M1U3T11

Considerações sobre as atividades do

Programa Escrever para Aprender *
As propostas de atividade abaixo são acompanhadas de uma espécie de "ficha técnica", na qual
estão relacionados objetivos e características da atividade, indicações metodológicas e outras
informações úteis — entre elas, algumas possibilidades de modificação da proposta para torná-la
adequada aos alunos já alfabetizados.

Uma atividade se transforma em outra se, por exemplo, de individual passa a ser em dupla, ou
realizada com toda a classe — e vice-versa. O mesmo ocorre se for feita com ajuda ou sem ajuda,
com ou sem consulta, com ou sem rascunho, de uma só vez ou em duas ou mais vezes, no
caderno ou em papel especial para ser exposto num mural, com letras móveis, com cartões,
na lousa, no computador ou escrito a lápis...

Escrita de uma canção conhecida

Tipo de atividade: escrita

Duração aproximada: 20 minutos

Objetivo
Que os alunos possam avançar na reflexão sobre o sistema de escrita.

Desafios colocados para os alunos

• Escolher quantas e quais letras serão utilizadas.
• Refletir sobre escolhas diferentes para a mesma necessidade (quando a atividade for em dupla
e os dois colegas fazem opções diferentes sobre quantas e quais letras utilizar).
• Interpretar a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e para os outros
as escolhas feitas ao escrever.

Procedimentos didáticos específicos desse tipo de atividade

O professor precisa:

1. Garantir que os alunos saibam o texto de memória (isso não significa conhecer a escrita do
texto de memória — apenas devem saber cantá-lo).
2. O rganizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem sobre
a escrita e sobre os conteúdos da tarefa que devem realizar (a atividade pode ser feita
perfeitamente em duplas).

* Asatividades sugeridas neste material fazem sentido no contexto de uma abordagem da alfabetização como a proposta neste Curso -
descontextualizadas elas podem ser pouco úteis ou mesmo de difícil operacionalização.

M1U3T11 1
3. Esclarecer as diferentes funções do trabalho em dupla: um escreve e o outro dita, cada um
contribuindo com o outro.
4. Certificar-se de que os alunos não consultam o texto (no caso de poderem ter acesso ao texto
escrito, no Caderno de Textos ou em um cartaz); isto transformaria a atividade em uma situação
de cópia, que não é a proposta.
5. Ajustar o nível de desafio às possibilidades dos alunos, para que realmente tenham problemas
a resolver.
6. Garantir a máxima circulação de informações, promovendo a socialização das produções escritas.

Procedimentos dos alunos

Os alunos precisam:

1. Saber o texto de cor.

2. Escrever o texto em dupla, considerando as diferentes funções dos integrantes — um escreve
e o outro dita.
3. Discutir as diferentes formas de resolver a tarefa.
4. Socializar os resultados do trabalho.

Adequação da atividade considerando o conhecimento dos alunos

Alunos com escrita não-alfabética:

• Os alunos com escrita silábica, por exemplo, que já fazem uso do conhecimento sobre o valor
sonoro das letras, podem fazer parceria com alunos com escrita silábica que fazem pouco ou
nenhum uso do valor sonoro, com alunos de escrita silábico-alfabética ou de escrita pré-silábica.

Nessas parcerias podemos propor que:

• O s alunos com escrita silábica, que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, escrevam,
enquanto os alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras, ditam.

• Os alunos com escrita pré-silábica ditem e os outros parceiros escrevam.

• Os alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras, escrevam, enquanto
os alunos com escrita silábico-alfabética ditam.

M1U3T11 2
Saiba que

• É fundamental que os alunos com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para
realizar esse tipo de atividade: para eles, é importante a interação com alunos que já escrevem
correspondendo partes do escrito a partes do falado.

• C omo a escola também é responsável pelos bens culturais de qualidade, é necessário

ampliar o repertório musical dos alunos (sejam crianças ou adultos) com produções de
compositores e cantores que são considerados expoentes da Música Popular Brasileira
(Tom Jobim, Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico Buarque, João Gilberto, Dorival Caymmi,
Ari Barroso, Pixinguinha, Arnaldo Antunes, Gal C osta, Elis Regina).

Alunos com escrita alfabética:

• Alunos com escrita alfabética podem ser organizados em duplas para realizar a atividade da
mesma forma, tendo que pensar nas questões ortográficas. Outra possibilidade é escrever o
texto usando letras móveis - o professor deve selecionar e entregar somente as letras que
compõem a escrita da canção, tendo os alunos que se concentrar na escrita precisa das palavras.

Intervenção do professor
O professor deve verificar se todos compreenderam o que foi proposto, organizar as duplas e
indicar a função de cada integrante. Essa organização deve partir do que o professor conhece
sobre o que seus alunos sabem e os desafios que deve propor a cada um.

É importante que o professor caminhe pela sala, observando como os alunos estão realizando a
atividade, verificando quais são as questões que estão se colocando. É importante problematizar
suas respostas enquanto realizam a atividade, para que pensem ainda mais nas questões referentes
à escrita.

Quando os alunos com escrita não-alfabética tiverem dúvidas em relação à escrita, vale a pena
remetê-los, se possível, a palavras cuja forma lhes é conhecida — como por exemplo a lista dos
nomes dos colegas. E quando os alunos com escrita alfabética tiverem dúvidas em relação à
ortografia, pode-se indicar o uso do dicionário, a consulta a uma lista de palavras que não
podem mais errar, organizada por eles mesmos, ou a observação de como estão escritas em um
determinado texto.

Evidentemente, não é possível acompanhar todos os grupos de alunos numa mesma aula. Por isso,
é importante que o professor organize um instrumento de registro em que anote quais alunos
pôde acompanhar de perto no dia, mantendo um controle que lhe permita progressivamente
intervir junto a todos.

M1U3T11 3
Escrita de lis tas
No Programa 5 foram apresentadas as seguintes atividades com listas:

• Ditado de lista das brincadeiras preferidas.

• Escrita de lista de componentes da cesta básica.
• Ditado de lista de contos de assombração.

Tipo de atividade: escrita

Duração aproximada: 20 minutos

Objetivo
• Que os alunos possam avançar na reflexão sobre o sistema de escrita.

Desafios colocados para os alunos

• Escolher quantas e quais letras serão utilizadas.

• Refletir sobre escolhas diferentes para a mesma necessidade (quando a atividade for em dupla
e um colega fizer opções diferentes do outro sobre quantas e quais letras utilizar).
• Interpretar a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e para os outros
as escolhas feitas ao escrever.

Procedimentos didáticos específicos desse tipo de atividade

O professor precisa:

1. Resgatar oralmente com os alunos a lista do que será ditado (brincadeiras preferidas,
componentes da cesta básica, contos de assombração, ou outras listas...).

2. Garantir que todos tenham compreensão do que está sendo proposto.

3. O rganizar agrupamentos adequados, em função do que os alunos sabem sobre a escrita e dos
conteúdos da tarefa que devem realizar.

4. Ajustar o nível de desafio às possibilidades de cada agrupamento de alunos, para que realmente
tenham problemas a resolver.

• Garantir a máxima circulação de informação, promovendo a socialização das escritas e das

estratégias utilizadas.

M1U3T11 4
Procedimentos dos alunos
Os alunos precisam:

1. Resgatar oralmente, junto com a professora, as listas que serão ditadas (das brincadeiras, da
cesta básica e dos contos de assombração, nesse caso).

2. Escrever as listas ditadas, tendo que pensar em quantas e quais letras utilizar para escrever.

3. Compartilhar suas escritas com os colegas e com a professora.

Adequação da atividade considerando o conhecimento dos alunos

Tanto os alunos alfabetizados como os não-alfabetizados podem realizar a atividade. Para os que
escrevem alfabeticamente, colocam-se prioritariamente questões relacionadas à ortografia das
palavras, e para os que ainda não escrevem alfabeticamente, a situação de escrita exige pensar
sobre como escrever, o que já coloca bons problemas para pensar, especialmente se estiverem
agrupados criteriosamente.

Saiba que

• É fundamental que os alunos com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para realizar
esse tipo de atividade: para eles, é importante a interação com alunos que já sabem produzir a
escrita fonetizada.

• No caso da alfabetização de jovens e adultos, o tipo de lista deve ser adequado às características
do grupo.

Intervenção do professor
O professor deve caminhar pela sala, observando qual o procedimento que os alunos estão
utilizando para realizar a atividade. É importante colocar questões problematizadoras em função
do que sabe que seus alunos pensam sobre a escrita.

Quando os alunos tiverem dúvidas, nesse tipo de atividade, vale a pena remetê-los, se possível, a
palavras cuja forma já conhecem, como por exemplo, a lista dos nomes da classe.

É importante que no final da atividade eles possam socializar suas produções.

Evidentemente, não é possível acompanhar todos os grupos de alunos numa mesma aula.
Por isso, é importante que o professor organize um instrumento de registro em que anote
quais alunos pôde acompanhar de perto no dia, mantendo um controle que lhe permita
progressivamente intervir junto a todos.

M1U3T11 5
 Escrita de texto infor mativo de divulgação científica para
alunos de outras séries
Tipo de atividade: Escrita
Duração aproximada: 30 minutos (elaboração da primeira versão do texto)

Objetivos
Que os alunos desenvolvam as capacidades de:

1. Utilizar procedimentos de escrita de textos informativos.

2. Escrever e revisar os textos produzidos.

3. Compartilhar os conhecimentos sobre o tema estudado.

4. O rganizar os conteúdos estudados, considerando a estrutura textual definida.

Procedimentos didáticos específicos desse tipo de atividade

O professor precisa:

1. Encaminhar a atividade, garantindo que todos tenham compreensão do que está sendo
proposto.

2. Garantir que os alunos tenham tido acesso a bons modelos de texto informativo de divulgação
científica, em várias outras situações de aprendizagem.

3. Garantir que os alunos conheçam o conteúdo sobre o qual vão escrever.

4. O rganizar agrupamentos heterogêneos produtivos, em função do que os alunos sabem sobre a

escrita e dos conteúdos da tarefa que devem realizar (a atividade pode ser feita perfeitamente
em duplas).

5. Esclarecer as diferentes funções no trabalho em dupla: um escreve e o outro dita, tendo que
contribuir mutuamente.

6. Propor, quando for o caso, que os alunos organizem um roteiro sobre o que sabem para a
elaboração do texto.

7. Ajustar o nível de desafio às possibilidades dos alunos, para que realmente tenham problemas
a resolver.
8. Garantir que eles compreendam que um texto não está pronto quando acabado pela primeira
vez e que para se chegar a uma boa produção textual é importante: elaborar um roteiro, e
utilizá-lo, para produzir a primeira versão; produzir outras versões em situações de revisão
textual; e depois escrever a versão final.

9. Garantir a máxima circulação de informações, promovendo a socialização das produções e das

estratégias utilizadas.

M1U3T11 6
Procedimentos dos alunos
Os alunos precisam:

1. D efinir (com a ajuda do professor, se necessário) as funções no trabalho em dupla: quem

escreve e quem dita.

2. Resgatar o que sabem sobre o assunto e organizar um roteiro sobre o que querem escrever.

3. Escrever o texto em dupla, considerando as diferentes funções definidas para cada um dos
integrantes.

4. Discutir a adequação da linguagem e do tratamento dos conteúdos, considerando o tipo de texto.

5. Socializar os resultados do trabalho com o grupo classe e com os alunos das séries iniciais.

Adequação da atividade considerando o conhecimento dos alunos

Alunos com escrita não-alfabética:

• O s alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras, podem fazer
parceria com alunos com escrita silábica que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro,
com alunos de escrita silábico-alfabética ou de escrita pré-silábica.

Nessas parcerias podemos propor que:

1. Os alunos com escrita silábica, que já fazem uso do valor sonoro das letras, escrevam enquanto
os alunos com escrita silábica, que fazem pouco ou nenhum uso do valor sonoro, ditam.

2. Os alunos com escrita pré-silábica ditem e o outros parceiros escrevam.

3. O s alunos com escrita silábico-alfabética escrevam e os alunos com escrita silábica, que já
fazem uso do valor sonoro das letras, ditem.

Saiba que

• É fundamental que os alunos com escrita pré-silábica não sejam agrupados entre si para realizar
esse tipo atividade: para eles, é importante a interação com alunos que já sabem que a escrita
representa a fala, e como isso ocorre.

• Esse tipo de atividade também é adequado para a alfabetização de jovens e adultos.

M1U3T11 7
 Alunos com escrita alfabética:

Alunos com escrita alfabética podem ser organizados em duplas e realizar a atividade da mesma
forma; tal como os outros, precisarão pensar na seleção dos conteúdos científicos estudados e
na escrita do texto considerando a estrutura textual, além de terem também as questões
ortográficas para resolver.

Intervenção do professor
O professor deve verificar se todos compreenderam o que foi proposto, organizar as duplas e
indicar a função de cada integrante. Essa organização deve partir do que o professor conhece
sobre o que seus alunos sabem e dos desafios que necessita propor para cada um.

O professor deve caminhar pela sala, observando se os alunos estão cumprindo suas funções na
dupla e se estão contribuindo entre si. É importante que enquanto os alunos escrevem o professor
verifique suas produções, propondo que leiam os textos para poder levantar questões em
relação à adequação da estrutura textual, dos conteúdos científicos e da escrita das palavras.

Quando os alunos com escrita não-alfabética tiverem dúvidas em relação à escrita, vale a pena
remetê-los, se possível, a palavras cuja forma conhecem, como por exemplo a lista dos nomes da
classe. E quando os alunos com escrita alfabética tiverem dúvidas em relação à ortografia, pode-se
indicar o uso do dicionário, a consulta a uma lista de palavras que não podem mais errar, organizada
por eles mesmos, ou a verificação de como estão escritas em um texto científico estudado.

Evidentemente, não é possível acompanhar todos os grupos de alunos numa mesma aula, por isso
é importante que o professor organize um instrumento de registro em que anote quais alunos
pôde acompanhar de perto no dia, mantendo um controle que lhe permita progressivamente
intervir junto a todos.

M1U3T11 8