PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

º
2º ANO

“Alfabetizar situando no TEXTO a aprendizagem do sistema alfabéticode que os alunos precisam

apropriar-se para que se tornem capazes, eles também, de ler e escrever TEXTOS”

Componentes curriculares: , , , , ,

, .

Amarante do Maranhão - MA
2022
 3º BIMESTRE/2022 - 2º ANO
Observação: uso da Unidade 7,8 e 9 – Coleção Ápis – PNLD 2019

METAS
EIXOS HABILIDADES:
Leitura/escuta (EF15LP01), (EF15LP03), (EF12LP01), (EF15LP02), (EF12LP04), (EF15LP15)

Oralidade (EF15LP09), (EF15LP10), (EF15LP13), (EF02LP24), (EF15LP19)

A. L.S Alfabetização (EF02LP02), (EF02LP04), (EF02LP08), (EF12LP19), (EF02LP17), (EF02LP28)
Produção de texto (EF12LP05), (EF15LP06), (EF12LP03), (EF02LP01), (EF12LP05)
TEXTO/LIVRO - Poema: O peixe-voador
- Relato pessoal: Sopa de baleia
- Conto: A galinha ruiva
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)
1- Conhecer o gênero textual, citando os já conhecidos (poemas e /ou contos)
2- Identificar a função social dos textos.
3- Identificar o meio de circulsção dos textos
4- Identificar as informações explícitas e implícitas nos textos.
5- Ler palavras novas com precisão partindo das mais simples.
6- Estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido
7- Ler e compreender, com a ajuda da professora, relatos pessoais.
8- Perceber a ludicidade e o encantamento dos textos literários
9- Relacionar textos com ilustrações.
Oralidade
OBJETIVOS 10- Expressar-se com clareza pra que seja compreendido.
11- Escutar, com atenção, falas do professor e dos colegas.
12- Formular perguntas relacionadas ao tema.
13- Identificar a finalidade da interação oral.
14- Recontar oralmente textos lidos pelo professor.
15- Planejar e produzir, de forma compartilhada, relatos pessoais.
16- Recontar oralmentetextos literários lidos pelo professor.
Análise linguistica/semiotica
17- Segmentar palavras em sílabas.
18- Remover e substituir sílabas iniciais, mediais e finais.
19- Identificar que nas palavras existem vogais em todas as sílabas.
20- Segmentar palavras em frases e textos, obedecendo espaço entre elas.
21- Reconhecer em textos versificados, rimas e sonoridades.
22- Identificar em relatos pessoais a sequência dos fatos.
23- Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional.
24- Reconhecer palavras, expressões que caracterizam personagens e ambientes.
Escrita (compartilhada e autônoma)
25- Planejar e produzir coletivamente, poemas e outros textos versificados.
26- Reler e revisar o texto produzido.
27- Planejar e produzir relatos pesoais.
28- Copiar textos breves.
29- Emprear corretamente palavras conhecidas, ou com estrutura silábilábicas já
dominadas nas produções textuais.
30- Planejar e produzir em coletivamente, recontagens de histórias.

Como pode um peixe vivo

Viver fora da água fria
Como pode um peixe vivo
Viver fora da água fria
Como poderei viver, como poderei viver
Sem a tua, sem a tua
Sem a tua alegria.
 ✓ Apresentação do gênero textual POEMA (você poderá levar outros poemas e/ ou
perguntar as crianças sobre o conhecimento delas em relação ao texto). Leitura e
interpretação oral do poema: O peixe-voador. Releitura e interpretação escrita do poema.
Leitura compartilhada do texto: A incrível história do peixe-voador.
✓ Apresentação do gênero RELATO PESSOAL, e leitura compartilhada do texto Sopa de baleia.
Releitura e interpretação do texto. Leitura compartilhada do texto: Uma baleia, duas,
três, quatro...
✓ Apresentação do gênero CONTO, e leitura compartilhada e interpretação oral do texto:
A galinha ruiva. Releitura e interpretação do conto.
✓ Organização de um SARAU (apresentação de outros poemas para que as crianças
Práticas apreciem criando familiaridade com o gênero textual, conhecendo sobre a estrutura,
autores, etc., e memorizem para a apresentação do sarau.
de ✓ Relato oral: Eu nunca vou me esquecer daquele dia.
Linguagem ✓ Colaborar é importante? Texto teatral e dramatização.
✓ Uso de letras maiúsculas e letras minúsculas; Duas letras e um som: CH, NH; Mesmo
som, outras letras: CH e X.
✓ Pontuação:exclamação, reticências, interrogação e ponto final; Paragrafo: Letras M e N
no início da sílaba e letra M e N no final da sílaba (letra ajudante).
✓ Uso de travessão e dois-pontos; Letra G: Mesma letra, outro som: GE e GI: GUE e GUI.
✓ Produção textual – unidade 7 – Reconto da história
✓ Produção textual – unidade 8 – Relato pessoal: do relato oral ao relato escrito
✓ Produção de texto – unidade 9 – Texto teatral e dramatização

Autoavaliação (sugestão no livro ao final de cada unidade)

A autoavaliação também pode ser reconhecida como um processo de metacognição, tendo
em vista que o aluno analisa o percurso percorrido e reflete sobre ele. Exposto a uma
situação como essa, o estudante é capaz de conquistar maior autonomia e também
responsabilidade sobre o seu processo de aprendizagem.
Avalição
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos
alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de
aplicar testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante
em diferentes momentos do processo educativo.
A avaliação da aprendizagem traz benefícios para os alunos e até mesmo para os
educadores. No caso dos estudantes, há a possibilidade de verificar o andamento do seu
aprendizado e buscar métodos para impulsionar o seu desenvolvimento. Além disso,
professores podem incentivar a autoavaliação nos alunos, e estimular a sua participação
ativa na aprendizagem.
Para os educadores, o procedimento é uma oportunidade para verificar se os estudantes
conseguiram atingir as metas definidas. Dessa forma, é possível trazer novo
direcionamento às ações pedagógicas para que os objetivos sejam atingidos.
Habilidades da BNCC

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola, a igreja) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em textos de diferentes gêneros.

Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão na decodificação, partindo das mais simples para as mais
complexas; no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
Todos os campos e atuação
Objeto de conhecimento – Decodificação/ fluência de leitura.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido (pressuposições antecipadoras
dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais
ou impressos), entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Campo da vida cotidiana
Objeto de conhecimento – Compreensão em leitura.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Formação do leitor literário.

Oralidade
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Oralidade pública/ intercâmbio conversacional em sala de aula.

(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Escuta atenta.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar

informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Campo da vida cotidiana
Objeto de conhecimento – Relato oral/registro formal e informal.
(EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, relatos de
experimentos, registros de observação, entrevistas, entre outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Objeto de conhecimento – Planejamento de texto oral/ exposição oral.

(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo professor.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Contagem de histórias.

Análise linguística/ semiótica (alfabetização)

(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para
criar novas palavras.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Construção do sistema alfabético e da ortografia.

(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as sílabas.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Construção do sistema alfabético e da ortografia.

(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos, obedecendo os espaços

entre uma palavra e outra.
Todos os campos e atuação
Obetos de conhecimento – Segmentação de palavras/ classificação de palavras por número de sílabas.

(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,

expressões, comparações, relacionando-as com sensações e associações.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Formas de composição de textos poéticos.

(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a sequência dos fatos, utilizando
expressões que marquem a passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de informatividade necessário.
Campo da vida cotidiana
Obeto de conhecimento – Forma de composição do texto.

(EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras,
expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.
Formas de composição de narrativas.

Escrita (compartilhada e autônoma)

(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,

(re)contagens de histórias, poemas e outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, entre outros gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Campo artístico-literário
Obeto de conhecimento – Escrita compartilhada

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Edição de textos.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver
dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
Campo da vida cotidiana
Objeto de conhecimento – Construção do sistema alfabético/ estabelecimento de relações anafóricas na
referenciação e construção da coesão.

(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas
já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as
palavras, vírgulas, reticências, ponto-final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Construção do sistema alfabético/ convenções da escrita.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 2º ANO

Observação: Uso da Unidade 6 e 7 – Coleção A Conquista da – PNLD 2019

Metas/habilidades Objetivos Referência do livro didático Unidades temáticas Objetos de conhecimento

(EF02MA12) - Identificar e registrar, em linguagem verbal ou Unidade 6: Localização e Geometria Localização e

não verbal, a localização e os deslocamentos de movimentação movimentação de
pessoas e de objetos no espaço. ÁlgEbra pessoas e objetos no
- Indicar as mudanças de direção e de sentido, Indo para escola. espaço, segundo pontos
(EF02MA15) considerando mais de um ponto de referência. Localização. de referências e
-Observar e representar a localização e os indicação de mudanças
deslocamentos de pessoas e objetos no espaço de Movimentação de direção e sentido
diferentes pontos de vista. Planta baixa
- Reconhecer, comparar e nomear figuras planas
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por meio
de características comuns.

(EF02MA04). Compor e decompor números naturais de até três Unidade 7: Números Números Composição e
ordens, com suporte de material manipulável naturais até 1000 decomposição e
Compor e decompor numeros por meio de Cem unidades ou uma Grandezas e números naturais (até
diferentes adições. centena medidas 1000).
Compreender a organização do sistema de Centenas exatas
numeração decimal até as centenas Números naturais maiores
que 100
Comparação de números
naturais até 1999
Adicionando e subtraindo o
número 1000
Conhecendo a cédula de 100
reais
Caixa matemática
A caixa matemática é um recurso de apoio à criança para realizar contagens, sequências numéricas, agrupamentos, e resolver situações-problema diversos.
Pode ser coletiva, contendo materiais suficientes para todas as crianças, bem como pode ser de uso individual e cada criança ter a sua. O interessante é ir
acrescentando os materiais na caixa à medida que for surgindo a necessidade de utilização. A caixa matemática precisa estar num lugar de fácil acesso das
crianças para que recorram sempre que precisarem para resolver as problematizações. É importante criar combinados com a turma para cuidarem do material,
o que deverá ser constantemente retomado durante o ano. Nesse caso específico, a atividade requer que sejam formados quatro grupos de crianças na sala e
seja disponibilizada para cada grupo uma caixa matemática com tampinhas de refrigerantes de duas cores diferentes, azuis e vermelhas por exemplo. Nessa
atividade, as crianças têm um desafio: construir um jogo de damas. Para isso, precisam buscar na caixa matemática tampinhas de duas cores diferentes e
resolver as problematizações que surgirem. Disponibilize para cada grupo, além da caixa, as tabelas para registro e cálculos. Explique aos grupos que
registrarão os dados de sua caixa e que depois da apresentação dos cálculos de cada grupo, farão o registro na segunda tabela. Caminhe pela sala enquanto
os grupos vão contando, registrando e calculando. Faça intervenções de acordo com as necessidades percebidas.

Discuta com a turma:

Quantas tampinhas de cada cor que são necessárias para formar um jogo de damas?
Quantas tampinhas de cada cor vocês têm dentro da caixa?
Qual a quantidade que falta para completar?
Como farão para descobrir?
Qual a quantidade total de tampinhas necessárias?

Propósito: Resolver situações-problema a partir das ideias de juntar e acrescentar

tampinhas.

Habilidades da BNCC
Geometria
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a
localização e os desloca mentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de
direção e de sentido.
ÁlgEbra
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns, em
desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos geométricos.
Grandezas e medidas
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, com
suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Observação: uso da Unidade 3– Coleção Novo Pitanguá Ciências – PNLD 2019

METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos UNIDADE 3: OUTROS COMPONENETES DO Terra e universo O Sol como fonte de
horários do dia e associá-las ao tamanho da sombra AMBIENTE luz e calor
projetada.
Competências relacionadas: Estudando a luz e o calor fornecidos pelo Sol
Competência Geral: 2 Percebendo a luz e o calor fornecidos pelo Sol
Competências Específicas: 2 e 6 Luz e calor fornecidos pelo sol e os seres vivos
Objetivos de aprendizagem: Cuidados com a luz e calor fornecidos pelo Sol
Observar a posição do Sol no céu em diferentes horários
do dia.
Comparar a sombra projetada por objetos em diferentes
horários do dia.
Relacionar a posição do Sol no céu com a sombra
projetada por um objeto.
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA CIÊNCIAS DA NATUREZA 2º ANO III BIMESTRE
Nesta unidade, será apresentado aos alunos o estado da energia fornecida pelo Sol, na forma de luz e calor. Os alunos serão convidados a perceber esses
fatores no ambiente de diversas formas, e a relacioná-los à vida dos seres humanos eoutros seres vivos, reconhecendo a importância da luz solar para a vida
na terra.
Apresentamos algumas sugestões metodológicas para trabalhar os conteúdos desse bimestre, tais como:
Aula expositiva.
Análise de situações do cotidiano.
Análise e comparação de imagens.
Atividades práticas.
Análise e interpretação de esquemas.
Análise e interpretação de obra de arte.
Representação de elementos por meio de desenho.
Análise de dados e elaboração de quadro.
Atividade prática de habilidades manuais.
Autoavaliação de hábitos relacionados à saúde.
Análise de experimento demonstrado.

PROFESSOR, existem algumas ações que, quando colocadas em prática, podem auxiliar o acompanhamento das aprendizagens dos alunos, colaborando na
revisão de estratégias que podem ser adequadas visando ao êxito de todos. A seguir é apresentada uma breve explicação dessas ações e um esquema que
exemplifica a ordem em que devem ocorrer.
Sondagem: é o momento de verificar o conhecimento prévio dos alunos, investigando o que trazem de conhecimento a respeito do assunto que será
desenvolvido. Essa verificação é fundamental para dar continuidade ao trabalho com os assuntos.
Acompanhamento: como dito anteriormente, o acompanhamento precisa ser constante, diário se for possível. Pode ser feito, por exemplo, por meio de
questionamentos relacionados à compreensão dos conceitos apresentados. Uma das formas de trabalhar essa abordagem é solicitar ao aluno que explique
como resolveu determinada atividade, a fim de compreender seu raciocínio e ajudá-lo a buscar novas estratégias, sempre que necessário.
Verificação: ao término das atividades, sejam elas convencionais ou mais complexas, individual, em grupo ou coletiva, é interessante solicitar aos alunos que
expliquem suas produções. O objetivo é
certificar-se de que as estratégias escolhidas estão sendo compreendidas ou se alguns alunos apresentam dificuldades.
Interferência pedagógica: diz respeito ao que deve ser feito nos momentos em que possíveis “falhas” são diagnosticadas no decorrer do processo de ensino
e aprendizagem. Caso isso aconteça, a maneira de apresentar conceitos e aplicar atividades, por exemplo, precisa ser revista cuidadosamente, podendo,
inclusive, ocorrer mudanças nas estratégias e abordagens utilizadas.
Retomada: neste momento é necessário analisar todo o percurso. Isso inclui voltar, se preciso, ao planejamento; recuperar os registros feitos tanto pelos
alunos quanto pelo professor nas propostas de atividades; retirar, incluir ou adaptar o planejamento de acordo com as demandas que surgirem dentro da sala
de aula; entre outras decisões necessárias.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 2º ANO

Observação: uso da Unidade 3 – Coleção Ápis História – PNLD 2019

METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e Unidade 3– O tempo não para A comunidade e A noção do eu e do
documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos seus registros: outro: registros de
âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. Capítulo 5: As lembran•as ficam transformações dos experiências pessoais
Competências relacionadas: Poema: Aventura no fundo da gaveta espaços urbanos e e da comunidade no
Competências Gerais: 1 e 2 rurais. tempo e no espaço.
Competência da Área: 2 Tema: As histórias antigas
Competência Específica: 3 - Histórias do meu avô
Objetivos de aprendizagem: Tema: Os documentos antigos
Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos
ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu Capítulo 6: O passado no presente
significado.
Poema: Lampião de gás
Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em
diferentes fontes
Tema: Os objetos também têm História
Tema: Novos tempos, novas ideias
 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA HISTÓRIA 2º ANO III BIMESTRE

Professor (a), O acompanhamento da aprendizagem em sala de aula deve ocorrer de forma continuada e processual, visando ao
desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para o pensar histórico. Por essa razão, é importante propor atividades
colaborativas e em conjunto, além de estimular a reflexão e o pensamento dos alunos. Outro elemento importante para acompanhar a
aprendizagem é o desenvolvimento de competências leitoras e escritoras dos alunos, por isso é interessante sempre acompanhar as produções
individuais deles e identificar pontos de avanço e de dificuldade.

Que é essencial para avançar nos estudos?

Ao final do bimestre, espera-se que os alunos tenham desenvolvido a habilidade (EF02HI04) e, com isso, sejam capazes de:

• Compilar histórias da família e de conhecidos registradas em diferentes fontes.

• Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria existência ou à família, e discutir as razões pelas quais alguns objetos são
preservados e outros descartados.

Fique atento nas avaliações. Use o instrumento de monitoramento para registrar as habilidades consolidadas pelas crianças.

BOM TRABALHO.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 2º ANO

Observação: uso da Unidade 3 – capítulos: 1,2,3 e 4 – Coleção Novo Pitanguá Geografia – PNLD 2019

METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidades temáticas Objeto de conhecimento

(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e Unidade3 – Estudando o bairro Formas de Localizaçã, orientação
moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e Capitulo 01: Do quarteirão ao bairro representação e e representaçõ
fotografias (visão oblíqua). Os bairros são diferentes pensamento espacial esoacial.
Competências relacionadas: Construção de um gráfico
Competências Gerais: 1 e 4 Capitulo 02: O bairro e sua história
Competência da Área: 7 As pessoas na história do bairro
Competências Específicas: 3 e 4 O bairro e suas transformações
Objetivos de aprendizagem:
Capitulo 03: Trabalho por toda parte
Reconhecer, em fotografias, os tipos de visão (vertical,
oblíqua ou frontal) em que foram representados objetos do O bairro no ritmo do trabalho
cotidiano. Reconhecer, em imagens aéreas, plantas e Capitulo 04: Os meios de
fotografias, os tipos de visão (vertical, oblíqua ou frontal) em comunicação
que foram representadas paisagens urbanas e rurais.
Tipos de meios de comunicação
Identificar mudanças na paisagem de um mesmo local em
A internet e a comunicação
diferentes tempos por meio de fotos aéreas ou imagens de
Escrevendo uma carta
satélite.
 Proposições didáticas Geografia 2º ano III Bimestre
No terceiro bimestre serão estudados os assuntos sobre o bairro, suas diferentes características, sua composição e
integração com outras localidades do município.
A unidade se propõe a estimular os alunos a reconhecerem que o bairro é uma construção social, desenvolvido ao longo do
tempo e caracterizado pelas pessoas que nele habitam ou trabalham.
Ao longo do bimestre são desenvolvidos diversos tipos de abordagens e referências para que o aluno tenha contato com as
características do bairro em que vivem, sempre envolvendo a paisagem – no caso, os diferentes tipos de rua. As atividades
propostas trabalham os conceitos de forma lúdica.
Acompanhamento da aprendizagem
Fique atento à participação, ao interesse, ao senso de observação, aos registros no caderno e à organização do material escolar dos alunos
nas aulas. Aproveite todas as oportunidades para avaliar a aprendizagem e, sempre que necessário, revisar o conteúdo, individual ou
coletivamente, empregando estratégias diferentes das já aplicadas. É necessária atenção especial aos alunos com mais dificuldade no
aprendizado ou no cumprimento das tarefas. Nesses casos, deve-se investir em diferentes abordagens de acordo com as necessidades de
cada um.
O que é essencial para avançar nos estudos?
Ao final do primeiro bimestre, os alunos devem ter desenvolvido as habilidades listadas a seguir para que possam avançar para o próximo
plano de ensino e aprendizagem.
Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive

Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a
importância do respeito às diferenças
Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os
riscos para a vida e para o meio ambiente e os cuidados em seu uso.
Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos.
Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono, etc.)

Professor (a), fique atento com as propostas de acompanhamento da aprendizagem (Avaliação a ser realizada no final do 3º
bimestre).
 Departamento pedagógico -
Coordenação do ensino fundamental – anos iniciais
2º ano - conteúdo do 3º bimestre/2022
Observação: uso da unidade 3 – Coleção Conectados Educação Física – PNLD 2019
METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho Unidade 03: Esportes Esportes Esporte de precisão
coletivo e pelo protagonismo, a pratica de esportes de
marca e de precisão, identificando os elementos comuns a Tema 01: Esportes assistidos ou praticados Esporte de marca
esses esportes pelos familiares
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das Mas só futebol?
normas e regras dos esportes de marca e de precisão para Pesquisa com os familiares;
assegurar a integridade própria e a dos demais Vivenciar um esporte;
participantes. Vivenciar o esporte escolhido.
Competências relacionadas:
Competências Gerais: 8 Tema2: Esportes de marca
Competências Específicas:1,2 e 10 Esportes de marca
Objetivos de aprendizagem: Um pouco da trajetória histórica do atletismo
Conhecer os diversos jogos populares e compreende-los Análise de fotografia; Jogos de correr; Jogos de
como integrantes da nossa cultura. saltar; Jogos de arremessar (lançar)
Vivenciar a pratica dos esportes através de jogos que Jogos de lançar para pessoas com deficiência
possuam regras simples.
Conhecer a origem dos futebol
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA 2º ANO III BIMESTRE
O professor iniciará a aula com uma simples pergunta direcionada aos alunos:
O que são esportes?
O que é esporte de marca e de precisão?

Na forma de diálogo aberto, os alunos deverão responder buscando expressar qual é o entendimento sobre o esporte. O professor deverá registrar no quadro
as respostas que mais se apresentam como conceitos.
Embora o professor não deva aprofundar a discussão conceitual neste primeiro momento, ele deve deixar claro que não quer as respostas na forma de
exemplos, mas, sim, as opiniões dos alunos na forma de conceitos que respondam à pergunta e que propiciem a construção da definição coletiva sobre o
termo esporte pela turma.
Após esse momento, o professor poderá "amarrar" as ideias dos alunos em um conceito coletivo sobre o esporte na visão da turma.
Esse conceito será construído coletivamente (professor e alunos), anotado no quadro pelo professor, e registrado pelos alunos no caderno.
Dica: Caso você prefira, pode-se utilizar a técnica da "Tempestade de ideais". Nessa técnica, os alunos apenas dizem uma palavra ou expressão na tentativa
de responder à pergunta. Ela é mais rápida do que a sugerida, no entanto, o conceito do aluno ficará implícito, o que exigirá do professor explicitá-lo no
momento da discussão.
Atividade prática: Levam os alunos a experimentar, vivenciar, construir, aplicar e fruir movimentos para que possam estabelecer relações com o tema das
aulas.
Volta a Calma: A conversa final e um convite para que os alunos reflitam sobre o que foi realizado na aula.
Registro: Tem o papel fundamental na aprendizagem, pois representa uma reflexão da própria prática de ensino.
Avaliação: É uma etapa importante para investigar as habilidades dos alunos e também permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e
fazer intervenções necessárias.
Propomos que neste ano de 2021 você possa considerar nos movimentos de avaliação as dimensões de conhecimento para o componente curricular de
Educação Física que são:
Saber fazer (a diferenciação da modalidade quanto aspecto individual e coletiva)
Saber sobre (regras, fundamentos e classificações da modalidade trabalhada)
Saber relacionar (os esportes quanto ao seu meio e suas classificações)
Saber apreciar (o esporte como ferramenta de transformação do ser humano)
Avaliação e o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; pois não é classificatória nem seletiva,
ao contrário, é diagnostica e inclusiva.
As ferramentas são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação e devem ser selecionados de forma criteriosa, entre as sugestões estão:
Roda de conversa; Apresentação de atividades práticas;
Registro (visual e escrito) Produção de murais;
Situações-problemas em diferentes contextos; Elaboração de portfólios dos alunos;
Observação em situações dentro e fora da escola; Gravação de vídeos;
Redação de materiais escritos, como jornais e folhetos; Painéis coletivos;
Exposição de cartazes; Prova escrita;

Com essas ferramentas é possivel analisar e o discurso dos alunos, e asim

acompanhar o desenvolvimento das habilidads previstas.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
2º ANO - CONTEÚDO DO 3º BIMESTRE/2022

Observação: Uso da Unidade 2, Capítulo 1– Coleção Conectados Arte – PNLD 2019

METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidades temáticas Objeto de conhecimento

(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de UNIDADE 2: No ritmo da arte Música Elementos da
expressão musical, tanto tradicionais quanto contemporâneos, Capítulo 1: Arte, ideia e linguagem
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em movimento
diversos contextos de circulação, em especial, aqueles da vida Materialidades
cotidiana. TEMA 1: Olhar, ouvir e imaginar
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos e as Parâmetros dos sons Contexto e práticas
propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre, melodia, Conhecer compassos
ritmo etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas Cantar no compasso Processos de criação
de composição/criação, execução e apreciação musical. Escrever outra letra pra essa canção
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes no
próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e em
TEMA 2: Cirandas e e cirandeiros
objetos cotidianos, reconhecendo timbres e características de
instrumentos musicais variados. Ciranda da imaginação
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização Brincar de ciranda dos bichos
de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou Todos juntos a cirandar
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, de modo Vai e volta na ciranda
individual, coletivo e A ciranda é minha, é sua e de Lia
colaborativo.
Competências relacionadas:
Competência geral: 3
Competências da Área: 2
Competências Específicas: 10
Objetivos de aprendizagem:
Desenvolver a sociabilização, a desinibição
Trabalhar noções espacial e temporal
Desenvolver a coordenação motora, a expressão corporal visando o
ritmo
Estimular o conhecimento da cultura musical brasileira
Desenvolver a capacidade de ouvir, ficar em silêncio
Apreciar a música
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DE ARTE 2º ANO – III BIMESTRE
Nesse bimestre será abordado o repertório musical de tradição oral brasileira, nos passos e compassos da ciranda, propiciando as vivências
dos conceitos de tempo forte, compasso e compasso quaternário. Serão explorados movimentos dançados baseados na imaginação e
improvisação, inspirados na temática da “natureza”. Serão abordadas danças populares brasileiras e manifestações dessas danças como forma
de reconhecimento e disseminação da tradição cultural brasileira. Serão explorados conceitos e noções sobre compasso na música e
movimentos dançados. Serão propostos exercícios práticos para trabalhar a ideia de pulso, andamento e os compassos binário, ternário e
quaternário.
A paisagem sonora é um estudo sobre o mundo sonoro em que vivemos e sobre como tornar nossa escuta ainda mais sensível. O conceito
tem sido difundido por vários músicos contemporâneos, como Murray Schafer, que, em seus estudos, explora a percepção de sons em diversas
situações e locais, bem como a ampliação de repertório e o desenvolvimento de escuta sensível.
Além disso, as crianças devem ser incentivadas a aprender música de modo lúdico e experimental. Assim, podem criar notações musicais
com desenhos e traços, além de produzir objetos sonoros com os mais diversos materiais. Da geração mais contemporânea, Murray Schafer
(1933-) apresenta uma proposta de trabalho voltada para a percepção da paisagem sonora, isto é, notar a existência de sonoridades das
cidades, dos ambientes e da natureza.
Nessa concepção, a paisagem sonora é tudo o que está em nosso campo auditivo. Pode-se acordar o sentido da audição para desenvolver
uma escuta inteligente e consciente e, assim, aprender a ouvir melhor música. Ouvindo com maior sensibilidade, as crianças são capazes de
classificar parâmetros sonoros com base em quatro características: intensidade, altura, duração e timbre, além de perceber a sobreposição de
sons, gerando dinâmicas e texturas próprias.
Os parâmetros do som são as características que definem todos os sons. Podemos perceber todas as particularidades dos sons do dia a dia
e dos sons da música graças a essa percepção dos parâmetros sonoros.
Em uma roda de conversa, você pode propor:
Que sons você ouve no seu entorno? Da natureza, de transportes, de animais?
Qual é a paisagem sonora de sua região?
Fazer música é arranjar sons, fazer combinações. Vamos fazer experimentações musicais?
Mostrar aos alunos uma música de sua preferência, cantada ou não. Solicitar a eles que a escutem com atenção.
O que essas sonoridades expressam?
O que têm a ver com sua bagagem
cultural? O que dá para arranjar com elas?
Pedir que façam um registro dos sons com desenhos não figurativos, apenas linhas e símbolos.
Explicar aos alunos que a música tem uma linguagem própria, como um idioma, e que esse idioma tem uma escrita e uma língua próprias,
independentemente do ritmo ou estilo musical. Aproveitar o momento para perguntar a eles se conhecem e sabem o que é uma partitura.
Mostrar um ou mais exemplos de partitura e pedir a eles que observem os símbolos utilizados e explorem o que representam e para que
servem.
 DPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

3º BIMESTRE/2022 – 2º ANO

OBSERVAÇÃO: uso do capitulo 3 da coleção Passado, prente e fé de Ensino Religioso

METAS/habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade Temática Objeto de Conhecimento

(EF02ER05) Identificar, distinguir e respeitar símbolos Capítulo 3: Os símbolos religiosos Identidades e Símbolos religiosos
religiosos de distintas manifestações, tradições e alteridades
instituições religiosa. Diferentes símbolos religiosos
Competências relacionadas:
Competência geral: 1 Histórias sobre a água
Competências da Área:1, 2 e 4.
Objetivos de aprendizagem: Penso diferente!
Compreender o sighificado de simbolo;
Identificar os símbolos como elementos essenciais no processo
de comunicação nas cerimônias religiosas
Identificar símbolos que representam algumas tradições e/ou
manifestações religiosas;
Reconhecer alguns símbolos referentes à sua prática religiosa.

Professor instigue os alunos a falar sobre símbolos de uma forma

geral, pode ser sobre o time, a bandeira de países, brasões de
família, placas etc. Deve-se explicar que os símbolos formam um
sistema complexo de significados estruturantes das linguagens
pelas quais se expressam as diferentes manifestações humanas.