MODALIDADES ORGANIZATIVAS, MODALIDADES DIDTICAS DE ENSINO E TIPOS DE ATIVIDADES1

BRKLING, K, L. Referencial Curricular de Lngua Portuguesa. Verso Preliminar. Colgio Hebraico Brasileiro Renascena. So Paulo (SP); jun/08. 2 Professora da Ps-Graduao ISE Vera Cruz (So Paulo SP); Coordenadora de Lngua Portuguesa do Colgio Hebraico-Renascena (So Paulo); Assessora de Instituies de Ensino na rea de Ensino da Linguagem Verbal. 3 A esse respeito, consultar LERNER, D. possvel ler na escola?. Artigo publicado originalmente na revista Lectura y Vida, ano 17, n 1, mar. 1996. Traduo para o portugus de Daniel Revah, Mara Libertad Soligo Takemoto, Rosangela Moreira Veliago e Suzana Mesquita Moreira. Reviso de Heloisa Cerri Ramos. A mesma discusso est presente no livro LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre (RS): Artmed; 2002 (pp. 87-92). 4 Inspirado em: DOLZ, J.; B. SCHNEUWLY & J.-F. DE PIETRO 1998 Rcit dlaboration dune squence: Le dbat publique. IN: J. DOLZ & B. SCHNEUWLY (eds) Pour un Enseignement de lOral: Iniciation aux genres formels lcole. Paris: ESF Editeur, 1998.
1

Ktia Lomba Brkling2

A gesto do tempo pedaggico

Para organizarmos o trabalho de ensino de linguagem, preciso que se leve em conta a maneira mais adequada para fazermos a gesto do tempo, considerando modalidades didticas que otimizem a utilizao do mesmo. Considerando-se: a) o princpio de organizao do currculo em espiral pois os alunos precisam ter contato com os contedos em diferentes momentos do processo de aprendizado, de maneira a dele se apropriarem melhor ; b) a natureza de cada contedo e suas necessidades de abordagem; c) a necessidade de haver uma seleo dos contedos em funo do tempo de que se dispe para ensinar e das expectativas de aprendizagem colocadas para os alunos, inspirando-nos em Lerner (2002) mas no apenas , podemos dizer que trs podem ser as modalidades organizativas3 nas quais o trabalho didtico pode ser organizado: a) os projetos de leitura, escuta e produo de textos; b) as seqncias de atividades; c) as atividades independentes. Estas ltimas do ponto de vista da freqentao sala de aula, podem ser habituais ou permanentes e ocasionais. As primeiras seriam aquelas que possuem uma periodicidade freqente e definida, possibilitando ao aluno contato constante com a mesma e com o contedo nela tematizado. As atividades independentes ocasionais seriam aquelas tratadas de maneira no regular, para dar conta de um contedo eventualmente considerado como necessrio. So exemplos de atividades independentes permanentes as situaes de leitura em voz alta realizada pelo professor, sistematicamente trs vezes na semana; ou a Roda de Leitores, realizada toda segunda-feira, por exemplo; ou, ainda a leitura de escolha pessoal, realizada a cada quinze dias, nas sextas-feiras. So exemplos de atividades independentes ocasionais as leituras espordicas de notcias do jornal; ou sobre um determinado tema relevante em um momento especfico. As seqncias de atividades ou seqncias didticas de atividades4 so como o prprio nome j indica uma seqncia de atividades organizadas para trabalhar determinado contedo, seja ele discursivo, textual ou gramatical em leitura, escuta ou produo de modo a possibilitar ao sujeito uma apropriao efetiva dos aspectos do conhecimento implicados, de maneira progressiva. So exemplos de atividades

organizadas nessa modalidade, as seqncias de leitura planejadas com a finalidade de se estudar um determinado tema (Lerner; 2002); para se estudar as caractersticas de determinado gnero (Schneuwly; 1998); e, tambm, ampliando-se o espectro da modalidade, para se estudar determinada regularidade ortogrfica; caractersticas de determinado movimento esttico da literatura, entre outros. Os projetos de leitura, escuta e produo de textos so atividades planejadas de maneira seqenciada, orientadas para a elaborao de um produto final destinado a interlocutores e lugares de circulao externos sala de aula ou escola. Um projeto pode ser composto por seqncias didticas de atividades e, ainda, por atividades independentes. As diferentes modalidades podem articular-se no desenvolvimento de um nico trabalho. Por exemplo: no desenvolvimento de um projeto de leitura que vise o conhecimento da obra de determinado autor, a leitura feita pelo professor pode realizar-se nos momentos da leitura diria juntamente com a leitura feita por aluno, pais, encarregado da sala de leitura, e outros profissionais. Da mesma forma, nesse mesmo projeto, possvel organizar-se uma seqncia de leitura para se estudar recursos lingsticos e estticos de apresentao de personagens, por exemplo, ou de pontuao, ou de criao de suspense, utilizados pelo autor em sua obra. So exemplos de projetos: a. elaborao de uma coletnea de lendas indgenas, tendo como produto final a montagem de um mural contendo as 10 lendas mais representativas das culturas indgenas do Brasil, com a finalidade de divulgar esse aspecto dessa cultura para os alunos da escola. b. elaborao de uma coletnea de poemas de bichos, tendo como produto final um livro, para circular entre os alunos da escola; c. gravao de um CD de causos de diferentes regies brasileiras, para compor o acervo da escola. d. organizao de seminrio temtico sobre biomas brasileiros e os problemas ambientais respectivos, envolvendo a escola e a comunidade escolar ampliada; e. elaborao de um dossi da obra de determinado autor, contendo resenhas das diferentes obras e uma anlise das suas caractersticas estticas e estilsticas, com a finalidade de disponibilizar na biblioteca da escola; f. elaborao de uma coletnea de contos de fadas modernos elaborados pela classe; g. elaborao de um fichrio de resenhas para ser socializado na biblioteca. Podemos dizer, ento, que as modalidades organizativas procuram garantir tanto a organizao do tempo escolar, quanto a adequao do tratamento a ser dado ao tipo de contedo com o qual se trabalhar. Alm disso, importante lembrar que fundamental organizar uma rotina de trabalho equilibrada, na qual as modalidades selecionadas possibilitem o trabalho com os diferentes contedos de leitura. A rotina precisa ser conhecida pelos alunos, de maneira que possam preparar-se para ela.

Modalidades Didticas e Tipos de atividades

Alm das modalidades organizativas bsicas, a prtica de ensino de linguagem tambm se pauta por alguns tipos especficos de atividades ou modalidades didticas - sejam de leitura, de produo ou de anlise lingstica. Estas atividades podem tanto se constiturem como atividades habituais ou ocasionais, quanto como seqncias de atividades ou seqncias didticas - e Projetos. muito importante que sejam consideradas intencionalmente na organizao do trabalho educativo, pois possibilitam um tratamento mais adequado dos diferentes contedos de ensino. As atividades relacionadas a seguir podem, todas elas, comporem as modalidades mais complexas, especialmente os projetos de leitura e de escrita, que se caracterizam pela organizao mais extensa no tempo de um trabalho de leitura e de escrita, possibilitando o trabalho com diferentes aspectos do contedo, com um tratamento adequado, ao longo do perodo previsto. A seguir so apresentados diferentes quadros nos quais estas atividades so descritas. MODALIDADES DIDTICAS DE TRABALHO COM LINGUAGEM 5

ATIVIDADES DE LEITURA FINALIDADES TIPOS Leitura Diria ou Semanal Para trabalhar com a constituio da necessidade de ler regularmente, com diferentes finalidades, em especial, para informar-se a respeito de atualidades e temas relevantes para a vida cidad ou assuntos em desenvolvimento e estudo em aula. Trata-se de instituir um dia fixo na semana, no qual se leia em determinado horrio. Os leitores podem ser tanto o professor quanto os alunos, se o tema for socializado e combinado previamente. Trabalhar com as capacidades de leitura, estudando o texto coletivamente, por meio de leitura que mobilizem nos alunos capacidades (estratgias) de leitura necessrias para a construo da sua proficincia. A idia que a explicitao dos modos de obter informao para responder as perguntas, tornem observveis as estratgias que cada um utiliza para significar o texto, possibilitando a apropriao dessas estratgias por quem ainda no as construiu. Trabalhar com a ampliao da proficincia dos alunos no que se refere leitura de textos mais extensos, programando a leitura parte a parte. A partir da leitura prvia de cada parte, a professora promove a discusso coletiva das mesmas, ensinando procedimentos de recuperao da parte lida anteriormente. O trabalho de discusso compreende tambm a mobilizao de capacidades de leitura para a atribuio de sentido ao texto, considerando suas caractersticas mais especficas. Algumas finalidades: explicitar ao aluno por meio da fala do professor - comportamentos de leitor (critrios de escolha e apreciao das obras, por exemplo; recursos que utilizou para a escolha do texto autor, gnero, editora, ilustraes, entre outros); possibilitar aos alunos que no lem o contato com textos em linguagem escrita de boa qualidade; possibilitar aos alunos contato com textos que no escolheriam de maneira independente; ampliar repertrio de leitura. Possibilitar o estudo de determinado tema por meio de uma seqncia de atividades que prevem a leitura de textos com grau crescente de ampliao e/ou aprofundamento de informaes. Possibilitar aos alunos a escolha de obras que contemplem suas preferncias pessoais, permitindo que o professor tenha uma referncia do tipo de leitura que j da competncia autnoma dos alunos. Possibilitar a socializao das leituras realizadas de maneira independente, com a finalidade de observar comportamentos leitores j construdos pelos alunos e, ao mesmo tempo, ampliar seu repertrio por meio da explicitao dos comportamentos de todos.

Leitura Colaborativa

Leitura Programada

Leitura em voz alta feita pelo professor

Atividades seqenciadas de leitura

Leitura de Escolha Pessoal

Roda de leitores

Leitura Individual interpretao escrita

com

questes

para

Leitura em voz alta

Trata-se de atividade que permite ao professor analisar qual a proficincia autnoma de seu aluno em relao s capacidades de leitura que devero ser mobilizadas para responder as questes propostas. No se trata, portanto, de atividade que permita interveno processual na leitura, mas verificao de competncia j constituda. importante focalizar que a compreenso do aluno ser traduzida na escrita, o que requer a utilizao de uma proficincia diferente, que a de produzir textos. Atividade que permite o trabalho com os aspectos relativos oralizao de texto escrito como dico, entonao, dramatizao, entre outros. preciso que acontea em um contexto no qual oralizar texto escrito faa sentido. Para tanto, recorrer s situaes enunciativas nas quais essa capacidade solicitada: ler discurso em cerimnia de encerramento de ano letivo, de comemorao, ler textos em saraus literrios, ler textos

Disponvel em: http://www.slideshare.net/franiris/modalidades-didticas25jun09. Acesso em: 10 de agosto de 2012.