UFRN - CENTRO DE EDUCAÇÃO – CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO II
Discente: ANNA CAROLINNE DANTAS MENDONÇA
Estudo do texto do Programa PRÓ-LETRAMENTO – Fascículo 1 - Capacidades Linguísticas: Alfabetização e Letramento -
Eixo LEITURA (p. 39 -46). Leia o texto e construa sínteses sobre os seguintes aspectos:
O QUE É PRECISO APRENDER PARA APRENDER A LER?
CAPACIDADES NECESSÁRIAS À LEITURA.
Capacidades, conhecimentos e
atitudes
Desenvolver atitudes e
disposições favoráveis à leitura
Desenvolver capacidades de
decifração:
1. Saber decodificar palavras
2. Saber ler reconhecendo
globalmente as palavras
Desenvolver fluência em leitura
Compreender textos:
1. Identificar finalidades e funções da
leitura, em função do reconhecimento
do suporte, do gênero e da
contextualização do texto;
2. Antecipar conteúdos de textos a
serem lidos em função de seu suporte,
seu gênero e sua contextualização;
O que significa/o que envolve? Como se pode ensiná-la?
A leitura é uma prática social individual Frequentar biblioteca e livrarias, estar atento
inserida num contexto social coletivo. aos escritos urbanos e aos materiais escritos
Além de ser construída na escola, ela que circulam na escola. Com a tecnologia, o
também é no ambiente familiar e nos uso de equipamentos eletrônicos está cada
espaços de convivência. É importante que vez mais acessível às crianças. No entanto,
a criança tenha o contato com a leitura este material pode e deve ser usado para a
antes mesmo do “aprender a ler”, através melhoria da leitura, da escrita da criança.
de leituras realizadas por adultos, o
acesso a livros e outros impressos,
instigando a sua curiosidade.
A decodificação é um procedimento A criança deve acompanhar a leitura,
utilizado pelo leitor para identificação das analisando as letras e sons das palavras,
relações entre grafemas (“letras”) e através de uma síntese e análise oral.
fonemas (“sons”).
O reconhecimento global de palavras é Disponibilizando diferentes textos para a
outro procedimento básico, que ajuda a criança ler, incentivando a leitura e desafiando
ler e também a compreender, uma vez seu raciocínio a resolver problemas que a
que, quando alguém não precisa analisar farão avançar como leitor.
cada parte das palavras, porque já as
reconhece instantaneamente, tem acesso
imediato ao significado.
A capacidade de ler com fluência e Apresentar fichas com palavras de um mesmo
silenciosamente está associada a dois
campo semântico, para que sejam lidas pela
fatores principais: ao desenvolvimento do
turma ou retirando partes da informação
conhecimento linguístico da criança (da
visual mostrando, por exemplo, apenas parte
ampliação de seu vocabulário, ao de um texto.
domínio progressivo das estruturas Fazer atividades em que os alunos, a partir de
sintáticas da língua escrita e do aumento
um conjunto pré-definido de palavras, possam
do conhecimento de mundo) e à formar frases; ampliar sentenças por meio do
possibilidade de, com base nesses acréscimo de novas unidades e palavras, ou
conhecimentos, diminuir a quantidade de
colocar palavras em lacunas retiradas de
unidades utilizadas para compor o texto.
frases ou textos.
Exploração prévia do texto e a leitura em voz
alta.
Ler com compreensão inclui, entre E importante que o (a) professor (a) lhes
outros, três componentes básicos: a proporcione a familiaridade com gêneros
compreensão linear, a produção de textuais diversos lendo para eles em voz alta
inferências, a compreensão global. ou pedindo-lhes leitura autônoma.
Antes de começar a leitura são também Instigar os alunos a descobrirem de que o
produtivos alguns procedimentos ligados texto trata, qual é o assunto, realizar
à antecipação de conteúdos, como a perguntas que provoquem o desenvolvimento
elaboração de hipóteses. A do pensamento, como por exemplo, é uma

3. Levantar e confirmar hipóteses
relativas ao conteúdo do texto que
está sendo lido;
4. Buscar pistas textuais, intertextuais
e contextuais para ler nas entrelinhas
(fazer inferências), ampliando a
compreensão;
5. Construir compreensão global do
texto lido, unificando e
interrelacionando informações
explícitas e implícitas;
6. Avaliar ética e criticamente o texto,
fazer extrapolações;
contextualização do texto é um
procedimento importante nesse
momento, que favorece a produção de
sentido e contribui para a formação do
aluno como leitor.
Um dos componentes da capacidade de
ler com compreensão é a estratégia de
ler com envolvimento, prevendo o que o
texto ainda vai dizer e verificando se as
previsões se confirmam ou não.
A estrutura composicional, os recursos
linguísticos e os literários são elementos
importantes da construção do sentido
dos textos e da capacidade de ler com
compreensão.
Ler com compreensão implica ser capaz
de produzir uma visão global do texto, de
tal modo que, ao final da leitura, o leitor
saiba do que o texto fala, por onde ele
começa, que caminhos ele percorre,
como ele se conclui. Isso significa ser
capaz de resumir o texto lido e de
recontá-lo ou repassá-lo para alguém.
Ser capaz de fazer extrapolações
pertinentes – sem perder o texto de vista
– é importante para o aprendizado de
descobrir que as coisas que se lêem nos
textos podem fazer parte da nossa vida,
podem ter utilidade e relevância para
nós.
história? é uma notícia? é triste? é
engraçado?.
O professor ou a professora pode interromper
no meio a leitura de uma história (ou de outro
gênero de texto) e perguntando aos alunos o
que eles acham que vai acontecer, como o
texto vai prosseguir, e por que pensam assim.
Recomendar-lhes buscar pistas auxiliares,
como palavras em destaque, formatos
gráficos e ilustrações; outras vezes poderá
fazer uma leitura expressiva e completa do
texto, com o objetivo de dirigir o foco para
alguns elementos-chave para a compreensão.
Deve-se instigar os alunos a prestarem
atenção e explicarem o que está nas
entrelinhas, a descobrirem e explicarem os
porquês, a explicitarem as relações entre o
texto e seu título. Insistimos na questão de
que tudo isso pode começar a ser
desenvolvido antes de os alunos serem
capazes de ler com autonomia, a partir da
leitura oral feita pelo professor ou pela
professora, ou da leitura feita em grupo, com
o apoio de outros adultos ou de um colega
mais avançado nesse nível de compreensão da
leitura.
Os alunos podem partilhar suas atitudes
diante do texto com os colegas, avaliando e
comentando ética e afetivamente o que
leram, concordando ou não com afirmações e
passagens, projetando o sentido do texto para
outras vivências, outras realidades.