PREFEITURA MUNICIPAL DE AMARANTE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Orientações Pedagógicas para o 3º Bimestre/2022

5º ANO
“Os livros não mudam o Mundo,
quem muda o Mundo são as pessoas.
Os livros mudam as pessoas.”

Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Matemática, História,

Geografia, Ciências da Natureza, Arte, Educação Física e Ensino Religioso.

AMARANTE DO MARANHÃO - MA 2022

 3º BIMESTRE/2022 - 5º ANO

Observação: uso da Unidade 5 e 6 – Coleção Ápis Língua Portuguesa – PNLD 2019

METAS
EIXOS HABILIDADES:
Leitura/escuta (EF15LP01) (EF15LP02) (EF15LP03) (EF35LP03) (EF35LP05) (EF15LP18) (EF15LP04)
Oralidade (EF15LP10) (EF15LP13) (EF35LP18) (EF35LP20)
A. L.S Alfabetização (EF05LP05) (EF35LP14) (EF05LP02)
Produção de texto (EF15LP05) (EF15LP06) (EF05LP17) ( (EF15LP07) (EF35LP07)
TEXTO/LIVRO – REPORTAGEM : unidade 5 – Vida na aldeia: a rotina dos indígenas pelo
olhar da cidade graande
– PROPAGANDA: unidade 6 – Propaganda

Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

1- Identifiar a função social do texto.
2- Despertar expectativa em relação ao texto que será lido.
3- Localizar informações explicitas e implicitas no texto.
4- Identificar a ideia central do texto.
5- Compreender o texto.
6- Compreender o sentido de palavras desconhecidas no texto.
7- Inferir o sentido de expresões desconhecidas de acordo com o contexto.
8- Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
9- Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos gráfico-visuais.
Oralidade
10- Escutar, com atenção, as apresentações dos colegas.
11- Formular perguntas de acordo com o tema exposto.
Objetivos 12- Identificar a finalidade da intervenção oral.
13- Escutar atentamente apresentações dos colegas.
14- Expor trabalho orientando-se por roteiro escrito.
Análise linguística/semiótica (ortografização)
15- Identificar a expressão de presente, pasado e futuro em tempos verbais.
16- Identificar nos textos o uso de pronomes.
17- Empregar em produções textuais, os pronomes como recursos coesivos.
18- Identificar em textos o emprego de uma palavra e vários significados.
Produção de texto (escrita compartilhada e autônoma)
19- Planejar coletivamente o texto que será produzido.
20- Considerar a intenção comunicativa e a finalidade do texto.
21- Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do profesor e dos colegas.
22- Editar a versão final do texto.
23- Produzir roteiro para edição de uma reportagem de acordo com as
convenções do gênero.
24- Empregar nas produções textuais, conhecimentos linguisticos e gramaticais.

“Ler não é decifrar, escrever não é copiar.”

Emília Ferreiro
 ✓ Apresentação do gênero textual REPORTAGEM. Leitura e interpretação oral do
texto Vida na aldeia: a rotina dos indígenas pelo olhar da cidade grande;
Releitura e interpretação escrita do texto REPORTAGEM; Leitura compartilhada
do texto: Fotojornalismo

✓ Apresentação do gênero PROPAGANDA, e leitura compartilhada do texto

Propaganda; Releitura e interpretação escrita do texto; Leitura compartilhada
do texto: Propaganda ao ar livre: outdoor
Práticas
de ✓ REPORTAGEM: Respeito e valorização de diferentes modos de viver –
Linguagem entrevista e relato oral.
✓ PROPAGANDA: Um olhar crítico sobre propaganda de produtos. –
Propaganda falada
✓ Outras linguagens: Fotojornalismo; Verbos, tempos e modos; Adverbios: formas de
marcar o tempo e o espaço nos textos; Verbos terminados em am ou ão; vendesse ou
vende-se.
✓ Outras linguagens: Texto – Propaganda ao ar livre: outdoor; Uso do verbo no
imperativo; uso dos pronomes pessoais; Uso dos pronomes de tratamento;
Palavras com esa ou eza; Adjetivos pátrios.
✓ PRODUÇÃO TEXTUAL – unidade 5: Reportagem
✓ PRODUÇÃO DE TEXTO – unidade 6: Propaganda de campanha
Autoavaliação (sugestão no livro ao final de cada unidade)
A autoavaliação também pode ser reconhecida como um processo de metacognição, tendo
em vista que o aluno analisa o percurso percorrido e reflete sobre ele. Exposto a uma
situação como essa, o estudante é capaz de conquistar maior autonomia e também
responsabilidade sobre o seu processo de aprendizagem.
Avalição
Avaliação da aprendizagem é um instrumento utilizado para avaliar a evolução dos alunos
ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Esse procedimento vai além de aplicar
testes e conceder notas aleatórias, mas exige um acompanhamento do estudante em
diferentes momentos do processo educativo.
A avaliação da aprendizagem traz benefícios para os alunos e até mesmo para os
educadores. No caso dos estudantes, há a possibilidade de verificar o andamento do seu
aprendizado e buscar métodos para impulsionar o seu desenvolvimento. Além disso,
professores podem incentivar a autoavaliação nos alunos, e estimular a sua participação
ativa na aprendizagem.
Para os educadores, o procedimento é uma oportunidade para verificar se os estudantes
conseguiram atingir as metas definidas. Dessa forma, é possível trazer novo
direcionamento às ações pedagógicas para que os objetivos sejam atingidos.

“Educar não é cortar asas, mas sim

orientar o voo!”
Aisha Linda
Habilidades da bncc
Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

(EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF15LP03) Localizar informações explícitas e implícitas em textos de diferentes gêneros.

Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global

Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Compreensão

(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto
da frase ou do texto.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura.

(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Formação do leitor literário/leitura multissemiótica.

(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em
textos multissemióticos.
Campo artístico-literário
Objeto de conhecimento – Estratégia de leitura

Oralidade
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Escuta atenta.

(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar

informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.).
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Relato oral/registro formal e informal.

(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sem pre que necessário.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Objeto de conhecimento – Escuta de textos orais.
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo
de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Objeto de conhecimento – Planejamento de texto oral/ exposição oral.

Análise linguística/ semiótica (ortografização)

(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Morfologia

(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual pronomes pessoais, possessivos e

demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Morfologia

(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/ ordem alfabética/
polissemia.

Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma)

(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Planejamento de texto.

(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Revisão de textos

(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse da turma, a
partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Escrita colaborativa.

(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Campo da vida pública
Objeto de conhecimento – Edição de textos.

(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto-final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
Todos os campos de atuação
Objeto de conhecimento – Construção do sistema alfabético/ convenções da escrita.
 DEPARTMENTO PEDAGÓGICO
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 5º ANO
Observação: Uso das Unidades 5 (cap: 4,5,6,7), 6 e 8 – Coleção A Conquista da Matemática – PNLD 2019

Metas / habilidades e objetivos Referência do conteúdo Unidades temáticas Objetos de conhecimento

(EF05MA03) -Identificar e representar frações (menores e UNIDADE 6: Números NÚMEROS Representação fracionária
maiores que a unidade) associando-as ao resultado expressos na forma de fração dos números racionais:
de uma divisão. Partes de um inteiro reconhecimento,
-Reconhecer frações maiores e menores que um Ideias de fração significados, leitura e
inteiro. Comparando frações com um representação na reta
-Identificar e representar frações como partes de inteiro numérica
um inteiro. Números mistos
-Resolver problemas que envolvam algumas das Frações equivalentes
diferentes funções da fração: parte de um todo. Simplificando frações
Frações e porcentagem

Associar figuras espaciais a suas planificações

(EF05MA16) (prismas, pirâmides, cilindros e cones). UNIDADE 8 GEOMETRIA Figuras geométricas
Analisar, nomear e comparar os atributos de figuras Mais sobre Geometria espaciais: reconhecimento
planas. Ampliação e redução , representações,
Diferenciar poliedros e corpos redondos. Ângulos planificações e
Comparar sólidos geométricos. Medindo ângulos características
Representar sólidos geométricos por meio de Ampliação e redução de
desenhos. figuras
Identificar um sólido geométrico por sua planificação Localização e movimentação
ou por meio de seu desenho.
Eu sou o quadrado. Eu sou o triângulo.
Bonito demais. Tenho três biquinhos.
Tenho quatro lados De chapéu eu sirvo
E todos iguais para os palhacinhos

Eu sou o retângulo.
Eu sou o círculo.
Cresci mais de um lado
Sou igual à lua.
Para fazer inveja
Sou o mais bonito
Ao senhor quadrado.
Lá da minha rua.
 Metas / habilidades e objetivos Referência do conteúdo Unidades temáticas Objetos de conhecimento
(EF05MA19) - Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e UNIDADE 5 (cap: 4, GRANDEZAS E Medidas de comprimento,
capacidade. 5,6,7) MEDIDAS área, massa, tempo,
- Conhecer as principais unidades de medida de cada uma Números e Medidas temperatura e capacidade:
das grandezas. Medindo capacidades utilização de unidades
-Utilizar em contextos os instrumentos de medida Medindo massas convencionais e relações
correspondentes a cada grandeza. Medindo temperaturas entre as unidades de medida
-Analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema Resolvendo problemas mais usuais
envolvendo as grandezas e as medidas estudadas.

(EF05MA22) -Apresentar todos os possíveis resultados de um

experimento aleatório, estimando se esses resultados são Produzindo síntese PROBABILIDADE E Leitura, coleta, classificação
igualmente prováveis ou não. Chances de ocorrência ESTATÍSTICA interpretação e
-Identificar eventos aleatórios. Frações, porcentagem e representação de dados em
-Compreender a noção de probabilidade. probabilidade tabelas de dupla entrada,
-Determinar o espaço amostral de um evento estimando se Sorteando fichas gráfico de colunas
os resultados são igualmente prováveis ou não agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de linhas

Habilidades da bncc
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
numérica como recurso.

(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações

(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos.

(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas das grandezas comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre
as unidades mais usuais em contextos socioculturais.

(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um

experimento aleatório, estimando se esses resultados são
igualmente prováveis ou não.
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE MATEMATICA EM CADA UNIDADE TEMÁTICA 5º ANO COM BASE NAS HABILIDAES FOCAIS
PROPOSTAS NESTE MATERIAL
(EF05MA03) Esta habilidade apresenta duas ideias muito importantes associadas às frações: a primeira envolvendo a fração como parte de um todo e a
segunda referente à fração como resultado (quociente) de uma divisão. No primeiro caso, ao se referir à fração 2/5 pode-se, por exemplo, dividir o inteiro em 5
partes das quais 2 delas serão consideradas. Já em relação ao segundo caso, a fração 2/5 pode ser entendida como 2: 5 (dois divido por cinco), em que 2
inteiros equivale a 20 décimos, que dividido em 5 partes, resulta em 4 décimos por parte (0,4). É importante explorar situações nas quais os alunos se deparem
com a representação de frações menores, iguais ou maiores que um inteiro. Pedir que representem, por exemplo, as frações 1/2; 2/2 e 3/2 pode contribuir
neste sentido sem que haja necessidade de nomear tais frações como própria, aparente ou imprópria.
(EF05MA16) Para ampliar o trabalho com planificações, sugere-se analisar se uma determinada planificação permite ou não construir um determinado sólido.
O trabalho envolvendo o “erro” permite aos estudantes buscar estratégias para compreendê-lo e justificá-lo e, consequentemente, analisar em profundidade as
características dos sólidos sugeridos na habilidade. Discutir com os alunos o que permanece inalterado e o que sofre modificações na planificação em relação
ao sólido em sua representação tridimensional é uma forma de reconhecerem as formas e os ângulos. Incentivar os alunos a redigirem suas percepções e
conclusões, bem como apresentar suas ideias com desenhos e esquemas, amplia seu vocabulário geométrico e auxilia na identificação de propriedades das
formas trabalhadas. Sugere-se associar propostas com arte e leitura de livros de histórias infantis como recursos interessantes para abordar os conceitos
envolvidos na habilidade
(EF05MA19) Esta habilidade realiza o fechamento dos trabalhos envolvendo medições de grandezas efetuado nos anos anteriores. Além das grandezas mais
comuns, como comprimento, massa, capacidade e tempo, agora é associado a medida de temperatura. Outro fator importante é que os números que
expressam as medidas, podem ser de natureza racional (fracionária ou decimal), o que aproxima ainda mais as situações de contextos cotidianos. A leitura de
textos de diferentes gêneros pode ser explorada para subsidiar esta habilidade. Espera-se fluência no aprendizado das grandezas comprimento, área, massa,
tempo e capacidade, o qual representa apenas parte desta habilidade. Não é foco a fluência em relação à grandeza temperatura.
(EF05MA22) Ainda sem utilizar a probabilidade clássica indicada através de uma fração, é possível verificar no desenvolvimento desta habilidade se um
determinado evento apresenta resultados igualmente prováveis (equiprováveis) ou não. Por exemplo, antes de uma partida de futebol iniciar, os times decidem
qual deles irá iniciar a jogada através do lançamento de uma moeda que tem iguais chances para ambos os times (evento equiprovável). Já durante a partida
de futebol podem ocorrer três possibilidades, geralmente não equiprováveis: empate, vitória de A e vitória de B
Números
Espera-se que o aluno relacione fração a situações em que dividir a por b seja o mesmo que dividir o inteiro em partes iguais e tomar a dessas partes

Geometria
Os alunos devem ser estimulados a ter noções de localização e movimentação, apoiando o desenvolvimento dessas habilidades em representações dobre
malha quadriculadas, utilizando coordenadas alfanuméricas.

Unidades e Medidas
Propor situações do dia a dia do aluno em que ele vai se deparar com muitas situações de medir

Probabilidade e estatística
Desenvolver no aluno a compreensão da relação entre quantidades de objetos e a chance provável de um evento.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 5º ANO
Observação: Uso da Unidade 3 – Coleção Novo Pitanguá Ciências – PNLD 2019

Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF05CI01) Explorar fenômenos que evidenciam propriedades Unidade 3: O ser humano e os materiais Matéria e energia Propriedades físicas
físicas dos materiais – com densidade, condutibilidade térmica e dos materiais
elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas Propriedades dos materiais
Condutibilidade elétrica
a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.) , entre outras
Condutores e isolantes
Competências relacionadas: Circuitos elétricos
Competências Gerais: 2 e 10 Usinas elétricas
Competências Específicas: 5 e 8 Pilhas e matérias são fontes de energia
Objetivos de aprendizagem: elétrica
Nomear as mudanças de estado físico da água que ocorrem no Fontes alternativas de energia elétricas
ciclo hidrológico.
Identificar fatores que podem interferir no ciclo hidrológico.
Relatar as transformações que ocorrem no ciclo hidrológico na
Terra.
Analisar as implicações do ciclo hidrológico na geração de
energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio
dos ecossistemas regionais (ou locais).
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS GERAIS PARA CIÊNCIAS DA NATUREZA 5º ANO

(EF05CI01) O tema se relaciona ao Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 6, que trata do uso da água e do saneamento básico. O estudante deve
identificar os estados físicos da água e reconhecer os processos de mudança de estado. Nesse sentido, pode-se propor ao aluno identificar e elaborar
diagramas que ilustram o ciclo da água representando elementos do ambiente em que vive. Experimentos simples, como a criação de um terrário em um
vaso de vidro, podem ajudar a observar o ciclo, para então associar essa relação a outras situações que envolvem o uso da água, como plantio e geração de
energia. Como complementação, podem ser identificadas as ações humanas que geram impacto no ciclo da água e discutidas as consequências da
intervenção humana ao produzir energia elétrica.
Na unidade 3, abordamos algumas propriedades físicas dos materiais: elasticidade, dureza, solubilidade, densidade, magnetismo e condução eletricidade e
de calor, como também conceitos gerais sobre eletricidade e geração de energia elétrica, sugerimos algumas práticas pedagógicas para o desenvolvimento
dessa unidade, tais como:

- Investigação sobre os conhecimentos prévios.

Análise de situações do cotidiano.
Aula expositiva.
Análise, comparação e interpretação de imagens.
Atividades práticas.
Troca de ideias entre os alunos.
Autoavaliação.
Atividade de pesquisa.
Atividade de observação direta.
Análise de um relato.
Leitura e interpretação de esquemas.
Atividade de diagrama.

Professor,

É importante que a avaliação dos alunos ocorra de forma contínua e processual. Portanto, observe e avalie a participação e o envolvimento deles nas
atividades propostas. Para cada conteúdo trabalhado, analise o que os alunos já conhecem e o que ainda precisa ser desenvolvido. Sempre que necessário,
intervenha nas atividades no sentido de promover avanços na aprendizagem dos alunos.
OBS* professor, vamos fazer o possível para alinhar os instrumentos avaliativos à sua prática pedagógica. FIQUE ATENTO ás HABILIDADES propostas para
cada aula.
E lembre-se: CIÊNCIAS possui suas próprias habilidades. E estas muitas vezes estão sendo confundidas com as de Língua Portuguesa.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 – 5º ANO
Observação: Uso da Unidade 03 – Coleção ÁPIS História – PNLD 2019
Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos Unidade 3 – Cultura e transmissão de Povos e culturas: O que forma um
povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. saberes meu lugar no mundo e povo
Competências relacionadas: Capítulo 5: O uso da linguagem e a meu grupo social
Competências Gerais: 1 e 2 memória
Competências da Área: 1, 2 e 4 Tema: Comunicar-se pela linguagem
Competências Específicas: 4 e 5 Tema: A escrita e os registros da
Objetivos de aprendizagem: História
Levantar conhecimentos prévios sobre cultura, povo e espaço e Tema: Tradições orais e memória
registrá-los.
Pesquisar o que é cultura e os critérios que definem um povo. Capítulo 6: A marca do tempo nas
Identificar e selecionar culturas e povos e analisar seu processo de sociedades
formação e ocupação e delimitação de espaços geográficos. Tema: O cotidiano se transforma
Analisar o papel das culturas e das religiões na composição
identitária dos povos antigos

“Àqueles que não entendem nossa língua, vou traduzir.

O povo Guarani era como um rio que corria lentamente
em seu curso quando uma pedra gigante foi lançada
dentro do córrego. A água espirrou para vários cantos. E
os sobreviventes estão aqui hoje reunidos”, diz o
Guarani- Kaiowá Anastácio Peralta, sob olhares de
concordância de seus 'parentes' da Argentina, Bolívia e
Paraguai."
Fonte: Campanha Guarani
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 5º ANO
Observação: Uso da Unidade 03 – capítulos: 1 e 2 – Coleção Novo Pitanguá Geografia – PNLD 2019
Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Unidade 03: REGIÕES O sujeito e seu Dinâmica
Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições BRASILEIRAS lugar no mundo populacional
de infraestrutura. Capítulo 01: Conhecendo as
Competências relacionadas: regiões brasileiras Mundo do
Competências Gerais: 1 e 9 Região Norte trabalho
Competências da Área: 3 e 7 As cidades industriais da Região
Competências Específicas: 3, 5 e 7 Norte
Objetivos de aprendizagem: Região Nordeste
Analisar dados demográficos do Brasil, interpretando quadros, gráficos e Região Centro-Oeste
mapas. Região Sudeste
Analisar os principais fluxos de migração externa e interna no Brasil ao longo Região Sul
do tempo e os desafios enfrentados pelos migrantes no local de destino. Capitulo 2: As grandes
Reconhecer diferenças étnicoraciais e étnico-culturais da população brasileira regiões brasileiras estão
e aspectos das desigualdades sociais e regionais no Brasil. interligadas pelas vias de
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e transporte
de comunicação. Meios de transportes no Brasil
Competências relacionadas: A interligação das regiões
Competências Gerais: 1 e 2 brasileiras pelos meios de
Competências da Área: 1 e 4 comunicação
Competências Específicas: 2, 3 e 5
Objetivos de aprendizagem:
Identificar mudanças nos meios de transporte e comunicação ao longo do
tempo.
Comparar características e principais vantagens e desvantagens dos
transportes (rodoviário, aquavi - ário e aeroviário) em relação ao
deslocamento de mercadorias e de pessoas.
Analisar impactos ambientais do uso de diferentes meios de transporte.
Refletir sobre os cuidados na utilização de meios de comunicação
 Proposições didáticas 5º ano Geografia

(EF05GE01) Por meio dessa habilidade, é possível desenvolver um trabalho com análise de dados demográficos, O sujeito e seu lugar no mundo tomando
como referência a realidade brasileira e o espaço de vivência dos estudantes. Para isso, sugere-se um projeto interdisciplinar com o componente Matemática
de leitura numérica de porcentagem (EF05MA06) e/ou interpretação de dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (EF05MA24). Além de
dados relativos ao crescimento e à composição etária e étnico-racial da população do Brasil, é possível propor atividades relacionadas à desigualdade social e
regional do país e refletir sobre suas razões e formas de atenuá-las. Pode-se realizar essa análise, por exemplo, com base em dados educacionais, renda
salarial, disparidade de rendimento entre homens e mulheres, acesso a saneamento, moradia ou alfabetização, entre outros. Também vale dar ênfase à
temática da migração, analisando os fluxos externos e internos de migrantes na Unidade da Federação onde vivem os estudantes. Essa habilidade permite
aproximação com os temas contemporâneos transversais diversidade cultural e processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso. A fim de
valorizar a multiculturalidade da população brasileira, pode ser realizado também um trabalho conjunto com o componente História sobre o papel das culturas
na composição identitária dos grupos e povos (habilidades EF05HI01 e EF05HI07).

Nesse terceiro bimestre serão estudados os aspectos naturais, sociais e econômicos das regiões brasileiras e a integração nacional a partir dos
meios de transporte e de comunicação.

Acompanhamento de aprendizagem

Ao longo do bimestre, há diferentes atividades que podem se constituir em instrumentos de avaliação, como a leitura de textos, análise e
interpretação de fotografias, gráficos e mapas; exposição de produção coletiva; construção de maquete. Além disso, a participação nas rodas de
conversas e a apresentação oral das atividades são situações oportunas para avaliar o entendimento e o envolvimento do aluno nos diferentes
assuntos tratados. Aproveite esses momentos para fazer anotações individuais a respeito deles. Ao final, é importante que tenham aumentado
seu repertório referente as cinco regiões brasileiras, reconhecendo o uso dos meios de comunicação e transporte como instrumentos importantes
para a interligação entre elas.

Para a avaliação, você pode, também, observar a participação e o interesse nas aulas, o senso de observação, os registros no caderno e a
organização do material escolar. O importante é aproveitar todas as oportunidades para avaliar a aprendizagem e, sempre que necessário, revisar
o conteúdo individual ou coletivamente, utilizando estratégias diferentes. É necessária atenção especial aos alunos com maior dificuldade no
aprendizado ou no cumprimento das tarefas. Nesses casos, invista em diferentes abordagens, de acordo com as necessidades de cada um.
A seguir, para nortear seu trabalho, organizamos os objetos de conhecimentos, as habilidades a serem desenvolvidas e um resumo das
sequências didáticas.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 - 5º ANO
Observação: Uso da Unidade 2 (Capítulo: 1) – Coleção Conectados Arte – PNLD 2019

Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidades Temáticas Objeto de conhecimento

(EF15AR13) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de expressão UNIDADE 2: ARTE AGORA DANÇA Contexto e práticas
musical, tanto tradicionais quanto contemporâneos, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em diversos contextos de Capítulo 01: A arte do presente Elementos da
circulação, em especial, aqueles da vida cotidiana. Arte contemporânea linguagem
Muitas bolinhas
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos e as Processos de
propriedades sonoras da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo -Brincar e recriar arte criação
etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de contemporânea.
composição/criação, execução e apreciação musical.
Arte que tem tecnologia
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e sonorização de Criar light painting
histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos Vídeo e arte: videoarte
musicais convencionais ou não convencionais, de modo individual, coletivo Vídeodanças
e colaborativo. O dia a dia tem dança
Competências relacionadas:
Competências Gerais: 4 e 5
Competências da Área: 5
Competências Específicas:2, 4 e 5.
Objetivos de aprendizagem:
Construir individualmente objetos artísticos para composição plástica
coletiva;
Trabalhar coletivamente na construção de uma proposta artística na
linguagem da instalação;
Aplicar os conhecimentos teórico-plásticos acerca da arte contemporânea.
 Orientações Pedagógicas 5º ano - Arte
Nesse bimestre serão investigadas expressões artísticas contemporâneas como performance, instalação, videoarte e videodança. Será abordada a relação
entre arte e tecnologia mediante momentos de nutrição estética, além de realizar experimentação de recursos audiovisuais durante a criação artística
desenvolvida individual e coletivamente pelos alunos.
Busca-se o desenvolvimento da inventividade, da criatividade, da percepção, da ludicidade e da expressividade por meio da exploração das diversas
possibilidades das artes integradas.
Ao longo do bimestre, os alunos serão convidados a apreciar e experimentar diferentes expressões, como instalação,
performance, videoarte e videodança. Assim, terão experiências únicas voltadas à arte contemporânea e à cultura audiovisual.

FOCO

Procurar proporcionar momentos de fruição e nutrição estética sobre todos os conteúdos abordados no plano, bem como o fazer artístico reflexivo. Nas aulas
que exploram as possibilidades de movimento, realizar exercícios de alongamento e relaxamento no início e fim das práticas.
Algumas propostas dependem mais de recursos tecnológicos do que outras. Durante o planejamento das aulas, verificar a disponibilidade de materiais e
recursos necessários para o desenvolvimento das aulas. Averiguar o que a escola pode oferecer: se possível, utilizar a sala de informática, o projetor e o
equipamento de som, se houver. A cada dia, aumentar o acesso dos alunos à tecnologia; caso eles possuam aparelhos celulares, podem utilizá-los nas
situações de aprendizagem de maneira colaborativa.
Para a produção de vídeos, será necessário pelo menos uma câmera digital ou outro aparelho com filmadora (smartphone, por exemplo). É importante
averiguar a experiência dos alunos com relação ao acesso às tecnologias digitais. Procurar fazer isto de maneira descontraída, em roda de conversa.
Aproveitar os conhecimentos prévios dos estudantes e incentivar a solidariedade e a colaboração entre eles. Pedir que compartilharem o que sabem, pois um
pode auxiliar o outro.
Vale lembrar que improvisar também é parte do processo criativo. Na falta dos materiais desejados, pode-se usar a inventividade e a criatividade. Cecilia
Almeida Salles, autora do livro sobre crítica genética intitulado Gesto inacabado: processo de criação artística, chama a atenção para a interferência do acaso
e da improvisação no processo criativo: muitas criações surgiram de experimentações e aconteceram de maneira diferente do planejado.

A dança é a expressão de sentimentos, histórias e ideais através do

corpo. Em todo o mundo danças foram desenvolvidas em vilas,
tribos e templos desde os primórdios dos tempos para celebrar,
cultuar ou comunicar. Uma dança pode dizer muito a respeito de
um povo e de sua história, os movimentos contam sobre o
cotidiano, sobre as crenças e sobre os desejos de um povo. A
diversidade de danças populares ao redor do globo é vasta e
magnífica.
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 – 5º ANO
OBSERVAÇÃO: Uso da unidade 4 – Coleção Conectados. Educação Física – PNLD 2019

Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, Unidade 04: Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e Brincadeiras e
escrita, audiovisual), as brincadeiras e jogos populares do Brasil e de jogos jogos populares do
matriz africana e indígena, explicando suas características e a Tema 1: Jogos africanos e indígenas Brasil e do mundo.
importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das A influencia dos africanos no Brasil;
diferentes culturas. Os jogos indígenas Brincadeiras e
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, na Brincadeiras e jogos africanos e jogos de matriz
escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, indígenas indígena e
incluindo aqueles de matriz africana e indígena, e demais práticas africana ou
corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos Tema 2: Jogos digitais quilombolas dos
disponíveis. Os jogos digitais povos
Competências relacionadas: Benefícios, limites e malefícios dos maranhenses.
Competências Gerais: 4 e 5 jogos digitais
Competências da Área: 6 Quadribol
Competências Específicas:7,8 e 10. Campo minado
Objetivos de aprendizagem:
Identificar a historia dos Jogos dos Povos Indígenas.
Conhecer a cultura dos jogos e brincadeiras indígenas, como também os
jogos dos não-índios.
Conhecer as modalidades dos Jogos dos Povos Indígenas.
BRINCRIAR BRINCA, BRINCA
DE BANDA, CIRANDA
BRINCA, BRINCA DE BICE, DE PRANCHA
DE RODA COTIA
DE CINCO-MARIAS BRINCA, BRINCA
NO PATIO, NO QUARTO
BRINCA, BRINCA NA PRAÇA, NO PARQUE
COM BOLA E SKATE
SOZINHA OU DE TRINCA BRINCA, BRINCA
DE NOITE E DE DIA
BRINCA, BRINCA RI E RECRIA
DE CASA E BONECA DILAN CAMARGO
SAPATA, PETECA
 ORIENTAÇÕES DE EDUCAÇÃO FÍSICA 5º ANO III BIMESTRE 2022

O professor iniciará a aula com uma simples pergunta direcionada aos alunos:
O que são brincadeiras e jogos culturais?

O que são brincadeiras e jogos contemporâneos? Como podem ser caracterizadas?

Na forma de diálogo aberto, os alunos deverão responder buscando expressar qual é o entendimento sobre brincadeiras e jogos culturais e contemporâneos. O
professor deverá registrar no quadro as respostas que mais se apresentam como conceitos.
Embora o professor não deva aprofundar a discussão conceitual neste primeiro momento, ele deve deixar claro que não quer as respostas na forma de
exemplos, mas, sim, as opiniões dos alunos na forma de conceitos que respondam à pergunta e que propiciem a construção da definição coletiva sobre o tema.
Após esse momento, o professor poderá "amarrar" as ideias dos alunos em um conceito coletivo na visão da turma.
Esse conceito será construído coletivamente (professor e alunos), anotado no quadro pelo professor, e registrado pelos alunos no caderno.
Dica: Caso você prefira, pode-se utilizar a técnica da "Tempestade de Ideias". Nessa técnica, os alunos apenas dizem uma palavra ou expressão na tentativa
de responder à pergunta. Ela é mais rápida do que a sugerida, no entanto, o conceito do aluno ficará implícito, o que exigirá do professor explicitá-lo no
momento da discussão.
Atividade prática: Levam os alunos a experimentar, vivenciar, construir, aplicar e fruir movimentos para que possam estabelecer relações com o tema das
aulas.
Volta a Calma: A conversa final e um convite para que os alunos reflitam sobre o que foi realizado na aula.
Registro: Tem o papel fundamental na aprendizagem, pois representa uma reflexão da própria prática de ensino.
Avaliação: É uma etapa importante para investigar as habilidades dos alunos e também permite ao professor acompanhar o processo de aprendizagem e fazer
intervenções necessárias.
Propomos que neste ano de 2019 você possa considerar nos movimentos de avaliação as dimensões de conhecimento para o componente curricular de
Educação Física que são:

Saber fazer (a diferenciação da modalidade quanto aspecto individual e coletiva)

Saber sobre (regras, fundamentos e classificações da modalidade trabalhada)
Saber relacionar (as brincadeiras e jogos quanto ao seu meio e suas classificações)
Saber apreciar ( como ferramenta de transformação do ser humano)

Avaliação e o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; pois não é classificatória nem
seletiva, ao contrário, é diagnostica e inclusiva.
As ferramentas são os instrumentos utilizados para realizar a avaliação e devem ser selecionados de forma criteriosa, entre as sugestões estão:

Roda de conversa; Apresentação de atividades práticas;

Registro (visual e escrito) Produção de murais;
Situações-problemas em diferentes contextos; Elaboração de portfólios dos alunos;
Observação em situações dentro e fora da escola; Gravação de vídeos;
Redação de materiais escritos, como jornais e folhetos; Painéis coletivos;
Exposição de cartazes; Prova escrita;
 DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO -
COORDENAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
3º BIMESTRE/2022 – 5º ANO
OBSERVAÇÃO: uso do capítulo 3 da cleção Passado, presente e fé de Ensino Religioso
Metas / habilidades e objetivos Referência no material didático Unidade temática Objeto de conhecimento

(EF05ER04) Reconhecer a importância da tradição oral para preservar Capítulo 3: Narrativas sagradas Crenças Ancestralidade e
memórias e acontecimentos religiosos. religiosas e tradição oral
Tradição oral nas religiões
(EF05ER05) Identificar elementos da tradição oral nas culturas e filosofias de
Textos sagrados
religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras. vida
Orientações para o bem comum
Competências relacionadas:
Competências Gerais:10
Competências da Área: 1
Objetivos de aprendizagem:
Conhecer as principais religiões praticadas no Brasil.
Reconhecer a importância do respeito pela diversidade religiosa presente
em nossa cultura.
Adotar uma postura ética diante de crenças religiosas de colegas e
professores.

Procedimentos metodológicos
Professor, neste capítulo, o aluno vai conhecer narrativas sagradas relacionadas às religiões dos personagens do seu livro. Algumas dessas narrativas foram
transmitidas por meio da tradição oral; outras foram escritas e reunidas em livros sagrados. fique atento às habilidades propostas aqui para este bimestre.
Avalie mediante o que foi oferecido por você em sua prática
A avaliação do Ensino Religioso nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve se desenvolver numa perspectiva lúdica e contínua. Assim contribuirá para o
crescimento dos educandos e fortalecimento de suas relações de imanência e transcendência
Nesse sentido, ressalva-se a necessidade de formas diversas de ensinar e consequentemente de avaliar, fazendo uso de instrumentos diversificados, tais
como: provas objetivas, discursivas, seminários, portfólios, trabalhos individuais e em grupos, registros escritos, de modo a possibilitar uma abrangência maior
de habilidades a serem avaliadas e contemplando assim a heterogeneidade das turmas, respeitando o tempo e o ritmo de aprendizagem de cada estudante,
buscando sempre a cultura de paz dentro e fora dos estabelecimentos de ensino.