2ª FORMAÇÃO ON-LINE

Acesso à Palavra, Estrutura Silábica-

conceitos essenciais para a formação de um
professor-alfabetizador
“a​gestão do conhecimento pelo professor para uma
aprendizagem efetiva exigirá saberes e estratégias
pedagógicas distintas daquelas desenvolvidas e
aplicadas pelos docentes da educação presencial”
(OLIVEIRA et al., 2014, p. 72).
Queremos convidar cada um de vocês a refletir criticamente um pouco sobre a realidade
que estamos enfrentando... Quantas transformações estamos vivenciando, não é mesmo?
Estamos sentindo na pele as exigências de novas configurações dos processos de ensinar e
aprender, tanto do ponto de vista físico quanto metodológico.

Assim, convidamos vocês a refletirem e responderem às seguintes questões:

Ressignifiquei o meu modo de ver o

Como estou me Qual o meu maior
processo de ensino-aprendizagem?
sentindo? desafio nesse momento?
Transformei meu modo de ensinar? Como?
PAUTA
1. Acolhida;
2. Revistar o estudo de conceitos essenciais para a formação de
professores-alfabetizadores a partir de tarefas da Coleção NLVFS;
3. O sistema de escrita alfabética (SEA) e suas relações;
4. Como acessamos uma palavra: etapas de leitura de palavras;
5. Avaliação de vídeos de leitura;
6. Como os estudantes realizam a leitura de diferentes palavras?;
7. Sugestão de uma avaliação de leitura de palavras a ser realizada
com os estudantes;
8. A inter-relação dos estudos - 1ª e 2ª formações;
9. O que estudamos na 2ª formação;
10. Avaliação da 2ª formação.
 Como o SEA é trabalhado no decorrer das tarefas da
Coleção Novo Lendo Você Fica Sabendo?

Quais conceitos foram estudados na 1ª formação?

Vamos revistar esse estudo a partir de

tarefas da Coleção!
O que devemos fazer quando nos deparamos
com um gênero nas tarefas?
• Criar uma situação dialógica geradora de processos
reflexivos em torno da linguagem;
• Conceber a linguagem como um fenômeno
sociointeracional e dialógico;
• Criar contextos significativos de uso da língua, nos quais
se observa e se compreende os gêneros;
• Fazer com que os estudantes se aproximem da linguagem
escrita, interagindo por meio dela.
2º ano – Volume 1: Temática 3/Tarefa 1
 O QUE OS ESTUDANTES PRECISAM APRENDER? COMO
VOU CONDUZIR O PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM?
SUPORTE QUAIS INFORMAÇÕES PODEM APARECER
NA CAPA DE UM DVD?

A capa de DVD é um suporte. Título, duração do filme, personagens,

elementos do cenário etc.

O QUE É UM SUPORTE? QUESTIONAMENTOS

É o portador de um texto, não no sentido
estático, mas sim como um lócus no qual o
texto se fixa e tem repercussão sobre o
gênero que suporta.
O título é grande ou pequeno?
Quantas palavras? Qual a história do
filme? Quais personagens do filme?
Etc.
GÊNERO SINOPSE
 O que é uma SINOPSE?
● Quando queremos saber sobre algo a respeito de um filme, onde
procuramos informações?
● Qual é o objetivo do texto escrito atrás do DVD?
● Em que suportes encontramos o gênero sinopse?
● Para que se escreve uma sinopse? Qual a finalidade?

Compartilhar em linhas gerais o conteúdo central da trama; criar no

leitor o desejo do consumo do objeto em questão, criar a expectativa de
assistir ao filme.
 Interrogando o gênero SINOPSE
● Que informações o texto traz em relação à história do filme?
● No texto existe alguma passagem que tem o objetivo de convencer o
leitor/expectador a assistir ao filme? Caso tenha, localize-a no texto.
● É possível identificar o desfecho da história pela leitura da sinopse? Por
quê?
● Para que público o filme é dirigido? Por quê?

Oportunizar um ambiente de aprendizagem da linguagem escrita que favoreça a

apropriação dos estudantes, de conhecimentos da linguagem e de seus usos, e que, nesse
processo, sejam ressignificadas as práticas de leitura / escrita e produção textual nas
quais estão inseridos.
 Vamos marcar os
conceitos já
estudados que estão
sendo trabalhados
nessas questões!

Consciência Fonológica

Consciência Fonêmica

Consciência Intrassilábica

Princípio Alfabético

Consciência Silábica

Consciência da Palavra
Sistema de Escrita Alfabética
 O que os estudantes precisam aprender?

Ideia de palavra: onde inicia,

onde termina.
Espaçamento entre as
palavras.

Conhecimentos/conteúdos/habilidades
• Compreensão da mensagem; • Princípio Alfabético;
• Direcionamento da escrita; • Fonema;
• Espaçamento entre as palavras; • Sistema de escrita alfabética;
• Ideia de palavra: onde inicia e termina uma palavra; • Consciência silábica;
• Consciência da palavra; • Consciência intrassilábica;
• Ideia de frases; • Consciência fonêmica;
• Letra maiúscula no início de frases; • Consciência fonológica.
• Reconhecer pontuação;
• Identificar a 1ª e a última palavra.
 Vamos marcar os
conceitos já
estudados que estão
sendo trabalhados
nessas questões!

Consciência Fonológica

Consciência Fonêmica

Consciência Intrassilábica

Princípio Alfabético

Consciência Silábica

Consciência da Palavra
Sistema de Escrita Alfabética
O que os estudantes precisam aprender?

Conhecimentos/conteúdos/habilidades
• Consciência Fonológica; • Número de sílabas da palavra;
• Consciência da Palavra; • Número de fonemas/letras;
• Consciência Fonêmica; • Consoante/vogal.
• Consciência Silábica;
• Consciência Intrassilábica.
• Consciência Fonológica.
 O que os estudantes precisam aprender?

Conhecimentos/conteúdos/habilidades
• Consciência Fonológica; • Número de fonemas/letras;
• Consciência da Palavra; • Consoante/vogal;
• Consciência Fonêmica; • Sílaba inicial, sílaba final;
• Consciência Silábica; • Singular, plural.
• Consciência Intrassilábica;
• Número de sílabas da palavra.
Qual o sistema de escrita da Língua
Portuguesa?
Sistema de Escrita
Alfabética
Em qual relação Como essa relação é
está baseado o SEA? estabelecida?
Princípio
Alfabético É a consciência de que as palavras escritas têm
combinações de unidades visuais – letras ou
combinações de letras – que são sistematicamente
relacionadas às unidades sonoras das palavras –
fonemas. A cada, fonema deve-se escrever uma letra.

É o conhecimento de que unidades distintas

reaparecem em diferentes palavras; o conhecimento
das regras de correspondência grafofonêmica.
 SISTEMA DE ESCRITA ALFABÉTICA - RELAÇÕES

Os sons ocorrem na As letras ocorrem na

modalidade oral da modalidade escrita da
A sonoridade da fala é linguagem linguagem
expressa pelas palavras que
pronunciamos Compreender que
Compreender que
Compreender as sílabas são
essas palavras são
que o SEA é divididas em
formadas,
composto unidades menores,
segmentadas em
de PALAVRAS. letras e que essas
sílabas.
produzem um som.
Como acessamos uma
palavra?
 1.
JEROPIGA
2.
MUNIFICENTE
3.
FRONTISPÍCIO
4.
EXSUDAR

COMO EU LI CADA UMA DESSAS PALAVRAS?

 Etapas durante as quais se desenvolvem diferentes rotas ou
estratégias de leitura.
Temos 3 etapas para lidar com a palavra escrita:
1. Etapa Logográfica
 A criança ainda não lê: vê a palavra como uma espécie de imagem ou
rótulo, reconhecendo as palavras que são conhecidas para ela, incluindo o
seu nome, e o de marcas de produtos com os quais está familiarizada.
 Pode ser considerada uma pseudoleitura, pois a criança ainda não
decodifica, apenas reconhece traços variados mais salientes do conjunto
de letras, observando cor, tamanho e tipo de letra, por exemplo.
Exemplos

Que outros exemplos

podemos citar?

Os estudantes tratam as palavras
escritas como se fossem desenhos.
Conseguem reconhecer as palavras
com as quais está bastante
familiarizada, não se atentando para
a composição grafêmica das
palavras ou de ler palavras novas.
Tal leitura de natureza icônica e
ideográfica, limita-se ao
reconhecimento do aspecto geral de
palavras muito familiares.
 Superada a etapa logográfica de acesso à palavra,
a leitura de um sistema alfabético de escrita pode
ocorrer pelo menos de dois modos:
1. Através de um processo visual direto, que é
chamado de ROTA LEXICAL;
2. Ou através de um processo envolvendo mediação
fonológica, chamado de ROTA FONOLÓGICA.
 É importante termos clareza de que tanto a rota
lexical de leitura, quanto a rota fonológica, se
iniciam com o sistema de análise visual, que tem
as funções de:
 Identificar as letras do alfabeto, a posição que
cada letra assume na palavra e agrupá-las.
 Segunda etapa da leitura
2. Etapa Alfabética ou Parcialmente Alfabética
 Leitores iniciantes são apresentados ao sistema alfabético. Começam a
aplicar regras de correlação grafofonológicas e o princípio alfabético
àquilo que leem.
 A relação grafema-fonema toma maior forma para o alfabetizando.
 Emerge, nesse momento, a consciência fonêmica, pois os estudantes
usam os valores sonoros para formar conexões entre grafias e
pronúncias, memorizando (não no sentido de decorar), como ler palavras
formando novas conexões fonéticas-fonológicas na memória.
 Ainda sobre a Etapa Alfabética
 Nessa etapa, desenvolve-se a rota ou estratégia fonológica.
Caracteriza-se pela decodificação segmentada das palavras, por
meio da conversão grafema-fonema (letra-som).
 Porque aprendeu a fazer decodificação (relação grafema-fonema),
o estudante passa a decodificar pseudopalavras e palavras novas
(palavras cuja forma ortográfica ainda não é familiar).
 Para que haja a compreensão (acesso semântico da palavra), a
mediação fonológica é fundamental, embora o significado seja
resgatado através da fala inteira e não segmentada da palavra.
Terceira etapa de leitura
3. Etapa Ortográfica ou Alfabética Plena
 Se observa quando o leitor inicial já acessa automaticamente e de modo
progressivo (deixando de ser dependente do tamanho das palavras) as
representações mentais a partir dos estímulos ortográficos.
 Emerge quando os estudantes adquirem habilidade de decodificação e
conhecimento grafofonêmico, usados para conectar as ortografias
plenamente com suas pronúncias na memória. Supera a etapa anterior
quando os tipos predominantes de conexões retidos na memória são
morfográficos, ou seja, as unidades como morfemas (afixos e raízes das
palavras), palavras monossilábicas se tornam, através da grafia frequente,
unidades consolidadas e automatizadas.
 Terceira etapa de leitura
 Essa etapa caracteriza-se pelo processamento visual das palavras.
Desenvolve-se a rota ou estratégia lexical. Nessa fase, o aluno aprende
a ler lexicalmente, fazendo reconhecimento visual direto da palavra
como um todo.
 Não é necessária a conversão grafema-fonema, pois o aluno já possui a
representação ortográfica da palavra. Ela já está armazenada no seu
léxico mental (dicionário mental) ortográfico.
 A partir dessa representação ortográfica, o aluno tem acesso direto ao
sistema semântico. Assim, a palavra é alcançada como um todo, a partir
do léxico, sem a mediação fonológica.
Agora, vocês irão avaliar quatro leituras
realizadas por uma criança.
Como os estudantes realizam a leitura de palavras?

 Proponha a leitura oral de uma lista de palavras

isoladas com diferentes composições silábicas
(cvcv/cvc-cvv-cv/cvc-cv-ccv/vc-cv/cvc-cvv-cv).
E como saber qual estratégia  Observe como cada aluno realiza a leitura de cada
está sendo utilizada pelo palavra. Nesse momento é possível investigar qual
estratégia o aluno está utilizando:
aluno na leitura de palavras? • Decodificação grafema-fonema (para e pensa qual o
som de cada sílaba, qual o som que aquelas letras
juntas, naquela ordem, formam).
• Reconhecimento visual direto da ortografia (realiza
direto a leitura da palavra sem parar para pensar nos
sons de cada sílaba).
Como os estudantes realizam a leitura de palavras?

 Observe também se existe diferença na leitura de cada

palavra, de acordo com a composição das sílabas, por
exemplo:
• Quando faz a leitura de palavra cuja composição das
E como saber qual estratégia sílabas é considerada simples (CV-CV), como no caso de
está sendo utilizada pelo cola, mola, bola, cavalo, boneca etc., a leitura é
frequentemente mais realizada por qual estratégia: de
aluno na leitura de palavras? decodificação ou de reconhecimento visual direto da
ortografia?
• E com relação à palavra cuja composição das sílabas é
considerada complexa (CVC-CVV-CV/ VC-CV/CVC-
SVV-CV), como no caso de torneira, anjo, vassoura etc.,
a leitura é frequentemente mais realizada por qual
estratégia: de decodificação ou de reconhecimento visual
direto da ortografia?
 Avaliação da leitura de palavras
E como avaliar
intencionalmente como o
aluno está na leitura da via
fonológica (decodificação
das palavras)?
Uma estratégia a ser aplicada é o uso de
pseudopalavras, ou seja, de palavras inexistentes e
sem significado que induz o aluno a usar a rota
fonológica e possibilita analisar o sucesso ou
insucesso no processamento da leitura de palavras.
Pesquisas indicam que o desenvolvimento de estratégias de
leitura de palavras pode contribuir para a construção de
leitores fluentes, ou seja, leitores que além de identificar as
palavras, também conseguem construir significado na leitura
(Monteiro & Soares, 2014).
Sugestão de avaliação de palavras

Palavras usadas na Coleção, temática 1, com

diferentes composições silábicas e
pseudopalavras.
Que tal avaliar como os
estudantes acessam e leem
diferentes palavras?
1. Informe ao estudante que ele irá realizar uma atividade
que foi orientada pelo professor ou pela professora.
2. Esclareça que você irá entregar para ele uma lista de
palavras para que possa ler.
3. Combine com ele que quando estiver pronto para ler, ele
vai avisar e será feito um vídeo da leitura, para que possa
ser enviado para o professor ou a professora.
 1. Nome.
2. Avô.
3. Escola.
4. Copo. Diferentes
5. Brincadeira. composições
6. Telefone. silábicas
7. Receita.
8. Tarecei.
9. Deicabrinra.
10. Nelefote.

Palavras a serem lidas

Caro professor ou cara professora, Atenção!
Combine com os pais e/ou responsáveis a
data que devem enviar os vídeos para
vocês. Após receber os vídeos, avalie como
cada estudante da sua turma está lendo
palavras, em qual etapa da leitura de
palavras se encontra, em que nível de
desenvolvimento real se encontra acerca da
compreensão do Sistema de Escrita
Alfabética.
 “vamos trabalhar um pouco a
nossa memória e refletir de
modo consciente e crítico sobre o
que já aprendemos ?

Inter-relação 1ª e 2ª
formações
 Conceitos estudados
1ª/2ª Formações

Sistema de Princípio Alfabético

Escrita Alfabética
(SEA)
Fonema

Consciência Fonológica;
Consciência da Palavra; Rota Fonológica;
Consciência Silábica; Rota Lexical;
Consciência; Etapa Logográfica;
Intrassilábica; Etapa Alfabética;
Consciência Fonêmica. Etapa Ortográfica.
Assim chegamos ao final da nossa 2ª
formação, em que abordamos os
temas:

Acesso à palavra;
Sistema de escrita alfabética (SEA);
Etapas da leitura;
Estrutura silábica das palavras;
(Consciência fonológica, consciência
intrassilábica, consciência fonêmica,
consciência da palavra).
 Avaliação da 2ª Formação
A sua avaliação é muito importante para que possamos planejar as próximas formações e para que
possamos colaborar com a construção e expansão de conhecimentos dos processos de ensino-aprendizagem!

FELIZ TRISTE BRAVO ENVERGONHADO

ASSUSTADO CANSADO
APAIXONADO ENTEDIADO

CONFUSO DOENTE BRINCALHÃO SURPRESO

 Avaliação da 2ª Formação
Escolha uma expressão que represente cada uma das questões avaliativas da
formação. Escreva uma justificativa para a sua escolha.

● 1. Temática e conteúdo da 2ª formação. Justificativa.

● 2. Orientação e performance do formador ou da formadora.
Justificativa.
● Atividade de que mais gostou na formação. Justificativa.
● 3. Sugestões para as próximas formações.