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SUPERINTENDNCIA DO ENSINO MDIO

GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Sugestes de PLANEJAMENTO
POR REAS DE CONHECIMENTO

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Texto de apoio para planejamento por rea de
conhecimento 1
Introduo

A Proposta Curricular para Educao de Jovens e Adultos parte do


princpio de que a construo de uma educao bsica, voltada para a
cidadania, no se resolve apenas garantindo a oferta de vagas, mas, sim,
oferecendo-se ensino de qualidade, ministrado por educadores capazes de
incorporar ao seu trabalho os avanos das pesquisas nas diferentes reas do
conhecimento e de estarem atentos s dinmicas sociais e s suas implicaes
no mbito escolar. Alm disso, necessrio definir claramente o papel da
Educao de Jovens e Adultos na sociedade brasileira e de que modo os
objetivos propostos para essa modalidade podem ser atingidos por esses
educandos.

A Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos construda


na observncia das orientaes postas nas inmeras legislaes a nvel
nacional e estadual, bem como no aprimoramento do Currculo Referncia para
EJA e das inmeras sugestes dos professores desta modalidade de ensino,
sendo assim, destacamos algumas de suas caractersticas:

Apontar a necessidade de unir esforos entre as diferentes instncias


governamentais e da sociedade, para apoiar a escola na complexa tarefa
educativa;

Apontar a fundamental importncia de que cada escola tenha clareza quanto


ao currculo e ao seu projeto educativo, para que, de fato, possa se constituir
em unidade com maior grau de autonomia, e que todos que dela fazem parte
possam estar comprometidos em atingir as metas a que se propuseram;

1 Texto adaptado pelo Departamento Tcnico Pedaggico e Equipe Tcnico Pedaggica de EJA
Gerncia de Educao de Jovens e Adultos. Goinia, 05/02/2016

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Ampliar a viso de contedo para alm dos conceitos, inserindo
procedimentos, atitudes e valores como conhecimentos to relevantes quanto
os conceitos tradicionalmente abordados;

Evidenciar a necessidade se trabalhar com Tema Gerador/Eixo Temtico de


forma interdisciplinar, bem como a utilizao de temas sociais urgentes no
mbito das diferentes reas curriculares e no convvio escolar;

Apontar a necessidade do desenvolvimento de trabalhos que contemplem o


uso das tecnologias da comunicao e da informao, para que todos os
educandos e educadores possam delas se apropriar e participar, bem como
critic-las e/ou delas usufruir;

Valorizar os trabalhos dos docentes como produtores, articuladores,


planejadores das prticas educativas e como mediadoras do conhecimento
socialmente produzido;

Destacar a importncia de que os docentes possam atuar com a diversidade


existente entre os educandos e com seus conhecimentos prvios como fonte
de aprendizagem, de convvio social e meio para a aprendizagem de
contedos significativos em todas as suas localidades;

A formao para o exerccio da cidadania e do mudo do trabalho


tambm uma linha mestra da Proposta Curricular para a Educao de Jovens e
Adultos apresentada. So essas definies que servem de norte para o
trabalho das diferentes reas do conhecimento que estruturam o trabalho
escolar:

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa, Arte,


Educao Fsica, Lngua Estrangeira Moderna.
Matemtica e suas Tecnologias/ Cincias da natureza e suas Tecnologias:
Matemtica, Qumica, Fsica e Biologia.
Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia,
Sociologia e Ensino Religioso.

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Dentro das reas de conhecimento, necessria a abordagem das
questes da sociedade brasileira, como aquelas ligadas tica, Meio
Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural, Sade, Trabalho e
Consumo ou a outros temas que se mostrem relevantes.

Para concretizar esse processo de trabalho com o educando,


fundamental que seja reestruturado o PPP da unidade escolar e para se
estabelecer os objetivos a serem tratadas, as metas a serem alcanadas e as
diferentes discusses sobre temas a serem trabalhados e ou escolhidos, as
formas, as possibilidades e os meios de trabalh-los. necessrio que o
educador estude e reflita coletivamente, com reas afins ou mesmo
individualmente, para escolher o objeto de estudo que deve interessar os
educandos da EJA e ampliar o conhecimento deles sobre a realidade.

O educando da EJA deve ter acesso aos conhecimentos que todo o


indivduo que freqenta a escola na idade convencional est recebendo, a toda
a infraestrutura da unidade escolar e a todo arcabouo cultural produzido.
Conhecer o mundo em que vive para poder agir sobre ele com conscincia,
crtica e efetividade, sobretudo em nosso tempo, no pode dispensar a
escolaridade plena. Contedos importantes de Aritmtica e de Matemtica vo
muito alm das quatro operaes. A Geografia, a Histria do Brasil e do
mundo so conhecimentos significativos para um posicionamento ante a
sociedade e o mundo de que participamos. Expressar-se na Lngua
Portuguesa com preciso e sem medo de cometer erros na fala ou na escrita
outro fator significativo, inclusive para as relaes pessoais ou corporativas. O
mesmo se deve dizer de conhecimentos importantes prprios das Cincias
Naturais e Exatas, que explicam as coisas materiais, a frmula de um remdio,
a composio de uma bebida e o som de uma corda de viola. Alm disso, ser
cidado do Brasil e do mundo poder se aproximar de outros povos e de
outras culturas. Nada melhor do que comear a aprender uma lngua
estrangeira. No futebol, quem chuta com os dois ps pode fazer mais e
melhores jogadas e, em casa, quem bate bolo com as mos no se aperta,
quando a energia eltrica desliga a batedeira. Assim tambm com quem fala
o portugus e comea a aprender outra lngua.

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ORGANIZAO CURRICULAR

A definio prvia e coletiva de princpios norteadores do trabalho de


seleo e organizao dos contedos torna-se um instrumento valioso para
ensino-aprendizagem na EJA. Ressalta-se a importncia de trabalhar com
Tema Gerador/Eixo Temtico, nas reas do conhecimento para o
desenvolvimento interdisciplinar e de uma concepo metodolgica que
estimule o educador a organizar os contedos em atividades que se
aproximem do universo cultural dos educandos, valorizando reflexes sobre as
relaes que a educao estabelece com a realidade social vivida pelo jovem
ou adulto, por meio de uma abordagem que integre diferentes reas do
conhecimento, com objetivo de torn-lo significativo, o que contribuir para
permanncia e promoo dos (as) participantes dessa modalidade de ensino.
Destaca-se, tambm, que as habilidades a serem desenvolvidas com o estudo
proposto, devem priorizar leitura, compreenso e produo de textos,
lembrando que ler e escrever em todas as disciplinas responsabilidade do
educador e um direito do educando.

SUGESTES DE ATIVIDADES POR REAS DE CONHECIMENTO

LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS.

A linguagem, em todas as suas manifestaes o eixo gerador do


processo de ensino em todos os nveis de escolaridade. Na EJA, ela tem sua
nfase na alfabetizao, manifestando suas marcas principalmente pela
oralidade, pelo domnio do cdigo, na criao, elaborao e produo de
textos. A linguagem, na verdade constitui o cerne de todas as reas do
conhecimento, das atividades trabalhadas em sala de aula e do processo de
avaliao.

Sabe-se que o educando adulto, vem para a escola para aprender a ler
e escrever. Aos educadores da EJA cabe o importante papel de articular este
aprendizado com os demais contedos e leitura crtica de mundo.

O trabalho com a oralidade, a leitura e a produo de textos realizados


nas reas do conhecimento e em todos os contextos significativos, deve
respeitar as diferenas existentes entre os educandos, considerando que eles

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se encontram em diferentes nveis de apropriao da linguagem e
conhecimento em suas vrias formas. Neste sentido, preciso desenvolver um
processo reflexivo com os educandos sobre a realidade em que esto
inseridos, articulando-a com o contexto social-histrico mais amplo, criando
situaes enriquecedoras e, ao mesmo tempo, oferecendo condies, para que
eles possam registrar suas experincias e suas aprendizagens atravs da
escrita. (Leituras, discusses, aps pesquisas em livros, revistas e outros).

LNGUA PORTUGUESA

A Lngua Portuguesa como contedo da linguagem, deve ser trabalhada


interdisciplinarmente, contextualizada de forma natural:

durante as explicaes do educador;


nos relatos orais em sala de aula;
nas interaes que a se concretizam;
na elaborao e na leitura dos enunciados das reas afins.

essencial que os educadores da EJA trabalhem com os


educandos a elaborao de textos em todas as reas do conhecimento,
considerando que a linguagem o fio condutor da aprendizagem.

O trabalho com a linguagem oral e escrita na EJA pode ser iniciado com
as histrias de vida dos educandos. A partir destas, torna-se mais fcil refletir
junto com eles sobre as suas vivncias, sobre as construes que realizaram
em suas vidas, os saberes que possuem (em seu trabalho, na constituio de
suas famlias, sua religiosidade, seus valores e sua cultura de modo geral) e
sobre as razes pelas quais eles no so alfabetizados ou no continuaram
seus estudos. Alm disso, o trabalho com as histrias de vida pode ser um bom
caminho para os educadores chegarem a conhecer bem seus educandos,
compreenso de seus anseios, uma boa forma de encontr-los em suas
afetividades e de interagir com eles, auxiliando-os na elaborao de novos
conhecimentos e conceitos, propiciando situaes de estreitamento das
relaes entre os educandos nas turmas.

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As metodologias utilizadas nesse processo devem ser as mais variadas
possveis, sempre tentando valorizar ao mximo, aquelas histrias narradas
e/ou escritas pelos educandos, aproveitando inclusive sua riqueza para
trabalhar contedos de outras reas de forma mais interessante e
compreensvel.

Por exemplo: se um educando narrou em sua histria que nasceu na


Bahia ou no Rio Grande do Sul, pode-se trabalhar, a partir da, alm do
registro de sua histria de vida; a Regio Nordeste ou a Regio Sul, tomando
como ponto de referncia as suas caractersticas particulares descritas por
aquele educando (como vive o povo, quais os costumes, os valores, a
geografia, a histria daquela regio etc.). O mesmo possvel quando o
educando fala de sua famlia, de seu trabalho... Estas so questes que
demandam uma discusso sobre a organizao social e familiar, os valores, as
relaes familiares, de trabalho e produo, a empregabilidade, as dificuldades
de quem no tem uma profisso, as condies de trabalho, de moradia, de
lazer, de poder aquisitivo, de sade e educao.

De situaes como essas, se forem dadas as condies de produo,


podem resultar timos textos significativos e outras aprendizagens nas diversas
reas do conhecimento, como, por exemplo, a situao da populao brasileira
nos dias de hoje, (a situao poltica, as questes sociais que influenciam o
dia-a-dia das pessoas).

Aproveitando desse exemplo os educadores podem tambm ler com os


educandos e/ou junt-los (um que tem melhor domnio da leitura e outro que
est em processo de construo de conhecimento) para que ambos realizem a
leitura, a escrita, a oralidade, a aquisio de novos conhecimentos e produo
de pequenos textos (Leitura partilhada). Nesta atividade, os educandos nos
diversos nveis de domnio da leitura lero o mesmo texto mediado pelo
educador que interferir de vrias formas, conforme a necessidade de cada
educando. Enquanto uns conhecero o texto pela voz do colega que l ou pela
voz do educador, outros podero acompanhar a leitura identificando um ou
outro elemento conhecido no texto. O importante que todos os educandos
conheam o texto e atribua-lhe significado.

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Para a prtica da leitura podem ser tambm criados momentos
especiais:

Hora do conto ou do causo - na qual o educador l um livro ou uma


histria interessante. (este momento pode ser enriquecido com temas
trazidos pelos alunos de forma organizada e sistemtica);
Aula de leitura- cada um poder escolher livremente um livro, uma
revista ou qualquer material escrito (o material deve ser apresentado na
sala para tal fim);
Hora da poesia leitura ou recitao de poemas, trovas, em livros ou
trazidos pelos alunos de sua realidade. (reminiscncias da infncia,
lembranas);
Hora da partilha em que todos (educandos e educador) iro trabalhar
juntos, contando suas histrias ou lendo seus textos escritos.

A importncia do desenho - O desenho uma atividade estratgica


importante nas reas do conhecimento por constituir-se de um texto que no
usa palavras. O educador pode lanar mo do desenho tanto na
alfabetizao de crianas quanto de adultos. O desenho permite ao educando
a oportunidade de dizer suas palavras, mesmo no sabendo escrever. Para
que este no se sinta constrangido em desenhar (por causa de preconceitos
quanto ao desenho como coisa de criana), Tiepollo, sugere que o educador
conte a histria da escrita, lembrando que a escrita comeou atravs de
desenhos feitos pelo homem primitivo nas cavernas, chamados desenhos
rupestres, enfatizando a importncia desses registros para a histria da
humanidade e que o sistema alfabtico que hoje conhecemos resultado de
uma construo de milhares de anos. Ele poder mostrar atravs de filmes,
gravuras ou por outros meios de que disponha, de que forma os homens
primitivos registravam suas histrias nas pinturas rupestres, as vrias formas
de alfabeto e assim, os educandos entendero que o ato de desenhar
realmente precursor da escrita.

ARTE

Segundo Snyders (1971, p. 334) A cultura no um domnio particular,


uma especialidade reservada a grupos restritos. O destino da arte no dirigir-
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se a uma pequena elite a arte pertence ao povo, enraza-se profundamente
nas grandes massas trabalhadoras, a sua significao unir os sentimentos, o
pensamento e a vontade das massas (Cl. Zetkin citado pelo autor)

Como se pode entender, a partir destas consideraes de Snyders,


todas as pessoas tm direito ao conhecimento da arte que representa a
expresso da histria e da cultura humana. As classes populares no podem
ficar alienadas, sem tomar parte no domnio deste conhecimento, j que so
tambm representantes dessa histria e dessa cultura.

Aos educandos da EJA, como representantes deste segmento scio-


cultural, devem ser asseguradas as oportunidades de conhecer a arte, os
autores, os artistas e suas obras. Para isso, necessrio que o educador
trabalhe, em sala de aula de maneira a possibilitar-lhes, tanto esses
conhecimentos quanto atividades artsticas variadas para que eles possam
desenvolver seu potencial artstico.

O trabalho com a arte poder ser realizado de vrias formas. Porm


mais produtivo que o educador aproveite as diversas manifestaes artsticas
para desenvolver em sala de aula atividades interdisciplinares que tambm
proporcionem uma aprendizagem mais prazerosa dos contedos. Assim, por
exemplo, ao trabalhar a poesia, o desenho, a msica ou a pintura, o educador
estar ensinando a lngua portuguesa, ao mesmo tempo em que poder tratar
de temas como meio ambiente, ou o trabalho, a poltica e desenvolvendo o
senso crtico do educando, os valores ticos, os conhecimentos cientficos em
qualquer das reas do conhecimento. Da mesma forma, ao trabalhar os
diversos contedos, pode-se desenvolver criaes artsticas que envolvam as
diversas culturas, os costumes, (a geografia atravs das paisagens), (o
desenho e a pintura com releitura de imagens realizada a partir dos grandes
pintores- suas biografias etc.), valorizando esses conhecimentos e tornando a
aprendizagem mais interessante e ldica.

O mesmo poder acontecer no estudo da msica que poder ser


clssica, popular ou folclrica, juntando a dana e os conhecimentos sobre
compositores. Na pintura, o aluno deve aprender sobre os grandes artistas
brasileiros e internacionais. O conhecimento das artes e dos seus grandes
nomes pelos educandos vai aos poucos os inserindo no mundo da cultura mais

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ampla e desenvolvendo neles a esttica, a sensibilidade, o senso crtico e o
gosto pela arte e pelo conhecimento.

As produes dos educandos devem ser favorecidas, cobradas,


valorizadas em livretos, murais, maquetes, em exposies que mostrem ao
pblico suas criaes.

Em todas as reas, a arte deve estar presente. Os educandos


devero realizar trabalhos artsticos a partir dos temas estudados produzindo:
desenhos, pinturas, poemas, dramatizaes, apresentao de danas
e/ou corais.

O material para estes trabalhos poder, em sua maioria, ser criado pelos
prprios educandos, como confeco de fantoches, trajes para dramatizao,
cenrios, que so atividades nas quais se desenvolve tanto a sensibilidade
artstica como as habilidades motoras.

Tudo o que for possvel realizar na escola, educadores e educandos


podero aproveitar para enriquecer seu trabalho artstico na EJA. Por exemplo,
quando trabalhar os contedos de Linguagem, Geografia, Cincias,
Matemtica, Histria... o educador poder desenvolver o potencial artstico de
seus alunos com desenhos, pinturas, produo de maquetes, dobraduras,
recortes. Este trabalho favorecer a aprendizagem dos contedos ao mesmo
tempo em que propicia o treino necessrio ao desenvolvimento da
coordenao, o domnio das tcnicas de pintura e outros conhecimentos
importantes.

EDUCAO FSICA

a linguagem que se manifesta atravs da expresso corporal.

Na EJA, importante que os educandos sejam levados a trabalhar o


movimento, pois, como jovens e/ou adultos que so, necessitam de atividades
fsicas compatveis com sua faixa etria e sua resistncia, para que sua sade
se mantenha em um nvel ideal. Tais pessoas geralmente trabalham durante o
dia e vm para a escola j cansadas. Por isso, o exerccio fsico que lhes deve
ser oferecido precisa ser compatvel com sua resistncia fsica. No entanto,
no se pode deixar de ofertar-lhes esta disciplina que lhes oferece maior
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oportunidade de socializao, recreao e desenvolvimento do tnus muscular,
melhorar sua capacidade cognitiva, recuperando muitas vezes as seqelas de
um dia de trabalho desgastante.

O educador de EJA deve oportunizar aos educandos algumas


brincadeiras e jogos recreativos, tanto os de salo como xadrez, dama,
domin, baralho, Yoga e outros, como tambm levar msicas ao gosto de seus
educandos para que dancem, criem coreografias, desinibam-se e exerci tem-se
naturalmente no ptio da escola ou na sala, como preferirem. Os jogos de
futsal, de vlei, sero no incio, trabalhados de forma a exercitar os educandos,
sem forar sua estrutura fsica. Os exerccios de ginstica devem ser leves,
controlados para treinar a respirao, a coordenao motora, a lateralidade, de
preferncia com msicas suaves e descontradas. Para essas atividades, deve
ser combinado com os educandos um dia na semana aps o intervalo, de
preferncia. Sabe-se que os adultos, em sua maioria so tmidos. Tm certo
retraimento e, s vezes, no querem participar de jogos, pois consideram que
isto para os jovens ou as crianas. Nesse caso, ser papel do educador,
convenc-los a trabalhar o corpo, explicando-lhes que necessrio para sua
sade e longevidade (no caso dos mais idosos).

Os exerccios teatrais so uma boa forma de conseguir a adeso dos


educandos e criar coreografias, peas teatrais, imitaes de animais, de
pessoas, so tambm timos recursos para exercitar.

Desta rea fazem parte os conhecimentos histricos, geogrficos,


cientficos, sociais, polticos, ticos e religiosos. Na EJA, tais conhecimentos
devem ser trabalhados de forma interdisciplinar mediatizados pela linguagem
em suas vrias formas.

Neste contexto devem ser discutidas as questes raciais, a religiosidade,


os valores ticos e morais que esto implcitos na formao de cada um.
Trabalhar a questo da excluso social, a discriminao, o trabalho infantil, os
problemas sociais presentes no bairro, as vrias crenas, com suas atitudes,
seus preceitos e seus valores especficos.

O educador da EJA precisa, em primeiro lugar conhecer o contexto


social em que o aluno est inserido. Este conhecimento ele obter atravs do
trabalho com as histrias de vida dos alunos, com relatos orais e /ou registros
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textuais. Em momentos como a roda da conversa, em discusses sobre o
trabalho, a famlia, a educao dos filhos, as relaes de trabalho, a
sobrevivncia, a sade, a poltica, a religio, a mdia, que so temas comuns
do dia-a-dia dos alunos, possvel ao educador iniciar seu trabalho nesta rea,
da partindo para elaboraes mais complexas.

O papel da escola ensinar e, para isto, os educadores devem levar os


educandos a crescer cada vez mais em sua aprendizagem, oferecendo-lhes de
incio tarefas simples, de acordo com sua compreenso, e, aos poucos,
complexific-las na direo do conhecimento mais elaborado. da
responsabilidade dos educadores da EJA criar condies de ensino mais
incisivas, interessantes, aprofundar contedos e, ao mesmo tempo, faz-los
entender a importncia de seu prprio desempenho mais efetivo e consciente
em sala de aula, conscientizando-os quanto freqncia, avaliao, aos
trabalhos em grupo. Em suma, preciso estar atentos aos aspectos formais
do processo de ensino/aprendizagem, esclarecendo-os para os educandos,
para que estes compreendam sua importncia.

Ser mais interessante o trabalho se houver maior disponibilidade de


materiais para desenvolv-lo, como mapas, ilustraes em retroprojetor, livros,
filmes, fotos, gravuras, obras de arte, livros, msica etc. No entanto, o que
propiciar maior aprendizagem e uma viso de mundo mais aberta, mais
crtica, ser sempre o dilogo esclarecedor entre os educandos e
educadores.

Neste sentido, ainda se deve enfatizar a importncia da leitura, seja ela


sistemtica ou no. Devem fazer parte desse processo os textos informativos,
cientficos, polticos que podem nortear a prtica do professor e a aquisio do
conhecimento pelos educandos. Nos momentos de leitura programados pelo
educador, este poder trabalhar com tais textos entrelaando a aprendizagem
da leitura, na alfabetizao com o conhecimento da geografia, da histria e das
cincias fsicas e naturais que compem esta rea do conhecimento.

Outras atividades que devem ser realizadas so a produo de


maquetes, de mapas em relevo, de desenho de plantas baixas, de pesquisas
no meio ambiente do aluno (moradia, bairro, rio, ruas, parques, campos) ou em
excurses realizadas para tal fim.

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LNGUA ESTRANGEIRA

Na EJA nada melhor do que comear a aprender uma lngua Estrangeira


para desenvolver e ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento
cientifico e tecnolgico produzido, e para exercer a cidadania, necessrio
comunicar-se, compreender, saber buscar informaes, interpret-las e
argumentar.

A aprendizagem da lngua estrangeira, compreendida como um direito


bsico de todas as pessoas uma resposta s necessidades individuais e
sociais do homem contemporneo. A lngua estrangeira permite o acesso a
uma ampla rede de comunicao e grande quantidade de informaes
presentes na sociedade atual.

Uma importante contribuio da Lngua Estrangeira na escola ajudar a


interpretar o quadro poltico e social composto pela mdia, bem como
compreender as culturas estrangeiras e prpria cultura, como formas de
expresso e de comportamento.

O ensino de uma Lngua Estrangeira tem papel importante na formao


interdisciplinar dos alunos de EJA. Permite a ampliao e a compreenso do
mundo em que vivem e, possibilita refletir e intervir sobre ele.

Para aquisio de novos saberes, o educador deve valorizar os


conhecimentos prvios dos educandos a partir da eles podero construir
concepes mais elaboradas, sistematizadas pelo trabalho escolar.

Especificamente no contexto da EJA, o ensino de uma Lngua


Estrangeira amplia as possibilidades de ascenso profissional, as opes de
lazer, o interesse pela leitura e pela escrita e a percepo da escola como
contexto para a constituio da identidade do educando, onde ele tem a
chance de participar da elaborao conjunta do conhecimento, usando sua
prpria histria como fonte e como objetivo de aprendizagem. A forma de
compreender e produzir textos, em um contexto social critico mais amplo,
fundamental para seu desenvolvimento como cidado. E escola atua como

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espao para a constituio da identidade, ao ajudar o educando a se perceber
como integrante de uma comunidade lingstica.

A Lngua Estrangeira deve ser trabalhada interdisciplinarmente,


contextualizada de forma natural.

Apresentao de textos;
De exerccios ;
Interpretao e produo de textos
O uso do conhecimento prvio e de mundo dos alunos;
A reflexo sobre outras culturas, valores, hbitos e costumes;
A compreenso da funo social do texto;
O conhecimento de diferentes tipos de texto com base em
indicadores de organizao textual;
A preocupao em ser compreendido e compreender, tanto na
fala quanto na escrita;
O reconhecimento de que as lnguas estrangeiras aumentam as
possibilidades de compreenso e interesses de outras culturas.

Portanto, o papel do educador consiste em adotar prticas, atitudes e


posicionamentos perante os eventos de sala de aula e os contedos ensinados
que propiciem espaos de reflexo critica sobre as realidades particulares dos
alunos, incluindo entre seus objetivos e contedos o trabalho com os temas
transversais: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao
Sexual, Trabalho e Consumo.

MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

Na EJA o estudo da matemtica, para os educandos, muito


importante, pois, em sua maioria, j possuem uma longa caminhada e
bastante experincia em suas construes cotidianas, pelo exerccio de seu
trabalho. Muitos deles conhecem medidas, executam operaes matemticas
mentalmente, resolvem seus problemas financeiros, sem que ningum os
tenha ensinado as regras ou as frmulas matemticas. A matemtica faz parte
de suas vidas de forma espontnea e natural.
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importante que o educador que atua na EJA compreenda estas
questes e que aproveite os saberes dos educandos na contextualizao do
ensino da Matemtica, apresentando-lhes inicialmente problemas relacionados
ao cotidiano de seu trabalho, de suas vidas para que eles os resolvam e
assim, a partir daquilo que os educandos j dominam, ser mais fcil introduzir
novos conhecimentos.

Os contedos de matemtica quando desenvolvidos de forma


interdisciplinar, sero mais facilmente compreendidos e se bem
contextualizados sero mais bem assimilados pelos educandos.

Por estas razes, importante utilizar a metodologia da resoluo


de problemas que envolvam sistema monetrio, medidas, porcentagem e
outros contedos que tenham a ver com as necessidades da vida cotidiana,
para que essa aprendizagem se configure na realidade e favorea de fato aos
educandos em suas atividades de trabalho e em sua vida.

Assim como no ensino da leitura e da escrita, nas reas de


conhecimento, tambm no ensino da matemtica, no se deve levar o
educando a realizar operaes de maneira abstrata e mecnica, com
memorizao, mas, sem compreenso do que memorizado.

preciso que o educando saiba o que est fazendo, isto , para qu


est realizando aquele clculo, qual a sua utilidade na vida prtica. preciso
que o educando saiba qual a operao matemtica que dever realizar para
resolver um determinado problema em seu dia-a-dia. Esta compreenso que
far com que ele entenda o valor da matemtica em sua vida.

Nas aulas de matemtica, essencial a utilizao de materiais


concretos. Materiais simples para contagem (canudos, palitos, tampinhas de
garrafas), baralhos, jogos de dama, de domin, varetas, bacos e jogos, so
to importantes na EJA quanto o so para as crianas.

A utilizao de livros didticos poder ser mantida desde que no seja a


nica fonte de pesquisa e trabalho em sala de aula, mas apenas mais um
subsdio prtica pedaggica. Os educandos e educadores podem utiliz-los,
alternando com outras atividades, mas nunca como nico recurso para a
atividade de sala de aula. Em sua utilizao importante que haja sempre a
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orientao do educador, e que sejam discutidas as questes e as atividades
com a turma. necessrio que os problemas de matemtica sejam trazidos
do livro didtico para o cotidiano dos educandos, adquirindo assim um carter
contextualizado que proporcionar melhor compreenso da relevncia do
contedo para a prtica em seu trabalho e na vida.

Pela mesma razo, importante que os educandos trabalhem com


materiais como: fitas mtricas, balanas, nvel, fio de prumo, vasilhame, caixas
de variados formatos, dobraduras, material dourado, folhetos de lojas, tabelas
de preos, grficos dos mais variados assuntos, mapas com legendas,
desenhos de plantas baixas, para desenvolver a agilidade da leitura e do
raciocnio lgico matemtico. Nas aulas de matemtica tambm pode e deve
ser utilizado o computador e a calculadora, se a escola puder oferecer estes
recursos aos educandos.

CINCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

QUMICA

Na EJA essa rea do conhecimento visa contextualizar e inserir a


interdisciplinaridade nas aulas de qumica, como forma de motivar os
educandos e formar novos cidados mais conscientes. Neste enfoque,
precisamos buscar alternativas que restaure o conhecimento do ensino de
qumica, utilizando os mais variados recursos e que sejam simples e de baixo
custo, atravs de aulas prticas realizadas na escola utilizando mini-
laboratrios. Acreditamos que dessa forma podemos despertar em alguns
jovens e adultos o interesse pela rea como cincia e faz-los perceber que
esta cincia faz parte de suas vidas.

A aprendizagem de Qumica deve possibilitar aos educandos a


compreenso das transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de
forma abrangente e integrada, para que estes possam julgar, com
fundamentos, as informaes adquiridas na mdia, na escola, com pessoas,
etc. A partir da, o educando tomar sua deciso e dessa forma, interagir com
o mundo enquanto indivduo e cidado.

O educador precisa identificar quais fatores motivam os educandos para


a aprendizagem em qumica, caracterizando o papel das relaes sociais e
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escolares nesta motivao e no processo educacional. Onde nas aulas
prticas, o educando percebe e reconhece o fenmeno qumico e assim
questionando como o mesmo ocorre desse modo, uma melhora no
entendimento e compreenso dos contedos de maneira significativa,
facilitando a aprendizagem. As aulas experimentais servem como ferramenta
para uma melhor compreenso dos conceitos e aplicaes das cincias da
natureza no cotidiano do educando, despertando nele, um pensamento
cientfico para relacionar e compreender algumas concepes no-cientficas
do seu cotidiano.

Nesta perspectiva, as contextualizaes dos contedos so de extrema


importncia, como fator motivacional e para a construo do conhecimento de
uma forma holstica. Desta forma, apresentamos algumas possibilidades:

Identificar os fatores que motivem os educandos a se


entusiasmarem pela disciplina;

Aplicar a contextualizao da qumica nas aulas;

Conscientizar os jovens e adultos da importncia da cincia e


como eles podem participar ativamente da sociedade, sendo
detentor do conhecimento cientfico.

Apresentar os conceitos qumicos no sentido do Macroscpico,


para o microscpico, para que o educando visualizando o
fenmeno, possa criar e compreender melhor os conceitos
apresentados.

Relacionar os fenmenos qumicos como ocorrncias do cotidiano


e no apenas como experimentos de laboratrio.

Neste contexto as disciplinas de Cincias, na Segunda Etapa e de


Qumica, na Terceira Etapa tm pela sua prpria caracterstica cientfica o
dever de proporcionar aos educandos a oportunidade de desenvolver
capacidades que despertem neles a inquietao diante do desconhecido; a
necessidade de buscar explicaes lgicas e razoveis; e de incentivar a
adoo de uma postura crtica, capaz de suscitar julgamentos e decises
fundamentadas em critrios objetivos.
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importante ressaltar que para despertar o interesse dos educandos na
realizao dos experimentos o educador precisa problematiz-lo e
contextualiz-lo, onde ele atua como mediador do processo ensino-
aprendizagem visando uma melhoria na qualidade de ensino.

FISICA

Na EJA esta disciplina possibilita construir uma viso que esteja voltada
para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com
instrumentos para compreender, intervir e participar na realidade. Nesse
sentido, mesmo os jovens e adultos que, aps a concluso do curso, ainda
assim tero adquirido a formao necessria para compreender e participar do
mundo em que vivem. A disciplina possibilita construir uma viso que esteja
voltada para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio,
com instrumentos para compreender o funcionamento de coisas simples do
cotidiano, como o funcionamento de uma lmpada, a formao da imagem no
televisor, entre outras coisas, possibilitando que o educando possa responder a
perguntas sobre como e por que do funcionamento dos mesmos. Assim
ajuda no entendimento de como ocorrem os fenmenos fsicos que esto
presentes na vida da humanidade. Nesse sentido, os jovens e adultos que,
aps a concluso do curso, tero adquirido a formao necessria para
compreender e participar do mundo em que vivem.

Apropriar-se de conhecimentos da Fsica para compreender o mundo


natural e para interpretar, avaliar e planejar intervenes cientfico-tecnolgicas
no mundo contemporneo.

Apresentar os conceitos fsicos no sentido do Macroscpico, para


o microscpico, para que o educando visualizando o fenmeno,
possa criar e compreender melhor os conceitos apresentados.

Relacionar os fenmenos fsicos como ocorrncias do cotidiano e


no apenas como experimentos de laboratrio.

Compreender os teoremas, frmulas utilizadas na fsica como


simbologia para aplicao dos fenmenos fsicos do cotidiano.

18
importante ressaltar que para despertar o interesse dos educandos na
realizao dos experimentos, o educador precisa problematiz-lo e
contextualiz-lo, onde ele atua como mediador do processo ensino-
aprendizagem visando uma melhoria na qualidade de ensino.

BIOLOGIA

A Educao de Jovens e Adultos est pautada por um contexto de


profundas mudanas na sociedade. Diante do crescimento de produes
tecnolgicas e cientificas, e tambm das interferncias histricas, polticas e
culturais, a educao permanente se fez necessria para formar e preparar
discentes para a vida cidad. O acesso ao mundo tecnolgico e cientifico
deixou de ser algo improvvel, j que Cincia e Tecnologia fazem parte do
nosso cotidiano e atravs desses conhecimentos que buscamos o
desenvolvimento sustentvel priorizando a qualidade de vida.

A aprendizagem dentro dos moldes da escola tradicional est, em


muitos casos, condicionada aos contedos dos livros didticos, onde o aluno
aprende de forma sistemtica e com finalidade de alcanar sucesso em provas
e vestibulares. Sabe-se que os Educandos de EJA possuem caractersticas
diferenciadas aos dos Educandos do ensino seriado, j que boa parte se
encontra inserida no mercado de trabalho e so de idade mais avanada.
Baseado nesse pblico, o enfoque principal da EJA de proporcionar uma
aprendizagem significativa, onde a educao no se limita em contedos
escolares, mas se preocupa com a participao social, a vida familiar, a cultura
local, a sade e a qualidade de vida. Alem disso, pode-se afirmar que esta
modalidade de ensino procura promover a racionalidade e levar o
conhecimento cientfico, no como algo longe de sua realidade, mas como
soluo para os problemas dirios.

A tarefa de mostrar ao educando que cincia est diretamente ligada ao


seu dia-a-dia deve ser feita de forma cuidadosa, pois o saber cientifico nem
sempre condiz com o conhecimento que o educando traz consigo.
necessrio que o educador saiba produzir conhecimento sem alterar as suas
convices e respeitando seus valores morais e culturais.

Em Cincias Naturais a EJA possui objetivos especficos, uma vez que os


educandos devem compreender a existncia de relaes entre os seres vivos e

19
apreender que a cincia est diretamente ligada ao cotidiano social. Dentro
dessa perspectiva, possvel destacar as seguintes possibilidades:

Tratar a Cincia como um processo de produo de


conhecimento e uma atividade humana, associada a aspectos de
ordem socioeconmica, poltica e cultural;

Perceber que a natureza dinmica. Tendo o ser humano como


agente das transformaes;

Identificar as relaes entre conhecimento cientfico, produo de


tecnologia, condies de vida e evoluo histrica;

Compreender os avanos tecnolgicos como meio de suprir as


necessidades humanas e ser capaz de avali-los;

Tratar sobre o tema sade, tanto no plano individual como no


plano coletivo, de forma ampliada, envolvendo sade fsica,
mental, bem-estar social e sade sanitria;

Identificar problemas, questionar e propor hipteses que


consigam explicar suas causas, alm de apresentar possveis
solues;

Saber utilizar os conceitos cientficos bsicos.

Promover a aprendizagem significativa, evitando memorizao de


definies;

Saber combinar e relacionar as informaes de leitura,


observao e experimentaes, a fim de produzir textos
enriquecidos e poder discuti-los coletivamente.

Para contemplar as possibilidades propostas, o educador de EJA deve


se desprender dos contedos do ensino sistematizado e ousar na
experimentao de novos contedos, novas tcnicas e recursos. Os contedos
sero organizados de forma interdisciplinar e contextualizados, como: Terra e
Universo; Vida e Ambiente; Ser Humano e Sade; Tecnologia e Sociedade
20
cuja funo articular contedos adicionais, a partir dos quais o educador
desenvolve os temas. Dessa forma, a proposta curricular levanta a importncia
de se trabalhar contedos complementares, chamados de temas transversais,
pois so essenciais para a formao da conscincia cidad. A organizao dos
contedos deve ser analisada pelo educador considerando a realidade de cada
turma, ou seja, de acordo com a necessidade de formao e de preparao
dos educandos.

Algumas orientaes devem ser levadas em conta pelos educadores


de EJA. Os contedos escolhidos precisam ser relevantes para os educandos
sob trs pontos de vista: social, cultural e cientifico. Portanto, quando da
seleo dos contedos a serem trabalhados, o docente necessitar conhecer
seus educandos e suas relaes familiares e scio-profissionais. As
informaes iniciais e a constante observao das caractersticas dos
educandos tornaro o trabalho do educador mais fcil. fundamental valorizar
o universo cultural dos educandos e tentar assegurar que eles atinjam sucesso
na aprendizagem, no de sucesso como acerto total, mas como progresso na
superao das dificuldades. Levando em conta que a compreenso de alguma
coisa nunca absoluta e pode comportar variante a prpria cincia no um
conhecimento acabado, nunca est completamente certa importante que
todos os educandos, principalmente os menos autoconfiantes, tomem
conscincia de seus progressos e sejam encorajados a continuar a estudar.

CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

ENSINO RELIGIOSO

O Ensino Religioso ao longo da histria da educao brasileira


apresentou-se em um processo evolutivo, em altos e baixos, erros e acertos,
crises e estabilidades, conforme o momento histrico.

Para a Educao de Jovens e Adultos, o Ensino Religioso situa-se no


contexto dos propsitos educacionais que marcam o inicio do novo milnio.

Para a EJA, o Ensino Religioso no possui como ponto de partida a f


explicita, mas sim os Fundamentos do Fenmeno Religioso em seu cotidiano,
objetivando compreender a busca do transcendente e o sentido da vida.
Compreenso esta necessria ao desenvolvimento do ser humano.
21
Dever ser desenvolvido de forma interdisciplinar, constituindo uma rea
que privilegia os valores humanos, envolvendo discusses sobre todas as
reas do conhecimento. As questes que envolvem as crenas particulares das
pessoas devem ser tratadas de maneira a no discrimin-las e/ou melindr-las.
Por esta razo o ensino religioso deve ter um carter no-confessional. Como o
Ensino Religioso um conhecimento humano-social, deve estar disponvel
socializao, proporcionando maior compreenso dos elementos bsicos que
compem o fenmeno religioso. Assim sendo, o tratamento didtico dos
contedos realiza-se em nvel de anlise e de conhecimento, na pluralidade da
sala de aula, salvaguardando-se a liberdade de expresso religiosa dos
educandos. preciso conhecer e respeitar as diferenas culturais e os grupos
que as constituem. Como a convivncia entre os grupos diferentes marcada
pelo preconceito, um dos grandes desafios da escola tornar conhecida e
valorizada a trajetria particular dos grupos que compem a sociedade
brasileira.

Assim, o conhecimento religioso deve ajudar o educando a elaborar


significados. Esses significados constroem-se a partir das relaes
estabelecidas em sala de aula e nas experincias pessoais mediadas pelo
ensino desenvolvido pelo professor. O papel deste proporcionar condies de
aprendizagem, com discusses interessantes, realizao de trabalhos e
pesquisas a partir de conhecimentos sobre as diversas crenas e suas
caractersticas.

SOCIOLOGIA

Pensar e repensar sobre o papel da Sociologia na 3 Etapa da EJA e


sua construo curricular neste momento mais que pertinente, pois a
resoluo n. 291 de 16 de dezembro de 2005 do Conselho Estadual de
Educao CEE normatiza sua incluso nas matrizes curriculares como rea
de conhecimento obrigatria.

A insero da disciplina se justifica pela oportunidade de contribuir


com a reflexo, anlise e compreender o processo de estruturao social do
qual o aluno participa como cidado.
22
Para o desenvolvimento da disciplina, propomos a organizao em
quatro grandes eixos que subdividem em:

Sociedade humana como objeto de estudo e a convivncia


humana;

Sociedade, cidadania e seus agrupamentos sociais e sua


mudana;

Educao Cultura e Sociedade; as instituies sociais e suas


mudanas;

A base econmica da sociedade, enfocando principalmente o


capitalismo e socialismo.

O objetivo dessa reorientao auxiliar as equipes escolares na


tarefa de construir uma proposta curricular de carter efetivamente
interdisciplinar, cruzando os diversos conhecimentos.

O estudo das Cincias Sociais na 3 Etapa da EJA tem como


objetivo introduzir o aluno nas principais questes conceituais e metodolgicas
da disciplina de Sociologia.

O ponto de partida a reflexo sobre as mudanas nas condies


sociais, econmicas e polticas advindas desde os sculos XVIII e XIX. Este
contexto de transformao repercutiu, significativamente, no processo de
construo das grandes questes que foram tratadas pela Antropologia e pela
Poltica, que se desenvolveram no sculo XIX, tentando impor seu discurso
cientfico.

Ao se tornar os trs grandes paradigmas fundantes do campo de


conhecimento sociolgico Karl Marx, Max Weber e Emile Durkheim, discutem-
se as questes centrais que foram abordadas, bem como os parmetros
tericos e metodolgicos que permeiam tais modelos de explicao da
realidade. No entanto, a grande preocupao promover uma reflexo em
torno da permanncia dessas questes at hoje, inclusive avaliando a

23
operacionalidade dos conceitos e categorias utilizadas por cada um desses
autores, no que se refere compreenso da complexidade do mundo atual.

Enfatizam-se dois eixos fundamentais em torno dos quais vem se


construindo grande parte da tradio sociolgica: a relao entre indivduo e
sociedade, a partir da influencia da ao individual sobre os processos
sociais, bem como a importncia do processo, inverso, e a dinmica social,
pautada em processos que envolvem ao mesmo tempo, porm em gradaes
variadas, a manuteno da ordem ou, por outro lado, a mudana social.

Se, genericamente, consideramos a Sociologia como cincia da


sociedade tm que ter a clareza de que no h um consenso em torno do
conhecimento que aparece como matriz deste campo de conhecimento.
Entretanto, possvel trabalhar contextualmente, entendendo o conceito de
sociedade nos termos das condies do capitalismo contemporneo, que
engloba processos sociais, dentre eles a socializao total.

Esse tipo de anlise contextualizada no sistema social brasileiro,


enquanto uma estrutura baseada em classes sociais abre espao em sala de
aula para uma reflexo sobre o processo histrico de construo das
desigualdades sociais, que aponta para problemas, como a excluso (social),
(econmica e poltica) e a concentrao (de poder e de renda).

Com o surgimento de uma sociedade de massa, pautada em


transformao na dimenso tecnolgica, coloca-se a necessidade de reavaliar
a operacionalidade do conceito de cultura no entendimento da realidade social,
em termos ideolgicos, normativos e tecnolgicos.

Sendo assim proporcionaramos ao aluno a possibilidade de transpor


uma postura etnocntrica, tendo como referencia a prtica de relativizar a
realidade social.

Outro conceito que preciso ser entendido em toda sua


complexidade o de ideologia. No contexto desta reflexo, caberia ressaltar o
papel da indstria cultural e dos meios de comunicao de massa, que

24
induzem os indivduos ao consumo exacerbado e, mesmo tempo, promovem a
alienao em detrimento da conscientizao.

Outro objetivo ampliar a concepo de poltica, entendida como


algo tambm presente no cotidiano, e permitir uma reflexo sobre as relaes
de poder, que estruturam o contexto social brasileiro atual.

Com relao aos sistemas econmicos, podem-se desenvolver


reflexes que considerem a atualidade de algumas proposies marxistas,
como por exemplo, relaes sociais e condies objetivas de existncia;
historicidade das relaes sociais objetivas; diviso social do trabalho.

Espera-se, portanto, diante do contexto exposto que a sociologia


contribua para a resoluo dos graves problemas sociais que nos afetam. No
h dvidas que ela tem contribudo enormemente para que possamos
compreender os problemas de nossa sociedade.

FILOSOFIA

A incluso de Filosofia como disciplina de suma importncia na


formao integral de todos os educandos. Porque, ao estimular a elaborao
do pensamento abstrato, ajuda a promover a passagem do mundo infantil ao
mundo adulto. Se a condio do amadurecimento est na conquista da
autonomia no pensar e no agir, muitos adultos permanecem infantilizados
quando no exercitam desde cedo o olhar crtico sobre si mesmo e sobre o
mundo.

O estudo de Filosofia essencial porque no se pode pensar em


nenhum homem que no seja solicitado a refletir e agir. Isso significa que todo
homem tem ou deveria ter uma concepo de mundo, uma linha de conduta
moral e poltica, e deveria atuar no sentido de manter ou modificar as maneiras
de pensar e agir do seu tempo.

A Filosofia oferece condies tericas para a superao da conscincia


ingnua e o desenvolvimento da conscincia crtica, pela qual a experincia
compreendida, isto , em um saber a respeito dessa experincia.

25
Diante deste desafio, optamos por uma abordagem temtica dos
assuntos, sem, no entanto descuidar da referncia histria da Filosofia, que
permite estabelecer o fio condutor da exposio dos temas.

O educador de filosofia tem um importante papel no processo de ensino


e aprendizagem dessa disciplina.

Em boa parte, a averso ou o apego reflexo filosfica depender de


sua atuao didtica - pedaggica em sala de aula, bem como da motivao
que ele despertar no educando, para dar continuidade ao processo fora da
escola.

GEOGRAFIA

Na EJA quando nos referirmos ao ensino de Geografia no final do


sculo XX e incio do sculo XXI, esta vem deixando de ser uma cincia de
sntese e vem buscando a interdisciplinaridade com outras cincias sem perder
sua identidade. Nesse sentido o Parmetro Curricular Nacional de Geografia
ressalta que ao pretender o estudo das paisagens, territrios, lugares e
regies, o educador poder exercer uma relao da Geografia com a
Literatura, proporcionando um trabalho que provoca interesse e curiosidade
sobre a leitura desse espao. Dessa forma podemos aprender Geografia
mediante a leitura de autores brasileiros consagrados (rico Verssimo,
Graciliano Ramos, Jorge Amado, Guimares Rosa e outros), cujas obras
retratam diferentes paisagens do Brasil, em seus aspectos sociais, culturais e
naturais. Tambm as produes musicais, a fotografia e at mesmo o cinema
so fontes que podem ser utilizadas pelos educadores e educandos para obter
informaes, comparar, perguntar e inspirar-se para interpretar as paisagens e
construir conhecimentos sobre o espao geogrfico.

E ao trabalhar noes e conceitos de natureza e sociedade


poder articul-los por meio da interdisciplinaridade, pois no muito
correta a separao entre cincias do homem e da natureza, pois o
homem, como animal, faz parte da natureza em que vive, lutando
permanentemente com ela, transformando-a de acordo com os seus
interesses. Nesse sentido cabe um trabalho relacionando Geografia
Fsica e Geografia Humana.

26
Alm disso, a Geografia pode articular de forma interdisciplinar
com outras reas e com Histria e Economia, para tratar de questes
ligadas aos processos da formao da diviso internacional do trabalho
e da formao dos blocos econmicos. O estudo da espacializao dos
problemas ambientais possibilita uma interao com a Biologia,
Qumica, Economia, Ecologia etc. Nesse sentido percebemos que a
Geografia uma disciplina que tem um carter interdisciplinar, que a
relaciona s demais cincias, pois o espao interdisciplinar.

Neste contexto o ensino contribui para novos conhecimentos,


facilita o acesso a novas aprendizagens e estratgias intelectuais que
sero teis para aprendizagens futuras, para a compreenso de
situaes novas e de propostas para solues de problemas do
educando.

Nessa perspectiva, MORENO (In BUSQUETS et al., 2000)


comenta:

Os temas transversais, que constituem o centro das atuais


preocupaes sociais, devem ser o eixo em torno do qual devem
girar a temtica das reas curriculares, que adquirem assim, tanto
para o corpo docente como para os alunos, o valor de instrumentos
necessrios para a obteno das finalidades desejadas. (MORENO
in BUSQUETS et al., op.cit.,2000 p. 37).

Assim, Moreno (In BUSQUETS, op.cit.), prope um conceito


totalmente diferente de ensino, que permitira encarar as disciplinas
atualmente obrigatrias do currculo no mais como fins em si mesmas,
mas como meio para atingir outros fins, mais de acordo com os
interesses e necessidades da maioria da populao.

Essas transformaes da realidade escolar precisam passar


necessariamente por uma mudana de perspectiva, na qual contedos
escolares tradicionais deixem de ser encarados como fins na
educao. Eles devem ser meio para a construo da cidadania e de
uma sociedade mais justa.

27
O educando traz para a escola o seu prprio conhecimento de espao de
sua vivncia. Ele enriquecido das relaes construdas junto famlia, ao
grupo de amigos e comunidade. Esse conhecimento deve ser trabalhado pelo
educador como ponto de partida nas diferentes reas do conhecimento escolar.

Diante das pontuaes necessrio dizer que vital ao educador


conhecer como os jovens e adultos compreendem vrias dimenses de
seu mundo. Como exemplo, podemos falar do relato que a autora faz
sobre a compreenso de um educando do seguinte problema de
Matemtica:

Um senhor compra um terreno e constri uma casa em cima dele. O terreno


custa R$ 6.882,00, e a casa seis vezes mais. Quanto gastou ao todo? No dia
seguinte, ela constata com desespero que s um aluno conseguiu resolver
corretamente o problema. Sua surpresa grande, porque seus alunos e alunas
resolviam com grande facilidade problemas de adio e, recentemente, tinham
aprendido a resolver problemas de multiplicao. Tratava-se apenas de
combinar ambas as operaes, e este to estrepitoso fracasso no tinha o
porqu ocorrer. Desolada, resolveu pedir ao nico aluno que tinha acertado
que explicasse para o resto da classe como tinha resolvido o problema,
pensando que talvez ele saberia se fazer compreender melhor do que ela. O
brilhante aluno aproximou-se da lousa e, segurando o giz, comeou a explicar:
Era um homem que comprou uma vaca e construiu uma casa em cima dela...
Como, uma vaca? interrompeu a professora assombrada. Bem..., uma vaca ou
um terreno tanto faz, tanto faz... O fato de se tratar de um terrano ou de um
ternero carecia de importncia para aquele aluno, pois para ele ambas as
coisas estavam enormemente distante da sua realidade cotidiana. Parecia ter
desistido de aplicar a lgica do bom senso, em prol do pensamento
acadmico que costuma conter tantos mistrios para quem sente como vindo
de fora... (MORENO In BUSQUETS et al., 2000, p. 48-49).

Esse exemplo demonstra que no ensino preciso considerar a


dupla ou mais dimenses da aprendizagem de jovens e adultos. A
compreenso, as noes das realidades fsicas e biolgicas, social
entre outras decorrem de uma construo temporal. Assim, a
aprendizagem escolar a aprendizagem do dia a dia do educando nas
ruas, na famlia e em seu ambiente escolar devem ser levadas em
considerao pelo educador durante o ensino - aprendizagem.
28
Na escola, se o educador conhece essa dinmica de construo
do conhecimento, ele poder intervir de modo a facilitar e ou ampliar o
caminho de seus educandos. A sua ao como docente poder
priorizar a descoberta, a dvida, as perguntas, as formulaes e
elaborao intelectual e evitar a memorizao, a repetio de
contedos esvaziados de significados. Nesse sentido os temas
transversais podem proporcionar um vnculo entre o cientfico e o
cotidiano.

Na concepo de MORENO (In BUSQUETS et al., op. cit.) o


conhecimento se d por meio de uma aprendizagem que:

Caracteriza-se por desencadear processos mentais que ampliam a


capacidade intelectual e de compreenso do indivduo, assim,
quando dado e esquecido, a funo adquirida permanece, e, com
ela, a possibilidade de readquiri-lo facilmente. Isso no significa, de
modo algum, que rejeitamos a memorizao de certos dados
necessrios, pois tambm importante exercitar esta funo, mas
que devemos faz-lo dentro de um contexto, porque os dados
descontextualizados carecem de sentido e so esquecidos muito
mais rapidamente do que o caso de fazerem parte de um conjunto
organizado de pensamento, sendo muito deles inferveis a partir do
conjunto que lhe outorga um significado. (MORENO In BUSQUETS,
et al 2000, p. 49).

Para os educadores melhor contextualizar e interdisciplinarizar o ensino


de Geografia devem basear-se na:

Apreenso da realidade sob o ponto de vista da espacialidade


complexa;

Compreenso das prticas que sustentam o espao geogrfico


como um espao indissocivel de objetos e aes;

Compreenso do papel e das possibilidades das prticas sociais


na configurao do espao geogrfico, entendendo-o como
produto de prticas espaciais;
29
Possibilidade do estabelecimento de outras prticas espaciais
como usurios do espao e nas prticas cotidianas do lugar;

Construo da autonomia de pensar, no exerccio do pensamento


complexo e na busca de respostas para solues de problemas
locais, regionais e internacionais;

Capacidade de desenvolver um raciocnio geogrfico complexo e,


com ele, atitudes que sustentem uma nova lgica e uma nova
tica ambiental e social;

Compreenso da relao implcita entre lgica do consumo,


consumismo e cidadania, formando atitudes e valores com vistas
construo de sociedades sustentveis;

Compreenso da importncia do desenvolvimento de habilidades


relacionadas ao tratamento da informao na reflexo e ao
cotidiana do espao globalizado.

Utilizao do livro didtico poder ser usado como fonte para a


pesquisa, podendo se trabalhar na sala de aula com diversos
livros, cada um lendo um autor diferente sobre o mesmo tema, o
que ampliar as possibilidades de discusso;

Anlise e a discusso dos contedos contextualizados e no sua


memorizao, o que pode ser alcanado, inclusive, considerando-
se a referncia ao livro didtico feita acima;

Deve haver sempre a possibilidade de insero do inesperado, ou


seja, de inserir temas no previstos que ganham relevncia em
razo de algum fato inusitado (atentados terroristas, desastres
naturais, guerras, copa do mundo, olimpadas, viagens espaciais
etc.) e que so motivadores do aprendizado em funo da
massificao dos meios de comunicao. Esses temas despertam
interesse por parte dos educandos, e precisam de explicao por
parte do educador, superando uma leitura apenas informativa do
fato;

30
A importncia das aulas de campo, desde aquela ao redor da
escola, at outras de maior distncia, pois a compreenso da
realidade ser mais completa quanto maior for o contato do
educando com a concretude do real, o que lhe permitir perceber
a complexidade do mundo;

Utilizao das diferentes linguagens tecnolgicas e recursos


pedaggicos como: projetor de slides, laboratrio de informtica,
mapas, globos, TV, vdeo ou DVD, produo de maquetes e
cartogramas, para a apreenso dos conceitos relativos
cartografia e representao, a fim de proporcionar aos
educandos aulas dinmicas, criativas e atraentes de acordo com
a realidade da escola e da comunidade em questo;

Trabalho ldico como R.P.G., Batalha naval, Busca ao tesouro,


Quem o vizinho?, Disco voador, Banho de papel, entre outros,
que favoream o raciocnio espacial e garantam maior dinamismo
e interao durante as aulas.

Dessa forma, a Geografia como cincia possibilita, com seu arcabouo


terico- metodolgico, compreender o espao construdo pelos homens,
situado num tempo e espao localizados concretamente. Oferece ainda,
subsdios para a observao, descrio e anlise da dimenso espacial da vida
humana, visvel pela paisagem, e encaminha a ver por detrs da mesma,
considerando a dimenso histrica da materializao dos processos sociais
que a formaram.

Portanto, alm de trabalhar os contedos que historicamente fazem


parte da cincia geogrfica, a Geografia escolar deve estar aberta e
sintonizada com as transformaes do mundo e acrescentar, sempre
pertinentes e relevantes temas emergentes ou que, em funo da rapidez das
comunicaes, inserem-se na vida do educando, uma vez que contribui com
explicaes significativas para o entendimento de tais transformaes.

31
HISTRIA

Na EJA a proposta de trabalho da disciplina de Histria, visa


proporcionar ao educando posicionar-se de maneira crtica, criativa, reflexiva e
construtiva frente famlia, escola e comunidade nas solues dos problemas.
Sendo que o mundo mudou e s mudou porque as relaes sociais,
organizacionais, pessoais, familiares, econmicas, educacionais e tecnolgicas
mudaram.

Estamos vivendo na Sociedade do Conhecimento onde h a exigncia


de um indivduo crtico, criativo e reflexivo. Vivemos novos paradigmas em
todos os setores. Com a globalizao dos mercados, h uma tendncia de
intelectualizao e criatividade de todo o processo econmico, poltico, social,
tico/esttico e tambm o educacional onde implica mais conhecimento,
informtica, domnio de idiomas, habilidades comunicativas e cognitivas,
flexibilidade de raciocnio, capacidade de empreender, administrar, gerenciar,
lecionar, criar, inovar. Nesta sociedade do conhecimento onde h a exigncia
de um indivduo crtico, criativo e reflexivo, a presena das novas tecnologias
no setor educacional requer profundas modificaes de formao e preparao
dos educadores e educandos, e nesta perspectiva a escola ainda se encontra
defasada, mesmo sentindo esta real necessidade de mudana, requer do
educador um novo jeito de ensinar / educar, proceder, aprender, mudar.

Concordamos com Snia Nikitiuk, quando diz:

percebemos tambm que as novas orientaes para o ensino de Histria


pretendem promover uma prtica pedaggica aberta e dinmica, preocupada
fundamentalmente com a questo da cidadania. Tal questo nos remete
necessidade de instituio de uma escola que se preocupa com a formao e
nesse sentido abrange o projeto de situar o aluno no seu contexto histrico, a
fim de capacit-lo para o agir e transformar, e no apenas para atuar e
reproduzir. (Snia, pg. 91)

Constatamos no dia-a-dia que um desafio para ensinar Histria nestes


novos paradigmas, de forma a acabar com a decoreba e pensar
historicamente. A funo da Histria fazer com que o aluno compreenda
32
melhor a realidade em que est vivendo. E no sero os erros do passado que
nos daro uma viso diferente do presente. Mas eles tambm fazem parte da
ponte entre o passado e o presente (Snia, 2001).

O processo histrico contnuo. No podemos compreender como o


passado evoluiu at o presente sem compreender como o presente evolui para
o futuro, a Histria o produto da inter-relao dos princpios de continuidade e
de transformao. Evidentemente, diante de tantas mudanas, devido era da
informao, a Histria tambm foi destituda de seu status de consolidadora do
passado tornando-se o que de fato ela : uma cincia em construo e nesse
novo cenrio que a escola assume um novo papel para atender a essa
disciplina, educadores e educandos na condio de eternos aprendizes , de
um novo ensinar Histria, impregnado de uma nova prtica pedaggica na
medida em que trabalha alm das aulas expositivas, o uso de um vdeo, de
uma pesquisa, de leituras de livros, jornais, revistas, internet, softwares, enfim,
uma dinmica interdisciplinar e transcendente de atividades.
Segundo Snia Nikitiuk (Org)

Uma nova concepo de ensino, contudo, est sendo esboado.


Fundamentada principalmente nas teorias de Piaget e Vygotsky, a concepo
construtivista fornece subsdios para a superao das aulas expositivas como
metodologia exclusiva, apontando caminhos para um ensino que estimule o
desenvolvimento cognitivo dos educandos em direo a nveis qualitativamente
superiores (Snia, pg. 75)

Um dos objetivos da permanncia da Histria no atual currculo


contribuir para a construo da cidadania. A identidade um tema de
relevncia para a sociedade brasileira, pois so muito importantes o
intercmbio de comportamentos, valores e tecnologias, que desarticula formas
tradicionais de trabalho e neste contexto do ensino - aprendizagem de Histria
importante criar situaes de aprendizagem que possibilitem aos educandos
relacionar suas vivncias, experincias, com as problemticas histricas

33
inerentes sociedade, localidade, regio, o local e o global, resgatando o
passado e projetando o futuro.

A humanidade contempornea demonstra visveis sinais de decadncia


e procura de vrias formas encontrar caminhos que levem a existncia humana
ao equilbrio, formando verdadeiros cidados. A educao um destes
caminhos, portanto, no podemos mais viver nesta escola que se encontra
aptica, com a mesma filosofia e metodologia de ensinar da poca dos
Jesutas: Ler, escrever e contar, alunos parados, enfileirados, estticos,
ouvindo aos professores, informaes obsoletas, de forma mecnica, sem
fazer um relacionamento destes dados ou contedos com a prtica e com a
realidade, como tambm no distinguindo as informaes relevantes das sem
importncia, do ensino que ainda se encontra no paradigma tradicional. Na era
da clonagem, do genoma humano, das inovaes tecnolgicas, preciso
despertar nos nossos alunos o gosto pela escola, o prazer de estudar, a
importncia do conhecimento, do saber X fazer, das competncias e
habilidades para que possamos inseri-los neste contexto literrio, histrico
sociocultural que vivemos como cidados crticos, reflexivos, participativos e
conscientes do seu papel na sociedade local e global.
Dessa forma podemos desenvolver sob uma viso interdisciplinar,
algumas atividades:

Procurar relacionar contedos escolares com assuntos do quotidiano dos


educandos e enfatizar aspectos da comunidade, da escola, do meio
ambiente, da famlia, da etnia, pluriculturais, etc;
Preestabelecer atividades, provocar reflexes, facilitar recursos, materiais
e informaes, e analisar o desenvolvimento individual de cada aluno;
Envolver geografia e matemtica cujo objetivo o estudo do Relevo do
municpio, cujo enfoque matemtico ser a pesquisa e tabulao das
diversas alturas do relevo no municpio. Em matemtica ser feito o
estudo das variaes de relevo envolvendo razo e proporo, percentual
de ocorrncia de relevos altos, baixos e mdios. Em conexo com o
aquecimento global se o nvel do mar aumentar 1 metro que regies
sero afetadas? Qual a rea atingida? Quantas pessoas sero

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prejudicadas? Tabulao de dados geopolticos e sua conexo com a
estatstica, etc.

Com todas as inovaes tecnolgicas desenvolvidas para informar, a


soluo, porm, ainda est no educador, pois este humano e com ternura,
carinho, calor, poder resgatar todo o potencial dos nossos jovens e adultos,
com uma educao cognitiva, desenvolvendo uma didtica envolvente e
motivadora, tentando conhecer, compreender e ser mediador, auxiliando o
educando naquilo que ele precisa para aprender, analisar, compreender,
deduzir, sintetizar, aprender a aprender, fazendo com que os educandos dem
margem ao seu saber, produzam seus conhecimentos, busquem suas
informaes, resgatem suas atitudes e valores, buscando tambm o seu ser,
pessoa, gente, para a formao de um mundo mais solidrio, humano,
competente no seu saber cientfico e capaz de formar uma sociedade de
homens justos, dignos e letrados por uma educao libertadora.

Concluso

A educao para a cidadania requer que questes sociais sejam


apresentadas a aprendizagem e a reflexo dos educandos, buscando um
tratamento didtico que contemple sua complexidade e sua dinmica, dando-
lhes a mesma importncia das reas convencionais. Com isso o currculo ganha
em flexibilidade e abertura, uma vez que os contedos podem ser priorizados e
contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que
novos temas sempre podem ser includos.

Portanto, importante, ainda que as coordenaes pedaggicas


estejam sempre atentas e prximas dos educadores, avaliando o que no est
bom no relacionamento pessoal, no trabalho cotidiano da sala de aula e
procurando, durante as reunies, discutir e buscar, com o grupo, alternativas
para mudanas que alterem o que no est funcionando bem.

Esse trabalho requer uma reflexo tica por rea do conhecimento,


envolvendo posicionamentos e concepes a respeito de suas causas e
efeitos, de sua dimenso histrica e poltica. O planejamento coletivo abrange
tanto a crtica das relaes entre os grupos, dos grupos nas instituies e entre
elas, quanto dimenso das aes pessoais. Trata-se, portanto, de discutir o
35
sentido geral por rea do conhecimento relacionando as vrias dimenses dos
contedos.

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SUGESTO DE TEXTOS:

Educao de Jovens e Adultos - A parceria com a iniciativa privada


e a presena e educadores bem formados garantem a oferta e a
qualidade dos cursos. PAOLA GENTILE (Colaborou Andressa
Rovani): http://www.semesp.org.br/images/clip_jovens.html

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - Paola Gentile colaborou


Andressa Rovani:
http://antigo.revistaescola.abril.com.br/edicoes/0167/aberto/mt_247721.s
html

OFICINA DO TIO - Educao de Jovens e Adultos (EJA):


http://sites.google.com/site/oficinadotiao/educacao-de-jovens-e-adultos

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