27/11/2011

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA

1- Caracterização do Projeto 1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na instrução do saber e da cidadania. 1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário Dixseptiense 1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa Euzelita Maria da Silva Costa Maria Áurea de Morais 1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do Ensino Fundamental. 1.5-Duração do Projeto: Março a Julho de 20011 2- Justificativa Sabe-se que um dos principais problemas na Educação no momento atual, é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Compreender a aquisição do conhecimento sem o domínio da leitura é uma tarefa praticamente impossível, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informações. Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos educadores que desejam formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida. Neste contexto, esta escola com base em dados que mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com resultados críticos, e constatando que a leitura é um caminho para reverter esse quadro, busca-se através deste projeto interdisciplinar, propiciar atividades mais dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de

fácil compreensão, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma lúdica e criativa favorecendo o interesse e a formação do hábito de ler, e assim melhorar o nível de qualidade da aprendizagem dos alunos. 3- Objetivos: 3.1- Geral Desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. 3.2- Específicos:

Desenvolver estratégias que sensibilize o aluno para a importância da leitura e escrita no cotidiano. Fomentar a prática da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes títulos e autores. Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais. Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construídos com as práticas de leituras.

4- Estratégias/Metodologias
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Seleção de obras, revistas, textos, etc. Rodas de leituras. Poesias, jograis, parodias, e cordel. Peças teatrais. Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...) Uso de músicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc. Oficinas de poesias.

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Gincana de matemática Divulgação de autores dos livros trabalhados. Dramatização de histórias infanto-juvenil. Reescritas de fábulas. Criação de histórias apoiadas em imagens. Criação de histórias em quadrinhos. Uso de vídeos.

5- Culminância A culminância do projeto será no período de maio a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio ambiente. 6- Avaliação Será feita através da análise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socialização, da participação, de apresentações orais e escritas, dramatizações, confecções de jograis, cartazes, murais, histórias em quadrinhos etc. Postado pela professora: Francisca Luzia.

Encerramento do projeto

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que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresentá-lo por diferentes . Ciências PÚBLICO ALVO: Alunos do 6º e 9º anos PERÍODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA: Há muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produção artística e cultural através de imagens.tanto as mais tradicionais. palavras e sons. é perceber a conexão entre o texto e o contexto e como vincula com o meu contexto. teatro. pois não são inseridos no mundo fechado em que vivemos. animações e outras manifestações artísticas. OBJETIVOS GERAIS : A idéia é que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idéias sobre temas fundamentais do mundo contemporâneo. valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo. música.” (Paulo Freire) TEMA: Leitura e escrita dos gêneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Português. Os alunos deverão refletir sobre temas que afetam a sua própria vida. palavras e sons: o possível diálogo universal” “Ler não é caminhar e nem voar sobre as palavras. uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. quanto modalidades mais contemporâneas. Geografia. 18 de novembro de 2009 PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA LETRAMENTO: “Imagens. Ler é reescrever o que estamos lendo. seja um determinado ambiente urbano. por meio de diferentes formas de expressão .quarta-feira. gestos. como poesia. História. O objetivo é provocar os alunos a saírem de sua individualidade para manifestar suas idéias. gestos. que muitas vezes parecem distantes. como vídeos-poemas.

Observar personagem. incentivando o prazer da leitura. Montar um quadro com as características básicas do conto. tomando como base a noção de enredo e suas partes. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicação escrita. Considerar a prática da leitura como fonte de aquisição de conduta sociais. tempo e espaço na narrativa e exercitar o emprego desses elementos na produção do conto.caminhos. idéias e opções individuais a partir dos temas apresentados nos livros. sentimentos e opiniões. Produzir contos. Adquirir experiências para desenvolver o imaginário por meio dos textos literários. ação. experiências. reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita. . Relacionar características físicas e comportamentos das personagens para traçar seu perfil psicológico. Interpretar mensagens explícitas e implícitas na obra lida. Formar opinião sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. atentando para a postura de apresentador de seminário e para as orientações relativas aos aspectos que envolvem esse gênero textual. Expressar sentimentos. Conhecer os textos de acordo com a função. Propiciar a reflexão e a análise sobre aspectos da língua e da linguagem. Saber diferenciar os diversos gêneros textuais. organização e estrutura. Desenvolver a competência de identificar os pontos mais relevantes de um texto. Distinguir obras da literatura clássica. Dinamizar a leitura e a escrita. Conhecer os gêneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. Aquisição de conhecimentos lingüísticos por meio da leitura. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literárias. Valorizar os conhecimentos prévios do aluno. Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Representar a obra por meio de exposição artística. de prazer e de conhecimento. Conhecer as principais obras e autores da literatura clássica brasileira e universal. Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações. Ampliar o repertório vocabular. a partir de consulta ao dicionário. Apresentar um seminário em grupo. habilitando-o a expressar idéias.

METODOLOGIA ATIVIDADES PROPOSTAS: O projeto está sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares.ÁREAS) O trabalho de letramento que preconiza práticas e atividades escolares mais aproximadas das práticas sociais letradas em favor da cidadania crítica e consciente relaciona-se à visão de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita. em diferentes situações comunicativas. que. utiliza-se dos gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou produz.R H R) . 1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II . ( Rojo. imerso em práticas sociais e em atividades de linguagem letradas..

Como conseguir este resultado se a realização desse trabalho ficar a cargo .

a superação das dificuldades que eles apresentem em leitura e produção de textos é um trabalho a ser assumido por todos. levantar hipóteses e argumentar. Sendo assim.de um só professor. interação e aplicação .voltado para a formação do leitor/produtor de textos. mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. como direito e compromisso de todos quando em suas aulas criam situações de aprendizagem em que os alunos são estimulados e orientados a : .. independente da sua formação específica nas diferentes áreas do conhecimento. percebam a necessidade de se integrarem na prática escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo. é importante os professores trabalharem numa parceria que propõe encaminhamentos que promovam avanços nesse processo de letramento. na perspectiva do letramento. .. . organizar e registrar informações. opiniões.expor. com diferentes portadores e em múltiplas linguagens. Considerando que é responsabilidade de todos os professores a ampliação do letramento dos educandos na sala de aula. O trabalho com a leitura e a produção de texto feito por todos os professores..realizar leituras em diferentes gêneros textuais. fatos. estabelecendo relações entre idéias. idéias. nos vários níveis de capacidades de leitura: compreensão. conclusões. deve garantir a TODOS alunos não só o domínio dos conteúdos. É importante que se dê ênfase ao trabalho com os gêneros textuais recorrentes de cada área. dentro da especificidade de cada área. fenômenos. dúvidas. .coletar. fatos. é necessário que todos os professores. em diferentes linguagens e gêneros. O de Língua Portuguesa? Para reverter esse quadro. oralmente. leitura e escrita. Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/áreas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade.

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. .reflexão teórico-prática sobre os processos de construção da escrita. produção de texto no coletivo.. também.tais como: atividades diversificadas.oficinas de análise de relatos de prática e de estudos de casos. . com a classe e/ou com o aluno. . trabalho em duplas (par avançado). Assim . a escola estará caminhando na perspectiva da construção coletiva de uma escola que ensine efetivamente a ler e escrever. apontando as intervenções possíveis. ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relação às dificuldades em leitura e escrita.afixação de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento de temas ou projetos. intervenções durante o processo de registro/ escrita dos alunos.Nessa perspectiva. o trabalho com a oralidade.planejamento e organização do trabalho prevendo atividades que incluam.. uso do dicionário. os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita.análise da produção dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto. o trabalho do professor feito através de : .

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receitas entre outros. Estratégias e recursos da aula As estratégias a serem utilizadas são: . é fundamental que o professor faça a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos. 02 aulas. Duração das atividades: Aproximadamente 100 minutos. em relação ao processo de alfabetização. seja criança. . que tenha contato com diferentes tipos de textos.aula interativa.2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo. jovem ou adulto. é importante que a pessoa que esteja em tal processo. tais como: histórias infantis. folhetos de supermercado etc. poesias. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto. como: músicas. parlendas.Atividade 1 . AULA 1 . parlendas. Por isso. romances e literaturas diversas (no caso dos adolescentes e adultos). texto retirado de jornal.uso de rádio e/ou computador com caixa de som.

O professor. adolescentes ou adultos. Recurso: Após ouvirem o trecho da história. por exemplo: . Os alunos continuam sentadas em círculo para continuar um clima de diálogo. . pergunta o que elas acharam mais interessante. Apresentar o Recurso. que apesar de possuir algumas diferenças.Vocês gostaram dela? . se são crianças. nós vamos ouvir uma história que se chama “A Primavera da Lagarta” da autora Ruth Rocha.Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado.Quem já conhecia esta música? . como. O professor faz alguns questionamentos às crianças. É importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu público de alunos. Depois que ouvirem a música o professor faz outros questionamentos. neste momento mostra que tanto a música que elas ouviram como a história são textos. é um tipo de texto? Agora. e.Vocês já ouviram essa música? . de sua escolha. o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da história.Que tipo de música vocês gostam? Feito isso. Atividade 2 Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianças conhecem. o professor convida os alunos a ouvirem uma música. Por isso é importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicação e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos.Vocês sabiam que toda música pode ser escrita e por isso. são textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores. .

de uma história etc. Reflexões sobre alfabetização. uma receita de algo que conhece inventar uma música. mostrar às crianças. desenho. com o auxílio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianças voluntárias expliquem o que desenhou. E. sobre a música ou sobre a história que ouviram. folhetos de supermercados entre outros. conforme elencados acima . música. O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema. AULA 2 . poesias. para que a criança possa perceber os diferentes gêneros textuais que existem além de perceber que todos têm suas características peculiares e sua importância. Cada aluno fica a vontade para escolher. de uma música. É importante deixar que as crianças possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenças que existem entre eles. Cortez. jornais. receitas. . revistas. é importante instigá-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto. Depois disso.receitas. apesar de não conter palavras. e explica que um desenho.Atividade 1 Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia.Se possível. folhetos de supermercados e outros tipos de texto. também pode ser um texto. o professor. livros de histórias infantis. o professor apresenta mais um tipo de texto. Atividade 3 Depois que as discussões sobre diferentes tipos de texto forem feitas. se optaram por desenhar algo da música ou da história que ouviram. uma vez que é capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o “lêem”. Assim. uma poesia. São Paulo. pedir para que as crianças façam um desenho. e quando o professor perceber que as crianças já são capazes de conhecer a diversidade de gêneros existentes. parlendas. Sugere-se ainda outros recursos para o aprofundamento do conteúdo. textos de jornal. Recursos complementares Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO. história. de uma receita. parlenda entre outros. 1998.

Leitura. como fator importante para o crescimento intelectual. de manifestar suas idéias e a sua cidadania. Lida com toda a ludicidade verbal. a sua experiência de vida.LEITURA. Infelizmente. fazer perguntas antes da atividade.. Ao escolhermos a música “Aquarela” como parte deste projeto. Por isso.. centra-se na leitura e na interpretação de textos. . INTERPRETAÇÃO E EXPRESSÃO DA MÚSICA AQUARELA TEMA . Desse modo. o desenhar. A música/poema associa-se ao lúdico brinca com as palavras de um modo descontraído. vão se ligando espontaneamente. com o objetivo de fazer um diagnóstico para saber o que as crianças sabem sobre “Tipos de Textos” existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos.Avaliação A avaliação se dará de forma coletiva em todo o momento da atividade. não a percebem como meio de contar a própria história. 3) OFICINA . A música “Aquarela” composta por Toquinho juntamente com Vinícius de Moraes. nota-se uma crescente desmotivação por parte dos alunos quando lhes é proposta uma atividade de leitura e produção de textos. às vezes a as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo. as atividades de produção de texto nas escolas são percebidas por eles como sem atrativos. o falar e o cantar são significativas formas de produção de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vão acontecendo e sendo construídas por cada um. o brincar. neste trabalho. por crianças pequenas. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo. muito musical. fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. jovens e adultos. A avaliação também pode ser feita através do desenho e do texto que o aluno fez. quase que como aleatórias. Guido Morra e Maurício Fabrizio é uma obra importante da música popular brasileira. o ouvir. sonora. consideramos que o lúdico. Ela é cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas. interpretação e expressão da música Aquarela INTRODUÇÃO Apesar da importância e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza. social e afetivo dos alunos. bom para a criança ouvir e ler. Eles não vêem a importância da expressão.

música e arte visual. CD e apresentação e discussão de texto. através de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido Aulas expositivas dialógicas com utilização de projetores multimídia. o desejo de paz e harmonia entre as crianças de todas as nações e mundos. valorizando a produção literária na compreensão da leitura. visual. A oficina objetiva estimular a evolução gradativa e a auto-expressão do aluno.. bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO _ Apresentação da música em CD _ Leitura da Letra _ Interpretação oral e escrita _ Apresentação do clip da música Aquarela e discussão oral . Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão Oficina integradora que busca resgatar a temática transversal. cantar música e expressar seu conhecimento. articulando áreas de conhecimento como língua portuguesa. vídeos.a esperança. de modo a obter um melhor desempenho lingüístico. de uma criança disposta a conhecer e colorir o mundo. geografia. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir. transpõe a pureza do universo infantil. Busca promover o pensamento positivo através do acesso à cultura. de modo a permitir ao aluno a possibilidade de síntese e novas aplicações do conhecimento construído. envolvendo aspectos transversais como valores humanos METODOLOGIA A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade está presente nas atividades desenvolvidas em interação dinâmica e contínua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo Valorização e estímulo da participação ativa e permanentemente do aluno. da palavra e do mundo. traduz com muita sensibilidade.Aquarela resume o conceito do Mundo da Criança.

Rio de Janeiro: Zahar. Bernard. BIBLIOGRAFIA PERRENOUD. ProInfo: Informática e Formação de Professores. querer-ser. SANTOMÉ. Porto Alegre: ArtMed. 2002. PIAGET. O nascimento da inteligência na criança. Álvaro Lewis.19-31. 1998. As competências transversais em questão. Philippe._ Análise literária da música _ Análise poética da música _ Montagem de painel _ Ensaio musical _ Apresentação artística para toda a escola AVALIAÇÃO Na avaliação o foco não está na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas competências tais como: Competências pessoais como autoconhecimento. Competências produtivas: criatividade. p./2000. 4) OFICINA : GINCANA LITERÁRIA Poesia é brincar com palavras . REY. análise e interpretação de dados/fatos/situações. Construindo competências. resolução de problemas. gestão e produção do conhecimento. Trad. auto-estima. 1970. Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o curríulo integrado. autoconfiança. interação crítica com a mídia. relacionais que envolvem convívio com a diferença e com o grupo.Set. comunicação. In Revista Nova Escola. 2000. planejamento/trabalho/decisão em grupo. cognitivas relacionadas à leitura e escrita. polivalência e versatilidade. Cláudia Schilling. Trad. autoproposição. Porto Alegre: ArtMed. Jean. interação.

pelo mundo da fantasia. frustrações. os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura. no qual tudo pode acontecer. Elas podem se tornar nossas amigas. aliadas poderosas na construção do pensamento. pião. As palavras não: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. do aprendizado e da reflexão sobre o mundo. pião de tanto brincar se gastam. Como a água do rio que é água sempre nova. de pegapega ou de pique-esconde à medida que usamos as palavras para viajar pela imaginação. Vamos brincar de poesia? (José Paulo Paes) Inicio este diálogo com você por meio da poesia de José Paulo Paes com a intenção de levá-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. papagaio. Tudo é possível quando brincamos com as palavras e com elas construímos algo que transmita nossas emoções. A leitura não deve ser identificada como um fardo. medos. Como cada dia que é sempre um novo dia. criando um interesse pelo que está sendo feito. Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em diálogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos. ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr.como se brinca com bola. Só que bola. companheiras. . Acredita-se que a partir da interação com jogos. É isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta . visto que o brincar é prazeroso para a criança. papagaio.

Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expressão. É preciso construir uma ressignificação social para a linguagem escrita. procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem juntos. . É necessário identificar a construção de conhecimento com a interação com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades. Durante o brincar são articulados os processos de abstração. sendo eles mesmos os pinos. OBJETIVOS: . . sonora. . jogar ou ver televisão. . elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando à formação de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo. por meio destas. como um instrumento de trabalho ou político. no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o número de casas referente ao valor que sair na face do dado.um jogo que consiste na divisão do grupo em dois subgrupos. que formam um caminho no chão.Enfatizar a utilização de regras e. mas também como mais um caminho para a busca do prazer. em suas diversas modalidades: imagética. Assim. de criação e de interação com os múltiplos eventos da realidade. É um jogo com peças grandes. Primeira atividade . construir valores e princípios de respeito ao outro como legítimo outro. o subgrupo responde perguntas sobre os conteúdos escolares desenvolvidos pela professora até aquele momento. chegando até o final do percurso. Durante o jogo crianças e adultos simulam. sem o medo de errar. Na medida em que o jogador avançar nas casas. DESENVOLVIMENTO: 1. pois esta não pode ser identificada apenas como algo necessário. etc.alimentar-se. signos. experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relações sociais.Propiciar relações com as práticas sociais das linguagens escrita e oral.Oportunizar aos alunos a aproximação com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola. denominadas de casas.

Após ter organizado toda a música.distribuir para as equipes frases de uma música em um envelope lacrado e cada equipe deverá organizar a letra da música. Terceira atividade – Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma história contada e vista de diversas formas. 5) OFICINA MÁGICA DE LEITURA . colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da música.Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientarão a brincadeira. 3. Exibir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho”. 2. Ler a história da “Chapeuzinho Vermelho” . Segunda atividade . A partir destas duas versões da história solicitar aos estudantes que produzam Coletivamente uma outra versão sobre a “Chapeuzinho Vermelho” e que façam a ilustração do mesmo. Subseqüentemente solicitar que a equipe faça um desenho correspondendo à releitura da música Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gêneros textuais. a equipe deverá cantar . versão tradicional.

verbal e não verbal. . que contém linguagem prática. OBJETIVOS: o Ampliar a capacidade de observação e de expressão.JUSTIFICATIVA: As histórias como um recurso de apoio didático. por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer. OBJETIVO GERAL: Incentivar a leitura das crianças e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos. Os textos são coloridos. o que prende a atenção da criança fazendo enriquecer a sua criatividade. interpretação e fluência na leitura. nos permitem abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem. sendo um ótimo recurso para a alfabetização. curtos e sua linguagem. são adequadas à compreensão de sua mensagem. colorida e com textos curtos.

o Despertar o prazer estético; o Aguçar o senso de humor e a leitura crítica; o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal; o Correlacionar cultura informal e formal; o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado; o Desvendar as formas coloquiais da linguagem; o Produzir textos; o Assistir o filme do Chico Bento; o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade; o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem; o Estudar tipos de animais da fazenda; o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas... o Preservação do meio ambiente; o Ler gibis de histórias em quadrinhos; o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes estão sendo esquecidas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES: PORTUGUÊS • Sugestões do nome da mini-biblioteca; • Correlação entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas) • Assistir fitas de vídeo da Turma da Mônica.

• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe observando a seqüência dos acontecimentos na história. • Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos observem as características das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vestido vermelho, é dentuça e tem um coelhinho azul de pelúcia. É muito forte, amiga da Magali, é líder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Cascão não gosta de tomar banho, tem medo da água e é amigo inseparável do Cebolinha – Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo é humilde, gosta de levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores. • Leitura oral: A leitura compartilhada é um ótimo recurso para o avanço do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de textos. • Estudar e investigar os tipos de balões (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ). • Criação de diálogos: criar falas para os personagens, a partir da observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero narrativo, pois “contam” uma história inventada, com começo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos. • Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o entendimento do que se lê. Corrigir os erros ortográficos. Podem consultar o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a classe. Chico Bento Regra ortográfica Aminhã amanhã percurano procurando • Reescrita da história em quadrinhos: observar a narração, travessão nas falas dos personagens. • Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da história; recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criação de histórias)

• Exposição dos trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podem ser organizadas em forma de gibis ou em painéis; • Controle de empréstimos da Mini- biblioteca ; • Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada. • Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática – gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas lidas...) Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista História que mais gostou Prêmio para o aluno que ler mais. • Hora do conto - recomendar a revista – contar a melhor história , personagens, o que mais gostou ou o que não gostou. • Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca. • Pasta da leitura. Toda semana um aluno levará para casa uma revista ou livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o reconto da história lida. MATEMÁTICA • Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela) • Controle de Retiradas: estipular as regras de empréstimo. Ao final do mês, deverão contar o número de exemplares, a quantidade de entradas, saídas e doações. • Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um levantamento do percentual de cada item. Após, deverão criar um gráfico dos mais lidos, alunos que leram mais. • Leitura de gráficos e tabelas: expor a leitura do gráfico para a classe, citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas. • Problemas práticos. Elaborar situações problemas envolvendo o acervo da mini-biblioteca.

Sol de Primavera . 6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO 1.• Explorando as capas das revistas: Comparar os preços e datas das revistas antigas.

2. melhor. respeito. Sempre respeitavam a todos. a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. principalmente os mais velhos. Com o passar dos anos. Com isto as crianças deixaram de ser alegres e curiosas. muitos se perderam no caminho Mesmo assim não custa inventar uma nova canção que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito a lição sabemos de cor só nos resta aprender. Aqueles que não se enquadravam. alegria. exigentes. decoravam a matéria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais. de forma organizada. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia. todos ensinavam a todos. e tudo o que tinha valor eram notas altas. passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. Estudavam para tirar boas notas. em um ambiente saudável e feliz. conhecimento quanto mais. Aprendiam que tudo na Terra tem valor.Composição: Beto Guedes / Ronaldo Bastos Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perdão onde a gente plantou juntos outra vez Já sonhamos juntos semeando as canções no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Já choramos muito. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams Era uma vez uma Escola. punitivos. Eram solidários. para reclamações. Até que um dia a . a Escola foi ficando cada vez mais triste.. bom comportamento. onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres. escreviam bonito para agradar o professor. Era uma Escola que educava para a vida. amigos e demonstravam uma grande integração e respeito ao ambiente. letra bonita.. Só que esta mudança não foi uma boa mudança porque os professores começaram a ficar severos. Pouco a pouco. Uns aprendiam com os outros.

Sabe o que é.. de olhos fechados. . sem demora. mas todo problema tem solução. Sábio? Estou muito fraca e acabarei morrendo. Pois é. trinado. Percebeu que estava faltando. Vendo aquela triste mudança a Escola pensou: “Tenho que fazer alguma coisa! Isto não pode continuar assim!”. passou ao sábio o recado. vejo que as coisas não vão bem. O Sábio conhecia a Escola desde pequenina. naquela Escola. mas triste.Querida Escola. O que devo fazer.. Escola tem alma.. pegou algumas sementes. o Sábio logo viu que as coisas não andavam bem. mas não fique triste. e o que é pior. pois ninguém mais sorri como outrora. pôs-se a conversar com a Escola. Foi então que ela se lembrou do velho Sábio que morava numa montanha próxima..alma da Escola começou a chorar muito. Chegando lá. distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que também têm direito a vida. e com um belo. sem alma. O Sábio. O que restará será simplesmente um prédio frio. Sinto muito frio e muita tristeza. Isto está gerando muita discórdia e ressentimento. o Sábio entrou na caverna. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas. sentou-se no pátio e. voou até o alto da montanha. e para melhor competir com o seu semelhante. Eles estão. então. Elas serão espalhadas antes do início das aulas. após pensar um pouco. para o vestibular. Como era um sábio. Antes de descer a montanha. o principal: o amor pela vida. logo entendeu o por quê da Escola estar pedindo socorro. Não estão mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho. . vocês sabem. e pediu que mandasse um recado ao Sábio. Escola. não estou me sentindo muito bem. Sábio.Este é um sério problema. sem vida. falou: . que voava por ali. professores e alunos. competem. Brigam. falou: . os professores valorizam mais as crianças que se portam assim. Ficou observando como as crianças brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. O pássaro. não lêem mais histórias e falam como se fossem “gente grande”. Trouxe comigo algumas sementes de conscientização que colhi de uma linda árvore. enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direção da Escola. Logo. Estou aqui para ajudá-la! A Escola. A Escola chamou o passarinho bem-tevi. apenas um depósito de pessoas grandes e pequenas. As crianças estão ficando adultas cedo demais.

trazer de volta a VIDA e o AMOR que está faltando. Quando as sementes começarem a brotar. chegará aos lares e por fim estará em todos os lugares: fábricas. Durante sete dias ele soprará estas minúsculas sementes que se espalharão pelo ar e entrarão no coração de cada um. Porém. Acredito que vamos conseguir. Na medida em que conhecerem melhor a si próprios. indústrias. passarão a ver e viver com respeito por tudo e por todos. ao Sábio: .Mas. florestas. e de repente.começarás a sentir alguns efeitos.Senhor Sábio. Sábio.. então. . parques. Aos poucos passarão a perceber o que é realmente importante para a vida e tudo começará a modificar. do amor. professores e crianças ficarão mais sensíveis e começarão a sentir falta do contato com a natureza. sei que não deveria ter deixado chegar a este ponto tão crítico. Falou. Logo. até que a tristeza passou a ser insuportável. Aos poucos as sementes germinarão e frutificarão. mas que iria fazer um esforço. do respeito. pois sabia que valeria a pena. igrejas. é preciso ter paciência. A Escola respondeu que era difícil ter paciência. É chamada Árvore da Educação Ambiental.Foi numa árvore especial. tenha fé e confiança. tanto professores como alunos. muito grande.Sábio. E isto sairá pelos portões afora. com estas sementes. da amizade. mas pouco conhecida e compreendida. como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sábio riu e disse: . hospitais. tenho que ir! A Escola despede-se do Sábio com palavras de agradecimento. logo perceberás as mudanças. chama-o de volta: . . E o Sábio diz: .Escola.. muito linda. tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que árvore tão maravilhosa é esta? O Sábio retorna alguns passos e responde serenamente: .Não te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e não estava conseguindo ver esta realidade. Agora.

. reciclando. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilômetros acima da minha crosta. desequilibrando o meio ambiente. dejetos e rejeitos de indústrias. Estou mudando constantemente desde que nasci. contaminação das águas. na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo. Minhas florestas estão sendo destruídas por queimadas e desmatamentos. destruímos fauna e flora. não resistiram e acabaram morrendo. Hoje só conhecemos muito das . que lhes oferece tudo o que é necessário. poluição. e que devido a mudanças naturais bruscas. Tudo está sendo destruído e só porque sou muito grande. Desequilibramos o ambiente. Os próprios humanos (responsáveis por todo esse caos) sofrem de inúmeras enfermidades causadas pelo desequilíbrio ecológico. Meus rios e oceanos estão sendo poluídos com lixo. 3. a alma da Escola voltou a sorrir. pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural. e nem por isso tomam as providências necessárias para reverter esta situação. para que muitos animais e plantas continuem vivendo e para que as condições de vida humana melhorem. sem ter consciência de que as conseqüências reverterão em seu prejuízo. bem como todos os seres vivos que abrigo. Desmatamos para “abrir” mais espaço. Berenice Gehlen Adams O homem através do tempo degrada e destrói com desrespeito e irresponsabilidade.. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente. apenas poucos acreditam que estou correndo perigo de vida. Os oceanos cobrem cerca de dois terços de minha superfície. antes que seja tarde demais. Preciso da sua ajuda e peço que cuidem bem de mim plantando.Daquele dia em diante.. de tecnologia. pondo em risco a sustentabilidade de todas as espécies. despoluindo. Tenho 4. para que possamos viver em harmonia novamente.. presente de Deus..6 bilhões de anos e abrigo centenas de milhares de seres vivos. MOMENTOS DE REFLEXÃO Se a Terra falasse Eu me chamo Terra. provocando inúmeras perdas de espécies animais e vegetais. muito fraca. e minha atmosfera está sendo danificada. Por exemplo. o seu paraíso. Eu sou o seu Planeta.. sem analisar as probabilidades de futuro. Apesar de todas estas mudanças. O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca. sentia-me bem. Possuo muitas riquezas e inúmeros ecossistemas. com desculpa de progresso.

portanto temos o compromisso de desenvolver através de programas e projetos. incentivar a participação de todos com a determinação de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um. só assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA. desenhos. valores de respeito. estando estes com uma mentalidade sustentável.maravilhas do mundo. usar a tecnologia em benefício do meio ambiente. OBJETIVO GERAL Despertar nos alunos a consciência ecológica possibilitando que conheçam claramente o meio em que estão inseridos e saibam prevenir e solucionar . a ECOLOGIA propõe um trabalho sério. possibilitando assim agilidade na recuperação dos danos causados à natureza. surgem sendo organizados por Universidades. enfim dizer que algo começa a surgir. Ongs. Hoje muito tem se pensado em soluções para os problemas ambientais. sendo um longo e árduo caminho a percorrer. consciente e perseverante. Um dos caminhos é conscientizar as comunidades desta urgência. Empresas. amor e cuidado com o meio ambiente. Principalmente considerando que a escola está inserida no meio rural e a sobrevivência dos alunos está diretamente relacionada a fatores ambientais. 7) OFICINA INTERDISCIPLINAR. Escolas.ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente – Sustentabilidade JUSTIFICATIVA O Planeta está seriamente adoecido devido a várias degradações ambientais. princípios de Cidadania Ecológica. videos). Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe. Embora a tecnologia seja a dinâmica do século XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilíbrio da natureza é o grande tesouro que deixamos para as gerações futuras. Pode-se. Nossa meta é a retomada da responsabilidade. através de relíquias dos antepassados (fotos. da preservação. do bom senso. muitos são os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais. plantando já a semente da consciência.

Propiciar medidas de ação amparadas por instituições especializadas em questões ambientais. onde todas as escolas expõem seus trabalhos. com orientação de profissionais especializados. dando ênfase à calêndula. que ocorre anualmente na praça principal da cidade.Estudos de textos relacionados às degradações ao Meio Ambiente. os alunos juntamente com a professora de Ciências e Educação Ambiental elaboraram uma loção natural com ervas benéfica no tratamento da acne. malva.danos ambientais.Visita à farmácia VERDE VIDA do Centro Universitário de Lavras e seu horto medicinal. CULMINÂNCIA Exposição na Feira de Ciências da loção e dos estudos das Plantas Medicinais utilizadas.Erradicar o desperdício. vivendo sustentavelmente. . . . . .Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS . DESENVOLVIMENTO . .Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na região e suas propriedades.Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades.Após vivenciar as fórmulas da farmácia VERDE VIDA. . barba timão e o tubérculo inhame. babosa. Trabalhando a situação atual da localidade e posteriormente do planeta.

que acontecerá nos dias 08 à 11 de setembro de 2009. M. professores. UMA PONTE.MG “FAZER DO SONHO. . funcionários. alunos e coordenadora da E.” Nós. DA PROCURA. É com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianças e adolescentes. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS. UM ENCONTRO.8) OFICINA “SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS” V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOÇÃO PARA UMA VIDA MELHOR Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva Lavras .

como sujeitos conscientes e responsáveis no seu processo de crescimento e amadurecimento com segurança. Vicentina de Abreu Silva. M. Vicentina de Abreu Silva. M. felicidade e saúde. ensinando-os a se colocar.preparando-os para enfrentar com convicção e presteza os desafios contemporâneos. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicóloga e Técnica em Enfermagem Hosana Zacaroni Médica Veterinária Dia 09/09/09 – quarta-feira SUPERAÇÃO Local: E. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Professor Vicente Gualberto . Vicentina de Abreu Silva. cada vez mais. PROGRAMAÇÃO Dia 08/09/09 – terça-feira VONTADE DE VENCER Local: E.UFLA Neide Souza Dia 10/09/09 – quinta-feira COMPROMISSO Local: E. M. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pádua Maria Aparecida Vilas Boas .

Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prática diária.Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras Dia 11/09/09 – sexta-feira DEDICAÇÃO E ALEGRIA Local: E.Professores e funcionários escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento. emocional ou cognitivo das crianças.Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento. DESENVOLVIMENTO . . dentre outros riscos que rodeiam nossas crianças. cuidados. pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vários fatores de risco como drogas. Vicentina de Abreu Silva Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Encerramento JUSTIFICATIVA Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador. abordando assuntos que esclareça e o alerte para os eventos do dia a dia. adolescentes e jovens. . . . enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudável dos indivíduos. violência. dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade. adolescentes .Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana. M. OBJETIVOS . doenças.Esclarecer as dúvidas existentes com profissionais especializados no assunto. físico. fez-se necessário a elaboração deste projeto.Possibilitar que os alunos conheçam experiências novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento. respeito. Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianças.

Nas aberturas de cada palestra são feitas apresentações pelos alunos e professores relacionadas ao tema. 9) CULMINÂNCIA DO PROJETO Apresentação do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos . .e jovens. AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados através dos questionamentos e comentários feitos após as palestras e também na mudança de comportamento no decorrer do dia a dia.Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos. . .Os convites são elaborados com a participação dos alunos que expressam seus talentos.

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onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta..." Imagino uma escola. o prazer de aprender." (Rubem Alves) Postado porCibeleàs16:07 Nenhum comentário: Postar um comentário . lugar de sonhos e fantasias.

Postagem mais recentePostagem mais antigaInício Assinar:Postar comentários (Atom) Pequenos poetas. que é jardineiro? E a cigarra e a sua canção? E o grilinho dentro do chão? (Este é meu leilão!) 1º Dia – SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO  um jardim Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”.  . ovos verdes e azuis nos ninhos? Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera. grandes escritores! CMEI – Professor Gil Nunesmaia Coordenação Pedagógica – Segmento Pré-escola: Márcia Cruz Turma: Pré-escola 04 anos Educadora: Eliana Lino Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas. de Cecília Meireles: Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianças. grandes escritores Proposta 03 – Sequência Didática: Trabalhando com o poema Leilão de Jardim Leilão de Jardim Quem me compra com flores? borboletas de muitas cores. lavadeiras e passarinhos. uma estátua da Primavera? Quem me compra este formigueiro? E este sapo.

reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado. Após as falas. Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão. cascas de caules de árvores. Assim. etc. capim. o que a autora quer “vender” naquele jardim. folhinhas. e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim. com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar. etc. apresentar uma fotografia da escritora.Quais jardins já visitaram? Tinha o que? .  De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo. Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe. mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado.Se já visitaram um ou mais jardins? . chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:  ..Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que? .Qual é o título do poema? . (fazer os nomes desses elementos.Quem é o seu autor ou autora? .).  3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado  Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores. (usar pedrinhas. pó de cerra colorido. ele pode ser em uma praça ou encantado.Na comunidade tem jardim? Como é o nome? Tem o que? .gravetos...  Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão. Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim. florezinhas. etc. Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia). fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna. fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. junto com as crianças).Sobre o que fala o mesmo? . onde podemos encontrar um. areia colorida. o que é um jardim.. diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. em papel cartolina colorido em tiras. 2º Dia: Familiarização e criação:  Declamação coletiva do poema completo. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. várias vezes – apontando as palavras no cartaz.

Questione-os sobre o que eles perceberam no poema:  Como ele está escrito?     Suas frases vão até o final da linha? Como são chamadas as partes que compõem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema? 4º Dia: Trabalhando com lista  Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras. todos juntos a terceira.. Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista. para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe.Solicite que os alunos leiam novamente a poesia. meninas a segunda. 5º Dia: Jogando com as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo com as crianças. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura.  Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa. FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTÁTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO   Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe.Por exemplo: CAPIM..  Criar outras rimas com as palavras do poema: JARDIM RIMA COM . FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________ LAVADEIRAS rima com _____________________________ PASSARINHOS com___________________________________________ OVOS com__________________________________________________ rima rima ..

7º Dia: Mais tentativas de leituras e escrita  Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita.  Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem explicadinhos: http://www. peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.lendorelendogabi. circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema.  Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais). como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito.  Dividir a turma em grupos. 8º Dia: Criando um jardim na sala  Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula.htm .com/fazendo_arte/dobradura_flor. 6º Dia: Montando as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo.com/en/flowers/index.NINHOS com_______________________________________________ CARACOL com_____________________________________________ SOL com__________________________________________________ LAGARTO com______________________________________________ ESTÁTUA com______________________________________________ FORMIGUEIRO com_________________________________________ SAPO com___________________________________________________ CIGARRA com_____________________________________________ GRILINHO com_______________________________________________ rima rima rima rima rima rima rima rima rima Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.com) mais algumas sugestões: http://www. entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis.lendorelendogabi.html Aqui nesse link (site www.origami-club.  Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas das palavras montadas por elas.

ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens. terra. folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras.Quantas letras há no título da poesia? Resolvendo? 3. Veja uma sugestão: 1. Pintar. dentre outros. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças). Ilustrar individualmente nos cadernos.9º Dia: Plantando um jardim na instituição.Esse momento é importante. regador.Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado? Resolvendo: 5. que também é um tipo de leitura importante. . na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia. pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia. Se alguém comprasse o caracol e o lagarto. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma 2. e ainda.Quantos animais que aparecem na poesia voam? Resolvendo: 4.Observe a segunda estrofe da poesia. garrafas pet para fazer os canteiros. pedras decorativas. quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe? Resolvendo . 10 Dia: No caderno ou em folhas separadas: 1. 11º Dia: Problematizando com o poema . 3.Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA.Quantos animais de jardim aparecem na poesia? Resolvendo: 2.  Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores. escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano. pá.

No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital . Eles poderão leiloar o que quiserem: brinquedos.Peça para observarem a estrutura do poema. que foi abordado no poema trabalhada na sala. o objetivo dessa atividade é que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema. objetos escolares.Educadora. .Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um poema (com a sua ajuda. animais.  Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema como pronto. . dentre outros.PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA 12º Dia: . tendo como ponto de partida o tema Leilão. seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos.

Pré-escola 04 anos .POETIZANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E INVESTIGAÇÃO.Educadora Eliana Lino . LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDÁTICOS. CRUZ às 09:22:00 Nenhum comentário: Matemática na Educação Infantil Encontrei o conteúdo abaixo pesquisando em vários blogs. E achei maravilhas. EXPERIMENTAÇÃO E REDESCOBERTAS CIENTÍFICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL! AGUARDEM! ATÉ LÁ! Um grande abraço: Márcia Cruz Postado por MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ às 20:37:00 Nenhum comentário: TERÇA-FEIRA. 1 DE MAIO DE 2012 EM BREVE NOVAS PUBLICAÇÕES!!!! LOGO. preparamos ..Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim Postado por MÁRCIA CRISTINA P..

nas brincadeiras e jogos infantis. observam os tamanhos das coisas. . em histórias. para compartilhar com vocês. estabelecem relações. classificam e criam conjuntos. brincam com as formas. vivem e descobrem a matemática.uma oficina no Centro de Educação Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui. sem que o adulto precise ensiná-la. é importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas. Uma criança aprende muito de matemática. na música. Inserindo a Matemática na Educação Infantil Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. Contudo. ocupam um espaço e assim. na forma como organizo o meu pensamento. A matemática está presente na arte. Descobrem coisas iguais e diferentes. organizam.

que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números. mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso. Além desse material. Assim. etc. Quanto ao trabalho com os números. é importante ajudarmos as crianças: dizer quantos têm. é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho. oferecendo palitos e outros materiais. com as formas. livros de histórias infantis. antes de descobrir os números. seqüências lógicas.Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. seqüências. confeccionando quebra-cabeças. São músicas. com as quantidades. desenvolvendo atividades com ritmo. brinquedos e jogos pedagógicos. encartes de revistas. . é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças.

pode colocar em contato com a matemática crianças de todas as idades. P. Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta não-escolarizante.Gabriela Guarnieri de Campos Tebet. explorar e inventar seu próprio modo de expressão e de relação com o mundo. desde bebês. CRUZ às 09:15:00 Nenhum comentário: . Pedagoga e Mestre em Educação pela UFScar. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta. Postado por MÁRCIA CRISTINA P.: O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática na Educação Infantil sem se preocupar tanto com a representação dos números ou com o registro no papel. que permita à criança criar. oferecer estímulo e estar atentos às descobertas das crianças. Professora de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Carlos.

Jogos matemáticos. Estou postando aqui pela vontade de poder compartilhar essa maravilhosa proposta com outros educadores. esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber.A construção do ´número pela criança Sugestões de jogos para trabalhar a construção do número na Educação Infantil Para Kátia Smole (2000a). uma “proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas relativas a números. classificação. inclusão e correspondência . Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real. no entanto. sem.Marcadores: EDUCAÇÃO INFANTIL JOGOS MATEMÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O texto abaixo foi encontrado no blog Baú das idéias e pertence a Ivanise. deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferências no sentido de levar cada . de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. geometria e noções rudimentares de estatística. as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas. seriação. medidas.

convencionais. vivências pessoais e outros conhecimentos.Permita o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos. acontecimentos.Permita a utilização do que é aprendido em diferentes situações. 1. objetos. p. um dado com pontos ou numeração. noções. etc). .62). . busca e seleção de informações. ela deve ser significativa. As situações-problema podem ser: planejadas. tampinhas.Material: tabuleiro individual com 20 divisões. desde que permitam o desafio. etc.” suas noções Para que a aprendizagem aconteça.Se relacione com experiências anteriores.13). .Seja vista como compreensão de significados. conceitos. . joga o dado e coloca no tabuleiro o . JOGO DO TABULEIRO. na sua vez. exigindo que: . 2000b..Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemática é a de resolver problemas: um problema é toda a situação que permita algum questionamento ou investigação (Smole. resolução de problemas não-convencionais e. material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas.Aplicação: cada jogador. que incentivem cada vez mais..Permita a formulação de problemas de algum modo desafiantes.Permita modificações de comportamento.aluno a ampliar progressivamente matemáticas (p. jogos. até mesmo.

4.número de tampinhas indicado no dado. Os jogadores da mesa (2.Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos. joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada. ou fichas em uma sacola (números 1 e . material de contagem (ex.Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança). dado.. retirando as peças.Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.. deixar na mesa e virar as próximas do seu monte.Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte. estimar). JOGO DO 1 OU 2 . contar. 2. Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo.Material: baralho de cartas de ÁS a 10. Na sua vez. deve cobri-la com a ficha.: 20 para cada criança). sem olhar para as faces numeradas. LOTO DE QUANTIDADE.Se abrirem cartas de mesmo valor. 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números. 5..Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado. Os jogadores devem encher seus tabuleiros.Material: dado com apenas os números 1 e 2.. 3. Vence quem esvaziar seu prato primeiro. JOGO TIRANDO DO PRATO. Jogar até as pilhas terminarem.Material: dado com pontos. BATALHA. quantas indicadas pela quantidade que nele aparece.

a criança passa a vez.Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo. braços. 9. DEZ COLORIDOS. FORMANDO GRUPOS.. O QUE É. Passa a vez a outro jogador.: nariz.Material: canudos coloridos. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. 6.. perguntar quantas ainda faltam.: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado). boca. joga o dado.. ou retira uma ficha. À medida que forem retiradas do saco.Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 8. descreve e as crianças tentam adivinhar. SACOLA MÁGICA. Não pode repetir o que o outro já disse. cabeça. um dado. na sua vez. O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.. materiais variados (em quantidade). até que se toque o apito. copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos . muitos/poucos). Caso não lembre.Material: uma sacola. etc). cartazes com números escritos.2).Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes).Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças. até que todos os objetos sejam retirados da sacola. orelhas. O QUE É? . Ex. Jogar até esgotar as partes.Aplicação: uma criança joga o dado.. A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado.Aplicação: Cada jogador. . Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos. 7.Material: apito. etc) ou duplas (olhos.Variação: a professora coloca a mão.

Você pode trabalhar a identificação.Organização da Classe: Duplas....: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo. os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. comparação.. CLACT. Solicitar que contem o total de canudinhos. clact. Material: Um tabuleiro (um papel cartão retângular qaudriculado em 4 linhas e 6 colunas) para cada jogador ou dupla. OBJETIVOS E HABILIDADESCom o uso do livro Clact.Descontente com a qualidade dos recortes e com a desordem dos papéis coloridos. compreensão das propriedades das figuras geométricas... 10-Tabuleiro . classificação e desenho de formas geométricas planas. CLACT..Liliana e Michele Iacocca. 11-Livro: CLACT. Regras-Um dado e fichas ( tampinhas. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo. 1988. a tesoura resolve arrumar os papéis e para isso utiliza recursos como classificação e montagem de formas geométricas. botões....disponíveis. CONTEÚDOS..Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade. perceberem a .Faixa etária: crianças de quatro e seis anosO livro conta a história de uma tesoura que encontra muitos papéis picados. etc. -Vence o jogador que encher seu tabuleiro primeiro. descrição... grãos ) para cada jogador -Cada jogador na sua vez joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. Quando a professora sortear uma COR. clact. Editora Ática.. visualização e representação de figuras planas.Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.

desenho. LENDO A HISTÓRIA O trabalho com a leitura e com as explorações literárias da história deve ser o início de todo o processo a ser desenvolvido a partir do livro.Vale ressaltar que esse é um livro sem final definido. Depois. você pode sugerir aos alunos que comparem a versão dada pela classe com a originalmente proposta no livro. levando-os a colocar suas expectativas em relação ao texto a ser lido. usando papéis recortados na forma das figuras da história . pois após organizar todos os papéis.Ao analisar a capa. procurando discutir as palavras novas e os sons onomatopaicos fortemente presentes na história. a tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no início. Escute e perceba as críticas e opiniões dos alunos sobre a história. Pergunte aos seus alunos o que eles fariam se fossem uma tesoura encontrando os papéis misturados após um tremendo de um espirro. como eles acham que a história continua. Em grupo os alunos irão criar uma ilustração para esse texto. escrita e construção.regularidade em uma seqüência dada e criar seqüências.Você também pode parar a leitura do livro em um determinado momento e discutir com a classe o que será que vai acontecer em seguida. proponha aos seus alunos que façam a leitura intuitiva. análise. percepção espacial. você pode discutir esse fato com os alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a história. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualização. Anote a sugestão de cada um e depois elabore um texto coletivo. podendo mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuação imaginada pelas crianças.

a turma aprende a planejar e a corrigir. 13. dê a ela a oportunidade de repintar algumas áreas.COMO FAZER: Em uma folha de papel. faça até dez subdivisões para não dificultar muito. faça o contorno de uma figura qualquer . Para os pequenos de quatro a seis anos e para os iniciantes de 7 a 10. Cada aluno recebe quatro canetas hidrocor ou lápis de cores diferentes e a folha com a figura desenhada.. Áreas limitadas pelo vértice podem ter tonalidades iguais.Bolinhas de pingue-pongue – Soprar bolinhas de ping-pong: traçar duas linhas a uma distância de 3m uma da outra e formar fileiras uma de frente para a outra atrás das linhas. Com esse jogo. uma solução para o desafio. aumente as subdivisões ou deixe que criem as próprias figuras. pintura a dedo e colagem de papéis ou de tecidos.VARIAÇÃO É possível trabalhar em duplas.. .COMO JOGAR O jogo é individual. Inicia-se o jogo dando uma bolinha para as primeiras crianças de cada fila de um dos lados. O azul não se encosta ao azul. um animal ou uma forma geométrica. Quando sentir que os alunos maiores já dominam a atividade. Os pequenos podem trabalhar com giz de cera grosso.12-Dominó ao contrário Este é de cores.um objeto. O objetivo é colorir a figura usando as quatro cores sem deixar regiões vizinhas da mesma cor. As crianças têm de encontrar juntas. estas deverão soprá-las até seus companheiros das filas à frente indo para trás destas filas. . A criança que recebeu a bolinha repetirá a mesma . o verde não se encosta ao verde. Se a criança não conseguir completar a figura. . Divida-a aleatoriamente.

Se for em forma de competição. uma para cada cor atrás de uma linha em frente ao arco-íris a mais ou menos 1m de distância ao sinal do professor. seguir o mesmo processo acima onde as crianças deverão pegar no baú uma bexiga que corresponda à cor de sua linha e estourá-la. 15– Arco – Íris B – quando utilizar bexigas. Todos deverão repetir o mesmo processo. objetos ou fantasias que correspondam às cores do arco-íris desenhado no chão. vence a equipe que terminar primeiro 14-Arco – Íris A – fazer um arco-íris no chão com giz ou tiras de papel crepom coloridas. Postado por MÁRCIA CRISTINA P. bexigas. Colocar no final do arco-íris um baú (caixa de papelão) com brinquedos. Execução: formar fileiras.ação para o outro lado e assim sucessivamente. os primeiros de cada fila deverão sair andando por cima da linha até o baú e trazer um objeto que corresponda à cor de sua equipe. CRUZ às 09:10:00 Nenhum comentário: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL GIL NUNES MAIA COORDENAÇÃO SEGMENTO PRÉ-ESCOLA: MÁRCIA CRUZ ELABORAÇÃO: MÁRCIA CRUZ PROFESSORA: ALESSANDRA PROPOSTA DE TRABALHO COM SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DENTRO DO PROJETO SEQUENCIA DIDÁTICA COM A CANTIGA: O CRAVO BRIGOU COM A ROSA . a próxima criança sairá somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de chegada. A equipe que primeiro completar o jogo será vencedora.

Conversa na rodinha sobre música: com as crianças em círculo questionar:  Vocês gostam de música?  Gostam de cantar?  Gostam de dançar?  Que músicas conhecem?  Gostam de brincar de roda?  Com quais músicas gostam de brincar de roda?  Se sabem o que são cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem?  Pedir para que as crianças que quiserem cantem algumas cantigas conhecidas e brinquem com os colegas.  Trabalhar com a música: O cravo brigou com a rosa  Colocar a letra da cantiga no cartaz (papel AP) com letras garrafais.fazer o traçado da letra usando barbante. cada criança fazer o traçado do C na caixa da areia. OBSERVAÇÃO: NO TURNO VESPERTINO SERÁ REALIZADO NO 1º MOMENTO A APRESENTAÇÃO DA DENGUE. Apresentar a proposta de trabalho para as crianças:  Falar que vai desenvolver com elas um projeto com muitas atividades com as cantigas de roda e que elas poderão participar de diversas e gostosas brincadeiras. 2º Dia: cantar/brinacar/interpretar/ética: violência  Escrever a letra da música no papel AP com letras garrafais e cantar com as crianças várias vezes realizando com elas os movimentos ou gestos presentes na cantiga.  Ilustração do cravo (papel crepom. . lápis de cor amarelo) 2.  Atividade de pesquisa sobre insetos (pesquisar coletiva: em revistas e livros gravuras de insetos.  Continuar trabalhando com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: .  Conversa na rodinha: Interpretação oral da música: fala do que? Quem são os personagens que aparecem na musica? O que aconteceu entre eles? É correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saíram da briga? (trabalhar com as crianças a questão da violência e suas conseqüências na vida das pessoas). 3º DIA: cantar/brincar/arte/pesquisar  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários). Dar exemplos das atividades.1º Dia: Problematizarão e sensibilização/Ética 1.fazer o traçado da letra com tinta guache. .  Cantar e brincar com as crianças. recortar com tesoura e colar.  Trabalhar com a palavra: CRAVO – refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial?  Trabalhar com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: coordenação motora (desenhar a letra com giz no chão e pedir para que as crianças percorram o seu traçado.

 Trabalhar com: circular as palavras iniciadas pela letra R – trabalhar com a forma geométrica: círculo.  Pesquisa/recorte e colagem de gravuras de animais e vegetais (misturar diversas gravuras de animais e vegetais e pedir para que as crianças separem o que é vegetal do que é animal e colem em cartaz (um cartaz para cada tipo)). 6º DIA: CANTAR E BRINCAR/SERES VIVOS  Cantar e brincar com a letra da música.  Preparação de coreografia e ensaios... 8º DIA: CANTAR/BRINCAR/REPRESENTAR  Cantar e dançar com a música. fazer movimento de coordenação motora caminhando sobre o traçado da letra desenhado no chão.  Fazer o traçado da letra R com barbante.  Recordando o trabalho com a letra: R .  Preparação de coreografia e ensaios para apresentação.  Questionar: Quantas flores aparecem na cantiga? Trabalhar o numeral 2 de várias maneiras a partir desse contexto.  Trabalhar com a exibição de imagens de vários vegetais e animais (ir mostrando e explorando oralmente com as crianças – usando o computador ou a TV).  Arte: pintar a letra R de rosa com guache e pincel (usando a cor rosa).4º DIA: cantar/ brincar/andar/ler/escrever  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).inicial da palavra ROSA – pesquisa/recorte e colagem de palavras com iniciadas com a letra R.  Pedir para que as crianças ilustrem as estrofes da musica com desenho.  Ilustração de uma rosa para a mamãe com bolinhas de papel crepom. . 7º DIA: CANTAR E BRINCAR/PESQUISA/IDENTIFICAÇÃO DE LETRA  Cantar e brincar com música:  Contar a música do cravo e a rosa em forma de história. qual é a outra flor?  Trabalhar com a palavra: ROSA (quantas letras? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais (revisar o A e o O contextualizando) Qual a última letra? Qual a 1ª letra da palavra ROSA/  Trabalhar com a inicial da palavra ROSA: R – fazer um a um na caixa de areia com o dedo. 5º DIA:  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).  Avaliação das atividades junto às crianças.  Trabalhar seres vivos (vegetais e animais).  Destacar novamente o nome da cantiga: O CRAVO E A ROSA – Questionar: Além do cravo.  Questionar: O que são: CRAVO E ROSA? São.

tais como: Rufino (1999) e demais autores. Palavras chave: Leitura e Escrita. realizado numa Escola Municipal do município de Solânea/PB. A experiência de trabalharmos a leitura e a escrita de forma interdisciplinar no âmbito desse estágio nos permitiu refletir sobre a importância que assumem os gêneros textuais orais e escritos no processo de alfabetização para um melhor desenvolvimento da linguagem e da escrita nesse processo. Nesse estudo apresentaremos algumas considerações acerca do processo de leitura e escrita de forma interdisciplinar por meio do gênero textual: conto. Tais estudos fundamentaram a nossa prática. possibilitam a redescoberta e o prazer de ler. haja vista contribuir de modo significativo na formação leitora e escritora das crianças no decorrer de sua escolaridade. Interdisciplinaridade. a utilização da . como instrumento pedagógico no primeiro ano do Ensino Fundamental. visto que quando estimuladas de forma criativas. EnsinoAprendizagem. Introdução A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas. Gênero Textual. Tomamos como referencial as proposições de estudioso que discutem os temas gêneros textuais e literatura infantil.CULMINÂNCIA DA SEMANA: APRESENTAÇÃO DA CANTIGA NO CIRANDÊ OUTRAS SUGESTÕES: LEITURA E ESCRITA DE FORMA INTERDISCIPLINAR: EXPERIÊNCIAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Elikênia Silva Martins1 Jacqueline Kelly Leal Costa2 Janaine Cosmo Silva dos Santos3 Resumo: A leitura e escrita são elementos indissociáveis do processo de alfabetização e devem ser trabalhadas conjuntamente. O Estágio ocorreu em uma turma do 1º ano fundamental onde tivemos como público alvo 15 alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade. ao desenvolver o projeto de intervenção pedagógica intitulada como “Leitura e escrita de forma interdisciplinar”. como parte das atividades do Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental do Curso Pedagogia do Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).

F. 3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Professora da E. F. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. Bananeiras – PB. Tendo em vista os conhecimentos adquiridos na Universidade ao cursarmos a disciplina de . 2Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB.com.F.M. Gestora da E. Campus III de Bananeiras.E. para então postularmos disposições sobre os desafios da leitura e escrita de forma interdisciplinar através de gêneros textuais. Professora da E. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. como aspecto fundamental do processo ensino aprendizagem.M José Rocha Sobrinho. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB.M.E.M.E. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB. Campus III de Bananeiras. Solânea – PB.E. Em seguida teceremos reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem relacionando as teorias com a prática que vivenciamos no Estágio Supervisionado.F. Campus III de Bananeiras .com Ensino Fundamental I do curso de Pedagogia do CCHSA da UFPB. A definição do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” desenvolvido na sala de 1º ano do Ensino Fundamental surgiu da observação que fizemos na referida sala de aula onde percebemos as dificuldades dos alunos/as de expressar-se e de realizarem atividades provenientes de gêneros textuais. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. Solânea – PB.E. E-mail: elikenia_martins@hotmail. Propomo-nos a desenvolver um trabalho interdisciplinar a partir do conto Chapeuzinho Vermelho a fim de estimularmos o prazer pela leitura. Para melhor compreensão na leitura deste artigo iniciaremos expondo a caracterização breve da escola a qual nos serviu de campo de pesquisa no Estágio Supervisionado IV no 1 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Campus III de Bananeiras.. Amâncio Ferreira de Góis.E.E.F. E-mail: janainecosmo_29@hotmail. Tivemos como público alvo alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade da Escola Municipal Professora Telma da Silva..M.com.E. Por esse motivo consideramos que a prática pedagógica deve ser planejada a partir de incentivos a leitura e a escrita de diversos tipos de gêneros onde todos os alunos/as possam conhecêlos e dessa forma contribuir para a melhoria do ensino aprendizagem.com. Professora da E.escrita em contextos sociais e a inserção da criança no mundo letrado. Professora da E. Dr. Pio Cavalcante de Melo.

Nesta observação percebemos a realidade e dificuldades apresentadas pela professora e alunos no cotidiano escolar da sala de aula. Porém a que escola ainda não tinha recebido nenhuma parcela em dinheiro que os ajudassem a suprir as necessidades da instituição na compra de matérias no ano de 2010. Segundo as informações prestadas pela gestora durante a entrevista que realizamos a referida instituição possui PPP (Projeto Político Pedagógico) elaborado no ano de 2004.Alfabetização e com as leituras realizadas aos teóricos/estudiosos que discutem acerca da importância dos gêneros textuais para a formação dos alunos.F Profª Telma da Silva. não possuía materiais escolares como folhas de ofício e outros materiais de apoio que auxiliassem os professores durante algumas atividades realizadas em sala.M. A mesma nos informou que a escola recebe verbas provenientes do PDDE (Programa de dinheiro direto na escola) através do Conselho Escolar. A observação se deu durante o mês de abril de 2010. podemos afirmar que os gêneros textuais podem contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Durante esse período também tivemos oportunidade de trabalharmos junto com a professora regente na realização das atividades dos educandos. Após termos feito a observação participativa pudemos constatar a metodologia utilizada pela professora ao repassar os conteúdos necessários aos seus alunos/as.E. ou seja. tarde e noite. Em seguida faz a chamada dos . Como se desenvolvem o ensino-aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental? Com o objetivo de analisar a prática pedagógica de uma professora e alunos do 1º ano do Ensino Fundamental. intercalando sempre uma carteira. nós alunas do curso de Pedagogia observamos por três dias a rotina da professora e dos alunos/as da E. A mesma atende a aproximadamente 200 alunos/as distribuídos no turno manhã. A escola que nos serviu de campo de pesquisa fica localizada na cidade de Solânea. Diante as aulas observadas vimos que a professora organiza a sala de aula colocando os alunos enfileirados. Percebemos que a escola encontrava-se em situação precária.

. espontânea e natural. Dando continuidade. p. e aos alunos apenas recebê-los de forma passiva. logo depois voltam à sala de aula para assistirem mais 02 (duas) aulas que também terão o mesmo método utilizado nas aulas anteriores seguida da entrega e explicação da atividade de casa. Após as duas aulas ministradas todos saem para o intervalo..Segundo Pilleti (1995. ela falou sobre os animais que nascem. Ao termos a oportunidade de observar a prática pedagógica da professora podemos refletir sobre as teorias estudadas na própria universidade podendo assim contradizê-la ou aceitá-la como verdadeiras e absolutas. d) MATEMÁTICA: Unidades e dezenas. Tomemos por exemplo a aula de ciências onde ela fez a exposição sobre os seres vivos e os não-vivos. gato. A professora nos afirmou ter vontade de trabalhar de maneiras diversificadas com seus alunos . memorizando e repetindo o conhecimento. família silábica do G/g. b) PORTUGUÊS: Consoante G/g/. e) HISTÓRIA: A família.104) Entende-se por metodologias tradicionais os métodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos.crescem. ouvindo. Os conteúdos trabalhados pela professora foram os seguintes: a) CIÊNCIAS: Os seres vivos e os não vivos. A participação ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o professor reserva para as descobertas do educando. é condição para seu crescimento físico e intelectual. c) GEOGRAFIA: A escola. dezena e meia dezena. pois os alunos iriam fazer atividades avaliativas referentes ao 1º (bimestre). envelhecem e morrem dando exemplos de cachorros. cuja atividade. depois perguntou aos alunos se sabiam o nome de outros animais. mas segundo a mesma a escola não oferece recursos apropriados fazendo com que ela se desestimule e trabalhe de forma tradicional afirmando ser a única solução. Já as novas metodologias procuram basear-se no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento.alunos para constatar a ausência e assiduidade dos mesmos seguindo assim com a explanação dos conteúdos. boi e etc. membros da família. onde lancham e brincam durante 30 minutos.reproduzem. Durante a nossa observação participativa vimos que os conteúdos estavam sendo revisados. Nas aulas que foram ministradas observamos que a professora inicia a aula colocando o nome do conteúdo a ser trabalhado no quadro. Logo após realizou a atividade com eles e posteriormente iniciou outra aula na qual fez os mesmos procedimentos.

• ler textos dos gêneros previstos para o ciclo. acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar. • considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer. É necessário construir o hábito de ouvir histórias e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura. leitura e escrita e os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2001) para o ensino da linguagem oral e escrita no 1º ciclo do ensino fundamental. Teoria x Prática Pedagógica Ao propor um trabalho com o gênero textual. considerando os conceitos de interdisciplinaridade. que são elementos necessários na formação da criança em nossa sociedade atual. relatar acontecimentos. combinando estratégias de decifração com estratégias de seleção. expressar sentimentos e opiniões. refletindo sobre aspectos . • produzir textos escritos coesos e coerentes.Acreditamos que a metodologia tradicional já não seja nos dias atuais a única solução. empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor (PCNs. antecipação. p. apoiamonos nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade. defender pontos de vista. despertando a criatividade. Ao desenvolver uma proposta voltada para a utilização da literatura infantil na escola adotamos a concepção de que ler não é decifrar palavras.103). inferência e verificação. da independência e da emoção infantil. Nesse sentido Silveira (1997. propiciando ao aluno a percepção de diferentes resoluções de problemas. • utilizar a linguagem oral com eficácia. pois vale salientar que é necessário que seja trabalhado com os alunos conteúdos escolares que os desenvolvam intelectualmente e socialmente e se a escola não oferecer recursos para isso cabe ao educador produzir juntamente com os alunos materiais que possam auxiliá-los na dinamização da sua prática. conto em sala de aula. a autonomia e a criticidade. expor sobre temas estudados. sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram conversar num grupo. utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica. começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa. que contribui para o crescimento e a identificação pessoal da criança. pensamento crítico.149) afirma que […] faz-se necessário que o professor introduza na sua prática pedagógica a literatura de cunho formativo. • escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo. começando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propósitos e intenções do autor. 2001. o chamado. que são levar progressivamente o aluno a • compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto: saber atribuir significado. p. • participar de diferentes situações de comunicação oral. considerando o leitor e o objeto da mensagem. Passaremos na sequência a relatarmos sobre o projeto de intervenção e sobre a prática pedagógica realizada a partir desse projeto.

apreciando a leitura feita pelo professor. poemas. Além disso. 2009.importantes existente no texto. revistas. reportagens. cenários e objetos.144) expõe que “a leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. Vale ressaltar a importância de se lerem outros materiais de leitura e buscar apresentar às crianças variados gêneros textuais (MONTEIRO & BAPTISTA. do nome do autor. jornais e revistas. além desse contato com o material escrito. 1998. Portanto. a manusear livros. no cotidiano da sala de aula. p. A cada livro lido pela professora.3. trava-línguas.). Sabemos que as crianças são muito curiosas e se envolvem com entusiasmo em situações que as desafiam a explorar os mais diferentes tipos de material de leitura. crônicas. apoiando-se em diferentes estratégias. p.. escolher os livros para ler e apreciar. acabam buscando os livros em momentos livres de leitura. na interpretação de textos. Entretanto. da editora etc. Para isso. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário. A leitura em voz alta desperta o desejo e a curiosidade das crianças. como contos. a familiaridade com a escrita por meio da participação em situações de contato cotidiano com livros. Mas o que ler e escrever para e com as crianças? A leitura de livros de literatura em voz alta pelas professoras pode ser um desses momentos em que se pratica a leitura com a participação dos alunos. as crianças vão incorporando novas referências sobre como se configuram os livros de literatura (localização do título. proporcionando às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. é importante que a ação pedagógica promova a participação das crianças em práticas autênticas de leitura e de escrita. Considerando os fundamentos teóricos que nos embasamos na elaboração do nosso projeto de intervenção assim como a prática pedagógica que tivemos oportunidade de realizar na sala de aula pesquisada reconhecemos a importância de ser trabalhado pelo professor em sala de aula os gêneros textuais sob vários aspectos. a leitura em voz alta para as crianças pode despertar o desejo de ser leitor.] os professores deverão organizar a sua prática de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histórias. a ouvir a leitura de contos. a brincar de ler e de escrever ou mesmo a criar e participar de jogos e brincadeiras nas quais a leitura e a escrita são objetos centrais. interligando-os com a realidade atual do aluno/a. sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão". Quando elas gostam da história que foi lida em sala de aula. como seu conhecimento sobre o assunto. com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI. poemas. as crianças precisam ter oportunidades de observar e reelaborar suas representações sobre o “para que” e “como” as pessoas leem e escrevem em suas atividades diárias.117-159). etc. este Referencial sugere também que [. parlendas. Todas essas são maneiras de aproximar as crianças da cultura letrada. p. 1998. Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI.40). nas quais elas possam sempre interagir com esse objeto do conhecimento.. histórias em quadrinhos. na . propiciar momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens. v. escutar textos lidos. Isto se fará possível trabalhando conteúdos que privilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos.

e alunos de explicar. intervir. Dessa forma podemos ressaltar que a interdisciplinaridade só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir novas metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. Escrita e reescrita de histórias 7. mudar. 2002. A proposta do nosso projeto de intervenção foi analisar a prática educativa no âmbito dos anos iniciais da educação escolar. d) Intervenção pedagógica No caso da intervenção pedagógica seu principal objetivo foi estimular nos alunos/as. Realização de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral) 6. Interpretações orais e escritas da história de Chapeuzinho Vermelho 4. p.” Com o propósito de incentivar os alunos e alunas a ter o hábito pela leitura tomamos como fundamento metodológico o conto: Chapeuzinho Vermelho. onde através do mesmo .compreender. Talvez vários( BRASIL. Para efetivação desta proposta nosso trabalho consistiu em: a) Diagnóstico do campo de estágio. Audição de história e conto de chapeuzinho vermelho e João e Maria através de CD’s 5. baseando-se nos estudos das teorias que fundamentam essas práticas. através do gênero textual conto. professores. 8889). Diante desse processo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2002) afirma que A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar. onde assumimos a sala de aula da professora regente do 1º ano do Ensino Fundamental I.reflexão. A realização da prática pedagógica na Escola se deu no período de 24 a 28 de maio de 2010. Leituras orais de histórias 3. um projeto de investigação .um plano de intervenção. o prazer pela leitura e escrita.Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas . na criticidade e na criatividade. Produção de bilhete através do conto trabalhado. Ilustrações (com desenhos) de histórias lidas 8. com o objetivo de colocarmos em prática o projeto de intervenção “Leitura e escrita de forma interdisciplinar. Com o objetivo de trabalharmos de forma interdisciplinar desenvolvemos nosso projeto utilizando os seguintes procedimentos: 1. prever. Apresentação e abertura do projeto com os alunos do 1º ano fundamental 2. b) Observação. c) Observação participativa da prática.

Destacaremos com maiores detalhes. e) MATEMÁTICA: Adição. as etapas de desenvolvimento do projeto de intervenção Primeira etapa do projeto Na primeira etapa fizemos a apresentação do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” onde expomos aos alunos/as os principais objetivos de nosso projeto. Todos os conteúdos foram propostos pela professora e procuramos trabalhar de forma abrangente enfatizando todas as disciplinas e relacionando-os ao conto Chapeuzinho Vermelho. d) GEOGRAFIA: Os colegas. Figura 2: Livro Clássico utilizado na leitura do conto de Chapeuzinho Vermelho Após termos feito toda a apresentação do livro buscamos através de uma conversa informal dialogar com os alunos/as em busca de conhecermos seus conhecimentos prévios sobre o conto: Chapeuzinho Vermelho. Boa tarde coleguinha como vai? Figura 1: Música de acolhida cantada com os alunos /as. material. Escrita de palavras. Após termos cantado a música de acolhida junto com os alunos/as uma das estagiárias fez a apresentação do clássico infantil Chapeuzinho Vermelho apresentando os seguintes pontos : capa.etc. na sequência. Faremos o possível para sermos bons amigos. Nosso projeto foi dividido em 5 (cinco) etapas onde nós na qualidade de alunas estagiárias distribuímos os conteúdos proposto pela professora regente de maneira que todas ministrássemos as diversas disciplinas de forma interdisciplinar e através do gênero textual/conto. editora. Foto 1: Estagiária fazendo a acolhida da aula. f) FORMAÇÃO: Respeito e amizade: g) ARTES: Desenho e pintura. Em seguida lemos o conto Chapeuzinho Vermelho e fizemos com os alunos algumas interpretações orais pedindo que os alunos recontassem a história.Tendo em vista a acolhida e interação dos alunos com nós estagiárias e com os demais colegas de classe.trabalhamos os seguintes conteúdos: a) PORTUGUÊS: Interpretação de textos. c) CIÊNCIAS: Os animais. b) HISTÓRIA: A família (membros da família).Em seguida cantamos junto com os alunos a música: Boa tarde coleguinha. título. ilustrações. Boa tarde coleguinhas como vai? A sua simpatia nunca sai. identificando os .

de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero. c) O lobo é considerado um animal selvagem ou doméstico? d) Quais os cuidados que devemos ter com os animais? e) Vocês têm animais em casa? f) Quais os cuidados que você deve ter com ele? Concluímos a aula através de uma pintura do lobo (animal que aparece na história de Chapeuzinho Vermelho). o espaço que acontece a história (Onde? Quando?). Ao realizarmos esta atividade de leitura. Figura 3: Oração da tarde realizada com os alunos/as. É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido. 2001. buscamos compreendê-la como um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. etc. Segunda etapa do projeto Iniciamos a aula com a oração da tarde. b) Identificar animais que tenham as mesmas características do lobo. corpo coberto de pêlos. etc. decodificando-a letra por letra. inferência e verificação. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita. palavra por palavra. sobre o autor. Logo depois fizemos um círculo no centro da sala onde os alunos ficaram sentados para ouvirem a exposição auditiva do conto Chapeuzinho Vermelho através de CD seguida de uma revisão do conto através de interpretações orais. doméstico. Trata-se de uma atividade que implica. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como seleção. arriscar-se diante do desconhecido. selvagem). sem as quais não é possível rapidez e proficiência. a partir dos seus objetivos. do portador27 . (PCNs. Terceira etapa do projeto Demos início através da oração da tarde e da música de saudação aos coleguinhas ambas apresentadas anteriormente. necessariamente. Logo depois fizemos uma exposição sobre o conteúdo de .53). buscar no texto a comprovação das suposições feitas. Finalizamos a primeira etapa com atividades orais e escritas tais como: escrita de palavras com letras móveis. o tempo. manso. do sistema de escrita. do seu conhecimento sobre o assunto. Prosseguimos a aula através de atividades orais e escritas tais como: a) Características do lobo (feroz. Foto 2: Crianças ouvindo o conto Chapeuzinho Vermelho. Ao relacionarmos o conto escutado com a disciplina de ciências onde ministramos a aula sobre animais questionamos aos alunos seus conhecimentos prévios sobre os mesmos em seguida expomos diversos animais de material de borracha relacionando-os ao conto estudado. antecipação. compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita. p.personagens. tomar decisões diante de dificuldades de compreensão.

Se ela fizesse dois bolos. Amém. abençoe nossa escola. nosso lar. onde os mesmo apresentaram uma grande dificuldade tanto na atividade de escrita como no próprio trabalho em equipe. c) Você obedece a sua avó? Como você trata suas avós ou avôs? Foto 3: Crianças realizando atividade relaciona a história. conte alguma história de alguém (colega) que já tenha desobedecido. Ela usou 5 espigas de milho e outros ingredientes.uma torta e cinco doces. Nessa etapa. a aula vai começar nós queremos que o senhor venha conosco ficar.A mãe de Chapeuzinho fez um bolo de milho para vovó. morais e culturais apresentados na família e interligando-os com a realidade atual. Oração da tarde Bom tarde meu Deus querido. Concluímos a aula através de atividade escrita tais como: a) Identifique no conto a família de Chapeuzinho Vermelho? b) Você já desobedeceu a sua mãe alguma vez? Se você nunca desobedeceu.Quantos alimentos ela levou na cesta? (1+1+5=7). no que se referiu a escrita espontânea realizada pelos alunos levamos em consideração seu nível de desenvolvimento cognitivo referente a essa atividade e as situações . Exemplo: -Na cesta que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. Muito obrigada meu Deus .adição dando alguns exemplos de soma através de materiais concretos e do próprio conto estudado nas aulas anteriores. quantas espigas usaria? (5+5=10). em seguida tivemos uma conversa informal com os alunos sobre a família onde questionamos aos mesmo como é suas famílias e membros de suas famílias assim como comportamentos e diferenças de cada uma. Quinta etapa Iniciamos a aula através de oração e música de acolhida aos coleguinhas enfatizando a importância dos mesmos em nossas vidas em seguida pedimos aos alunos que se dividissem em dupla e tentassem recontar o conto Chapeuzinho Vermelho através de escrita e desenhos. nossa classe . . Quarta etapa do projeto Iniciamos a aula através da oração da tarde e música de boa tarde coleguinha. muito obrigado senhor não a riqueza maior que possuir seu amor. No segundo momento da aula fizemos uma reflexão relacionando a família dos alunos com a que aparece no conto estudado enfatizando os princípios éticos.

Finalizamos nosso projeto com uma exposição de todo trabalho realizado na semana para os alunos e uma simples confraternização com lanches e lembrancinhas que distribuímos a cada aluno como gesto de agradecimento e carinho dos mesmos para conosco. esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita. a capacidade de participar ativamente em uma comunidade de leitores que compartilham certos princípios de um conjunto de textos que são tratados como significativos. Após termos trabalhado todo conto enfatizamos a personagem de Chapeuzinho Vermelho e do lobo e pedimos para que os alunos fizessem individualmente um bilhete para Chapeuzinho onde os mesmos iriam alertar-la a respeito do lobo e sugerir a ela o que fazer para se livrar do lobo na floresta. Neste caso corroboramos com a concepção de escrita posta por Olson (1997) apud Pereira (2005). o qual pensa no domínio da escrita como uma condição ao mesmo tempo cognitiva e social. o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastálos do que se pretende. 2001. conforme relata os PCNs que para aprender a escrever. retornando à escola para tentar intervir em sua realidade a medida do que foi possível. é preciso aproximá-los. Sendo assim. No segundo momento fizemos uma breve revisão de todo o conto com os alunos e pedimos que os mesmos fizessem novamente uma reescrita coletiva do conto para podermos construir com eles um álbum seriado do conto (PCNs. Afinal. testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias. isto é. arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Considerações finais O Estágio Supervisionado IV foi uma oportunidade que tivemos para realizarmos uma observação e participarmos da rotina de uma sala de aula do 1º ano fundamental ao mesmo tempo em que retomamos a teoria para refletir. Em nossa prática pedagógica ao vivenciarmos a realidade das crianças chegamos a conclusão que as mesmas apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita necessitando de uma trabalho pedagógico que possibilitem em sua rotina diária o conhecimento dos . p.de acesso aos materiais escritos vivenciadas pelos mesmos no âmbito da sala de aula e de seu contexto social. Assim consideramos. e uma hipótese de trabalho sobre as interpretações apropriadas ou válidas de tais textos. principalmente quando são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita por meio da alfabetização. defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la.66). é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos. discutir e pesquisar. ao contrário.

Sara Mourão. Mônica Correia. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. PILETTI. .29-67. São Paulo: Cortez. Planejando o estágio em forma de projeto. Acreditamos que as escolas estão cada vez mais abrindo suas portas para as universidades em busca de melhorias e conhecimentos. p. 1995. 2008. além de oportunizar vivências da e na realidade escolar contribuindo no que nos fosse possível. Brasília: MEC/SEF. PIMENTA. 61-77. 2001. Referências BRASIL. 2009. Brasília: MEC/SEF.diversos gêneros textuais. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). favorecendo a reflexão sobre como se dá o processo de ensinar a aprender. BRASIL. Através das experiências e discussões apresentadas nesse artigo nós na qualidade de estudantes de um curso de formação e futuros professores pudemos observar as práticas pedagógicas com novos olhares e refletir sobre as possibilidades de levar aos alunos uma maior interação com as experiências de leitura e escrita de forma interdisciplinar e a partir dos gêneros textuais. BAPTISTA. BRASL. 3 ed. 2002. Claudinho. v. 3 ed. Brasília: MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. Concepções de Letramento na Escola: dimensão social e cognitiva. 1. Regina Celi Mendes. João Pessoa: revista do Departamento de Letras Língua: Linguagem e Literatura. Didática geral. 2005. Estágio e docência. Selma Garrido. 1998. 3. MONTEIRO. a disciplina Estágio Supervisionado nos proporcionou uma base conceitual da teoria/prática. A criança de 6 anos. percebemos que falta uma parceria entre as duas instituições para que possa ser feito um trabalho mais aprofundado para que aconteça realmente uma melhoria no ensino e na aprendizagem dos alunos/as. São Paulo: Ática. aprender a aprender e aprender a ensinar. p. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. PEREIRA. Em síntese. ed. Dimensões da proposta pedagógica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos In: BRASIL. In: ___.

. danada da vida. GOMES. 2005. Natal: EDUFRN.). In: ___. n. Maria Lúcia Santos F. da. . São José dos Campos: Univap. mas toda enfezada.22. mídia e educação: Educação e Realidade.2. W. Ela ensina com amor e carinho. R. SILVEIRA. A importância da literatura infantil para o desenvolvimento da criança na fase da pré-escola. Estágio curricular: contribuições para o redimensionamento de sua prática. 1999. (Org. Rio Grande do Sul: v.RUFINO. Cultura. C. jul/dez. 1997 SILVA.

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