CADERNO

COM

DESCRIÇÕES
DE

APRENDIZAGEM
Apoio para o preenchimento da Ficha
de Leitura, Escrita e Oralidade - FLEO

1º ANO

Programa de Aprimoramento da Política de Alfabetização

 Apresentação

Caro(a) educador(a),

Apresentamos o Caderno com as Descrições de Aprendizagem

da FLEO (ficha de leitura, escrita e oralidade) cujo objetivo é
apoiar o preenchimento desta ficha e dar clareza sobre o que
significa cada um dos eixos propostos, quais são as habilidades
mobilizadas com os estudantes e a descrição de cada uma delas.
Note que há um Caderno para cada ano escolar - 1º, 2º e 3º ano
e a descrição do perfil de saída do estudante explicitando as
expectativas de aprendizagem ao final de cada ano.
Esperamos que este material possa auxiliá-lo no processo de
acompanhamento da evolução da alfabetização dos seus
estudantes!

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1º ano do Ensino Fundamental
Eixo: Sistema de escrita alfabética
Habilidades mobilizadas:

EF01LP06 EF01LP07 EF01LP08

Descrição das habilidades:

1. Não reconhece letras:
O estudante ainda não consegue reconhecer o nome, o som e
nem o traçado da letra.
Ex.: num bingo e/ou ditado de letras o estudante não
consegue marcar e/ou escrever a letra que foi solicitada.

2. Reconhece letras:
Essa habilidade está além de simplesmente, diferenciar letras
de outros sinais gráficos. Podemos dizer que o estudante
reconhece letras quando sabe o nome, o som e o traçado da
letra.
Ex.: numa atividade de palavras lacunadas o estudante
consegue completar corretamente com a letra solicitada
(dentro do conteúdo ensinado no mês).
3. Reconhece sílabas:
Reconhecer sílabas está além de contá-las ou identificá-las
quanto à sua posição (inicial, medial ou final). É preciso
relacionar os elementos sonoros com sua representação escrita
(dentro do conteúdo ensinado no mês).
Ex.: o professor solicita que o estudante circule a sílaba BA
em meio a outras sílabas e o estudante realiza a atividade
corretamente.
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 Perfil de saída
Ao final do 1º ano espera-se para esse eixo que o estudante esteja
no nível 3 da ficha FLEO (reconhece sílabas), ou seja, que ele seja
capaz de:

Escrever o próprio nome com autonomia;

Reconhecer as letras do alfabeto (nome, som, traçado);

Segmentar palavras em sílabas, comparando-as quanto ao tamanho;

Reconhecer que sílabas variam quanto às suas composições (letras,

quantidades de letras, posição na palavra);

Perceber que as vogais estão em todas as sílabas;

Dominar a correspondência de letras ou grupos de letras (sílabas) e

seu valor sonoro de modo a ler palavras, frases e pequenos textos;

Dominar a correspondência de letras ou grupos de letras (sílabas) e

seu valor sonoro de modo a escrever ainda que alfabeticamente (não
ortograficamente), palavras, frases e pequenos textos;

Reconhecer diferentes tipos de letras.

Descrição da aprendizagem:
As habilidades do eixo Sistema de escrita alfabética estão todas
relacionadas a Análise Linguística e Semiótica, segundo a BNCC e
devem ser concluídas ao término do 1º ano do Ensino Fundamental
(nome, som e traçado das letras, bem como o reconhecimento de
sílabas).
Ao longo do ano, de acordo com a matriz curricular, o professor
INTRODUZ, APROFUNDA e CONSOLIDA os conhecimentos desse
eixo mensalmente, e avalia o estudante de acordo com o que é
ensinado durante o mês.
Ex.: durante o mês de março o professor ensinou as vogais. Espera-
se que o estudante reconheça, então, ao final do mês de março, as
vogais. 4
1º ano do Ensino Fundamental
Eixo: Leitura de texto

Habilidades mobilizadas:

EF12LP01 EF12LP02 EF01LP16 EF02LP26

Descrição das habilidades:

1. Não lê:
O estudante que ainda não lê dizemos que está no perfil pré-leitor
e pode apresentar as seguintes características:

O estudante não lê;

O estudante diz letras isoladas, sílabas ou palavras que não
constavam no item de leitura;
O estudante silaba ao realizar a leitura de palavras e consegue
ler palavras isoladas com muito esforço, de modo lento;
O estudante lê corretamente até 10 palavras ou 5
pseudopalavras.

2. Lê silabando palavra por palavra:

O estudante que lê silabando está no perfil que chamamos de
leitor iniciante. Lê palavras e pequenas sequências textuais,
porém o faz de forma pausada, em um padrão de leitura silabada.
Já se apropriou do SEA mas não se apropriou da ortografia por
completo, por isso ainda não lê com fluência, ainda silaba quando
lê palavras e pequenas sequências textuais. Lê mais de 11
palavras, independente do padrão silábico e mais de 5
pseudopalavras compostas por padrões silábicos distintos.
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3. Lê frases curtas:
O estudante está no perfil anterior à leitura fluente de textos, pois ler
frases curtas não é o mesmo que ler textos. Para ter a certeza de
que o estudante lê com facilidade apenas frases curtas, peça para
que o mesmo leia textos de maior fôlego, mesmo que curtos, para
perceber a fluência (velocidade, precisão e prosódia).

4. Lê com fluência:
É o perfil que chamamos de leitor fluente, pois o estudante já
venceu os desafios relacionados à decodificação e, por isso lê de
modo mais automático, com boa velocidade, com precisão e
prosódia (entonação) frases, pequenos textos ou textos de maior
fôlego. A fluência é o primeiro passo para a compreensão leitora.

Perfil de saída
Ao final do 1º ano espera-se para esse eixo que o estudante esteja
no nível 3 da ficha FLEO (lê frases curtas), ou seja, que ele seja
capaz de:
Ler ajustando a pauta sonora à pauta escrita. (habilidade
ampliada no 2º ano)
Ex. ao ler a canção “O sapo não lava o pé”, apoiando-se na
recitação e ajustando o texto oral ao texto escrito, o estudante
deve ser capaz de localizar a palavra sapo na canção (escrita),
ao mesmo tempo em que a pronuncia (leitura).

Ler entendendo os espaços em branco entre as palavras como

necessários para a organização do texto (segmentação).
(habilidade ampliada no 2º ano)

Ler em voz alta com fluência, palavras e frases e/ou textos curtos
(parlenda, trava-língua, quadrinhas...).
(habilidade ampliada no 2º ano)
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Reconhecer finalidades de textos lidos pelo professor ou com
autonomia. Ainda que não seja um leitor convencional, que lê
decodificando o texto, o estudante diferencia, pela estrutura
organizacional, uma lista de uma parlenda, por exemplo, ou uma
receita de um convite.
(habilidade ampliada no 2º ano)

Ler com a mediação do professor, de forma compartilhada, e

compreender textos de maior fôlego, como narrativas literárias
diversas, identificando os elementos da narrativa, como enredo,
personagens e espaço.
Ex.: nas situações de leitu­ra realizada pelo professor ou por outro
leitor mais experiente, ou realizando a leitura com apoio em
imagens consegue compreender os textos lidos/ouvidos (enredo,
personagens, tempo, espaço).
(habilidade ampliada no 2ºano)

Reconhecer, em textos de diferentes gêneros discursivos,

veiculados em suportes diversos, letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Ex.: ao ler textos no jornal e em livros de literatura infantil,
identificam as letras em formato imprensa e, na escola, ao copiar
textos da lousa e/ou fazer registros identificam as letras em
formato cursiva.
(habilidade ampliada no 2ºano)

Descrição da aprendizagem:
Ler significa extrair sons de palavras escritas (decodificar) e, a partir
desses sons, extrair os seus significados.
Essa habilidade deve ser praticada até que a leitura se torne fluente
e possibilite a compreensão de frases e textos de forma
independente.

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1º ano do Ensino Fundamental
Eixo: Escrita

Habilidades mobilizadas:

EF01LP02 EF02LP04

Descrição das habilidades:

1. Não escreve:
A menor unidade de sentido em escritas alfabéticas é a palavra.
Nesse eixo, as habilidades relacionam-se à escrita de palavras.
Ex.: ao escrever a palavra BOLA o estudante usa letras que não
correspondem à grafia/sons da palavra - UAVRM (PARA
BOLA).

2. Escreve palavras com sílabas simples - não ortograficamente:

O estudante escreve, espontaneamente ou por ditado, palavras
com sílabas simples CV (consoante-vogal), V (vogal), de forma
alfabética – tentando usar letras/grafemas que representem os
fonemas.
A escrita alfabética é uma escrita mais relacionada ao som do que
à ortografia correta.
Ex.: Ao escrever a palavra CAVALO o estudante grafa KVALO.

3. Escreve palavras com sílabas simples - ortograficamente:

Essa habilidade se relaciona a escrever corretamente palavras com
sílabas simples: CV (consoante-vogal), V (vogal), identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
Ex.: BOLA - UVA

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4. Escreve palavras com sílabas complexas - não ortograficamente:

O estudante escreve, espontaneamente ou por ditado, palavras

com sílabas complexas: VC, VCC, CVC, CCV, CVCC, CCVCC, de
forma alfabética - tentando usar letras/grafemas que
representem fonemas.
A escrita alfabética é uma escrita mais relacionada ao som do
que à ortografia correta.
EX.: CHUVA / XUVA - ESCOLA/SCOLA

5. Escreve palavras com sílabas complexas - ortograficamente:

Essa habilidade corresponde a escrever corretamente palavras
com sílabas complexas: VC, CVC, CCV, CVCC, CCVC, CCVCC,
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Ex.: ESCOLA (VC) INSTRUÇÃO (VCC), SAMBA (CVC), PROVA
(CCV), PARABÉNS (CVCC), BRANCO (CCVC), TRANSPORTE
(CCVCC).

Perfil de saída
Ao final do 1º ano espera-se para esse eixo que o estudante esteja
entre os níveis 2.2(escreve palavras com sílabas simples-
ortograficamente) e 3.1 (escreve palavras com sílabas complexas -
não ortograficamente) da ficha FLEO, sendo capaz de:

Escrever, de forma ortográfica, palavras formadas por sílabas

canônicas (CV- consoante/vogal).

Escrever, ainda que de forma alfabética, com desvios

ortográficos, palavras formadas por sílabas não canônicas (VC,
VCC, CVC, CCV, CVCC, CCVC, CCVCC).

Escrever, ainda que de forma alfabética, com desvios

ortográficos, frases e textos espontâneos ou em versos como
parlendas, cantigas, quadrinhas e trava-línguas.

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Descrição da aprendizagem:
A escrita implica a habilidade de codificação, ou seja, na capacidade de
grafar letras para cada som na pronúncia, envolvendo não apenas o
princípio do som, mas também o da ortografia e o da caligrafia (letra
legível).

1º ano do Ensino Fundamental

Eixo: Produção de texto

Habilidades mobilizadas:
EF01LP17 EF01LP18 EF01LP21

EF01LP25 EF02LP07­ EF01LP22

Descrição das habilidades:

1. Não produz texto:

Produzir textos é o ato de expor, ordenadamente, por meio de
palavras, as ideias sobre determinado assunto, revelando sua
autoria.
Essa habilidade relaciona-se, aqui, a textos escritos. Quando o
estudante não consegue fazê-lo, mesmo que com uma escrita
alfabética, o mesmo não produz textos.
2. Escreve frases soltas dentro do tema:

A escrita de frases soltas dentro do tema em uma produção textual

demonstra que o estudante ainda não detém o conhecimento de
interligar as partes do seu texto de forma linear. O texto não
apresenta objetos imprescindíveis à textualidade (coerência, coesão,
clareza, intencionalidade), faltando ligação e harmonia entre os
elementos linguísticos. 10
3. Escreve texto com começo, meio e fim com frases simples dentro do tema:

O estudante já escreve texto, mesmo que curto e com desvios

ortográficos, apresentando objetos imprescindíveis à textualidade
(coerência, clareza, intencionalidade).
Ex.: O dia da mães foi legau. Comemos catamúsica, tiramo foto,
teve corau as mães gostaro demas.
(O dia das mães foi legal! Comemos, cantamos músicas, tiramos
fotos, teve coral. As mães gostaram demais!)
4. Escreve texto com frases ampliadas, com desenvolvimento lógico de
ideias, interligadas por conectivos:
A habilidade relaciona-se a gerar e organizar o conteúdo textual,
estruturando as frases, utilizando recursos coesivos (conectivos -
palavras ou expressões que interligam as frases, períodos, orações,
parágrafos), permitindo a sequência de ideias.
Ex.: O dia das mães na escola foi muito legal! Comemos,
bebemos e cantamos músicas e ainda teve apresentação de um
coral. As mães gostaram demais!

Perfil de saída
Ao final do 1º ano espera-se para esse eixo que o estudante esteja
no nível 3 da ficha FLEO (escreve texto com começo, meio e fim
com frases simples dentro do tema), ou seja, que ele seja capaz de:

Escrever, espontaneamente ou por ditado, pequenos textos de

forma alfabética – usando letras/grafemas que representem
fonemas. (habilidade aprofundada no 2º ano)

Observar escritas convencionais, comparando-as às suas

produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças.

Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando

para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição
gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e
pontuação.

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 Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de
imagens, observando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço). (habilidade aprofundada
no 2º ano)

Planejar e escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda

do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos
versificados, poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos,
dentre outros gêneros (previstos para o 1º ano), digitais ou
impressos, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(habilidade aprofundada no 2º ano)

Descrição da aprendizagem:
Produzir textos em Língua Portuguesa é uma habilidade relacionada
ao reconhecimento da estrutura dos vários tipos de textos, das
intenções e das funções de cada mensagem.
A Produção de Textos predispõe a sua análise para os elementos
necessários e que concorrem para uma redação coerente e coesa,
bem como trabalha competências que auxiliam a manifestação da
escrita.

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1º ano do Ensino Fundamental
Eixo: Oralidade

Habilidades mobilizadas:
EF01LP19 EF01LP23 EF15LP10

EF15LP11 EF15LP13

Descrição das habilidades:

1. Comunicação não verbal:

O estudante comunica-se apenas por olhares, gestos, toques,
posturas. Pode ainda apresentar distanciamento espacial das
pessoas.

2. Comunica-se com pouca clareza e vocabulário restrito:

Uma boa comunicação está no processo de transmissão de
informações de forma clara, objetiva e precisa, onde uma pessoa é
compreendida pelas demais. Respeitar as diferenças linguísticas é
importante, ao mesmo tempo em que também é preciso ampliar o
vocabulário do estudante e levá-lo a selecionar e utilizar formas de
tratamento e vocabulário adequados, de acordo com a situação e a
posição do interlocutor e a identificar finalidades da interação oral
em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).

3. Comunica-se com clareza e vocabulário ampliado:

O sentido da comunicação é o resultado que se obtém e o sucesso
da comunicação acontece apenas quando a mensagem é enviada e
recebida com clareza.
Desenvolver o vocabulário infantil é importante para que a criança
crie melhores relações com o mundo. Brincadeiras, livros e
conversas são formas simples de estimular a linguagem da criança. 13
4. Comunica-se com segurança e clareza, questiona, pergunta e respeita
os turnos de fala:

O estudante escuta com atenção falas de professores e colegas,

formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário, respeitando o interlocutor,
para melhorar a comunicação e a interação com o grupo; seleciona e
utiliza durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a posição do interlocutor e identifica
finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).

Perfil de saída
Ao final do 1º ano espera-se para esse eixo que o estudante esteja
no nível 3 da ficha FLEO (comunica-se com clareza e vocabulário
ampliado), ou seja, que ele seja capaz de:

Relacionar fala e escrita, tendo em vista apropriação do sistema de

escrita, as variantes linguísticas e os diferentes gêneros textuais.

Memorizar e recitar textos versificados da cultura oral: parlendas,

quadrinhas, trava-línguas, com entonação adequada e percebem,
nesses textos, as rimas.

Recontar oralmente narrativas literárias conhecidas, sendo capaz

de recuperar o enredo do texto origi­nal e mantenha a sequência
temporal e causal dos acontecimentos. (habilidade ampliada até o 5º
ano)

Produzir oralmente, gêneros textuais diversos, ditando-os ao

professor, que, sendo escriba, os registre de acordo com os
aspectos notacionais próprios desses textos – parágrafos, recuos,
títulos, sinais de pontuação – e com os padrões da língua, inclusive
as ocorrências ortográficas. (habilidade ampliada até o 5º ano)

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Produzir oralmente esses textos em áudio e vídeo para divulgar
informações sobre assuntos diversos, utilizando ferramentas digitais.
(habilidade ampliada até o 5º ano)

Reconhecer características da conversação espontânea presencial,

respeitando os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor, ampliando-se até o 5º ano.
(habilidade ampliada até o 5º ano)

Identificar as finalidades da interação oral em diferentes contextos

comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, relatar
experiências etc.).
(habilidade ampliada até o 5º ano)

Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando

perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário, respeitando o interlocutor, para melhorar a
comunicação e a interação com o grupo.
(habilidade ampliada até o 5º ano)

Descrição da aprendizagem:
Ao final da primeira infância, aos 6 anos, é esperado que a criança já
articule todos os sons da fala, utilize frases gramaticalmente corretas
e narre fatos e histórias com desenvoltura.
Dentre as atividades que podem auxiliar a construção dessas
habilidades de oralidade estão: roda de conversa, música, leitura
(feita pela criança ou por outro leitor mais experiente), reconto de
histórias, dramatizações entre outras.
Portanto, é importante a valorização dessa prática dedicando-se ao
desenvolvimento desse processo.
O desenvolvimento da capacidade de expressão oral do aluno
depende consideravelmente de a escola construir-se num ambiente
que respeite e acolha a vez e a voz, a diferença e a diversidade. Mas,
sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos da língua
adequados a diferentes situações comunicativas. (BRASIL, 1998,
p.49) 15