CAPÍTULO I

PROBLEMA E SEUS ANTECEDENTES

Este capítulo apresenta a introdução de amostras de diferentes estudos sobre o

tema. Apresenta também os antecedentes do estudo e alguns estudos de algumas
pessoas que estudam sobre o nosso tema. Ele apresenta a data em que os
pesquisadores iniciaram suas pesquisas e onde o pesquisador realizará suas
pesquisas. Ele também contém a pergunta que o pesquisador vai responder. Também
contém a significância/bons efeitos de seu estudo.

INTRODUÇÃO
Segundo DepEd (2016), compreensão leitora é o ato de compreender o que se
está lendo. Embora a definição possa ser simplesmente estátua, o ato não é simples
de ensinar, aprender ou praticar. A compreensão leitora é um processo intencional,
ativo, interativo que ocorre antes, durante e depois de uma pessoa ler uma
determinada escrita.
A compreensão leitora é um dos pilares do ato de ler. Quando uma pessoa lê
um texto, ela envolve uma matriz complexa de processos cognitivos. Ele está usando
simultaneamente sua consciência e compreensão de fonemas ("peças" sonoras
individuais na linguagem), fônica (conexão entre letras e sons e a relação entre sons,
letras e palavras) e capacidade de compreender ou construir significado a partir do
texto. Este último componente do ato de ler é a compreensão leitora. Não pode ocorrer
independentemente dos outros dois elementos do processo. Ao mesmo tempo, é o
mais difícil e mais importante dos três.
Há dois elementos que compõem o processo de compreensão leitora: o
conhecimento do vocabulário e a compreensão do texto. Para compreender um
texto, o leitor deve ser capaz de compreender o vocabulário usado na escrita. Se as
palavras individuais não fizerem sentido, a história geral também não. As crianças
podem se basear em seu conhecimento prévio de vocabulário, mas também precisam

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Aprendizes do Século 21
ser continuamente ensinadas novas palavras. A melhor instrução de vocabulário ocorre
no ponto de necessidade. Pais e professores devem pré-ensinar novas palavras que
uma criança encontrará em um texto ou ajudá-la a entender palavras desconhecidas ao
se deparar com elas na escrita. Além de ser capaz de entender cada palavra distinta
em um texto, a criança também tem a capacidade de juntá-las para desenvolver uma
concepção geral do que está tentando dizer. Isso é compreensão de texto. A
compreensão de textos é muito mais complexa e variada que o conhecimento do
vocabulário. Os leitores utilizam diversas estratégias de compreensão de textos para
desenvolver a compreensão leitora. Estes incluem o monitoramento para compreender,
responder e gerar perguntas, resumir e estar ciente e usar a estrutura de um texto para
ajudar a compreensão.
Estratégias de compreensão de leitura devem ser ensinadas ao longo de um
período prolongado de tempo por pais e professores que tenham conhecimento
e experiência em utilizá-los. Pode parecer que, uma vez que uma criança aprende a ler
nas séries primárias, ela é capaz de lidar com qualquer texto futuro que venha em seu
caminho. Isso não é verdade. As estratégias de compreensão leitora devem ser
refinadas, praticadas e reforçadas continuamente ao longo da vida. Mesmo nas séries
do ensino fundamental e médio, pais e professores precisam continuar ajudando seus
filhos a desenvolver estratégias de compreensão de leitura. À medida que seus
materiais de leitura se tornam mais diversificados e desafiadores, as crianças precisam
aprender novas ferramentas para a compreensão desses textos. Materiais da área de
conteúdo, como livros didáticos e artigos de jornais, revistas e periódicos, apresentam
diferentes estratégias de compreensão de leitura, o desenvolvimento da compreensão
de leitura é um processo ao longo da vida que muda de acordo com a profundidade e
amplitude dos textos que a pessoa está lendo.
Sem compreensão, ler nada mais é do que rastrear símbolos em uma página
com os olhos e sondá-los. Imagine receber uma história escrita em hieróglifos egípcios
sem entender seu significado. Você pode apreciar as palavras esteticamente e até ser
capaz de extrair alguns pequenos pedaços de significado da página, mas você não
está realmente lendo a história. As palavras na página não têm significado. São

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Aprendizes do Século 21
símbolos simples. As pessoas leem por muitas razões, mas a compreensão é sempre
parte de seu propósito. A compreensão da leitura é importante porque sem ela a leitura
não fornece ao leitor nenhuma informação.
Além disso, a compreensão da leitura é essencial para a vida. Muito se tem
escrito sobre a importância da alfabetização funcional. Para sobreviver e prosperar no
mundo de hoje, os indivíduos devem ser capazes de compreender textos básicos,
como contas, contratos de moradia (aluguéis, compras e contratos) e instruções sobre
embalagens e documentos de transporte (horários de ônibus e trem, mapas, direções
de viagem). A compreensão leitora é um componente crítico do letramento funcional.
Pense nos efeitos potencialmente terríveis de não ser capaz de compreender
instruções de dosagem em um frasco de medicamento ou avisos em um recipiente de
produtos químicos perigosos. Com a capacidade de compreender o que leem, as
pessoas são capazes não apenas de viver de forma segura e produtiva, mas também
de continuar a se desenvolver social, emocional e intelectualmente.

ANTECEDENTES DO ESTUDO
Segundo NZTecAdmin, (2012), a compreensão é o objetivo final da leitura.
Definimos compreensão leitora como o processo de extração e construção simultânea
de significado por meio da interação e do envolvimento com a linguagem escrita.
Utilizamos o extrato e o construto de palavras para enfatizar tanto a importância quanto
a insuficiência do texto como determinante da compreensão leitora.
WP Smith (2008-2016) afirma que, compreensão é a compreensão e
interpretação do que é lido. Uma grande parte da compreensão é ter vocabulário
suficiente, ou saber os significados de palavras suficientes. Os leitores que têm forte
compreensão são capazes de tirar conclusões sobre o que leem – o que é importante,
o que é um fato, o que causou um evento acontecer, quais personagens são
engraçados. Assim, a compreensão envolve combinar a leitura com o pensamento e o
raciocínio.
A compreensão leitora é o processo de construção de sentido a partir do texto.
O objetivo de toda instrução de leitura é, em última análise, destinado a ajudar o leitor a

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Aprendizes do Século 21
compreender o texto. A compreensão leitora envolve pelo menos duas pessoas: o leitor
e o escritor. O processo de compreensão envolve decodificar as palavras do escritor e,
em seguida, usar o fundo para construir uma compreensão aproximada da mensagem
do escritor.
A compreensão leitora também é afetada pela qualidade do material de leitura.
Alguns escritores são melhores escritores do que outros, e alguns escritores produzem
material de leitura mais complexo do que outros. O texto bem organizado e claro é
chamado de "texto atencioso", e o texto mal organizado e de difícil compreensão pode
ser chamado de "texto imprudente". Quanto mais desatento for o texto, mais trabalho
será exigido de um leitor para compreendê-lo. Leitores que não tiverem formação,
habilidades ou motivação para superar as barreiras apresentadas em textos
impensados terão mais dificuldade em compreender esses tipos de textos.
Os alunos que tiveram dificuldade em aprender a decodificar e reconhecer
palavras muitas vezes terão dificuldade com a compreensão da leitura. Os alunos que
lutam com a decodificação raramente têm a chance de interagir com textos mais
difíceis e muitas vezes aprendem a não gostar de ler. Como resultado, esses alunos
não têm oportunidades suficientes para desenvolver as habilidades e estratégias
linguísticas necessárias para se tornarem leitores proficientes.
Leitores com habilidades e estratégias linguísticas pouco desenvolvidas não
terão as ferramentas para tirar proveito das estruturas óbvias e pistas de compreensão
que fazem parte do texto atencioso nem terão as ferramentas extras necessárias para
superar as barreiras do texto imprudente.
O tipo de instrução que um aluno recebe também afetará a compreensão de
leitura. Estratégias para melhorar a compreensão leitora devem ser ensinadas
diretamente pelos professores. Simplesmente oferecer oportunidades ou exigir que as
crianças leiam não ensinará a muitos alunos as estratégias de compreensão de que
precisam para serem leitores proficientes. Estes precisam ser ensinados diretamente à
medida que os alunos aprendem a ler frases simples e essa instrução direta precisa
continuar de diferentes formas ao longo da experiência escolar primária e secundária
de um aluno.

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Aprendizes do Século 21
 Sem compreensão, ler é simplesmente seguir palavras em uma página da
esquerda para a direita enquanto as soa. As palavras na página não têm significado. E
enquanto as pessoas leem por muitas razões diferentes, o principal objetivo é obter
alguma compreensão do que o escritor está tentando transmitir e fazer uso dessas
informações – seja para coleta de fatos, aprendizado de uma nova habilidade ou por
prazer. É por isso que as habilidades de compreensão de leitura são tão importantes.
Sem eles, o leitor não pode reunir nenhuma informação e usá-la para funcionar
eficientemente e desfrutar da riqueza da vida.
Sanoria (2017) afirma que os aprendizes dos dias de hoje são verdadeiramente
os aprendizes modernos, pois vivem em um mundo repleto de tecnologias e tipos
modernos de educação. Eles também aprenderão com a ajuda de diferentes gadgets
que lhes deram um conhecimento novo e moderno sobre as coisas, sobre o nosso
mundo e sobre a vida. Um dos exemplos disso nos tempos modernos são os alunos do
7º ano da Academia Jarmmeth. Eles aprendem com um novo currículo que é chamado
de Currículo K-12 que é feito pelo departamento de educação no mundo para ter um
novo conhecimento que os fez se preparar na vida futura, tendo um trabalho forte e
estável e ser globalmente competitivo. Eles completam sua vida no ensino médio com
mais dois anos no ensino médio, ou seja, ensinam alguns cursos profissionalizantes
que lhes darão a chance de trabalhar depois que terminarem este currículo K-12.
Mas antes que eles terminem esse tipo de educação eles precisam ser
capazes de aprender coisas e eles vão conseguir isso quando eles são bons e fluentes
em leitura com compreensão, porque todas as coisas são feitas quando você
compreende bem tais coisas, de modo que nós conduzimos esta pesquisa que com um
título de "OS NÍVEIS DE COMPREENSÃO DE LEITURA DOS ALUNOS DO SÉCULO
21" para dar aos alunos algum conhecimento sobre compreensão de leitura e para dar
aos alunos algum conhecimento sobre compreensão de leitura e para dar importância
para ele.

ENUNCIADO DO PROBLEMA
1. Qual o nível de compreensão de leitura que os alunos do 7.º ano têm?

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ÂMBITO DE APLICAÇÃO E LIMITAÇÃO
 Os pesquisadores estão fazendo uma pesquisa sobre compreensão de leitura
em todos os alunos do 7º ano para saber qual o nível de compreensão de leitura
que esse aluno está tendo.
 Os pesquisadores também estão pedindo permissão ao orientador ou ao
professor dos alunos que têm o tempo em que esta pesquisa está sendo
conduzida, assinando a carta de permissão.
 Esta pesquisa está sendo realizada no período de novembro de 2016 a março
de 2017.

SIGNIFICADO DO ESTUDO

Escola. Esta pesquisa ajuda a conhecer todos os fatos sobre a compreensão de leitura
e os ajuda a lidar muito bem especialmente no ensino da leitura com compreensão.
Professores. Esta pesquisa auxilia os professores a conhecerem o ensino adequado
em compreensão leitora e a ensiná-lo a ter um alto nível de compreensão leitora.
Pais. Esta pesquisa ajuda os pais de uma criança a ter um conhecimento sobre leitura
com compreensão e a ensiná-lo já para seus filhos enquanto estão em suas casas.
Alunos. Esta pesquisa ajuda o aluno, especialmente os alunos do século
21, a ter um
conhecimento sobre a compreensão de leitura e a melhorar o nível de sua
compreensão em leitura, a dar importância a ela e a ser globalmente competitivo.
Futuros Pesquisadores. Esta pesquisa ajuda os futuros pesquisadores a terem um
conhecimento sobre compreensão de leitura e a serem mais fáceis de fazer suas
futuras pesquisas sobre compreensão de leitura.

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Aprendizes do Século 21
 CAPÍTULO II
ESTRUTURA CONCEITUAL

Este capítulo apresenta a revisão de literatura composta por alguns artigos

sobre o tema. Inclui também o paradigma de pesquisa dos níveis de compreensão
leitora e a definição de termos.

REVISÃO DA LITERATURA RELACIONADA

ESTUDOS LOCAIS
Como se desenvolve a compreensão leitora?
Segundo DepEd (2016), a compreensão leitora é incrivelmente complexa e
multifacetada. Por isso, os leitores não desenvolvem a capacidade de compreender
textos de forma rápida, fácil ou independente. As estratégias de compreensão de
leitura devem ser ensinadas por um longo período de tempo por pais e professores que
tenham conhecimento e experiência em usá-las. Pode parecer que, uma vez que uma
criança aprende a ler nas séries primárias, ela é capaz de lidar com qualquer texto

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Aprendizes do Século 21
futuro que venha em seu caminho. Isso não é verdade. As estratégias de compreensão
leitora devem ser refinadas, praticadas e reforçadas continuamente ao longo da vida.
Mesmo nas séries do ensino fundamental e médio, pais e professores precisam
continuar ajudando seus filhos a desenvolver estratégias de compreensão de leitura. À
medida que seus materiais de leitura se tornam mais diversificados e desafiadores, as
crianças precisam aprender novas ferramentas para compreender esses textos.
Materiais da área de conteúdo, como livros didáticos e artigos de jornais, revistas e
periódicos, representam diferentes desafios de compreensão de leitura para os jovens
e, portanto, exigem diferentes estratégias de compreensão. O desenvolvimento da
compreensão leitora é um processo vitalício que muda de acordo com a profundidade e
amplitude do texto que a pessoa está lendo.

Mano. Armin A. Luistro (2012) afirmou que, a técnica de questionamento

também pode ser apoiada por meio do uso de habilidades de pensamento de ordem
superior (HOTS) para aumentar a compreensão de leitura entre os alunos. É
importante avaliar a capacidade de leitura dos alunos, pois a leitura é a base de todo o
aprendizado acadêmico. Ele acrescentou que, se um aluno não conseguir dominar as
habilidades básicas de leitura no início, será uma luta constante para que ele passe por
outras disciplinas com sucesso, privando-o da chance de se tornar indivíduos
alfabetizados e produtivos.

Segundo Maciano (2011), a leitura por detalhes é uma habilidade menor, pois os
detalhes estão explícitos no texto e não é um desafio na imaginação e cognição do
leitor, a fraqueza do aluno em identificar a ideia principal sugere que ele não tem
conhecimento suficiente na abstração ou em expressá-la.

Lucas et.al. (2011) afirma que, a leitura é uma macro habilidade muito
importante em inglês, mas também é negligenciada por nossos alunos entre as macro
habilidades. Mas muitos estudantes filipinos ainda estão interessados em ler. Redes
sociais como Facebook, Twitter, Multiply, e Myspace podem estimular seu desejo de ler

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e podem ser uma ferramenta útil que pode motivar os alunos a ler e usar o inglês como
linguagem comunicativa 7876y.

Estudos Estrangeiros
A Brain Injury Association of New York State (2006) afirma que, a leitura
Compreensão inclui todos os processos relacionados à derivação do significado da
linguagem escrita (incluindo livros e outras formas de linguagem escrita) e à construção
do significado da linguagem escrita. "Derivar significado" indica que há sentido nos
textos e que o significado precisa ser compreendido. "Construir significado" indica que,
muitas vezes, os leitores vão além do significado explicitamente contido no texto e
acrescentam a esse significado com base em sua própria experiência e sua
capacidade de inferir significado adicional ou mais profundo. Assim, a compreensão de
leitura é muito mais do que a capacidade de ler palavras individuais e saber o que
essas palavras significam. Compreender o que se lê é compreender a mensagem
significativa enviada pelo autor.
De acordo com Scott G. Paris; Steven A Stahl, a leitura é notável. Para algumas
crianças, aprender a ler parece fácil e rápido, enquanto para outras, pode ser uma
tarefa árdua e frustrante. Ler pode não ser uma ciência de foguetes, como observam
alguns especialistas, mas entender como as crianças sabem ler, como ajudar líderes
em dificuldades têm sido quebra-cabeças notavelmente obstinados. Pesquisadores,
educadores e formuladores de políticas dedicaram uma enorme quantidade de energia
e recursos na virada deste milênio para fornecer práticas comprovadas e políticas
baseadas em evidências que promovam a alfabetização de todas as crianças que
chegaram à escola sem falar inglês fluentemente, sem nutrição e segurança
adequadas, sem aulas de adultos em casa, sem experiências de alfabetização pré-
escolar que as preparem para ler. Os mistérios cognitivos que cercam os ensinamentos
para aprender a ler podem ser resolvidos muito antes dos obstáculos sociais e
econômicos que impedem a alfabetização removidos, mas exigirá esforços conjuntos e
inovações científicas de profissionais de muitas disciplinas. De fato, as crianças que

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Aprendizes do Século 21
estão em maior risco de alfabetização tão baixa terão recursos notáveis: tutoria
pessoal, materiais motivadores, instrução diária e oportunidades genuínas de aprender.

Kaplan, 2002; Dubin & Bycina 1991: Grabe (1991) afirma que é fácil entender
por que a capacidade de ler em uma segunda língua ou língua estrangeira pode ser
considerada como uma das habilidades mais importantes para as pessoas em um
ambiente internacional. Posteriormente, houve um foco crescente da leitura nos últimos
anos.

Segundo Bachman (2000), a leitura provavelmente é a habilidade de linguagem

mais pesquisada.

Segundo Kaplan, 2002; Grabe e Stoller, 2001 e Grabe, 1991, lemos para
diferentes propósitos; Às vezes, para obter a ideia principal, às vezes para localizar
informações específicas, frequentemente lemos texto para aprender algo e de vez em
quando precisamos sintetizar informações para tomar uma posição crítica. Talvez na
maioria das vezes lemos para compreensão geral, a fim de entender as ideias
principais e as informações de apoio relevantes.
Segundo Fernandez-Toledo (2009), compreensão leitora é a capacidade de
processar informações que lemos e de compreender seu significado. Este é um
processo complexo onde as habilidades são construídas umas sobre as outras como
os blocos usados para fazer a torre de Billy.

Os processos de leitura compreendem uma variedade de ações e rotinas que,

como parte das atividades mentais humanas, são complexas e difíceis de descrever.
Mas todos os educadores concordam sobre a centralidade da leitura e a importância da
alfabetização em relação à educação, ao acesso à cultura e à informação, e até
mesmo à inclusão, ou seja, a integração real dos indivíduos ao sistema educacional,
independentemente de sua situação, formação ou habilidades. A natureza da

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Aprendizes do Século 21
capacidade de leitura e o fato de ser uma necessidade tão central para lidar com as
demandas da vida cotidiana nas sociedades modernas tornou necessário abordá-la de
diferentes ângulos que complementam e enriquecem sua representação. Assim, as
teorias psicolinguísticas deram lugar às teorias do Processamento da Informação,
cognitivas ou pragmáticas, estando a leitura ligada tanto ao lado mental quanto ao
social da atividade humana. Mas quando se trata do Ensino da Leitura de Língua
Estrangeira, o cenário fica ainda mais complexo, pois devemos acrescentar o aspecto
contrastivo ao conjunto já existente de teorias e evidências a respeito da língua
materna. Além disso, a revolução digital atingiu o campo da leitura, que não pode mais
ser considerado como a capacidade de obter informações de fontes impressas. Em um
ambiente digital, tanto o layout da informação quanto os próprios processos estão
mudando, de modo que se torna necessário revisitar as formas como a informação é
transmitida – e especialmente por meio do hipertexto – bem como as maneiras como
as pessoas a abordam. Em outras palavras, para estudar a leitura em língua
estrangeira na atualidade, devemos levar em conta as mudanças no texto e no
discurso, bem como os aspectos individuais e sociais – principalmente em ambientes
formais de aprendizagem – e as variações nos diferentes processos mentais que
ocorrem durante o processo de leitura.

Rayner, Foorman, Perfitti, Pesetsky e Seidenberg (2001) afirmam que a

finalidade principal da leitura é a compreensão. Espera-se que os alunos que atingem o
ensino médio tenham desenvolvido suas habilidades de compreensão de leitura. Os
alunos do ensino médio são convidados a compreender, analisar, sintetizar e avaliar
grandes quantidades de informações.

A maioria dos professores de inglês observa em suas aulas que, sempre que a
aula é sobre leitura, alguns dos alunos dificilmente conseguiam responder perguntas
simples, como anotar detalhes que dizem respeito às questões literais que podem ser
encontradas no texto e são diretamente declaradas. A maioria deles não conseguia
sequer fazer inferências sobre coisas não declaradas diretamente no texto. Outros têm

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Aprendizes do Século 21
dificuldade em recordar conhecimentos prévios que possam utilizar para aumentar a
compreensão de leitura.

A Compreensão de Leitura é definida como o nível de compreensão de um texto

ou mensagem. Essa compreensão vem da interação entre as palavras que são escritas
e como elas desencadeiam o conhecimento fora do texto ou da mensagem.

A compreensão leitora é uma habilidade que pode ser fortalecida e melhorada

por meio de mais prática de leitura.

Segundo Pardo (2004) o aumento do vocabulário, a leitura extensiva e a leitura

crítica são algumas das práticas que podem ser utilizadas para fortalecer e refinar a
capacidade da pessoa de compreender qualquer texto. No entanto, a compreensão da
leitura falha por uma série de razões. Um dos motivos é a falta de base de
conhecimento. Trata-se de quanto conhecimento um leitor tem sobre o assunto que
está lendo. Quando o leitor está mais familiarizado com os acontecimentos no texto,
porque eles provavelmente são semelhantes em muitos aspectos às suas próprias
experiências de vida, então ele ou ela pode facilmente gerar as inferências necessárias
a partir do texto.

De acordo com Basaraba (2013), a compreensão da leitura é um processo

complexo que requer diferentes habilidades de construção. Um modelo de
compreensão leitora propõe que a compreensão do que lemos é, na verdade, o
resultado de três níveis de habilidades: compreensão literal, compreensão inferencial e
compreensão avaliativa.

Philippine Star (2010), afirmou que a leitura é a verdadeira espinha dorsal da

maioria das aprendizagens. Tudo começa com a palavra escrita – seja matemática,
ciência ou até mesmo economia doméstica. À medida que os alunos sobem na escada

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Aprendizes do Século 21
educacional, geralmente é necessária mais leitura, à medida que as disciplinas se
tornam mais densas e desafiadoras.

De acordo com Hendricks e colaboradores (1996), uma das melhores formas de

aumentar a compreensão leitora entre os escolares é a técnica de pergunta-resposta,
na qual possibilita que os alunos se preparem para a leitura e compreendam durante a
leitura.

Alfassi (2010) afirma que a leitura estratégica, requer que os educandos se

envolvam intencionalmente em ações planejadas sob seu controle, da mesma forma
que leitores proficientes fazem quando encontram dificuldade em compreender um
texto. Esses leitores estratégicos devem tomar consciência de suas limitações de
desempenho, ponderar intencionalmente suas opções e executar intencionalmente
procedimentos compensatórios. Assim, a instrução de estratégias de leitura é
direcionada para ensinar aos educandos um repertório de estratégias de leitura que
lhes permitirá desenvolver um senso de controle consciente de seus processos
cognitivos.

De acordo com Pretorius (2002), em um contexto sul-africano, a necessidade de

uma instrução de estratégia de leitura deve ser vista frente ao baixo desempenho de
leitura dos aprendizes nos níveis fundamental, médio e superior. A leitura é uma
poderosa ferramenta de aprendizagem, um meio de construção de sentido e aquisição
de novos conhecimentos.

Segundo Scott (2010); Luckner & Handley (2008) Além disso, a leitura é a pedra
angular da instrução para todos os alunos, independentemente de seu nível de
habilidade, porque estabelece a base para o progresso futuro e o sucesso em
praticamente todas as outras facetas da vida.

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Aprendizes do Século 21
 Alexandre Jetton, (2000); Makhtari e Reichard (2002) afirmam que a literatura
tem revelado que a conscientização e o monitoramento dos processos de
compreensão são aspectos importantes de leitores habilidosos.

PARADIGMA DE PESQUISA

Application

Critical

Interpretative

Literal

Gráfico 1. Níveis de compreensão de leitura

Esta figura mostra os níveis de compreensão leitora em uma pirâmide baseada

no nível de cada um. O nível um é literal, o nível dois é interpretativo, o nível três é
crítico e o nível quatro é a aplicação

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Aprendizes do Século 21
DEFINIÇÃO DOS TERMOS
Adquirir. Alcançar (uma determinada reputação) como resultado de seu
comportamento ou atividades. Baseado no latim acquirere 'get in addition', de ad-'to' +
quaerere 'seek'.
Adequado. Satisfatório ou aceitável em qualidade ou quantidade. Do latim adaequatus
'feito igual a'.
Emendado. Faça pequenas alterações em (um texto) para torná-lo mais justo, mais
preciso ou mais atualizado. Para melhorar, ou para melhorar. É do francês antigo
amender, baseado no latim emendare.
Árduo. Envolver ou exigir esforço extenuante; difícil e cansativo. Em meados do século 16:
do latim aruus 'íngreme, difícil' + -ous.
Amplitude. A distância ou medida de um lado para o outro de algo; Largura. A partir do
século
16 brede obsoleto no mesmo sentido (relacionado a amplo) + -TH 2, no padrão de
comprimento.
Centralidade. A qualidade ou fato de estar no meio de algum lugar ou algo. Em outro
sentido, é a qualidade de ser essencial ou da maior importância.
Cognição. A ação mental ou processo de aquisição de conhecimento e compreensão
através do pensamento, da experiência e dos sentidos. Cognicion do inglês médio, do
anglo-francês.
Cognitivo. De, relacionando-se ou envolvendo atividades mentais conscientes (como
pensar, entender, aprender e lembrar).
Cientes. Ciente de algo.
Compensatório. Proporcionar algo bom como equilíbrio contra algo ruim ou
indesejável: compensar algum defeito ou fraqueza. Ou dar dinheiro ou outra coisa de
valor para (alguém) em troca de algo (como trabalho) ou como pagamento por algo
perdido, danificado, etc. Originado do latim compensa , particípio passado de
compensare, frequente de compendere.

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Aprendizes do Século 21
Complexo. Um grupo de edifícios, apartamentos, etc., que estão localizados perto uns
dos outros e usados para um fim específico. Ou um problema emocional que faz com
que alguém pense ou se preocupe demais com algo. Ou um grupo de coisas que estão
conectadas de maneiras cumpridas.
Contrastivo. Formando ou consistindo de um contraste.
Transmitir. Levar ou transportar alguém ou algo de um lugar para outro. Tornar algo
conhecido por alguém.
Decifrar. Para alterar mensagens secretas, documentos ou etc. a partir de um conjunto
de letras, números, símbolos, etc. você não pode entender em palavras que você pode
entender.
Representação. Para mostrar alguém ou algo em um quadro, pintura, fotografia e
assim por diante. Do latim depictus, particípio passado de depingere. De de- +pingere a
tinta – mais na pintura.
Privar. Obsoleto ou para tirar alguma coisa. O inglês médio priven, do anglo-francês
depriver, do latim medieval deprivare, do latim de- + privare to prive – mais em privado.
Dedicar. Cometer por um ato solene ou ceder ou dirigir (como tempo, dinheiro ou
esforço) a uma causa, empreendimento ou atividade.
Discurso. O uso das palavras para trocar pensamentos e ideias. Uma longa conversa
ou texto sobre um assunto.
Diferente. De forma diferente de uma forma que você pode ver, ouvir, cheirar, sentir e
etc. É definido também como forte e definido.
Enorme. É um muito grande em tamanho ou quantidade. Latim enormis, de e, ex out of
+ norma rule.
Enriquecer. É tornar (alguém) rico ou mais rico. É também para melhorar a qualidade
de algo. Também é definido como melhorar a utilidade ou qualidade de algo,
adicionando algo a ele.
Evidência. Algo que mostra que algo mais existe ou é um fato.
Extenso. O grande em tamanho ou quantidade. Esta palavra também está tendo uma
extensão ampla ou considerável.

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Aprendizes do Século 21
Facetas. Uma parte ou elemento de algo. Esta palavra originou-se de uma palavra
francesa facette, diminutivo de face.
Genuíno. Um real, real ou verdadeiro e também sincero e honesto. A palavra genuíno
vem de uma palavra latina – genuinus.
Hipertexto. Um sistema de software que vincula tópicos na tela a informações e
gráficos relacionados, que normalmente são acessados por um método de apontar e
clicar.
Inclusão. Uma intenção ou política de incluir pessoas que poderiam ser excluídas ou
marginalizadas, como aquelas que são deficientes de aprendizagem ou minorias
raciais e sexuais.
Inferências. É uma conclusão alcançada com base em evidências e fundamentação. É
também o processo de inferir algo.
Incutir. Estabelecer gradualmente, mas firmemente (uma ideia ou atitude,
especialmente uma desejável) na mente de uma pessoa ou colocar (uma substância)
em algo na forma de gotas líquidas.
Escada. Para desenvolver ou fazer desenvolver uma corrida. Veio da palavra inglesa
antiga – hlae
Vitalício. Continuar ou durar ao longo da vida de uma pessoa.
Milênio. Os mil anos mencionados em Apocalipse 20 durante os quais a santidade
deve prevalecer e Cristo deve prevalecer
Multifacetado. Está tendo muitas facetas, como uma joia. É também ter muitos
aspectos ou fase da vida, como problemas ou dilemas.
Negligenciar. Não prestar atenção ou pouca atenção; descaso ou menosprezo.
Também pode definir como ser omisso no cuidado ou tratamento de.
Phonics. Um método de ensino da leitura e da ortografia baseado na interpretação
fonética da ortografia comum.
Pragmático. Tratar os fenômenos históricos com especial referência às suas causas,
condições antecedentes e resultados ou relacionar-se a um ponto de vista prático ou
considerações práticas.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
Preparação. Está prosseguindo. Medida ou provisão pela qual se prepara para algo.
Qualquer procedimento, experiência ou afins considerados como um modo de
preparação para o futuro.
Privativo. Participar do conhecimento de algo privado ou secreto. Alguns a definem
como pertencente ou pertencente a alguma pessoa em particular, especialmente com
referência a um soberano.
Proposta. É o ato de oferecer ou sugerir algo para aceitação, adoção ou desempenho.
Especialista. Uma pessoa que faz comentários ou julgamentos, especialmente de
forma autoritária; crítico ou comentarista.
Psicolinguística. O estudo da relação entre a linguagem e as características
cognitivas ou comportamentais de quem a utiliza.
Reforçado. É fortalecer com alguma peça, suporte ou material adicionado. Como foi
definido como verbo, é tão fortalecido; tornar mais forçada ou eficaz.
Relevante. Ter relação com ou com a matéria em questão; pertinente.
Notável. Notadamente ou visivelmente incomum; extraordinário. Também é digno de
nota ou atenção.
Revisitar. É o ato de uma instância de visitar.
Estaca. Marcar uma área com estacas para reivindicar a propriedade dela.
Estimular. Excitar para a atividade ou crescimento ou para uma atividade maior ou
para tornar (algo) mais ativo: causar ou encorajar (algo) a acontecer ou se desenvolver.
Subsequentemente. Acontecendo ou vindo atrás de outra coisa. Pode ser definido
também como seguindo no tempo, ordem ou lugar <eventos subsequentes> <uma
cláusula subsequente no tratado>.
Sintetizado. A composição ou combinação de partes ou elementos de modo a formar
um todo ou a produção de uma substância pela união de elementos químicos, grupos
ou compostos mais simples ou pela degradação de um composto complexo.
Terciário. Terceiro em ordem, importância ou valor.
Frustrar. Para impedir que alguém faça algo ou para impedir que (algo) aconteça.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 CAPÍTULO III
METODOLOGIA DA PESQUISA

Este capítulo apresenta a história da escola ou de um determinado local onde a

pesquisa está sendo conduzida. Apresentam-se, também, os procedimentos utilizados
pelos pesquisadores para a coleta de todos os dados e também a seção respondente,
a população e a porcentagem de respondentes da amostra. Este capítulo também
apresenta o instrumento que os pesquisadores utilizaram em suas pesquisas.

LOCAL DE PESQUISA
Jarmmeth Academy está idealmente localizado ao longo da área comercial de
Francisco Homes III em Muzon City de San Jose Del Monte, Bulacan. A escola é
cercada com uma série de subdivisões, a saber: Sarmiento Homes, Evergreen
Subdivision, Verde Heights, Pabahay 2000, Mountain View, Florida Hills e Harmony
Hills. Com o cenário, as crianças dessas áreas precisam de maior ajuda para ter um
significado e propósito de qualidade para a vida humana, pois o homem como agente
moral certamente dedicará esforços para estabelecer uma base para a construção do
sucesso de nossa nação. A escola assume a responsabilidade de incutir em nossos
jovens de hoje o real valor de um filipino e sua cultura como um elemento básico na
obtenção do progresso e da unidade de nosso país.
Durante a primeira Reunião do Conselho, a Sra. Melecia R. Magallanes e o Sr.
Roberto B. Magallanes, precursores da escola, juntamente com os três membros do
conselho, concordaram em contribuir com seus esforços para o desenvolvimento das
crianças por meio de uma educação de qualidade. A proposta de criação de uma
escola foi aprovada pela incorporação.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 Em 10 de janeiro de 2001, os estatutos da Jarmmeth Learning School foram
aprovados pela Securities and Exchange Commission sob o número de registro da
empresa. A200106411. Dois anos depois, devido à tremenda resposta dos pais da
comunidade à Jarmmeth Learning School, o Conselho de Administração decidiu mudar
o nome da escola para Jarmmeth Academy em virtude dos Estatutos Alterados que
foram aprovados pela SEC em 23 de maio de 2003.
Ano após ano, a academia se esforça para melhorar o padrão de educação para
fazer jus ao seu lema, "Excelência Acadêmica, Nosso Compromisso". O corpo docente
acadêmico é minuciosamente selecionado e treinado em todo o seu potencial para
realizar a Missão da Escola, "proporcionar um cidadão íntegro, amante da paz,
autossuficiente e orientado para o serviço". Além disso, para concretizar a Visão da
Escola, "para a formação e educação de toda a pessoa como um presente
significativamente único para o mundo altamente motivado a alcançar a qualidade
acadêmica para fazer a diferença na vida dos outros".
É desejo dos incorporadores que, com a ajuda de Deus, um dia, possam olhar
para trás e dizer que essa escola produziu profissionais, que até então, são os líderes
do nosso país.

PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS

1. Os pesquisadores como permissão para que os professores e orientadores dos
alunos estejam realizando suas pesquisas e também pedem que assinem sua
carta de permissão.
2. Os pesquisadores pedem permissão aos alunos para administrarem suas
pesquisas a eles e eles se apresentam.
3. Os pesquisadores deram a eles um artigo que consiste na história intitulada "O
osso na garganta"
4. Os pesquisadores deram instruções sobre a história e os questionários. Eles
também entretêm algumas perguntas sobre a história.
5. Os artigos foram coletados pelos pesquisadores e aplicaram os questionários
compostos por dez questões.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 6. Os pesquisadores coletam os questionários e agradecem aos alunos que
colaboram com eles.
7. Os pesquisadores coletam todos os dados dos questionários que entregam aos
entrevistados e usaram algumas operações e soluções para saber a
porcentagem e a média de suas pontuações.

RESPONDENTES DO ESTUDO

Secção População Porcentagem %

Samaria 20 55.56%
Horebe 20 55.56%
Total 40 55.56%
Tabela 1. Respondentes do Estudo
Esta tabela mostra a população dos respondentes deste estudo. Os inquiridos
são das secções do 7.º ano de Samaria e Horeb e têm ambos 20 inquiridos
seleccionados com a percentagem de 78,79%.

INSTRUMENTO DE PESQUISA

Os instrumentos de pesquisa que os pesquisadores utilizam em suas pesquisas,

especialmente quando o realizam e aplicam aos respondentes selecionados, são:
 Internet. É o instrumento do pesquisador para realizar sua pesquisa, ele busca
alguns artigos e estudos sobre sua pesquisa, encontra uma história que é
necessária em sua pesquisa e também encontra algumas instruções sobre como
conduzir uma pesquisa.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
  Levantamento. É um dos instrumentos dos pesquisadores para realizar suas
pesquisas, eles realizam um survey com os alunos selecionados do 7º ano.
 História. É um dos pesquisadores instrumentos para realizar suas pesquisas,
eles encontram uma história para a internet que se intitula "O osso na garganta"
 Questionário. É um dos instrumentos dos pesquisadores para conduzir suas
pesquisas. Os pesquisadores aplicam um questionário aos seus respondentes
(alunos do 7º ano) que é composto por 10 perguntas.

TRATAMENTO ESTATÍSTICO

Este estudo utilizará o seguinte tratamento estatístico para interpretar e analisar

os dados para apresentação:

1. Porcentagem. Isso será usado para calcular o número de respondentes da

população. A fórmula é a seguinte:

% = N / Taxa
Onde:
% = número de respondentes/amostras
N = população
Taxa = taxa percentual de respondentes que será considerada

2. Média. Isso será usado para calcular os escores médios dos respondentes de
cada grupo. A fórmula para isso é a seguinte:

média = ∑X / n
Onde:

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 Média = escore médio do grupo
∑X = soma total dos escores
N = número de respondentes.

CAPÍTULO IV
ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS DADOS

Este capítulo apresenta o resumo dos dados coletados através do experimento

realizado pelos pesquisadores. Esses dados serão analisados e interpretados para
responder ao problema dado de forma ordenada.

1. Qual o nível de compreensão de leitura dos alunos do 7º ano?

Tabela 1. Apresenta o nível de compreensão leitora do Samaria Grau - 7º ano

após a aplicação dos questionários pelas pesquisadoras. Pode-se observar nesta
tabela os escores, porcentagem, e os comentários ou equivalentes seus escores que é
de 1-4 são interpretados como abaixo da média, escores 5-7 como média e escores 8-
10 como acima da média.

Equivalentes e Porcentagem das pontuações dos Respondentes no Grau – 7

Samaria

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 Pontuação Porcentagem Observações
1-4 5% Abaixo da Média
5-7 60% Média
8-10 35% Acima da Média
Tabela 1.

Grade - 7 Samaria
Below Average Average Above Average

5%

35%

60%

Tabela 1. Apresenta o nível de compreensão leitora do Horeb Grau - 7º ano

após a aplicação dos questionários pelos pesquisadores. Pode-se observar nesta
tabela os escores, porcentagem, e os comentários ou equivalentes seus escores que é
de 1-4 são interpretados como abaixo da média, escores 5-7 como média e escores 8-
10 como acima da média.

Equivalentes e Porcentagem das pontuações dos Respondentes no Grau – 7

Horeb

Pontuações Porcentagem Observações

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 1-4 30% Abaixo da Média
5-7 65% Média
8-10 5% Acima da Média
Tabela 2.

Grade - 7 Horeb
Below Average Average Above Average

5%

30%

65%

Tabela 3. Apresenta o nível de compreensão de leitura de todos os alunos do 7º

ano da Jarmmeth Academy após receberem os questionários pelos pesquisadores.
Pode-se observar nesta tabela os escores, porcentagem, e os comentários ou
equivalentes seus escores que é de 1-4 são interpretados como abaixo da média,
escores 5-7 como média e escores 8-10 como acima da média.

Equivalentes e Porcentagem das pontuações de todos os Respondentes do Grau

7

Pontuações Porcentagem Observações

1-4 17.5% Abaixo da Média
5-7 62.5% Média

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 8-10 20% Acima da Média
Tabela 3.

Grade - 7 Respondents
Below Average Average Above Average

20% 18%

63%

Estas 3 tabelas mostram que o Grau 7, seção de Samaria tem o maior número
de alunos que tem alto nível de compreensão em leitura em comparação com o Grau -
7 Horeb e mostra que o maior número de alunos tem uma pontuação de 5-7 e tem uma
nota média.

Tabela 4. Apresenta o nível de compreensão de leitura dos respondentes na

seção Horeb do 7º ano e também mostra as porcentagens com base em suas
pontuações

Nível de Compreensão de Leitura do Grau - 7 Horeb

Pontuações Nº de Nível de Porcentagem

Respondentes Compreensão
1-3 2 Literal 10%

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 4-5 6 Interpretativa 30%
6-8 11 Crítico 55%
9-10 1 Aplicação 5%
Tabela 4.

Grade - 7 Horeb
Literal Interpretative Critical Application

5% 10%

30%

55%

Tabela 5. Apresenta o nível de compreensão leitora dos respondentes do 7º ano

da seção Samaria e também mostra as porcentagens com base em suas pontuações.

Nível de Compreensão de Leitura do Grau - 7 Samaria

Pontuações Nº de Nível de Porcentagem

Respondentes Compreensão
1-3 1 Literal 5%
4-5 5 Interpretativa 25%
6-8 13 Crítico 65%

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Aprendizes do Século 21
 9-10 1 Aplicação 5%

Grade - 7 Samaria
Literal Interpretative Critical Application

5% 5%

25%

65%

Tabela 6. Apresenta o nível de compreensão de leitura de todos os

respondentes do 7º ano e também mostra os percentuais com base em suas
pontuações.

Nível de Compreensão de Leitura de todos os respondentes do 7º ano

Pontuações Nº de Nível de Porcentagem

Respondentes Compreensão de
Leitura
1-3 3 Literal 7.5%
4-5 11 Interpretativa 27.5%
6-8 24 Crítico 60%
9-10 2 Aplicação 5%

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 Grade - 7 Respondents
Literal Interpretative Critical Application

5% 8%

28%

60%

Tabelas 4-6. Mostra que o maior percentual de pontuação de todos os

respondentes está no nível 3 de Compreensão de Leitura, no nível Crítico e o menor
percentual está no nível 4, o nível de Aplicação.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 CAPÍTULO V
SÍNTESE DOS DADOS, CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÃO

Este capítulo apresenta o resumo de todos os achados ou o resultado, a

conclusão dos pesquisadores sobre o estudo e também inclui as recomendações para
professores, escola, pais e alunos e para os futuros pesquisadores.

SÍNTESE DOS RESULTADOS

O resumo dos resultados dos pesquisadores mostra que a maior porcentagem e
o maior número de seus respondentes (alunos do 7º ano) têm uma nota média e
obtiveram uma pontuação de 5 a 7 e o nível de sua compreensão de leitura está no
nível crítico, de acordo com os questionários que são dados pelos pesquisadores e
depois que eles computam todas as pontuações de seus respondentes.

CONCLUSÃO

Os pesquisadores concluem que os alunos, especialmente os alunos do 7º ano

da Jarmmeth Academy, tem um nível médio de Compreensão de Leitura e isso
apresenta que o maior número de seus alunos pode acompanhar e entender o que
estão lendo.
Concluímos também que os aprendizesdo século 21 possuem um alto nível de
compreensão principalmente em leitura, eles têm o nível 3 em compreensão leitora o
nível crítico.
RECOMENDAÇÃO
 Pais. Eles precisam alcançar seu filho e ajudá-lo a entender o que está
lendo. Quando eles estão em sua casa.
 Professores. Eles costumam ensinar seus alunos a ler com compreensão
e os ajudam a entender o que leem, dando-lhes exemplos.

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
  Alunos. Eles precisam se ajudar a compreender as coisas e sempre se
concentrar no que estão fazendo, especialmente na leitura.
 Futuros Pesquisadores. Eles precisam ser mais inteligentes e inteligentes
na condução de suas pesquisas especialmente sobre o tema da
compreensão de leitura, eles precisam estar mais ocupados em fazer
suas pesquisas e conhecer as instruções sobre o artigo de pesquisa.

BIBLIOGRAFIA

Significado da Compreensão de Leitura

https://cehdvision2020.umn.edu/blog/reading-comprehension?
gclid=CjwKEAiA8dDEBRDf19yI97eO0UsSJAAY_yCSQB0t6C_7dxFFWE5IXLs3uNSUm
DlP4N4iqFFs4KJiIBoCzz3w_wcB

www.K12reader.com/what-is-reading-comprehension/

www.readingrockets.org/helping/target/comprehension&numbers

www.specialconnections.KU.edu/?q=instruction/reading_comprehension

www.jstor.org/stable/42778663

www.depedmuntinlupa.com/image/gallery/22.pdf

https://definitelyfilipino.com/blog/reading-comprehension-of-students/

https://dx.doi.org/10.4102/

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

31
Aprendizes do Século 21
www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-english/readins-
comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkLHW0rm

www.monografias.com/trabajosb8/readins-comprehension-teaching-english/readins-
comprehension-teaching-english.shtml#ixzz4WkL6Aexa

https://revitas.um.es/ijes/articles/view/90701/87501/

Povos que estudam sobre Compreensão de Leitura

www.questia.com/library/education/curriculum-and-instructions/arts-and-humanities-
education/reading/readingcomprehension

Níveis de Compreensão de Leitura

www.scribd.com/doc/38118993/levels-of-comprehension

www.slideshare.net/marimar27/comprehension-and-levels-of-comprehension

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
 APÊNDICES
Academia Jarmmeth
Blk. 39 Lote 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon Cidade de San Jose
Del
Monte, Bulacan
janeiro 26, 2017
Prezada Senhora e Senhor,
Nós, os alunos do 10º ano do 10º ano da Jordânia que estão atualmente no
Ensino Médio da Academia Jarmmeth de San Jose del Monte Bulacan estamos
trabalhando em nosso trabalho de pesquisa em cumprimento dos requisitos em nossa
pesquisa em inglês com o estudo de 21 st Macro Skills: The Level of the Reading
Comprehension of 21st Century Learners.
Em linha com isso, buscamos sua aprovação para administrar nossos
instrumentos de pesquisa aos respondentes do7º ano durante nosso período de inglês e
cooperativo de 25 de janeiro de 2017. Isso servirá como nossas fontes de coleta de
dados.
Sua resposta favorável em relação ao nosso pedido em muito apreciado.
Respeitosamente seu,

Eran Josué Sanoria

Carlos Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Aprovado por:

Sra. Jennilyn De Vera Grau 7 Samaria Conselheira

Observada por:

Sra. Rey-Ann Rachelle Palasigue

Grau 10 Jordan Conselheira

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Aprendizes do Século 21
 APÊNDICES
Academia Jarmmeth
Blk. 39 Lote 12 Ruth St. Francisco Homes Muzon Cidade de San Jose
Del
Monte, Bulacan
janeiro 26, 2017
Prezada Senhora e Senhor,
Nós, os alunos do 10º ano do 10º ano da Jordânia que estão atualmente no
Ensino Médio da Academia Jarmmeth de San Jose del Monte Bulacan estamos
trabalhando em nosso trabalho de pesquisa em cumprimento dos requisitos em nossa
pesquisa em inglês com o estudo de 21 st Macro Skills: The Level of the Reading
Comprehension of 21st Century Learners.
Em linha com isso, buscamos sua aprovação para administrar nossos
instrumentos de pesquisa aos respondentes do7º ano durante nosso período de inglês e
cooperativo de 25 de janeiro de 2017. Isso servirá como nossas fontes de coleta de
dados.
Sua resposta favorável em relação ao nosso pedido em muito apreciado.
Respeitosamente seu,

Eran Josué Sanoria

Carlos Santos
Shanen Bayog
Janna Dublas
Marjorie Lirag
Aprovado por:

Sra. Rocelle Lyn Manucom

Grau 7 Samaria Conselheira

Observada por:

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 Sra. Rey-Ann Rachelle Palasigue
Grau 10 Jordan Conselheira

INSTRUMENTOS DE PESQUISA

HISTÓRIA
O OSSO NA GARGANTA

Era uma vez um lobo preguiçoso vivendo em uma selva. Perto de sua casa
havia uma lagoa. Muitos animais vieram para a lagoa para beber água. O lobo estava
sempre em busca de alimento.

Um dia, ele estava sentado perto da lagoa na esperança de conseguir algo para
comer. Quando, de repente, avistou um touro morto. "Ah! Que sorte! Agora posso
comer tudo o que quiser", pensou e começou a dar água na boca.

Começou a comer o touro. Um pensamento o atingiu: "Se outra besta vier assim,
ele pedirá uma parte. É melhor eu comer rápido." "Grub! Larva! Larva! Grub1' ele
mastigou, cada vez mais rápido.

Em sua pressa, um pedaço de osso ficou preso em sua garganta. "Ah! Errk!",
gritou o lobo. Tentou tirá-la da boca. Tentou tossir, mas em vão. Em seguida, tentou
engolir, mas não conseguiu.

"Ooh, o osso na garganta dói. O que devo fazer agora?", pensou o lobo. De
repente, lembrou-se de que um guindaste morava na margem do rio próximo.

O lobo foi até o guindaste e suplicou: "Meu querido guindaste! Tenho um osso
preso na garganta. Eu te darei um presente, se você tirá-lo da minha garganta com seu
bico comprido".

O guindaste teve pena do lobo. Pediu ao lobo que olhasse para cima com a
boca aberta. O guindaste então colocou a cabeça na boca do lobo e puxou o osso.

"Ah! Que alívio!", suspirou o lobo. "Agora, onde está o meu presente?",
perguntou o guindaste. "Que presente?", respondeu o lobo, fingindo não saber da
promessa.

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 "Você disse que me daria um presente se eu tirasse o osso da sua garganta",
disse o guindaste humildemente. "Hah! Não é um presente que você colocou a cabeça
na minha boca e saiu vivo? Eu poderia facilmente ter esmagado sua cabeça enquanto
seu bico estava dentro da minha boca!", disse o lobo ingrato e foi embora. O guindaste
sentiu-se impotente e decidiu não ajudar nenhuma criatura ingrata no futuro.

QUESTIONÁRIO

Responda às seguintes perguntas.

1. O que o lobo dará ao guindaste quando ele o ajudar a remover o osso preso em sua
garganta?
um. Peixe c. Presente
b. Frutas d. Nenhum
Responder:

2. Depois que ele tossiu o osso e não teve sucesso, o que o lobo fez?
um. Traga o osso para fora c. Beba água
b. Encontre ajuda d. Andorinha
Responder:

3. O que o lobo sentiu depois que o guindaste puxou o osso?

um. Relevo c. Irritado
b. Feliz d. Confortável
Responder:

4. Quem era aquele sentado perto da lagoa?

um. Elefante c. Touro
b. Lobo d. Grou

Os Níveis de Compreensão de Leitura dos

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Aprendizes do Século 21
Responder:

5. Como o guindaste levou o osso à garganta do lobo?

um. Usa a cabeça c. Usa a mão
b. Usa a boca d. Usa o bico
Responder:

6. O que o guindaste sentiu depois de não conseguir o presente que o lobo prometeu?
um. Indefeso c. Desiludido
b. Agradecido d. Triste
Responder:

7. Quais características que descrevem o lobo na história?

um. Egoísta c. Jactancioso
b. Preguiçoso d. Ganancioso
Responder:

8. Depois de esperar conseguir algo para comer, o que o lobo foi visto?
um. Bombom c. Pássaro
b. Grou d. Touro Morto
Responder:

9. Na última parte da história, que decisão o guindaste tomou?

um. Ajude outras criaturas c. Não para ajudar nenhuma criatura
ingrata
b. Não mostrar para outra criatura d. Seja grato
Responder:

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Aprendizes do Século 21
10. Qual era o título da história?
um. O Lobo e o Guindaste c. O Lobo Preguiçoso
b. O osso na garganta d. O guindaste útil
Responder:

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