27/11/2011

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA

1- Caracterização do Projeto 1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na instrução do saber e da cidadania. 1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário Dixseptiense 1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa Euzelita Maria da Silva Costa Maria Áurea de Morais 1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do Ensino Fundamental. 1.5-Duração do Projeto: Março a Julho de 20011 2- Justificativa Sabe-se que um dos principais problemas na Educação no momento atual, é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Compreender a aquisição do conhecimento sem o domínio da leitura é uma tarefa praticamente impossível, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informações. Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos educadores que desejam formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida. Neste contexto, esta escola com base em dados que mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com resultados críticos, e constatando que a leitura é um caminho para reverter esse quadro, busca-se através deste projeto interdisciplinar, propiciar atividades mais dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de

fácil compreensão, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma lúdica e criativa favorecendo o interesse e a formação do hábito de ler, e assim melhorar o nível de qualidade da aprendizagem dos alunos. 3- Objetivos: 3.1- Geral Desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. 3.2- Específicos:

Desenvolver estratégias que sensibilize o aluno para a importância da leitura e escrita no cotidiano. Fomentar a prática da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes títulos e autores. Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais. Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construídos com as práticas de leituras.

4- Estratégias/Metodologias
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Seleção de obras, revistas, textos, etc. Rodas de leituras. Poesias, jograis, parodias, e cordel. Peças teatrais. Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...) Uso de músicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc. Oficinas de poesias.

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Gincana de matemática Divulgação de autores dos livros trabalhados. Dramatização de histórias infanto-juvenil. Reescritas de fábulas. Criação de histórias apoiadas em imagens. Criação de histórias em quadrinhos. Uso de vídeos.

5- Culminância A culminância do projeto será no período de maio a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio ambiente. 6- Avaliação Será feita através da análise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socialização, da participação, de apresentações orais e escritas, dramatizações, confecções de jograis, cartazes, murais, histórias em quadrinhos etc. Postado pela professora: Francisca Luzia.

Encerramento do projeto

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uma determinada classe social ou mesmo uma tribo.quarta-feira. quanto modalidades mais contemporâneas. valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo. O objetivo é provocar os alunos a saírem de sua individualidade para manifestar suas idéias.tanto as mais tradicionais. Ler é reescrever o que estamos lendo. palavras e sons: o possível diálogo universal” “Ler não é caminhar e nem voar sobre as palavras. gestos. Ciências PÚBLICO ALVO: Alunos do 6º e 9º anos PERÍODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA: Há muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produção artística e cultural através de imagens. palavras e sons. Geografia. 18 de novembro de 2009 PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA LETRAMENTO: “Imagens. teatro. por meio de diferentes formas de expressão . é perceber a conexão entre o texto e o contexto e como vincula com o meu contexto. que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresentá-lo por diferentes . gestos. OBJETIVOS GERAIS : A idéia é que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idéias sobre temas fundamentais do mundo contemporâneo. História.” (Paulo Freire) TEMA: Leitura e escrita dos gêneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Português. Os alunos deverão refletir sobre temas que afetam a sua própria vida. animações e outras manifestações artísticas. como vídeos-poemas. que muitas vezes parecem distantes. como poesia. pois não são inseridos no mundo fechado em que vivemos. seja um determinado ambiente urbano. música.

Desenvolver a competência de identificar os pontos mais relevantes de um texto. Distinguir obras da literatura clássica. atentando para a postura de apresentador de seminário e para as orientações relativas aos aspectos que envolvem esse gênero textual. Conhecer os gêneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. Saber diferenciar os diversos gêneros textuais. ação. de prazer e de conhecimento. Conhecer os textos de acordo com a função. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicação escrita. Dinamizar a leitura e a escrita. Considerar a prática da leitura como fonte de aquisição de conduta sociais. Observar personagem. Expressar sentimentos. Montar um quadro com as características básicas do conto. experiências. sentimentos e opiniões. Adquirir experiências para desenvolver o imaginário por meio dos textos literários. Interpretar mensagens explícitas e implícitas na obra lida. organização e estrutura. tempo e espaço na narrativa e exercitar o emprego desses elementos na produção do conto. idéias e opções individuais a partir dos temas apresentados nos livros. Valorizar os conhecimentos prévios do aluno. Propiciar a reflexão e a análise sobre aspectos da língua e da linguagem. reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita. tomando como base a noção de enredo e suas partes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literárias.caminhos. Ampliar o repertório vocabular. Representar a obra por meio de exposição artística. Aquisição de conhecimentos lingüísticos por meio da leitura. incentivando o prazer da leitura. a partir de consulta ao dicionário. Relacionar características físicas e comportamentos das personagens para traçar seu perfil psicológico. . Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações. Conhecer as principais obras e autores da literatura clássica brasileira e universal. Apresentar um seminário em grupo. Formar opinião sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. habilitando-o a expressar idéias. Produzir contos.

que.R H R) .METODOLOGIA ATIVIDADES PROPOSTAS: O projeto está sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares. ( Rojo. em diferentes situações comunicativas.. imerso em práticas sociais e em atividades de linguagem letradas.ÁREAS) O trabalho de letramento que preconiza práticas e atividades escolares mais aproximadas das práticas sociais letradas em favor da cidadania crítica e consciente relaciona-se à visão de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita. utiliza-se dos gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou produz. 1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II .

Como conseguir este resultado se a realização desse trabalho ficar a cargo .

O trabalho com a leitura e a produção de texto feito por todos os professores. estabelecendo relações entre idéias. opiniões. levantar hipóteses e argumentar. nos vários níveis de capacidades de leitura: compreensão. interação e aplicação . com diferentes portadores e em múltiplas linguagens. deve garantir a TODOS alunos não só o domínio dos conteúdos.coletar. como direito e compromisso de todos quando em suas aulas criam situações de aprendizagem em que os alunos são estimulados e orientados a : . idéias. leitura e escrita. independente da sua formação específica nas diferentes áreas do conhecimento. a superação das dificuldades que eles apresentem em leitura e produção de textos é um trabalho a ser assumido por todos. dentro da especificidade de cada área.de um só professor. É importante que se dê ênfase ao trabalho com os gêneros textuais recorrentes de cada área. conclusões. organizar e registrar informações. fatos. mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. . . Sendo assim. é importante os professores trabalharem numa parceria que propõe encaminhamentos que promovam avanços nesse processo de letramento.. Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/áreas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade.. O de Língua Portuguesa? Para reverter esse quadro. em diferentes linguagens e gêneros. oralmente. . fatos.realizar leituras em diferentes gêneros textuais.expor.voltado para a formação do leitor/produtor de textos. fenômenos. Considerando que é responsabilidade de todos os professores a ampliação do letramento dos educandos na sala de aula. é necessário que todos os professores. na perspectiva do letramento. percebam a necessidade de se integrarem na prática escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo.. dúvidas.

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apontando as intervenções possíveis. o trabalho com a oralidade. . uso do dicionário.tais como: atividades diversificadas.Nessa perspectiva.planejamento e organização do trabalho prevendo atividades que incluam.afixação de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento de temas ou projetos.. a escola estará caminhando na perspectiva da construção coletiva de uma escola que ensine efetivamente a ler e escrever. . ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relação às dificuldades em leitura e escrita. o trabalho do professor feito através de : . . com a classe e/ou com o aluno. intervenções durante o processo de registro/ escrita dos alunos.reflexão teórico-prática sobre os processos de construção da escrita. os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita. trabalho em duplas (par avançado). também. ..oficinas de análise de relatos de prática e de estudos de casos.análise da produção dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto. produção de texto no coletivo. Assim .

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uso de rádio e/ou computador com caixa de som. romances e literaturas diversas (no caso dos adolescentes e adultos). em relação ao processo de alfabetização. folhetos de supermercado etc. jovem ou adulto. parlendas. poesias. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto. tais como: histórias infantis.Atividade 1 . receitas entre outros. como: músicas. é importante que a pessoa que esteja em tal processo. é fundamental que o professor faça a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos.2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo. Estratégias e recursos da aula As estratégias a serem utilizadas são: . seja criança. . texto retirado de jornal. 02 aulas.aula interativa. AULA 1 . Duração das atividades: Aproximadamente 100 minutos. parlendas. que tenha contato com diferentes tipos de textos. Por isso.

e. Recurso: Após ouvirem o trecho da história. o professor convida os alunos a ouvirem uma música.Vocês gostaram dela? . de sua escolha. se são crianças. adolescentes ou adultos. que apesar de possuir algumas diferenças. como.Quem já conhecia esta música? . são textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores. . é um tipo de texto? Agora. É importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu público de alunos. Os alunos continuam sentadas em círculo para continuar um clima de diálogo.Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado. o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da história. Atividade 2 Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianças conhecem. O professor.Que tipo de música vocês gostam? Feito isso. neste momento mostra que tanto a música que elas ouviram como a história são textos. . Por isso é importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicação e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos. pergunta o que elas acharam mais interessante. O professor faz alguns questionamentos às crianças.Vocês sabiam que toda música pode ser escrita e por isso. por exemplo: . nós vamos ouvir uma história que se chama “A Primavera da Lagarta” da autora Ruth Rocha. Depois que ouvirem a música o professor faz outros questionamentos.Vocês já ouviram essa música? . Apresentar o Recurso.

se optaram por desenhar algo da música ou da história que ouviram. Reflexões sobre alfabetização. o professor. Cada aluno fica a vontade para escolher. Assim. de uma história etc. uma poesia. música. de uma música. uma receita de algo que conhece inventar uma música. uma vez que é capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o “lêem”.Se possível. Cortez. desenho. mostrar às crianças. Recursos complementares Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos. É importante deixar que as crianças possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenças que existem entre eles. e quando o professor perceber que as crianças já são capazes de conhecer a diversidade de gêneros existentes. poesias.receitas. pedir para que as crianças façam um desenho. o professor apresenta mais um tipo de texto. Atividade 3 Depois que as discussões sobre diferentes tipos de texto forem feitas. textos de jornal. com o auxílio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianças voluntárias expliquem o que desenhou. e explica que um desenho. E. é importante instigá-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto. folhetos de supermercados e outros tipos de texto. Depois disso. sobre a música ou sobre a história que ouviram. Sugere-se ainda outros recursos para o aprofundamento do conteúdo. receitas. conforme elencados acima . livros de histórias infantis. revistas. folhetos de supermercados entre outros. O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema. de uma receita. também pode ser um texto. para que a criança possa perceber os diferentes gêneros textuais que existem além de perceber que todos têm suas características peculiares e sua importância. 1998. parlendas. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO. história.Atividade 1 Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia. . jornais. apesar de não conter palavras. parlenda entre outros. AULA 2 . São Paulo.

fazer perguntas antes da atividade. Eles não vêem a importância da expressão.Avaliação A avaliação se dará de forma coletiva em todo o momento da atividade. sonora.Leitura. o falar e o cantar são significativas formas de produção de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vão acontecendo e sendo construídas por cada um. Guido Morra e Maurício Fabrizio é uma obra importante da música popular brasileira. de manifestar suas idéias e a sua cidadania. o brincar. Infelizmente. Ao escolhermos a música “Aquarela” como parte deste projeto. às vezes a as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo.. nota-se uma crescente desmotivação por parte dos alunos quando lhes é proposta uma atividade de leitura e produção de textos. interpretação e expressão da música Aquarela INTRODUÇÃO Apesar da importância e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza. . INTERPRETAÇÃO E EXPRESSÃO DA MÚSICA AQUARELA TEMA .. A música “Aquarela” composta por Toquinho juntamente com Vinícius de Moraes. jovens e adultos. bom para a criança ouvir e ler. A música/poema associa-se ao lúdico brinca com as palavras de um modo descontraído. Lida com toda a ludicidade verbal. centra-se na leitura e na interpretação de textos. neste trabalho. fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. vão se ligando espontaneamente.LEITURA. Por isso. Desse modo. a sua experiência de vida. as atividades de produção de texto nas escolas são percebidas por eles como sem atrativos. por crianças pequenas. com o objetivo de fazer um diagnóstico para saber o que as crianças sabem sobre “Tipos de Textos” existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos. A avaliação também pode ser feita através do desenho e do texto que o aluno fez. 3) OFICINA . Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo. consideramos que o lúdico. o desenhar. o ouvir. social e afetivo dos alunos. quase que como aleatórias. não a percebem como meio de contar a própria história. Ela é cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas. como fator importante para o crescimento intelectual. muito musical.

bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO _ Apresentação da música em CD _ Leitura da Letra _ Interpretação oral e escrita _ Apresentação do clip da música Aquarela e discussão oral . visual. CD e apresentação e discussão de texto. da palavra e do mundo. música e arte visual. de modo a obter um melhor desempenho lingüístico. Busca promover o pensamento positivo através do acesso à cultura. cantar música e expressar seu conhecimento. de uma criança disposta a conhecer e colorir o mundo. transpõe a pureza do universo infantil. de modo a permitir ao aluno a possibilidade de síntese e novas aplicações do conhecimento construído. envolvendo aspectos transversais como valores humanos METODOLOGIA A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade está presente nas atividades desenvolvidas em interação dinâmica e contínua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo Valorização e estímulo da participação ativa e permanentemente do aluno. vídeos. articulando áreas de conhecimento como língua portuguesa. A oficina objetiva estimular a evolução gradativa e a auto-expressão do aluno. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir.Aquarela resume o conceito do Mundo da Criança.a esperança.. traduz com muita sensibilidade. através de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido Aulas expositivas dialógicas com utilização de projetores multimídia. Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão Oficina integradora que busca resgatar a temática transversal. valorizando a produção literária na compreensão da leitura. geografia. o desejo de paz e harmonia entre as crianças de todas as nações e mundos.

querer-ser. auto-estima. Globalização e interdisciplinaridade: o curríulo integrado. 2002. Trad. REY. 4) OFICINA : GINCANA LITERÁRIA Poesia é brincar com palavras . SANTOMÉ. interação. PIAGET. Competências produtivas: criatividade._ Análise literária da música _ Análise poética da música _ Montagem de painel _ Ensaio musical _ Apresentação artística para toda a escola AVALIAÇÃO Na avaliação o foco não está na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas competências tais como: Competências pessoais como autoconhecimento. cognitivas relacionadas à leitura e escrita. Álvaro Lewis. Cláudia Schilling. análise e interpretação de dados/fatos/situações. gestão e produção do conhecimento. 1970. Porto Alegre: ArtMed.19-31. p. O nascimento da inteligência na criança. interação crítica com a mídia. Trad. Philippe. BIBLIOGRAFIA PERRENOUD. As competências transversais em questão. Porto Alegre: ArtMed. In Revista Nova Escola. autoproposição. 2000. Construindo competências. comunicação. relacionais que envolvem convívio com a diferença e com o grupo. planejamento/trabalho/decisão em grupo. Jean. autoconfiança. ProInfo: Informática e Formação de Professores. Bernard.Set. polivalência e versatilidade. Rio de Janeiro: Zahar. Jurjo Torres./2000. resolução de problemas. 1998.

Vamos brincar de poesia? (José Paulo Paes) Inicio este diálogo com você por meio da poesia de José Paulo Paes com a intenção de levá-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. no qual tudo pode acontecer. papagaio. visto que o brincar é prazeroso para a criança. A leitura não deve ser identificada como um fardo. ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr. Tudo é possível quando brincamos com as palavras e com elas construímos algo que transmita nossas emoções. aliadas poderosas na construção do pensamento. Como cada dia que é sempre um novo dia. pelo mundo da fantasia. papagaio. pião. Como a água do rio que é água sempre nova. criando um interesse pelo que está sendo feito. de pegapega ou de pique-esconde à medida que usamos as palavras para viajar pela imaginação.como se brinca com bola. Acredita-se que a partir da interação com jogos. frustrações. . É isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta . Só que bola. os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura. companheiras. As palavras não: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. medos. do aprendizado e da reflexão sobre o mundo. Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em diálogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos. pião de tanto brincar se gastam. Elas podem se tornar nossas amigas.

o subgrupo responde perguntas sobre os conteúdos escolares desenvolvidos pela professora até aquele momento. Durante o jogo crianças e adultos simulam. experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relações sociais. . procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem juntos.Propiciar relações com as práticas sociais das linguagens escrita e oral. . Primeira atividade . É um jogo com peças grandes.um jogo que consiste na divisão do grupo em dois subgrupos. que formam um caminho no chão. sonora. em suas diversas modalidades: imagética. Durante o brincar são articulados os processos de abstração. mas também como mais um caminho para a busca do prazer. Assim. de criação e de interação com os múltiplos eventos da realidade. como um instrumento de trabalho ou político. por meio destas. DESENVOLVIMENTO: 1. etc. pois esta não pode ser identificada apenas como algo necessário. no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o número de casas referente ao valor que sair na face do dado. Na medida em que o jogador avançar nas casas. sendo eles mesmos os pinos.alimentar-se. construir valores e princípios de respeito ao outro como legítimo outro. . sem o medo de errar. jogar ou ver televisão. denominadas de casas. elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando à formação de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo.Oportunizar aos alunos a aproximação com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola. . OBJETIVOS: . É preciso construir uma ressignificação social para a linguagem escrita. É necessário identificar a construção de conhecimento com a interação com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades.Enfatizar a utilização de regras e.Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expressão. chegando até o final do percurso. signos.

Exibir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho”. Após ter organizado toda a música.distribuir para as equipes frases de uma música em um envelope lacrado e cada equipe deverá organizar a letra da música. Subseqüentemente solicitar que a equipe faça um desenho correspondendo à releitura da música Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gêneros textuais. versão tradicional. Ler a história da “Chapeuzinho Vermelho” . Segunda atividade . colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da música. a equipe deverá cantar . A partir destas duas versões da história solicitar aos estudantes que produzam Coletivamente uma outra versão sobre a “Chapeuzinho Vermelho” e que façam a ilustração do mesmo.Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientarão a brincadeira. 3. 2. 5) OFICINA MÁGICA DE LEITURA . Terceira atividade – Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma história contada e vista de diversas formas.

o que prende a atenção da criança fazendo enriquecer a sua criatividade. colorida e com textos curtos. que contém linguagem prática. interpretação e fluência na leitura. verbal e não verbal. OBJETIVO GERAL: Incentivar a leitura das crianças e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos. OBJETIVOS: o Ampliar a capacidade de observação e de expressão. são adequadas à compreensão de sua mensagem. nos permitem abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem.JUSTIFICATIVA: As histórias como um recurso de apoio didático. por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer. . curtos e sua linguagem. Os textos são coloridos. sendo um ótimo recurso para a alfabetização.

o Despertar o prazer estético; o Aguçar o senso de humor e a leitura crítica; o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal; o Correlacionar cultura informal e formal; o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado; o Desvendar as formas coloquiais da linguagem; o Produzir textos; o Assistir o filme do Chico Bento; o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade; o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem; o Estudar tipos de animais da fazenda; o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas... o Preservação do meio ambiente; o Ler gibis de histórias em quadrinhos; o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes estão sendo esquecidas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES: PORTUGUÊS • Sugestões do nome da mini-biblioteca; • Correlação entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas) • Assistir fitas de vídeo da Turma da Mônica.

• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe observando a seqüência dos acontecimentos na história. • Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos observem as características das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vestido vermelho, é dentuça e tem um coelhinho azul de pelúcia. É muito forte, amiga da Magali, é líder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Cascão não gosta de tomar banho, tem medo da água e é amigo inseparável do Cebolinha – Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo é humilde, gosta de levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores. • Leitura oral: A leitura compartilhada é um ótimo recurso para o avanço do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de textos. • Estudar e investigar os tipos de balões (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ). • Criação de diálogos: criar falas para os personagens, a partir da observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero narrativo, pois “contam” uma história inventada, com começo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos. • Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o entendimento do que se lê. Corrigir os erros ortográficos. Podem consultar o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a classe. Chico Bento Regra ortográfica Aminhã amanhã percurano procurando • Reescrita da história em quadrinhos: observar a narração, travessão nas falas dos personagens. • Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da história; recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criação de histórias)

• Exposição dos trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podem ser organizadas em forma de gibis ou em painéis; • Controle de empréstimos da Mini- biblioteca ; • Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada. • Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática – gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas lidas...) Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista História que mais gostou Prêmio para o aluno que ler mais. • Hora do conto - recomendar a revista – contar a melhor história , personagens, o que mais gostou ou o que não gostou. • Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca. • Pasta da leitura. Toda semana um aluno levará para casa uma revista ou livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o reconto da história lida. MATEMÁTICA • Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela) • Controle de Retiradas: estipular as regras de empréstimo. Ao final do mês, deverão contar o número de exemplares, a quantidade de entradas, saídas e doações. • Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um levantamento do percentual de cada item. Após, deverão criar um gráfico dos mais lidos, alunos que leram mais. • Leitura de gráficos e tabelas: expor a leitura do gráfico para a classe, citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas. • Problemas práticos. Elaborar situações problemas envolvendo o acervo da mini-biblioteca.

• Explorando as capas das revistas: Comparar os preços e datas das revistas antigas. 6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO 1. Sol de Primavera .

Uns aprendiam com os outros. Eram solidários. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams Era uma vez uma Escola. e tudo o que tinha valor eram notas altas. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia. exigentes. a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. a Escola foi ficando cada vez mais triste. Com isto as crianças deixaram de ser alegres e curiosas. onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres. principalmente os mais velhos. alegria. para reclamações.. 2. muitos se perderam no caminho Mesmo assim não custa inventar uma nova canção que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito a lição sabemos de cor só nos resta aprender. Sempre respeitavam a todos. Até que um dia a . Com o passar dos anos.. Só que esta mudança não foi uma boa mudança porque os professores começaram a ficar severos. passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. em um ambiente saudável e feliz. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor. Pouco a pouco. letra bonita.Composição: Beto Guedes / Ronaldo Bastos Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perdão onde a gente plantou juntos outra vez Já sonhamos juntos semeando as canções no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Já choramos muito. de forma organizada. Aqueles que não se enquadravam. respeito. conhecimento quanto mais. punitivos. Estudavam para tirar boas notas. melhor. Era uma Escola que educava para a vida. decoravam a matéria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais. escreviam bonito para agradar o professor. Aprendiam que tudo na Terra tem valor. todos ensinavam a todos. bom comportamento. amigos e demonstravam uma grande integração e respeito ao ambiente.

que voava por ali. Escola. e o que é pior. pegou algumas sementes. mas todo problema tem solução. Logo. Vendo aquela triste mudança a Escola pensou: “Tenho que fazer alguma coisa! Isto não pode continuar assim!”. logo entendeu o por quê da Escola estar pedindo socorro. sem vida. Antes de descer a montanha. o Sábio logo viu que as coisas não andavam bem. após pensar um pouco. pôs-se a conversar com a Escola. Estou aqui para ajudá-la! A Escola. mas triste. enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direção da Escola. Percebeu que estava faltando. Pois é. então. mas não fique triste. Não estão mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho.alma da Escola começou a chorar muito. professores e alunos. passou ao sábio o recado. naquela Escola. Ficou observando como as crianças brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas.Querida Escola. Como era um sábio. competem. Sábio. falou: . O que devo fazer. Foi então que ela se lembrou do velho Sábio que morava numa montanha próxima. O que restará será simplesmente um prédio frio. vejo que as coisas não vão bem. o principal: o amor pela vida. e pediu que mandasse um recado ao Sábio. sem alma. voou até o alto da montanha. Sinto muito frio e muita tristeza. distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que também têm direito a vida. pois ninguém mais sorri como outrora. e com um belo. apenas um depósito de pessoas grandes e pequenas. Brigam. O pássaro. os professores valorizam mais as crianças que se portam assim. O Sábio.Este é um sério problema.. não lêem mais histórias e falam como se fossem “gente grande”. sem demora.. . falou: . sentou-se no pátio e.. o Sábio entrou na caverna. não estou me sentindo muito bem. Eles estão. Escola tem alma. A Escola chamou o passarinho bem-tevi. de olhos fechados. trinado. Isto está gerando muita discórdia e ressentimento. vocês sabem. para o vestibular. e para melhor competir com o seu semelhante. Sábio? Estou muito fraca e acabarei morrendo.Sabe o que é. Chegando lá.. As crianças estão ficando adultas cedo demais. O Sábio conhecia a Escola desde pequenina. . Trouxe comigo algumas sementes de conscientização que colhi de uma linda árvore. Elas serão espalhadas antes do início das aulas. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas.

florestas. É chamada Árvore da Educação Ambiental. . Aos poucos as sementes germinarão e frutificarão.começarás a sentir alguns efeitos. mas que iria fazer um esforço. Falou. E isto sairá pelos portões afora. com estas sementes.Não te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto.Mas.Escola. tenha fé e confiança. do respeito. e de repente. sei que não deveria ter deixado chegar a este ponto tão crítico. indústrias. muito grande. ao Sábio: . hospitais.Senhor Sábio..Sábio. até que a tristeza passou a ser insuportável. tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que árvore tão maravilhosa é esta? O Sábio retorna alguns passos e responde serenamente: . . então. pois sabia que valeria a pena. tenho que ir! A Escola despede-se do Sábio com palavras de agradecimento. chegará aos lares e por fim estará em todos os lugares: fábricas. Agora. Na medida em que conhecerem melhor a si próprios. Porém. é preciso ter paciência. parques. Aos poucos passarão a perceber o que é realmente importante para a vida e tudo começará a modificar. Sábio. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e não estava conseguindo ver esta realidade. mas pouco conhecida e compreendida. E o Sábio diz: . muito linda. chama-o de volta: .. da amizade. professores e crianças ficarão mais sensíveis e começarão a sentir falta do contato com a natureza. como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sábio riu e disse: . A Escola respondeu que era difícil ter paciência. Durante sete dias ele soprará estas minúsculas sementes que se espalharão pelo ar e entrarão no coração de cada um. logo perceberás as mudanças. Quando as sementes começarem a brotar. Acredito que vamos conseguir. Logo. passarão a ver e viver com respeito por tudo e por todos. do amor. tanto professores como alunos. igrejas.Foi numa árvore especial. trazer de volta a VIDA e o AMOR que está faltando.

dejetos e rejeitos de indústrias. Desmatamos para “abrir” mais espaço. O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. a alma da Escola voltou a sorrir. Desequilibramos o ambiente. Os oceanos cobrem cerca de dois terços de minha superfície. apenas poucos acreditam que estou correndo perigo de vida. Preciso da sua ajuda e peço que cuidem bem de mim plantando. Berenice Gehlen Adams O homem através do tempo degrada e destrói com desrespeito e irresponsabilidade. Por exemplo. Tudo está sendo destruído e só porque sou muito grande. na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo. e nem por isso tomam as providências necessárias para reverter esta situação.. Apesar de todas estas mudanças. e minha atmosfera está sendo danificada. despoluindo.6 bilhões de anos e abrigo centenas de milhares de seres vivos. sem analisar as probabilidades de futuro. com desculpa de progresso. que lhes oferece tudo o que é necessário. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilômetros acima da minha crosta.Daquele dia em diante. Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca. de tecnologia. sentia-me bem. provocando inúmeras perdas de espécies animais e vegetais. MOMENTOS DE REFLEXÃO Se a Terra falasse Eu me chamo Terra. presente de Deus. Minhas florestas estão sendo destruídas por queimadas e desmatamentos. para que possamos viver em harmonia novamente. Hoje só conhecemos muito das . bem como todos os seres vivos que abrigo. e que devido a mudanças naturais bruscas. Meus rios e oceanos estão sendo poluídos com lixo. desequilibrando o meio ambiente. reciclando.. antes que seja tarde demais. pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural. para que muitos animais e plantas continuem vivendo e para que as condições de vida humana melhorem. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente. não resistiram e acabaram morrendo. Os próprios humanos (responsáveis por todo esse caos) sofrem de inúmeras enfermidades causadas pelo desequilíbrio ecológico. Eu sou o seu Planeta. poluição.. pondo em risco a sustentabilidade de todas as espécies.. sem ter consciência de que as conseqüências reverterão em seu prejuízo. muito fraca. Tenho 4. destruímos fauna e flora. Estou mudando constantemente desde que nasci... o seu paraíso. Possuo muitas riquezas e inúmeros ecossistemas. contaminação das águas. 3.

Escolas. Ongs. através de relíquias dos antepassados (fotos. do bom senso. Nossa meta é a retomada da responsabilidade. Principalmente considerando que a escola está inserida no meio rural e a sobrevivência dos alunos está diretamente relacionada a fatores ambientais. OBJETIVO GERAL Despertar nos alunos a consciência ecológica possibilitando que conheçam claramente o meio em que estão inseridos e saibam prevenir e solucionar . da preservação. desenhos. enfim dizer que algo começa a surgir. só assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA.ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente – Sustentabilidade JUSTIFICATIVA O Planeta está seriamente adoecido devido a várias degradações ambientais. Pode-se. Empresas. valores de respeito. usar a tecnologia em benefício do meio ambiente. consciente e perseverante. 7) OFICINA INTERDISCIPLINAR. muitos são os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais. Embora a tecnologia seja a dinâmica do século XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilíbrio da natureza é o grande tesouro que deixamos para as gerações futuras. portanto temos o compromisso de desenvolver através de programas e projetos. possibilitando assim agilidade na recuperação dos danos causados à natureza. incentivar a participação de todos com a determinação de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um. Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe. princípios de Cidadania Ecológica. Um dos caminhos é conscientizar as comunidades desta urgência. sendo um longo e árduo caminho a percorrer.maravilhas do mundo. plantando já a semente da consciência. amor e cuidado com o meio ambiente. surgem sendo organizados por Universidades. estando estes com uma mentalidade sustentável. a ECOLOGIA propõe um trabalho sério. Hoje muito tem se pensado em soluções para os problemas ambientais. videos).

os alunos juntamente com a professora de Ciências e Educação Ambiental elaboraram uma loção natural com ervas benéfica no tratamento da acne. que ocorre anualmente na praça principal da cidade. barba timão e o tubérculo inhame. dando ênfase à calêndula. . .Erradicar o desperdício.Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos. . onde todas as escolas expõem seus trabalhos. Trabalhando a situação atual da localidade e posteriormente do planeta.Após vivenciar as fórmulas da farmácia VERDE VIDA. . babosa. vivendo sustentavelmente. CULMINÂNCIA Exposição na Feira de Ciências da loção e dos estudos das Plantas Medicinais utilizadas.Propiciar medidas de ação amparadas por instituições especializadas em questões ambientais. .danos ambientais. malva. . com orientação de profissionais especializados.Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na região e suas propriedades. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .Estudos de textos relacionados às degradações ao Meio Ambiente.Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades. DESENVOLVIMENTO .Visita à farmácia VERDE VIDA do Centro Universitário de Lavras e seu horto medicinal. .

É com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianças e adolescentes. DA PROCURA. funcionários. . M.8) OFICINA “SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS” V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOÇÃO PARA UMA VIDA MELHOR Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva Lavras . UM ENCONTRO. alunos e coordenadora da E.” Nós. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS.MG “FAZER DO SONHO. que acontecerá nos dias 08 à 11 de setembro de 2009. professores. UMA PONTE.

Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pádua Maria Aparecida Vilas Boas . M. Vicentina de Abreu Silva. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicóloga e Técnica em Enfermagem Hosana Zacaroni Médica Veterinária Dia 09/09/09 – quarta-feira SUPERAÇÃO Local: E. Vicentina de Abreu Silva. M. Vicentina de Abreu Silva.preparando-os para enfrentar com convicção e presteza os desafios contemporâneos. felicidade e saúde. M. PROGRAMAÇÃO Dia 08/09/09 – terça-feira VONTADE DE VENCER Local: E. como sujeitos conscientes e responsáveis no seu processo de crescimento e amadurecimento com segurança. cada vez mais.UFLA Neide Souza Dia 10/09/09 – quinta-feira COMPROMISSO Local: E. ensinando-os a se colocar. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Professor Vicente Gualberto .

abordando assuntos que esclareça e o alerte para os eventos do dia a dia. respeito. enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudável dos indivíduos. M. emocional ou cognitivo das crianças. físico. . Vicentina de Abreu Silva Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Encerramento JUSTIFICATIVA Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador.Possibilitar que os alunos conheçam experiências novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento. Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianças. OBJETIVOS . adolescentes . dentre outros riscos que rodeiam nossas crianças. violência.Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento. DESENVOLVIMENTO . dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade.Esclarecer as dúvidas existentes com profissionais especializados no assunto. .Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras Dia 11/09/09 – sexta-feira DEDICAÇÃO E ALEGRIA Local: E. .Professores e funcionários escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento. adolescentes e jovens. . pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vários fatores de risco como drogas.Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana.Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prática diária. fez-se necessário a elaboração deste projeto. cuidados. doenças.

Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos.e jovens. .Os convites são elaborados com a participação dos alunos que expressam seus talentos.Nas aberturas de cada palestra são feitas apresentações pelos alunos e professores relacionadas ao tema. AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados através dos questionamentos e comentários feitos após as palestras e também na mudança de comportamento no decorrer do dia a dia. 9) CULMINÂNCIA DO PROJETO Apresentação do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos . . .

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o prazer de aprender." Imagino uma escola. lugar de sonhos e fantasias.. onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta." (Rubem Alves) Postado porCibeleàs16:07 Nenhum comentário: Postar um comentário ..

ovos verdes e azuis nos ninhos? Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera. lavadeiras e passarinhos.  .Postagem mais recentePostagem mais antigaInício Assinar:Postar comentários (Atom) Pequenos poetas. grandes escritores! CMEI – Professor Gil Nunesmaia Coordenação Pedagógica – Segmento Pré-escola: Márcia Cruz Turma: Pré-escola 04 anos Educadora: Eliana Lino Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas. que é jardineiro? E a cigarra e a sua canção? E o grilinho dentro do chão? (Este é meu leilão!) 1º Dia – SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO  um jardim Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”. grandes escritores Proposta 03 – Sequência Didática: Trabalhando com o poema Leilão de Jardim Leilão de Jardim Quem me compra com flores? borboletas de muitas cores. uma estátua da Primavera? Quem me compra este formigueiro? E este sapo. de Cecília Meireles: Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianças.

Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim. pó de cerra colorido. mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado. areia colorida.Quem é o seu autor ou autora? .Se já visitaram um ou mais jardins? . diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:  . florezinhas. (usar pedrinhas. etc.  De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo.. fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna. 2º Dia: Familiarização e criação:  Declamação coletiva do poema completo. etc.. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas.. Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão. Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia). reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado.Quais jardins já visitaram? Tinha o que? . Após as falas.). (fazer os nomes desses elementos. ele pode ser em uma praça ou encantado.. onde podemos encontrar um. Assim. Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe. com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar.  Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão. apresentar uma fotografia da escritora.Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que? .gravetos. folhinhas.Sobre o que fala o mesmo? .  3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado  Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores.Na comunidade tem jardim? Como é o nome? Tem o que? . várias vezes – apontando as palavras no cartaz. e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim. cascas de caules de árvores. em papel cartolina colorido em tiras.Qual é o título do poema? . junto com as crianças). fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola. capim. o que é um jardim. o que a autora quer “vender” naquele jardim. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. etc.

meninas a segunda.. todos juntos a terceira.. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura. para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe.  Criar outras rimas com as palavras do poema: JARDIM RIMA COM . 5º Dia: Jogando com as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo com as crianças. FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________ LAVADEIRAS rima com _____________________________ PASSARINHOS com___________________________________________ OVOS com__________________________________________________ rima rima . Questione-os sobre o que eles perceberam no poema:  Como ele está escrito?     Suas frases vão até o final da linha? Como são chamadas as partes que compõem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema? 4º Dia: Trabalhando com lista  Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras. FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTÁTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO   Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe.Solicite que os alunos leiam novamente a poesia.  Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa. Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista..Por exemplo: CAPIM.

lendorelendogabi. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.  Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais).  Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem explicadinhos: http://www. circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema. como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito.html Aqui nesse link (site www.com) mais algumas sugestões: http://www.  Dividir a turma em grupos. peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto. entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis. 6º Dia: Montando as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo.NINHOS com_______________________________________________ CARACOL com_____________________________________________ SOL com__________________________________________________ LAGARTO com______________________________________________ ESTÁTUA com______________________________________________ FORMIGUEIRO com_________________________________________ SAPO com___________________________________________________ CIGARRA com_____________________________________________ GRILINHO com_______________________________________________ rima rima rima rima rima rima rima rima rima Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.origami-club. 8º Dia: Criando um jardim na sala  Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula.com/en/flowers/index.lendorelendogabi.  Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas das palavras montadas por elas. 7º Dia: Mais tentativas de leituras e escrita  Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita.htm .com/fazendo_arte/dobradura_flor.

10 Dia: No caderno ou em folhas separadas: 1.Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado? Resolvendo: 5. Ilustrar individualmente nos cadernos.Quantas letras há no título da poesia? Resolvendo? 3. pedras decorativas. Pintar. dentre outros.Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA. Veja uma sugestão: 1. escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano. e ainda.Quantos animais que aparecem na poesia voam? Resolvendo: 4.  Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores. pá. regador.9º Dia: Plantando um jardim na instituição. garrafas pet para fazer os canteiros. .Esse momento é importante. quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe? Resolvendo . terra.Observe a segunda estrofe da poesia. 11º Dia: Problematizando com o poema . Se alguém comprasse o caracol e o lagarto. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças). pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia. 3. que também é um tipo de leitura importante. ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens. folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras. na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia.Quantos animais de jardim aparecem na poesia? Resolvendo: 2. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma 2.

objetos escolares. .Educadora. que foi abordado no poema trabalhada na sala. seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos. Eles poderão leiloar o que quiserem: brinquedos. tendo como ponto de partida o tema Leilão. animais. .Peça para observarem a estrutura do poema. o objetivo dessa atividade é que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema.PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA 12º Dia: .Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um poema (com a sua ajuda. No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital . dentre outros.  Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema como pronto.

POETIZANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E INVESTIGAÇÃO. E achei maravilhas.Educadora Eliana Lino . CRUZ às 20:37:00 Nenhum comentário: TERÇA-FEIRA. 1 DE MAIO DE 2012 EM BREVE NOVAS PUBLICAÇÕES!!!! LOGO.Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim Postado por MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ às 09:22:00 Nenhum comentário: Matemática na Educação Infantil Encontrei o conteúdo abaixo pesquisando em vários blogs..Pré-escola 04 anos .. LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDÁTICOS. EXPERIMENTAÇÃO E REDESCOBERTAS CIENTÍFICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL! AGUARDEM! ATÉ LÁ! Um grande abraço: Márcia Cruz Postado por MÁRCIA CRISTINA P. preparamos .

para compartilhar com vocês. observam os tamanhos das coisas. Descobrem coisas iguais e diferentes. A matemática está presente na arte. . classificam e criam conjuntos. brincam com as formas. na música. Uma criança aprende muito de matemática. ocupam um espaço e assim. na forma como organizo o meu pensamento. Inserindo a Matemática na Educação Infantil Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. sem que o adulto precise ensiná-la. Contudo. estabelecem relações. organizam.uma oficina no Centro de Educação Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui. nas brincadeiras e jogos infantis. em histórias. é importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas. vivem e descobrem a matemática.

que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números. desenvolvendo atividades com ritmo. antes de descobrir os números. Quanto ao trabalho com os números. Além desse material. etc.Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. São músicas. confeccionando quebra-cabeças. encartes de revistas. oferecendo palitos e outros materiais. com as formas. com as quantidades. é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho. é importante ajudarmos as crianças: dizer quantos têm. mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso. seqüências lógicas. propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças. . seqüências. Assim. brinquedos e jogos pedagógicos. livros de histórias infantis. é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma.

Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta não-escolarizante. desde bebês. CRUZ às 09:15:00 Nenhum comentário: . P.: O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática na Educação Infantil sem se preocupar tanto com a representação dos números ou com o registro no papel. oferecer estímulo e estar atentos às descobertas das crianças. Pedagoga e Mestre em Educação pela UFScar. explorar e inventar seu próprio modo de expressão e de relação com o mundo. que permita à criança criar. pode colocar em contato com a matemática crianças de todas as idades. Professora de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Carlos. Postado por MÁRCIA CRISTINA P.Gabriela Guarnieri de Campos Tebet. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta.

geometria e noções rudimentares de estatística.Marcadores: EDUCAÇÃO INFANTIL JOGOS MATEMÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O texto abaixo foi encontrado no blog Baú das idéias e pertence a Ivanise.A construção do ´número pela criança Sugestões de jogos para trabalhar a construção do número na Educação Infantil Para Kátia Smole (2000a). sem. seriação. no entanto. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real. Estou postando aqui pela vontade de poder compartilhar essa maravilhosa proposta com outros educadores. deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferências no sentido de levar cada . de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. uma “proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas relativas a números. medidas. as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas. classificação. Jogos matemáticos. inclusão e correspondência . esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber.

ela deve ser significativa. conceitos. exigindo que: . etc).” suas noções Para que a aprendizagem aconteça. 2000b.Permita a utilização do que é aprendido em diferentes situações.Material: tabuleiro individual com 20 divisões. até mesmo.Permita modificações de comportamento. material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas.Seja vista como compreensão de significados. As situações-problema podem ser: planejadas. resolução de problemas não-convencionais e.Permita a formulação de problemas de algum modo desafiantes.13). vivências pessoais e outros conhecimentos. . JOGO DO TABULEIRO. que incentivem cada vez mais. p. etc. acontecimentos.Aplicação: cada jogador.62).Permita o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos. tampinhas. . busca e seleção de informações. objetos.aluno a ampliar progressivamente matemáticas (p.. joga o dado e coloca no tabuleiro o . noções. . jogos. na sua vez. 1.Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemática é a de resolver problemas: um problema é toda a situação que permita algum questionamento ou investigação (Smole. desde que permitam o desafio. convencionais.. .Se relacione com experiências anteriores. um dado com pontos ou numeração.

4. cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas. deixar na mesa e virar as próximas do seu monte. 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. 3. Jogar até as pilhas terminarem...Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança).Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada. quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. Na sua vez.Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado.Material: dado com apenas os números 1 e 2. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte.Se abrirem cartas de mesmo valor. retirando as peças.Material: dado com pontos. BATALHA. 5. deve cobri-la com a ficha. LOTO DE QUANTIDADE. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. contar. material de contagem (ex. dado. sem olhar para as faces numeradas. JOGO TIRANDO DO PRATO. estimar).número de tampinhas indicado no dado. Os jogadores da mesa (2.: 20 para cada criança). Os jogadores devem encher seus tabuleiros. JOGO DO 1 OU 2 . Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo.Material: baralho de cartas de ÁS a 10.Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas.. 2.. Vence quem esvaziar seu prato primeiro. ou fichas em uma sacola (números 1 e .

6. FORMANDO GRUPOS. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. Passa a vez a outro jogador.Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças.. ou retira uma ficha. joga o dado. até que todos os objetos sejam retirados da sacola. .Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo. a criança passa a vez.Material: apito.. Jogar até esgotar as partes.Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 8. cartazes com números escritos. Ex.Material: uma sacola. materiais variados (em quantidade). na sua vez. etc) ou duplas (olhos.2). copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos . Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos. 7. O QUE É? . orelhas. etc). lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. DEZ COLORIDOS. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. Caso não lembre. muitos/poucos).: nariz. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex. até que se toque o apito.Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes)..Material: canudos coloridos. braços. cabeça.Variação: a professora coloca a mão. À medida que forem retiradas do saco. SACOLA MÁGICA. descreve e as crianças tentam adivinhar.Aplicação: uma criança joga o dado.. O QUE É.. um dado. Não pode repetir o que o outro já disse. boca.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado). 9. perguntar quantas ainda faltam.Aplicação: Cada jogador.

Faixa etária: crianças de quatro e seis anosO livro conta a história de uma tesoura que encontra muitos papéis picados.. a tesoura resolve arrumar os papéis e para isso utiliza recursos como classificação e montagem de formas geométricas. Quando a professora sortear uma COR. os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Regras-Um dado e fichas ( tampinhas.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo..disponíveis... visualização e representação de figuras planas. Material: Um tabuleiro (um papel cartão retângular qaudriculado em 4 linhas e 6 colunas) para cada jogador ou dupla. 1988. compreensão das propriedades das figuras geométricas. OBJETIVOS E HABILIDADESCom o uso do livro Clact.. clact. etc. botões. perceberem a .. comparação... classificação e desenho de formas geométricas planas. Você pode trabalhar a identificação.. -Vence o jogador que encher seu tabuleiro primeiro. CONTEÚDOS. grãos ) para cada jogador -Cada jogador na sua vez joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. 10-Tabuleiro . 11-Livro: CLACT. CLACT.Liliana e Michele Iacocca. clact.. Editora Ática. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo.Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex. descrição.Descontente com a qualidade dos recortes e com a desordem dos papéis coloridos...Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade... CLACT. Solicitar que contem o total de canudinhos.Organização da Classe: Duplas.

Vale ressaltar que esse é um livro sem final definido. pois após organizar todos os papéis. Anote a sugestão de cada um e depois elabore um texto coletivo. usando papéis recortados na forma das figuras da história .regularidade em uma seqüência dada e criar seqüências. Pergunte aos seus alunos o que eles fariam se fossem uma tesoura encontrando os papéis misturados após um tremendo de um espirro. análise. escrita e construção. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualização. percepção espacial. LENDO A HISTÓRIA O trabalho com a leitura e com as explorações literárias da história deve ser o início de todo o processo a ser desenvolvido a partir do livro. você pode discutir esse fato com os alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a história. Escute e perceba as críticas e opiniões dos alunos sobre a história. Depois.Você também pode parar a leitura do livro em um determinado momento e discutir com a classe o que será que vai acontecer em seguida. proponha aos seus alunos que façam a leitura intuitiva. procurando discutir as palavras novas e os sons onomatopaicos fortemente presentes na história. a tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no início. como eles acham que a história continua. Em grupo os alunos irão criar uma ilustração para esse texto. podendo mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuação imaginada pelas crianças. desenho.Ao analisar a capa. você pode sugerir aos alunos que comparem a versão dada pela classe com a originalmente proposta no livro. levando-os a colocar suas expectativas em relação ao texto a ser lido.

Os pequenos podem trabalhar com giz de cera grosso. As crianças têm de encontrar juntas. estas deverão soprá-las até seus companheiros das filas à frente indo para trás destas filas. A criança que recebeu a bolinha repetirá a mesma . faça até dez subdivisões para não dificultar muito. Se a criança não conseguir completar a figura. faça o contorno de uma figura qualquer . . dê a ela a oportunidade de repintar algumas áreas.um objeto. O objetivo é colorir a figura usando as quatro cores sem deixar regiões vizinhas da mesma cor. um animal ou uma forma geométrica. Com esse jogo. . uma solução para o desafio. a turma aprende a planejar e a corrigir.. Quando sentir que os alunos maiores já dominam a atividade. pintura a dedo e colagem de papéis ou de tecidos. o verde não se encosta ao verde. Áreas limitadas pelo vértice podem ter tonalidades iguais. Para os pequenos de quatro a seis anos e para os iniciantes de 7 a 10. 13. .. O azul não se encosta ao azul. Cada aluno recebe quatro canetas hidrocor ou lápis de cores diferentes e a folha com a figura desenhada. aumente as subdivisões ou deixe que criem as próprias figuras. Divida-a aleatoriamente.12-Dominó ao contrário Este é de cores.COMO JOGAR O jogo é individual.VARIAÇÃO É possível trabalhar em duplas.COMO FAZER: Em uma folha de papel.Bolinhas de pingue-pongue – Soprar bolinhas de ping-pong: traçar duas linhas a uma distância de 3m uma da outra e formar fileiras uma de frente para a outra atrás das linhas. Inicia-se o jogo dando uma bolinha para as primeiras crianças de cada fila de um dos lados.

A equipe que primeiro completar o jogo será vencedora. os primeiros de cada fila deverão sair andando por cima da linha até o baú e trazer um objeto que corresponda à cor de sua equipe. Postado por MÁRCIA CRISTINA P. objetos ou fantasias que correspondam às cores do arco-íris desenhado no chão. Colocar no final do arco-íris um baú (caixa de papelão) com brinquedos. Se for em forma de competição.ação para o outro lado e assim sucessivamente. vence a equipe que terminar primeiro 14-Arco – Íris A – fazer um arco-íris no chão com giz ou tiras de papel crepom coloridas. seguir o mesmo processo acima onde as crianças deverão pegar no baú uma bexiga que corresponda à cor de sua linha e estourá-la. a próxima criança sairá somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de chegada. Todos deverão repetir o mesmo processo. CRUZ às 09:10:00 Nenhum comentário: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL GIL NUNES MAIA COORDENAÇÃO SEGMENTO PRÉ-ESCOLA: MÁRCIA CRUZ ELABORAÇÃO: MÁRCIA CRUZ PROFESSORA: ALESSANDRA PROPOSTA DE TRABALHO COM SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DENTRO DO PROJETO SEQUENCIA DIDÁTICA COM A CANTIGA: O CRAVO BRIGOU COM A ROSA . 15– Arco – Íris B – quando utilizar bexigas. uma para cada cor atrás de uma linha em frente ao arco-íris a mais ou menos 1m de distância ao sinal do professor. Execução: formar fileiras. bexigas.

 Cantar e brincar com as crianças. recortar com tesoura e colar.1º Dia: Problematizarão e sensibilização/Ética 1. cada criança fazer o traçado do C na caixa da areia. 2º Dia: cantar/brinacar/interpretar/ética: violência  Escrever a letra da música no papel AP com letras garrafais e cantar com as crianças várias vezes realizando com elas os movimentos ou gestos presentes na cantiga. OBSERVAÇÃO: NO TURNO VESPERTINO SERÁ REALIZADO NO 1º MOMENTO A APRESENTAÇÃO DA DENGUE. Dar exemplos das atividades. 3º DIA: cantar/brincar/arte/pesquisar  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários). Apresentar a proposta de trabalho para as crianças:  Falar que vai desenvolver com elas um projeto com muitas atividades com as cantigas de roda e que elas poderão participar de diversas e gostosas brincadeiras.fazer o traçado da letra com tinta guache. lápis de cor amarelo) 2.  Atividade de pesquisa sobre insetos (pesquisar coletiva: em revistas e livros gravuras de insetos.  Ilustração do cravo (papel crepom.  Trabalhar com a música: O cravo brigou com a rosa  Colocar a letra da cantiga no cartaz (papel AP) com letras garrafais. Conversa na rodinha sobre música: com as crianças em círculo questionar:  Vocês gostam de música?  Gostam de cantar?  Gostam de dançar?  Que músicas conhecem?  Gostam de brincar de roda?  Com quais músicas gostam de brincar de roda?  Se sabem o que são cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem?  Pedir para que as crianças que quiserem cantem algumas cantigas conhecidas e brinquem com os colegas.  Continuar trabalhando com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: .fazer o traçado da letra usando barbante. .  Trabalhar com a palavra: CRAVO – refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial?  Trabalhar com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: coordenação motora (desenhar a letra com giz no chão e pedir para que as crianças percorram o seu traçado. .  Conversa na rodinha: Interpretação oral da música: fala do que? Quem são os personagens que aparecem na musica? O que aconteceu entre eles? É correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saíram da briga? (trabalhar com as crianças a questão da violência e suas conseqüências na vida das pessoas).

inicial da palavra ROSA – pesquisa/recorte e colagem de palavras com iniciadas com a letra R. 7º DIA: CANTAR E BRINCAR/PESQUISA/IDENTIFICAÇÃO DE LETRA  Cantar e brincar com música:  Contar a música do cravo e a rosa em forma de história. 5º DIA:  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários)..  Pesquisa/recorte e colagem de gravuras de animais e vegetais (misturar diversas gravuras de animais e vegetais e pedir para que as crianças separem o que é vegetal do que é animal e colem em cartaz (um cartaz para cada tipo)).  Preparação de coreografia e ensaios.  Trabalhar seres vivos (vegetais e animais).  Recordando o trabalho com a letra: R ..  Avaliação das atividades junto às crianças.  Ilustração de uma rosa para a mamãe com bolinhas de papel crepom. 6º DIA: CANTAR E BRINCAR/SERES VIVOS  Cantar e brincar com a letra da música. . 8º DIA: CANTAR/BRINCAR/REPRESENTAR  Cantar e dançar com a música. qual é a outra flor?  Trabalhar com a palavra: ROSA (quantas letras? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais (revisar o A e o O contextualizando) Qual a última letra? Qual a 1ª letra da palavra ROSA/  Trabalhar com a inicial da palavra ROSA: R – fazer um a um na caixa de areia com o dedo.  Questionar: Quantas flores aparecem na cantiga? Trabalhar o numeral 2 de várias maneiras a partir desse contexto.  Destacar novamente o nome da cantiga: O CRAVO E A ROSA – Questionar: Além do cravo.4º DIA: cantar/ brincar/andar/ler/escrever  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).  Preparação de coreografia e ensaios para apresentação.  Questionar: O que são: CRAVO E ROSA? São.  Trabalhar com: circular as palavras iniciadas pela letra R – trabalhar com a forma geométrica: círculo.  Pedir para que as crianças ilustrem as estrofes da musica com desenho.  Arte: pintar a letra R de rosa com guache e pincel (usando a cor rosa).  Trabalhar com a exibição de imagens de vários vegetais e animais (ir mostrando e explorando oralmente com as crianças – usando o computador ou a TV).  Fazer o traçado da letra R com barbante. fazer movimento de coordenação motora caminhando sobre o traçado da letra desenhado no chão.

como instrumento pedagógico no primeiro ano do Ensino Fundamental.CULMINÂNCIA DA SEMANA: APRESENTAÇÃO DA CANTIGA NO CIRANDÊ OUTRAS SUGESTÕES: LEITURA E ESCRITA DE FORMA INTERDISCIPLINAR: EXPERIÊNCIAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Elikênia Silva Martins1 Jacqueline Kelly Leal Costa2 Janaine Cosmo Silva dos Santos3 Resumo: A leitura e escrita são elementos indissociáveis do processo de alfabetização e devem ser trabalhadas conjuntamente. Interdisciplinaridade. Nesse estudo apresentaremos algumas considerações acerca do processo de leitura e escrita de forma interdisciplinar por meio do gênero textual: conto. O Estágio ocorreu em uma turma do 1º ano fundamental onde tivemos como público alvo 15 alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade. haja vista contribuir de modo significativo na formação leitora e escritora das crianças no decorrer de sua escolaridade. visto que quando estimuladas de forma criativas. Tais estudos fundamentaram a nossa prática. Tomamos como referencial as proposições de estudioso que discutem os temas gêneros textuais e literatura infantil. A experiência de trabalharmos a leitura e a escrita de forma interdisciplinar no âmbito desse estágio nos permitiu refletir sobre a importância que assumem os gêneros textuais orais e escritos no processo de alfabetização para um melhor desenvolvimento da linguagem e da escrita nesse processo. como parte das atividades do Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental do Curso Pedagogia do Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). ao desenvolver o projeto de intervenção pedagógica intitulada como “Leitura e escrita de forma interdisciplinar”. EnsinoAprendizagem. Gênero Textual. realizado numa Escola Municipal do município de Solânea/PB. a utilização da . tais como: Rufino (1999) e demais autores. Palavras chave: Leitura e Escrita. Introdução A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas. possibilitam a redescoberta e o prazer de ler.

F.M..F..E. Amâncio Ferreira de Góis. Professora da E.E. A definição do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” desenvolvido na sala de 1º ano do Ensino Fundamental surgiu da observação que fizemos na referida sala de aula onde percebemos as dificuldades dos alunos/as de expressar-se e de realizarem atividades provenientes de gêneros textuais. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB. Por esse motivo consideramos que a prática pedagógica deve ser planejada a partir de incentivos a leitura e a escrita de diversos tipos de gêneros onde todos os alunos/as possam conhecêlos e dessa forma contribuir para a melhoria do ensino aprendizagem.M. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. Professora da E.M José Rocha Sobrinho. 2Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB.F. Tivemos como público alvo alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade da Escola Municipal Professora Telma da Silva. Gestora da E. Dr. E-mail: elikenia_martins@hotmail. Professora da E.E. Em seguida teceremos reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem relacionando as teorias com a prática que vivenciamos no Estágio Supervisionado.com. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. Pio Cavalcante de Melo.com.F. Campus III de Bananeiras.E. como aspecto fundamental do processo ensino aprendizagem. Solânea – PB. Para melhor compreensão na leitura deste artigo iniciaremos expondo a caracterização breve da escola a qual nos serviu de campo de pesquisa no Estágio Supervisionado IV no 1 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB.M.com Ensino Fundamental I do curso de Pedagogia do CCHSA da UFPB. 3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Campus III de Bananeiras.escrita em contextos sociais e a inserção da criança no mundo letrado. Campus III de Bananeiras . Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB.E. Bananeiras – PB. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. Tendo em vista os conhecimentos adquiridos na Universidade ao cursarmos a disciplina de . para então postularmos disposições sobre os desafios da leitura e escrita de forma interdisciplinar através de gêneros textuais.com.E. Propomo-nos a desenvolver um trabalho interdisciplinar a partir do conto Chapeuzinho Vermelho a fim de estimularmos o prazer pela leitura. Professora da E. Campus III de Bananeiras.F. E-mail: janainecosmo_29@hotmail.M.E. Solânea – PB.E.

intercalando sempre uma carteira. Segundo as informações prestadas pela gestora durante a entrevista que realizamos a referida instituição possui PPP (Projeto Político Pedagógico) elaborado no ano de 2004. não possuía materiais escolares como folhas de ofício e outros materiais de apoio que auxiliassem os professores durante algumas atividades realizadas em sala. Diante as aulas observadas vimos que a professora organiza a sala de aula colocando os alunos enfileirados. nós alunas do curso de Pedagogia observamos por três dias a rotina da professora e dos alunos/as da E. Porém a que escola ainda não tinha recebido nenhuma parcela em dinheiro que os ajudassem a suprir as necessidades da instituição na compra de matérias no ano de 2010.M. Em seguida faz a chamada dos . Durante esse período também tivemos oportunidade de trabalharmos junto com a professora regente na realização das atividades dos educandos. ou seja.Alfabetização e com as leituras realizadas aos teóricos/estudiosos que discutem acerca da importância dos gêneros textuais para a formação dos alunos. tarde e noite. A mesma nos informou que a escola recebe verbas provenientes do PDDE (Programa de dinheiro direto na escola) através do Conselho Escolar. podemos afirmar que os gêneros textuais podem contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Após termos feito a observação participativa pudemos constatar a metodologia utilizada pela professora ao repassar os conteúdos necessários aos seus alunos/as. Como se desenvolvem o ensino-aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental? Com o objetivo de analisar a prática pedagógica de uma professora e alunos do 1º ano do Ensino Fundamental.E. Percebemos que a escola encontrava-se em situação precária. A observação se deu durante o mês de abril de 2010.F Profª Telma da Silva. A mesma atende a aproximadamente 200 alunos/as distribuídos no turno manhã. A escola que nos serviu de campo de pesquisa fica localizada na cidade de Solânea. Nesta observação percebemos a realidade e dificuldades apresentadas pela professora e alunos no cotidiano escolar da sala de aula.

A professora nos afirmou ter vontade de trabalhar de maneiras diversificadas com seus alunos . gato.alunos para constatar a ausência e assiduidade dos mesmos seguindo assim com a explanação dos conteúdos. .crescem. Os conteúdos trabalhados pela professora foram os seguintes: a) CIÊNCIAS: Os seres vivos e os não vivos. Ao termos a oportunidade de observar a prática pedagógica da professora podemos refletir sobre as teorias estudadas na própria universidade podendo assim contradizê-la ou aceitá-la como verdadeiras e absolutas. dezena e meia dezena. memorizando e repetindo o conhecimento. Nas aulas que foram ministradas observamos que a professora inicia a aula colocando o nome do conteúdo a ser trabalhado no quadro. e aos alunos apenas recebê-los de forma passiva. mas segundo a mesma a escola não oferece recursos apropriados fazendo com que ela se desestimule e trabalhe de forma tradicional afirmando ser a única solução. família silábica do G/g. Durante a nossa observação participativa vimos que os conteúdos estavam sendo revisados. Logo após realizou a atividade com eles e posteriormente iniciou outra aula na qual fez os mesmos procedimentos. pois os alunos iriam fazer atividades avaliativas referentes ao 1º (bimestre). é condição para seu crescimento físico e intelectual. e) HISTÓRIA: A família. boi e etc. b) PORTUGUÊS: Consoante G/g/. c) GEOGRAFIA: A escola. ouvindo. A participação ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o professor reserva para as descobertas do educando. logo depois voltam à sala de aula para assistirem mais 02 (duas) aulas que também terão o mesmo método utilizado nas aulas anteriores seguida da entrega e explicação da atividade de casa. d) MATEMÁTICA: Unidades e dezenas. onde lancham e brincam durante 30 minutos. p..104) Entende-se por metodologias tradicionais os métodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos. membros da família.reproduzem. espontânea e natural. Já as novas metodologias procuram basear-se no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento.Segundo Pilleti (1995. envelhecem e morrem dando exemplos de cachorros. Dando continuidade. depois perguntou aos alunos se sabiam o nome de outros animais. Após as duas aulas ministradas todos saem para o intervalo. Tomemos por exemplo a aula de ciências onde ela fez a exposição sobre os seres vivos e os não-vivos. ela falou sobre os animais que nascem. cuja atividade.

Nesse sentido Silveira (1997.Acreditamos que a metodologia tradicional já não seja nos dias atuais a única solução. a autonomia e a criticidade. utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica. leitura e escrita e os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2001) para o ensino da linguagem oral e escrita no 1º ciclo do ensino fundamental. começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa. conto em sala de aula. propiciando ao aluno a percepção de diferentes resoluções de problemas. p. 2001. pensamento crítico. considerando os conceitos de interdisciplinaridade. combinando estratégias de decifração com estratégias de seleção. começando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propósitos e intenções do autor. expressar sentimentos e opiniões. relatar acontecimentos. p.103).149) afirma que […] faz-se necessário que o professor introduza na sua prática pedagógica a literatura de cunho formativo. expor sobre temas estudados. da independência e da emoção infantil. sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram conversar num grupo. que são levar progressivamente o aluno a • compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto: saber atribuir significado. o chamado. despertando a criatividade. inferência e verificação. considerando o leitor e o objeto da mensagem. É necessário construir o hábito de ouvir histórias e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura. que contribui para o crescimento e a identificação pessoal da criança. empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor (PCNs. • escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo. refletindo sobre aspectos . defender pontos de vista. • ler textos dos gêneros previstos para o ciclo. • utilizar a linguagem oral com eficácia. antecipação. Ao desenvolver uma proposta voltada para a utilização da literatura infantil na escola adotamos a concepção de que ler não é decifrar palavras. acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar. pois vale salientar que é necessário que seja trabalhado com os alunos conteúdos escolares que os desenvolvam intelectualmente e socialmente e se a escola não oferecer recursos para isso cabe ao educador produzir juntamente com os alunos materiais que possam auxiliá-los na dinamização da sua prática. • produzir textos escritos coesos e coerentes. Teoria x Prática Pedagógica Ao propor um trabalho com o gênero textual. • considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer. Passaremos na sequência a relatarmos sobre o projeto de intervenção e sobre a prática pedagógica realizada a partir desse projeto. • participar de diferentes situações de comunicação oral. apoiamonos nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade. que são elementos necessários na formação da criança em nossa sociedade atual.

poemas. apreciando a leitura feita pelo professor.. interligando-os com a realidade atual do aluno/a. as crianças precisam ter oportunidades de observar e reelaborar suas representações sobre o “para que” e “como” as pessoas leem e escrevem em suas atividades diárias. v. Vale ressaltar a importância de se lerem outros materiais de leitura e buscar apresentar às crianças variados gêneros textuais (MONTEIRO & BAPTISTA.] os professores deverão organizar a sua prática de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histórias. escolher os livros para ler e apreciar. Portanto. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário. é importante que a ação pedagógica promova a participação das crianças em práticas autênticas de leitura e de escrita.117-159). p. trava-línguas. nas quais elas possam sempre interagir com esse objeto do conhecimento. apoiando-se em diferentes estratégias. reportagens.3. histórias em quadrinhos. 1998. como seu conhecimento sobre o assunto. as crianças vão incorporando novas referências sobre como se configuram os livros de literatura (localização do título. A leitura em voz alta desperta o desejo e a curiosidade das crianças. Considerando os fundamentos teóricos que nos embasamos na elaboração do nosso projeto de intervenção assim como a prática pedagógica que tivemos oportunidade de realizar na sala de aula pesquisada reconhecemos a importância de ser trabalhado pelo professor em sala de aula os gêneros textuais sob vários aspectos. na interpretação de textos. como contos. Mas o que ler e escrever para e com as crianças? A leitura de livros de literatura em voz alta pelas professoras pode ser um desses momentos em que se pratica a leitura com a participação dos alunos. jornais e revistas. poemas.importantes existente no texto. Isto se fará possível trabalhando conteúdos que privilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos. a familiaridade com a escrita por meio da participação em situações de contato cotidiano com livros. a manusear livros. este Referencial sugere também que [. Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI. A cada livro lido pela professora. no cotidiano da sala de aula. Todas essas são maneiras de aproximar as crianças da cultura letrada. acabam buscando os livros em momentos livres de leitura. revistas.144) expõe que “a leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. 1998. etc. crônicas. do nome do autor.40). a brincar de ler e de escrever ou mesmo a criar e participar de jogos e brincadeiras nas quais a leitura e a escrita são objetos centrais. cenários e objetos. a ouvir a leitura de contos. além desse contato com o material escrito. escutar textos lidos. p.). proporcionando às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem.. com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI. Entretanto. sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão". a leitura em voz alta para as crianças pode despertar o desejo de ser leitor. parlendas. Quando elas gostam da história que foi lida em sala de aula. Para isso. propiciar momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens. Além disso. p. na . Sabemos que as crianças são muito curiosas e se envolvem com entusiasmo em situações que as desafiam a explorar os mais diferentes tipos de material de leitura. da editora etc. 2009.

compreender. Realização de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral) 6. b) Observação. na criticidade e na criatividade.Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas . Audição de história e conto de chapeuzinho vermelho e João e Maria através de CD’s 5.reflexão. baseando-se nos estudos das teorias que fundamentam essas práticas. A realização da prática pedagógica na Escola se deu no período de 24 a 28 de maio de 2010. Ilustrações (com desenhos) de histórias lidas 8. A proposta do nosso projeto de intervenção foi analisar a prática educativa no âmbito dos anos iniciais da educação escolar. onde através do mesmo . Diante desse processo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2002) afirma que A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento. Para efetivação desta proposta nosso trabalho consistiu em: a) Diagnóstico do campo de estágio. onde assumimos a sala de aula da professora regente do 1º ano do Ensino Fundamental I. c) Observação participativa da prática. d) Intervenção pedagógica No caso da intervenção pedagógica seu principal objetivo foi estimular nos alunos/as. um projeto de investigação . prever. p. professores. Leituras orais de histórias 3.e alunos de explicar. Dessa forma podemos ressaltar que a interdisciplinaridade só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir novas metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. com o objetivo de colocarmos em prática o projeto de intervenção “Leitura e escrita de forma interdisciplinar. algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar. 2002. 8889). Interpretações orais e escritas da história de Chapeuzinho Vermelho 4. Escrita e reescrita de histórias 7. através do gênero textual conto. mudar.um plano de intervenção. Apresentação e abertura do projeto com os alunos do 1º ano fundamental 2.” Com o propósito de incentivar os alunos e alunas a ter o hábito pela leitura tomamos como fundamento metodológico o conto: Chapeuzinho Vermelho. Com o objetivo de trabalharmos de forma interdisciplinar desenvolvemos nosso projeto utilizando os seguintes procedimentos: 1. o prazer pela leitura e escrita. Talvez vários( BRASIL. intervir. Produção de bilhete através do conto trabalhado. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo.

trabalhamos os seguintes conteúdos: a) PORTUGUÊS: Interpretação de textos.etc. ilustrações.Tendo em vista a acolhida e interação dos alunos com nós estagiárias e com os demais colegas de classe. Faremos o possível para sermos bons amigos. Todos os conteúdos foram propostos pela professora e procuramos trabalhar de forma abrangente enfatizando todas as disciplinas e relacionando-os ao conto Chapeuzinho Vermelho. Em seguida lemos o conto Chapeuzinho Vermelho e fizemos com os alunos algumas interpretações orais pedindo que os alunos recontassem a história. e) MATEMÁTICA: Adição. identificando os . Foto 1: Estagiária fazendo a acolhida da aula. as etapas de desenvolvimento do projeto de intervenção Primeira etapa do projeto Na primeira etapa fizemos a apresentação do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” onde expomos aos alunos/as os principais objetivos de nosso projeto. editora. Destacaremos com maiores detalhes. Nosso projeto foi dividido em 5 (cinco) etapas onde nós na qualidade de alunas estagiárias distribuímos os conteúdos proposto pela professora regente de maneira que todas ministrássemos as diversas disciplinas de forma interdisciplinar e através do gênero textual/conto. Boa tarde coleguinhas como vai? A sua simpatia nunca sai. Após termos cantado a música de acolhida junto com os alunos/as uma das estagiárias fez a apresentação do clássico infantil Chapeuzinho Vermelho apresentando os seguintes pontos : capa. b) HISTÓRIA: A família (membros da família). c) CIÊNCIAS: Os animais. Escrita de palavras. material.Em seguida cantamos junto com os alunos a música: Boa tarde coleguinha. título. na sequência. Boa tarde coleguinha como vai? Figura 1: Música de acolhida cantada com os alunos /as. d) GEOGRAFIA: Os colegas. Figura 2: Livro Clássico utilizado na leitura do conto de Chapeuzinho Vermelho Após termos feito toda a apresentação do livro buscamos através de uma conversa informal dialogar com os alunos/as em busca de conhecermos seus conhecimentos prévios sobre o conto: Chapeuzinho Vermelho. f) FORMAÇÃO: Respeito e amizade: g) ARTES: Desenho e pintura.

Segunda etapa do projeto Iniciamos a aula com a oração da tarde. do portador27 . do sistema de escrita. buscar no texto a comprovação das suposições feitas. Figura 3: Oração da tarde realizada com os alunos/as. b) Identificar animais que tenham as mesmas características do lobo. Ao realizarmos esta atividade de leitura. selvagem). a partir dos seus objetivos. sobre o autor. de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita. c) O lobo é considerado um animal selvagem ou doméstico? d) Quais os cuidados que devemos ter com os animais? e) Vocês têm animais em casa? f) Quais os cuidados que você deve ter com ele? Concluímos a aula através de uma pintura do lobo (animal que aparece na história de Chapeuzinho Vermelho). Prosseguimos a aula através de atividades orais e escritas tais como: a) Características do lobo (feroz. Ao relacionarmos o conto escutado com a disciplina de ciências onde ministramos a aula sobre animais questionamos aos alunos seus conhecimentos prévios sobre os mesmos em seguida expomos diversos animais de material de borracha relacionando-os ao conto estudado. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como seleção. Logo depois fizemos um círculo no centro da sala onde os alunos ficaram sentados para ouvirem a exposição auditiva do conto Chapeuzinho Vermelho através de CD seguida de uma revisão do conto através de interpretações orais. Terceira etapa do projeto Demos início através da oração da tarde e da música de saudação aos coleguinhas ambas apresentadas anteriormente. do seu conhecimento sobre o assunto. inferência e verificação. etc. sem as quais não é possível rapidez e proficiência.personagens. Finalizamos a primeira etapa com atividades orais e escritas tais como: escrita de palavras com letras móveis. etc. antecipação. manso. o tempo. decodificando-a letra por letra. palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica. tomar decisões diante de dificuldades de compreensão. buscamos compreendê-la como um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido. compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita.53). 2001. arriscar-se diante do desconhecido. corpo coberto de pêlos. Foto 2: Crianças ouvindo o conto Chapeuzinho Vermelho. Logo depois fizemos uma exposição sobre o conteúdo de . necessariamente. p. (PCNs. o espaço que acontece a história (Onde? Quando?). doméstico.

Concluímos a aula através de atividade escrita tais como: a) Identifique no conto a família de Chapeuzinho Vermelho? b) Você já desobedeceu a sua mãe alguma vez? Se você nunca desobedeceu. Se ela fizesse dois bolos.Quantos alimentos ela levou na cesta? (1+1+5=7). nossa classe . c) Você obedece a sua avó? Como você trata suas avós ou avôs? Foto 3: Crianças realizando atividade relaciona a história. onde os mesmo apresentaram uma grande dificuldade tanto na atividade de escrita como no próprio trabalho em equipe. nosso lar. Oração da tarde Bom tarde meu Deus querido. conte alguma história de alguém (colega) que já tenha desobedecido. Quinta etapa Iniciamos a aula através de oração e música de acolhida aos coleguinhas enfatizando a importância dos mesmos em nossas vidas em seguida pedimos aos alunos que se dividissem em dupla e tentassem recontar o conto Chapeuzinho Vermelho através de escrita e desenhos.uma torta e cinco doces. no que se referiu a escrita espontânea realizada pelos alunos levamos em consideração seu nível de desenvolvimento cognitivo referente a essa atividade e as situações . em seguida tivemos uma conversa informal com os alunos sobre a família onde questionamos aos mesmo como é suas famílias e membros de suas famílias assim como comportamentos e diferenças de cada uma. quantas espigas usaria? (5+5=10). No segundo momento da aula fizemos uma reflexão relacionando a família dos alunos com a que aparece no conto estudado enfatizando os princípios éticos.A mãe de Chapeuzinho fez um bolo de milho para vovó. Muito obrigada meu Deus . a aula vai começar nós queremos que o senhor venha conosco ficar. muito obrigado senhor não a riqueza maior que possuir seu amor. . Ela usou 5 espigas de milho e outros ingredientes. Nessa etapa. Amém. Quarta etapa do projeto Iniciamos a aula através da oração da tarde e música de boa tarde coleguinha. Exemplo: -Na cesta que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. morais e culturais apresentados na família e interligando-os com a realidade atual. abençoe nossa escola.adição dando alguns exemplos de soma através de materiais concretos e do próprio conto estudado nas aulas anteriores.

Afinal. conforme relata os PCNs que para aprender a escrever. o qual pensa no domínio da escrita como uma condição ao mesmo tempo cognitiva e social. p. esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita. é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos. ao contrário. é preciso aproximá-los. Neste caso corroboramos com a concepção de escrita posta por Olson (1997) apud Pereira (2005). Considerações finais O Estágio Supervisionado IV foi uma oportunidade que tivemos para realizarmos uma observação e participarmos da rotina de uma sala de aula do 1º ano fundamental ao mesmo tempo em que retomamos a teoria para refletir. a capacidade de participar ativamente em uma comunidade de leitores que compartilham certos princípios de um conjunto de textos que são tratados como significativos. testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias. Após termos trabalhado todo conto enfatizamos a personagem de Chapeuzinho Vermelho e do lobo e pedimos para que os alunos fizessem individualmente um bilhete para Chapeuzinho onde os mesmos iriam alertar-la a respeito do lobo e sugerir a ela o que fazer para se livrar do lobo na floresta. retornando à escola para tentar intervir em sua realidade a medida do que foi possível.de acesso aos materiais escritos vivenciadas pelos mesmos no âmbito da sala de aula e de seu contexto social. Em nossa prática pedagógica ao vivenciarmos a realidade das crianças chegamos a conclusão que as mesmas apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita necessitando de uma trabalho pedagógico que possibilitem em sua rotina diária o conhecimento dos . Assim consideramos. defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la. o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastálos do que se pretende. isto é. 2001. arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Finalizamos nosso projeto com uma exposição de todo trabalho realizado na semana para os alunos e uma simples confraternização com lanches e lembrancinhas que distribuímos a cada aluno como gesto de agradecimento e carinho dos mesmos para conosco. e uma hipótese de trabalho sobre as interpretações apropriadas ou válidas de tais textos.66). discutir e pesquisar. Sendo assim. No segundo momento fizemos uma breve revisão de todo o conto com os alunos e pedimos que os mesmos fizessem novamente uma reescrita coletiva do conto para podermos construir com eles um álbum seriado do conto (PCNs. principalmente quando são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita por meio da alfabetização.

São Paulo: Ática. 1995. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE. 2008. Estágio e docência. Através das experiências e discussões apresentadas nesse artigo nós na qualidade de estudantes de um curso de formação e futuros professores pudemos observar as práticas pedagógicas com novos olhares e refletir sobre as possibilidades de levar aos alunos uma maior interação com as experiências de leitura e escrita de forma interdisciplinar e a partir dos gêneros textuais. 61-77. além de oportunizar vivências da e na realidade escolar contribuindo no que nos fosse possível. Sara Mourão. Planejando o estágio em forma de projeto. Acreditamos que as escolas estão cada vez mais abrindo suas portas para as universidades em busca de melhorias e conhecimentos. BRASL. In: ___. Regina Celi Mendes. A criança de 6 anos. MONTEIRO. Brasília: MEC/SEF. PEREIRA. BRASIL. 2001. . Em síntese. 2002. ed. p.29-67. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. 2009. São Paulo: Cortez. Selma Garrido. PILETTI. percebemos que falta uma parceria entre as duas instituições para que possa ser feito um trabalho mais aprofundado para que aconteça realmente uma melhoria no ensino e na aprendizagem dos alunos/as. a disciplina Estágio Supervisionado nos proporcionou uma base conceitual da teoria/prática. Claudinho. aprender a aprender e aprender a ensinar. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. Mônica Correia. Brasília: MEC/SEF. 1. Dimensões da proposta pedagógica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos In: BRASIL. favorecendo a reflexão sobre como se dá o processo de ensinar a aprender. Concepções de Letramento na Escola: dimensão social e cognitiva. 3. BAPTISTA. Referências BRASIL. p. PIMENTA. João Pessoa: revista do Departamento de Letras Língua: Linguagem e Literatura. 1998. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). 2005. 3 ed. v. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF. 3 ed. Didática geral.diversos gêneros textuais.

1997 SILVA. A importância da literatura infantil para o desenvolvimento da criança na fase da pré-escola. 2005. Rio Grande do Sul: v. Cultura. In: ___. C.22. Maria Lúcia Santos F. GOMES. Natal: EDUFRN. (Org. SILVEIRA. n..). Ela ensina com amor e carinho. São José dos Campos: Univap. jul/dez. da. Estágio curricular: contribuições para o redimensionamento de sua prática. mas toda enfezada. W. danada da vida. .2. mídia e educação: Educação e Realidade. R. 1999.RUFINO.

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