1- AQUISIO DO SISTEMA DE ESCRITA Este eixo trata dos conhecimentos que os alunos precisam adquirir para compreender as regras

que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico bem como a ortografia da lngua portuguesa. So apresentadas aqui algumas capacidades importantes para a apropriao do sistema de escrita do portugus e que devem ser trabalhadas de forma sistemtica em sala de aula. 1.1CAPACIDADE 1
Verificar se a criana faz distines entre: * letras e nmeros * sinais do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico, marcas ou sinais grficos, como acentos e sinais de pontuao; * outros sistemas de representao.

demonstrando um conhecimento ainda mais especfico sobre os diferentes sistemas de representao. A realizao de atividades exige que o professor selecione vrios materiais de leitura e motive os alunos a folhearem esses materiais. As tarefas podem ser propostas para pequenos grupos (de at trs membros) separadamente, para que se possa observar o comportamento e o conhecimento de cada criana ao manusear os materiais. O professor dever fazer perguntas sobre os diferentes sinais grficos, por meio de questes como: O que se pode ler na pgina? Onde est escrito com letras? Quais letras voc conhece? Voc conhece esses sinais (relativos a outros sistemas de representao)? Onde h desenhos e onde h coisas escritas? Apresentar criana diferentes suportes (livros, revistas, jornais, folhetos, cartes e outros) para que, folheando esses suportes, distinga o sistema de escrita de outros sistemas de representao. Esse tipo de conhecimento pode ser abordado estabelecendo as diferenas grficas entre
o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabtica e os cones e sinais, muito usados atualmente, mas que no representam pauta sonora.

1 Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita alfabticoortogrfico e outras formas grficas e sistemas de representao.

Um aspecto fundamental para os momentos iniciais da alfabetizao que o aluno faa a diferenciao entre as formas escritas e outras formas grficas de expresso. Esse tambm no um saber bvio e que "j vem pronto" e, por isso, precisa ser trabalhado em sala de aula, em situaes que levem as crianas a consolid-lo. O objetivo das atividades propostas ser de verificar se a criana faz distines entre o sistema de escrita alfabtico, sinais grficos e outros sistemas de representao grfica. A criana poder fazer isso apenas identificando o que se pode ler e o que no se pode ler ou, ainda, sendo capaz de identificar, nomear, prever o significado e o uso funcional dos diferentes sinais encontrados. Nesse ltimo caso, estar

Quanto distino entre letras e nmeros, possvel propor aos alunos que procurem saber ou levantem hipteses sobre a presena dos smbolos que representam os nmeros em calendrio, listas telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc. Como se trata de conhecimento bsico para a compreenso da natureza da escrita, ele precisa ser introduzido, trabalhado sistematicamente e consolidado logo no perodo inicial da alfabetizao. CAPACIDADE I

1) Dos smbolos a seguir, quais voc conhece? Assinale e explique para os colegas o que eles significam:

2) Pinte os quadrinhos com nmeros. 3) Risque os quadrinhos com letras:

1 R J 8

P V A T

M 7 M E

L B 3 6

U 2 F C

CAPACIDADE I CAPACIDADE I

AS FIGURAS, AS LETRAS, OS NMERAIS E OUTROS SMBOLOS FACILITAM A COMUNICAO ENTRE AS PESSOAS.

5) Agora forme conjuntos com os elementos que aparecem na cena, preste ateno em cada etiqueta.

4) Observe a cena para participar de uma discusso com os colegas.

Escolha um nome para cada personagem ou invente outros.

CAPACIDADE I

1.2-

CAPACIDADE 2

2 Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras

Verificar se a criana identifica as letras do alfabeto e se faz distino entre as letras de imprensa maiscula e minscula, e a cursiva, maiscula e minscula. Evidentemente, as distines entre os tipos de letras constituem etapas mais avanadas do domnio da lngua escrita.

Os objetivos das atividades so: verificar que letras do alfabeto a criana j reconhece e sabe nomear, em ditado de letras feito pela ordem alfabtica; e se ela capaz de fazer distino entre as letras de imprensa maiscula e minscula, bem como entre a cursiva maiscula e minscula; ler com compreenso palavras grafadas com diferentes tipos de letras.

Com as 26 letras do alfabeto podemos escrever todas as palavras da lngua portuguesa. A importncia da aprendizagem do alfabeto na fase inicial da alfabetizao est, sobretudo, na necessidade de o aluno identificar e saber os nomes das letras. Alm disso, um conhecimento bsico a ser trabalhado nesse momento a regra geral de que o nome de cada letra tem relao com pelo menos um dos "sons" da fala que ela pode representar na escrita. Conseqentemente, o domnio do nome das letras pode auxiliar na leitura, na compreenso da grafia das palavras. Isso significa que o professor deve apresentar aos alunos o alfabeto e promover situaes que lhes possibilitem a descoberta de que se trata de um conjunto estvel de smbolos as letras cujo nome foi criado para indicar um dos fonemas que cada uma delas pode representar na escrita. bom que o estudo do alfabeto se faa com a apresentao de todas as 26 letras, preferencialmente seguindo a ordem alfabtica. Isso permite uma viso do conjunto, que facilita a compreenso do todo e a distino de cada unidade, alm de dar condio aos alunos de ampliarem sua compreenso da cultura escrita, familiarizando-se com um conhecimento de grande utilidade social, visto que muitos dos nossos escritos se organizam pela ordem alfabtica. importante que todas as letras estejam visveis na sala de aula, para que os alunos, sempre que for necessrio, tenham um modelo para consultar.

Avaliando no dia-a-dia preciso lembrar que as atividades cotidianas de escrita e de leitura, em sala de aula, so tambm momentos que permitem observar e avaliar o desenvolvimento das habilidades que constituem a capacidade 2. Alm dessas observaes dirias, pode-se, ainda, apresentar criana palavras, frases ou pequenos textos, impressos e manuscritos, para que ela indique semelhanas e diferenas entre tipos de letras.

CAPACIDADE 2

E LENDO COM TODOS OS TIPOS E LETRAS DO NOSSO ALFABETO

Letra maiscula e minscula de imprensa ou de forma.

ESCREVENDO

A ESCRITA TAMBM SUA Voc j conhece o alfabeto escrito com letras de frma maisculas. Conhea agora, as letras de frma minsculas.

1. Ligue as palavras de cada coluna, conforme o exemplo: Letra manuscrita, cursiva ou de mo, maiscula e minscula.

CAPACIDADE 2

CAPACIDADE 2

8. Em jornais, e revistas encontramos muitas palavras, circule as que voc j sabe ler:

9. Copie trs palavras das que voc circulou: __________________________________________________ __________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________

CAPACIDADE 2

CAPACIDADE 2

14. Veja algumas formas de escrever uma palavra:

15. Tente escrever vrias vezes a palavra BOLA usando diferentes tipos de letra.

1.3- CAPACIDADE 3
3 Dominar convenes grficas: Verificar se a criana reconhece: * orientao da escrita; * alinhamento da escrita; * segmentao dos espaos em; branco e pontuao. * a direo correta da escrita (esquerda/direita, de cima/para baixo) e utiliza corretamente a folha (pautada ou no, de acordo com o planejamento do professor); * as formas grficas destinadas a marcar a segmentao na escrita (espaamento entre palavras e pontuao).

apresentar, por exemplo, narrativas, poemas, pginas de revistas em quadrinhos e pedir que a criana reconhea, acompanhando ou sinalizando com o dedo, a direo e o alinhamento da escrita; solicitar que a criana copie frases ou que aponte palavras e pontuao presentes no texto.

Por isso se recomenda que sejam introduzidos e trabalhados sistematicamente no 1 ano do Ciclo, objetivando-se a sua consolidao. orientao da escrita; alinhamento da escrita; segmentao dos espaos em branco e pontuao. As atividades propostas dizem respeito ao domnio das convenes grficas do sistema de escrita, com foco na direo correta da escrita (esquerda/direita, de cima/para baixo) e na forma grfica destinada a marcar a segmentao na escrita (espaamento entre palavras). Avaliando no dia-a-dia Vale lembrar que a explorao da organizao da escrita pode ocorrer em outras situaes cotidianas de sala de aula, como, por exemplo, quando a criana sinaliza com o dedo a direo da escrita em situaes de leitura simulada (ela finge que l um livro) ou quando copia corretamente frases e textos, observando as convenes. Para isso, podero ser realizadas as seguintes atividades:

CAPACIDADE 3

CAPACIDADE 3

Pinte os espaos entre as palavras, no trava-lngua abaixo.

4 Leia uma histria de bruxa.

Agora, pegue uma folha de papel e reconte por escrito, com suas palavras, a histria acima.

CAPACIDADE 3

CAPACIDADE 3

Circule as palavras no texto.

Forme frases apartir das figuras.

O leo
O leo conhecido Como o rei dos animais. Ta um cara sabido! O mximo que ele faz passar o dia toa enquanto quem caa... a leoa.

Marina Colasanti, Cada bicho seu capricho. So Paulo, Global, 2000.

1.3-

CAPACIDADE 4
Verificar se a criana identifica: * as rimas, as slabas e sons existentes no incio, no meio e no final de palavras compostas com sons semelhantes e diferentes (ateno: sons e slabas no incio de palavra so mais facilmente reconhecidas; a tarefa mais difcil quando se localizam no meio da palavra); * a segmentao oral de palavras em slabas; * a segmentao oral de frases em palavras.

4 Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas (em diversas posies) e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra).

As atividades de avaliao do reconhecimento de unidades da fala pelas crianas privilegiam situaes de interao oral entre professor(a) e alunos. O desempenho das crianas deve ser, portanto, registrado em um instrumento especfico e de uso exclusivo do professor. Avaliando no dia-a-dia Alm das atividades sugeridas, o professor dever propor outras atividades em sala de aula, para que se possa verificar se a criana reconhece tais unidades, como rimas e aliteraes (repeties de um fonema numa frase ou palavra). Exemplos de atividades consistem em apresentar criana palavras ou pequenos textos, como poemas, quadrinhas, cantigas, trava-lnguas, parlendas. Na explorao desses textos, deve-se pedir que ela identifique as semelhanas e as diferenas de sons de algumas das palavras do texto.

CAPACIDADE 4 Escreva o nome das figuras. Uma slaba em cada quadrinho. Depois escreva outras palavras que comeam com essas slabas.

O que existe numa cidade?

A pergunta tem o objetivo de trabalhar com uma estratgia de leitura que a hipotetizao, isso melhora a compreenso do texto.

NA CIDADE TEM DE TUDO!

NA PADARIA TEM PO, NA FRUTARIA LARANJA E ____________________________ NO ARMAZM TEM FEIJO, NA FARMCIA TEM REMDIO E ____________________________ ISSO EU NO QUERO, NO! NA RUA TEM CARRO, NIBUS E ____________________________________

ge

________________________________

lo ..

_______________________________

gi ra fa

________________________________ ________________________________ ________________________________

NA LANCHONETE TEM SORVETE DE LIMO, E NESSA HISTRIA INTEIRINHA TEM MUITA COISA QUE ACABA EM O!

CAPACIDADE 4

CAPACIDADE 4

Ligue cada slaba palavra onde ela aparece:

Ligue as slabas s palavras que comeam com o mesmo

som:

cha cho Che chu chi

TUCANO TETO TATU TAPETE TITIO TOCA

* Escolha duas palavras e forme frases com elas:

________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________

Agora construa voc novas palavras:

TA ________________________________ TE ________________________________ TI ________________________________ TO ________________________________ TU ________________________________

CAPACIDADE 4 CAPACIDADE 4

Complete o poema escolhendo, no quadro abaixo, nomes que rimam.

Leo

Raimundo

Joo

Maneco

---

Eta

mundo!

----

falou

seu

___________________ -Eta mundo! falou o seu

___________________ -Eta mundeco! falou o seu

___________________ -Eta mundaru falou o seu

__________________

1.4-

CAPACIDADE 5
Verificar se a criana compreende o princpio alfabtico que regula o sistema de escrita do portugus, ou seja, se sabe que nosso sistema de escrita representa sons ou fonemas e no slabas, por exemplo.

5 Dominar a natureza alfabtica do sistema de escrita

A avaliao da compreenso do princpio alfabtico do sistema de escrita se orienta pelo objetivo de se investigar o estgio de conceitualizao da criana a respeito desse sistema, ou seja, o nvel de aquisio do sistema de escrita em que a criana se encontra. Para isso, podem-se propor atividades em que a criana: a) seja desafiada a comparar o significado (aquilo que a palavra representa) ao significante (representao grfica da palavra), fazendo distino entre o tamanho do objeto e a extenso da palavra (varivel conforme a quantidade de letras); b) produza escritas sem apoio de modelos, em situaes mais livres (como, por exemplo, a produo de pequenos textos), e em situaes de produo mais controladas (como, por exemplo, ditados de frases ou palavras). A anlise da escrita dos alunos deve levar em conta os sinais grficos usados e o tipo de correspondncia entre fala e escrita que a criana estabelece ao escrever, observando se ela: produz rabisco indicando no reconhecer os sinais prprios da escrita alfabtica; escreve letras indicando saber que a escrita produzida por sinais convencionais;

escreve muitas letras para palavras que representam objetos grandes e poucas letras para os pequenos; escreve utilizando critrios ligados quantidade e variedade de letras (no usa, por exemplo, apenas uma letra para representar uma palavra e no representa uma palavra sem variar o tipo de letra, como, tambm, por exemplo, AAAA; escreve uma letra para cada slaba, estabelecendo ou no correspondncias entre sons da fala e letras convencionais (ex: a palavra CAVALO grafada com trs letras, porque tem trs slabas: CVL quando a criana estabelece correspondncias entre grafemas e fonemas presentes na slaba ou BTA, quando no estabelece; escreve uma letra para cada fonema, demonstrando conhecer o princpio alfabtico do sistema de escrita.

Avaliando no dia-a-dia O ditado de palavras ou de frase um procedimento que leva a criana a produzir a escrita a partir de suas hipteses a respeito do funcionamento do sistema de escrita ou do conhecimento que tem das suas convenes. Portanto, esse procedimento bastante usado na prtica dos professores. Para se ter elementos adequados de anlise do processo de aprendizagem e do nvel de conceitualizao da criana, preciso, porm, propor a ela a escrita de palavras com nmeros diferentes de slabas: monosslabas, disslabas, trisslabas e polisslabas. Quando se quer verificar o conhecimento de alguma regra ortogrfica pela criana, o critrio de seleo das palavras a serem ditadas estar relacionado regra especfica que se quer focalizar no diagnstico.

CAPACIDADE 5 Circule na parlenda as palavras que se referem s figuras:

CAPACIDADE 5 Coloque as letras iniciais das figuras abaixo:

O SAPO
O SAPO NO LAVA O P. NO LAVA PORQUE NO QUER. ELE MORA L NA LAGOA, NO LAVA O P PORQUE NO QUER! MAS QUE CHUL!
_____________________ _________________________

_____________________

__________________________

CAPACIDADE 5 Complete a cruzadinha com os nomes das figuras.

CAPACIDADE 5 2. Escreva os nomes das figuras.

________________________

1.5-

CAPACIDADE 6
Verificar se a criana utiliza os princpios e as regras ortogrficas do sistema de escrita, considerando: * as correspondncias entre grafemas e fonemas que so invariveis, como P, B, V. F, por exemplo; * as correspondncias que dependem do contexto (regulares contextuais), ou seja, em que se define, por exemplo, o valor sonoro da letra considerando a sua posio na slaba ou na palavra e os sons que vm antes e/ou depois. Um exemplo: a letra S, no incio de palavra, representa sempre o fonema /s/, como em SAPO; a mesma letra, na posio entre vogais, representa o fonema /z/ como em CASA.

6 Dominar relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo aquelas relaes que so regulares.

pequeno texto ou uma lista de palavras, por no saber algumas regras de correspondncia entre letra e som.

Avaliando no dia-a-dia A avaliao da compreenso dos princpios e das regras ortogrficas do sistema de escrita pode se dar por meio da anlise de textos produzidos pelas crianas em situao de menor controle das palavras a serem escritas pelas crianas. Mas preciso tambm elaborar atividades nas quais se possa ter um controle maior das palavras a serem escritas (por exemplo, a escrita de listas de palavras e os ditados de palavras, frases e pequenos textos). Alm disso, preciso estar atento s regras ortogrficas que esto relacionadas leitura e no escrita. Nesses casos, ser preciso observar se a criana enfrenta dificuldades na decodificao de palavras quando l um

CAPACIDADE 6

CRUZADINHA
Complete a cruzadinha, escrevendo os nomes das figuras nos quadrinhos.

CAPACIDADE 6 Observe a posio do r no exemplo e forme novas palavras:

CAPACIDADE 6 Escreva no caderno os nomes das figuras e depois separe as slabas:

CAPACIDADE 6 Forme frases com estas palavras:

Coloque as palavras em ordem alfabtica, observando a primeira letra de cada uma:

bola

ar

diziam

caa

futebol

espao

gol

CAPACIDADE 6 Observe: C Cinderela CIN DE RE LA

4 slabas

CAPACIDADE 6 Copie e complete as palavras com a consoante que falta:

9 letras

moo

vo

tou

to

amare

Forme pares com as palavras de sentido contrrio: Diferentes Bravos Aladim Amigos Iguais Transcreva as palavras abaixo no seu caderno e pinte cada slaba de uma cor diferente da outra. inimigos curtos mansos grandes longos pequenos

Continue:

Lobo

S roa comida trabalhador

Sapatinho

Professora - ningum - carros - olhada

LEITURA Este eixo esto focalizadas as capacidades especficas do domnio da leitura.

A concepo de leitura que orientou a elaborao desta seo foi a de que se trata de uma atividade que depende de processamento individual, mas se insere num contexto social e envolve disposies atitudinais, capacidades relativas decifrao do cdigo escrito e capacidades relativas compreenso, produo de sentido. A abordagem dada leitura, aqui, abrange, portanto, desde capacidades necessrias ao processo de alfabetizao at aquelas que habilitam o aluno participao ativa nas prticas sociais letradas, ou seja, aquelas que contribuem para o seu letramento.

construo de sentido por parte do aprendiz (como, por exemplo, a estratgia de antecipao do contedo do texto em funo dos objetivos de leitura ou em funo do suporte e do gnero textual, a estratgia de identificao da primeira letra ou slaba como pista para descobrir a qual figura ela se relaciona, o reconhecimento global da palavra, etc.).

2.1- CAPACIDADE 7 Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas. 7

Verificar se a criana capaz de ler palavras compostas por diferentes estruturas silbicas, considerando-se as disposies de consoante (C) e vogal (V): CV - padro silbico cannico: (ex: s-la-ba) V - (ex: a-ba-ca-te) CVC - (ex: tex-to, ve-ri-fi-car) CCV - (ex: pa-la-vra).

A leitura de palavras pode fornecer evidncias sobre o desenvolvimento das capacidades de decifrao e compreenso da escrita. A leitura dessas palavras pode ocorrer, por exemplo, quando a professora l com as crianas a lista de tarefas planejadas para o dia escolar, algumas palavras localizadas num texto lido em sala de aula ou, ainda, fichas de palavras selecionadas para uma atividade especfica de trabalho com a escrita comum encontrarmos crianas que demonstram ter desenvolvido a capacidade de decodificar sem, no entanto, compreender o que est sendo lido. O diagnstico dessa situao ao longo do processo de ensino-aprendizado fundamental para que o professor planeje atividades de leitura que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de

CAPACIDADE 7 1. Pinte e ligue cada nome figura. Vale pedir ajuda.

CAPACIDADE 7 CAPACIDADE 7 2. Marque com X o nome das gravuras. 3. Neste caa-palavras esto escondidas dez palavras encontre-as e escreva-as abaixo.

As palavras foram escritas com: nh = _________________ rr = ____________________

F C A M A N H E C E R

L I F D O B N C X B A

O N F Q D B T G Z P V

R M O P R P L Q U C S

E D Q M C A C D N L Q

S F U X D S Z F J A I

T R A V E S S E I R O

A E T V R A M C B E L

E N R R R G H H E A H

J T O U E E F O R N O

L E B A T M G U J D S

I S T F E O X V S O Z

O G A H R T H U T I L

a) B2 + A1 ____________ B) B1 + C4 ____________ c) C1 + A3 + B5 _______ d) D1 + B3 ____________ e) A2 + C2 _____________

f) D2 + A4 ______________ g) A1 + D3 + B4 ________ h) C3 + A5 ______________ i) B1 + D5 _____________ j) D4 + C5 ____________

lh = _________________ fl = _________________ tr = _________________ ss = _________________

fr = ____________________ qu = ____________________ ch = ____________________ cl = ____________________

CAPACIDADE 7 CAPACIDADE 7 4. Junte as slabas de acordo com as letras e os nmeros e forme dez palavras: Complete o quadro com os nomes abaixo:

PESSOAS G P M R F S L E

ANIMAIS

GATO PATO PEDRO MARTA LOBO GUSTAVO RATO MACACO RUI FOCA SAPO FLVIO SANDRA LCIA ELEFANTE - EDUARDO 2.2- CAPACIDADE 8 8 Ler e compreender frases. Verificar se a criana capaz de compreender frases com estrutura sinttica simples (ex: "O menino comprou muitas balas ontem" mais simples que "Ontem, muitas

balas foram compradas pelo menino". As atividades permitem verificar se o aluno capaz de ler frases e palavras com compreenso. A imagem, nas atividades, serve como pista do contedo das frases e das palavras propostas para a leitura. A professora deve observar se, ao ler, o aluno demonstra ter domnio do cdigo escrito e se l com compreenso.

CAPACIDADE 8 MEXEU, MEXEU... O cabrito misturou as palavras.

bee, bee

Descubra o que est escrito:

__________________________________ __________________________________

________________________________ ________________________________

__________________________________ __________________________________

________________________________ ________________________________

CAPACIDADE 8 Observe as cenas e escreva uma pequena histria.

CAPACIDADE 8 Faa um X no anncio que voc achou mais engraado.

CAPACIDADE 8 Descubra o que est escrito:

X X 0

0 X X X

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

CACIDADE 8 Escreva outro bilhete.

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

2.3- CAPACIDADE 9 Compreender globalmente Verificar se a criana capaz de o texto lido, identificando o identificar o assunto de que trata 9 assunto principal. um texto e de dizer como ele abordado.

perguntamos a elas se o personagem da histria um gato ou cachorro na histria do Gato de Botas, ou ainda quando propomos que as crianas leiam uma receita de bolo e perguntamos a elas se a receita de bolo ou de uma comida salgada para ser servida em um almoo. Nesse caso, as perguntas precisam fazer com que as crianas identifiquem os ingredientes e os cuidados necessrios ao se fazer o bolo, as dicas que so dadas para um melhor resultado, etc.). Realizar oralmente a atividade ldica L vai uma barquinha carregadadinha de ..., pedindo para cada criana da turma ou do grupo completar a frase com palavras terminadas em -o, -eza,-ol,-inha,etc.)

Pretende-se que, aps a leitura de um texto, com ou sem ajuda do professor, a criana:

responda a questes relacionadas ao seu tema central; resuma o texto lido ou, ainda, reconte o texto para algum.

Isso pode ser feito oralmente, por meio de uma conversa individual ou coletiva com as crianas (especialmente quando ainda no tm o domnio do cdigo para responder por escrito s questes propostas) ou por meio de uma atividade escrita. Identificar informaes no corpo do texto uma capacidade que se relaciona fundamentalmente a uma leitura compreensiva do texto lido. Dessa forma, ao elaborar questes para avaliar se as crianas desenvolveram ou esto desenvolvendo essa capacidade, preciso considerar que as informaes que permitem uma compreenso global do texto esto, em geral, relacionadas estrutura ou forma composicional dos diferentes tipos de texto (por exemplo, no caso dos textos narrativos preciso que o leitor saiba quem fez o que, quando, como, onde e porqu). No se pode, portanto, saber se as crianas esto desenvolvendo essa capacidade por meio de perguntas que tendem a fazer com que elas localizem quaisquer informaes, dissociadas do sentido global do texto (por exemplo, quando

CAPACIDADE 9 C

CAPACIDADE 9

Leia o texto informativo a seguir e reconte para seus colegas.

RECICLAGEM
Todo mundo produz lixo, isso no d para evitar. Mas podemos ser espertos e aprender a reciclar. At resto de comida tambm aproveitado. Ele serve de adubo para o que vai ser plantado. Aquele que sabido, isso eu sei, tenho certeza, _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Recicla o que possvel e assim poupa a natureza.

2) Agora, copie o texto, substituindo os desenhos por palavras:

CAPACIDADE 9 Escreva uma frase que resuma o texto.

2.4- CAPACIDADE 10 Identificar diferenas entre gneros textuais e localizar informaes em 10 textos de diferentes gneros.

Verificar se a criana utiliza diferentes estratgias de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte em que o texto veiculado, bem como se utiliza conhecimentos sobre diferentes gneros de textos para localizar informaes.

A capacidade em questo supe que a criana identifique diferentes suportes da escrita, encontrados no cotidiano domstico como, por exemplo, agendas, catlogos, livros de receitas, embalagens, jornais, etc. O objetivo dessa atividade o de investigar se esses diferentes suportes so conhecidos pelos alunos, sendo capazes de dizer para que servem e como so usados, a partir da identificao de suas particularidades fsicas (formato, disposio e organizao do texto escrito, recursos de formatao do texto, interao entre a linguagem verbal e as linguagens visuais utilizadas com mais freqncia, etc.). As atividades de avaliao devem investigar que hipteses as crianas fazem sobre a natureza, as funes e o uso desses diferentes suportes de escrita e se sabem lidar com eles de maneira adequada. Realizar oralmente atividades ldicas como Macaco mandou ... falar s palavras comeadas com ... (Em momentos mais avanados do processo de alfabetizao, o comando poder ser para escrever as palavras, de modo a explorar as relaes entre grafemas e fonemas.)

CAPACIDADE 10 O que voc acha que ser falado na notcia: Computador ajuda professores na aula.

CAPACIDADE 10 Circule o nome da revista.

Na sua opinio: Para que serve a identidade?

CAPACIDADE 10 Observe os anncios abaixo:

CAPACIDADE 10

Escolha um deles e forme uma frase.

Leia a propaganda: Qual o principal foco?

2.5- CAPACIDADE 11 Inferir informaes. 11 Verificar se a criana capaz de associar elementos diversos, presentes no texto ou que se relacionem sua vivncia, para compreender informaes no explicitadas no texto.

Espera-se que o aluno realize uma inferncia, relacionando informaes que esto explcitas no texto com seus conhecimentos prvios sobre o assunto tratado. Esta outra capacidade que se articula com a capacidade 10, fundamental para a produo de uma leitura compreensiva do texto. Para se avaliar essa capacidade, preciso propor ao aluno que, aps a leitura de um texto, estabelea alguns tipos de relaes, por exemplo, entre o ttulo e o contedo do texto; ou que tire concluses sobre o que est implcito no texto, a partir do que pensa sobre o assunto. Para os alunos que ainda no sabem ler, a professora poder fazer a leitura oral e solicitar que a criana tente identificar e explicar os no-ditos do texto.

CAPACIDADE 11 Esta uma histria que tambm acontece entre animais, mas no uma fbula, uma histria em quadrinhos.

CAPACIDADE 11 Observe os quadrinhos e o que eles retratam:

. Qual a expresso dos

Personagens no ltimo Quadrinho? Por qu?

. Nos bales aparece a fala

Da galinha. O que voc pode Observar no modo de falar Desse personagem?

Agora responda: Qual a expresso da personagem no primeiro quadrinho? Por qu? Nos bales aparece a fala da Magali. O que ela est falando?

Revista brincadeiras da turma do Xaxado, So Paulo: Escala, ano 1, n. 10.

CAPACIDADE 11 As empresas tambm criam smbolos para representar seus produtos. Atravs desses smbolos, os logotipos, podemos reconhecer a que produtos se referem e a empresa que a produziu. Relacione os logotipos das empresas aos seus respectivos produtos.

CAPACIDADE 11 Observe os quadrinhos e responda:

CREME DENTAL

GELATINA

O que a personagem est fazendo? E para que serve? REFRIGERANTE

CAPACIDADE 11 Observe as cenas abaixo:

. A menina pode comprar a boneca?

2.6- CAPACIDADE 12 Formular hipteses sobre Verificar se a criana formula o contedo hipteses sobre o assunto de um do texto. texto com apoio de elementos 12 textuais e contextuais, como: manchete, ttulos, formatao do texto e imagens. O objetivo dessa atividade verificar se a criana capaz de fazer previses ou levantar hipteses a partir de elementos do texto apresentado. Esse jogo de levantar e confirmar hipteses pode ter incio antes mesmo que a criana saiba ler com autonomia. O professor poder conduzir esse processo de explorao lendo o ttulo ou a manchete e fazendo perguntas sobre o assunto do texto ou da notcia. O professor pode, ainda, interromper a leitura de um texto e fazer perguntas sobre o que ir acontecer depois.

CAPACIDADE 12 Leia estes convites: Quem est aniversariando? Convite 1:

CAPACIDADE 12 Ser que os bilhetes so parecidos como os convites? Leia estes bilhetes: Com quem ela foi ao cinema?

Quem estava Aniversariando?

Qual o dia da festinha? Tas voltar para o jantar?

CAPACIDADE 12 Observe esta jogada: Trabalhar adio, diviso multiplicao. e

CAPACIDADE 12 Quais as palavras que rimam? Quais as palavras que se repetem?

. Mauro jogou 10
saquinhos e errou 3. Quantos saquinhos ele acertou dentro da caixa? ACHADOS E PERDIDOS GATO SIAMS. DESAPARECEU NA AV. MARECHAL FLO RIANO PEIXOTO, ESQUINA COM ALCINO GUANABARA. ATENDE PELO NOME DE ESQUISITO. QUEM ENCONTRAR, FAVOR LIGAR PARA 900-3782 E FALAR COM ANDR. Parlenda Bambalao, Senhor capito Espada na cinta Sinete na mo O que o Senhor capito tm? listas de nmeros e letras. Trabalhar Que outros animais voc conhece? Responda se puder:

O que que estar desaparecido? Que outro nome voc daria para o gato? Qual o telefone de contato para quem encontrar?

2.7- CAPACIDADE 13 Ler com maior ou menor Verificar se a criana l fluncia. escandindo e com hesitaes ou se capaz de realizar leitura oral de 13 palavras, sentenas e textos com fluncia, expressando compreenso do que l.

O professor dever verificar se, durante a leitura de pequenos textos, a decifrao feita com ou sem fluncia, ou seja, se a leitura marcada por lentido, se apresenta hesitao e pausas prolongadas entre palavras e se a construo de sentido ocorre apenas depois da decifrao de todas as slabas de palavras ou depois de todas as palavras da frase.
O professor poder tambm verificar se o aluno l globalmente palavras ou unidades que constituem uma sentena ou frase. Para isso, pode utilizar o mesmo procedimento sugerido, abaixo, para a leitura de um texto, ou pode apresentar, rapidamente, palavras ou sentenas em cartes e avaliar se o aluno capaz de dizer o que leu.

CAPACIDADE 13

LEITURA COM

RITMO

Leia a poesia com sua professora e colegas, em vrios ritmos. PRIMEIRA: Leitura normal SEGUNDA: Leitura rpida TERCEIRA: Leitura devagar O RELGIO
Passa tempo, tique-taque Tique-taque, passa hora Chega logo, tique-taque Tique-taque, e vai-te embora Passa tempo Bem depressa No atrasa No demora Que j estou Muito cansado J perdi Toda a alegria De fazer Meu tique-taque Dia e noite, Noite e dia Tique-taque, Tique-taque! Responda: Qual foi o ritmo de que voc mais gostou?

De noite e de dia, a cutia fia. Fia o tapete da tia. A o tatu fica encantado e quer um tapete todo bordado.

______________________________________________ ______________________________________________ Por qu? ______________________________________________ ______________________________________________ CAPACIDADE 13 1) Leia o texto e circule a palavra que tem maior nmero de letras. CAPACIDADE 13

2) Cante, acompanhado com o dedo os versos da cano.

4) Este tambm um jogo de regras. Vamos cantar e jogar.

ESCRAVOS DE J Escravos de J O meu chapu tem trs pontas. Tem trs pontas o meu chapu. Se no tivesse trs pontas, no seria o meu chapu. Jogavam caxang Tira, pe, deixa ficar Guerreiros com guerreiros Fazem zigue, zigue, z.

1 2 3) Leia e escreva as palavras que repetem.

Cada participante segura uma pedrinha. Ao iniciar o jogo, todos comeam a cantar e a passar a pedra para a pessoa que est direita. 3 Ao terminar a cantiga, as pedrinhas param de circular entre os participantes.

CAPACIDADE 13

CAPACIDADE 13

COMO FCIL ADIVINHAR!

Voc gosta de frutas? Leia a adivinha e descubra o nome de uma delas.

Eu nasci agarradinho num tronco alto de rvore. Fique grande e amarelo, com caroos muito pretos. Fao bem digesto. Vocs acham que sou feio? Tenho cara de........

3- DOMNIO DA ESCRITA E DA PRODUO DE TEXTOS

Este eixo trata especialmente das capacidades necessrias ao domnio da escrita, considerando desde as primeiras formas de registro alfabtico e ortogrfico at a produo autnoma de textos. A produo escrita concebida aqui como ao deliberada da criana com vista a realizar determinado objetivo, num determinado contexto. A escrita na escola, assim como nas prticas sociais fora da escola, deve servir a algum objetivo, ter alguma funo e dirigir-se a algum leitor. Assim como foi feito na seo dedicada leitura, o quadro 4 e os verbetes relativos escrita retomam e desdobram alguns itens das sees 1 (compreenso e valorizao dos usos sociais da escrita) e 2 (capacidades motoras e cognitivas relativas ao domnio do princpio alfabtico e do sistema ortogrfico do portugus), acrescentando a eles a indicao e descrio de capacidades especficas do domnio da escrita na produo de textos. Tambm como foi feito com relao leitura, incluem-se aqui desde capacidades de escrita a serem adquiridas no processo de alfabetizao at aquelas que proporcionam ao aluno a condio letrada, possibilitando-lhe a participao ativa nas prticas sociais prprias da cultura escrita. 3.1- CAPACIDADE 14 14 Escrever palavras de cor.

registrar ou utilizar essas palavras em novas situaes. Evidentemente esse repertrio poder ser muito mais amplo e bastante diferenciado entre as crianas. Neste instrumento, duas situaes so propostas para uma avaliao mais objetiva do nvel de autonomia da criana em relao codificao de algumas palavras j memorizadas por ela: uma primeira situao consistiria em considerar o cabealho da primeira pgina do instrumento de avaliao, j preenchidas por ele, com autonomia.

Verificar se a criana capaz de escrever de cor palavras como o prprio nome e de seus colegas, o nome da escola e da professora, o nome da cidade. CAPACIDADE 14

O objetivo das atividades propostas verificar se a criana j domina algumas palavras de memria, o que lhe permite evocar,

LISTA DE

Preencha a identidade IDENTIDADE

DIA ___/ ___/ ____ MENINAS _____________ MENINOS ______________

Meu nome completo : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A minha idade :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ A cidade onde nasci se chama:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ________________________________ O nome da minha professora :_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

COMIDA PREFERIDA:_____________________________ O QUE MAIS GOSTA DE FAZER: ____________________ _______________________________________________ UMA COISA ENGRAADA QUE ELE (A) FEZ:__________ _______________________________________________ Escreva aqui os nomes das meninas e dos meninos que no vieram aula hoje. COMO ELE (A) CUIDADO (A):_____________________ _______________________________________________ QUEM CUIDA DELE (A):___________________________ _______________________________________________ CAPACIDADE 14 EU GOSTO DE BRINCAR DE: CAPACIDADE 14

Complete a cano:

________________________________________________

O ROSA DEBAIXO DE UMA

_______________________________________________

BRIGOU COM A

O CRAVO SAIU

E A ROSA,
_________________________________________________ CAPACIDADE 14 CAPACIDADE 14

Os patinhos da lagoa
Invente um final para esta histria.

Todo dia, depois da aula, Renato vai brincar com os ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________

3.2 - CAPACIDADE 15

15 Escrever palavras com Verificar se, num ditado, a grafia desconhecida. criana capaz de escrever, mesmo com erros ortogrficos (troca de letras, por exemplo) palavras cuja grafia desconhecida. Nesse caso verifica-se se o aluno desenvolveu a capacidade da codificao.

Esta capacidade amplia as possibilidades de verificao do domnio da criana do sistema de escrita. Se na capacidade anterior o objetivo era o de sondar seu repertrio de palavras conhecidas ou familiares, j dominadas com autonomia, agora o foco se voltar para sua capacidade de codificar palavras de grafia desconhecida. importante observar que, mesmo que haja erros ortogrficos como troca de letras, as hipteses elaboradas pela criana para a codificao de tais palavras estaro evidenciando princpios do sistema alfabtico j apreendidos e generalizados. Para isso, importante que o repertrio de palavras "desconhecidas" (veja, por exemplo, palavras includas no ditado da atividade 12) envolva diferentes estruturas silbicas, cannicas e no cannicas, como j se focalizou nos exemplos da capacidade 7.

CAPACIDADE 15

1. Escreva os nomes dos produtos que voc escolheria para serem anunciados pelos seguintes animais:

2. Escolha um animal, colete informaes a respeito dele e preencha o roteiro: Animal Temperamento Alimentao Outras informaes Material pesquisado

CAPACIDADE 15 CAPACIDADE 15

3. Leia. Depois, escreva as palavras de acordo com a indicao:

4. Forme um grupo com mais trs colegas e fique atento s explicaes do professor. Quem preencher o quadro primeiro diz Pare!

A casa do sabi na roseira do jardim. Tem msica, rosas formosas e perfume de jasmim.
s com som de z

S inicial

CAPACIDADE 15

3.4- CAPACIDADE 16

16 Escrever sentenas.

Verificar se a criana escreve, mesmo com alguns erros, sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior a extenso, maior a dificuldade, pela sobrecarga de ateno e pelo esforo motor). A nfase na escrita de sentenas est sendo destacada com o objetivo de especial importncia, mas esta uma capacidade j avaliada em outras situaes propostas ao longo deste instrumento. Alm de observar os aspectos conceituais j dominados pela criana, importante avaliar tambm o traado das letras, se a criana segura corretamente o lpis, se sua coordenao motora lhe permite escrever sem grande variao na fora que utiliza ao escrever. Para que a criana possa treinar sua habilidade motora fina, reserve alguns minutos do dia para que ela pratique a utilizao do lpis. Para isso, voc pode criar situaes em que a produo ou cpia de textos curtos sejam necessrias, como por exemplo, a cpia de um bilhete para os pais, a produo e anotao de lista de materiais necessrios para a realizao de uma atividade, a organizao de um caderno com letras de msica, poesia ou receitas culinrias.

CAPACIDADE 16

Observe as figuras e forme uma frase para cada uma delas.

Forme uma frase sobre o que voc entendeu do convite.

__________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

CAPACIDADE 16

CAPACIDADE 16

Complete as quadrinhas, produzindo os ltimos versos. Observe a rima:

Produza um poema, completando com rimas os versos que faltam. Depois, leia para os colegas:

Todo mundo se admira .

O palhao, o que ?

da abelha fazer mel. Eu j vi

_____________________

. .

- ladro de mulher. O palhao, o que sente? _____________________________________________

O palhao, o que diz?

Todo mundo se admira . da cigarra cantarolar.

.

_____________________________________________

O palhao, o que faz?

Eu j vi
_______________________

____________________________________________

O palhao, o que dana? ____________________________________________ CAPACIDADE 16 3.5- CAPACIDADE 17

17 Recontar narrativas lidas pelo professor.

Verificar se a criana capaz de reproduzir, oralmente ou por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas da linguagem escrita; quanto maior for a fidelidade leitura oral, maior a indicao de que a criana est ampliando seu domnio de estruturas da linguagem escrita.

Solicitar criana que reescreva ou reconte (de acordo com o seu desenvolvimento) uma narrativa curta.

CAPACIDADE 17 Reconte o texto para seu professor oralmente.

gua
A gua serve para beber. E, quando no se pode evitar, serve tambm para tomar banho. gua que anda se chama rio. gua parada se chama lagoa. A poa dgua uma lagoa an. O mar uma lagoa gigante. No deserto no tem gua. Por isso o deserto uma plantao que no deu certo. Quem mora no deserto desertor. Pronto, acabei. Agora vou l fora tomar gua.
Jos Paulo Paes. Vejam como eu sei escrever. So Paulo, tica, 2001.

O GATO
OS RATOS TODOS ME TEMEM, AS GATINHAS TODAS ME AMAM. OS VIZINHOS, COM SONO, RECLAMAM DOS BARULHOS QUE FAO NO MURO. DE NOITE EU BRIGO NO ESCURO, SOU MUITO VALENTE, DE FATO. POR ISSO TODAS SUSPIRAM TO LINDO, TO GIL, QUE GATO!

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

Reescreva a sua maneira o texto lido pelo seu professor. CAPACIDADE 17 Reescreva sua maneira o texto lido pelo seu professor.

CAPACIDADE 17

Reconte sua maneira a estria lida pelo professor. Reescreva a parte que mais gostou. Se for inventor, invente. O TELEFONE E A TELEVISO Que conversa diferente Os dois tiveram um dia: Um tocava e falava, E o outro s se mostrava. - Eu sou muito interessante, Posso falar e falar Com qualquer pessoa distante: s algum me discar. E o outro logo responde: - Eu que sou mais famoso! Posso mostrar o que falo, Por isso sou muito vaidoso. Meios de comunicao.

Reescreva a cantiga cantada pelo professor e os colegas.

Cantiga de roda

Fui no Itoror Beber gua e no achei. Encontrei bela morena Que no Itoror deixei.

Invente outras poesias imitando as cantigas de roda.

Fui na padaria Buscar po e no achei. Encontrei uma barata Que bem forte esmaguei.

CAPACIDADE 17

3.6 - CAPACIDADE 18 18 Redigir textos curtos Verificar se a criana capaz de

adequados:

produzir, com maior ou menor adequao, textos levando em * ao gnero; conta sua situao de produo e * ao objetivo do texto; a situao em que ser lido. * ao destinatrio; * s convenes grficas apropriadas * ao gnero; * s convenes ortogrficas.

O professor dever investigar quais so as habilidades dos alunos quanto ao uso adequado da escrita como forma de comunicao e interlocuo.
Para isso, alm das atividades sugeridas, dever criar outras alternativas em que os alunos possam escrever sobre um tema proposto, sempre a partir de condies bem definidas (para que, para quem e o que dever escrever). Poder ser proposta a produo de pequenos textos, levando-se em conta domnios de experincia mais familiares criana (da vida domstica e da vida cotidiana, por exemplo). Caso as crianas ainda no tenham condies de fazer o texto com autonomia, solicitar que o elaborem oralmente, para que a professora faa o registro no quadro. Nesse caso, importante verificar se a criana escreve demonstrando domnio de estruturas adequadas lngua escrita, ao tipo e ao gnero propostos. Podem ser produzidos: narrativas, bilhetes, cartas, convites, avisos, por exemplo. A avaliao dos textos dever se orientar principalmente por trs critrios bsicos:

CAPACIDADE 18 Reconte com suas palavras a fbula A Lebre e a Tartaruga. Para isso, observe os desenhos.

se o texto promove efetivamente um processo de interao e de interlocuo, permitindo comunicao das idias do autor; se o texto apresenta organizao, coerncia, coeso, clareza, unidade; se, na produo do texto, foram utilizadas regras ortogrficas e uma linguagem adequada ao gnero textual; aspectos grficos.

CAPACIDADE 18 CAPACIDADE 18 Observe o desenho: Voc sabe o nome desses animais? Escreva-os:

Quem escreveu? Quem recebeu? Aparece endereo? Aparece data? Aparece horrio?

Convite

bilhete

Escreva uma produo relacionada figura. Que animais aparecem? Quem estar cuidando dos animais? Estar de dia ou de noite?

Por que foi escrito?

CAPACIDADE 18 * Pedir que tragam de casa bilhetes e convites. A partir das perguntas acima, escreva um texto referente a um convite ou bilhete lido.

CAPACIDADE 18 Registre como a organizao na sua casa, fazendo uma lista de objetos que esto guardados:

Se voe trocar a primeira letra da palavra MATA por outras, encontrar palavras diferentes. Tente com estas e escreva-as abaixo:

CAPACIDADE 18