Secretaria Municipal de Educação

Departamento Pedagógico
Modalidade ensino fundamental – anos iniciais
Alba Maria

Orientações para o período de diagnóstico das aprendizagens 4º ano

Quem escreve um livro cria um castelo, quem o lê mora nele.

Monteiro Lobato

Amarante do Maranhão
2023
 APRESENTAÇÃO

As avaliações são ferramentas utilizadas há muito tempo, como forma de verificar se os alunos assimilaram os conteúdos estudados em sala de aula.
A avaliação diagnóstica é uma ferramenta que colhe dados acerca do nível de conhecimento dos alunos, considerando o repertório prévio que adquiriram,
tornando possível avaliar a eficácia do processo de ensino e aprendizagem.
Com a avaliação diagnóstica, é possível identificar as dificuldades específicas de cada aluno na assimilação do conteúdo, a fim de conhecer a realidade
de cada turma e analisar o grau de domínio dos estudantes sobre as competências e habilidades – acadêmicas e pessoais – necessárias.
Por isso, a avaliação diagnóstica pode ser uma importante aliada na retomada das aulas, uma vez que é capaz de ajudar a mapear os pontos fortes
e as dificuldades da turma, individualmente e conjuntamente, além disso, ela atende ao objetivo do direito de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos de
acordo com a BNCC, de modo a garantir uma formação humana integral, e não só acadêmica.
O intuito é utilizar as informações obtidas para a elaboração de estratégias pedagógicas que busquem superar os desafios e garantir a aprendizagem,
por parte dos alunos, dos conteúdos ministrados em sala de aula, para que todos acompanhem o processo.
O que é uma sondagem?

A sondagem das hipóteses de escrita se configura como um dos recursos que o(a) professor(a) dispõe para conhecer o que seus estudantes sabem
sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA). A partir dela e de sua interpretação, o(a) professor(a) poderá propor situações de aprendizagem que colaborem
para que os estudantes avancem em seus conhecimentos em relação à escrita. Além disso, a sondagem é o momento no qual as crianças têm a oportunidade
de refletir sobre aquilo que escrevem, particularmente, a escolha de quantas e quais letras são utilizadas para escrever uma palavra e a relação entre as
emissões sonoras (fonemas) provenientes da palavra falada com as partes (grafemas) da palavra escrita. Cada uma das sondagens poderá ser organizada
em um portfólio, pois assim, tanto o(a) professor(a) da turma, quanto a equipe gestora e os coordenadores que podem recorrer a esse instrumento, sempre
que necessário, para a observação e a análise dos avanços de cada estudante. A sondagem permite o acompanhamento dos avanços individuais, devendo
ser realizada sempre que necessário.
Sondagem é uma situação de avaliação numa atividade de escrita que, em um primeiro momento, envolve a produção espontânea pelos alunos de uma
lista de palavras, sem consultar fontes escritas. Pode ainda incluir a escrita de frases simples. Trata-se de uma situação de escrita na qual o aluno precisa,
necessariamente, ler o que escreveu para o professor observar se está estabelecendo relações entre o que escreveu e o que ele lê em voz alta, ou seja, entre
a fala e a escrita.
Bom trabalho
 S D de Língua Portuguesa –
A fábula é, segundo o Dicionário de gêneros textuais, uma narrativa breve, simples, pragmática e com personagens sem grande nível de
complexidade. Ela é um texto que tem como finalidade uma formação ética e moral em seu leitor, pois evidencia determinados valores socioculturais em seu
conteúdo.
Trata-se de uma narrativa breve, apresentando poucos personagens com pouca (ou nenhuma) complexidade e diversas relações alegóricas.
Apresenta uma interação entre personagens, que podem ser pessoas, animais ou seres inanimados, sendo que todos eles têm características humanas (os
animais e objetos são antropomorfizados).
Apresenta uma reflexão de ordem moral (moral da história) geralmente de maneira explícita ao fim do texto. Assim, a fábula possui elementos didáticos
bem definidos em sua composição, como a presença de uma linguagem clara e acessível.
Do ponto de vista estrutural, o linguista José Luiz Fiorin divide a fábula em dois planos: o narrativo e o moral.
• Plano narrativo: refere-se à narração propriamente dita, com a apresentação das personagens e enredo, complicação, clímax e desfecho. Nesse plano,
segue-se as características básicas do texto predominantemente narrativo.
• Plano moral: é a parte final. Pode-se dizer que o fim da fábula não é propriamente o seu desfecho, mas o seu plano moral. De acordo com Fiorin, é
nessa parte que se reitera o significado da narração, pois, nas palavras do linguista, “a fábula é sempre uma história de homens, mesmo quando os
personagens são animais, pois estes falam, sentem paixões humanas (…) o que indica que são personificações dos seres humanos”. Assim, o conteúdo
da fábula está sempre relacionado à vida dos seres humanos e, por isso, é alegórico.
Autores e fábulas famosas
O primeiro grande fabulista de que temos registro foi Esopo, escravizado e contador de histórias que viveu na Grécia entre 620-560 a.C.
são algumas das fábulas mais famosas desse autor.
Fedro foi outro fabulista cuja produção sobreviveu ao tempo. Ele viveu em Roma, no século I d.C. Já La Fontaine é o mais contemporâneo dos três. Ele viveu
na França do século XVI e é considerado o pai da fábula moderna, enquanto Esopo seria o grande criador do gênero.
Com relação às fábulas produzidas por Fedro e La Fontaine, muitas delas foram reinterpretações para as suas respectivas épocas de obras como A cigarra e
a formiga ou A lebre e a tartaruga, criadas originalmente por Esopo. Pode-se dizer que esse processo de releitura na produção clássica de Esopo ajudou a
tornar essas fábulas famosas.
Pr ticas de linguagem Objetivos
•
Oralidade
Expressar-sel com clareza, preocupando-se em ser compreendido.
• Usar a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
•
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
Criar expectativas em relação ao texto que será lido.
• Apoiar-se em seus conhecimentos prévios para realizar inferências, antes, durante e após a leitura.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas.
• Identificar a ideia central do texto.
An lise linguística/semi tica (Ortografização)
• Organizar o texto em unidades de sentido.
• Organizar o texto em parágrafos de acordo com as características do gênero textual.
Produç o de textos
• Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
(escrita compartilhada e autônoma) • Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as de acordo com o número de sílabas.
Metas/Habilidades

Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível,
boa articulação e ritmo adequado.
Oralidade pública/ Intercâmbio conversacional em sala de aula.
Campo da vida cotidiana
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em
seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
Campo da vida cotidiana
Estratégia de leitura.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto.
Campo da vida cotidiana
Estratégia de leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

Campo da vida cotidiana
Compreensão.

Produç o de textos (escrita compartilhada e autônoma)

(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
Campo da vida cotidiana
Planejamento de texto/progressão temática e paragrafação.
An lise linguística/ semi tica (ortografização)
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Campo da vida cotidiana
Construção do sistema alfabético e da ortografia.
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Campo da vida cotidiana
Segmentação de palavras/ classificação de palavras por número de sílabas.
1º DIA:
Para este primeiro momento é ideal que seja reproduzido em cartaz um texto ampliado.
▪ Levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre fábulas, se abem o significado da palavra fábula, e o que caracteriza uma fábula;
▪ Leitura:fábula, lida pela professora;
▪ Perguntar aos alunos se eles já a conheciam;
▪ Comentários orais sobre o texto com a classe;
▪ Ordenar os trechos da fábula no caderno e desenhar os personagens;
▪ Solicitar que os alunos relacionem outtras fábulas conhecidas.

A lebre e a tartaruga

No mundo dos animais vivia uma lebre muito orgulhosa e vaidosa, que não cessava de falar que era a mais
veloz e se gabava disso, diante da lentidão da tartaruga.
- "Lá vem dona tartaruga, vem andando sossegada, vou sair da frente dela pra não ser atropelada!” Cantava
debochando a lebre da pobre tartaruga.
Um dia, a tartaruga resolveu fazer uma aposta com a lebre:
- Estou certa que posso ganhar de você numa corrida! Desafiou a tartaruga.
- A mim?! Debochou a assustada lebre com o desafio.
- Sim, a você, disse a tartaruga. Façamos nossas apostas e vejamos quem ganha a corrida!
A lebre, sem acreditar no que ouvia, aceitou. Todos os animais se reuniram para assistir a corrida. A coruja
marcou o ponto de partida e de chegada, e sem mais demoras, começou a competição em meio à incredulidade
dos que assistiam.
Confiando em sua rapidez, a lebre deixou a tartaruga pegar vantagem e ficou tirando sarro dela. Logo,
começou a correr velozmente e ultrapassou a tartaruga que caminhava vagarosamente, mas sem parar.
Só se deteve na metade do caminho, diante um pasto verde e frondoso, onde se dispôs a descansar antes de
terminar a corrida. Ali, pegou no sono enquanto a tartaruga seguiu caminhando passo a passo, lentamente, mas
sem se deter.
Mais tarde, quando a lebre despertou, viu desesperada que a tartaruga se encontrava a uma curtíssima
distância da meta de chegada. Saiu correndo com todas as suas forças, mas já era muito tarde. A tartaruga
tinha vencido a corrida!
Nesse dia a lebre aprendeu, em meio a uma grande humilhação, que não deve-se gabar dos demais e também
aprendeu que o excesso de confiança é um obstáculo para alcançar nossos objetivos.
2º DIA
Professora, retome a leitura da fábula no cartaz que está exposto na sala. Depois peça que maequem as palavras desconhecidas, ou que não fazem
parte do vocabulário das rianças.
▪ Solicite aos alunos que pesquizem o significado de algumas palavras e expressões como: GABAR, TIRANDO SARRO, DEBOCHE,
CONSTANTE, OBSTÁCULO, ARROGÂNCIA, NEGLIGÊNCIA...
▪ Peça que elaborem frases com as palavras que pesquisarem ( faça a correção e leitura compartilhada das frases produzidas pelos alunos)

3º DIA
Para esta aula, providenciar imagens da fábula para que os alunos desenvolvam a recontagem da história a partir delas.

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 4º DIA – Curiosidades sobre os animais da ábula: a lebre e a tartaruga.

Todas as tartarugas, tanto aquáticas como terrestres, estão localizadas dentro da ordem Testudines, que é um grupo muito antigo, embora possuam diferenças
anatômicas significativas com os registros fósseis encontrados. As tartarugas são animais peculiares, geralmente inofensivos, que sofrem as consequências do
impacto das ações humanas, que colocam muitas espécies em riscos significativos.

Não têm dentes

Não possuem cordas vocais
Não têm orelhas
O casco é parte da coluna vertebral
Nem todas têm o mesmo tipo de pescoço
Existem espécies gigantes
Se comunicam antes de nascer
A temperatura condiciona o sexo
São muito longevas
Muitas espécies estão em perigo de extinção

Curiosidades sobre as lebres

A lebre (Lepus europaeus), assim como o coelho, faz parte da família dos lagomorfos.
Mede entre 50 e 70 cm de comprimento, sem contar a pequena cauda. Seu peso varia de
três a seis quilos. A pelagem é formada por numerosos e ondulados pelos setiformes,
sobressaindo uma camada de viliformes, espessos, longos e também ondulados. A coloração
geral é marchetada de fulvo e negro.
O ventre, a parte interna dos membros e a superfície ventral da cauda são esbranquiçados.
As orelhas são muito longas, com cerca de 15 cm de comprimento.
A lebre-comum habita a maior parte do continente europeu, com exceção da região
setentrional – Escandinávia e Rússia -, a parte ocidental da Ásia, a África oriental e meridional

Peça aos alunos que listem animais com as seguintes características:

Corpo coberto de pelos:
Corpo coberto por casco, ou carapaça:
Corpo coberto por penas;
Todas as atividades realizadas pelos alunos devem passar por correções.
 5º DIA
Leitura compartilhadda – Fábula de
Esopo e reescrita em versos por
Ana Paula Cruz
✓ Professora, providencie cópias
do poeminha e compartilhe para
que as crianças e façam um
momento de leitura
compartilhada (divida a turma
em duplas, d forma que cada
dupla fique com uma estrofe do
poema);
✓ Desenvolva um diálogo sobre a
leitura, perguntando sobre os
personagens, se
compreenderam o texto, qual a
relação entre o texto que
acabaram de ler e o texto em
prosa das aulas anteriores
(explore as caracteristics do
poema);
✓ Identifiquem no texto as palavras
onde aparecem rimas;
✓ Faça uma atividade montando o
poema na sequência dos fatos.
✓ Peça aos alunos que ilustrem as
principais partes do poema.
Para a próxima aula peça aos alunos que pesquisem algumas fábulas. Se preferir pode fazer o direcionamento, indicar a fábua a que cada um deve pesquisar.
A lebre e a tartaruga
Bem cedinho, o sol nascia, - Vejam só quem vem aí, Tartaruga, muito lenta,
Com seu brilho especial, Devagar quase parando, Dava um passo após o outro.
Começava um lindo dia, Para dar uma voltinha, E a lebre bem distante
Em todo o reino animal. Leva quase todo o ano. Para e descansa um pouco.
Tartaruga, quem diria, De repente um soninho,
Um bom dia preguiçoso,
Já chegou desafiando .... E um descanso maior,
Os bichinhos desejavam,
- Apostemos uma corrida, Quando a lebre se deu conta,
E com passos vagarosos,
Para ver quem sai ganhando! Havia acontecido o pior.
Esticavam ... bocejavam ...
A lebre sempre ágil, Tartaruga lá estava,
Sai de sua toca a lebre
Quase caiu pra trás Bem na linha de chegada,
Bem esperta e animada,
- Lenta desse jeito !! A lebre saltou e pulou ...
Como sempre muito alegre,
Não me vencerá jamais !! Mas ... nada!
Cumprimenta a bicharada.
A raposa foi a juíza, A tartaruga venceu a parada.
Avista então a tartaruga,
Deu o tiro de largada, Pra alegria da bicharada.
Bem tranquila a caminhar,
E a lebre serelepe, De que vale a habilidade,
E com ar de zombaria,
Saiu logo em disparada Se falta responsabilidade?
Começa então a debochar.
6º Dia: Produzindo f bulas em forma de poemas
• Proporcione material que facilite a produção dos alunos. Eles podem produzir poemas de outras fábulas para facilitar a criação. É ideal que as criações
dos alunos sejam ilustradas.

A cigarra e a formiga A raposa e o corvo O leão e o rato

A pomba e a formiga A raposa e as uvas

A raposa e a cegonha
 S D de Matem tica
A ação pedagógica com uma sequência didática prevê o diagnóstico inicial do conhecimento do aluno e a definição clara de um objetivo de aprendizagem. Além disso, o
professor deve enxergar a avaliação como instrumento norteador para suas futuras ações com a turma

(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem de Leitura, escrita, comparação e ordenação de
Números unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em números naturais de quatro ordens
língua materna.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal, Composição e decomposição de números
utilizando a composição e a decomposição de número natural de até quatro naturais
ordens.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, Procedimentos de cálculo (mental e escrito)
inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo com números naturais: adição e subtração
adição e subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os Problemas envolvendo significados da adição
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar e da subtração: juntar, acrescentar, separar,
quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato ou aproximado, retirar, comparar e completar quantidades
incluindo cálculo mental.

Possibilidades de aprendizagem
✓ Apresentação de um instrumento de cálculo usado há muito tempo pelas pessoas para fazer cálculos: o ábaco;
✓ Mostre algumas imagens de diferentes ábacos ressaltando a imagem do ábaco de pinos, que é muto usado na escola como recurso complementar às aulas
de Matemática. Incentive os alunos a levantarem hipóteses sobre como esse instrumento pode ajudá-los durante as aulas de Matemática, fazendo perguntas
como:
- Quem conhece esse instrumento?
- Alguém sabe para que ele serve?
- O que podemos fazer como ele?
✓ Deixe que os alunos levantem hipóteses sobre como utilizar o ábaco. Registre as respostas em um cartaz ou em um quadro para que, ao final da sequência
didática, eles possam retomar o que sabiam e comparar com o que aprenderam nesta sequência. É possível que alguns alunos já tenham manuseado
um ábaco. Nesse caso, deixe-os contar suas experiências.
✓ Inicie a exploração do ábaco, estimulando os alunos a falarem sobre o que estão observando. Mostre as letras abaixo de cada pino (C, D, U) e peça a
eles que digam o que representam. Confirme as respostas, dizendo que se referem às ordens das centenas, das dezenas e das
unidades.
✓ Mostre aos alunos como é possível representar um número no ábaco de pino. No exemplo a seguir, o número escolhido foi 135:
✓ Coloque as argolas em cada um dos pinos e, ao mesmo tempo, enuncie: cem (uma centena) e trinta (três dezenas) e cinco
unidades ou cento e trinta e cinco. Em seguida, convide um aluno voluntário a falar um número para que você o represente;
depois, fale um número para que o aluno represente. Em seguida, fale um número e peça a todos os alunos da turma que
expliquem como
ele pode ser representado no ábaco. Termine a aula, dizendo que na aula seguinte todos construirão seu próprio ábaco; para isso, solicite que
providenciem o material necessário.
✓ Certifique-se de que todos os alunos tenham os materiais previamente solicitados para a construção do ábaco.
✓ Oriente a turma durante a construção do ábaco de pinos. Peça aos alunos que terminarem primeiro ajudarem aos colegas que estejam com
dificuldade na confecção.
- Passo 1: Recorte 1 caixa de ovos de modo que fique com três protuberâncias.
- Passo 2: Espete um palito de churrasco no meio de cada uma das três protuberâncias da caixa.
- Passo 3: Abaixo do palito à esquerda, escreva C para indicar a ordem das centenas, no palito do meio D para indicar a
ordem das dezenas e no palito à direta U para indicar a ordem das unidades.
✓ Se tiver tempo e julgar pertinente, ofereça tinta guache para que os alunos pintem os ábacos. Peça que cada um coloque seu nome ou identifique o ábaco
que construiu para que possa utilizá-lo nas próximas etapas. Organize um espaço para guardar os ábacos.
✓ Inicie a aula entregando os ábacos que os alunos confeccionaram na aula anterior. Faça a representação de um ábaco na lousa, demarcando as posições
das centenas, das dezenas e das unidades. É interessante nesse momento retomar o que os alunos já sabem sobre esse instrumento. Distribua argolas,
tampinhas de plástico furadas ou qualquer outro material que possa ser colocado nos pinos (ou seja, nas varetas ou nos palitos de churrasco) para
representar quantidades.
✓ Escreva alguns números no quadro e solicite que cada aluno os represente no ábaco. Peça a alguns alunos voluntários que mostrem aos colegas seu
ábaco com a representação de um desses números. Observe quantos alunos acertaram e quantos tiveram dificuldades em representar as quantidades
utilizando o ábaco. Dentro do possível, dê um pouco mais de atenção a esses alunos de modo a intervir de forma mais individualizada.
✓ Repita mais algumas vezes esse procedimento e, depois, organize os alunos em duplas. Um aluno deve dizer um número; o outro deve representá-lo
em seu ábaco e ter sua resposta validada pelo colega de dupla. Em seguida, eles podem inverter os papéis.
✓ Converse com os alunos sobre a relação dos pinos do ábaco com o valor posicional dos algarismos de um número, e proponha a eles que desenhem o
ábaco no caderno, escrevendo os números representados em algarismos e suas respectivas decomposições. Por exemplo:
- Nesse ábaco:
- 2 argolas no pino das centenas correspondem a 2 centenas ou 200 unidades;
- 7 argolas no pino das dezenas correspondem a 7 dezenas ou 70 unidades;
- 5 argolas no pino das unidades correspondem a 5 unidades;
- O número representado é 275. 275 = 200 + 70 + 5
- 2ª Atividade: Jogo nunca 10
✓ Proponha o jogo nunca 10 com o ábaco. Organize os alunos em grupos com até quatro integrantes e distribua um dado para cada grupo. Antes de explicar
as regras do jogo, retome as características do Sistema de Numeração Decimal referentes aos agrupamentos de 10 em 10 unidades: a partir da ordem das
unidades, 10 unidades de uma ordem devem ser agrupadas para formar a ordem imediatamente à esquerda.
Materiais
- 1 ou 2 dados;
- 1 ábaco de pinos para cada jogador ou dupla.
Número de jogadores: 4 ou 2
Regras do jogo
- Cada jogador, na sua vez, joga um (ou dois) dado(s) e coloca a quantidade de argolas correspondente ao número de pontos que saiu no dado no pino
das unidades.
- Quando completar 10 argolas no pino das unidades, o jogador retira essas argolas e as troca por uma argola (que representa uma dezena) no pino das
dezenas. Podem sobrar argolas no pino das unidades.
- Quando completar 10 argolas no pino das dezenas, o jogador retira essas argolas e as troca por uma argola (que representa uma centena) no pino das
centenas. Podem sobrar argolas no pino das dezenas. O vencedor do jogo será aquele que conseguir colocar primeiro uma argola no pino das centenas.
✓ Enquanto os grupos estiverem jogando, caminhe pela sala e observe se algum aluno não compreendeu as trocas ou se está tendo dificuldade em realizá-
las. Essa avaliação é essencial para mapear a classe e formar novas duplas ou grupos produtivos, nos quais alunos com diferentes níveis de desempenho sejam
agrupados de modo que se ajudem.
✓ Ao final do jogo, converse com os alunos sobre o que aprenderam sobre o ábaco e sobre o Sistema de Numeração Decimal enfatizando as regras de
troca conforme a base desse sistema. Recolha os ábacos para que possam ser utilizados na próxima aula.
✓ Entregue os ábacos novamente aos alunos explicando que nessa aula eles utilizarão os ábacos para adicionar e subtrair.
✓ Apresente o problema a seguir e convide a turma a resolvê-lo usando o ábaco construído por eles:
- João estava jogando uma partida de boliche com os amigos. Na primeira rodada ele fez 26 pontos, na segunda rodada marcou 22 pontos e na terceira
rodada fez apenas 11 pontos; João queria saber quantos pontos fez no total. Como podemos descobrir a quantidade de pontos que João fez nessa partida?
- Abaixo está representado, no ábaco de pinos, como realizar a adição 26 + 22 + 11 = 59.

O total de pontos que João fez na partida foi 59.

 S D de Arte

Unidades tem ticas Habilidades Objeto do conhecimento

Artes visuais (EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais e Contextos e práticas
contemporâneas, cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.

Artes visuais (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das artes visuais (ponto, Elementos da linguagem
linha, forma, cor, espaço, movimento etc.).
Dança (EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações da dança Contextos e práticas
presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório corporal.

Possibilidades de aprendizagem

Roda de conversa sobre as três dimensões da arte: apreciar,

contextualizar e produzir.

• Atividades com diversas produções artísticas de pintores brasileiros e mundiais

para despertar emoções e sentimentos das crianças não esqueça de contextualizar
a produção que os alunos mais gostaram, ouvir as impressões que as imagens
causaram. Em seguida, peçam que as crianças façam a releitura de uma das
imagens apresentadas.
• Retome a leitura do texto de uma das fábulas que as crianças trouxeram e
pronha que construam as personagens e o cenário das fábulas.

Se for possivel, propor ás crianças uma dramatização com o

cenário e personagens que eles construiram.
 S D – Educaç o Física

Unidade tem tica Habilidades Objeto do conhecimento

Brincadeiras e jogos (EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e Brincadeiras e jogos populares do
do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los,
Brasil e do mundo
valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.

Possibilidades de aprendizagem

• Roda de conversa sobre as brincadeiras populares e levamento das brincadeiras que as crianças conhecem;
• Listar as brincadeiras populares que os alunos conhecem e solicitar que escrevam como realizar a brincadeira e o material necessário (caso seja
necessário usar algum material);
• Elaborar de forma compartilhada uma entrevista que será respondida por um familiar.
• Socialização das entrevistas, tabulação e elaboração de gráficos;
• Escrita das regras da brincadeira. Os educandos podem apresentar para turma a brincadeira;
• Essas possibilidades são apenas sugestões a escola pode
acrescentar ou retirar conforme a realidade da instituição.

Pode-se planejar uma corrida de saco das

personagens da fábula, providenciando máscaras
para as crianças; jogo de amarelinha com outros
personagens, sabendo que a maioria das fábulas
têm como personagens os animais.
 S D – Ciências

Unidades tem ticas Habilidades Objeto do conhecimento

(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem, como Características e desenvolvimento dos
se reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente animais
próximo.

(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o nascimento

em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.

(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em

características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico,
garras, antenas, patas etc.).

Possibilidades de aprendizagem

✓ Identificação dos modos de vida dos animais;

✓ Comparação das características dos animais;
✓ Identificação de diferentes ambientes onde vivem os animais;
✓ Relacionamento do ambiente em que os animais vivem com sua
locomoção e respiração;
✓ Identificação de diferentes tipos de alimentação dos animais;
✓ Descrição das etapas do ciclo de vida dos animais;
✓ Identificação e classificação das características de animais vertebrados
e invertebrados;
✓ Leia para os alunos a fábula da raposa e as uvas, traga curiosidades
sobre as raposas.

Essas possibilidades são apenas sugestões a escola pode acrescentar ou retirar conforme a realidade da instituição.
 S D de Geografia

Unidades tem ticas Habilidades Objeto do conhecimento

Mundo do trabalho (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e outros produtos Matéria-prima e indústria
cultivados e extraídos da natureza, comparando as atividades de
trabalho em diferentes lugares.
Natureza, ambientes e qualidade (EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas urbanas Impactos das atividades humanas
de vida e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.

Possibilidades de aprendizagem

ª
• Nesta aula, a ideia é utilizar uma história em quadrinhos “Os hóspedes” do Chico Bento para apresentar o assunto dos trabalhos realizados no
campo.
• Após sua leitura por todos, individual ou coletivamente, questione a classe sobre o que eles acharam da história. Conduza a conversa, de forma
que eles identifiquem a origem da família do Tio Tenório. De onde eles vieram, e onde mora a família do Chico Bento? A família do Tio Tenório foi ao
campo para descansar. Por quê? E por que a família do Chico Bento ficou cansada após a visita da família do Tio Tenório?
• Peça aos que alunos observem a história novamente, desta vez reparando nas atividades de trabalho realizadas pela família do Chico Bento.
Solicite que os alunos citem as atividades que observaram, registrando-as na lousa. Alguns exemplos visualizados na história em quadrinhos são a
retirada de madeira, colheita de palmito, ordenha de leite e criação de galinha. Os alunos deverão perceber que essas são algumas das atividades
realizadas no espaço rural, onde predominam as atividades de retirada de recursos da natureza, além do cultivo de alimentos, e outras plantas, e
criação de animais.
• Peça que os alunos citem outras atividades realizadas no espaço rural, registrando tudo na lousa.
• Após as conversas, peça que os alunos registrem no caderno um exemplo de cada tipo de trabalho realizado no campo, que esteja relacionado a:
• Alimentação (exemplos: criação de animais, retirada de leite, plantação de legumes ou frutas)
• Produção de matérias-primas para fabricar produtos (exemplos: retirada de madeira ou de minérios, produção de algodão)
2ª aula
✓ Inicie a aula solicitando que os alunos citem algumas das
atividades que foram registradas na lousa na aula anterior.
✓ Peça-lhes que se lembrem da história em quadrinhos do
Chico Bento que viram na aula anterior. Questione-os:
Que tipo de trabalho eles acham que o Tio Tenório e sua
esposa realizam na cidade?
✓ Verifique se os alunos citam atividades de trabalho
tipicamente urbanas, como comércio, escritórios, indústria,
serviços diversos. Incentive os alunos a diversificar as
atividades citadas e anote as respostas na lousa.
✓ Peça-lhes que pensem em uma diferença entre as
atividades de trabalho realizadas no espaço urbano e
no espaço rural. Sendo assim, enfatize que os
trabalhos realizados na cidade e no campo se
complementam, já que os produtos do trabalho no
campo são transformados e comercializados na cidade,
retornando ao campo na forma de produtos
industrializados.
✓ Distribuir aos alunos uma folha de papel, que eles
deverão dividir ao meio com um risco. Peça que
desenhem em um dos lados o espaço rural, e do outro,
o espaço urbano. Nesse desenho, eles deverão incluir
ao menos uma atividade de trabalho no espaço rural e
um no espaço urbano. Ao fim da atividade, exponha as
produções na parede da sala de aula.
 3ª aula
Com antecedência à realização da aula, pesquise algumas imagens que demonstrem diferentes tipos de poluição: do solo, da água e do ar. As imagens
podem ser impressas e expostas na sala para apreciação dos alunos.

✓ Inicie a aula apresentando as imagens que representam a poluição do ar, do solo e da água. Questione os alunos: O que está sendo representado nas
imagens? Como será que é estar na imagem que representa o ar poluído? Há problemas em relação à respiração? E o cheiro, como será? E nas imagens
que representam a poluição do solo e da água? O cheiro será bom ou ruim?
Dá para utilizar a água do jeito que está? Por quê?
✓ Explique que o ambiente é modificado em função da ação do ser humano com o objetivo de suprir as suas necessidades. Quando essas ações não são
planejadas corretamente as consequências podem causar prejuízos para a natureza e para as pessoas. Uma das principais formas de prejuízo é a
poluição. Poluição envolve a degradação da qualidade do ambiente, que pode prejudicar, de forma direta ou indireta, a segurança, a saúde e o bem-
estar da população.
✓ Mencione que há outros tipos de poluição, além do ar. Uma delas é a poluição sonora, não registrada em imagens. A poluição sonora ocorre por meio
de sons e ruídos altos que prejudicam a saúde do ser humano. É causada pelo barulho dos carros, por conversas altas, pelo funcionamento de máquinas
e eletrodomésticos, por música alta, entre outros.
✓ Solicite que os alunos fiquem em silêncio e registrem os sons ou barulhos que estão ouvindo. Determine um tempo para essa observação. Em seguida,
questione os alunos: Que sons ou barulho ouviram? Eram altos? Qual era a origem desses sons?
Podemos dizer que há poluição sonora próximo à escola?

4ª aula

Inicie a aula relembrando os alunos do conteúdo da aula anterior.

Retome a explicação dos diferentes tipos de poluição. Solicite aos
alunos que em duplas, escrevam os tipos de poluição que eles
conseguirem identificar. Após a escrita dos alunos, divida a lousa de
acordo com os tipos de poluição e escreva o que os alunos irão citar,
realizando assim a leitura e a ortografização dos textos.
 S D de Hist ria

Unidades tem ticas Habilidades Objeto do conhecimento

As pessoas e os (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos O trabaalho nos espaços urbanos e rurais
grupos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a condições sociais e à a partir das relações de poder, de gênero,
que compõem a cidade e o presença de diferentes grupos sociais e culturais, com especial destaque para as de lugar e da função social.
município culturas africanas, indígenas e de migrantes.

O lugar em que vive
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a cidade, o município e O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos
a região, as relações estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a formação sociais e étnicos que compõem a cidade
da cidade, como fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), desmatamentos, e os municípios: os desafios sociais,
estabelecimento de grandes empresas etc. culturais e ambientais do lugar onde vive
(EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no presente, A produção dos marcos da memória: a
comparando-os com os do passado. cidade e o campo, aproximações e
diferenças

Possibilidades de aprendizagem
1ª aula
✓ Inicie a aula verificando os conhecimentos prévios dos alunos sobre os povos que fizeram parte da formação do Brasil.;
✓ Pergunte à turma se eles têm ideia de quem eram os primeiros habitantes. É provável que alguns alunos citem os povos indígenas. Comente, então, que
os portugueses, ao chegarem às terras que seriam o Brasil, em 1500, encontraram diferentes povos indígenas originários, com costumes e línguas próprios.;

✓ Explique a eles que os portugueses pretendiam colonizar as novas terras, ou seja, encontrar e explorar suas riquezas naturais. Inicialmente desejavam
o pau-brasil, árvore que permitia extrair uma tinta para tecidos com muito valor, mas também queriam utilizar as terras férteis para plantio e procurar
minas de metais preciosos, como o ouro e a prata. Nessa relação, Portugal era considerado a metrópole e o Brasil, a colônia;
✓ No entanto, a terra já era habitada pelos indígenas. Eles tinham cultura e atividades econômicas próprias, caçavam, pescavam e limpavam terrenos de
florestas para que, sobretudo, as mulheres pudessem plantar mandioca, batata-doce, milho, entre outros;
✓ As casas indígenas eram chamadas malocas, e eles utilizavam diferentes ferramentas e armas, como a lança e o arco e flecha;
✓ Ao longo da aula, explore o choque de interesse entre os dois povos que levou à morte e destruição de muitos povos e povoações indígenas;
2ª aula
✓ Faça uma retomada da aula anterior, perguntando aos alunos se realizaram as pesquisas que foram direcionadas. Após esse momento divida a turma em
grupos e redistribua os textos pesquisados para discussão e socialização posteriormente;
✓ Sistematize as discussões e converse com os alunos sobre outro grupo que se estabeleceu no Brasil, anos mais tarde: os africanos escravizados trazidos
ao país e forçados a trabalhar nas atividades de exploração e nas lavouras de cana-de- açúcar;
✓ Para auxiliar na fixação do tema, ou seja, das diferenças culturais entre os grupos que formaram a base da identidade brasileira, divida a lousa em três
partes; na primeira parte, escreva portugueses, na outra parte, indígenas e, na terceira, africanos. Com os alunos, levante as principais características desses
três grupos. Verifique o que foi citado e, se possível, registre as informações para serem retomadas na aula seguinte;
✓ Peça aos alunos que pesquisem sobre como viviam os três grupos discutidos ao longo da aula nos primeiros anos do Brasil;
✓ Oriente-os nessa tarefa, propondo uma questão para cada grupo:
- Quais eram as principais características dos colonizadores portugueses?
- Quais eram as principais características dos povos indígenas que habitavam as terras brasileiras?
- Quais eram as principais características dos africanos que foram trazidos para o Brasi

3ª aula
✓ Inicie a aula retomando as questões da pesquisa para sistematizar os saberes dos alunos no que foi estudado;
✓ Faça uso da estratégia didática “tempestade de ideias”. Verifique se os estudantes possuem a compreensão da diferença entre cidade e o município;
✓ Na tempestade de ideias, você, enquanto escriba da turma, registra no quadro, todas as hipóteses/ ideias trazidas pelos estudantes. Após as breves
definições elaboradas sobre cidade e município, debata com os estudantes as diferenças existentes eles.

✓ Espera-se que os estudantes cheguem às respostas, como: Município: Demarcação espacial / Contorno da área do município / Desenho do espaço territorial
de um município, entre outros aspectos. Cidade: do município é possível observar a área de maior concentração populacional, urbanização, maior
industrialização, centros comerciais e culturais.

✓ Numa conversa final com os estudantes, enfatize a importância dos serviços públicos organizados pela Prefeitura, e muitas das questões relacionadas à
vida da comunidade são decididas nas Câmaras Municipais.
✓ Depois, explique aos alunos que os municípios podem estar divididos em diferentes áreas: urbana e rural. (este tema será desenvolvido nas aulas de Geografia)
 S D– Ensino Religioso

Unidade tem tica Habilidade Objeto do conhecimento

Manifestações religiosas (EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias, orações, Práticas celebrativas
festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições religiosas.

Possibilidades de aprendizagem

✓ Roda de conversa sobre as

cerimônias, orações, festividades,
peregrinações e fazer levantamento
prévio sobre o que as crianças
conhecem;
✓ Listar as cerimônias, orações,
festividades, peregrinações que os
alunos conhecem e solicitar que
pesquisem as desconhecidas;
✓ Confeccionar um mosaico de imagem
sobre as pesquisas. ➢ Socialização
dos mosaicos;
 ORIENTAÇÕES PARA O DIAGNÓSTICO 2023

OBS: Senhor (a) gestor (a), cordenador (a) o diagnóstico das hipóteses de escrita do
período diagnóstico, será realizado entre os dias 15/02 à 03/03

Coordenador (a): disponibilize a planilha com antecedência aos professores para que os critérios
referentes a leitura e aos aspectos notacionais e discursivos sejam preenchidos mediante as
atividades desenvolvidas durante o período.

A DATA DE ENVIO AO DEPARTAMENTO – ATÉ dia 10/03/2023

Gênero Textual: Fábula

Texto: A lebre e a tartaruga

No mundo dos animais vivia uma lebre muito orgulhosa e

vaidosa, que não cessava de falar que era a mais veloz e
se gabava disso, diante da lentidão da tartaruga.
- "Lá vem dona tartaruga, vem andando sossegada, vou
sair da frente dela pra não ser atropelada!” Cantava
debochando a lebre da pobre tartaruga.
Um dia, a tartaruga resolveu fazer uma aposta com a lebre:
- Estou certa que posso ganhar de você numa corrida!
Desafiou a tartaruga.
- A mim?! Debochou a assustada lebre com o desafio.
- Sim, a você, disse a tartaruga. Façamos nossas apostas e
vejamos quem ganha a corrida!
A lebre, sem acreditar no que ouvia, aceitou. Todos os
animais se reuniram para assistir a corrida. A coruja marcou
o ponto de partida e de chegada, e sem mais demoras,
começou a competição em meio à incredulidade dos que
assistiam.
Confiando em sua rapidez, a lebre deixou a tartaruga pegar
vantagem e ficou tirando sarro dela. Logo, começou a
correr velozmente e ultrapassou a tartaruga que caminhava
vagarosamente, mas sem parar.
Só se deteve na metade do caminho, diante um pasto
verde e frondoso, onde se dispôs a descansar antes de
terminar a corrida. Ali, pegou no sono enquanto a tartaruga
seguiu caminhando passo a passo, lentamente, mas sem
se deter.
Mais tarde, quando a lebre despertou, viu desesperada que
a tartaruga se encontrava a uma curtíssima distância da
meta de chegada. Saiu correndo com todas as suas forças,
mas já era muito tarde. A tartaruga tinha vencido a corrida!
Nesse dia a lebre aprendeu, em meio a uma grande
humilhação, que não se deve gabar dos demais e também
aprendeu que o excesso de confiança é um obstáculo para
alcançar nossos objetivos.
Palavras que serão ditadas pela professora

Ditado de palavras
1. Lebre
2. Tartaruga
3. Corrida
4. Caminho

ENCAMINHAMENTOS:

✓ No dia do diagnóstico certifique-se que nenhuma criança tenha acesso ao texto;

✓ Iniciar o diagnóstico pelo ditado das palavras do texto;
✓ Após o ditado das palavras pedir aos alunos que escrevam o texto individualmente, da
maneira que souberem.

ATENÇÃO:

✓ O diagnóstico deve ser individual com todos os alunos, o que torna necessário propor ao
resto da turma uma atividade que dispense ajuda neste momento (isto pode acontecer
durante as aulas dos demais componentes curriculares);
✓ Para garantir a veracidade dos dados aferidos, não permitir acesso do aluno à cópia do texto
escrito, nem o transcrever do colega que estiver próximo;
✓ Ditar as palavras sem silabar, isto é, sem marcar a separação das sílabas oralmente;
✓ Terminado o ditado, pedir que a criança leia o que escreveu e você professor, marque como
a criança leu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita, durante a leitura, é que
se pode observar se ela estabelece ou não relações entre o falado e o escrito;
✓ Registre tudo. A observação da produção de cada um, ao longo do ano, mostra com clareza
como ele avançou;
✓ Arquive todas as amostras de escritas dos alunos para entregar ao supervisor durante a
análise e tabulação dos dados;
✓ Organize estas escritas em portfólios para posterior comparações dos avanços das crianças
durante todo o processo.
Obs.: Nesse momento inicial avalie como os alunos estão lendo, utilize os textos trabalhados
na sequência didática sugerida, como instrumento para esse momento. Registre na ficha perfil
como o aluno chegou na turma de 4º ano, todos os itens deverão ser preenchidos
criteriosamente, pois servirá para nortear o seu trabalho em sala de aula. Ressalta-se que o
referido diagnóstico será avaliado com base nas SÍNTESES DAS APRENDIZAGENS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL.
✓ 1º ANO - SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DA EDUCAÇÃOINFANTIL;
✓ 2º AO 5º ANO – AVALIAR COM BASE NAS HABILIDADES DO ANO ANTERIOR.
 Orientaç es para an lise e preenchimento da ficha perfil de diagn stico de leitura e

escrita nas turmas de 3º ao 5º Ano.

Professor, avaliar intencionalmente significa antecipar intervenções prestativas no

processo de ensino e aprendizagem tendo como parâmetro competências e habilidades
especificas para cada etapa de ensino em toda a educação básica.
Com intuito de colaborar com o seu trabalho facilitando sua compreensão a respeito dos
itens constitutivos da ficha perfil de seus alunos em Língua Portuguesa, estamos
encaminhando este documento orientador a todas as escolas da rede que atendem às
turmas de 3º ao 5º Ano.
Esperamos sinceramente que o mesmo venha servir ao propósito acima mencionado.
Diagramação: A diagramação é a arte ou técnica de distribuir os elementos gráficos no
espaço delimitado de uma página impressa ou veiculada em meios eletrônicos ou digitais.
Na produção escrita da sala de aula refere-se a habilidade de organizar o texto na folha
seguindo alguns padrões de acordo com cada gênero.
Exemplo: um poema na maioria das vezes é organizado em versos, estes versos formam
estrofes espaçadas entre si quase sempre. 13 Um conto, uma crônica, ou outro texto
literário qualquer já se apresenta com parágrafos travessões para representar os
diálogos e etc.
Portanto professor, se você trabalhou uma crônica no diagnóstico deverá observar se o
aluno conservou as características físicas do texto. Portanto será avaliado a
diagramação de todos os gêneros que foram trabalhados no bimestre e que você propôs
produção.
Ortografia: A aprendizagem da ortografia não é uma tarefa simples que a criança
domina com a mera exposição à língua escrita, pois nem sempre o universo de palavras
a que ela tem acesso permite abstrair os princípios da norma adequadamente. Para nós
da rede municipal de ensino ensinar escrever corretamente é importante desde os anos
iniciais. E quando colocamos na ficha perfil de Língua portuguesa o item ORTOGRAFIA,
estamos referindo-nos àquelas que foram trabalhadas ao longo do processo de
aprendizagem da criança e introduzidas naquele referido bimestre.
Portanto professor fique atento ao avaliar este eixo da língua portuguesa.
Pontuação: os sinais de pontuação são essenciais para uma boa escrita que mereça
compreensão. Cada um deles possuem sua função especifica no campo da produção
escrita. Professor em nosso diagnóstico de Língua Portuguesa o item PONTUAÇÃO será
avaliado de acordo com as produções realizadas na sala. Fique atento para cada
detalhe e ofereça condições para que a criança aprenda a pontuar seus textos de
maneira adequada.
Escreve de próprio punho o nome completo corretamente: este item refere-se a
escrita do nome de maneira correta independentemente do tipo de letra usado pela
criança. Você poderá incentivá- la a escrever usando letra cursiva com iniciais
maiúsculas, porém esta não será uma prerrogativa para avaliar este item. O importante
é o aluno apreender a grafar seu nome completo independentemente do tipo de letra
usada. Porém se ela usar letra cursiva aí sim você terá que ensiná-lo a usar letras iniciais
Maiúsculas.
 Emprega corretamente a segmentação das palavras: Segmentar as palavras na escrita
não é uma mera exigência formal; é um recurso funcional que facilita, na leitura, o acesso ao
significado. Desta forma, a segmentação de palavras adquire o mesmo valor da pontuação, já
que ambas são pistas que orientam o leitor a percorrer a escrita. Portanto neste documento
orientador dizemos a você que segmentar uma palavra significa dar a ela os espaços corretos
para que haja compreensão do que está escrito. E ainda perpassa pela forma como uma criança
separa uma palavra obedecendo ás normas ortográficas e aos critérios de consciência
fonológica. Exemplo: donabaratinha, a gente e agente.
Compreende textos de gênero e temáticas abordados no período: compreender um texto
nas turmas dos anos iniciais depende muito deste ser de um gênero familiar e que traga
temática do cotidiano da faixa etária da criança. Portanto professor, você terá que avaliar esta
compreensão no dia a dia da leitura dos textos do livro didático e das obras literárias da sala de
leitura e do cantinho de leitura de sua turma. Mas para isso, terá que haver estratégias
planejadas por você no ato do ler das crianças.
Planeja e produz textos escritos de gênero e temáticas diversas com autonomia: este
item está presente entre as habilidades da BNCC e fará parte das atividades do componente
curricular produção textual durante todo o processo de ensino e aprendizagem do bimestre.
Professor nosso livro didático possui uma proposta excelente 14 para tal ação em todas as
unidades/capítulos do livro didático de Língua Portuguesa de todos os anos. Fique atento para
o direcionamento dado a esta prática em sala de aula e avalie cada etapa para promover
intervenções necessárias. Ela terá que ser realizada individualmente quando for ser avaliada
para que você possa saber se a criança tem autonomia para planejar esta escrita.
Realiza inferências a partir de diferentes expressões utilizadas pelo autor: Inferência é
uma dedução feita com base em informações ou um raciocínio que usa dados disponíveis para
se chegar a uma conclusão. Portanto para o aluno deduzir algo ele precisa ter esquemas
mentais de outras experiências anteriores sobre o assunto. Faça um planejamento de leitura e
compreensão para que as crianças possam expressar-se de diferentes maneiras.

Leitura de textos:

Silabando: ler silabando significa ler fazendo pausas no meio da palavra. É ler sem
segurança nas pausas sonoras entre as sílabas. E as vezes as crianças silabam a palavra mas
não a decifram. Isto é silabar. Professor avalie seus alunos na leitura durante todas as aulas
que requerem leitura individual. Não espere somente a semana do diagnóstico de escrita para
realizar esta ação.
Com fluência: ler com fluência é realizar uma leitura global com clareza e compreensão
do texto sem silabar. Observe seus alunos em uma leitura individual ou compartilhada durante
todo o bimestre e vá fazendo intervenções para ele avançar. Estabeleça procedimentos de
leituras diárias para toda a turma.
Não ler: quando um aluno não ler ele nem silaba nem sequer palavras de sílabas simples
como BOLA por exemplo. Porém o que se pede neste item é a leitura de textos e não de
palavras. Atenção para isso professor ao registrar a aferição da aprendizagem deste item.
ESCOLA: ___________________________________________________
AMARANTE DO MARQNHÃO, _____/______/_______
TURNO: _______________________ ANO/TURMA:_______________________
PROFESSOR(A): ________________________________________________________
ALUNO (A): _____________________________________________________________

DIAGNÓSTICO INICIAL DAS HIPÓTESES DE ESCRITAS

PALAVRAS DITADAS PELO PROFESSOR

1.
2.
3.
4.

REESCRITA DA FÁBULA: A lebre e a tartaruga

 PLANO MENSAL - ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS (1º AO 5º)

ESCOLA: _____________________________________________________________________________
PROFESSOR(A):__________________________ ANO: ___________PERÍODO: ____________________
ÁREA DE CONHECIMENTO:_______________________ COMPONENTE CURRICULAR:______________
COMPETÊNCIAS GERAIS:_____________________ COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS:________________
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR:_______________________________
UNIDADES TEMÁTICAS:

OBJETOS DE CONHECIMENTO: REFERÊNCIAS DO MATERIAL DIDÁTICO

CÓDIGO DA(S) HABILIDADE(S):

METODOLOGIAS / PROCEDIMENTOS:

RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS:

AVALIAÇÃO
 Conceitual
 Procedimental
 Atitudinal
REFERÊNCIAS:
 PLANO MENSAL- ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS (1º AO 5º)

ESCOLA: __________________________

PROFESSOR (A): ANO: PERÍODO: _________________

ÁREA DE CONHECIMENTO: ______________________________ COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

COMPETÊNCIAS GERAIS: COMPETÊNCIAS DA ÁREA: __
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DO COMPONENTE CURRICULAR:______________________________________________

EIXOS CAMPOS
PRÁTICAS DE  Leitura Produção Textual  Práticas de Estudo e Pesquisa
 Oralidade Escrita  Artístico Literário
LINGUAGEM  Análise Linguística/Semiótica  Atuação da Vida Cotidiana
 Atuação na Vida Pública

OBJETOS DE CONHECIMENTO: REFERÊNCIAS DO MATERIAL DIDÁTICO

CÓDIGO DA(s) HABILIDADE(s):

Leitura Escrita Produção Oralidade AnáliseLinguística/Semiótica

METODOLOGIAS / PROCEDIMENTOS:

RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS:

AVALIAÇÃO
 Conceitual
 Procedimental
 Atitudinal
REFERÊNCIAS:
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
05
04
03
02
01
Número do Aluno

LEGENDA:

I= (Iniciado)
ESCOLA:

C=(Consolidada)

Nome do aluno
OBS.: Preencher a
EP= (Em processo)

ficha perfil de acordo

PROFESSOR(A):

Marque o aluno (a) avaliado (a)

com “ X”
Grafa palavras utilizando regras
de correspondência fonema-
grafema regulares diretas e
contextuais
Organiza o texto em unidades de
sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de
acordo com as características do
gênero textual..
Identifica a ideia central do texto,
demonstrando compreensão
global.
Identifica em textos e usa na
produção textual os recursos
__

coesivos .

Infere informações implícitas nos

textos lidos
TURMA:
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Lê e compreende com autonomia

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO

e fluência, textos com nível de

textualidade adequado.
Infere o sentido de palavras ou
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

expressões desconhecidas em
textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
Recorre ao dicionário para
esclarecer dúvida sobre a escrita
de palavras, especialmente no
TURNO:

caso de palavras com relações

irregulares fonema-grafema.
Opina e defende ponto de vista
sobre tema polêmico relacionado
a situações vivenciadas na escola
e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura
comunicativa e o tema/assunto do
texto. argumentação,
considerando a situação
adequada
PLANILHA A SER PREENCHIDA PELO PROFESSOR - 4º ANO PERFIL DA TURMA – LINGUAGEM / PERÍODO:__________________
____________________________________________________

SILABANDO

COM FLUÊNCIA

NÃO LÊ
LÊ TEXTOS
 Secretaria Municipal de Educação-SEMEDUC
Departameto Pedagógico
Ensino fundamental – anos iniciais

ESCOLA: PERÍODO: / / à / /
PROFESSORA: TURMA: TURNO:
PLANO DIÁRIO DE ATIVIDADE PRESENCIAL - 2022
Atividade permanente: Texto e/ou livro:
✓ Acolhimento Autor/a:
✓ Leitura feita pelo professor/a Editora: ano de edição:

Componente curricular: ( ) língua portuguesa ( ) produção textual ( ) matemática

( ) geografia ( ) ciências ( ) história
( ) arte ( ) religião ( ) educação física
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: UNIDADES TEMÁTICAS:
( ) LEITURA/ESCUTA (compartilhada e autônoma)
( ) PRODUÇÃO DE TEXTOS (escrita compartilhada e autônoma)
( ) ORALIDADE
( ) ESCRITA (compartilhada e autônoma)
( ) ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA (alfabetização e /ou ortografização)
Habilidades:

Objeto (s) de conhecimento:

Metodologia (descrever a metodologia):

Recursos:

Avaliação:

Observação:

Atividade diferenciada para alunos não alfabetizados

Atividade adaptada para as e educação especial: