Língua Portuguesa 2º Ano

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
TURMA: 2° Ano 1° BIMESTRE
EIXO OBJETO DE CONHECIMENTO PRÁTICA DE TRABALHO HABILIDADE
1 – Estratégias de leitura: ❖ Ler textos de divulgação científica, 1. Ler palavras novas com precisão na
quinzenalmente, pelo menos, a fim de decodificação, no caso de palavras de uso
Leitur ✓ Decodificação; potencializar as aprendizagens, a partir de boas frequente, ler globalmente, por memorização;
ae ✓ Verificação; intervenções; 2. Selecionar e ler com a mediação do professor,
✓ Antecipação; ❖ Propor práticas diárias de leitura de textos
Produ memorizados, enquanto houver alunos que não
textos que circulam em meios impressos, de
✓ Seleção; acordo com as necessidades e interesses;
ção ✓ Inferência. leem convencionalmente, a fim de apoiarem-se na 3. Selecionar informações, previamente,
de decodificação e antecipação; determinadas pelo professor no texto;
❖ Propor que os alunos leiam listas de nomes, 4. Localizar informações explícitas no texto.
Texto de títulos de histórias conhecidas ou de
s personagens, para localizar informações,
previamente, definidas pelo professor;
❖ Ler histórias em quadrinhos, possibilitando
que os alunos antecipem o que virá após cada
sequência lida;
❖ Ler a lista de nomes para organizá-la em
ordem alfabética;
❖ Ler parlendas memorizadas, a fim de ajustar
partes do falado a partes do escrito;
❖ Preencher cruzadinhas com banco de
palavras, apoiando-se na decodificação;
❖ Identificar a resposta de uma adivinha, dentre
várias possibilidades, apoiando-se na seleção,
antecipação, verificação e decodificação.
2 – Protocolo de leitura:
❖ Ler textos de divulgação científica, para 1. Reconhecer em diferentes portadores
✓ Manipular acervo de livros; conhecer as partes que o compõe e identificar seu textuais, os gêneros específicos de cada um;
✓ Aprender o comportamento leitor; portador; 2. Identificar as diferentes partes de um livro e a
✓ Aprender a participar de rodas de leitura; ❖ Propor situações para que os alunos finalidade de cada uma;
✓ Reconhecer as partes de um livro; identifiquem as partes de uma agenda; 3. Ler e compreender com certa autonomia, os
✓ Apreciar ilustrações; ❖ Realizar leituras compartilhadas e propor que gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
✓ Ler em voz alta; os alunos as façam, a fim de ensinar sobre a leitura.
✓ Leitura compartilhada. entonação e organização dos textos em diferentes
suportes.

3 – Elementos das classes gramaticais: ❖ Adequação: Propor situações de leitura de 1. Ler estabelecendo correspondências entre
bons textos ou de produções dos alunos, partes do escrito e partes do falado;
Leitur ✓ Reflexão quanto aos elementos que considerando a intenção do autor, se o nível da 2. Escutar boas leituras, a fim de comparar a
ae asseguram a adequação, coerência e coesão linguagem usada é adequado ao destinatário do realidade dos textos escritos com a própria
textual: substantivos, adjetivos e pronomes. texto e se o tipo de texto é adequado para
Produ comunicar o que se pretende;
construção linguística e saber valer-se da norma
para ampliar e apropriar-se da linguagem.
ção ❖ Coerência: Ler bons textos para que os alunos
de identifiquem a precisão do significado das
palavras (sinônimos, antônimos, polissemia e
Texto regras de derivação); a precisão do sentido
s global do texto e seu ajuste à intencionalidade e
à situação comunicativa;
❖ Coesão: Ler bons textos para que os alunos
identifiquem as formas e variações das palavras
que indicam a concordância de gêneros, tempos
verbais e que concretizam as circunstâncias do
texto.
4 - Gêneros textuais: ❖ Ler textos de divulgação científica para

identificar suas características; 1. Ler e compreender com certa autonomia,
❖ Ler a lista de nomes dos alunos, a fim de textos de memória, parlendas, avisos, cantigas,
✓ Texto de memória; organizar a agenda de aniversário da classe*; adivinhas, poemas, bilhetes, regras e
✓ Listas; ❖ Ler cantigas, parlendas e textos da tradição regulamentos, textos narrativos e literários,
✓ Parlendas; oral, considerando a especificidade do texto considerando a situação comunicativa e o tema /
✓ Calendários; literário; assunto do texto e relacionando sua forma de
✓ Agendas; ❖ Ler textos enumerativos bem elaborados, organização à sua finalidade.
✓ Avisos; intervindo para que os alunos identifiquem sua
✓ Cantigas; função social e os elementos que os estruturam;
✓ Adivinhas; ❖ Planejar boas intervenções para potencializar
✓ Poemas; as aprendizagens dos alunos, quanto aos
✓ Bilhetes; indicadores contextuais e textuais nos gêneros
✓ Regras e regulamentos; literários;
✓ Textos narrativos; ❖ Realizar em textos lidos, a comparação entre
✓ Textos literários. dois termos, reconhecendo os efeitos de sentidos
provocados pelo uso das figuras de linguagem.
* Para os alunos com dificuldades acentuadas e / ou com deficiência é importante que na agenda, além da escrita, haja indicadores visuais (imagens).

5 – Leitura de imagens: ❖ Propor que os alunos tentem contar histórias 1. Construir o sentido do texto, relacionando
✓ Foto legenda; em quadrinhos a partir da leitura de imagens; imagens e palavras e interpretando os recursos
Leitur ✓ História em quadrinhos. ❖ Assegurar que os alunos identifiquem as gráficos;
ae imagens propostas em cruzadinhas sem banco de 2. Apreciar poemas visuais e concretos,
palavras;
Produ ❖ Ler por si mesmo foto legenda, utilizando-se
observando os efeitos de sentido criados pelas
ilustrações e por outros efeitos visuais.
ção de índices contextuais para antecipar, inferir e
validar o que está escrito.
de
Texto
s ❖ Apresentar aos alunos os suportes que
6 – Suportes:
veiculam textos de divulgação científica;
✓ Jornal; ❖ Apresentar aos alunos várias possibilidades
✓ Rótulos; para organizar uma agenda.
✓ Livros literários;
✓ Manuais;
✓ Textos instrucionais;
✓ Revistas.
❖ Ler bons textos literários para que os alunos

7 – Forma de composição do texto: reconheçam as fórmulas utilizadas pelo autor para 1. Reconhecer o conflito gerador de uma
descrever cenários, personagens, espaços e narrativa e sua resolução, além das palavras,
✓ Reconstrução das condições de produção e desenvolver o enredo. Ressalta-se que, apenas, expressões e frases que caracterizam
recepção do texto. Em contos de fada, um aspecto de cada vez deve ser analisado. personagens e ambientes;
identificar:
2. Identificar elementos de uma narrativa lida ou
✓ Cenário;
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo
✓ Enredo;
✓ Narrador; e espaço.
✓ Descrição e caracterização dos
personagens;
✓ Espaço e tempo.

8 – Apreciação de textos literários: ❖ Ler bons textos literários, a fim de desenvolver 1. Apreciar poemas e outros textos versificados,
✓ Rimas; o gosto pela leitura e apreciar boas construções observando rimas, sonoridade, jogos de palavras,
Leitur ✓ Sonoridade; textuais; reconhecendo seu pertencimento ao mundo
ae ✓ Jogo de palavras; ❖ Ler textos bem elaborados, de autores imaginário e sua dimensão de encantamento,
✓ Reconhecer seu pertencimento no mundo renomados, a fim de oportunizar o acesso a textos
Produ imaginário. de boa qualidade;
jogo e fruição;
2. Apreciar poemas visuais e concretos
ção ❖ Propor roda de leitura para os alunos, observando efeitos de sentido criados pelo
quinzenalmente, indicarem textos a serem
de apreciados pelos colegas.
formato do texto na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas ilustrações e por
textos outros efeitos visuais.
9 – Finalidades da leitura: ❖ Ler para partilhar com os colegas da classe

bons textos; 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
✓ Ler para o outro; professor ou certa autonomia, textos que circulam
❖ Ler piadas, adivinhas e histórias em
✓ Ler para se divertir; em meios impressos ou digitais de acordo com as
quadrinhos para se divertir;
✓ Ler para informar. ❖ Propor situações de leitura com o propósito de necessidades e interesses.
informar e conhecer o conteúdo de noticiais, a
partir de leitura realizada pelo professor.

1 – Reflexões sobre a escrita: ❖ Escrever a lista de nomes dos alunos e 1. Reconhecer a separação das palavras, na
colocá-la em ordem alfabética; escrita, por espaços em branco;
Escrit ✓ Sistema alfabético; ❖ Elaborar crachás para utilizá-los em situações 2. Comparar palavras identificando semelhanças
ae ✓ Ordem alfabética; significativas, quando necessário, propor que os e diferenças entre os sons iniciais, mediais e
✓ Escrita do nome próprio, do professor e alunos pensem sobre os elementos quantitativos
Produ dos colegas; (quantas letras usar) e qualitativos (quais letras e
finais;
3. Escrever, espontaneamente, ou por ditado
ção ✓ Escrever para registrar informações; quais posições utilizar); palavras e frases de forma alfabética, usando
de ✓ Reflexões sobre quantas e quais letras usar; ❖ Organizar a agenda de aniversário em ordem letras / grafias que representem os fonemas;
✓ Reescrita de textos que sabe de memória; alfabética, inicialmente, como atividade coletiva e 4. Registrar textos breves, mantendo suas
textos ✓ Espaçamento entre as palavras. depois em grupos ou individualmente; características e voltando para o texto sempre
❖ Escrever listas de palavras e / ou títulos de que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
histórias lidas para a classe, parlendas, espaçamento entre as palavras, escrita das
quadrinhas, trava-línguas entre outros textos, palavras e pontuação;
consultando referenciais estáveis (como a lista de 5. Escrever, alfabeticamente, textos que sabe
nome da turma) e, justificando a forma de falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas,
escrever; canções, trava-línguas entre outros) e trechos de
❖ Escrever lista de palavras e / ou títulos de
recitas culinárias e listas em geral, ainda que com
livros, parlendas, quadrinhas, trava-línguas entre
alguns erros ortográficos;
outros textos, com letras móveis, justificando as
6. Registrar, alfabeticamente, textos que se sabe
decisões tomadas em relação às letras utilizadas;
falar de cor, reconhecendo a necessidade dos
❖ Escrever, alfabeticamente, textos que se
sinais de pontuação.
sabem de cor (parlendas, adivinhas, trava-línguas,
quadrinhas, canções entre outros) e trechos em
geral, ainda que com alguns erros ortográficos.

2 – Produção de texto: ❖ Elaborar crachás, zelando pelos aspectos 1. Planejar e produzir em colaboração com os
gráficos: tamanho da letra, disposição no papel, colegas e com a ajuda do professor ou com certa
Escrit 2.1 – Compreender o processo de tipo de papel que será utilizado, cores e formatos; autonomia textos, considerando a situação
ae elaboração do texto: ❖ Combinar com os alunos as possibilidades de comunicativa e o tema com a finalidade do texto;
✓ Planejar; edição da agenda da classe – se será
Produ encadernada, tipo de papel, ter ou ter ilustrações,
2. Registrar textos considerando a situação
✓ Definir público alvo; comunicativa e o tema / assunto à finalidade do
ção ✓ Definir situação comunicativa; cores, tipos de letras entre outros aspectos; texto;
de ✓ Utilizar as tecnologias digitais; ❖ Analisar as aspectos gráficos que compõem o 3. Reler e revisar os textos produzidos com a
✓ Adequar o texto ao seu meio de veiculação. materiais lidos, em classe, para reconhecer os ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Texto efeitos de sentidos provocados pelo uso de para aprimorá-los, fazendo cortes, acréscimos,
s 2.2 Edição de textos: recursos tais como: cores, imagens, efeitos reformulações e refletindo sobre as questões
tridimensionais entre outros; ortográficas e de pontuação;
Considerar o uso de textos com valor social e: ❖ Eliminar repetições indesejadas nos textos 4. Editar a versão final do texto com a ajuda do
✓ Definir a função do texto (designar, informar, produzidos, coletivamente, substituindo o professor e/ou em colaboração com os colegas,
expressar, comunicar, estudar e divertir); referente por outra palavra – nome, pronome, considerando a situação comunicativa e o tema /
✓ Apresentar os modelos que circulam apelido, classe relacionada etc. – ou utilizando assunto à finalidade do texto;
socialmente; elipse; 5. Recontar histórias conhecidas respeitando as
✓ Formato: receitas, poemas, listas. ❖ Eliminar organizadores textuais não
características do gênero e utilizando,
adequados ao registro linguístico do texto;
❖ Articular em atividade de reescrita de texto as progressivamente, as marcas do registro literário
2.3 Revisão: escrito.
partes que o compõe, coerentemente, sem
✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos provocar problemas de compreensão;
textos produzidos pelos alunos; ❖ Revisar, coletivamente, bons textos, de
✓ Revisar bons textos: poemas e textos autores habilidosos com a linguagem, para que os
literários. alunos reconheçam a qualidade estética do texto
e, com o tempo, façam uso destes recursos
estilísticos em suas próprias produções. Esta
atividade requer que o professor selecione uma ou
duas questões a serem tematizadas, a fim de
direcionar o olhar do aluno para a habilidade que
pretende desenvolver.

2.4 – Adequação de conteúdo ao ❖ Propor que os alunos escrevam, 1. Planejar e produzir, avisos, adivinhas, bilhetes
gênero textual: coletivamente ou em grupos, parlendas, intervindo e listas, utilizando a linguagem adequada ao
Escrit para que observem os elementos estruturais do gênero, considerando a situação comunicativa, o
ae ✓ Texto de memória; gênero; tema / assunto e a finalidade do texto;
❖ Escrever regras de brincadeiras e de jogos,
Produ ✓ Listas;
receita em geral, respeitando as características da
2. Planejar e produzir, com a ajuda do professor
✓ Parlendas; e ou colaboração dos colegas, poemas, textos
ção ✓ Calendários; situação comunicativa, além de realizar as narrativos, regras e regulamentos, utilizando a
de ✓ Agendas; diferentes operações de produção de texto; linguagem adequada ao gênero, considerando a
✓ Avisos; ❖ Organizar textos fatiados e completar as situação comunicativa, o tema / assunto e a
Texto ✓ Cantigas; partes faltantes de gêneros como: textos finalidade do texto;
s ✓ Adivinhas; narrativos e literários conhecidos pelos alunos; 3. Reescrever seja ditando ao professor ou de
✓ Poemas; ❖ Escrever, individualmente ou em duplas, próprio punho, trechos de contos conhecidos,
✓ Bilhetes; listas, avisos e bilhetes, considerando o tema e / respeitando a progressão temática, os conteúdos
✓ Regras e regulamentos; ou assunto e o destinatário;
do texto fonte, assim como algumas
❖ Recontar histórias conhecidas respeitando as
✓ Textos narrativos; características da linguagem escrita e do registro
características do gênero e utilizando,
✓ Textos literários. literário, além de realizar as diferentes operações
progressivamente, as marcas do registro literário
de produção de texto;
escrito.
4. Produzir tendo o professor como escriba
recontagens de histórias imaginadas ou baseadas
em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).


✓ Intercâmbio conversacional na sala de aula; ❖ Garantir momentos de intercâmbio oral, para 1. Participar de discussão oral, ouvindo com
✓ Escuta atenta; aprender ouvir com atenção, valorizar a opinião atenção e emitindo opinião;
Oralid ✓ Aspectos não linguísticos: gestos e dos colegas, expressar ideias, relacionando ao 2. Apresentar ideias sobre temas diversos,
ade e expressões faciais; tema e fazer perguntas sobre os assuntos reconhecendo as características da situação
✓ Expressões de cortesia; abordados;
Produ ✓ Expressões orais de ideias; ❖ Propor situações as quais os alunos possam
comunicativa, roda de conversa, de jornal, de
leitores entre outras;
ção ✓ Expressões de opiniões; manifestar sentimentos, experiências, ideias e 3. Relatar experiências vividas, organizando-as
de ✓ Diferença entre fato e opinião; opiniões; de acordo com a situação comunicativa;
✓ Recitar textos de memória; ❖ Planejar situações para que os alunos tenham 4. Expressar-se em situações de intercâmbio
Texto ✓ Cantar cantigas conhecidas; que falar de maneira mais formal e assim oral com clareza, preocupando-se com o
s ✓ Ditado ao professor: bilhetes, avisos, aprenderem a se comunicar em situações como: interlocutor;
parlendas, regras e regulamentos, texto de entrevistas, saraus literários, recitais de poemas, 5. Identificar finalidades de interação oral, em
memória. seminários em que possam utilizar apoios diferentes contextos comunicativos (solicitar
escritos; informações, apresentar opiniões, informar,
❖ Propor situações para que os alunos apreciem relatar experiências etc.);
a produção oral e própria, para que aprendam a 6. Cantar cantigas e canções, obedecendo ao
observar e avaliar os elementos necessários para ritmo e a melodia.
quem ouve e adequação da linguagem utilizada à
situação comunicativa;
❖ Organizar recitais de poemas, parlendas,
cantoria de canções conhecidas e situações de
seminários para que os alunos trabalhem a
linguagem oral;
❖ Narrar histórias conhecidas para aprender a
selecionar os aspectos relevantes e para
conhecer, utilizar e se apropriar de algumas
características do texto-fonte;
❖ Ditar ao professor cartas ou bilhetes que
tenham um destinatário real e finalidade definida.

1 – Estruturas básicas da língua: ❖ Propor que os alunos escrevam, 1. Utilizar palavras já conhecidas como fonte
individualmente ou em duplas, o último verso de para a escrita de novas palavras;
Análi ✓
✓
Alfabeto;
Grafias do alfabeto; um poema, a fim de refletir sobre os critérios 2. Comparar palavras, identificando
se ✓
✓
Ordem alfabética;
Codificação da linguagem escrita:
quantitativos e qualitativos do registro escrito; semelhanças e diferenças entre os sons iniciais,
❖ Possibilitar que os alunos silábicos-alfabéticos
linguí ▪
▪
Quantas, quais letras e posição das letras;
Utilização de critérios quantitativos e qualitativos (variedade) reflitam sobre a escrita e os alfabéticos sobre as
mediais e finais;
stica / no uso das letras para escrever nomes e / ou comparar palavras;
▪ Relações entre as letras e os sons da palavra; questões ortográficas a partir da propositura de palavras e frases de forma alfabética, usando
semió ▪ Associação som / letra;
▪ Hipóteses ortográficas.
atividades como: cruzadinhas, forca, bingo, letras / grafias que representem os fonemas;
respostas para adivinhas, escrita de texto de 4. Registrar textos breves, mantendo suas
tica ✓ Decodificação da linguagem escrita (leitura):
▪ Utilização da imagem e do contexto como indicadores de memória, textos lacunados, onde haja banco de características e voltando para o texto sempre
conteúdo; palavras; que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
▪ Utilização de índices textuais quantitativos para a
interpretação do texto; ❖ Solicitar que os alunos leiam, mesmo antes de espaçamento entre as palavras, escrita das
▪ Utilização de índices qualitativos (letras) para a o fazer convencionalmente, textos que sabem de palavras e pontuação;
interpretação do texto;
▪ Leitura ajustada de texto que sabe de cor.
cor, a fim de ajustar as partes do falado às partes 5. Escrever, alfabeticamente, textos que sabe
da escrita; falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas,
2 – Adequação do texto: ❖ Comparar palavras que comecem ou canções, trava-línguas entre outros) e trechos de
terminem com a mesma letra;
✓ Variedades das formas de expressão de uma mensagem em receitas culinárias e listas em geral, ainda que
relação ao contexto e à situação comunicativa; ❖ Escrever, espontaneamente, para o professor
✓ Características dos textos e gêneros: 1 – intenção do autor; 2 – com alguns erros ortográficos.
destinatário e, 3 – tipo de texto e o contexto de comunicativo. ou de próprio punho, trechos de contos
conhecidos, respeitando a progressão temática,
3 – Coerência no texto: os conteúdos do texto fonte, assim como algumas
✓ Estrutura do texto e coerência do conteúdo que deve ser características da linguagem escrita e do registro
assegurada a partir da garantia: literário, além de realizar as diferentes operações
a) da presença de ideias que não contradigam no decorrer do
texto; de produção de textos;
b) Léxico: sinonímia e polissemia. ❖ Corrigir, coletivamente, os aspectos
4 – Coesão no texto:
ortográficos, nas produções dos alunos,
tematizando questões como: separação das
✓ Formas e variações das palavras, conforme seu sentido no palavras (quando houver casos em que escrevem
contexto (masculino / feminino, singular / plural);
✓ Concordância de gênero, de número e de pessoa; tudo junto); uso de alguns tempos verbais, alguns
✓ Elementos que concretizam as circunstâncias do texto
(localizadores espaciais e causais);
termos como nomes, datas, meses, fórmulas de
✓ Uso dos tempos verbais e sua adequação à situação cortesia, fórmulas tradicionais de início e final do
comunicativa. conto e iniciar o uso dos sinais de pontuação;
5 – Ortografia: ❖ Ler, em voz alta, poemas de autores
reconhecidos e renomados, zelando pela
✓ Separação de palavras;
✓ Correspondências estáveis som / letra.
entonação, para que os alunos identifiquem os
recursos literários especiais utilizados pelos
6 – Introdução à literatura: autores, como: estilo, figuras, léxico, efeitos de
✓ Gênero: poemas; rimas.
✓ Figuras literárias;
✓ Introdução às obras de alguns autores.

1 – Estratégias de leitura: ❖ Ler textos instrucionais, semanalmente, a fim 1. Ler palavras novas com precisão na
de potencializar as aprendizagens, a partir de decodificação, no caso de palavras de uso
Leitur ✓ Decodificação; boas intervenções; frequente, ler globalmente, por memorização;
ae ✓ Verificação; ❖ Ler textos instrucionais, como: receitas, regras 2. Selecionar e ler com a mediação do professor,
✓ Antecipação; de brincadeiras e manuais, para localizar
Produ informações que garantam a realização do que
textos que circulam em meios impressos, de
✓ Seleção; acordo com as necessidades e interesses;
ção ✓ Inferência. prescreve o texto lido; 3. Selecionar informações, previamente,
de ❖ Ler títulos de textos e receitas e propor boas determinadas pelo professor no texto;
intervenções para que os alunos antecipem o 4. Localizar informações explícitas no texto.
Texto conteúdo que compõe o texto;
s ❖ Propor situações em que os alunos se apoiem
nas informações disponíveis nos textos,
relacionadas à diagramação e outros recursos
para fazerem antecipações e verificá-las;
❖ Ler, antes de saber ler convencionalmente,
dois textos, dos quais se conhece o tema, a fim de
localizar informações e compará-las.
❖ Garantir que os alunos tenham acesso a uma

diversidade de textos instrucionais, a fim de se 1. Reconhecer em diferentes portadores
2 – Protocolo de leitura: familiarizarem com esse gênero textual e, textuais, os gêneros específicos de cada um;
conhecerem os comportamentos e procedimentos 2. Identificar as diferentes partes de um livro e a
✓ Manipular acervo de livros; de leitor relacionados a ele; finalidade de cada uma;
✓ Aprender o comportamento leitor; ❖ Garantir momentos para que os alunos 3. Ler e compreender com certa autonomia, os
✓ Aprender a participar de rodas de leitura; manipulem os diversos suportes textuais, seja no gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
✓ Reconhecer as partes de um texto e / ou CEDIC, quando houver, ou em sala de aula, a leitura.
livro; partir da organização de cantos de leitura;
✓ Apreciar ilustrações; ❖ Organizar todas de leitura, para que os alunos
✓ Ler em voz alta; indiquem bons textos e / ou livros aos seus pares.
✓ Leitura compartilhada.

bons textos ou de produções dos alunos, partes do escrito e partes do falado;
textual: substantivos, adjetivos, pronomes, texto e se o tipo de texto é adequado para
Produ verbos e números. comunicar o que se pretende;
construção linguística e saber valer-se da norma
para ampliar e apropriar-se da linguagem.
Texto regras de derivação); a precisão do sentido
s global do texto e seu ajuste à intencionalidade e
à situação comunicativa;
texto.
❖ Ler bons textos literários para que os alunos

reconheçam as fórmulas estabelecidas para o 1. Ler e compreender com certa autonomia,
princípio e o final das histórias – era uma vez...e, textos de memória e instrucionais, listas,
4 - Gêneros textuais: calendários, agendas, avisos, convites, receitas,
viveram felizes para sempre...;
❖ Propor que os alunos leiam imagens, foto bilhetes, contos, sumários e índices,
✓ Texto de memória; considerando a situação comunicativa e o tema /
legendas e / ou ilustrações de textos não
✓ Listas; assunto do texto e relacionando sua forma de
conhecidos, a fim de anteciparem seu conteúdo /
✓ Calendários; organização à sua finalidade.
tema;
✓ Agendas; ❖ Ler textos instrucionais, identificando as
✓ Avisos; características do gênero textual;
✓ Convite; ❖ Ler textos instrucionais bem elaborados,
✓ Receitas; intervindo para que os alunos identifiquem sua
✓ Bilhetes; função social e os elementos que os estruturam;
✓ Textos instrucionais; ❖ Propor leitura de bilhetes, avisos e convites,
✓ Contos; intervindo para que os alunos identifiquem as
✓ Sumário e índice; semelhanças em tais construções textuais;
✓ Foto legenda. ❖ Ler por si mesmo textos diversos, utilizando-
se de índices linguísticos e contextuais para
antecipar, inferir e validar o que está escrito;
❖ Solicitar que os alunos localizem informações
em calendários, agendas e sumários / índices de
livros.


5 – Leitura de imagens: ❖ Ler por si mesmo foto legenda, utilizando-se 1. Construir o sentido do texto, relacionando
✓ Foto legenda. de índices contextuais para antecipar, inferir e imagens e palavras e interpretando recursos
Leitur validar o que está escrito; gráficos;
ae ❖ Propor que os alunos selecionem imagens, 2. Relacionar textos com ilustrações e outros
em fontes digitais ou não, para ilustrarem textos
Produ instrucionais – receitas, brincadeiras – a fim de
recursos gráficos.
ção garantir a compreensão do conteúdo / tema.
de
Texto
s 6 – Suportes: ❖ Apresentar aos alunos diferentes suportes,
✓ Jornal; onde veiculam textos instrucionais;
✓ Rótulos; ❖ Cuidar da qualidade dos portadores textuais
✓ Livros literários; ofertados aos alunos, a fim de garantir um
material legível, de boa qualidade literária e com
✓ Manuais;
linguagem adequada ao que se pretende ensinar;
✓ Textos instrucionais;
❖ Apresentar aos alunos, diversos suportes que
✓ Revistas. veiculam sumários e índices.
❖ Propor leituras de bons textos para que os 1. Reconhecer o conflito gerador de uma
7 – Forma de composição do texto: alunos identifiquem as características dos narrativa e sua resolução, além de palavras,
✓ Reconstrução das condições de produção personagens, de acordo com o gênero;
e recepção do texto. Em contos de fada, expressões e frases que caracterizam
❖ Propor leituras, realizando boas intervenções, personagens e ambientes;
identificar: para que os alunos reconheçam se o narrador
✓ Cenário; 2. Identificar elementos de uma narrativa lida ou
está em 1ª ou 3ª pessoa;
✓ Enredo; ❖ Ler trechos que descrevam personagens ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo
✓ Narrador; cenários de histórias conhecidas pelos alunos, e espaço.
✓ Descrição e caracterização dos para que descubram de que história foram
personagens; retirados (exemplo: tinha lábios vermelhos como o
✓ Espaço; sangue, os cabelos pretos como o ébano e era
✓ Marcas de passagem do tempo. branca como a neve);
❖ Promover discussões a respeito da linguagem
utilizada e do papel das descrições nas histórias –
como o uso das palavras e expressões podem
servir para causar efeitos desejados e como a
descrição de ambientes pode criar suspenses e
diferentes climas na história.
8 – Apreciação de textos literários: ❖ Propor a leitura de textos literários diversos, 1. Apreciar poemas e outros textos versificados,
garantindo a diversidade de culturas; observando rimas, sonoridade, jogos de palavras,
Leitur ✓ Reconhecer seu pertencimento no mundo ❖ Ler bons textos literários e incentivar que os reconhecendo seu pertencimento ao mundo
ae imaginário. alunos manifestem sentimentos e emoções a imaginário e sua dimensão de encantamento,
partir da escuta;
Produ ❖ Realizar boas leituras para que os alunos
jogo e fruição;
2. Ler e compreender com certa autonomia,
ção ampliem seu universo linguístico e vocabulário, textos literários de gêneros variados,
conheçam estruturas diferentes de construção das
de frases e experimentem novas formas da
desenvolvendo o gosto pela leitura.
textos linguagem com o uso de metáforas ou de outras
figuras de retórica.
9 – Finalidades da leitura: ❖ Ler textos instrucionais, a fim de localizar

informações, solicitadas pelo professor; 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
✓ Ler para o outro; professor ou certa autonomia, textos que circulam
❖ Apresentar aos alunos, como alternativa para
✓ Ler para apreciar; em meios impressos ou digitais de acordo com as
apreciação e diversão, textos literários,
✓ Ler para se divertir; necessidades e interesses.
previamente selecionados;
✓ Ler para localizar uma informação. ❖ Prever momentos na rotina semanal para que
os alunos possam ler uns para os outros.
1 – Reflexões sobre a escrita: ❖ Propor situações significativas para que os 1. Reconhecer a separação das palavras, na
alunos copiem textos selecionados, atentando-se escrita, por espaços em branco;
Escrit ✓ Sistema alfabético; para o procedimento de escritor – escrever da 2. Comparar palavras identificando semelhanças
ae ✓ Ordem alfabética; direita para a esquerda, transcrever e diferenças entre os sons iniciais, mediais e
✓ Escrita do nome próprio, do professor e adequadamente, distribuindo o conteúdo sobre o
Produ dos colegas; papel de acordo com o material selecionado;
finais;
ção ✓ Escrever para registrar informações; ❖ Escrever bilhetes, individualmente ou em palavras e frases de forma alfabética, usando
de ✓ Reflexões sobre quantas e quais letras usar; duplas, para diferenciar a linguagem escrita da letras / grafias que representem os fonemas;
✓ Reescrita de textos que sabe de memória; oralidade e se apropriar do comportamento 4. Registrar textos breves, mantendo suas
textos ✓ Espaçamento entre as palavras; escritor; características e voltando para o texto sempre
✓ Convenções da escrita: regularidades ❖ Elaborar listas de textos a serem lidos pelos que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
e irregularidades; alunos, para selecionar a próxima leitura e, espaçamento entre as palavras, escrita das
✓ Escrever para comunicar; quando necessário, registrar tal lista com letras palavras e pontuação;
✓ Diferentes grafias do alfabeto (imprensa / móveis; 5. Escrever, alfabeticamente, textos que sabe
cursiva). ❖ Propor aos alunos que não escrevem falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas,
convencionalmente que ditem o texto que canções, trava-línguas entre outros) e trechos de
produzirão, oralmente, a fim de pensarem sobre a recitas culinárias e listas em geral, ainda que com
linguagem que se usa para escrever e, àqueles alguns erros ortográficos;
que já leem e escrevem, ampliem sua atuação 6. Registrar, alfabeticamente, textos que se sabe
como escritores autônomos. falar de cor, reconhecendo a necessidade dos
sinais de pontuação.
2 – Produção de texto: ❖ Propor situações de produção de textos, 1. Planejar e produzir em colaboração com os
individuais ou em grupos, onde os alunos tenham colegas e com a ajuda do professor ou com certa
Escrit 2.1 – Compreender o processo de elaboração que preocupar-se com seus leitores seja quanto autonomia textos, considerando a situação
ae do texto: ao conteúdo do texto, seja quanto aos aspectos comunicativa e o tema com a finalidade do texto;
gráficos (forma de apresentação, ilustrações etc.);
Produ ❖ Escrever bilhetes, individualmente ou em
✓ Planejar; comunicativa e o tema / assunto à finalidade do
ção ✓ Definir público alvo; duplas, para revisar a fim de adequar vocabulário texto;
de ✓ Definir situação comunicativa; e / ou tema, durante e ao final da produção; 3. Reler e revisar os textos produzidos com a
✓ Utilizar as tecnologias digitais; ❖ Revisar, coletivamente, textos produzidos ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Texto ✓ Adequar o texto ao seu meio de veiculação. pelos alunos, a fim de intervir para que eliminem para aprimorá-los, fazendo cortes, acréscimos,
s repetições indesejadas; reformulações e refletindo sobre as questões
2.2 – Edição de textos: ❖ Registrar, com a participação dos alunos, as ortográficas e de pontuação;
estratégias de planejamento, produção e revisão
4. Editar a versão final do texto com a ajuda do
de textos;
Considerar o uso de textos com valor social e: professor e/ou em colaboração com os colegas,
❖ Revisar, coletivamente, bons textos, de
✓ Definir a função do texto (informar, ensinar e considerando a situação comunicativa e o tema /
apreciar); autores habilidosos com a linguagem, para que os
assunto à finalidade do texto;
✓ Apresentar os modelos que circulam alunos reconheçam a qualidade estética do texto 5. Recontar histórias conhecidas respeitando as
socialmente; e, com o tempo, façam uso destes recursos
estilísticos em suas próprias produções. Esta características do gênero e utilizando,
✓ Formato: convite, receita, bilhete, avisos e progressivamente, as marcas do registro literário
contos; atividade requer que o professor selecione uma ou
duas questões a serem tematizadas, a fim de escrito.
✓ Conteúdo de cada tipo de texto;
✓ Características gráficas: presença ou não de direcionar o olhar do aluno para a habilidade que
capa ou ilustrações, tipografia e pretende desenvolver.
diagramação (ensinar a passar a limpo);
✓ Suporte material: tamanho, forma, qualidade
do papel, tipo de encadernação etc.
2.3 – Revisão:
✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos

textos produzidos pelos alunos;
✓ Revisar para adequar o tema;
✓ Revisar bons textos: avisos, receitas e
contos.
2.4 – Adequação de conteúdo ao ❖ Ditar textos instrucionais para o professor – 1. Planejar e produzir, avisos, adivinhas, bilhetes
gênero textual: como escriba – ou para o colega, controlando o e listas, utilizando a linguagem adequada ao
Escrit que deve e o que não deve ser escrito; gênero, considerando a situação comunicativa, o
ae Características de gênero selecionado para o ❖ Registrar, textos produzidos pelos alunos, tema / assunto e a finalidade do texto;
oralmente, para intervir sobre o valor da
Produ bimestre, a saber:
pontuação, enquanto recurso para garantir sentido
✓ Texto de memória; e ou colaboração dos colegas, poemas, textos
ção ✓ Listas; ao que se pretende comunicar; narrativos, regras e regulamentos, utilizando a
de ✓ Parlendas; ❖ Registrar, junto com os alunos, regras, linguagem adequada ao gênero, considerando a
✓ Calendários; regulamentos, receitas entre outras instruções, de situação comunicativa, o tema / assunto e a
Texto ✓ Agendas; atividades por eles vivenciadas, assegurando a finalidade do texto;
s ✓ Avisos; explicitação das informações e procedimentos 3. Reescrever seja ditando ao professor ou de
✓ Cantigas; essenciais; próprio punho, trechos de contos conhecidos,
✓ Adivinhas; ❖ Elaborar, junto com os alunos, calendários, respeitando a progressão temática, os conteúdos
✓ Poemas; agendas, avisos, bilhetes e listas, a fim de ensiná- do texto fonte, assim como algumas
✓ Bilhetes; los a comunicar fatos, anunciar acontecimentos
características da linguagem escrita e do registro
✓ Regras e regulamentos; e/ou ordenar materiais disponíveis em sala de
literário, além de realizar as diferentes operações
✓ Textos narrativos; aula.
de produção de texto;
✓ Textos literários; 4. Produzir tendo o professor como escriba
Pontuação nos textos – para garantir a recontagens de histórias imaginadas ou baseadas
mensagem que se pretende passar. em livros de imagens, observando a forma de
composição de textos narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).

✓ Intercâmbio conversacional na sala de aula; ❖ Garantir momentos de intercâmbio oral, para 1. Participar de discussão oral, ouvindo com
✓ Escuta atenta; aprender ouvir com atenção, valorizar a opinião atenção e emitindo opinião;
Oralid ✓ Aspectos não linguísticos: gestos e dos colegas, expressar ideias, relacionando ao 2. Apresentar ideias sobre temas diversos,
ade e expressões faciais; tema e fazer perguntas sobre os assuntos reconhecendo as características da situação
✓ Expressões de cortesia; abordados;
Produ ✓ Expressões orais de ideias; ❖ Propor situações as quais os alunos possam
ção ✓ Expressões de opiniões; manifestar sentimentos, experiências, ideias e 3. Relatar experiências vividas, organizando-as
de ✓ Diferença entre fato e opinião; opiniões; de acordo com a situação comunicativa;
✓ Recitar textos de memória; ❖ Propor situações para que os alunos apreciem 4. Expressar-se em situações de intercâmbio
Texto ✓ Cantar cantigas conhecidas; a produção oral e própria, para que aprendam a oral com clareza, preocupando-se com o
s ✓ Ditado ao professor: bilhetes, convites, textos observar e avaliar os elementos necessários para interlocutor;
instrucionais, parlendas, cantigas, finais de quem ouve e adequação da linguagem utilizada à 5. Identificar finalidades de interação oral, em
conto, avisos e recados; situação comunicativa; diferentes contextos comunicativos (solicitar
✓ Interações discursivas em diferentes ❖ Propor situações de produção de texto oral, informações, apresentar opiniões, informar,
contextos; intervindo para que os alunos pensem sobre as relatar experiências etc.);
✓ Adequação da produção oral a finalidade diferenças entre o oral e o escrito, o coloquial e o 6. Cantar cantigas e canções, obedecendo ao
comunicativa. formal, o que sabe, apenas, na fala e o que faz ritmo e a melodia;
parte do universo da escrita;
7. Recontar, oralmente, com ou sem imagem,
❖ Propor que os alunos participem de
textos literários lidos pelo professor;
representações envolvendo textos e gestos, para
melhorar a qualidade da expressão gestual e 8. Explicar aspectos relacionados à temas
corporal, cuidando do grau de ajuste às estudados nas diferentes áreas do conhecimento,
características do texto; ouvindo com atenção, formulando perguntas,
❖ Ditar ao professor, textos elaborados comentando e dando sua opinião sobre o tema
oralmente, a fim de regular o que se diz. tratado;
9. Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, notícias
curtas para público infantil, para compor o jornal
falado que possa ser repassado, oralmente, ou
em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre outros
gêneros do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema / assunto do
texto.
1 – Estruturas básicas da língua: ❖ Propor aos alunos que pensem sobre o 1. Utilizar palavras já conhecidas como fonte
significado de determinados termos / palavras, em para a escrita de novas palavras;
Análi ✓ Alfabeto; função de seu uso (o que significa “uma colher de 2. Comparar palavras, identificando
se ✓ Grafias do alfabeto; chá”, numa receita e a mesma expressão no semelhanças e diferenças entre os sons iniciais,
✓ Ordem alfabética; ditado popular "vou te dar uma colher de chá”);
linguí ❖ Propor atividade de produção de texto
mediais e finais;
✓ Codificação da linguagem escrita: 3. Escrever, espontaneamente, ou por ditado
stica / ▪ Quantas, quais letras e posição das letras; coletivo, onde o aluno dite e o professor atue frases e textos de memória de forma alfabética,
semió ▪ Utilização de critérios quantitativos e enquanto escriba, apenas, para concentrar a usando letras / grafias que representem os
qualitativos (variedade) no uso das letras para atenção dos alunos nos aspectos de composição fonemas;
tica escrever nomes e / ou comparar palavras; e organização do conteúdo (elaboração do pré- 4. Registrar textos breves, mantendo suas
▪ Relações entre as letras e os sons da texto); características e voltando para o texto sempre
palavra; ❖ Propor situações em que os alunos ditem, que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
▪ Associação som / letra; mas o professor colabora na produção, a fim de espaçamento entre as palavras, escrita das
▪ Hipóteses ortográficas. auxiliar no processo de composição e codificação palavras e pontuação;
✓ Decodificação da linguagem escrita (leitura): dos aspectos convencionais da escrita; 5. Escrever, alfabeticamente, textos breves,
▪ Utilização da imagem e do contexto como ❖ Estimular que os alunos produzam textos ainda que com alguns erros ortográficos;
indicadores de conteúdo; complexos mesmo antes de saber escrever ou 6. Segmentar, corretamente, as palavras ao
▪ Utilização de índices textuais quando, ainda, possua um domínio escasso da escrever frases e textos;
codificação, a partir do ditado ao professor. 7. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
quantitativos para a interpretação do texto;
▪ Utilização de índices qualitativos (letras) interrogação e ponto de exclamação;
para a interpretação do texto; 8. Identificar sinônimos de palavras em textos
▪ Leitura ajustada de texto que sabe de cor. lidos, determinando a diferença de sentido entre
eles e discutindo as possíveis variações de
2 – Adequação do texto: sentidos do texto, substituindo alguns vocábulos
por seus sinônimos;
✓ Variedades das formas de expressão de 9. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
uma mensagem em relação ao contexto e à um texto a partir da análise de número e gênero.
✓ Características dos textos e gêneros: 1 –
intenção do autor; 2 – destinatário, 3 – tipo de
texto e o contexto de comunicativo e, 4 – Níveis
de uso da linguagem.
3 – Coerência no texto: ❖ Propor atividades de reescrita de textos 1. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
literários, coletivamente, realizando intervenções interrogação e ponto de exclamação;
Análi ✓ Estrutura do texto e coerência do conteúdo para que os alunos articulem, com coerência, as 2. Identificar sinônimos de palavras em textos
se que deve ser assegurada a partir da garantia: partes que compõem os textos; lidos, determinando a diferença de sentido entre
3 da presença de ideias que não ❖ Realizar as atividades de produção textual
linguí contradigam no decorrer do texto; coletiva, fazendo boas intervenções quanto aos
eles e discutindo as possíveis variações de
sentidos do texto, substituindo alguns vocábulos
stica / 4 Léxico: sinonímia, polissemia e problemas ortográficos que precisam ser por seus sinônimos;
semió derivação. pensados pelos alunos num determinado tempo / 3. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
período. Exemplo: se as alunos já usam letras um texto a partir da análise de número e gênero.
tica 4 – Coesão no texto: cursivas, observar o usa das maiúsculas; ou
pensar sobre o uso do r, rr etc.;
✓ Formas e variações das palavras, conforme ❖ Realizar a leitura interativa de bons textos
seu sentido no contexto (masculino / literários, revelando aos alunos pouco a pouco o
feminino, singular / plural); texto, a fim de permitir que criem expectativas,
✓ Concordância de gênero, de número e de surpreendam-se, coloquem novas interrogações a
pessoa; partir da análise coletiva dos aspectos linguísticos.
✓ Elementos que concretizam as
circunstâncias do texto (localizadores
espaciais e causais);
✓ Uso dos tempos verbais e sua adequação à
situação comunicativa.
5 – Ortografia:
✓ Correspondências estáveis som / letra;
✓ Normas arbitrarias simples e uso de
maiúscula e minúscula.
6 – Introdução à literatura:
✓ Gênero: contos;
✓ Aspectos estilísticos;

1 – Estratégias de leitura: ❖ Propor intervenções que provoquem nos 1. Ler palavras novas com precisão na
✓ Decodificação; alunos o desejo de extrair, buscar nos textos de decodificação, no caso de palavras de uso
Leitur ✓ Verificação; divulgação científica, informações e ser capaz de frequente, ler globalmente, por memorização;
ae ✓ Antecipação; aprender com elas; 2. Selecionar e ler com a mediação do professor,
✓ Seleção; ❖ Intervir para que em leitura de listas de um textos que circulam em meios impressos, de
Produ
✓ Inferência. mesmo campo semântico, os alunos pensem acordo com as necessidades e interesses;
ção sobre: letras iniciais e finais dos nomes, apoiem- 3. Selecionar informações, previamente,
de se em escritas já conhecidas e antecipem o que determinadas pelo professor no texto;]
pode estar escrito numa palavra desconhecida; 4. Localizar informações explícitas no texto.
Texto ❖ Levar para a classe um conjunto de textos,
s previamente selecionados, e orientar para que os
alunos busquem informações acerca de um tema,
dando pistas sobre a partir da organização de
cada suporte ou texto fonte (livro, jornal, revistas
em geral, livros ilustrados);
❖ Ler para selecionar informações sobre temas
já discutidos, oralmente, pela classe;
❖ Ler, propondo boas intervenções, para que os
alunos possam inferir o sentido de uma palavra
dentro do contexto.
❖ Selecionar mediante opções variadas o

2 – Protocolo de leitura: portador textual correto, localizar informação no 1. Reconhecer em diferentes portadores
✓ Manipular acervo de livros; índice, avaliar se a informação está de acordo textuais, os gêneros específicos de cada um;
✓ Aprender o comportamento leitor; com o que se deseja, apoiando-se no 2. Identificar as diferentes partes de um livro e a
✓ Aprender a participar de rodas de leitura; conhecimento sobre o sistema, ilustrações, finalidade de cada uma;
✓ Reconhecer as partes de um texto e / ou diagramação entre outros; 3. Ler e compreender com certa autonomia, os
livro; ❖ Orientar para que os alunos marquem nos gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
✓ Apreciar ilustrações; textos lidos, passagens importantes, façam leitura.
✓ Ler em voz alta; anotações ou resumos, retomando no futuro os
✓ Leitura compartilhada. pontos principais;
❖ Garantir momentos para que os alunos
manipulem os diversos suportes textuais, seja no
CEDIC, quando houver, ou em sala de aula, a
partir da organização de cantos de leitura;
❖ Organizar rodas de leitura, para que os alunos
indiquem bons textos e / ou livros aos seus pares.

✓ Reflexão quanto aos elementos que bons textos ou de produções dos alunos, partes do escrito e partes do falado
Leitur asseguram a adequação, coerência e considerando a intenção do autor, se o nível da 2. Escutar boas leituras, a fim de comparar a
ae coesão textual: substantivos, adjetivos, linguagem usada é adequado ao destinatário do realidade dos textos escritos com a própria
Produ pronomes, verbos, números e gêneros. texto e se o tipo de texto é adequado para construção linguística e saber valer-se da norma
comunicar o que se pretende; para ampliar e apropriar-se da linguagem.
Texto regras de derivação); a precisão do sentido global
s do texto e seu ajuste à intencionalidade e à
texto.
4 - Gêneros textuais: ❖ Propor que os alunos reconstruam ou 1. Ler e compreender com certa autonomia,
ordenem textos fragmentados, assegurando a agendas, calendários, listas, legendas, fichas
✓ Texto de memória; correta apresentação das ideias e/ou informações; técnicas, curiosidades, descrições, anúncios
✓ Agendas; ❖ Analisar com os alunos, os elementos publicitários, convites, verbetes, textos de
✓ Calendários; constitutivos de textos enumerativos – listas, memória, de divulgação científica, narrativos e
✓ Listas; formulários, agendas, índices, cartazes, literários, considerando a situação comunicativa e
✓ Texto de divulgação científica; enciclopédias etc. – a fim de que observem a o tema / assunto do texto e relacionando sua
✓ Legenda; disposição vertical ou em quadros, ou tabelas; o forma de organização à sua finalidade;
✓ Ficha técnica; uso de recursos como travessão, asteriscos e que 2. Reconhecer a função de textos utilizados para
✓ Curiosidades; podem estar constituídos em textos específicos ou apresentar informações coletadas em atividades
✓ Descrição; incorporados a textos mais amplos, como: índice de pesquisa (registro de experimentos, enquetes,
✓ Álbum de fotos; de um livro ou uma ilustração; entrevistas etc.);
✓ Anúncios publicitários; ❖ Propor sequências de leitura de textos 3. Explorar com a mediação do professor textos
✓ Convites; informativos – jornais, revistas, livros de informativos de diferentes ambientes digitais de
✓ Verbetes; divulgação, folhetos, notícias, anúncios, convites e pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
✓ Textos literários; avisos – realizando boas intervenções, para que
✓ Narração. os alunos pensem sobre as características
específicas de cada modelo.

5 – Leitura de imagens: ❖ Intervir para que os alunos antecipem o que 1. Construir o sentido do texto, relacionando
✓ Ilustrações; pode estar escrito, observando imagens, imagens e palavras e interpretando recursos
Leitur ✓ Fichas técnicas; legendas, gráficos, títulos e subtítulos para ter gráficos;
ae ✓ Seleção de fotos para garantir conteúdo uma ideia geral do conteúdo. 2. Relacionar textos com ilustrações e outros
temático.
Produ recursos gráficos.
ção
de
Texto 6 – Suportes: ❖ Possibilitar que os alunos tenham acesso aos
s ✓ Jornal; textos de divulgação científica, em diferentes
✓ Rótulos; portadores, a fim de desenvolverem
✓ Livros literários; procedimentos de pesquisas e estudos;
✓ Manuais; ❖ O professor deve cuidar da qualidade dos
✓ Textos instrucionais; portadores textuais ofertados aos alunos, a fim de
✓ Revistas. garantir um material legível, de boa qualidade
literária e com linguagem adequada ao que se
pretende ensinar.
7 – Forma de composição do texto: ❖ Ler para os alunos, intervindo para que 1. Reconhecer o conflito gerador de uma
observem a disposição dos parágrafos no texto, narrativa e sua resolução, além de palavras,
✓ Reconstrução das condições de produção como indício que facilita a compreensão; expressões e frases que caracterizam
e recepção do texto; ❖ Ler para os alunos, intervindo para que personagens e ambientes;
✓ Descrição e caracterização dos extraiam de cada parágrafo a ideia principal; 2. Identificar elementos de uma narrativa lida ou
personagens e espaços; ❖ Propor atividades de leitura solicitando que os
escutada, incluindo personagens, enredo, tempo
✓ Discurso direto e indireto; alunos relacionem ou classifiquem textos distintos.
✓ Cenários; Exemplo: nomes de animais, objetos ou e espaço.
✓ Enredo; personagens, com sua descrição; definições de
✓ Estrutura textual do gênero selecionado; palavras, com a palavra adequada; pequenas
✓ Marcas de passagem do tempo. notícias com suas manchetes ou com seções do
jornal; textos de anúncios com o logotipo;
enunciados de problemas com sua resolução
aritmética; listas de animais estudados, com
conjuntos semânticos que interessa categorizar.
8 – Apreciação de textos literários: ❖ Realizar boas leituras para que os alunos 1. Apreciar poemas e outros textos versificados,
ampliem seu universo linguístico e vocabulário, observando rimas, sonoridade, jogos de palavras,
Leitur ✓ Reconhecer seu pertencimento no mundo conheçam estruturas diferentes de construção das reconhecendo seu pertencimento ao mundo
ae imaginário; frases e experimentem novas formas da imaginário e sua dimensão de encantamento,
✓ Jogo de palavras. linguagem com o uso de metáforas ou de outras
Produ figuras de retórica;
jogo e fruição;
ção ❖ Ler bons textos literários, solicitando que os textos literários de gêneros variados,
de alunos destaquem as palavras que acham desenvolvendo o gosto pela leitura.
diferentes e seu possível sentido no texto;
textos ❖ Ler bons textos literários e identificar, junto
com os alunos, a utilização, pelo autor, de
recursos literários especiais (estilo, figura, léxico
etc).
9 – Finalidades da leitura: 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do

✓ Ler para se informar; ❖ Garantir que os alunos tenham acesso a
professor ou certa autonomia, textos que circulam
✓ Ler para conhecer; informações variadas, sobre um mesmo tema, a
em meios impressos ou digitais de acordo com as
✓ Ler para estudar; fim de exercitarem os procedimentos de pesquisa
necessidades e interesses.
✓ Ler para se divertir; e estudo;
❖ Assegurar que os alunos estudem temas
✓ Ler para apreciar.
diversos, apoiando-se em estratégias de estudo
de textos fontes, como: localizar informações,
sublinhá-las, relacioná-las a informações
destacadas em outras fontes; comparar
semelhança e diferenças de informação a cerca
de um mesmo tema em diferentes suportes;
❖ Organizar, com os alunos, espaços em sala
de aula – mural ou cantos –, para
compartilhamento de boas leituras deleites, com a
finalidade exclusiva de apreciação e diversão.
1 – Reflexões sobre a escrita: ❖ Solicitar que os alunos organizem listas em 1. Reconhecer a separação das palavras, na
ordem alfabética, com o prenome, de todos que escrita, por espaços em branco;
Escrit ✓ Sistema alfabético; estudam na classe; 2. Comparar palavras identificando semelhanças
ae ✓ Ordem alfabética; ❖ Solicitar que os alunos organizem listas em e diferenças entre os sons iniciais, mediais e
✓ Escrita do nome próprio, do professor e ordem alfabética, com o nome e sobrenome de
Produ dos colegas; todos que estudam na classe;
finais;
ção ✓ Escrever para registrar informações; ❖ Organizar listas, em ordem alfabética, de palavras e frases de forma alfabética, usando
palavras que têm as mesmas letras, nas mesmas
de ✓ Reflexões sobre quantas e quais letras usar;
posições, inicialmente, exemplo: bolo e bolacha;
letras / grafias que representem os fonemas;
✓ Reescrita de textos que sabe de memória; 4. Registrar textos breves, mantendo suas
textos ✓ Espaçamento entre as palavras; ❖ Elaborar junto com os alunos, bilhetes com
características e voltando para o texto sempre
✓ Convenções da escrita: regularidades funções sociais reais, no cotidiano da escola;
❖ Solicitar, que inicialmente em duplas, depois que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
e irregularidades; espaçamento entre as palavras, escrita das
✓ Escrever para comunicar; individualmente, os alunos registrem parlendas ou
cantigas, vivenciadas em situações lúdicas na palavras e pontuação;
✓ Diferentes grafias do alfabeto (imprensa / 5. Escrever, alfabeticamente, textos que sabe
cursiva); escola;
❖ Entregar para os alunos, parlendas ou falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas,
✓ Reescrita de contos; canções, trava-línguas entre outros) e trechos de
✓ Distribuição gráfica do texto. canções que sabem de cor, sem segmentação,
para que possam segmentá-la; receitas culinárias e listas em geral, ainda que
❖ Propor que os alunos reescrevam, com alguns erros ortográficos;
coletivamente, textos que conhecem, tendo o 6. Registrar, alfabeticamente, textos que se sabe
professor como escriba, a fim de ser modelo de falar de cor, reconhecendo a necessidade dos
escritor mais experiente para os alunos; sinais de pontuação.
❖ Possibilitar que os alunos participem de
situações de produção textual coletiva, tendo o
professor como escriba e interventor que garanta
pensarem sobre: a textualidade; a ortografia, a
intencionalidade do texto e sua distribuição gráfica
no papel, orientando, inclusive, sobre a
paragrafação.
2 – Produção de texto: ❖ Elaborar cartazes, junto com os alunos, como 1. Planejar e produzir em colaboração com os
suporte para atividades a serem desenvolvidas, colegas e com a ajuda do professor ou com certa
Escrit 2.1 – Compreender o processo de elaboração posteriormente; autonomia textos, considerando a situação
ae do texto: ❖ Planejar, junto com os alunos, as etapas para comunicativa e o tema com a finalidade do texto;
✓ Planejar; produção de um texto, a ser trabalhado numa
Produ sequência didática – planejar o que irá escrever,
ção ✓ Definir situação comunicativa; rever enquanto escreve, escrever entre várias texto;
de ✓ Utilizar as tecnologias digitais; possibilidades e rever após a escrita; 3. Reler e revisar os textos produzidos com a
✓ Adequar o texto ao seu meio de veiculação. ❖ Propor atividades de reescrita coletiva, ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Texto assegurando a seleção e utilização de linguagem, para aprimorá-los, fazendo cortes, acréscimos,
s 2.2 – Edição de textos: organização e expressões próprias do gênero; reformulações e refletindo sobre as questões
❖ Propor atividades de escrita coletiva, ortográficas e de pontuação;
Considerar o uso de textos com valor social e: assegurando a seleção e utilização de linguagem,
4. Editar a versão final do texto com a ajuda do
✓ Definir a função do texto (informar, ensinar e organização e expressões próprias do gênero;
professor e/ou em colaboração com os colegas,
apreciar); ❖ Propor que os alunos leiam e releiam (ou
considerando a situação comunicativa e o tema /
✓ Apresentar os modelos que circulam ouçam e ouçam novamente) o que já foi escrito
assunto à finalidade do texto;
socialmente; para assegurar a coerência com o que está por
5. Recontar histórias conhecidas respeitando as
✓ Formato: texto de divulgação científica, escrever ou para revisá-lo da perspectiva dos
leitores; características do gênero e utilizando,
curiosidades, descrição, anúncio publicitário, progressivamente, as marcas do registro literário
textos literários e biografias; ❖ Revisar, coletivamente, bons textos, de
autores habilidosos com a linguagem, para que os escrito.
✓ Conteúdo de cada tipo de texto;
✓ Características gráficas: presença ou não de alunos reconheçam a qualidade estética do texto
capa ou ilustrações, tipografia e e, com o tempo, façam uso destes recursos
diagramação (ensinar a passar a limpo); estilísticos em suas próprias produções. Esta
✓ Suporte material: tamanho, forma, qualidade atividade requer que o professor selecione uma ou
do papel, tipo de encadernação etc. duas questões a serem tematizadas, a fim de
direcionar o olhar do aluno para a habilidade que
2.3 – Revisão: pretende desenvolver.
✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos

textos produzidos pelos alunos;
✓ Revisar para adequar o tema;
✓ Revisar para melhorar a fruição textual;
✓ Revisar bons textos: texto de divulgação
científica, curiosidades, descrição, anúncio
publicitário e textos literários.
2.4 – Adequação de conteúdo ao ❖ Conduzir a produção de texto de divulgação 1. Planejar e produzir, avisos, adivinhas, bilhetes
gênero textual: científica, sendo escriba e, realizando as e listas, utilizando a linguagem adequada ao
Escrit intervenções necessárias para assegurar o gênero, considerando a situação comunicativa, o
ae Características de gênero selecionado para o respeito às características do gênero; tema / assunto e a finalidade do texto;
❖ Propor boas intervenções para que os alunos
busquem distintas possibilidades de expressar
✓ Texto de memória; e ou colaboração dos colegas, poemas, textos
ção ✓ Agendas; cada ideia, cuidando, ainda, da qualidade, beleza narrativos, regras e regulamentos, utilizando a
de ✓ Calendários; e precisão de cada uma das formas de escrita, linguagem adequada ao gênero, considerando a
✓ Listas; para escolher aquela que melhor concretiza o que situação comunicativa, o tema / assunto e a
Texto ✓ Texto de divulgação científica; querem dizer; finalidade do texto;
s ✓ Legenda; ❖ Propor que os alunos explorem o calendário 3. Reescrever seja ditando ao professor ou de
✓ Ficha técnica; para organizarem linha do tempo; cartazes com os próprio punho, trechos de contos conhecidos,
✓ Curiosidades; aniversariantes da classe; rotinas para atividades respeitando a progressão temática, os conteúdos
✓ Descrição; de projetos desenvolvidos etc.; do texto fonte, assim como algumas
✓ Álbum de fotos; ❖ Organizar, junto com os alunos, mural em sala características da linguagem escrita e do registro
✓ Anúncios publicitários; de aula, com curiosidades de interesse da turma;
literário, além de realizar as diferentes operações
❖ Escolher um tema e elaborar dicionários que
✓ Convites; de produção de texto;
ajude os alunos se apropriarem das informações
✓ Verbetes; 4. Produzir tendo o professor como escriba
de forma lúdica, exemplo: dicionário de animais
✓ Textos literários; recontagens de histórias imaginadas ou baseadas
marinhos;
✓ Narração. em livros de imagens, observando a forma de
❖ Elaborar convites para que os alunos
Pontuação nos textos – para garantir a composição de textos narrativos (personagens,
participem de situações de intercâmbios dentro da
mensagem que se pretende passar. escola, com temas previamente combinados entre enredo, tempo e espaço);
alunos e professores; 5. Identificar e reproduzir foto – legenda de
❖ Ler anúncios publicitários e intervir para que notícias, anúncios publicitários e textos de
os alunos pensem sobre os tipos de letras divulgação científica, a formatação e diagramação
utilizadas, cores, imagens, disposição das específica de cada um desses gêneros (inclusive,
imagens e textos no papel e a relação dos quando necessário o uso de imagens).
recursos linguísticos com o que se pretende
comunicar;
❖ Elaborar listas, com funções sociais reais,
com os alunos agrupados ou não.

✓ Intercâmbio conversacional na sala de aula; ❖ Propor que antes das produções de textos, os 1. Participar de contação de histórias, tanto
✓ Escuta atenta; alunos socializem o que já sabem sobre o tema a organizando a situação comunicativa (em que a
Oralid ✓ Aspectos não linguísticos: gestos e ser abordado; história será contada, quem contará, para quem,
ade e expressões faciais; ❖ Propor que os alunos leiam em voz alta, para como, quais papeis irá desempenhar etc.),
✓ Expressões de cortesia; socializar informações com os colegas, a fim de
Produ ✓ Expressões orais de ideias; orientar, quando necessário, a direção, a rapidez,
quanto ouvindo com atenção;
2. Planejar, em colaboração com os colegas e
ção ✓ Expressões de opiniões; o volume da voz, os erros de decifração, a com a ajuda do professor, slogans e peças de
de ✓ Diferença entre fato e opinião; pronúncia etc; campanhas de conscientização destinadas ao
✓ Recitar textos de memória; ❖ Organizar a classe em diferentes tipos de público infantil, que possam ser repassados,
Texto ✓ Cantar cantigas conhecidas; agrupamentos – rodas, pequenos grupos, duplas oralmente, por meio de ferramentas digitais, em
s ✓ Ditado ao professor: bilhetes, convites, textos – para garantir a circulação de informações entre áudio ou vídeo, considerando a situação
instrucionais, parlendas, cantigas, finais de os alunos; comunicativa e o tema / assunto à finalidade do
conto, avisos e recados; ❖ Garantir, pelo menos uma vez na semana, texto.
✓ Interações discursivas em diferentes momentos coletivos, para contação de histórias,
contextos; de textos já previamente selecionados e
✓ Adequação da produção oral a finalidade garantindo a partir de intervenções pontuais, a
comunicativa; ampliação ou modificação de enredos;
✓ Análise comparativa de diferentes versões de ❖ Ler notícias (fato) atualizadas para os alunos,
um mesmo gênero: contos, textos garantindo espaços para discussões mediadas –
instrucionais, lendas e causos. alunos emitirem opiniões;
❖ Intervir em situações vivenciadas pelos
alunos, no cotidiano da sala de aula, para que
utilizem em suas comunicações com os colegas
as expressões de cortesia: por favor, obrigada,
com licença etc.;
❖ Propor que os alunos, em situação
comunicativa real, ditem ao professor: bilhetes,
recados, convites etc.;
❖ Garantir a participação dos alunos em
brincadeiras, jogos e demais atividades lúdicas,
em que tenham, antes, que discutirem as regras
e/ou memorizarem cantigas.
1 – Estruturas básicas da língua: ❖ Elaborar, junto com os alunos, listas que 1. Utilizar palavras já conhecidas como fonte
contenham palavras do mesmo campo semântico, para a escrita de novas palavras;
Análi ✓ Alfabeto; a fim de que sirvam como referência para a escrita 2. Comparar palavras, identificando
se ✓ Grafias do alfabeto; de outras palavras e de que os alunos observem semelhanças e diferenças entre os sons iniciais,
✓ Ordem alfabética; as regularidades ortográficas;
linguí ❖ Propor atividades de escrita em que os alunos
mediais e finais;
stica / ▪ Quantas, quais letras e posição das letras; precisem consultar as listas de palavras, frases e textos de memória de forma alfabética,
semió ▪ Utilização de critérios quantitativos e previamente elaboradas, para resolver possíveis usando letras / grafias que representem os
qualitativos (variedade) no uso das letras para dúvidas quanto às questões ortográficas; fonemas;
tica escrever nomes e / ou comparar palavras; ❖ Reescrever, em duplas, textos conhecidos, a 4. Registrar textos breves, mantendo suas
▪ Relações entre as letras e os sons da fim de pensar nas questões ortográficas; características e voltando para o texto sempre
palavra; ❖ Reescrever textos conhecidos, em duplas que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
▪ Associação som / letra; produtivas, a fim de refletir sobre o uso da espaçamento entre as palavras, escrita das
▪ Hipóteses ortográficas. pontuação, enquanto recurso que separa e/ou une palavras e pontuação;
ideias (efeitos de sentido no texto); 5. Escrever, alfabeticamente, textos breves,
✓ Decodificação da linguagem escrita (leitura):
❖ Propor que os alunos, organizem
▪ Utilização da imagem e do contexto como ainda que com alguns erros ortográficos;
coletivamente, parlendas conhecidas sem
indicadores de conteúdo; 6. Segmentar, corretamente, as palavras ao
segmentação, tendo o professor como escriba;
▪ Utilização de índices textuais ❖ Propor que os alunos, organizem em duplas, escrever frases e textos;
quantitativos para a interpretação do texto; parlendas conhecidas sem segmentação; 7. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
▪ Utilização de índices qualitativos (letras) ❖ Propor que os alunos observem imagens e interrogação, ponto de exclamação e travessão;
para a interpretação do texto; teçam a partir delas considerações sobre o 8. Identificar sinônimos e antônimos de palavras
▪ Leitura ajustada de texto que sabe de cor. conteúdo a ser comunicado, garantindo, em textos lidos, determinando a diferença de
posteriormente a devida contextualização; sentido entre eles e discutindo as possíveis
2 – Adequação do texto: ❖ Intervir, durante a realização de leitura variações de sentidos do texto, substituindo
coletiva, para que os alunos pensem sobre o alguns vocábulos por seus sinônimos e/ou
✓ Variedades das formas de expressão de significado de algumas palavras, previamente antônimos;
uma mensagem em relação ao contexto e à selecionadas; 9. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
situação comunicativa; ❖ Planejar com os alunos roteiros para a escrita um texto a partir da análise de número e gênero;
✓ Características dos textos e gêneros: 1 – de textos, garantindo que pensem sobre: para que 10.Ler e escrever corretamente palavras com
intenção do autor; 2 – destinatário; 3 – tipo de escreveremos este texto; o que pretendemos marcas de nasalidade (til, m e n);
texto e o contexto de comunicativo; 4 – Níveis comunicar; a quem interessa a informação; qual o 11.Escrever, palavras, frases e textos curtos nas
de uso da linguagem; 5 – enredo e, 6 – gênero que melhor atende a nossa formas de bastão e cursiva.
caracterização dos personagens. intencionalidade comunicativa; quais palavras
devemos usar; quais palavras não atendem à
função do texto; como usaremos as palavras
(níveis de uso da linguagem).
3 – Coerência no texto: ❖ Ler para os alunos, diversos textos bem 1. Registrar textos breves, mantendo suas
escritos, do mesmo gênero e intervir para que características e voltando para o texto sempre
Análi ✓ Estrutura do texto e coerência do conteúdo reflitam sobre: as características do gênero, estilo que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
se que deve ser assegurada a partir da garantia: linguístico do autor, encadeamento das ideias e espaçamento entre as palavras, escrita das
i. da presença de ideias que não contradigam como se complementam, recursos utilizados pelo
linguí no decorrer do texto; autor para garantir o diálogo entre as ideias
palavras e pontuação;
2. Segmentar, corretamente, as palavras ao
stica / ii. da não repetição de ideias, mesmo que com apresentadas no texto; escrever frases e textos;
semió palavras diferentes; ❖ Realizar antes de apresentar um texto para os 3. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
iii. de diálogo entre as ideias apresentadas no alunos, uma leitura prévia e planejar as devidas interrogação, ponto de exclamação e travessão;
tica texto; intervenções, tendo, sempre, como foco, uma 4. Identificar sinônimos e antônimos de palavras
iv. Léxico: sinonímia, polissemia e regras de questão a se pensar por vez; em textos lidos, determinando a diferença de
derivação. ❖ Propor que os alunos organizem textos, sentido entre eles e discutindo as possíveis
previamente, fatiados pelo professor, intervindo variações de sentidos do texto, substituindo
4 – Coesão no texto: para que garantam a progressão temática e a alguns vocábulos por seus sinônimos e/ou
coerência entre as ideias apresentadas; antônimos;
✓ Formas e variações das palavras, conforme ❖ Propor que os alunos preencham textos 5. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
seu sentido no contexto (masculino / lacunados com palavras dispostas em banco, cujo um texto a partir da análise de número e gênero.
feminino, singular / plural); sentidos sejam conhecidos pelos mesmos, a fim
✓ Concordância de gênero, de número e de de garantir a propriedade vocabular;
pessoa; ❖ Reescrita de textos conhecidos pelos alunos,
✓ Elementos que concretizam as tendo o professor como escriba e interventor, a
circunstâncias do texto (localizadores fim de garantir a reflexão sobre a escrita e a
espaciais e causais); organização textual.
5 – Ortografia:
maiúscula e minúscula;
✓ Introdução às normas de pontuação.
✓ Gênero: textos literários;


1 – Estratégias de leitura: ❖ Intervir para que os alunos, a partir da leitura 1. Ler palavras novas com precisão na
✓ Decodificação; de títulos de histórias e / ou notícias a serem lidas, decodificação, no caso de palavras de uso
Leitur ✓ Verificação; expressem sobre o que acreditam que abordará o frequente, ler globalmente, por memorização
ae ✓ Antecipação; texto, socializando conhecimentos prévios, 2. Selecionar e ler com a mediação do professor,
Produ ✓ Seleção; prevendo conteúdos, formulando perguntas, tendo textos que circulam em meios impressos, de
✓ Inferência. como suporte as informações tipográficas; acordo com as necessidades e interesses
ção ❖ Recapitular histórias lidas para a classe, 3. Selecionar informações, previamente,
de registrando as palavras mais importantes de cada determinadas pelo professor no texto;
trecho lido; 4. Localizar informações explícitas no texto.
Texto ❖ Esclarecer possíveis dúvidas apresentadas
s pelos alunos de leituras realizadas em rodas ou
na classe, pelo professor ou demais colegas;
❖ Ler títulos de contos conhecidos pelos alunos
e, solicitar que informem o que sabe sobre cada
história: personagens, características, frases ou
imagens;
❖ Solicitar que os alunos indiquem numa lista
ampla de contos, aqueles que foram lidos pela
classe, durante um período de tempo (último mês,
por exemplo).
❖ Garantir, na rotina da classe, momentos para 1. Reconhecer em diferentes portadores

2 – Protocolo de leitura: que os alunos manuseiem, livremente, diversos textuais, os gêneros específicos de cada um;
✓ Manipular acervo de livros; suportes textuais, seja no CEDIC, seja em 2. Identificar as diferentes partes de um livro e a
✓ Aprender o comportamento leitor; cantinhos de leitura organizados na classe ou em finalidade de cada uma
✓ Aprender a participar de rodas de leitura; espaços alternativos; 3. Ler e compreender com certa autonomia, os
✓ Reconhecer as partes de um texto e / ou ❖ Ler para os alunos, apresentando sempre, o gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela
livro; livro ou fonte do texto, antes da leitura: capa, leitura.
✓ Apreciar ilustrações; ilustrações, autor, partes do texto, número de
✓ Ler em voz alta; páginas, organização feita pelo autor – se
✓ Leitura compartilhada. escreveu em colunas, utilizou gráficos ou imagens
para substituir texto escrito etc. -, seção do jornal
de onde extraiu o texto (caso se trate de um texto
jornalístico) entre outras informações;
❖ Entregar para os alunos diversos portadores
textuais, com diferentes gêneros e solicitar que
encontrem um gênero específico, a fim de
observar e orientar com quais critérios devem
realizar a busca (ex. para encontrar um conto é
mais interessante procurar em livros).
bons textos ou de produções dos alunos, partes do escrito e partes do falado
Produ textual: substantivos, adjetivos, pronomes, texto e se o tipo de texto é adequado para construção linguística e saber valer-se da
verbos, números, gêneros e derivações. comunicar o que se pretende; norma para ampliar e apropriar-se da
ção ❖ Coerência: Ler bons textos para que os alunos linguagem.
Texto regras de derivação); a precisão do sentido global
s do texto e seu ajuste à intencionalidade e à
texto.
4 - Gêneros textuais: ❖ Retomar, oralmente, com os alunos as

histórias lidas e a sequência dos fatos, que
✓ Manchetes; garante enredo às mesmas; 1. Ler e compreender com certa autonomia,
✓ Letras de canção; ❖ Elaborar, junto com os alunos, resumo dos manchetes, letras de canção, histórias em
✓ Histórias em quadrinhos; principais fatos de um texto lido; quadrinhos, slogans, textos de campanhas
✓ Slogans; ❖ Apresentar aos alunos o que será lido e o infantis, diagramas, entrevistas, textos literários,
✓ Textos de campanhas infantis; porquê será lido; narração, listas, calendários, bilhetes e convites,
✓ Diagramas; ❖ Apresentar textos de campanhas publicitárias, considerando a situação comunicativa e o tema /
✓ Entrevistas; intervindo para que os alunos observem as assunto do texto e relacionando sua forma de
✓ Textos literários; imagens utilizadas, símbolos e seus contextos; organização à sua finalidade;
✓ Narração; ❖ Organizar agendas, coletivamente, para 2. Reconhecer a função de textos utilizados para
✓ Listas; registrar rotinas da classe e/ou dados dos alunos apresentar informações coletadas em atividades
✓ Agenda; (data de aniversários etc.); de pesquisa (registro de experimentos, enquetes,
✓ Calendário; ❖ Intervir para que os alunos utilizem o entrevistas etc.);
✓ Bilhete; dicionário para se apropriarem de termos novos; 3. Explorar com a mediação do professor textos
✓ Convite. ❖ Orientar os alunos para que observem os informativos de diferentes ambientes digitais de
recursos tipográficos utilizados pelos autores para pesquisa, conhecendo suas possibilidades.
garantirem o sentido do texto: mapas, diagramas,
imagens, ilustrações, balões etc.

5 – Leitura de imagens: ❖ Intervir para que os alunos interpretem o 1. Construir o sentido do texto, relacionando
✓ Imagens em textos midiáticos; sentido global das imagens e seu contexto; imagens e palavras e interpretando recursos
Leitur ✓ Ilustrações enquanto recursos gráficos, ❖ Enumerar elementos concretos da imagem; gráficos;
ae linguísticos e contextuais. ❖ Propor intervenções para que os alunos 2. Relacionar textos com ilustrações e outros
identifiquem os símbolos presentes em alguns
Produ textos e seus contextos;
recursos gráficos.
ção ❖ Instigar os alunos a pensarem sobre o papel
das imagens em textos midiáticos.
de
Texto 1. Selecionar informações solicitadas, utilizando
s 6 – Suportes: ❖ Possibilitar que os alunos tenham acesso à
critérios adequados de busca.
✓ Jornal; várias propagandas infantis, em diferentes
✓ Rótulos; portadores, com diferentes finalidades
✓ Livros literários; (brinquedos, alimentação etc.);
✓ Manuais; ❖ Apresentar portadores com qualidade aos
✓ Textos instrucionais; alunos, a fim de garantir um material legível, de
boa qualidade textual e com linguagem adequada
✓ Revistas.
ao que se pretende ensinar.
❖ Orientar os alunos, o gênero textual veiculado
em cada suporte.
1. Reconhecer o conflito gerador de uma

❖ Propor atividades de leitura, solicitando que os
ma de composição do texto: alunos relacionem ou classifiquem textos distintos. narrativa e sua resolução, além de palavras,
Exemplo: palavras e imagens que tenham a expressões e frases que caracterizam
✓ Reconstrução das condições de produção e finalidade de persuadir sobre a aquisição de personagens e ambientes;
recepção do texto; algum produto; listas de palavras mais comuns em 2. Identificar elementos de uma narrativa lida ou
✓ Descrição e caracterização dos
propagandas e em que contexto aparecem; escutada, incluindo personagens, enredo, tempo
personagens e espaços;
definições de palavras, com a palavra adequada; e espaço.
✓ Discurso direto e indireto;
personagens, com suas características etc;
✓ Cenários; ❖ Apresentar propagandas e intervir para que os
✓ Enredo; alunos identifiquem suas finalidades;
✓ Estrutura textual do gênero selecionado; ❖ Solicitar que os alunos recontem histórias
✓ Marcas de passagem do tempo; lidas e identifiquem os trechos mais importantes,
✓ Recursos persuasivos linguísticos e não que garantem enredo;
linguísticos. ❖ Solicitar que os alunos assinalem palavras
que indiquem tempo e mudança de tempo no
texto.
8 – Apreciação de textos literários: ❖ Ler, diariamente, para os alunos, bons textos 1. Apreciar poemas e outros textos versificados,
literários, cuidando da entonação e expressividade observando rimas, sonoridade, jogos de palavras,
Leitur ✓ Apreciação estética e de estilo; ao texto, zelando pela oferta de uma diversidade reconhecendo seu pertencimento ao mundo
ae ✓ Rimas e sonoridade; de gêneros textuais, a fim de que os alunos se imaginário e sua dimensão de encantamento,
apropriem das características próprias dos
Produ ✓ Jogo de palavras.
gêneros, enquanto ampliam seus repertórios
jogo e fruição;
ção literários, progredindo, gradativamente, da leitura textos literários de gêneros variados,
de colaborativa para a autônoma; desenvolvendo o gosto pela leitura.
❖ Ler poemas e outros textos versificados, de
textos vários autores, em rodas de leitura ou como leitura
deleite, a fim de que os alunos se apropriem das
características próprias do gênero, tais como:
rimas e aliterações, uso de figuras de linguagem
como metáforas, hipérbatos e metonímias.
❖ Orientar aos alunos que busquem e 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
9 – Finalidades da leitura: selecionem textos para serem lidos com diferentes professor ou certa autonomia, textos que circulam
✓ Ler para comunicar; finalidades: para apreciar, para comunicar, para
em meios impressos ou digitais de acordo com as
estudar, para buscar informações para aprender
✓ Ler para conhecer; necessidades e interesses.
✓ Ler para selecionar informações sobre um determinado assunto ou para produzir
dentre outras; bons textos, neste contexto, é importante
✓ Ler para apreciar. evidenciar para os alunos os propósitos sociais da
leitura;
❖ Apresentar, sempre, aos alunos, o texto a ser
lido, evidenciando a finalidade da leitura que
realizará: “hoje vamos ler este texto para
aprendermos mais sobre as borboletas”, a fim de
estimular os alunos a lerem, também.
1 – Reflexões sobre a escrita: ❖ Solicitar que os alunos organizem listas em 1. Reconhecer a separação das palavras, na
ordem alfabética, de livros lidos durante o ano escrita, por espaços em branco;
Escrit ✓ Sistema alfabético; letivo, a fim de eleger o mais indicado pela classe 2. Comparar palavras identificando semelhanças
ae ✓ Ordem alfabética; e / ou organizar rodas de leituras interclasses; e diferenças entre os sons iniciais, mediais e
✓ Escrita do nome próprio, do professor e ❖ Organizar com os alunos, listas das palavras
Produ dos colegas; mais utilizadas no cotidiano escolar, mas que a
finais;
ção ✓ Escrever para registrar informações; maioria, ainda, não tenha o domínio da grafia palavras e frases de forma alfabética, usando
de ✓ Reflexões sobre quantas e quais letras usar; correta (palavras com H, G, SS, RR e R etc.); letras / grafias que representem os fonemas;
✓ Reescrita de textos que sabe de memória; ❖ Intervir para que os alunos pensem sobre 4. Registrar textos breves, mantendo suas
textos ✓ Espaçamento entre as palavras; como a escrita de algumas palavras, pode características e voltando para o texto sempre
✓ Convenções da escrita: regularidades contribuir para o registro de outras de forma que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
e irregularidades; correta, observando as regularidades ortográficas espaçamento entre as palavras, escrita das
✓ Escrever para comunicar; (carro, carreta, carroceiro etc.); palavras e pontuação;
✓ Diferentes grafias do alfabeto (imprensa / ❖ Elaborar junto com os alunos, bilhetes com 5. Escrever, alfabeticamente, textos que sabe
cursiva); funções sociais reais, no cotidiano da escola; falar de cor (parlendas, adivinhas, quadrinhas,
✓ Reescrita de contos; ❖ Solicitar que, em duplas, os alunos leiam e
canções, trava-línguas entre outros) e trechos de
✓ Distribuição gráfica do texto; sublinhem palavras utilizadas pelo autor para
recitas culinárias e listas em geral, ainda que com
✓ Linguagem persuasiva. convencer o seu interlocutor de acordo com
alguns erros ortográficos;
interesses próprios;
6. Registrar, alfabeticamente, textos que se sabe
❖ Entregar para os alunos, parlendas ou
canções que sabem de cor, sem segmentação, falar de cor, reconhecendo a necessidade dos
para que possam segmentá-la; sinais de pontuação.
❖ Propor que os alunos reescrevam,
coletivamente, textos que conhecem, tendo o
professor como escriba, a fim de ser modelo de
escritor mais experiente para os alunos;
❖ Orientar os alunos para registrarem, em seus
cadernos ou outro suporte, textos revisados
coletivamente, cuidando da paragrafação,
disposição do material escrito no papel, utilização
adequada de papel pautado ou utilização da letra
cursiva, como treino.
2 – Produção de texto: ❖ Conduzir o planejamento temático com os 1. Planejar e produzir em colaboração com os
alunos de textos a serem produzidos, colegas e com a ajuda do professor ou com certa
Escrit 2.1 – Compreender o processo de elaboração coletivamente ou em duplas, orientando-os a autonomia textos, considerando a situação
ae do texto: pensarem sobre: o tema; informações comunicativa e o tema com a finalidade do texto;
importantes, ordem em que devem ser
Produ ✓ Planejar;
apresentadas as informações; campo semântico
ção ✓ Definir situação comunicativa; (seleção de palavras) e ideias que devem constar texto;
de ✓ Utilizar as tecnologias digitais; no final do texto (encerramento); 3. Reler e revisar os textos produzidos com a
✓ Adequar o texto ao seu meio de veiculação. ❖ Conduzir o planejamento da estrutura ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Texto composicional do gênero ou do estilo, do texto a para aprimorá-los, fazendo cortes, acréscimos,
s 2.2 – Edição de textos: ser produzido, coletivamente ou em duplas, reformulações e refletindo sobre as questões
discutindo previamente com a classe: quem é o ortográficas e de pontuação;
Considerar o uso de textos com valor social e: interlocutor, o que pretende comunicar, por que 4. Editar a versão final do texto com a ajuda do
✓ Definir a função do texto (informar, ensinar e pretende comunicar, como o texto será veiculado; professor e/ou em colaboração com os colegas,
apreciar); ❖ Apresentar aos alunos bons modelos de considerando a situação comunicativa e o tema /
✓ Apresentar os modelos que circulam textos que circulam socialmente, a fim de se assunto à finalidade do texto;
socialmente; apropriarem dos formatos, alternativas para 5. Recontar histórias conhecidas respeitando as
✓ Formato: manchetes, histórias em diagramação, em função do meio de veiculação e características do gênero e utilizando,
quadrinhos, slogans, textos de campanhas da finalidade do texto; progressivamente, as marcas do registro literário
infantis e entrevistas; ❖ Propor que os alunos revisem seus textos a escrito.
✓ Conteúdo de cada tipo de texto; fim de eliminarem repetições, adequarem o
✓ Características gráficas: presença ou não de conteúdo, melhorarem a fruição textual,
capa ou ilustrações, tipografia e adequarem a linguagem, considerando os
diagramação (ensinar a passar a limpo); aspectos gramaticais que asseguram clareza e
✓ Suporte material: tamanho, forma, qualidade coerência ao texto. A revisão deve ocorrer depois
do papel, tipo de encadernação etc. que os alunos escreveram, tendo um tempo de
distanciamento entre a escrita e o início da
2.3 – Revisão: primeira etapa de revisão, isto, faz-se necessário,
para que o aluno deixe de lado o papel de escritor
✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos e assuma o papel de revisor do próprio texto;
textos produzidos pelos alunos; ❖ Intervir para que os alunos cuidem do
✓ Revisar para adequar o tema; processo de edição de seus textos, orientando-os
✓ Revisar para melhorar a fruição textual; para que eliminem todas as marcas da revisão
✓ Revisar bons textos: manchetes, letras de inseridas nos textos, escolhendo um suporte
canção e textos literários. adequado e cuidando da estética / apresentação
limpa e cuidadosa dos mesmos.
2.4 – Adequação de conteúdo ao gênero ❖ Assegurar que os alunos escutem a leitura de 1. Planejar e produzir, avisos, adivinhas, bilhetes
textual: bons textos, veiculados com diferentes e listas, utilizando a linguagem adequada ao
Escrit finalidades: anunciar, informar, noticiar, divertir, gênero, considerando a situação comunicativa, o
ae Características de gênero selecionado para o organizar eventos e / ou tarefas etc., bem como tema / assunto e a finalidade do texto
que manuseiem os diversos suportes textuais, a
fim de se apropriarem dos diferentes gêneros
✓ Manchetes; e ou colaboração dos colegas, poemas, textos
ção ✓ Letras de canção; textuais, compreendendo suas diferentes formas narrativos, regras e regulamentos, utilizando a
de ✓ Histórias em quadrinhos; de organização composicional; linguagem adequada ao gênero, considerando a
✓ Slogans; ❖ Propor que os alunos reescrevam textos já situação comunicativa, o tema / assunto e a
Texto ✓ Textos de campanhas infantis; manuseados, ouvidos, memorizados, cantados e finalidade do texto;
s ✓ Diagramas; declamados, focando suas atenções no sistema 3. Reescrever seja ditando ao professor ou de
✓ Entrevistas; de escrita alfabética e nas características próprias próprio punho, trechos de contos conhecidos,
✓ Textos literários; dos gêneros, escrita em versos, com a presença respeitando a progressão temática, os conteúdos
✓ Narração; ou não de rimas, em prosa etc.; do texto fonte, assim como algumas
✓ Listas; ❖ Elaborar, coletivamente, os bilhetes e / ou características da linguagem escrita e do registro
✓ Agenda; convites a serem encaminhados aos familiares literário, além de realizar as diferentes operações
✓ Calendário; dos alunos, cuidando dos aspectos linguísticos e de produção de texto;
✓ Bilhete; discursivos; 4. Produzir tendo o professor como escriba
✓ Convite. ❖ Intervir para que os alunos observem e recontagens de histórias imaginadas ou
Pontuação nos textos – para garantir a discutam sobre as finalidades da pontuação nos baseadas em livros de imagens, observando a
diversos textos que circulam na sala de aula,
mensagem que se pretende passar. forma de composição de textos narrativos
quando tem a função de separar informações,
(personagens, enredo, tempo e espaço);
quando é utilizada para marcar a fala do narrador
5. Identificar e reproduzir manchetes, slogans,
e / ou a fala dos personagens etc.
textos de campanhas infantis, diagramas, bilhetes
e convites, respeitando a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros (inclusive, quando necessário o uso de
imagens).

✓ Intercâmbio conversacional na sala de aula; ❖ Orientar os alunos para que, assim como o 1. Participar de discussão oral, ouvindo com
✓ Escuta atenta; devem fazer nas produções escritas, também atenção e emitindo opinião;
Oralid ✓ Aspectos não linguísticos: gestos e planejem, revisem e registrem as apresentações 2. Apresentar ideias sobre temas diversos,
ade e expressões faciais; orais que pretendem realizar: cantigas, contação reconhecendo as características da situação
✓ Expressões de cortesia; de causos, regras de jogos, recitação de poemas
Produ ✓ Expressões orais de ideias; e cantoria etc.;
ção ✓ Expressões de opiniões; ❖ Garantir atividades de produção textuais em 3. Relatar experiências vividas, organizando-as
de ✓ Diferença entre fato e opinião; que os alunos devam ditar, enquanto o professor de acordo com a situação comunicativa;
✓ Recitar textos de memória; atua como escriba e realiza as intervenções 4. Expressar-se em situações de intercâmbio
Texto ✓ Cantar cantigas conhecidas; necessárias, para que os alunos pensem sobre as oral com clareza, preocupando-se com o
s ✓ Ditado ao professor: bilhetes, convites, marcas da oralidade no texto escrito e sobre a interlocutor;
manchetes, slogans, campanhas infantis; necessidade da gramaticalização nos mesmos, a 5. Identificar finalidades de interação oral, em
✓ Interações discursivas em diferentes fim de assegurar clareza e coerência; diferentes contextos comunicativos (solicitar
contextos; ❖ Promover atividades de oralização de textos informações, apresentar opiniões, informar,
✓ Adequação da produção oral a finalidade como parlendas, versos, poemas, textos relatar experiências etc.);
comunicativa; dramáticos etc., a fim de que os alunos observem
✓ Análise comparativa de diferentes versões de 6. Cantar cantigas e canções, obedecendo ao
as rimas e a entonação; ritmo e a melodia;
um mesmo gênero: contos, textos ❖ Utilizar ferramentas digitais de áudio e vídeo,
instrucionais, lendas e causos; 7. Recontar, oralmente, com ou sem imagem,
para potencializar as atividades de oralização de textos literários lidos pelo professor;
✓ Análise comparativa de diferentes versões de textos, tais como: o aluno pode gravar uma
um mesmo gênero: parlendas, cantigas, 8. Participar de contação de historias, tanto
recomendação de leitura para os colegas de
slogans, manchetes e textos de campanhas. organizando a situação comunicativa (em que a
classe, apresentar uma seleção de músicas
historia será contada, quem contará, para quem,
preferidas ou, até mesmo, apresentar sua opinião
como, quais papeis irá desempenhar etc.), quanto
sobre determinado assunto, a fim de que o
ouvindo com atenção;
professor socialize com a classe e discuta outras
9. Planejar, em colaboração com os colegas e
opiniões após um círculo de leituras sobre o tema
com a ajuda do professor, slogans e peças de
proposto;
❖ Organizar rodas de conversas, intervindo para campanhas de conscientização destinadas ao
que os alunos escutem, atentamente, a opinião público infantil, que possam ser repassados,
dos colegas, manifestem-se com respeito, oralmente, por meio de ferramentas digitais, em
adequando seu vocabulário a situação áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa; comunicativa e o tema / assunto à finalidade do
❖ Promover rodas de recontos de histórias texto.
conhecidas, intervindo para garantir o enredo da
história, a presença de caracterização dos
personagens principais etc.

1 – Estruturas básicas da língua: ❖ Ler em voz alta para os alunos, utilizando 1. Utilizar palavras já conhecidas como fonte
suporte escrito socializado, como lousa, projetor para a escrita de novas palavras;
Análi ✓ Alfabeto; etc., a fim de modelizar para os alunos os 2. Comparar palavras, identificando
se ✓ Grafias do alfabeto; procedimentos de leitura, fazendo o ajuste entre o semelhanças e diferenças entre os sons iniciais,
texto oralizado e o escrito;
linguí ✓ Ordem alfabética;
❖ Propor situações de produção de textos,
mediais e finais;
stica / ▪ Quantas, quais letras e posição das letras; assumindo o papel de escriba, a fim de que os frases e textos de memória de forma alfabética,
semió ▪ Utilização de critérios quantitativos e alunos pensem tanto sobre os princípios da usando letras / grafias que representem os
qualitativos (variedade) no uso das letras para escrita alfabética, quanto da linguagem que se fonemas;
tica escrever nomes e / ou comparar palavras; usa para escrever; 4. Registrar textos breves, mantendo suas
▪ Relações entre as letras e os sons da ❖ Registrar os textos produzidos, oralmente, características e voltando para o texto sempre
palavra; pelos alunos, intervindo para que reflitam sobre a que tiver dúvidas sobre a sua distribuição gráfica,
▪ Associação som / letra; grafia de determinadas palavras, as espaçamento entre as palavras, escrita das
▪ Hipóteses ortográficas. características dos textos, enquanto se apropriam, palavras e pontuação;
✓ Decodificação da linguagem escrita (leitura): também, das diferentes práticas sociais nas quais 5. Escrever, alfabeticamente, textos breves,
▪ Utilização da imagem e do contexto como a escrita se faz presente; ainda que com alguns erros ortográficos;
❖ Propor que os alunos realizem leituras de 6. Segmentar, corretamente, as palavras ao
indicadores de conteúdo;
rótulos, placas de sinalização, panfletos e outros escrever frases e textos;
▪ Utilização de índices textuais
textos que circulam fora da escola, a fim de
quantitativos para a interpretação do texto; 7. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
conhecerem as letras do alfabeto grafadas de
▪ Utilização de índices qualitativos (letras) interrogação, ponto de exclamação e travessão;
diferentes formas, observarem e pensarem sobre
para a interpretação do texto; 8. Identificar sinônimos e antônimos de palavras
os efeitos de sentidos provocados pela utilização
▪ Leitura ajustada de texto que sabe de cor. em textos lidos, determinando a diferença de
de um determinado tipo de letra, cor e / ou
sentido entre eles e discutindo as possíveis
imagem;
2 – Adequação do texto: variações de sentidos do texto, substituindo
❖ Planejar, oralmente, os textos a serem
alguns vocábulos por seus sinônimos e/ou
produzidos pelos alunos, coletivamente ou em
✓ Variedades das formas de expressão de antônimos;
duplas, intervindo para que discutam: quem
uma mensagem em relação ao contexto e à 9. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
receberá o texto, qual a informação importante,
situação comunicativa; um texto a partir da análise de número e gênero;
qual o melhor suporte e a linguagem mais
✓ Características dos textos e gêneros: 1 – 10. Ler e escrever corretamente palavras com
adequada a fim de garantir clareza;
intenção do autor; 2 – destinatário; 3 – tipo de marcas de nasalidade (til, m e n);
❖ Intervir, após a leitura de um texto, para que
texto e o contexto de comunicativo; 4 – Níveis 11. Escrever, palavras, frases e textos curtos nas
os alunos pensem sobre qual a intenção do autor,
de uso da linguagem; 5 – enredo e, 6 – formas de bastão e cursiva.
onde veiculou seu texto, quem é o seu
caracterização dos personagens.
interlocutor, qual a ordem dos fatos ou
acontecimentos, será possível alterar a ordem dos
acontecimentos garantindo uma boa história etc.

3 – Coerência no texto: ❖ Propor que os alunos realizem, em duplas, a 1. Segmentar, corretamente, as palavras ao
leitura de textos não segmentados, assim escrever frases e textos;
Análi ✓ Estrutura do texto e coerência do conteúdo começam a compreender a necessidade de não 2. Usar, adequadamente, ponto final, ponto de
se que deve ser assegurada a partir da garantia: se aglutinar as palavras, sobretudo, quando, ainda interrogação, ponto de exclamação e travessão;
i. da presença de ideias que não contradigam escrevem em letra bastão;
linguí no decorrer do texto; ❖ Apresentar aos alunos textos a serem lidos,
3. Identificar sinônimos e antônimos de palavras
em textos lidos, determinando a diferença de
stica / ii. da não repetição de ideias, mesmo que com pelo professor, em letra cursiva, uma vez que este sentido entre eles e discutindo as possíveis
semió palavras diferentes; tipo de letra favorece a observação dos “espaços variações de sentidos do texto, substituindo
iii. de diálogo entre as ideias apresentadas no em brancos”; alguns vocábulos por seus sinônimos e/ou
tica texto; ❖ Propor que os alunos, registrem textos que antônimos;
iv. Léxico: sinonímia, polissemia e regras de sabem de cor, utilizando o computador, dessa 4. Identificar os diferentes sentidos que pode ter
derivação. forma, ao teclar a barra de espaço, observam com um texto a partir da análise de número e gênero;
mais atenção as possibilidades ou não de separar 5. Escrever, palavras, frases e textos curtos nas
4 – Coesão no texto: ou aglutinar letras, garantindo legibilidade ao formas de bastão e cursiva.
sentido que se pretende dar ao texto e / ou
✓ Formas e variações das palavras, conforme palavra;
seu sentido no contexto (masculino / ❖ Propor aos alunos que revisem, após o
feminino, singular / plural); discurso, os aspectos linguísticos necessários à
✓ Concordância de gênero, de número e de melhoria da qualidade do texto, tais como:
pessoa; paragrafação, pontuação, repetição de palavras –
✓ Elementos que concretizam as coesão, ortografia entre outros, cuidando sempre,
circunstâncias do texto (localizadores para focalizar um aspecto de cada vez.
espaciais e causais);
5 – Ortografia:
maiúscula e minúscula;
✓ Introdução às normas de pontuação.
✓ Gênero: textos literários;


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4 - Gêneros textuais: ❖ Ler textos de divulgação científica para

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❖ Ler bons textos literários para que os alunos

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9 – Finalidades da leitura: ❖ Ler para partilhar com os colegas da classe

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❖ Garantir que os alunos tenham acesso a uma

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❖ Ler bons textos literários para que os alunos

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9 – Finalidades da leitura: ❖ Ler textos instrucionais, a fim de localizar

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✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos

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❖ Selecionar mediante opções variadas o

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9 – Finalidades da leitura: 1. Buscar, selecionar e ler, com a mediação do

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✓ Revisar para adequar o vocabulário, nos