O desafio de ler e compreender em todas as disciplinas

Levar os alunos a entender tudo o que lem exige explorar diferentes gneros e procedimentos de estudo. Para ser bem-sucedido na tarefa, necessrio o envolvimento dos professores de todas as disciplinas
Rodrigo Ratier (rodrigo.ratier@abril.com.br)

No Brasil, um em cada dez brasileiros com 15 anos ou mais no sabe ler e escrever. Uma vergonha que encobre outras realidades no to evidentes, mas igualmente dramticas. Como o fato de que dois teros da populao entre 15 e 64 anos incapaz de entender textos longos, localizar informaes especficas, sintetizar a ideia principal ou comparar dois escritos. O problema no reflexo apenas de baixa escolarizao: segundo dados do Instituto Paulo Montenegro, ligado ao Ibope, mesmo considerando a faixa de pessoas que cursaram de 5 a 8 srie, apenas um quarto delas plenamente alfabetizado. A concluso que, na escola, os alunos aprendem a ler - mas no compreendem o que leem. preciso virar esse jogo. Num mundo como o atual, em que os textos esto por toda a parte, entender o que se l uma necessidade para poder participar plenamente da vida social. Professores como voc tm um papel fundamental nessa tarefa (leia o infogrfico abaixo). Independentemente de seu campo de atuao, voc pode ajudar os alunos a ler e compreender diferentes tipos de texto, incentivando-os a explorar cada um deles. Pode ensin-los a fazer anotaes, resumos, comentrios, facilitando a tarefa da interpretao. Pode, enfim, encaminh-los para a escrita, enriquecida pelos conhecimentos adquiridos na explorao de livros, revistas, jornais, filmes, obras de arte e manifestaes culturais e esportivas. O primeiro passo firmar um compromisso: ensinar a ler tarefa de todas as disciplinas, no apenas de Lngua Portuguesa. essa ideia que norteia esta edio especial de NOVA ESCOLA. Em todas as reas, h aproximaes possveis com o tema. "Um professor de Histria deve ensinar que muitos textos da rea tm uma estrutura cronolgica e que necessrio identific-la para entender a informao. O de Cincias precisa discutir como ler as instrues de experincias e ensinar a produzir relatrios, e o de Matemtica, a interpretar problemas. A alfabetizao plena requer que os estudantes saibam compreender e produzir textos especficos das disciplinas", explica a pesquisadora espanhola Isabel Sol, uma das maiores autoridades do mundo quando o assunto leitura (leia a entrevista).

Foto: Paulo Vitale

UM GRANDE ENCONTRO
No dilogo entre o estudante e o texto, o professor tem um papel importante para criar condies de interpretao

O aluno
Leitor Ativo Toda criana um leitor que realiza um esforo cognitivo para processar e atribuir significado ao que est escrito. Com isso, interpreta. Conhecimentos prvios Tudo o que um estudante sabe antes de ler compe os chamados esquemas de pensamento, que influenciam o que ele compreende.

O professor
Contexto de produo Quem o autor? Em que poca escreveu? Quais suas possveis intenes? Cabe ao professor ajudar cada aluno a enxergar esses aspectos. Contexto de leitura Para que lemos um texto? Estabelecer um objetivo claro (considerando o que a turma j sabe) fundamental para dar sentido tarefa.

O texto
Forma Por possuir estruturas diferentes, cada gnero desperta expectativas distintas. Explorar suas caractersticas oferece pistas para antecipar a interpretao. Contedo Para motivar, o tema deve estar ligado aos interesses de quem l. E o professor de cada disciplina tem de direcionar o olhar da turma para aspectos especficos de sua rea.

Ensinar estratgias que os leitores experientes usam

Antes de comear, vale a pena refletir um pouco sobre a tarefa sua frente. Voc j se perguntou o que significa ensinar algum a ler? Mais que isso: o que ler? Um passeio pela origem da palavra ajuda a esclarecer. Do latim lego, ler significa, entre outras coisas, colher e roubar . O primeiro termo aponta para um tipo de leitura em que o sentido do texto j est pronto, totalmente determinado. Ao leitor, caberia s captar colher o que o autor quis dizer. A essa concepo, dominante at pelo menos os anos 1970, contrape-se a indicada pelo segundo termo. Roubar , no caso, equivale a dizer que o autor deixa de ser dono absoluto do que escreve: com base no que l e em seus saberes prvios, o leitor tambm constri sentidos. Por essa perspectiva, os textos nunca dizem tudo: para se completarem, dependem da interpretao de quem os l. Essa ideia, presente na maioria dos estudos mais recentes sobre o tema, no significa que o leitor seja livre para atribuir todos os sentidos que quiser. aqui que entra o ensino: cabe ao professor fornecer indcios para a compreenso algo essencial, ainda mais considerando que os estudantes so, em sua maioria, leitores em formao. Progressivamente, cada um estabelece um dilogo prprio com o texto e a leitura se torna autnoma , afirma Claudio Bazzoni, assessor de Lngua Portuguesa da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e selecionador do Prmio Victor Civita Educador Nota 10. Encaminhar a turma para entender o que l inclui ensinar uma srie de estratgias de que o leitor experiente lana mo inconscientemente quando se depara com um texto. Uma das mais essenciais diz respeito aos objetivos de leitura: por que estou lendo isso? A resposta a essa questo influi muito na maneira como o faz: se por prazer, pode ler na cama, pular as partes chatas e at desistir. Se a inteno estudar as ideias do autor, provavelmente ter um lpis mo e, compenetrado, registrar os conceitos mais importantes. Agora, se quer encontrar, digamos, uma estatstica importante, basta passar os olhos, localizar o nmero, anot-lo em algum lugar e fechar o livro. Tambm comum explorar o texto antes de ler. No caso de um livro, vale passear pela capa, explorar a biografia do autor na orelha e dar uma olhada no ndice. No jornal, ttulos, subttulos e fotos captam a ateno. Ao mesmo tempo, cada um compara o que est escrito com seus conhecimentos (o que sei sobre o contedo do texto?) e se indaga: o que espero encontrar aqui? No momento da leitura, todo leitor confirma ou retifica suas expectativas sobre o que imaginou encontrar. Tambm se

interroga continuamente para saber se entende o que l (qual a ideia fundamental do texto? Captei os argumentos principais?). Nesse processo, talvez abra o dicionrio para procurar o significado de uma palavra desconhecida ou, se decidir que ela no central para sua compreenso, simplesmente segue em frente. No fim, dependendo dos objetivos (lembra-se deles?), pode escrever uma sntese do que leu ou incorporar trechos para uma apresentao. Ou, ainda simplesmente acolher outros pontos de vista que tambm contribuam para a interpretao.

Estes servem para todos

Dois procedimentos de estudo ajudam a leitura em todas as reas e devem ser ensinados por todo o corpo docente

COMPLEMENTO Grifos podem destacar palavrasessenciais para a compreenso. J as anotaes desenvolvem, com mais detalhes, o que o conceito em evidncia significa. Clique para ampliar

Anotao e sublinhado Antes de sair grifando ou anotando, cada aluno deve ter claro o motivo da tarefa. Se a opo destacar apenas as palavras-chave, anotaes margem podem comentar o que o termo escolhido expressa. J se a inteno revelar argumentos, por exemplo, os grifos devem destacar ideias completas. essencial, ainda, que voc oriente a turma a ler o texto todo antes de anotar (fica mais fcil perceber o que relevante) e no grifar trechos enormes (com tudo destacado, o destaque perde a funo). Alm disso, nem todos os pargrafos tm passagens importantes.

SEM CPIA Estruturas como a da foto, com destaque para os blocos significativos do texto, auxiliam alunos iniciantes eevitam que os resumos virem transcries. Clique para ampliar

Resumo Ao produzir textos que sintetizem os originais, uma alternativa dividir o escrito nos blocos em que ele se estrutura (num texto opinativo, uma classificao possvel apresentao do tema, argumentao, concluso e possveis sugestes de soluo). Considerar esses blocos ajuda a evitar o problema das cpias desenfreadas: voc pode propor uma estrutura de resumo com algumas frases que os conectem (veja na foto). Conforme a turma avana, voc pode ir suprimindo essas passagens at que a escrita seja, de fato, autnoma.

Propsitos, procedimentos, gneros e sequncias

Esta edio pretende mostrar como possvel ajudar a construir essa rota. Com foco na leitura para aprender chamada de leitura de estudo e trabalho, a que mais exige disciplina e organizao tambm , ela est dividida nas oito disciplinas

das sries finais do Ensino Fundamental: Arte, Cincias, Educao Fsica, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Lngua Portuguesa e Matemtica. Os exemplos esto ligados a tarefas do 6 ao 9 ano, fase da escolarizao bsica em que os textos ganham complexidade e passam a representar um desafio crescente.

As reportagens esto separadas por disciplina e, dentro de cada uma, h uma diviso em cinco blocos: a concepo de leitura na rea, os gneros privilegiados (alguns, como imagens, esportes e obras de arte, no so escritos, mas tambm preciso ensinar a l-los), uma sequncia didtica, caminhos para desenvolver habilidades antes, durante e depois do contato com os textos e procedimentos de estudo gneros escritos que funcionam bem para a recuperao de ideias as anotaes e os sublinhados e os resumos , significativas ou para uma compreenso mais aprofundada. Dois deles

por serem teis ao entendimento de quase todos os tipos de texto, aparecem nesta apresentao. Outros oito surgem nas disciplinas em que so mais usuais. um erro partir do pressuposto de que a moada j sabe sublinhar e fazer esquemas. necessrio ensinar isso tudo. Para completar, 20 casos reais de professores em escolas de todo o pas mostram exemplos de bons trabalhos em relao leitura prova de que levar todos os alunos a compreender o que leem pode ser difcil, mas possvel. Mudar as estatsticas mostradas no primeiro pargrafo est ao alcance de todos os professores, de todas as disciplinas.

Quer saber mais?

CONTATO Claudio Bazzoni, bazzoni@uol.com.br BIBLIOGRAFIA Ler e Escrever: Compromisso de Todas as reas, Neiva Otero Schaffer (org.), 232 pgs., Ed. UFRGS, tel. (51) 3308-5644 (edio esgotada) Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 36 reais INTERNET , Em portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Projetos/BibliPed/Anonimo?Publica_FundII.aspx os Referenciais de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental.

http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/desafio-ler-compreender-todas-disciplinas525311.shtml?page=2