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Modelos de Projetos Pedagogicos 2

Modelos de Projetos Pedagogicos 2

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27/11/2011

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA

1- Caracterização do Projeto 1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na instrução do saber e da cidadania. 1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário Dixseptiense 1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa Euzelita Maria da Silva Costa Maria Áurea de Morais 1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do Ensino Fundamental. 1.5-Duração do Projeto: Março a Julho de 20011 2- Justificativa Sabe-se que um dos principais problemas na Educação no momento atual, é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Compreender a aquisição do conhecimento sem o domínio da leitura é uma tarefa praticamente impossível, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informações. Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos educadores que desejam formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida. Neste contexto, esta escola com base em dados que mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com resultados críticos, e constatando que a leitura é um caminho para reverter esse quadro, busca-se através deste projeto interdisciplinar, propiciar atividades mais dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de

fácil compreensão, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma lúdica e criativa favorecendo o interesse e a formação do hábito de ler, e assim melhorar o nível de qualidade da aprendizagem dos alunos. 3- Objetivos: 3.1- Geral Desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. 3.2- Específicos:

Desenvolver estratégias que sensibilize o aluno para a importância da leitura e escrita no cotidiano. Fomentar a prática da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes títulos e autores. Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais. Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construídos com as práticas de leituras.

4- Estratégias/Metodologias
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Seleção de obras, revistas, textos, etc. Rodas de leituras. Poesias, jograis, parodias, e cordel. Peças teatrais. Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...) Uso de músicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc. Oficinas de poesias.

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Gincana de matemática Divulgação de autores dos livros trabalhados. Dramatização de histórias infanto-juvenil. Reescritas de fábulas. Criação de histórias apoiadas em imagens. Criação de histórias em quadrinhos. Uso de vídeos.

5- Culminância A culminância do projeto será no período de maio a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio ambiente. 6- Avaliação Será feita através da análise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socialização, da participação, de apresentações orais e escritas, dramatizações, confecções de jograis, cartazes, murais, histórias em quadrinhos etc. Postado pela professora: Francisca Luzia.

Encerramento do projeto

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História. palavras e sons: o possível diálogo universal” “Ler não é caminhar e nem voar sobre as palavras. seja um determinado ambiente urbano. pois não são inseridos no mundo fechado em que vivemos. OBJETIVOS GERAIS : A idéia é que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idéias sobre temas fundamentais do mundo contemporâneo. como vídeos-poemas. música. palavras e sons. 18 de novembro de 2009 PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA LETRAMENTO: “Imagens. O objetivo é provocar os alunos a saírem de sua individualidade para manifestar suas idéias. animações e outras manifestações artísticas. Geografia. uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. quanto modalidades mais contemporâneas. teatro. gestos.quarta-feira. Ler é reescrever o que estamos lendo.” (Paulo Freire) TEMA: Leitura e escrita dos gêneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Português. Ciências PÚBLICO ALVO: Alunos do 6º e 9º anos PERÍODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA: Há muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produção artística e cultural através de imagens. por meio de diferentes formas de expressão . como poesia.tanto as mais tradicionais. é perceber a conexão entre o texto e o contexto e como vincula com o meu contexto. gestos. valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo. que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresentá-lo por diferentes . que muitas vezes parecem distantes. Os alunos deverão refletir sobre temas que afetam a sua própria vida.

Produzir contos. atentando para a postura de apresentador de seminário e para as orientações relativas aos aspectos que envolvem esse gênero textual. tomando como base a noção de enredo e suas partes. a partir de consulta ao dicionário. sentimentos e opiniões. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicação escrita. Ampliar o repertório vocabular. Montar um quadro com as características básicas do conto. Desenvolver a competência de identificar os pontos mais relevantes de um texto. experiências. Propiciar a reflexão e a análise sobre aspectos da língua e da linguagem. Considerar a prática da leitura como fonte de aquisição de conduta sociais. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literárias. Apresentar um seminário em grupo. Interpretar mensagens explícitas e implícitas na obra lida. incentivando o prazer da leitura. ação. Relacionar características físicas e comportamentos das personagens para traçar seu perfil psicológico. Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações. . Conhecer os textos de acordo com a função. reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita. organização e estrutura. Dinamizar a leitura e a escrita.caminhos. Expressar sentimentos. Aquisição de conhecimentos lingüísticos por meio da leitura. habilitando-o a expressar idéias. Representar a obra por meio de exposição artística. Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Formar opinião sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. Observar personagem. Valorizar os conhecimentos prévios do aluno. Conhecer as principais obras e autores da literatura clássica brasileira e universal. Adquirir experiências para desenvolver o imaginário por meio dos textos literários. Conhecer os gêneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. Saber diferenciar os diversos gêneros textuais. Distinguir obras da literatura clássica. de prazer e de conhecimento. idéias e opções individuais a partir dos temas apresentados nos livros. tempo e espaço na narrativa e exercitar o emprego desses elementos na produção do conto.

( Rojo. imerso em práticas sociais e em atividades de linguagem letradas. em diferentes situações comunicativas.R H R) .ÁREAS) O trabalho de letramento que preconiza práticas e atividades escolares mais aproximadas das práticas sociais letradas em favor da cidadania crítica e consciente relaciona-se à visão de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita.. 1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II . que. utiliza-se dos gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou produz.METODOLOGIA ATIVIDADES PROPOSTAS: O projeto está sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares.

Como conseguir este resultado se a realização desse trabalho ficar a cargo .

levantar hipóteses e argumentar.realizar leituras em diferentes gêneros textuais. deve garantir a TODOS alunos não só o domínio dos conteúdos. dentro da especificidade de cada área. fatos. . . leitura e escrita.. com diferentes portadores e em múltiplas linguagens. na perspectiva do letramento. conclusões. independente da sua formação específica nas diferentes áreas do conhecimento. mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. interação e aplicação . em diferentes linguagens e gêneros. oralmente.expor. é importante os professores trabalharem numa parceria que propõe encaminhamentos que promovam avanços nesse processo de letramento. dúvidas. nos vários níveis de capacidades de leitura: compreensão. como direito e compromisso de todos quando em suas aulas criam situações de aprendizagem em que os alunos são estimulados e orientados a : . estabelecendo relações entre idéias. fenômenos. O trabalho com a leitura e a produção de texto feito por todos os professores. percebam a necessidade de se integrarem na prática escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo. É importante que se dê ênfase ao trabalho com os gêneros textuais recorrentes de cada área. organizar e registrar informações. opiniões. idéias. a superação das dificuldades que eles apresentem em leitura e produção de textos é um trabalho a ser assumido por todos.. . Considerando que é responsabilidade de todos os professores a ampliação do letramento dos educandos na sala de aula. O de Língua Portuguesa? Para reverter esse quadro. é necessário que todos os professores..coletar. Sendo assim.voltado para a formação do leitor/produtor de textos. Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/áreas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade. fatos.de um só professor.

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. o trabalho do professor feito através de : . . também.análise da produção dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto. . com a classe e/ou com o aluno. produção de texto no coletivo. . trabalho em duplas (par avançado).tais como: atividades diversificadas.. o trabalho com a oralidade. apontando as intervenções possíveis.Nessa perspectiva. uso do dicionário. os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita.oficinas de análise de relatos de prática e de estudos de casos. ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relação às dificuldades em leitura e escrita. Assim . intervenções durante o processo de registro/ escrita dos alunos. a escola estará caminhando na perspectiva da construção coletiva de uma escola que ensine efetivamente a ler e escrever.reflexão teórico-prática sobre os processos de construção da escrita..afixação de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento de temas ou projetos.planejamento e organização do trabalho prevendo atividades que incluam.

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que tenha contato com diferentes tipos de textos. é importante que a pessoa que esteja em tal processo. texto retirado de jornal.aula interativa. Por isso. Estratégias e recursos da aula As estratégias a serem utilizadas são: . poesias. AULA 1 .Atividade 1 . folhetos de supermercado etc.2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo. receitas entre outros. tais como: histórias infantis. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto.uso de rádio e/ou computador com caixa de som. seja criança. Duração das atividades: Aproximadamente 100 minutos. . é fundamental que o professor faça a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos. como: músicas. parlendas. jovem ou adulto. parlendas. em relação ao processo de alfabetização. romances e literaturas diversas (no caso dos adolescentes e adultos). 02 aulas.

adolescentes ou adultos.Vocês gostaram dela? . Apresentar o Recurso. nós vamos ouvir uma história que se chama “A Primavera da Lagarta” da autora Ruth Rocha. neste momento mostra que tanto a música que elas ouviram como a história são textos.Que tipo de música vocês gostam? Feito isso. o professor convida os alunos a ouvirem uma música. Recurso: Após ouvirem o trecho da história. o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da história. Por isso é importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicação e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos. Atividade 2 Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianças conhecem.Quem já conhecia esta música? . é um tipo de texto? Agora.Vocês sabiam que toda música pode ser escrita e por isso.Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado. que apesar de possuir algumas diferenças. Depois que ouvirem a música o professor faz outros questionamentos. Os alunos continuam sentadas em círculo para continuar um clima de diálogo. e. são textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores. . de sua escolha. por exemplo: .Vocês já ouviram essa música? . se são crianças. O professor faz alguns questionamentos às crianças. O professor. como. . É importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu público de alunos. pergunta o que elas acharam mais interessante.

revistas. E. de uma história etc. . Sugere-se ainda outros recursos para o aprofundamento do conteúdo. Cada aluno fica a vontade para escolher. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO. São Paulo.Atividade 1 Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia. livros de histórias infantis. mostrar às crianças.Se possível. é importante instigá-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto.receitas. jornais. parlendas. de uma música. receitas. Cortez. com o auxílio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianças voluntárias expliquem o que desenhou. É importante deixar que as crianças possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenças que existem entre eles. e explica que um desenho. Atividade 3 Depois que as discussões sobre diferentes tipos de texto forem feitas. de uma receita. o professor. parlenda entre outros. O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema. Recursos complementares Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos. desenho. história. 1998. pedir para que as crianças façam um desenho. e quando o professor perceber que as crianças já são capazes de conhecer a diversidade de gêneros existentes. folhetos de supermercados entre outros. folhetos de supermercados e outros tipos de texto. apesar de não conter palavras. textos de jornal. música. Depois disso. conforme elencados acima . sobre a música ou sobre a história que ouviram. poesias. Reflexões sobre alfabetização. Assim. uma vez que é capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o “lêem”. uma receita de algo que conhece inventar uma música. também pode ser um texto. para que a criança possa perceber os diferentes gêneros textuais que existem além de perceber que todos têm suas características peculiares e sua importância. se optaram por desenhar algo da música ou da história que ouviram. AULA 2 . o professor apresenta mais um tipo de texto. uma poesia.

A música “Aquarela” composta por Toquinho juntamente com Vinícius de Moraes. Lida com toda a ludicidade verbal. o falar e o cantar são significativas formas de produção de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vão acontecendo e sendo construídas por cada um. a sua experiência de vida. o brincar. não a percebem como meio de contar a própria história. Ao escolhermos a música “Aquarela” como parte deste projeto. Ela é cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo. jovens e adultos. com o objetivo de fazer um diagnóstico para saber o que as crianças sabem sobre “Tipos de Textos” existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos. nota-se uma crescente desmotivação por parte dos alunos quando lhes é proposta uma atividade de leitura e produção de textos. interpretação e expressão da música Aquarela INTRODUÇÃO Apesar da importância e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza. de manifestar suas idéias e a sua cidadania. como fator importante para o crescimento intelectual.LEITURA. fazer perguntas antes da atividade. às vezes a as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo. Infelizmente. Por isso. quase que como aleatórias. o desenhar. 3) OFICINA . centra-se na leitura e na interpretação de textos. fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. muito musical.. neste trabalho. A avaliação também pode ser feita através do desenho e do texto que o aluno fez. por crianças pequenas. Eles não vêem a importância da expressão.. INTERPRETAÇÃO E EXPRESSÃO DA MÚSICA AQUARELA TEMA . A música/poema associa-se ao lúdico brinca com as palavras de um modo descontraído.Avaliação A avaliação se dará de forma coletiva em todo o momento da atividade. Desse modo. social e afetivo dos alunos. consideramos que o lúdico. o ouvir. as atividades de produção de texto nas escolas são percebidas por eles como sem atrativos. vão se ligando espontaneamente. Guido Morra e Maurício Fabrizio é uma obra importante da música popular brasileira. sonora. bom para a criança ouvir e ler.Leitura. .

A oficina objetiva estimular a evolução gradativa e a auto-expressão do aluno. Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão Oficina integradora que busca resgatar a temática transversal. envolvendo aspectos transversais como valores humanos METODOLOGIA A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade está presente nas atividades desenvolvidas em interação dinâmica e contínua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo Valorização e estímulo da participação ativa e permanentemente do aluno. Busca promover o pensamento positivo através do acesso à cultura. de modo a obter um melhor desempenho lingüístico. visual. CD e apresentação e discussão de texto. cantar música e expressar seu conhecimento. traduz com muita sensibilidade. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir. transpõe a pureza do universo infantil. de uma criança disposta a conhecer e colorir o mundo. da palavra e do mundo. o desejo de paz e harmonia entre as crianças de todas as nações e mundos. vídeos.. de modo a permitir ao aluno a possibilidade de síntese e novas aplicações do conhecimento construído. através de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido Aulas expositivas dialógicas com utilização de projetores multimídia. valorizando a produção literária na compreensão da leitura. geografia. música e arte visual. bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO _ Apresentação da música em CD _ Leitura da Letra _ Interpretação oral e escrita _ Apresentação do clip da música Aquarela e discussão oral .a esperança. articulando áreas de conhecimento como língua portuguesa.Aquarela resume o conceito do Mundo da Criança.

PIAGET._ Análise literária da música _ Análise poética da música _ Montagem de painel _ Ensaio musical _ Apresentação artística para toda a escola AVALIAÇÃO Na avaliação o foco não está na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas competências tais como: Competências pessoais como autoconhecimento. Porto Alegre: ArtMed. análise e interpretação de dados/fatos/situações. Bernard. polivalência e versatilidade. REY. interação crítica com a mídia. querer-ser.Set. Trad. Porto Alegre: ArtMed. Competências produtivas: criatividade. comunicação. relacionais que envolvem convívio com a diferença e com o grupo. 2002. Jurjo Torres. planejamento/trabalho/decisão em grupo. Jean. Construindo competências. 2000. Álvaro Lewis. 1998.19-31. p. autoconfiança. O nascimento da inteligência na criança. SANTOMÉ. In Revista Nova Escola. 4) OFICINA : GINCANA LITERÁRIA Poesia é brincar com palavras . Rio de Janeiro: Zahar. Globalização e interdisciplinaridade: o curríulo integrado. 1970. resolução de problemas. auto-estima. Trad. gestão e produção do conhecimento./2000. Philippe. ProInfo: Informática e Formação de Professores. BIBLIOGRAFIA PERRENOUD. interação. autoproposição. Cláudia Schilling. cognitivas relacionadas à leitura e escrita. As competências transversais em questão.

papagaio. de pegapega ou de pique-esconde à medida que usamos as palavras para viajar pela imaginação. pelo mundo da fantasia. no qual tudo pode acontecer. ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr.como se brinca com bola. companheiras. frustrações. Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em diálogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos. visto que o brincar é prazeroso para a criança. Tudo é possível quando brincamos com as palavras e com elas construímos algo que transmita nossas emoções. As palavras não: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. . Acredita-se que a partir da interação com jogos. do aprendizado e da reflexão sobre o mundo. os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura. pião. A leitura não deve ser identificada como um fardo. medos. papagaio. Só que bola. Como a água do rio que é água sempre nova. Vamos brincar de poesia? (José Paulo Paes) Inicio este diálogo com você por meio da poesia de José Paulo Paes com a intenção de levá-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. criando um interesse pelo que está sendo feito. Elas podem se tornar nossas amigas. É isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta . pião de tanto brincar se gastam. aliadas poderosas na construção do pensamento. Como cada dia que é sempre um novo dia.

procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem juntos. de criação e de interação com os múltiplos eventos da realidade. Primeira atividade . . pois esta não pode ser identificada apenas como algo necessário. Na medida em que o jogador avançar nas casas. signos. mas também como mais um caminho para a busca do prazer. É preciso construir uma ressignificação social para a linguagem escrita. em suas diversas modalidades: imagética. construir valores e princípios de respeito ao outro como legítimo outro.alimentar-se. Durante o brincar são articulados os processos de abstração. no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o número de casas referente ao valor que sair na face do dado. . OBJETIVOS: . Assim. É um jogo com peças grandes. denominadas de casas. que formam um caminho no chão. elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando à formação de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo. sem o medo de errar. o subgrupo responde perguntas sobre os conteúdos escolares desenvolvidos pela professora até aquele momento. chegando até o final do percurso. Durante o jogo crianças e adultos simulam. etc. jogar ou ver televisão.um jogo que consiste na divisão do grupo em dois subgrupos.Propiciar relações com as práticas sociais das linguagens escrita e oral. sendo eles mesmos os pinos. . por meio destas.Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expressão. sonora. .Oportunizar aos alunos a aproximação com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola. como um instrumento de trabalho ou político.Enfatizar a utilização de regras e. experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relações sociais. É necessário identificar a construção de conhecimento com a interação com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades. DESENVOLVIMENTO: 1.

versão tradicional. 2.distribuir para as equipes frases de uma música em um envelope lacrado e cada equipe deverá organizar a letra da música. A partir destas duas versões da história solicitar aos estudantes que produzam Coletivamente uma outra versão sobre a “Chapeuzinho Vermelho” e que façam a ilustração do mesmo. a equipe deverá cantar . 3. Após ter organizado toda a música. 5) OFICINA MÁGICA DE LEITURA . Subseqüentemente solicitar que a equipe faça um desenho correspondendo à releitura da música Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gêneros textuais. Exibir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho”. Terceira atividade – Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma história contada e vista de diversas formas. Segunda atividade .Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientarão a brincadeira. Ler a história da “Chapeuzinho Vermelho” . colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da música.

que contém linguagem prática. o que prende a atenção da criança fazendo enriquecer a sua criatividade. nos permitem abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem. colorida e com textos curtos. são adequadas à compreensão de sua mensagem. sendo um ótimo recurso para a alfabetização. . OBJETIVOS: o Ampliar a capacidade de observação e de expressão. interpretação e fluência na leitura. Os textos são coloridos. por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer. verbal e não verbal. curtos e sua linguagem.JUSTIFICATIVA: As histórias como um recurso de apoio didático. OBJETIVO GERAL: Incentivar a leitura das crianças e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos.

o Despertar o prazer estético; o Aguçar o senso de humor e a leitura crítica; o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal; o Correlacionar cultura informal e formal; o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado; o Desvendar as formas coloquiais da linguagem; o Produzir textos; o Assistir o filme do Chico Bento; o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade; o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem; o Estudar tipos de animais da fazenda; o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas... o Preservação do meio ambiente; o Ler gibis de histórias em quadrinhos; o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes estão sendo esquecidas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES: PORTUGUÊS • Sugestões do nome da mini-biblioteca; • Correlação entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas) • Assistir fitas de vídeo da Turma da Mônica.

• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe observando a seqüência dos acontecimentos na história. • Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos observem as características das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vestido vermelho, é dentuça e tem um coelhinho azul de pelúcia. É muito forte, amiga da Magali, é líder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Cascão não gosta de tomar banho, tem medo da água e é amigo inseparável do Cebolinha – Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo é humilde, gosta de levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores. • Leitura oral: A leitura compartilhada é um ótimo recurso para o avanço do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de textos. • Estudar e investigar os tipos de balões (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ). • Criação de diálogos: criar falas para os personagens, a partir da observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero narrativo, pois “contam” uma história inventada, com começo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos. • Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o entendimento do que se lê. Corrigir os erros ortográficos. Podem consultar o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a classe. Chico Bento Regra ortográfica Aminhã amanhã percurano procurando • Reescrita da história em quadrinhos: observar a narração, travessão nas falas dos personagens. • Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da história; recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criação de histórias)

• Exposição dos trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podem ser organizadas em forma de gibis ou em painéis; • Controle de empréstimos da Mini- biblioteca ; • Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada. • Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática – gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas lidas...) Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista História que mais gostou Prêmio para o aluno que ler mais. • Hora do conto - recomendar a revista – contar a melhor história , personagens, o que mais gostou ou o que não gostou. • Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca. • Pasta da leitura. Toda semana um aluno levará para casa uma revista ou livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o reconto da história lida. MATEMÁTICA • Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela) • Controle de Retiradas: estipular as regras de empréstimo. Ao final do mês, deverão contar o número de exemplares, a quantidade de entradas, saídas e doações. • Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um levantamento do percentual de cada item. Após, deverão criar um gráfico dos mais lidos, alunos que leram mais. • Leitura de gráficos e tabelas: expor a leitura do gráfico para a classe, citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas. • Problemas práticos. Elaborar situações problemas envolvendo o acervo da mini-biblioteca.

• Explorando as capas das revistas: Comparar os preços e datas das revistas antigas. Sol de Primavera . 6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO 1.

Composição: Beto Guedes / Ronaldo Bastos Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perdão onde a gente plantou juntos outra vez Já sonhamos juntos semeando as canções no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Já choramos muito. punitivos. amigos e demonstravam uma grande integração e respeito ao ambiente. decoravam a matéria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais. alegria. a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. respeito. para reclamações.. Uns aprendiam com os outros. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia. passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams Era uma vez uma Escola. exigentes. principalmente os mais velhos. Aprendiam que tudo na Terra tem valor. de forma organizada. Eram solidários. Sempre respeitavam a todos. Estudavam para tirar boas notas. escreviam bonito para agradar o professor. Só que esta mudança não foi uma boa mudança porque os professores começaram a ficar severos. Até que um dia a . bom comportamento. todos ensinavam a todos.. letra bonita. a Escola foi ficando cada vez mais triste. conhecimento quanto mais. onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres. Era uma Escola que educava para a vida. 2. Pouco a pouco. melhor. Com isto as crianças deixaram de ser alegres e curiosas. muitos se perderam no caminho Mesmo assim não custa inventar uma nova canção que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito a lição sabemos de cor só nos resta aprender. e tudo o que tinha valor eram notas altas. em um ambiente saudável e feliz. Aqueles que não se enquadravam. Com o passar dos anos.

trinado.alma da Escola começou a chorar muito. Percebeu que estava faltando. que voava por ali. pegou algumas sementes. Não estão mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho. Eles estão. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas. Escola. Sábio. sem demora. sem alma. naquela Escola.. o principal: o amor pela vida. Estou aqui para ajudá-la! A Escola. . Elas serão espalhadas antes do início das aulas. mas não fique triste. O que devo fazer. Trouxe comigo algumas sementes de conscientização que colhi de uma linda árvore. para o vestibular. o Sábio logo viu que as coisas não andavam bem. Sábio? Estou muito fraca e acabarei morrendo. então. Chegando lá. Antes de descer a montanha. Ficou observando como as crianças brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. Brigam. Isto está gerando muita discórdia e ressentimento. após pensar um pouco. de olhos fechados. O Sábio. Escola tem alma. O Sábio conhecia a Escola desde pequenina. apenas um depósito de pessoas grandes e pequenas. mas todo problema tem solução. sem vida. logo entendeu o por quê da Escola estar pedindo socorro. e pediu que mandasse um recado ao Sábio.. enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direção da Escola. o Sábio entrou na caverna. Vendo aquela triste mudança a Escola pensou: “Tenho que fazer alguma coisa! Isto não pode continuar assim!”.. vejo que as coisas não vão bem. Como era um sábio. O pássaro. falou: . Logo. pois ninguém mais sorri como outrora. As crianças estão ficando adultas cedo demais. Foi então que ela se lembrou do velho Sábio que morava numa montanha próxima. Pois é. voou até o alto da montanha. Sinto muito frio e muita tristeza. sentou-se no pátio e. professores e alunos. falou: . não lêem mais histórias e falam como se fossem “gente grande”. os professores valorizam mais as crianças que se portam assim. competem. e para melhor competir com o seu semelhante.Este é um sério problema. não estou me sentindo muito bem. distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que também têm direito a vida.Sabe o que é. A Escola chamou o passarinho bem-tevi. e com um belo. mas triste. .Querida Escola. pôs-se a conversar com a Escola. e o que é pior.. O que restará será simplesmente um prédio frio. vocês sabem. passou ao sábio o recado.

Agora. então. chegará aos lares e por fim estará em todos os lugares: fábricas. Durante sete dias ele soprará estas minúsculas sementes que se espalharão pelo ar e entrarão no coração de cada um. igrejas. mas que iria fazer um esforço.Sábio. Aos poucos passarão a perceber o que é realmente importante para a vida e tudo começará a modificar. Sábio. tanto professores como alunos.Não te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto. da amizade. tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que árvore tão maravilhosa é esta? O Sábio retorna alguns passos e responde serenamente: . . indústrias.Escola.Senhor Sábio. florestas. muito linda. muito grande. logo perceberás as mudanças.começarás a sentir alguns efeitos. E o Sábio diz: . mas pouco conhecida e compreendida. passarão a ver e viver com respeito por tudo e por todos. Aos poucos as sementes germinarão e frutificarão. Logo.Foi numa árvore especial.. É chamada Árvore da Educação Ambiental. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e não estava conseguindo ver esta realidade. e de repente. do respeito. professores e crianças ficarão mais sensíveis e começarão a sentir falta do contato com a natureza.. Porém. tenho que ir! A Escola despede-se do Sábio com palavras de agradecimento. sei que não deveria ter deixado chegar a este ponto tão crítico. como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sábio riu e disse: . . Quando as sementes começarem a brotar. parques. pois sabia que valeria a pena. Falou. Acredito que vamos conseguir. Na medida em que conhecerem melhor a si próprios. A Escola respondeu que era difícil ter paciência. tenha fé e confiança.Mas. hospitais. com estas sementes. trazer de volta a VIDA e o AMOR que está faltando. até que a tristeza passou a ser insuportável. é preciso ter paciência. E isto sairá pelos portões afora. ao Sábio: . chama-o de volta: . do amor.

antes que seja tarde demais. Desmatamos para “abrir” mais espaço.Daquele dia em diante. reciclando. Os próprios humanos (responsáveis por todo esse caos) sofrem de inúmeras enfermidades causadas pelo desequilíbrio ecológico. não resistiram e acabaram morrendo. sentia-me bem. presente de Deus. Minhas florestas estão sendo destruídas por queimadas e desmatamentos. para que possamos viver em harmonia novamente.. sem ter consciência de que as conseqüências reverterão em seu prejuízo. destruímos fauna e flora. contaminação das águas. a alma da Escola voltou a sorrir.. que lhes oferece tudo o que é necessário. na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo. o seu paraíso. despoluindo. Estou mudando constantemente desde que nasci. Possuo muitas riquezas e inúmeros ecossistemas.. e nem por isso tomam as providências necessárias para reverter esta situação. Tenho 4.. poluição. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente. de tecnologia. desequilibrando o meio ambiente. Os oceanos cobrem cerca de dois terços de minha superfície. e que devido a mudanças naturais bruscas. Desequilibramos o ambiente. 3. sem analisar as probabilidades de futuro. MOMENTOS DE REFLEXÃO Se a Terra falasse Eu me chamo Terra. Preciso da sua ajuda e peço que cuidem bem de mim plantando. Hoje só conhecemos muito das . O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. para que muitos animais e plantas continuem vivendo e para que as condições de vida humana melhorem.. muito fraca. com desculpa de progresso. Meus rios e oceanos estão sendo poluídos com lixo. Por exemplo. bem como todos os seres vivos que abrigo. pondo em risco a sustentabilidade de todas as espécies. Berenice Gehlen Adams O homem através do tempo degrada e destrói com desrespeito e irresponsabilidade. e minha atmosfera está sendo danificada. Apesar de todas estas mudanças. pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural. dejetos e rejeitos de indústrias. apenas poucos acreditam que estou correndo perigo de vida. Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca.6 bilhões de anos e abrigo centenas de milhares de seres vivos. Eu sou o seu Planeta. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilômetros acima da minha crosta. Tudo está sendo destruído e só porque sou muito grande. provocando inúmeras perdas de espécies animais e vegetais..

portanto temos o compromisso de desenvolver através de programas e projetos. da preservação. só assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA. usar a tecnologia em benefício do meio ambiente. Pode-se. sendo um longo e árduo caminho a percorrer. Nossa meta é a retomada da responsabilidade. Um dos caminhos é conscientizar as comunidades desta urgência. OBJETIVO GERAL Despertar nos alunos a consciência ecológica possibilitando que conheçam claramente o meio em que estão inseridos e saibam prevenir e solucionar . Embora a tecnologia seja a dinâmica do século XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilíbrio da natureza é o grande tesouro que deixamos para as gerações futuras. Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe. a ECOLOGIA propõe um trabalho sério. valores de respeito. consciente e perseverante. amor e cuidado com o meio ambiente. do bom senso. Hoje muito tem se pensado em soluções para os problemas ambientais. através de relíquias dos antepassados (fotos.maravilhas do mundo. Principalmente considerando que a escola está inserida no meio rural e a sobrevivência dos alunos está diretamente relacionada a fatores ambientais. surgem sendo organizados por Universidades. muitos são os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais. estando estes com uma mentalidade sustentável. plantando já a semente da consciência. enfim dizer que algo começa a surgir. desenhos. Escolas. Empresas. incentivar a participação de todos com a determinação de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um. Ongs. princípios de Cidadania Ecológica.ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente – Sustentabilidade JUSTIFICATIVA O Planeta está seriamente adoecido devido a várias degradações ambientais. possibilitando assim agilidade na recuperação dos danos causados à natureza. videos). 7) OFICINA INTERDISCIPLINAR.

Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na região e suas propriedades. .Propiciar medidas de ação amparadas por instituições especializadas em questões ambientais. dando ênfase à calêndula. CULMINÂNCIA Exposição na Feira de Ciências da loção e dos estudos das Plantas Medicinais utilizadas. os alunos juntamente com a professora de Ciências e Educação Ambiental elaboraram uma loção natural com ervas benéfica no tratamento da acne. babosa. .Visita à farmácia VERDE VIDA do Centro Universitário de Lavras e seu horto medicinal. Trabalhando a situação atual da localidade e posteriormente do planeta. que ocorre anualmente na praça principal da cidade. .Erradicar o desperdício. vivendo sustentavelmente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .Após vivenciar as fórmulas da farmácia VERDE VIDA.Estudos de textos relacionados às degradações ao Meio Ambiente.danos ambientais. malva. com orientação de profissionais especializados.Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos. barba timão e o tubérculo inhame. . onde todas as escolas expõem seus trabalhos. DESENVOLVIMENTO .Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades. . . .

É com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianças e adolescentes. UMA PONTE. . DA PROCURA. alunos e coordenadora da E. M.MG “FAZER DO SONHO. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS.8) OFICINA “SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS” V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOÇÃO PARA UMA VIDA MELHOR Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva Lavras .” Nós. funcionários. que acontecerá nos dias 08 à 11 de setembro de 2009. professores. UM ENCONTRO.

M. Vicentina de Abreu Silva. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Professor Vicente Gualberto . Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pádua Maria Aparecida Vilas Boas . ensinando-os a se colocar. M. Vicentina de Abreu Silva. como sujeitos conscientes e responsáveis no seu processo de crescimento e amadurecimento com segurança. felicidade e saúde.preparando-os para enfrentar com convicção e presteza os desafios contemporâneos. M. cada vez mais. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicóloga e Técnica em Enfermagem Hosana Zacaroni Médica Veterinária Dia 09/09/09 – quarta-feira SUPERAÇÃO Local: E. Vicentina de Abreu Silva. PROGRAMAÇÃO Dia 08/09/09 – terça-feira VONTADE DE VENCER Local: E.UFLA Neide Souza Dia 10/09/09 – quinta-feira COMPROMISSO Local: E.

DESENVOLVIMENTO . abordando assuntos que esclareça e o alerte para os eventos do dia a dia. físico.Possibilitar que os alunos conheçam experiências novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento. enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudável dos indivíduos. . dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade. doenças. emocional ou cognitivo das crianças. . adolescentes e jovens. M. cuidados. adolescentes . violência. .Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prática diária.Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana.Professores e funcionários escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento. OBJETIVOS .Esclarecer as dúvidas existentes com profissionais especializados no assunto. dentre outros riscos que rodeiam nossas crianças. pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vários fatores de risco como drogas. Vicentina de Abreu Silva Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Encerramento JUSTIFICATIVA Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador. Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianças. respeito. .Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento. fez-se necessário a elaboração deste projeto.Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras Dia 11/09/09 – sexta-feira DEDICAÇÃO E ALEGRIA Local: E.

.Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos.Nas aberturas de cada palestra são feitas apresentações pelos alunos e professores relacionadas ao tema. AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados através dos questionamentos e comentários feitos após as palestras e também na mudança de comportamento no decorrer do dia a dia. 9) CULMINÂNCIA DO PROJETO Apresentação do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos .Os convites são elaborados com a participação dos alunos que expressam seus talentos. .e jovens. .

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" Imagino uma escola. o prazer de aprender. onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta." (Rubem Alves) Postado porCibeleàs16:07 Nenhum comentário: Postar um comentário ... lugar de sonhos e fantasias.

de Cecília Meireles: Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianças.  . uma estátua da Primavera? Quem me compra este formigueiro? E este sapo. ovos verdes e azuis nos ninhos? Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera.Postagem mais recentePostagem mais antigaInício Assinar:Postar comentários (Atom) Pequenos poetas. grandes escritores Proposta 03 – Sequência Didática: Trabalhando com o poema Leilão de Jardim Leilão de Jardim Quem me compra com flores? borboletas de muitas cores. que é jardineiro? E a cigarra e a sua canção? E o grilinho dentro do chão? (Este é meu leilão!) 1º Dia – SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO  um jardim Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”. lavadeiras e passarinhos. grandes escritores! CMEI – Professor Gil Nunesmaia Coordenação Pedagógica – Segmento Pré-escola: Márcia Cruz Turma: Pré-escola 04 anos Educadora: Eliana Lino Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas.

diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. o que a autora quer “vender” naquele jardim. Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim. junto com as crianças). florezinhas. folhinhas. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim.. apresentar uma fotografia da escritora.  De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo. fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna.  3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado  Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores.. (fazer os nomes desses elementos.. areia colorida. em papel cartolina colorido em tiras. várias vezes – apontando as palavras no cartaz. reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado.Quais jardins já visitaram? Tinha o que? . Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão.). com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar. Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe.Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que? .Qual é o título do poema? . 2º Dia: Familiarização e criação:  Declamação coletiva do poema completo. (usar pedrinhas.  Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão.gravetos. etc. etc. fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola..Se já visitaram um ou mais jardins? . onde podemos encontrar um. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. ele pode ser em uma praça ou encantado. cascas de caules de árvores.Quem é o seu autor ou autora? . pó de cerra colorido. etc.Na comunidade tem jardim? Como é o nome? Tem o que? . capim. mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado.Sobre o que fala o mesmo? . Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia). Assim. o que é um jardim. Após as falas. chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:  .

FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________ LAVADEIRAS rima com _____________________________ PASSARINHOS com___________________________________________ OVOS com__________________________________________________ rima rima . para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe. FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTÁTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO   Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe.  Criar outras rimas com as palavras do poema: JARDIM RIMA COM . Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura.. todos juntos a terceira.  Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa. Questione-os sobre o que eles perceberam no poema:  Como ele está escrito?     Suas frases vão até o final da linha? Como são chamadas as partes que compõem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema? 4º Dia: Trabalhando com lista  Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras.Solicite que os alunos leiam novamente a poesia..Por exemplo: CAPIM. 5º Dia: Jogando com as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo com as crianças.. meninas a segunda.

como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito.  Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas das palavras montadas por elas. 7º Dia: Mais tentativas de leituras e escrita  Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita.NINHOS com_______________________________________________ CARACOL com_____________________________________________ SOL com__________________________________________________ LAGARTO com______________________________________________ ESTÁTUA com______________________________________________ FORMIGUEIRO com_________________________________________ SAPO com___________________________________________________ CIGARRA com_____________________________________________ GRILINHO com_______________________________________________ rima rima rima rima rima rima rima rima rima Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.origami-club. 6º Dia: Montando as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo.lendorelendogabi.com/fazendo_arte/dobradura_flor. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.html Aqui nesse link (site www.  Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais).  Dividir a turma em grupos.com) mais algumas sugestões: http://www.  Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem explicadinhos: http://www.htm .com/en/flowers/index. 8º Dia: Criando um jardim na sala  Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula.lendorelendogabi. circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema. peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto. entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis.

. folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras.Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado? Resolvendo: 5.Esse momento é importante. Veja uma sugestão: 1. que também é um tipo de leitura importante. garrafas pet para fazer os canteiros. 11º Dia: Problematizando com o poema . quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe? Resolvendo . (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças).9º Dia: Plantando um jardim na instituição. Pintar.Observe a segunda estrofe da poesia. ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens. pá.Quantos animais de jardim aparecem na poesia? Resolvendo: 2. regador. e ainda. escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano.Quantas letras há no título da poesia? Resolvendo? 3. Se alguém comprasse o caracol e o lagarto.Quantos animais que aparecem na poesia voam? Resolvendo: 4. dentre outros. 10 Dia: No caderno ou em folhas separadas: 1. pedras decorativas. Ilustrar individualmente nos cadernos. pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia.Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA. terra. na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia.  Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma 2. 3.

tendo como ponto de partida o tema Leilão.Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um poema (com a sua ajuda.  Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema como pronto. o objetivo dessa atividade é que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema. Eles poderão leiloar o que quiserem: brinquedos.PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA 12º Dia: . dentre outros. animais.Peça para observarem a estrutura do poema. seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos. objetos escolares. . . No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital . que foi abordado no poema trabalhada na sala.Educadora.

LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDÁTICOS..Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim Postado por MÁRCIA CRISTINA P.Pré-escola 04 anos . CRUZ às 09:22:00 Nenhum comentário: Matemática na Educação Infantil Encontrei o conteúdo abaixo pesquisando em vários blogs.Educadora Eliana Lino . CRUZ às 20:37:00 Nenhum comentário: TERÇA-FEIRA. preparamos . E achei maravilhas. EXPERIMENTAÇÃO E REDESCOBERTAS CIENTÍFICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL! AGUARDEM! ATÉ LÁ! Um grande abraço: Márcia Cruz Postado por MÁRCIA CRISTINA P.POETIZANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E INVESTIGAÇÃO. 1 DE MAIO DE 2012 EM BREVE NOVAS PUBLICAÇÕES!!!! LOGO..

Contudo. em histórias. observam os tamanhos das coisas. para compartilhar com vocês. nas brincadeiras e jogos infantis. organizam. Uma criança aprende muito de matemática.uma oficina no Centro de Educação Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui. Inserindo a Matemática na Educação Infantil Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. na música. é importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas. na forma como organizo o meu pensamento. ocupam um espaço e assim. classificam e criam conjuntos. sem que o adulto precise ensiná-la. A matemática está presente na arte. Descobrem coisas iguais e diferentes. estabelecem relações. vivem e descobrem a matemática. . brincam com as formas.

etc. é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. desenvolvendo atividades com ritmo. é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho. com as quantidades. que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números. seqüências lógicas. confeccionando quebra-cabeças. propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças. mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso. . Quanto ao trabalho com os números. seqüências. brinquedos e jogos pedagógicos. São músicas. oferecendo palitos e outros materiais. é importante ajudarmos as crianças: dizer quantos têm.Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. livros de histórias infantis. antes de descobrir os números. Além desse material. encartes de revistas. Assim. com as formas.

explorar e inventar seu próprio modo de expressão e de relação com o mundo. oferecer estímulo e estar atentos às descobertas das crianças. desde bebês. pode colocar em contato com a matemática crianças de todas as idades. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta. CRUZ às 09:15:00 Nenhum comentário: . que permita à criança criar. Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta não-escolarizante.Gabriela Guarnieri de Campos Tebet. Professora de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Carlos. P. Postado por MÁRCIA CRISTINA P. Pedagoga e Mestre em Educação pela UFScar.: O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática na Educação Infantil sem se preocupar tanto com a representação dos números ou com o registro no papel.

esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber. sem. Estou postando aqui pela vontade de poder compartilhar essa maravilhosa proposta com outros educadores. inclusão e correspondência . Jogos matemáticos. de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. uma “proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas relativas a números.Marcadores: EDUCAÇÃO INFANTIL JOGOS MATEMÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O texto abaixo foi encontrado no blog Baú das idéias e pertence a Ivanise.A construção do ´número pela criança Sugestões de jogos para trabalhar a construção do número na Educação Infantil Para Kátia Smole (2000a). deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferências no sentido de levar cada . classificação. no entanto. geometria e noções rudimentares de estatística. as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas. seriação. medidas. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real.

62). até mesmo. p.. material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas. JOGO DO TABULEIRO. ela deve ser significativa. etc.. convencionais.Se relacione com experiências anteriores.Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemática é a de resolver problemas: um problema é toda a situação que permita algum questionamento ou investigação (Smole.aluno a ampliar progressivamente matemáticas (p.Permita modificações de comportamento. tampinhas.13).Material: tabuleiro individual com 20 divisões.Aplicação: cada jogador. . busca e seleção de informações. 2000b. objetos.Permita a formulação de problemas de algum modo desafiantes.Permita o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos. . desde que permitam o desafio. conceitos. que incentivem cada vez mais. na sua vez.” suas noções Para que a aprendizagem aconteça. um dado com pontos ou numeração. acontecimentos. As situações-problema podem ser: planejadas.Seja vista como compreensão de significados.Permita a utilização do que é aprendido em diferentes situações. jogos. joga o dado e coloca no tabuleiro o . . etc). 1. . noções. vivências pessoais e outros conhecimentos. resolução de problemas não-convencionais e. exigindo que: .

5. sem olhar para as faces numeradas. 3.Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos.Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo. deixar na mesa e virar as próximas do seu monte. JOGO DO 1 OU 2 .número de tampinhas indicado no dado..Material: dado com apenas os números 1 e 2. ou fichas em uma sacola (números 1 e . cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas..Material: baralho de cartas de ÁS a 10. deve cobri-la com a ficha.. dado.: 20 para cada criança). quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. BATALHA. 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. 4.Se abrirem cartas de mesmo valor. material de contagem (ex. joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada.Material: dado com pontos.Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança). JOGO TIRANDO DO PRATO. retirando as peças.. Os jogadores da mesa (2.Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado.Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas. estimar). LOTO DE QUANTIDADE. Jogar até as pilhas terminarem. Vence quem esvaziar seu prato primeiro. 2. contar. Os jogadores devem encher seus tabuleiros. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. Na sua vez.

Material: apito. até que todos os objetos sejam retirados da sacola.Material: uma sacola. .Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes). DEZ COLORIDOS..Aplicação: uma criança joga o dado. um dado. O QUE É. À medida que forem retiradas do saco. 7.Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos . boca.. orelhas. lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. Jogar até esgotar as partes.Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 8. SACOLA MÁGICA.. braços. muitos/poucos). cartazes com números escritos. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.2).Aplicação: Cada jogador. etc) ou duplas (olhos.. a criança passa a vez. etc). 6. na sua vez.. perguntar quantas ainda faltam. Não pode repetir o que o outro já disse. O QUE É? .Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo. ou retira uma ficha. joga o dado.Variação: a professora coloca a mão. materiais variados (em quantidade).: nariz. FORMANDO GRUPOS. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito.Material: canudos coloridos.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado). 9. Caso não lembre. até que se toque o apito. descreve e as crianças tentam adivinhar. cabeça. Ex. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos. Passa a vez a outro jogador.

-Vence o jogador que encher seu tabuleiro primeiro. Regras-Um dado e fichas ( tampinhas. compreensão das propriedades das figuras geométricas. clact. 1988.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo.. Solicitar que contem o total de canudinhos... visualização e representação de figuras planas.Liliana e Michele Iacocca. CLACT... Editora Ática. comparação. clact..Descontente com a qualidade dos recortes e com a desordem dos papéis coloridos. a tesoura resolve arrumar os papéis e para isso utiliza recursos como classificação e montagem de formas geométricas.... OBJETIVOS E HABILIDADESCom o uso do livro Clact. Quando a professora sortear uma COR.Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade. 11-Livro: CLACT. CLACT.disponíveis.Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.. os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa.Faixa etária: crianças de quatro e seis anosO livro conta a história de uma tesoura que encontra muitos papéis picados. descrição. CONTEÚDOS. botões. etc. 10-Tabuleiro .. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo. Você pode trabalhar a identificação.Organização da Classe: Duplas. Material: Um tabuleiro (um papel cartão retângular qaudriculado em 4 linhas e 6 colunas) para cada jogador ou dupla.. classificação e desenho de formas geométricas planas.. grãos ) para cada jogador -Cada jogador na sua vez joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. perceberem a ..

você pode sugerir aos alunos que comparem a versão dada pela classe com a originalmente proposta no livro. Anote a sugestão de cada um e depois elabore um texto coletivo. como eles acham que a história continua. Depois. a tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no início.regularidade em uma seqüência dada e criar seqüências. proponha aos seus alunos que façam a leitura intuitiva. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualização. escrita e construção. pois após organizar todos os papéis. desenho. levando-os a colocar suas expectativas em relação ao texto a ser lido. procurando discutir as palavras novas e os sons onomatopaicos fortemente presentes na história. usando papéis recortados na forma das figuras da história .Ao analisar a capa. percepção espacial. LENDO A HISTÓRIA O trabalho com a leitura e com as explorações literárias da história deve ser o início de todo o processo a ser desenvolvido a partir do livro.Vale ressaltar que esse é um livro sem final definido.Você também pode parar a leitura do livro em um determinado momento e discutir com a classe o que será que vai acontecer em seguida. Pergunte aos seus alunos o que eles fariam se fossem uma tesoura encontrando os papéis misturados após um tremendo de um espirro. Escute e perceba as críticas e opiniões dos alunos sobre a história. Em grupo os alunos irão criar uma ilustração para esse texto. você pode discutir esse fato com os alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a história. podendo mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuação imaginada pelas crianças. análise.

COMO FAZER: Em uma folha de papel. Com esse jogo.COMO JOGAR O jogo é individual. pintura a dedo e colagem de papéis ou de tecidos. Os pequenos podem trabalhar com giz de cera grosso. Divida-a aleatoriamente. aumente as subdivisões ou deixe que criem as próprias figuras. Quando sentir que os alunos maiores já dominam a atividade. faça o contorno de uma figura qualquer . dê a ela a oportunidade de repintar algumas áreas. um animal ou uma forma geométrica. estas deverão soprá-las até seus companheiros das filas à frente indo para trás destas filas. Cada aluno recebe quatro canetas hidrocor ou lápis de cores diferentes e a folha com a figura desenhada.12-Dominó ao contrário Este é de cores. . O azul não se encosta ao azul. uma solução para o desafio. 13. faça até dez subdivisões para não dificultar muito. Inicia-se o jogo dando uma bolinha para as primeiras crianças de cada fila de um dos lados. . . o verde não se encosta ao verde. a turma aprende a planejar e a corrigir. Para os pequenos de quatro a seis anos e para os iniciantes de 7 a 10.um objeto.Bolinhas de pingue-pongue – Soprar bolinhas de ping-pong: traçar duas linhas a uma distância de 3m uma da outra e formar fileiras uma de frente para a outra atrás das linhas... Se a criança não conseguir completar a figura. O objetivo é colorir a figura usando as quatro cores sem deixar regiões vizinhas da mesma cor. As crianças têm de encontrar juntas. Áreas limitadas pelo vértice podem ter tonalidades iguais.VARIAÇÃO É possível trabalhar em duplas. A criança que recebeu a bolinha repetirá a mesma .

Postado por MÁRCIA CRISTINA P. Todos deverão repetir o mesmo processo. objetos ou fantasias que correspondam às cores do arco-íris desenhado no chão. A equipe que primeiro completar o jogo será vencedora. os primeiros de cada fila deverão sair andando por cima da linha até o baú e trazer um objeto que corresponda à cor de sua equipe. vence a equipe que terminar primeiro 14-Arco – Íris A – fazer um arco-íris no chão com giz ou tiras de papel crepom coloridas. a próxima criança sairá somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de chegada. Colocar no final do arco-íris um baú (caixa de papelão) com brinquedos. Execução: formar fileiras. CRUZ às 09:10:00 Nenhum comentário: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL GIL NUNES MAIA COORDENAÇÃO SEGMENTO PRÉ-ESCOLA: MÁRCIA CRUZ ELABORAÇÃO: MÁRCIA CRUZ PROFESSORA: ALESSANDRA PROPOSTA DE TRABALHO COM SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DENTRO DO PROJETO SEQUENCIA DIDÁTICA COM A CANTIGA: O CRAVO BRIGOU COM A ROSA . 15– Arco – Íris B – quando utilizar bexigas. Se for em forma de competição.ação para o outro lado e assim sucessivamente. seguir o mesmo processo acima onde as crianças deverão pegar no baú uma bexiga que corresponda à cor de sua linha e estourá-la. uma para cada cor atrás de uma linha em frente ao arco-íris a mais ou menos 1m de distância ao sinal do professor. bexigas.

 Continuar trabalhando com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: .1º Dia: Problematizarão e sensibilização/Ética 1.  Atividade de pesquisa sobre insetos (pesquisar coletiva: em revistas e livros gravuras de insetos. 3º DIA: cantar/brincar/arte/pesquisar  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).  Trabalhar com a palavra: CRAVO – refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial?  Trabalhar com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: coordenação motora (desenhar a letra com giz no chão e pedir para que as crianças percorram o seu traçado. OBSERVAÇÃO: NO TURNO VESPERTINO SERÁ REALIZADO NO 1º MOMENTO A APRESENTAÇÃO DA DENGUE.  Cantar e brincar com as crianças. Conversa na rodinha sobre música: com as crianças em círculo questionar:  Vocês gostam de música?  Gostam de cantar?  Gostam de dançar?  Que músicas conhecem?  Gostam de brincar de roda?  Com quais músicas gostam de brincar de roda?  Se sabem o que são cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem?  Pedir para que as crianças que quiserem cantem algumas cantigas conhecidas e brinquem com os colegas.  Trabalhar com a música: O cravo brigou com a rosa  Colocar a letra da cantiga no cartaz (papel AP) com letras garrafais. cada criança fazer o traçado do C na caixa da areia. 2º Dia: cantar/brinacar/interpretar/ética: violência  Escrever a letra da música no papel AP com letras garrafais e cantar com as crianças várias vezes realizando com elas os movimentos ou gestos presentes na cantiga.fazer o traçado da letra com tinta guache. Dar exemplos das atividades.fazer o traçado da letra usando barbante. . recortar com tesoura e colar. . lápis de cor amarelo) 2. Apresentar a proposta de trabalho para as crianças:  Falar que vai desenvolver com elas um projeto com muitas atividades com as cantigas de roda e que elas poderão participar de diversas e gostosas brincadeiras.  Ilustração do cravo (papel crepom.  Conversa na rodinha: Interpretação oral da música: fala do que? Quem são os personagens que aparecem na musica? O que aconteceu entre eles? É correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saíram da briga? (trabalhar com as crianças a questão da violência e suas conseqüências na vida das pessoas).

qual é a outra flor?  Trabalhar com a palavra: ROSA (quantas letras? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais (revisar o A e o O contextualizando) Qual a última letra? Qual a 1ª letra da palavra ROSA/  Trabalhar com a inicial da palavra ROSA: R – fazer um a um na caixa de areia com o dedo.  Ilustração de uma rosa para a mamãe com bolinhas de papel crepom. fazer movimento de coordenação motora caminhando sobre o traçado da letra desenhado no chão.  Preparação de coreografia e ensaios para apresentação.  Fazer o traçado da letra R com barbante.. 5º DIA:  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).  Preparação de coreografia e ensaios.  Trabalhar com a exibição de imagens de vários vegetais e animais (ir mostrando e explorando oralmente com as crianças – usando o computador ou a TV). .  Avaliação das atividades junto às crianças.  Trabalhar com: circular as palavras iniciadas pela letra R – trabalhar com a forma geométrica: círculo. 7º DIA: CANTAR E BRINCAR/PESQUISA/IDENTIFICAÇÃO DE LETRA  Cantar e brincar com música:  Contar a música do cravo e a rosa em forma de história.inicial da palavra ROSA – pesquisa/recorte e colagem de palavras com iniciadas com a letra R.  Pesquisa/recorte e colagem de gravuras de animais e vegetais (misturar diversas gravuras de animais e vegetais e pedir para que as crianças separem o que é vegetal do que é animal e colem em cartaz (um cartaz para cada tipo)).  Recordando o trabalho com a letra: R .  Arte: pintar a letra R de rosa com guache e pincel (usando a cor rosa).  Destacar novamente o nome da cantiga: O CRAVO E A ROSA – Questionar: Além do cravo.  Trabalhar seres vivos (vegetais e animais).  Pedir para que as crianças ilustrem as estrofes da musica com desenho.. 8º DIA: CANTAR/BRINCAR/REPRESENTAR  Cantar e dançar com a música. 6º DIA: CANTAR E BRINCAR/SERES VIVOS  Cantar e brincar com a letra da música.  Questionar: Quantas flores aparecem na cantiga? Trabalhar o numeral 2 de várias maneiras a partir desse contexto.  Questionar: O que são: CRAVO E ROSA? São.4º DIA: cantar/ brincar/andar/ler/escrever  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).

A experiência de trabalharmos a leitura e a escrita de forma interdisciplinar no âmbito desse estágio nos permitiu refletir sobre a importância que assumem os gêneros textuais orais e escritos no processo de alfabetização para um melhor desenvolvimento da linguagem e da escrita nesse processo. EnsinoAprendizagem. possibilitam a redescoberta e o prazer de ler. tais como: Rufino (1999) e demais autores. Palavras chave: Leitura e Escrita. ao desenvolver o projeto de intervenção pedagógica intitulada como “Leitura e escrita de forma interdisciplinar”. Gênero Textual. Introdução A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas. Tomamos como referencial as proposições de estudioso que discutem os temas gêneros textuais e literatura infantil. Tais estudos fundamentaram a nossa prática.CULMINÂNCIA DA SEMANA: APRESENTAÇÃO DA CANTIGA NO CIRANDÊ OUTRAS SUGESTÕES: LEITURA E ESCRITA DE FORMA INTERDISCIPLINAR: EXPERIÊNCIAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Elikênia Silva Martins1 Jacqueline Kelly Leal Costa2 Janaine Cosmo Silva dos Santos3 Resumo: A leitura e escrita são elementos indissociáveis do processo de alfabetização e devem ser trabalhadas conjuntamente. como instrumento pedagógico no primeiro ano do Ensino Fundamental. O Estágio ocorreu em uma turma do 1º ano fundamental onde tivemos como público alvo 15 alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade. Nesse estudo apresentaremos algumas considerações acerca do processo de leitura e escrita de forma interdisciplinar por meio do gênero textual: conto. visto que quando estimuladas de forma criativas. a utilização da . haja vista contribuir de modo significativo na formação leitora e escritora das crianças no decorrer de sua escolaridade. como parte das atividades do Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental do Curso Pedagogia do Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB). realizado numa Escola Municipal do município de Solânea/PB. Interdisciplinaridade.

Pio Cavalcante de Melo. Campus III de Bananeiras.M. Dr. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB.F.E. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. 3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Tendo em vista os conhecimentos adquiridos na Universidade ao cursarmos a disciplina de . Solânea – PB. Campus III de Bananeiras. Professora da E. Por esse motivo consideramos que a prática pedagógica deve ser planejada a partir de incentivos a leitura e a escrita de diversos tipos de gêneros onde todos os alunos/as possam conhecêlos e dessa forma contribuir para a melhoria do ensino aprendizagem.F.com Ensino Fundamental I do curso de Pedagogia do CCHSA da UFPB. Bananeiras – PB. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB. E-mail: janainecosmo_29@hotmail.M.E.com.com.M José Rocha Sobrinho.E. F. Professora da E.M.M.com. Solânea – PB. Em seguida teceremos reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem relacionando as teorias com a prática que vivenciamos no Estágio Supervisionado.escrita em contextos sociais e a inserção da criança no mundo letrado.E. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. Campus III de Bananeiras. Propomo-nos a desenvolver um trabalho interdisciplinar a partir do conto Chapeuzinho Vermelho a fim de estimularmos o prazer pela leitura.F. Gestora da E.E.E. Professora da E.E. Para melhor compreensão na leitura deste artigo iniciaremos expondo a caracterização breve da escola a qual nos serviu de campo de pesquisa no Estágio Supervisionado IV no 1 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. para então postularmos disposições sobre os desafios da leitura e escrita de forma interdisciplinar através de gêneros textuais.F. E-mail: elikenia_martins@hotmail. como aspecto fundamental do processo ensino aprendizagem.E. Tivemos como público alvo alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade da Escola Municipal Professora Telma da Silva. 2Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Amâncio Ferreira de Góis. Professora da E.. Campus III de Bananeiras . A definição do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” desenvolvido na sala de 1º ano do Ensino Fundamental surgiu da observação que fizemos na referida sala de aula onde percebemos as dificuldades dos alunos/as de expressar-se e de realizarem atividades provenientes de gêneros textuais..

E. nós alunas do curso de Pedagogia observamos por três dias a rotina da professora e dos alunos/as da E. A observação se deu durante o mês de abril de 2010. Após termos feito a observação participativa pudemos constatar a metodologia utilizada pela professora ao repassar os conteúdos necessários aos seus alunos/as. intercalando sempre uma carteira. Como se desenvolvem o ensino-aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental? Com o objetivo de analisar a prática pedagógica de uma professora e alunos do 1º ano do Ensino Fundamental.F Profª Telma da Silva. A escola que nos serviu de campo de pesquisa fica localizada na cidade de Solânea. Durante esse período também tivemos oportunidade de trabalharmos junto com a professora regente na realização das atividades dos educandos. A mesma nos informou que a escola recebe verbas provenientes do PDDE (Programa de dinheiro direto na escola) através do Conselho Escolar. Diante as aulas observadas vimos que a professora organiza a sala de aula colocando os alunos enfileirados. ou seja. podemos afirmar que os gêneros textuais podem contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Nesta observação percebemos a realidade e dificuldades apresentadas pela professora e alunos no cotidiano escolar da sala de aula.M. tarde e noite. Porém a que escola ainda não tinha recebido nenhuma parcela em dinheiro que os ajudassem a suprir as necessidades da instituição na compra de matérias no ano de 2010. não possuía materiais escolares como folhas de ofício e outros materiais de apoio que auxiliassem os professores durante algumas atividades realizadas em sala.Alfabetização e com as leituras realizadas aos teóricos/estudiosos que discutem acerca da importância dos gêneros textuais para a formação dos alunos. A mesma atende a aproximadamente 200 alunos/as distribuídos no turno manhã. Percebemos que a escola encontrava-se em situação precária. Segundo as informações prestadas pela gestora durante a entrevista que realizamos a referida instituição possui PPP (Projeto Político Pedagógico) elaborado no ano de 2004. Em seguida faz a chamada dos .

membros da família. espontânea e natural. é condição para seu crescimento físico e intelectual. gato. onde lancham e brincam durante 30 minutos. Ao termos a oportunidade de observar a prática pedagógica da professora podemos refletir sobre as teorias estudadas na própria universidade podendo assim contradizê-la ou aceitá-la como verdadeiras e absolutas. A professora nos afirmou ter vontade de trabalhar de maneiras diversificadas com seus alunos .Segundo Pilleti (1995. ouvindo. Os conteúdos trabalhados pela professora foram os seguintes: a) CIÊNCIAS: Os seres vivos e os não vivos. Já as novas metodologias procuram basear-se no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento. d) MATEMÁTICA: Unidades e dezenas. memorizando e repetindo o conhecimento. envelhecem e morrem dando exemplos de cachorros. b) PORTUGUÊS: Consoante G/g/. família silábica do G/g. logo depois voltam à sala de aula para assistirem mais 02 (duas) aulas que também terão o mesmo método utilizado nas aulas anteriores seguida da entrega e explicação da atividade de casa.104) Entende-se por metodologias tradicionais os métodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos. Dando continuidade. Durante a nossa observação participativa vimos que os conteúdos estavam sendo revisados. e aos alunos apenas recebê-los de forma passiva. A participação ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o professor reserva para as descobertas do educando. boi e etc. . mas segundo a mesma a escola não oferece recursos apropriados fazendo com que ela se desestimule e trabalhe de forma tradicional afirmando ser a única solução.. dezena e meia dezena. pois os alunos iriam fazer atividades avaliativas referentes ao 1º (bimestre). cuja atividade. e) HISTÓRIA: A família.crescem. depois perguntou aos alunos se sabiam o nome de outros animais. ela falou sobre os animais que nascem. Logo após realizou a atividade com eles e posteriormente iniciou outra aula na qual fez os mesmos procedimentos. Após as duas aulas ministradas todos saem para o intervalo. Nas aulas que foram ministradas observamos que a professora inicia a aula colocando o nome do conteúdo a ser trabalhado no quadro. p.reproduzem. c) GEOGRAFIA: A escola.alunos para constatar a ausência e assiduidade dos mesmos seguindo assim com a explanação dos conteúdos. Tomemos por exemplo a aula de ciências onde ela fez a exposição sobre os seres vivos e os não-vivos.

leitura e escrita e os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2001) para o ensino da linguagem oral e escrita no 1º ciclo do ensino fundamental. inferência e verificação. sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram conversar num grupo. que são levar progressivamente o aluno a • compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto: saber atribuir significado. considerando o leitor e o objeto da mensagem. • considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer. o chamado. relatar acontecimentos. empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor (PCNs. que contribui para o crescimento e a identificação pessoal da criança. combinando estratégias de decifração com estratégias de seleção. defender pontos de vista.149) afirma que […] faz-se necessário que o professor introduza na sua prática pedagógica a literatura de cunho formativo. • participar de diferentes situações de comunicação oral. conto em sala de aula. • ler textos dos gêneros previstos para o ciclo. a autonomia e a criticidade. propiciando ao aluno a percepção de diferentes resoluções de problemas. da independência e da emoção infantil. 2001. É necessário construir o hábito de ouvir histórias e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura. considerando os conceitos de interdisciplinaridade. • escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo. expressar sentimentos e opiniões. refletindo sobre aspectos . Teoria x Prática Pedagógica Ao propor um trabalho com o gênero textual. pois vale salientar que é necessário que seja trabalhado com os alunos conteúdos escolares que os desenvolvam intelectualmente e socialmente e se a escola não oferecer recursos para isso cabe ao educador produzir juntamente com os alunos materiais que possam auxiliá-los na dinamização da sua prática. Ao desenvolver uma proposta voltada para a utilização da literatura infantil na escola adotamos a concepção de que ler não é decifrar palavras. começando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propósitos e intenções do autor. • produzir textos escritos coesos e coerentes. • utilizar a linguagem oral com eficácia. acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar. antecipação. expor sobre temas estudados.Acreditamos que a metodologia tradicional já não seja nos dias atuais a única solução. apoiamonos nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade. pensamento crítico. p. começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa. p. Nesse sentido Silveira (1997. Passaremos na sequência a relatarmos sobre o projeto de intervenção e sobre a prática pedagógica realizada a partir desse projeto. que são elementos necessários na formação da criança em nossa sociedade atual. despertando a criatividade.103). utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica.

Além disso.] os professores deverão organizar a sua prática de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histórias.117-159).importantes existente no texto. histórias em quadrinhos. as crianças vão incorporando novas referências sobre como se configuram os livros de literatura (localização do título. apreciando a leitura feita pelo professor. 1998. Portanto. Para isso. A leitura em voz alta desperta o desejo e a curiosidade das crianças. como contos. Quando elas gostam da história que foi lida em sala de aula. poemas. é importante que a ação pedagógica promova a participação das crianças em práticas autênticas de leitura e de escrita. como seu conhecimento sobre o assunto. etc. este Referencial sugere também que [.3. 1998. Todas essas são maneiras de aproximar as crianças da cultura letrada. Isto se fará possível trabalhando conteúdos que privilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos. nas quais elas possam sempre interagir com esse objeto do conhecimento. 2009. além desse contato com o material escrito. cenários e objetos. trava-línguas. sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão". a manusear livros.). Vale ressaltar a importância de se lerem outros materiais de leitura e buscar apresentar às crianças variados gêneros textuais (MONTEIRO & BAPTISTA. a brincar de ler e de escrever ou mesmo a criar e participar de jogos e brincadeiras nas quais a leitura e a escrita são objetos centrais. interligando-os com a realidade atual do aluno/a. Entretanto. escolher os livros para ler e apreciar. revistas. a ouvir a leitura de contos.. propiciar momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens. da editora etc. crônicas. p. proporcionando às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. na . p.144) expõe que “a leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário. a familiaridade com a escrita por meio da participação em situações de contato cotidiano com livros. escutar textos lidos.40). A cada livro lido pela professora. reportagens. com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI. Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI. Sabemos que as crianças são muito curiosas e se envolvem com entusiasmo em situações que as desafiam a explorar os mais diferentes tipos de material de leitura. acabam buscando os livros em momentos livres de leitura. p. jornais e revistas. do nome do autor. parlendas.. no cotidiano da sala de aula. v. poemas. Considerando os fundamentos teóricos que nos embasamos na elaboração do nosso projeto de intervenção assim como a prática pedagógica que tivemos oportunidade de realizar na sala de aula pesquisada reconhecemos a importância de ser trabalhado pelo professor em sala de aula os gêneros textuais sob vários aspectos. a leitura em voz alta para as crianças pode despertar o desejo de ser leitor. na interpretação de textos. Mas o que ler e escrever para e com as crianças? A leitura de livros de literatura em voz alta pelas professoras pode ser um desses momentos em que se pratica a leitura com a participação dos alunos. as crianças precisam ter oportunidades de observar e reelaborar suas representações sobre o “para que” e “como” as pessoas leem e escrevem em suas atividades diárias. apoiando-se em diferentes estratégias.

” Com o propósito de incentivar os alunos e alunas a ter o hábito pela leitura tomamos como fundamento metodológico o conto: Chapeuzinho Vermelho.compreender. onde assumimos a sala de aula da professora regente do 1º ano do Ensino Fundamental I. intervir. c) Observação participativa da prática. b) Observação.e alunos de explicar. Ilustrações (com desenhos) de histórias lidas 8. d) Intervenção pedagógica No caso da intervenção pedagógica seu principal objetivo foi estimular nos alunos/as. Talvez vários( BRASIL. Interpretações orais e escritas da história de Chapeuzinho Vermelho 4. algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar. A proposta do nosso projeto de intervenção foi analisar a prática educativa no âmbito dos anos iniciais da educação escolar.reflexão. baseando-se nos estudos das teorias que fundamentam essas práticas. Leituras orais de histórias 3. Audição de história e conto de chapeuzinho vermelho e João e Maria através de CD’s 5. p.Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas . com o objetivo de colocarmos em prática o projeto de intervenção “Leitura e escrita de forma interdisciplinar. Produção de bilhete através do conto trabalhado. professores. 8889). 2002. Escrita e reescrita de histórias 7. o prazer pela leitura e escrita.um plano de intervenção. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. Realização de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral) 6. Apresentação e abertura do projeto com os alunos do 1º ano fundamental 2. prever. onde através do mesmo . um projeto de investigação . Para efetivação desta proposta nosso trabalho consistiu em: a) Diagnóstico do campo de estágio. Com o objetivo de trabalharmos de forma interdisciplinar desenvolvemos nosso projeto utilizando os seguintes procedimentos: 1. na criticidade e na criatividade. através do gênero textual conto. Dessa forma podemos ressaltar que a interdisciplinaridade só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir novas metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. Diante desse processo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2002) afirma que A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento. mudar. A realização da prática pedagógica na Escola se deu no período de 24 a 28 de maio de 2010.

Destacaremos com maiores detalhes. Escrita de palavras. ilustrações. Todos os conteúdos foram propostos pela professora e procuramos trabalhar de forma abrangente enfatizando todas as disciplinas e relacionando-os ao conto Chapeuzinho Vermelho. Após termos cantado a música de acolhida junto com os alunos/as uma das estagiárias fez a apresentação do clássico infantil Chapeuzinho Vermelho apresentando os seguintes pontos : capa. na sequência. c) CIÊNCIAS: Os animais.Tendo em vista a acolhida e interação dos alunos com nós estagiárias e com os demais colegas de classe. Boa tarde coleguinhas como vai? A sua simpatia nunca sai. editora. f) FORMAÇÃO: Respeito e amizade: g) ARTES: Desenho e pintura. Foto 1: Estagiária fazendo a acolhida da aula. as etapas de desenvolvimento do projeto de intervenção Primeira etapa do projeto Na primeira etapa fizemos a apresentação do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” onde expomos aos alunos/as os principais objetivos de nosso projeto.trabalhamos os seguintes conteúdos: a) PORTUGUÊS: Interpretação de textos. Boa tarde coleguinha como vai? Figura 1: Música de acolhida cantada com os alunos /as. material. Faremos o possível para sermos bons amigos.Em seguida cantamos junto com os alunos a música: Boa tarde coleguinha. Nosso projeto foi dividido em 5 (cinco) etapas onde nós na qualidade de alunas estagiárias distribuímos os conteúdos proposto pela professora regente de maneira que todas ministrássemos as diversas disciplinas de forma interdisciplinar e através do gênero textual/conto. e) MATEMÁTICA: Adição. d) GEOGRAFIA: Os colegas. identificando os . Figura 2: Livro Clássico utilizado na leitura do conto de Chapeuzinho Vermelho Após termos feito toda a apresentação do livro buscamos através de uma conversa informal dialogar com os alunos/as em busca de conhecermos seus conhecimentos prévios sobre o conto: Chapeuzinho Vermelho.etc. Em seguida lemos o conto Chapeuzinho Vermelho e fizemos com os alunos algumas interpretações orais pedindo que os alunos recontassem a história. título. b) HISTÓRIA: A família (membros da família).

do seu conhecimento sobre o assunto. Segunda etapa do projeto Iniciamos a aula com a oração da tarde. decodificando-a letra por letra. Finalizamos a primeira etapa com atividades orais e escritas tais como: escrita de palavras com letras móveis. inferência e verificação. sem as quais não é possível rapidez e proficiência.53). Foto 2: Crianças ouvindo o conto Chapeuzinho Vermelho. Logo depois fizemos uma exposição sobre o conteúdo de . buscar no texto a comprovação das suposições feitas. do sistema de escrita. 2001.personagens. buscamos compreendê-la como um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. do portador27 . p. selvagem). Trata-se de uma atividade que implica. a partir dos seus objetivos. compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita. arriscar-se diante do desconhecido. Terceira etapa do projeto Demos início através da oração da tarde e da música de saudação aos coleguinhas ambas apresentadas anteriormente. o espaço que acontece a história (Onde? Quando?). c) O lobo é considerado um animal selvagem ou doméstico? d) Quais os cuidados que devemos ter com os animais? e) Vocês têm animais em casa? f) Quais os cuidados que você deve ter com ele? Concluímos a aula através de uma pintura do lobo (animal que aparece na história de Chapeuzinho Vermelho). de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero. Ao realizarmos esta atividade de leitura. etc. etc. manso. É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido. Prosseguimos a aula através de atividades orais e escritas tais como: a) Características do lobo (feroz. b) Identificar animais que tenham as mesmas características do lobo. corpo coberto de pêlos. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como seleção. sobre o autor. Ao relacionarmos o conto escutado com a disciplina de ciências onde ministramos a aula sobre animais questionamos aos alunos seus conhecimentos prévios sobre os mesmos em seguida expomos diversos animais de material de borracha relacionando-os ao conto estudado. Figura 3: Oração da tarde realizada com os alunos/as. antecipação. necessariamente. doméstico. o tempo. tomar decisões diante de dificuldades de compreensão. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita. palavra por palavra. Logo depois fizemos um círculo no centro da sala onde os alunos ficaram sentados para ouvirem a exposição auditiva do conto Chapeuzinho Vermelho através de CD seguida de uma revisão do conto através de interpretações orais. (PCNs.

A mãe de Chapeuzinho fez um bolo de milho para vovó. Quarta etapa do projeto Iniciamos a aula através da oração da tarde e música de boa tarde coleguinha. c) Você obedece a sua avó? Como você trata suas avós ou avôs? Foto 3: Crianças realizando atividade relaciona a história. morais e culturais apresentados na família e interligando-os com a realidade atual. Quinta etapa Iniciamos a aula através de oração e música de acolhida aos coleguinhas enfatizando a importância dos mesmos em nossas vidas em seguida pedimos aos alunos que se dividissem em dupla e tentassem recontar o conto Chapeuzinho Vermelho através de escrita e desenhos. muito obrigado senhor não a riqueza maior que possuir seu amor.adição dando alguns exemplos de soma através de materiais concretos e do próprio conto estudado nas aulas anteriores. Se ela fizesse dois bolos. em seguida tivemos uma conversa informal com os alunos sobre a família onde questionamos aos mesmo como é suas famílias e membros de suas famílias assim como comportamentos e diferenças de cada uma. Nessa etapa. Oração da tarde Bom tarde meu Deus querido. Concluímos a aula através de atividade escrita tais como: a) Identifique no conto a família de Chapeuzinho Vermelho? b) Você já desobedeceu a sua mãe alguma vez? Se você nunca desobedeceu. nossa classe . Muito obrigada meu Deus . conte alguma história de alguém (colega) que já tenha desobedecido. Exemplo: -Na cesta que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. a aula vai começar nós queremos que o senhor venha conosco ficar. nosso lar. Amém. no que se referiu a escrita espontânea realizada pelos alunos levamos em consideração seu nível de desenvolvimento cognitivo referente a essa atividade e as situações . quantas espigas usaria? (5+5=10). Ela usou 5 espigas de milho e outros ingredientes. . abençoe nossa escola.Quantos alimentos ela levou na cesta? (1+1+5=7). No segundo momento da aula fizemos uma reflexão relacionando a família dos alunos com a que aparece no conto estudado enfatizando os princípios éticos. onde os mesmo apresentaram uma grande dificuldade tanto na atividade de escrita como no próprio trabalho em equipe.uma torta e cinco doces.

o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastálos do que se pretende. arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Assim consideramos. discutir e pesquisar. Neste caso corroboramos com a concepção de escrita posta por Olson (1997) apud Pereira (2005). retornando à escola para tentar intervir em sua realidade a medida do que foi possível. isto é. esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita. ao contrário. conforme relata os PCNs que para aprender a escrever. é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos. Em nossa prática pedagógica ao vivenciarmos a realidade das crianças chegamos a conclusão que as mesmas apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita necessitando de uma trabalho pedagógico que possibilitem em sua rotina diária o conhecimento dos . é preciso aproximá-los.66). Após termos trabalhado todo conto enfatizamos a personagem de Chapeuzinho Vermelho e do lobo e pedimos para que os alunos fizessem individualmente um bilhete para Chapeuzinho onde os mesmos iriam alertar-la a respeito do lobo e sugerir a ela o que fazer para se livrar do lobo na floresta. Considerações finais O Estágio Supervisionado IV foi uma oportunidade que tivemos para realizarmos uma observação e participarmos da rotina de uma sala de aula do 1º ano fundamental ao mesmo tempo em que retomamos a teoria para refletir. 2001. e uma hipótese de trabalho sobre as interpretações apropriadas ou válidas de tais textos. principalmente quando são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita por meio da alfabetização. p. Afinal. No segundo momento fizemos uma breve revisão de todo o conto com os alunos e pedimos que os mesmos fizessem novamente uma reescrita coletiva do conto para podermos construir com eles um álbum seriado do conto (PCNs. o qual pensa no domínio da escrita como uma condição ao mesmo tempo cognitiva e social. Sendo assim.de acesso aos materiais escritos vivenciadas pelos mesmos no âmbito da sala de aula e de seu contexto social. Finalizamos nosso projeto com uma exposição de todo trabalho realizado na semana para os alunos e uma simples confraternização com lanches e lembrancinhas que distribuímos a cada aluno como gesto de agradecimento e carinho dos mesmos para conosco. a capacidade de participar ativamente em uma comunidade de leitores que compartilham certos princípios de um conjunto de textos que são tratados como significativos. defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la. testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias.

Concepções de Letramento na Escola: dimensão social e cognitiva. 2001. São Paulo: Cortez. Acreditamos que as escolas estão cada vez mais abrindo suas portas para as universidades em busca de melhorias e conhecimentos. Referências BRASIL. 1995.29-67. Regina Celi Mendes.diversos gêneros textuais. BAPTISTA. Selma Garrido. BRASL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. Planejando o estágio em forma de projeto. 1. 2005. Brasília: MEC/SEF. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. A criança de 6 anos. p. Através das experiências e discussões apresentadas nesse artigo nós na qualidade de estudantes de um curso de formação e futuros professores pudemos observar as práticas pedagógicas com novos olhares e refletir sobre as possibilidades de levar aos alunos uma maior interação com as experiências de leitura e escrita de forma interdisciplinar e a partir dos gêneros textuais. além de oportunizar vivências da e na realidade escolar contribuindo no que nos fosse possível. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE. MONTEIRO. BRASIL. PIMENTA. 2002. 3 ed. PEREIRA. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Em síntese. 2009. Estágio e docência. Mônica Correia. PILETTI. São Paulo: Ática. v. Brasília: MEC/SEF. aprender a aprender e aprender a ensinar. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. p. percebemos que falta uma parceria entre as duas instituições para que possa ser feito um trabalho mais aprofundado para que aconteça realmente uma melhoria no ensino e na aprendizagem dos alunos/as. Didática geral. 2008. Sara Mourão. ed. 1998. 3 ed. favorecendo a reflexão sobre como se dá o processo de ensinar a aprender. 61-77. . 3. In: ___. Brasília: MEC/SEF. Claudinho. João Pessoa: revista do Departamento de Letras Língua: Linguagem e Literatura. Dimensões da proposta pedagógica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos In: BRASIL. a disciplina Estágio Supervisionado nos proporcionou uma base conceitual da teoria/prática.

São José dos Campos: Univap.2. W. . Rio Grande do Sul: v. R. 1999. jul/dez. GOMES. Maria Lúcia Santos F. C. mídia e educação: Educação e Realidade. mas toda enfezada. 1997 SILVA. 2005.22..). Estágio curricular: contribuições para o redimensionamento de sua prática. n.RUFINO. A importância da literatura infantil para o desenvolvimento da criança na fase da pré-escola. In: ___. Cultura. SILVEIRA. (Org. Ela ensina com amor e carinho. danada da vida. da. Natal: EDUFRN.

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