Conhecimentos Específicos - Professor: Língua Portuguesa

Prof. Alessandra Barbosa

Abordagens didático-metodológicas: leitura e oralidade

 Conhecimentos Específicos - Professor: Língua Portuguesa
Prof. Alessandra Barbosa

Abordagens didático-metodológicas: leitura e oralidade

Olá estudante!

Sou a professora Alessandra Barbosa, doutoranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação

em Educação da Universidade Federal do Paraná (2021-2024) - linha de pesquisa Linguagem, Corpo
e Estética na Educação (LiCorEs), sob orientação da Professora Elisa Maria Dalla-Bona. Vinculada
ao grupo de estudos Labelite - Laboratório de estudos em educação performativa, linguagem e
teatralidades. Mestra em Educação - Teoria e Prática de Ensino pela UFPR (2018). Possuo graduação
em Letras-Português pela Universidade Federal do Paraná (2007) e especialização em Leituras de
Múltiplas Linguagens da Comunicação e da Arte pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná
(2008). Atualmente sou professora de Língua Portuguesa na Rede Municipal de Ensino de Curitiba,
elaboro materiais didáticos e ministro formações de professores, aulas de Literatura e Práticas de
Língua Portuguesa na Gerência de Educação Integral em Tempo Ampliado.

Bons estudos!

Sumário
Metacognição para estratégias de leitura ...................................................................................................... 3
Maneiras de entender o que se lê ................................................................................................................... 3
Leitura em voz alta prevê ................................................................................................................................ 3
Leitura em voz alta promove ........................................................................................................................... 3

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Abordagens didático-metodológicas: leitura e oralidade

Metacognição para estratégias de no texto ou, ainda, como sumarizaram as ideias prin-
cipais de um conto ou como inferiram para descobrir
leitura o que iria acontecer em uma trama.
Um leitor capaz de compreender os significados
De acordo com Pressley (2002), a metacognição do texto realiza um complexo exercício cognitivo
é conhecimento sobre o processo do pensar, que leva quando lê. Sua compreensão advém das paráfrases
à compreensão do texto, sendo duas as maneiras de que realiza, motivadas pela projeção de imagens men-
entender o que se lê: tais conforme lê.

Disponível em: <https://cienciaparaeducacao.org/blog/2021/10/26/conecta-o-

-que-aprendemos-ao-resolver-problemas/>. Acesso em: 13 jul. 2022. PARA FINS
PEDAGÓGIGOS.

Leitura em voz alta prevê

Maneiras de entender o que se lê
• Texto cuidadosamente preparado.
A primeira ocorre no plano do aqui e agora, e o • Voz claramente evidenciada.
leitor de um texto o lê frase por frase, palavra por pa- • A audiência em silêncio, pensando, em atitude
lavra até o final. No entanto, embora a maioria das ha- responsiva ativa (Bakhtin, 1992).
bilidades infantis seja suficiente para decodificar um
texto, ao final desse processo, muitas dessas crianças
não compreendem bem o que leram.

A segunda maneira, conquistada a longo prazo

pelo leitor, ocorre quando ele utiliza seu conhecimento
para compreender as estratégias que o fizeram enten- Leitura em voz alta promove
der o que leu. Ou seja, bons leitores percebem como
construíram imagens para apreender uma descrição • A escuta pensante – pela voz, o ouvinte se torna
também leitor do texto oralizado.

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• Exercício imaginativo de leitor/ouvinte capaz de

imaginar, criar por meio da palavra que ouve.
• Experiência estética; o ouvinte se sensibiliza
porque o texto lhe chega pela audição, pela visão,
pela cinestesia dos sentidos.