PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPATAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Orientações Pedagógicas para o 3º Bimestre/2022

4º ANO

“ .”

Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia,

Ciências da Natureza, Arte, Educação Física e Ensino Religioso.

AMARANTE DO MARANHÃO - MA 2022

 3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO

Observação: uso da Unidade 5 e 6 – Coleção Ápis Língua Portuguesa – PNLD 2019

METAS
EIXOS HABILIDADES:
Leitura/escuta (EF35LP04) (EF15LP03) (EF04LP15) (Ef35LP06) (EF15LP04) (EF35LP01) (EF15LP16)
(EF35LP05) (EF15LP15)

Oralidade (EF35LP18) (EF04LP25)

A. L.S Alfabetização (EF04LP06) (EF04LP05) (EF35LP14) (EF35LP13)

Produção de texto (EF15LP05) (EF15LP06) (EF35LP25)

TEXTO/LIVRO - Texto informativo: unidade 5 – Por que as lagartixas perdem o rabo?

- Conto de suspense: unidade 6 – Caio

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

1- Inferir informações implícitas no texto.
2- Localizar informações explicitas implicitas no texto.
3- Distinguir fatos de opiniões em textos.
4- Recuperar relações entre partes de um texto.
5- Identificar o efeito de sentido produzido por recursos expressivos no texto.
6- Construir o sentido de tirinhas e propagandas.
7- Ler textos curtos silenciosamente e em voz alta.
8- Realizar leitura compartilhada e comprensão de textos.
9- Entender o sentido de palavras desconhecidas nos textos.
10- Iferir o sentido de expressões desconhecidas nos textos.
11- Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo imaginário.
Práticas de 12- Perceber que textos literários apresentam uma dimensão lúdica.
Oralidade
Linguagem 13- Escutar, com atenção, as apresentações dos colegas.
14- Formular perguntar de acordo com o tema exposto.
15- Solicitar esclarecimento sempre que tiver dúvidas.
16- Dramatizar cenas de textos reproduzindo as falas das personagens.
17- identificar marcador de falas das personagens.
Análise linguística/semiótica (ortografização)
18- Identificar em textos a concordância verbal.
18- Perceber nna leitura o uso dos sinais de pontuação.
19- Identificar nos extos o uso de pronomes.
20- Apropriar-se da grafia de palavras nas quais fonemas/grafemas são irregulares.
Produção de texto (escrita compartilhada e autônoma)
21- Planejar coletivamente o texto que será produzido.
22- Considerar a intenção comunicativa e a finalidade do texto.
23- Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do profesor e dos colegas.
26- Observar os elementos da estrutura narrativa ao produzir textos.
27- Editar a versão final do texto, podendo atribuir outro desfecho.
28- Criar narrtivas ficcionais.
29- Descrever sequência de eventos para sustentar o sentido do texto.

“Ler não é decifrar, escrever não é copiar.”

Emília Ferreiro
 ✓ Apresentação do gênero textual INFORMATIVO. Leitura e interpretação oral do texto
Por que as lagartixas perdem o rabo?; Releitura e interpretação escrita do texto
informativo; Leitura compartilhada do texto: Por que as lagartixas perdem o
rabo?Como isso acontece?

✓ Apresentação do gênero CONTO DE SUSPNSE, e leitura compartilhada do texto

CAIO; Releitura e interpretação escrita do texto; Leitura compartilhada do texto:
Quando a imaginação e a realidade se encontram.

✓ TEXTO INFORMATIVO: Brincadeirascom animais

✓ CONTO DE SUSPNSE: Medo: que sentimnto é esse? – Dramatização e leitura
Práticas
expressiva (organização e planejamento/encenação)
de
Linguagem ✓ Outras linguagens: Textos verbais e não verbais; Pronomes pessoais; Pronomes
possessivos; Pronomes demonstrativos; Letra X com som de S; os sons do X.
✓ Outras linguagens: Texto – Ai que frio! Ai que medo! – Horrores; Pontuação e
entonação; Verbo e uso do tempo passado nas histórias.
✓ Produção textual – unidade 5: Exposição oral

✓ Produção de texto – unidade 6: Conto de suspense

Autoavaliação (sugestão no livro ao final de cada unidade)

A autoavaliação também pode ser reconhecida como um processo de metacognição,
tendo em vista que o aluno analisa o percurso percorrido e reflete sobre ele. Exposto a
uma situação como essa, o estudante é capaz de conquistar maior autonomia e
também responsabilidade sobre o seu processo de aprendizagem.
Avalição
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos
alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de
aplicar testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante
em diferentes momentos do processo educativo.
A avaliação da aprendizagem traz benefícios para os alunos e até mesmo para os
educadores. No caso dos estudantes, há a possibilidade de verificar o andamento do seu
aprendizado e buscar métodos para impulsionar o seu desenvolvimento. Além disso,
professores podem incentivar a autoavaliação nos alunos, e estimular a sua participação
ativa na aprendizagem.
Para os educadores, o procedimento é uma oportunidade para verificar se os estudantes
conseguiram atingir as metas definidas. Dessa forma, é possível trazer novo
direcionamento às ações pedagógicas para que os objetivos sejam atingidos.

“Educar não é cortar asas,

mas sim orientar o voo!”
”

Aisha Linda
Habilidades da bncc

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em textos de diferentes gêneros.

Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.).

Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Compreensão em leitura.

(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade do texto.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia e fluência,
textos curtos com nível de textualidade adequado.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Decodificação/ fluência de leitura.

(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Leitura colaborativa e autônoma.

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto
da frase ou do texto.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Formação do leitor literário.

Oralidade
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Objeto de conhecimento – Escuta de textos orais.

(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos (de dramaturgos de expressão nacional, estadual,
regional e local), reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Performances orais.
Análise linguística/ semiótica (ortografização)

(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome
pessoal e verbo (concordância verbal).
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Morfologia.

(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita, ponto-final, de interrogação,

de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Pontuação

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e

demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Morfologia.

(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as relações fonema/grafema são
irregulares e com h inicial que não representa fonema.
Todos os campos de atuação
Objetos de conhecimento – Construção do sistema alfabético e da ortografia.

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Todos os campos de atuação
Objetode conhecimento – Revisão de textos.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Edição de textos.

(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes descritivos, sequências
de eventos e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de
fala de personagens.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Escrita autônoma e compartilhada
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL
– ANOS INICIAIS
CONTEÚDOS DO 3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: Unidades 5, 6 e 8(apenas os cap. 4, 5,6 e 7da unidade 8) – Coleção A Conquista da Matemática – PNLD 2019
METAS/habilidades e objetivos Referência dos conteúdos Unidades temáticas Objetos de conhecimento

(EF04MA07) - Resolver e elaborar problemas de divisão cujo Unidade 5: Divisão com números NÚMEROS Problemas envolvendo
divisor tenha no máximo dois algarismos. naturais diferentes significados da
- Resolver problemas de divisão envolvendo os Ideias da divisão; multiplicação e da
significados de repartição equitativa e de medida. Situações de divisão; divisão: adição de
- Resolver problemas de divisão utilizando Algoritmo da divisão; parcelas iguais,
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, Relação entre multiplicação e configuração retangular,
cálculo mental e algoritmos. divisão; proporcionalidade,
Expressões repartição equitativa e
numéricas;envolvendo as quatro medida.
operações;
Resolvendo problemas;

(EF04MA20) - Identificar a unidade de medida mais adequada Unidade 6 - Mais grandezas e Grandezas e Medidas de comprimento,
para realizar uma medição. medidas Medidas massa e capacidade:
- Fazer estimativa de medição. Medindo massas estimativas, utilização de
Resolver problemas envolvendo medidas de Medindo capacidades instrumentos de medidas
comprimento (incluindo perímetros), de massa e Medindo superfícies e de unidades de medida
de capacidade Medindo temperaturas convencionais mais
Medindo tempo usais.

(EF04MA17)
Associar prismas e pirâmides a suas Unidade 8 -Geometria GEOMETRIA Figuras geométricas
planificações. espaciais (prismas e
Analisar, nomear e comparar seus atributos, Cap.4: Posições relativas da reta; pirâmides): recolhimento,
estabelecendo relações entre as representações Cap. 5: Comparandosólidos representações,
planas e espaciais. geométricos; planificações e
Cap. 6: Localização e características.
movimentação
Cap. 7: Simetria
 METAS/ habilidades e objetivos Referência dos conteúdos Unidades temáticas Objetos de conhecimento
Leitura, interpretação e
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou Capítulo 5 Probabilidade e representação de dados
de dupla entrada. - Pictogramas Estatística em tabelas de dupla
Analisar gráficos de colunas ou pictóricos, com base entrada, gráficos de
em informações das diferentes áreas do Capítulo 6 colunas simples e
conhecimento. - Interpretando gráficos de agrupadas, gráficos de
Produzir texto com a síntese de sua análise. barras duplas barras e colunas e
- Analisando chances gráficos pictóricos

Ninguém caminha sem

aprender a caminhar,
sem aprender a fazer o
caminho caminhando,
refazendo e retocando o
sonho pelo qual se pôs a
caminhar.”
Paulo Freire
 ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS 4º ANO III BIMESTRE COM FOCO NAS HABILIDADES PROPOSTAS NETE MATERIAL.

Professor(a), sugerimos aqui alguns fatos importantes a serem considerados na sua prática em cada uma das Unidades Temáticas da organização dos
Objetos de Conhecimento da Matemática.observe cuidadosamente as orientações referentes a cada habilidade.
(EF04MA07) Esta habilidade preconiza duas ideias associadas à operação divisão: a ideia de repartição equitativa e a ideia de medida. No primeiro
caso, temos um grupo de elementos que será distribuído igualmente numa quantidade pré-fixada de grupos menores, obtendo, assim, a quantidade de
elementos em cada grupo. Por exemplo, distribuindo 10 balas para 2 crianças, cada criança receberá 5 balas. No segundo caso, devemos verificar
quantos grupos menores (formados pela mesma quantidade de elementos) estão contidos num grupo maior. Neste caso, podemos exemplificar
através da distribuição de 10 balas em pacotes que apresentam 2 balas cada, resultando, assim, em 5 pacotes. Em relação aos algoritmos previstos
na habilidade, pode-se utilizar o cálculo mental, o cálculo por estimativa e, também, o algoritmo convencional desde que o divisor tenha, no máximo,
dois algarismos. A divisão de a por b (a ÷ b), sendo a e b naturais, a ≥ b e b ≠ 0, pode ser representada por a = c x b + r, sendo r < b, denominado de
resto. A nomenclatura específica da divisão (dividendo, divisor, quociente e resto) pode ser introduzida.
(EF04MA20) Esta habilidade retoma o trabalho desenvolvido nos anos anteriores (ver EF03MA19) que envolvem medições de comprimentos,
trazendo consigo a possibilidade de o aluno calcular perímetros de figuras e espaços. Explorar diferentes tipos de figuras, que não sejam apenas
polígonos, é uma boa alternativa para que o aluno compreenda que o perímetro é a medida do contorno de uma figura ou espaço. Utilizar material de
apoio, como linhas, barbantes ou cordas com o intuito de retificar a circunferência e, assim, medir seu perímetro, é uma sugestão interessante neste
caso. O importante é levar o aluno a compreender que o entorno no qual vive pode ser mensurado a partir desta e outros tipos de estratégias.
(EF04MA17) O trabalho com esta habilidade pode envolver gravuras, pinturas e esculturas, usando sólidos geométricos ou polígonos, os quais
contêm muitos estímulos visuais. Quando problematizadas, elas podem auxiliar tanto o desenvolvimento de um senso estético quanto propiciar que os
alunos vejam a criação que envolve a matemática, identificando uma das muitas relações que essa área apresenta em situações da vida. Aplicativos
de computador e softwares de geometria dinâmica permitem resolver problemas de representação e construção de polígonos, ajudando na
compreensão de suas propriedades. Uma das noções mais importantes, a de ângulos, deve ser mantida com esta habilidade.
(EF04MA27) Esta habilidade retoma e amplia o trabalho proposto na habilidade EF03MA27, incluindo representações através de pictogramas
(gráficos elaborados com apoio de figuras). Pressupõe-se que ao desenvolver esta habilidade o aluno já tenha tido algum tipo de contato com a
análise e interpretação de gráficos e que seja possibilitado a escrita das conclusões por ele elaboradas a partir da análise do gráfico.

Habilidades da bncc

(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e
de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.

(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas mais usuais,
valorizando e respeitando a cultura local.

(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as
representações planas e espaciais.

(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: uso da Unidade 3– Coleção Novo Pitanguar Ciências - PNLD 2019

METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia Unidade 3 Transformações de materiais MATÉRIA E Transformações
Observando as transformações de ENERGIA reversíveis e não
a dia quando expostos a diferentes condições (aquecimento,
resfriamento, luz e umidade). Competências relacionadas: materiais reversíveis
Competências Gerais: 2 e 4 Mudanças de estados físicos dos materiais
Competências Específicas: 2 e 6
Objetivos de aprendizagem:
Observar materiais expostos a diferentes condições de
aquecimento, resfriamento, luz ou umidade.
Relatar mudanças em materiais quando submetidos a diferentes
condições. Elaborar explicações acerca de transformações
observáveis nos materiais. Comparar transformações de diferentes
materiais quando submetidos a condições distinta.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: uso da Unidade 3 – cap 5 E 6– Coleção ápis História - PNLD 2019
METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF04HI03) (EF04HI05) (EF04HI06) Unidade 3 – Do campo à cidade Transformações e O passado e o presente:

permanências nas a noção de permanência
- Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do Capítulo 5: Os brasileiros trajetórias dos e as lentas
tempo. Continuam migrando grupos humano transformações.
- Discutir as interferências das transformações ocorridas nos Poema: Cidade
modos de vida da população, tomando como ponto de partida o Tema: Um passado rural Circulação de A circulação de pessoas e
presente. pessoas, produtos e as transformações no
Tema: A busca por novas terras
- Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções culturas
Tema: Brasília: uma promessa de meio natural.
na natureza.
- Avaliar os resultados das intervenções do homem na natureza. oportunidades
A invenção do
- Identificar as transformações ocorridas nos processos de
deslocamento das pessoas e mercadorias. Capítulo 6: As cidades têm história comercio e a
- Analisar as formas de adaptação ou marginalização das pessoas Poema: A serpente que prospera circulação de produtos
aolongo dos tempos. Tema: As cidades e o comércio
Tema: A cidade: presente e passado
Tema:Viver na cidade
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL –
ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: Uso da Unidade 3 – capítulos: 1, 2, 3 e 4 – Coleção Novo Pitanguá Geografia – PNLD 2019

METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e Unidade 3 – Brasil, Território e Natureza, ambientes e Conservação e
antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que população qualidade de vida degradação da natureza
vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas Capítulo 1: O território brasileiro
áreas. O território brasileiro nem sempre foi
Competências relacionadas: assim Conexões e escalas
Competências Gerais: 1 e 7 Capítulo 2: A diversidade de Relação campo e cidade Unidade político-
Competências da Área: 3 e 7 paisagens brasileiras administrativa do
Competências Específicas: 3, 6 e 7 As cinco grandes regiões
Objetivos de aprendizagem: Territórios étnico- Brasil.
Capítulo 3: A administração do culturais Sistema de
Reconhecer as principais formas de relevo existentes no município onde território brasileiro
vive. orientação
Os três poderes brasileiros
Identificar características dos rios existentes no município onde vive. Estudando a administração do
Reconhecer diferentes tipos de formação vegetal presentes no município
município onde vive - A administração do município e
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais seus serviçoes essenciais
nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), Direitos e deveres do cidadão
suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. Capítulo 4: A população
Competências relacionadas: brasileira
Competências Gerais: 1 e 10 As origens da população brasileira
Competência da Área: 7 Os imigrantes dos séculos 19 e 20
Competências Específicas: 3 e 5 - O que você estudou sobre...
Objetivos de aprendizagem:
Reconhecer as principais unidades político-administrativas do Brasil
(distrito, município, Unidades da Federação, grandes regiões),
localizando o lugar onde vive em mapas e demais representações
cartográficas.
Diferenciar as atribuições dos três poderes no Brasil: Legislativo,
Executivo e Judiciário.
Identificar quem são os principais representantes nas esferas municipal,
estadual e federal dos diferentes poderes.
Compreender as características principais da ocupação do território
brasileiro.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOSINICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: Uso da Unidade 2 – Capitulo: 1 / Conectados – Arte – PNLD 2019
METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temáticas Objeto de conhecimento

(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no Unidade II - ESTA ARTE É NOSSA! DANÇAS Processos de criação:
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e ritmos Sequência de
de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do Capítulo1: UNIDOS PELA ARTE movimentos que que
movimento dançado. TEMA 1: Gente e gesto, festa, movimento! caracterizam a dança
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo Tambor de crioula folclorica
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos Danças e festas em arte naif
estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do Algumas danças e festas da tradição Organização e
movimento, com base nos códigos de dança. brasileira coreografia
Competências relacionadas:
Interpretação de
Competência geral: 3 TEMA 2: Os movimentos da cultura
Competências da Área: 2 repertório de dança
Capoeira
Competências Específicas: 10 Vamos dançar juntos?
Objetivos de aprendizagem: Processo criativo
Conhecer algumas danças da nossa e de outras culturas;
Valorizar e aprender a se expressar por meio dessa linguagem; Composição
Interpretar uma dança: encontrar maneiras de dançar; coreográfica
Improvisar: experimentar as possibilidades de criação dos
movimentos;
Compor uma dança: escolher os movimentos e organizar em
sequências.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
OBSERVAÇÃO: Unidade 3: Coleção Práticas Corporais. Educação Física – PNLD 2019
METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos UNIDADE 3: Brincadeiras e jogos Brincadeira e jogos Brincadeiras e jogos
populares do Brasle doo mundo, incluindo aqueles de matriz populares do Brasil e do
indígena e afriana, e recriá-los, valorizando a importância Tema 1: Brincadeiras e jogos populares da mundo. Brincadeiras e
desse patrimônio histórico-cultural. cultura popular do mundo jogos de matriz indígena e
Competências relacionadas: As pinturas, as brincadeiras e os jogos africana ou quilombolas
Competência geral: 3 populares do mundo dos povos maranhenses.
Competências da Área: 2 As pinturas e os jogos; cabra-cega
Competências Específicas: 10 Daruma-san ga koronda
Objetivos de aprendizagem:
Ampliar as possibilidades de comunicação e expressão. Tema 2: Os espaços e brincadeiras
Reconhecer o próprio corpo, explorando os movimentos e Os espaços atuais de lazer
suas diversas possibilidades de exploração (correr, saltar, Os espaços e os jogos;Gincana
rolar, etc.).
Utilizar, em jogos e brincadeiras, movimentos ricos e
diversificados, procurando
Ampliar seu repertório, desafiando suas potencialidades.
A BOLA NO CAMPO ROLA

A BOLA NO CAMPO ROLA

ACARICIADA
SALTITANTE
BEIJADA DE PÉ EM PÉ
A BOLA NO CAMPO ROLA

OBJETO DE DESEJO
CENTRO DE ATRAÇÃO
IMPIEDOSA INVADE
A ÁREA ADVERSÁRIA
DERROTA O GOLEIRO: É GOOL!

Maria Rita
ORIENTAÇÕES EDUCAÇÃO FÍSICA 4º ANO III BIMESTRE
O professor iniciará a aula com uma simples pergunta direcionada aos alunos:
O que são brincadeiras e jogos regionais? Qual a importância ? Como ela pode ser caracterizada?
Na forma de diálogo aberto, os alunos deverão responder buscando expressar qual é o entendimento sobre as brincadeiras e jogos. O professor deverá
registrar no quadro as respostas que mais se apresentam como conceitos.
Embora o professor não deva aprofundar a discussão conceitual neste primeiro momento, ele deve deixar claro que não quer as respostas na forma de
exemplos, mas, sim, as opiniões dos alunos na forma de conceitos que respondam à pergunta e que propiciem a construção da definição coletiva sobre o
termo brincadeiras e jogos regionais pela turma.
Após esse momento, o professor poderá "amarrar" as ideias dos alunos em um conceito coletivo sobre brincadeiras e jogos na visão da turma.
Esse conceito será construído coletivamente (professor e alunos), anotado no quadro pelo professor, e registrado pelos alunos no caderno.
Dica: Caso você prefira, pode-se utilizar a técnica da "Tempestade de Ideias". Nessa técnica, os alunos apenas dizem uma palavra ou expressão na tentativa
de responder à pergunta. Ela é mais rápida do que a sugerida, no entanto, o conceito do aluno ficará implícito, o que exigirá do professor explicitá-lo no
momento da discussão.
Atividade prática: Levam os alunos a experimentar, vivenciar, construir, aplicar e fruir movimentos para que possam estabelecer relações com o tema das
aulas.
Volta a Calma: A conversa final e um convite para que os alunos reflitam sobre o que foi realizado na aula.
Registro: Tem o papel fundamental na aprendizagem, pois representa uma reflexão da própria prática de ensino.
Avaliação: É uma etapa importante para investigar as habilidades dos alunos e também permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e
fazer intervenções necessárias.
Propomos que neste ano de 2021 você possa considerar nos movimentos de avaliação as dimensões de conhecimento para o componente curricular de
Educação Física que são:
Saber fazer (a diferenciação da modalidade quanto aspecto individual e coletiva)
Saber sobre (regras, fundamentos e classificações da modalidade trabalhada)
Saber relacionar (os esportes quanto ao seu meio e suas classificações)
Saber apreciar (o esporte como ferramenta de transformação do ser humano)
Avaliação e o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; pois não é classificatória nem
seletiva, ao contrário, é diagnostica e inclusiva.
As ferramentas são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação e devem ser selecionados de forma criteriosa, entre as sugestões estão:
Roda de conversa;
Registro (visual e escrito)
Situações-problemas em diferentes contextos;
Observação em situações dentro e fora da escola;
Redação de materiais escritos, como jornais e folhetos;
Exposição de cartazes;
Apresentação de atividades práticas;
Produção de murais;
Elaboração de portfólios dos alunos;
Gravação de vídeos;
Painéis coletivos;
Prova escrita;
Com essas ferramentas, é possível analisar o conteúdo aprendido e o discurso dos alunos.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 4º ANO
Observação: capitulo III da coleção Passado Presente e Fé Ensino Religioso.
METAS/ habilidades e objetivos Referência no material didático Unidades temáticas Objeto de conhecimento

(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes Capitulo III - Encontrando o Manifestações Representações
expressões artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, Sagrado na arte Religiosas. religiosas na arte.
símbolos, imagens), reconhecendo-as como parte da identidade Os mistérios da vida e da morte nas
de diferentes culturas e tradições religiosas. culturas
Competências relacionadas: A arte e as religiões
Competência geral: 1 A dança e o sagrado
Competências da Área:1, 2 e 4.
Objetivos de aprendizagem:
Reconhecer na narrativa sagrada do outro e no contexto cultural
que se formo
a diversidade que algumas culturas religiosas não possuem
textos escritos.

Professor (a)

Neste capítulo, os alinos vão conhecer

diferentes expressões artísticas, como
pintura, escultura e dança, que
representam e manifestam o sagrado nas
religiões. Você vai perceber que essas
expressões da arte são diferentes em c
ada cultura e também que fazem parte
das religiões.