PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL ARACELLE PALMA FVARO MOTTA

O LETRAMENTO CRTICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE

Londrina 2008

ARACELLE PALMA FVARO MOTTA

O LETRAMENTO CRTICO NO ENSINO/APRENDIZAGEM DE LNGUA INGLESA SOB A PERSPECTIVA DOCENTE

Artigo Final apresentado como concluso do Curso PDE - Programa de Desenvolvimento Educacional do Governo do Estado do Paran, rea de Lngua Inglesa-UEL. Orientador (a): Elaine Mateus.

Londrina 2008

RESUMO

Este estudo tem como principal objetivo discutir a disponibilidade dos professores de lngua inglesa da rede pblica de ensino em experimentar em suas aulas uma abordagem metodolgica que busca desenvolver a capacidade crtica dos alunos, alm de verificar se os mesmos esto preparados para utilizar em suas aulas uma prtica pedaggica voltada a desenvolver a formao de um cidado crtico. Oportunizando assim uma reflexo sobre novas aes para a formao do professor, pretende contribuir ainda para um melhor conhecimento do perfil do professor de lngua inglesa da rede pblica de ensino.

PALAVRAS-CHAVES:

Letramento

crtico,

ensino

de

ingls,

formao

docente, reflexo crtica.

ABSTRACT

The purpose

of this article is to discuss how public school English

Teachers feel about experimenting in their classes a methodologycal approach to develop the students critical ability. Another purpose is to investigate if teachers are prepared to use pedagogical strategies to form critical citizens. This studye will also contribute to know development. the English teachers beliefs, giving the opportunity to create new actions on teachers

KEY WORDS: Critical litteracy, English teaching, teachers development, critical reflection.

1INTRODUO Em 2006 o Governo Estadual do Paran lanou o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paran PDE, cujo objetivo promover a formao docente em servio. Efetivamente esse programa teve incio em 2007 com um grupo de 1200 professores da rede pblica do Paran oriundos das diversas disciplinas que compem a grade curricular do Ensino Fundamental e Mdio. A proposta deste programa no era apenas uma reciclagem para tapar buracos deixados pela formao inicial dos professores ou para atender a alguma exigncia do mercado, ao contrrio de outras iniciativas pautadas na tradio da comportamentalista inicial dos ou cognitivista de aprendizagem e de desenvolvimento, o Programa PDE busca promover a continuidade proporcionando formao professores estaduais, a oportunidade de retorno do professor aos meios

acadmicos e a interao teoria e prtica. Nessa perspectiva, o professor motivado a utilizar os conhecimentos adquiridos para fazer uma interferncia na escola em que atua visando implementao de sua prtica pedaggica. As idias apresentadas neste artigo so o resultado de uma pesquisa desenvolvida como parte das atividades desse programa. Como professora PDE na rea de lngua inglesa, me proponho a construir, juntamente com a universidade, novos conhecimentos que possam contribuir positivamente para o ensino/aprendizagem de lngua inglesa, ciente de sua importncia para a formao do cidado e para com a qualidade de vida dos educandos. O que motivou a pesquisa foi o fato de que, ao longo de minha experincia profissional como professora de lngua inglesa e coordenadora escolar, ter observado o que tambm evidente no decorrer da estria do ensino de lngua inglesa no Brasil, ou seja, a utilizao de uma vasta gama de abordagens metodolgicas no ensino de

lngua inglesa, porm sempre com o intuito principal de capacitar o aluno em sua competncia lingstica, algumas focando mais na estrutura da lngua outras na competncia comunicativa. No entanto pouca ou nenhuma preocupao tem havido com a formao crtica do aluno enquanto cidado que vive, age e interage na sociedade. Observando o cotidiano das salas de aula, verifica-se que estas diversas abordagens de ensino/aprendizagem de lngua inglesa tm se preocupado principalmente com a decodificao e repetio de estruturas mecanicamente, com pouco ou nenhum significado para o educando e muitas vezes descontextualizadas. Almeida Filho (2005) faz um diagnstico das condies de ensino de lngua estrangeira nas escolas paulistas, e que acredito extensiva a muitas realidades em nosso pas. Alguns problemas citados por ele so: ensino desvinculado da realidade do aluno, fortemente gramatical, formalista, com pouca nfase no uso da lngua em atividades relevantes. Geralmente uma abordagem metodolgica reflete um momento histrico, as crenas do professor, sua viso de mundo, educao e lngua. Neste momento em que a escola pblica tem tido como principal objetivo preparar o jovem educando para exercer sua cidadania, precisamos de inovaes no ensino de lngua inglesa que respondam a esta demanda. Assim se faz necessrio que tanto professores quanto alunos e comunidade escolar se envolvam nesse esforo, abandonando definitivamente a viso utilitarista e alienante de lngua apenas para fins comunicativos. Tem sido cada vez mais evidente a necessidade de resgate da funo social do ensino de lngua inglesa, que deixe de lado sua neutralidade e contribua significativamente para a formao do jovem levando-o no apenas a situar-se no mundo, mas tambm interferir nele, atravs de uma nova forma de perceber o mundo, produzir sentidos e interferir na realidade buscando superar as injustias sociais as quais parece estar condenado por uma sociedade que privilegia uns em detrimento de outros. Para tanto a lngua inglesa dever fazer uso de seu principal

instrumento de trabalho, a linguagem, que deve ser vista como um fenmeno social, histrico e ideolgico que pode ser usado pelo ser humano para transformar o mundo e se emancipar. Segundo as diretrizes curriculares o ensino de lngua inglesa deve proporcionar ao educando a incluso social tornando-o participante ativo da sociedade capaz de se relacionar com vrias comunidades e conhecimentos. Tambm deve buscar promover ainda a conscincia do papel das lnguas na sociedade, o reconhecimento da diversidade culturas e a construo de identidades transformadoras. Ento, nesta perspectiva, faz sentido pensar no ensino tornando o discurso como prtica social, trabalhando a lngua no apenas da maneira tradicional para compreenso e comunicao, mas indo alm fazendo uma anlise crtica do contexto e intenes do autor com as quais os enunciados foram utilizados. Porm acredito ainda que no devemos parar a, mas seguir alm, buscando o letramento crtico, no qual deve ocorrer o questionamento das relaes ocultas de poder e ideologias pelas quais o discurso foi construdo, elaborando novos significados e atitudes diante da sociedade. Entendendo que a prtica social compreende um processo de ao-reflexo-ao sobre o mundo. Porm em um processo histrico de ensino da lngua inglesa no qual sempre se privilegiou abordagens metodolgicas que tinham o principal ou nico objetivo focado em desenvolver habilidades para o uso da lngua preparando o aluno para o enfrentamento do mundo do trabalho ou para insero no mundo globalizado, qual seria a reao dos professores que foram formados, preparados e induzidos a acreditar que este deveria ser o nico e melhor caminho a ser trilhado no ensino da lngua inglesa a uma nova abordagem metodolgica, que apesar de no esquecer as habilidades lingsticas e comunicativas tem seu foco em preparar o aluno para refletir criticamente sobre a sociedade em que est inserido e agir positivamente sobre ela. Esta a problemtica sobre a qual se debruou a pesquisa hora relatada neste artigo. A grande questo : como reagem os professores perspectiva de um ensino de lngua inglesa voltado para a formao integral do cidado, ampliando sua viso

de mundo e buscando o desenvolvimento da criticidade? Este estudo permitir conhecer o que o professor de lngua inglesa pensa sobre uma abordagem metodolgica que busca desenvolver a capacidade crtica do aluno e se o mesmo estaria aberto a novas experincias em sua prtica pedaggica ou sente-se preparado para isso, oportunizando assim uma reflexo sobre os rumos de novas aes para a formao do professor. Contribuir ainda para um melhor conhecimento do perfil do professor de lngua inglesa da rede pblica de ensino.

2FUNDAMENTAO TERICA Sendo o principal objetivo deste estudo verificar qual a receptividade do professor da escola pblica ao ensino da lngua inglesa em uma perspectiva crtica, qual o conhecimento que o mesmo tem do assunto e se estaria preparado para trabalhar dentro desta abordagem metodolgica, se faz necessrio que faamos antes de mais nada, uma reflexo sobre alguns tpicos relevantes: tais como, fatores que influenciam o modo de ensinar e as escolhas dos professores, o papel do professor de lngua inglesa, diferentes abordagens de ensino, concepo de lngua do professor e sua relao com o ensino de ingls e o que letramento crtico. Para se entender melhor quem o professor de lngua inglesa e assim compreender com mais clareza como tem acontecido o processo de ensino desta lngua nas salas de aula de nossas escolas, vamos nos valer da pesquisa realizada por Maza (1997) em seu artigo O papel do professor de lngua estrangeira: uma retrospectiva, o qual faz um resumo de como o professor de lngua estrangeira longo deste sculo em relao ao processo de ensino. Alguns dos papis que o professor de lngua estrangeira tem assumido ao longo da histria so o de modelo ideal, detentor do saber, agente motivador da aprendizagem, conscientizador da aprendizagem, facilitador da aprendizagem, pesquisador. Destas caractersticas, algumas tem sido visto ao

que perduraram por um longo tempo e que talvez ainda no estejam extintas totalmente so a de modelo ideal e detentor do saber. Tambm interessante saber que o papel de motivador da aprendizagem se repete nos diversos momentos histricos. Porm nenhum dos estudiosos citados por Maza (Sweet, Jespersen,Palmer, Fries, Lado, Widdowson, Prabhu, Krashen, Richards) apresentam o professor de lngua estrangeira em nenhum momento como agente promotor de uma reflexo crtica nos alunos a respeito dos conhecimentos estudados e adquiridos e de que forma estes conhecimentos poderiam servir para mudar atitudes, vises de mundo, possibilitando ao aluno tornar-se um cidado ativo no destino de sua comunidade e que age para o bem estar de todos e para sua melhor qualidade de vida. preciso tambm ter em mente que, conforme estudo realizado por Kudiess (2005), as vivncias, experincias e valores pessoais do professor interferem em sua forma de ensinar, por isso preciso conhecer cada vez melhor o que o professor pensa sobre o ensino de lngua inglesa na escola, quais objetivos ele acredita que sejam necessrios atingir e como deve se realizar este ensino no cotidiano da sala de aula em relao aos contedos a serem trabalhados e a abordagem metodolgica que deve ser utilizada. Alm das crenas do professor tambm a formao acadmica que este recebeu influenciam sua forma de planejar e refletem sobre suas decises na prtica do ensino. Por isso importante o dilogo com o professor e a observao de sua ao pedaggica em sala de aula, pois o conjunto de vises pessoais e conhecimentos adquiridos em sua formao que iro definir o seu estilo de ensino em sala de aula. Somente conhecendo melhor o professor e sua prtica que se poder fazer alguma interferncia que realmente se concretize em sala de aula e provoque mudanas positivas no ensino de lngua inglesa. Ao optar por uma determinada abordagem de ensino, o professor influenciado por sua experincia, as caractersticas de seus alunos e as condies existentes, bem como os pressupostos tericos pelos quais ele entende a lngua e a aprendizagem.

Em seu artigo Metodologia do Ensino de Lnguas, Vilson J. Leffa (1988) relaciona uma srie de abordagens que foram ou ainda so adotadas no ensino de lnguas ao longo da histria:

Abordagem tradicional com foco essencial na gramtica e traduo. Abordagem direta, cujo enfoque dado na segunda lngua, abandonando a traduo, o significado deve ser transmitido atravs de gestos e figuras e a prtica oral privilegiada.

Abordagem para leitura, na qual, a nfase dada na leitura, ficando a habilidade oral em segundo plano. Abordagem audiolingual, que tinha como objetivo principal produzir falantes da lngua com a maior rapidez possvel, o enfoque aqui retorna habilidade oral.

Abordagem comunicativa que defende uma aprendizagem centrada no aluno, sendo que o professor assume o papel de orientador. O aspecto afetivo e o trabalho em grupo so priorizados.

No se pode determinar o sucesso ou fracasso da aprendizagem pela utilizao de uma determinada abordagem. Existem inmeros fatores que podem influenciar a aprendizagem. Tambm no podemos dizer que uma melhor que a outra. O importante atender a caractersticas e as necessidades dos educandos e ter bem definido qual o objetivo que se tem com o ensino da lngua estrangeira. Se o professor tem bem definido seu objetivo ele poder escolher com mais clareza o mtodo mais adequado para atingi-lo e provavelmente ter mais sucesso em suas aulas. Tambm preciso que o professor tenha bem definido qual a sua concepo de lngua. Com base nos estudos de Bakhtin entendemos lngua como discurso, ou seja, um conjunto de enunciados construdos historicamente, que revelam as relaes de poder, ideologia e cultura na qual foram constitudos, dentro de uma dinmica comunicativa que possibilita a construo de novos e ilimitados significados. Como o prprio

pesquisador esclarece,
[...] a tarefa de compreenso no se limita a um mero reconhecimento do elemento usado, mas, pelo contrrio, trata-se de compreend-lo com relao a um contexto especfico e concreto. (Bakhtin, 1973)

O discurso tambm entendido como uma forma de prtica social, um modo de ao sobre o mundo e a sociedade, assim sendo o discurso deve ser tratado em sala de aula como uma forma de perceber o mundo, construir sentidos e formar identidades, para isso preciso que se desenvolva um pensamento crtico sobre o discurso que v alm da prtica discursiva, ou seja, os processos de produo, distribuio e consumo do texto: mas realize um movimento dinmico de ruptura com o senso comum atravs do questionamento e da problematizao. Resende e Ramalho explicam que
Entender o uso da linguagem como prtica social implica compreend-la como um modo de ao historicamente situado, que constitudo socialmente, mas tambm constitutivo de identidades sociais, relaes sociais e sistemas de conhecimento e crena. (RESENDE e RAMALHO, 2005).

As Diretrizes Curriculares tambm denotam viso Bakhtiniana de linguagem enquanto fenmeno social e dialgico, no qual o sujeito se constitui assimilando as palavras e o discurso do outro e tambm a viso de discurso como prtica social transformadora e emancipatria, adotando como linha metodolgica a pedagogia crtica, em que um dos pressupostos define que o homem constitudo no conjunto das relaes sociais, das quais a linguagem parte indissocivel. Como se l,
[...] a escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no apenas assimilem o saber como resultado, mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. (Diretrizes Curriculares, 2006, p.28).

Nessa viso no se concebe mais aquela aula tradicional, na qual a metodologia e os contedos so fixos e estveis e separados da realidade do aluno, apenas com o objetivo de ensinar lngua para comunicao e que dificilmente promovem a interao aluno/texto de forma crtica.

Ao

entendermos

linguagem

como

fenmeno

social,

ideologicamente constitudo, devemos entender tambm que a sala de aula o espao de confrontao de diversos discursos, nos quais inmeras vozes concorrem para a construo de novos significados e formam suas identidades. Portanto o trabalho com o discurso, seja oral ou escrito deve ser realizado num processo de compreenso, reflexo e crtica e como instrumento para interferir e mudar atitudes e a realidade. Nesse sentido, as orientaes esclarecem que
[...] a lngua estrangeira deve apresentar-se como espao para ampliar o contato com outras formas de conhecer, com outros processos interpretativos de construo da realidade.(Diretrizes Curriculares, 2006, p.29).

Tambm importante que entendamos que o discurso se realiza na prtica social atravs da infinidade de gneros textuais que se manifestam nos enunciados produzidos pelos sujeitos em seus contextos scio-histricos. Portanto necessrio que o professor de ingls, que deseja trabalhar com a linguagem de maneira significativa e transformadora faa uso em sala de aula dos diversos gneros do discurso sejam primrios ou secundrios, s assim estaremos vivenciando a prtica social no contexto escolar podendo ento refletir e estabelecer formas de ao sobre ela. A prtica social se constri na interao humana e atravs dela que os valores humanos so validados, referenciados e cristalizados, sendo a linguagem um dos principais instrumentos utilizados nesta interao natural. Portanto as diversas prticas sociais constituam e sejam constitutivas de gneros discursivos e assim tambm formem a identidade dos sujeitos participantes desta prtica,os quais so produto e tambm produtores dos gneros utilizados nesta prtica social. Segundo Moita Lopes (2003) os diversos e at infinitos gneros do discurso so construes ideolgicas que reproduzem as crenas e vises de mundo e relaes sociais de quem os produziu, mas tambm podem agir para a transformao destas relaes. No podemos esquecer ainda que, de acordo com as Diretrizes Curriculares (2005, p.37), as prticas sociais de linguagem na sala de aula

devem ser significativas para o aluno. S assim iro despertar-lhe o interesse, o pensamento crtico e o envolvimento cognitivo e emocional nas tarefas propostas. No processo de compreenso, reflexo e anlise crtica do discurso, na diversidade de gneros nos quais os enunciados so construdos, devemos considerar, conforme afirma Bakhtin (1984) a relao dialgica entre o sujeito ativo o texto, pois a interpretao dos enunciados realizada pelo sujeito a partir de uma comunidade discursiva na qual est inserido e que ir interferir no significado que este ir construir do discurso, num processo de negociao entre o texto e a prtica social do sujeito que ir envolver questes de poder, relaes sociais, afetividade, conhecimento de mundo e valores. A anlise da prtica social tem como objetivo principal trabalhar as ideologias e hegemonia que emanam do texto atravs de suas formas lingsticas e prticas discursivas. As ideologias correspondem s significaes, representaes da realidade presentes no texto, realidade esta que construda a partir do sujeito que lhe observa. nesta dimenso que o aluno encorajado a ter uma posio crtica diante do texto a realizar questionamentos que envolvam um construir e reconstruir de novas identidades, novas formas de ver o mundo e agir sobre ele. Se o objetivo tornar a aula de ingls um espao de reflexo, possibilitando ao educando tornar-se capaz de realizar uma interpretao crtica das ideologias que esto presentes nos discursos, podemos ento pensar que abordagem do letramento crtico no ensino de lnguas seria muito adequada para atingir este objetivo. Lembrando que neste estudo o gnero entendido como sendo as diversas formas de expresso da linguagem ou diferente gneros textuais e letramento crtico como uma abordagem metodolgica utilizada para se trabalhar os diferentes gneros na sala de aula. Em primeiro lugar vamos entender o que letramento. A concepo dominante a de que letramento se refere habilidade de ler e escrever. Os educadores que adotam a abordagem do letramento

crtico esto pensando no apenas em desenvolver as habilidades bsicas de ler e escrever, mas de aproveitar o texto, oral, escrito ou visual como uma oportunidade para uma reflexo crtica. O ato de ensinar uma lngua estrangeira se torna uma ao poltica. O letramento crtico busca engajar o aluno em uma atividade crtica atravs da linguagem, utilizando como estratgia o questionamento das relaes de poder, das representaes presentes nos discursos e das implicaes que isto pode trazer para o indivduo em sua vida ou de sua comunidade. A conscincia crtica do aluno pode ser desenvolvida atravs da abordagem pedaggica do letramento crtico, pois este encoraja o aluno a pensar por si prprio, explorando e negociando significados a partir de situaes significativas para o aluno. Entendendo lngua como produtora da realidade, atravs da qual se cria idias e valores, sempre de forma tendenciosa, nunca neutra ou fixa, mas que se constri e reconstri nos diversos contextos comunicativos e diferentes sujeitos envolvidos. Nesta viso de lngua, a abordagem do letramento crtico o melhor caminho para se expandir o horizonte dos jovens, bem como suas habilidades lingsticas para negociao de significados possveis em diferentes situaes de comunicao e tambm possibilitando uma ao de interveno e transformao da realidade. 3METODOLOGIA O estudo do qual trata este artigo se desenvolveu em dois contextos distintos. O primeiro foi realizado no ambiente virtual MOODLE, no segundo semestre de 2007, atravs de um grupo de estudos distncia realizado com professoras de lngua inglesa da rede pblica de diversas cidades do Paran. Este grupo de estudos iniciou com 20 participantes, mas apenas 08 concluam todas as atividades propostas. A realizao deste grupo de estudos foi parte obrigatria do Programa de Desenvolvimento

Educacional - PDE do estado do Paran, no qual est envolvida a produo desta pesquisa. O segundo momento ocorreu no primeiro semestre de 2008, tambm atravs de um grupo de estudos, mas desta vez de forma presencial e foi realizado com a participao de duas professoras de lngua inglesa do Colgio Estadual Ana Molina Garcia na cidade de Londrina-Pr. As atividades programadas para este segundo momento fizeram parte de uma proposta de interveno elaborada para esta escola. Em ambos os contextos de estudo, as atividades realizadas se dividiram em trs pontos principais: a reflexo sobre o papel do professor e sobre o ensino de lngua inglesa nas escolas pblicas; noes tericas sobre a abordagem do letramento crtico e a reflexo sobre sua aplicabilidade em sala de aula; elaborao e aplicao em sala de aula de atividades na perspectiva do letramento crtico. Este ltimo com o objetivo de proporcionar s professoras participantes do grupo de estudos a oportunidade de vivenciar uma experincia concreta de ensino dentro da abordagem do letramento crtico. Com a finalidade de levantar informaes para posterior anlise da pesquisa foi solicitado a todos os professores nos dois contextos e antes de iniciar os estudos, um relato de sua experincia profissional at aquele momento. Os professores foram orientados para que registrassem em seus relatos a metodologia e estratgias de ensino que costumavam utilizar em suas aulas e tambm suas frustraes e expectativas com o ensino de lngua inglesa em suas escolas. Ao final do grupo de estudos, aps trazer ao conhecimento dos professores as principais noes tericas sobre a abordagem do letramento crtico, foi solicitado novamente aos professores que fizessem outro relato. Agora expressando sua opinio sobre a utilizao da abordagem do letramento crtico no ensino de lngua inglesa e tambm que descrevessem alguma experincia que tiveram com a aplicao de atividades dentro desta perspectiva em suas aulas.

O contedo destes relatos portanto o objeto de anlise e interpretao desta pesquisa, haja vista que o objetivo deste estudo verificar a disponibilidade e viabilidade da utilizao da abordagem do letramento crtico no ensino de ingls a partir da viso dos professores.

4ANLISE DOS DADOS Analisando as informaes obtidas atravs dos relatos dos professores que participaram dos grupos de estudos distncia e presenciais, podemos dividi-las em trs temas principais. Os primeiros seriam depoimentos sobre a metodologia geralmente usada no cotidiano da sala de aula. O segundo a opinio sobre a viabilidade de se utilizar nas aulas abordagem do letramento crtico e o terceiro so relatos de experincias sobre a utilizao de atividades de reflexo crtica com os alunos. Quanto ao primeiro tema sobre a metodologia geralmente utilizada pelos professores a maioria dos depoimentos demonstra que os professores no conseguem definir com clareza a sua metodologia de trabalho e muitos dizem criar sua prpria metodologia.
Metodologia? difcil falar sobre ela, pelo menos pra mim, pois acabo mesclando, mas pra mim o importante sempre mudar e buscar uma metodologia que melhor alcance os objetivos da turma. (Prof. Mrcia). A minha (metodologia) mesmo hahahaha. Verdade, sou muito descontrada, trabalho levando o meu aluno a realmente entender o que estou propondo, atendo a realidade do meu aluno. No me preocupo em cumprir contedo, mas sim em me certificar de que o meu aluno tenha assimilado aquilo que me propus a fazer. (Prof. Mari).

Tambm interessante ressaltar a nfase na leitura e escrita.

Atualmente as habilidades que mais privilegio em minhas aulas so: reading and writing, (unhappy), pois os recursos no colgio em que trabalho so escassos... (Prof. Francislene).

Em minha prtica pedaggica eu privilegio o reading e o writing, porque acredito que sejam prticas teis para os alunos, em sua vida escolar, e tambm porque a escola tem recursos escassos e tais prticas no exigem um arsenal de materiais. (Prof. Hendy). Privilegio o reading e o writing, pois so as habilidades que devem ser mais desenvolvidas na rede pblica. (Prof. Mari).

Observamos ainda nos depoimentos acima as dificuldades que os professores encontram para desenvolver suas aulas devido falta de recursos didticos para lngua inglesa. Ao serem questionados sobre a importncia e a viabilidade da utilizao da abordagem do letramento crtico nas aulas de ingls todos afirmam que estariam dispostos a fazerem uso desta abordagem em suas aulas e acreditam que ela implementaria sua prtica pedaggica e traria resultados positivos para os alunos.
Acho que devo buscar implantar a pedagogia crtica em minhas aulas, sim. Percebo que muitas vezes necessrio parar em um texto para valorizar o tema sobre o qual ele est falando, e no apenas trabalhar a interpretao com perguntas bsicas. (Prof. Mari). O uso desta metodologia na escola pblica vem de encontro s nossas necessidades.... (Prof. Maria Fernanda). Com certeza utilizar a leitura crtica e o letramento crtico em sala de aula, seria a maneira mais prazerosa de poder fazer uso da Lngua Inglesa como agente ativo na formao do cidado... (Prof. Kelen). Acredito que seja possvel, vivel e importantssimo a implementao de uma pedagogia crtica no ensino de lngua inglesa na escola pblica para um processo democrtico de transformao da sociedade... (Prof. Rosy Anne) Acho no s vivel como utilizo essa pedagogia crtica em minhas aulas, pois entendo que j foi o tempo de que o ensino da LEM se prendia somente no ensino da gramtica.... (Prof. Fabiana)

Na ltima etapa dos grupos de estudo foi solicitado s professoras que aplicassem em sala de aula algumas atividades dentro da abordagem do letramento crtico. As professoras poderiam criar suas prprias

atividades ou utilizar uma unidade didtica j previamente preparada chamada STOP BULLYING. A maioria dos relatos desta experincia prtica em sala de aula demonstram resultados positivos e motivadores para as professoras como podemos ver pelos depoimentos abaixo:
Durante o bimestre, costumo sempre trabalhar um tema especfico atravs dos textos, e logo aps, relacion-lo com a gramtica a ser trabalhada. Aps as sugestes apreendidas no GTR, procurei formar grupos de debates aps a apresentao dos textos, o que veio a deixar a aula mais interessante e participativa... (Prof. Francislene). A proposta do letramento crtico acrescentou participao e conhecimento as minhas aulas. Atravs desta proposta meus alunos tiveram mais oportunidade de interagir nas aulas, bem como perceber o quanto lngua inglesa pode contribuir para a formao deles como indivduos na sociedade atual. As atividades formuladas a partir do letramento crtico abriram em minhas aulas um espao para discusso e para liberdade de pensamento que no havia antes. As discusses sobre quem fala, por que fala assim etc levaram meus alunos a se colocarem no lugar de outras pessoas e a perceberem as mesmas situaes por um aspecto diferente. (Prof. Mari). O que percebemos com essa metodologia bons resultados e ricos aprendizados que permitem confrontar o ensino da lngua inglesa, questes lingsticas e sociais abrangendo um grande leque de possibilidade de aprendizagem. (Prof. Patrcia)

No entanto as professoras ainda se sentem inseguras na utilizao desta abordagem at mesmo porque as orientaes no foram muito aprofundadas. Assim seria necessria a continuao dos estudos sobre o letramento crtico, especialmente de apoio elaborao de atividades prticas para serem utilizadas em sala de aula. Esta preocupao demonstrada nas afirmaes abaixo.
Implementar uma pedagogia crtica no ensino de lngua inglesa na escola pblica hoje em dia para mim soa como algo um tanto quanto arriscado.(Prof. Graciana). Sinceramente, conciliar o ensino de lngua Inglesa formao de um cidado crtico no um papel fcil... (Prof. Laura)

Com certeza no tarefa fcil, exige dedicao e preparo, mas acredito que o resultado compense todo o trabalho. (Prof. Patrcia)

... h ainda certa insegurana ao me propor a dar aulas dentro desta perspectiva, j que trata-se de algo novo para mim. Portanto com certeza existe a necessidade de um maior aprofundamento e conhecimento para que o trabalho iniciado possa ser continuado com o mesmo sucesso do principio. (Prof. Mari) Contudo no posso sugerir nenhuma ao pedaggica, pois o letramento crtico algo ainda novo para mim, preciso assim de ajuda para prosseguir com a proposta do letramento crtico. (Prof. Laura)

5CONCLUSO Atravs da investigao realizada e dos depoimentos obtidos se conclui que os professores de ingls da rede pblica de ensino demonstram-se extremamente abertos introduo da abordagem do letramento crtico nesta disciplina. Reconhecem a necessidade do desenvolvimento da reflexo crtica na formao do cidado e acreditam que a disciplina de lngua inglesa tambm pode colaborar na tarefa de formao de um cidado crtico. Esto na sua maioria plenamente dispostos a experimentar estratgias de ensino dentro desta abordagem em suas aulas, porm devido ao pouco conhecimento que tm sobre o letramento crtico e como utiliz-lo na sala de aula, estes professores se sentem inseguros. Conclui-se, portanto que vivel a utilizao da abordagem do letramento crtico na disciplina de lngua inglesa no que diz respeito aceitabilidade dos professores, no entanto seria necessria a implementao de aes de formao mais intensificadas sobre este assunto, no apenas para se conhecer o que o letramento crtico, mas principalmente para preparar os professores para utiliz-lo adequadamente em sua aulas, capacitando-os a preparar atividades dentro desta abordagem. Percebeu-se ainda nestes estudos que os professores anseiam por ampliar seu conhecimento a respeito de estratgias pedaggicas que tragam motivao s suas aulas e despertem o interesse e a participao dos alunos e de acordo com alguns depoimentos a abordagem do letramento crtico proporcionou isto. Os professores tm conscincia da necessidade da escola pblica de hoje se envolver na formao de um jovem crtico de sua prpria vida e da sociedade e que possa estar atuando positivamente para transformar nosso mundo em um lugar mais justo e feliz para todos e tambm demonstram acreditar que a disciplina de lngua inglesa pode muito contribuir com esta misso.

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