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inicial-da-producao-de-texto

Publicado em NOVA ESCOLA 02 de Setembro | 2017

Língua Portuguesa

Avaliação inicial da
produção de texto
novaescola

Objetivo(s)

- Identificar o domínio de cada aluno em relação aos padrões da linguagem

escrita.

Conteúdo(s)

- Produção de texto.
- Fábulas ou contos.

Ano(s)

1º, 2º, 3º, 4º, 5º

Material necessário

Folhas para escrever, lápis e borracha.

Desenvolvimento

1ª etapa

Selecione uma fábula ou um conto que seja conhecido pelos alunos. É

importante que o texto não seja memorizado pelo aluno, apenas conhecido.
Explique que você vai reler esse texto e em seguida, eles vão reproduzir por
escrito a história.

2ª etapa

Depois da leitura, converse sobre o enredo para que as crianças se

familiarizem ao máximo com a história. Você pode solicitar que contem a
fábula oralmente para ter a certeza de que todos têm condições de
reproduzi-la por escrito.

3ª etapa

Peça que os alunos escrevam a fábula ou conto lido. Deixe claro que essa
atividade será importante para o planejamento das próximas aulas e vai
ajudar todos a escrever com mais segurança. Portanto, os alunos precisam se
esforçar para escrever sozinhos, da maneira como sabem. Esclareça que
ninguém precisa ter medo de errar nesse momento e que é muito importante
que ninguém copie o texto do colega.

Avaliação

Leia os textos produzidos pelos alunos, observando se respeitam as

características do gênero escolhido e os padrões da linguagem escrita. No
caso dos contos e das fábulas, uma sugestão possível é a seguinte:
Características do gênero - Modifica o conflito principal da história? -
Evidencia a relação entre os personagens? - Constrói o clímax? - Transforma o
desfecho da história? - Constrói o texto de modo a retomar ideias anteriores
para dar unidade de sentido (coesão referencial)? - Usa marcadores
temporais? - Usa marcadores espaciais? Padrões da linguagem escrita -
Escreve alfabeticamente? - Apresenta muitas dificuldades para representar
sílabas cuja estrutura seja diferente de consoante-vogal? - Apresenta erros
por interferência da fala na escrita em fim de palavras, com grafias do tipo
"ela foi leva doces" ao invés de "ela foi levar doces"? - Apresenta erros por
interferência da fala na escrita no radical? - Troca letras ("c"/"ç", "c"/"qu", "r"/
"rr", "s"/"ss", "g"/"gu", "m"/"n") por desconhecer as regularidades contextuais
do sistema ortográfico? - Troca letras ("c"/"ç"/"s"/"ss"/"x", "s"/"z", "x"/"ch",
"g"/"j") por desconhecer as múltiplas representações do mesmo som? -
Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibração das cordas
vocais, como "p" e "t") e sonoras (com vibração das cordas, como "b" e "d")? -
Revela problemas na representação da nasalização ("ã"/"an")? - Domina as
regras básicas de concordância nominal e verbal da língua? - Segmenta o
texto em frases usando letras maiúsculas e ponto (final, interrogação,
exclamação)? - Emprega a vírgula em frases? - Segmenta o texto em
parágrafos? - Dispõe o texto (margens, parágrafos, títulos, cabeçalhos) de
acordo com as convenções? Assim que preencher a análise de todos os
alunos, faça a tabulação dos dados. Se você tiver acesso a um computador e
um software de edição de planilhas (do tipo Excel), esse trabalho poderá ser
feito com mais rapidez (confira um modelo de tabela). Consolide os dados e
verifique quantas vezes os problemas listados aparecem no texto de cada
criança. Em seguida, registre o total de vezes que esse problema aparece em
todo o grupo. Com base nesse diagnóstico, liste os problemas principais que
precisam ser trabalhados com toda a turma, tratando-os como conteúdos
prioritários para o semestre. Essa análise também vai permitir que você
identifique dificuldades específicas dos alunos. Uma opção para tratá-las é
planejar atividades em grupos, desde que eles reúnam alunos com diferentes
níveis de conhecimento. Dessa forma, os estudantes mais avançados poderão
interagir com aqueles que têm dificuldades para que possam se desenvolver
juntos. É importante que, ao longo do ano, você guarde cópias de outras
produções escritas, e verifique periodicamente o avanço de cada aluno em
relação ao domínio da linguagem escrita. Encaminhamento Depois de
diagnosticado o domínio da linguagem escrita da turma é possível direcionar
o planejamento das atividades mais adequadas ao grupo. Além de considerar
as dificuldades dos alunos que você julgou prioritárias, as propostas de
produção de texto precisam assegurar propósitos comunicativos do texto
que será escrito. Para isso, os alunos precisam ter clareza dos seguintes
pontos: - O que será escrito? - Para quem? Quem serão os leitores? - Para
quê? Qual a finalidade do texto? - Como? Em que gênero será escrito? Com
essas informações em mente, os alunos - e também os escritores proficientes
- têm condições de planejar o que escrever, redigir uma primeira versão e
revisá-la tendo critérios claros para adequações necessárias. Portanto, as
boas situações de produção de texto na escola, cumprem simultaneamente,
propósitos didáticos (o que os alunos precisam aprender) e propósitos
comunicativos (O quê? Para quê? Para quem? Como?). E os projetos didáticos
são a modalidade organizativa mais propícia para trabalhar esses objetivos.
Confira as reportagens de NOVA ESCOLA que tratam das condições
didáticas da produção de texto e do trabalho com gêneros nas aulas de
Língua Portuguesa O que e para que(m) Como usar os gêneros para ensinar
leitura e produção de textos No vídeo abaixo, a consultora em alfabetização
Débora Rana realiza uma atividade de diagnóstico inicial da linguagem
escrita, semelhante a esta, com uma turma de 5ª série.

Flexibilização

Conte com o apoio de um intérprete de Libras. Solicite que ele explique

antecipadamente toda a proposta para o aluno e que faça uma primeira
leitura da fábula ou conto escolhido por meio da linguagem de sinais, antes
da aula. Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue para
você saber o que ele - e todos os demais alunos da turma - já sabe e as
principais dificuldades. Para que ele possa acompanhar melhor as atividades
de produção de texto em classe, planeje lições extras em que o aluno possa
analisar determinados aspectos, como as regularidades da ortografia, por
exemplo. Incentive a prática de recontar à família por meio de Libras os
textos que foram trabalhados em aula, como forma de desenvolver maior
familiaridade com a linguagem escrita.

Deficiências

Auditiva