27/11/2011

PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA

1- Caracterização do Projeto 1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na instrução do saber e da cidadania. 1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário Dixseptiense 1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa Euzelita Maria da Silva Costa Maria Áurea de Morais 1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do Ensino Fundamental. 1.5-Duração do Projeto: Março a Julho de 20011 2- Justificativa Sabe-se que um dos principais problemas na Educação no momento atual, é a dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Compreender a aquisição do conhecimento sem o domínio da leitura é uma tarefa praticamente impossível, tendo em vista que por meio dessa atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do conhecimento, interagindo com variadas fontes de informações. Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos educadores que desejam formar leitores críticos e reflexivos para a escola e para a vida. Neste contexto, esta escola com base em dados que mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática com resultados críticos, e constatando que a leitura é um caminho para reverter esse quadro, busca-se através deste projeto interdisciplinar, propiciar atividades mais dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de

fácil compreensão, que possam envolver aspectos do conhecimento curricular de forma lúdica e criativa favorecendo o interesse e a formação do hábito de ler, e assim melhorar o nível de qualidade da aprendizagem dos alunos. 3- Objetivos: 3.1- Geral Desenvolver habilidades de leitura e produção de textos. 3.2- Específicos:

Desenvolver estratégias que sensibilize o aluno para a importância da leitura e escrita no cotidiano. Fomentar a prática da leitura extra-sala de aula, pelo uso de diferentes títulos e autores. Desenvolver habilidades de ler diferentes gêneros textuais. Expressar de diferentes formas, os conhecimentos construídos com as práticas de leituras.

4- Estratégias/Metodologias
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Seleção de obras, revistas, textos, etc. Rodas de leituras. Poesias, jograis, parodias, e cordel. Peças teatrais. Pesquisas de temas variados (meio ambiente, drogas...) Uso de músicas, cantigas de rodas, brincadeiras, etc. Oficinas de poesias.

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Gincana de matemática Divulgação de autores dos livros trabalhados. Dramatização de histórias infanto-juvenil. Reescritas de fábulas. Criação de histórias apoiadas em imagens. Criação de histórias em quadrinhos. Uso de vídeos.

5- Culminância A culminância do projeto será no período de maio a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio ambiente. 6- Avaliação Será feita através da análise dos trabalhos produzidos, de atitudes de socialização, da participação, de apresentações orais e escritas, dramatizações, confecções de jograis, cartazes, murais, histórias em quadrinhos etc. Postado pela professora: Francisca Luzia.

Encerramento do projeto

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seja um determinado ambiente urbano. que muitas vezes parecem distantes. como poesia. O objetivo é provocar os alunos a saírem de sua individualidade para manifestar suas idéias. gestos. Ciências PÚBLICO ALVO: Alunos do 6º e 9º anos PERÍODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA: Há muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produção artística e cultural através de imagens. Geografia. como vídeos-poemas.tanto as mais tradicionais. uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. por meio de diferentes formas de expressão . que construam seu ponto-de-vista e que sejam capazes de apresentá-lo por diferentes . palavras e sons: o possível diálogo universal” “Ler não é caminhar e nem voar sobre as palavras. quanto modalidades mais contemporâneas.” (Paulo Freire) TEMA: Leitura e escrita dos gêneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Português. 18 de novembro de 2009 PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA LETRAMENTO: “Imagens.quarta-feira. OBJETIVOS GERAIS : A idéia é que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idéias sobre temas fundamentais do mundo contemporâneo. teatro. Ler é reescrever o que estamos lendo. História. animações e outras manifestações artísticas. é perceber a conexão entre o texto e o contexto e como vincula com o meu contexto. Os alunos deverão refletir sobre temas que afetam a sua própria vida. música. palavras e sons. valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo. pois não são inseridos no mundo fechado em que vivemos. gestos.

Formar opinião sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita. Conhecer os textos de acordo com a função. Valorizar os conhecimentos prévios do aluno.caminhos. Ampliar o repertório vocabular. Representar a obra por meio de exposição artística. Propiciar a reflexão e a análise sobre aspectos da língua e da linguagem. Saber diferenciar os diversos gêneros textuais. Distinguir obras da literatura clássica. idéias e opções individuais a partir dos temas apresentados nos livros. tempo e espaço na narrativa e exercitar o emprego desses elementos na produção do conto. Conhecer as principais obras e autores da literatura clássica brasileira e universal. experiências. Adquirir experiências para desenvolver o imaginário por meio dos textos literários. tomando como base a noção de enredo e suas partes. Dinamizar a leitura e a escrita. Produzir contos. Relacionar características físicas e comportamentos das personagens para traçar seu perfil psicológico. . Considerar a prática da leitura como fonte de aquisição de conduta sociais. Desenvolver a competência de identificar os pontos mais relevantes de um texto. Observar personagem. Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Conhecer os gêneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. atentando para a postura de apresentador de seminário e para as orientações relativas aos aspectos que envolvem esse gênero textual. incentivando o prazer da leitura. Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações. a partir de consulta ao dicionário. Montar um quadro com as características básicas do conto. organização e estrutura. Apresentar um seminário em grupo. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicação escrita. de prazer e de conhecimento. Interpretar mensagens explícitas e implícitas na obra lida. sentimentos e opiniões. Aquisição de conhecimentos lingüísticos por meio da leitura. habilitando-o a expressar idéias. Expressar sentimentos. ação. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literárias.

ÁREAS) O trabalho de letramento que preconiza práticas e atividades escolares mais aproximadas das práticas sociais letradas em favor da cidadania crítica e consciente relaciona-se à visão de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita. utiliza-se dos gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou produz. ( Rojo. imerso em práticas sociais e em atividades de linguagem letradas. em diferentes situações comunicativas. 1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II . que.R H R) .METODOLOGIA ATIVIDADES PROPOSTAS: O projeto está sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares..

Como conseguir este resultado se a realização desse trabalho ficar a cargo .

voltado para a formação do leitor/produtor de textos. fatos.expor. Considerando que é responsabilidade de todos os professores a ampliação do letramento dos educandos na sala de aula. organizar e registrar informações. como direito e compromisso de todos quando em suas aulas criam situações de aprendizagem em que os alunos são estimulados e orientados a : . conclusões. mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. O trabalho com a leitura e a produção de texto feito por todos os professores.. nos vários níveis de capacidades de leitura: compreensão. é necessário que todos os professores. oralmente.. É importante que se dê ênfase ao trabalho com os gêneros textuais recorrentes de cada área. . com diferentes portadores e em múltiplas linguagens. percebam a necessidade de se integrarem na prática escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo. estabelecendo relações entre idéias. O de Língua Portuguesa? Para reverter esse quadro.realizar leituras em diferentes gêneros textuais. deve garantir a TODOS alunos não só o domínio dos conteúdos. leitura e escrita. é importante os professores trabalharem numa parceria que propõe encaminhamentos que promovam avanços nesse processo de letramento. independente da sua formação específica nas diferentes áreas do conhecimento. idéias.. opiniões. Sendo assim. . . dentro da especificidade de cada área.coletar. a superação das dificuldades que eles apresentem em leitura e produção de textos é um trabalho a ser assumido por todos. Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/áreas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade. fatos. dúvidas.de um só professor. levantar hipóteses e argumentar. na perspectiva do letramento. fenômenos. em diferentes linguagens e gêneros. interação e aplicação .

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. .planejamento e organização do trabalho prevendo atividades que incluam. com a classe e/ou com o aluno. . intervenções durante o processo de registro/ escrita dos alunos.análise da produção dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto.. os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita. a escola estará caminhando na perspectiva da construção coletiva de uma escola que ensine efetivamente a ler e escrever.oficinas de análise de relatos de prática e de estudos de casos. o trabalho com a oralidade. . ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relação às dificuldades em leitura e escrita.tais como: atividades diversificadas.Nessa perspectiva. apontando as intervenções possíveis. Assim .afixação de cartazes com as palavras mais usadas no desenvolvimento de temas ou projetos. trabalho em duplas (par avançado). produção de texto no coletivo.reflexão teórico-prática sobre os processos de construção da escrita. o trabalho do professor feito através de : . também. . uso do dicionário.

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que tenha contato com diferentes tipos de textos. parlendas. jovem ou adulto.2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo.aula interativa. receitas entre outros. Duração das atividades: Aproximadamente 100 minutos. como: músicas. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto. em relação ao processo de alfabetização. AULA 1 . poesias. tais como: histórias infantis. .Atividade 1 . parlendas.uso de rádio e/ou computador com caixa de som. texto retirado de jornal. Estratégias e recursos da aula As estratégias a serem utilizadas são: . é fundamental que o professor faça a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos. 02 aulas. romances e literaturas diversas (no caso dos adolescentes e adultos). é importante que a pessoa que esteja em tal processo. seja criança. folhetos de supermercado etc. Por isso.

neste momento mostra que tanto a música que elas ouviram como a história são textos. se são crianças. Por isso é importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicação e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos. são textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores.Vocês sabiam que toda música pode ser escrita e por isso. Recurso: Após ouvirem o trecho da história. como. O professor faz alguns questionamentos às crianças.Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado.Quem já conhecia esta música? . o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da história. é um tipo de texto? Agora.Que tipo de música vocês gostam? Feito isso. Apresentar o Recurso. É importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu público de alunos.Vocês gostaram dela? .Vocês já ouviram essa música? . nós vamos ouvir uma história que se chama “A Primavera da Lagarta” da autora Ruth Rocha. . e. o professor convida os alunos a ouvirem uma música. . adolescentes ou adultos. Os alunos continuam sentadas em círculo para continuar um clima de diálogo. O professor. Depois que ouvirem a música o professor faz outros questionamentos. por exemplo: . pergunta o que elas acharam mais interessante. de sua escolha. Atividade 2 Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianças conhecem. que apesar de possuir algumas diferenças.

Atividade 3 Depois que as discussões sobre diferentes tipos de texto forem feitas. São Paulo. uma receita de algo que conhece inventar uma música. de uma música. poesias. o professor apresenta mais um tipo de texto. Depois disso. Sugere-se ainda outros recursos para o aprofundamento do conteúdo. e explica que um desenho. apesar de não conter palavras. de uma receita. uma poesia. O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema. é importante instigá-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto. AULA 2 . folhetos de supermercados e outros tipos de texto. É importante deixar que as crianças possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenças que existem entre eles. Cortez. . o professor. livros de histórias infantis. Assim. 1998. e quando o professor perceber que as crianças já são capazes de conhecer a diversidade de gêneros existentes. revistas. Recursos complementares Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos. textos de jornal. pedir para que as crianças façam um desenho.Atividade 1 Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia. sobre a música ou sobre a história que ouviram. receitas. jornais. Cada aluno fica a vontade para escolher. folhetos de supermercados entre outros. de uma história etc. para que a criança possa perceber os diferentes gêneros textuais que existem além de perceber que todos têm suas características peculiares e sua importância. conforme elencados acima . também pode ser um texto. se optaram por desenhar algo da música ou da história que ouviram. Reflexões sobre alfabetização. E. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO. com o auxílio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianças voluntárias expliquem o que desenhou. música. mostrar às crianças. desenho. história.Se possível. parlendas. parlenda entre outros. uma vez que é capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o “lêem”.receitas.

quase que como aleatórias. Lida com toda a ludicidade verbal. de manifestar suas idéias e a sua cidadania. social e afetivo dos alunos. Desse modo. às vezes a as palavras parecem ser descobertas por meio do jogo.Leitura. jovens e adultos. A música/poema associa-se ao lúdico brinca com as palavras de um modo descontraído. INTERPRETAÇÃO E EXPRESSÃO DA MÚSICA AQUARELA TEMA . as atividades de produção de texto nas escolas são percebidas por eles como sem atrativos. neste trabalho. Ao escolhermos a música “Aquarela” como parte deste projeto. A avaliação também pode ser feita através do desenho e do texto que o aluno fez. fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. a sua experiência de vida. não a percebem como meio de contar a própria história. o brincar. . Guido Morra e Maurício Fabrizio é uma obra importante da música popular brasileira. por crianças pequenas.. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo. o falar e o cantar são significativas formas de produção de conhecimentos que se mostram como possibilidades que vão acontecendo e sendo construídas por cada um. Ela é cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas.Avaliação A avaliação se dará de forma coletiva em todo o momento da atividade. bom para a criança ouvir e ler. sonora.LEITURA. o ouvir. vão se ligando espontaneamente. Infelizmente. Eles não vêem a importância da expressão. nota-se uma crescente desmotivação por parte dos alunos quando lhes é proposta uma atividade de leitura e produção de textos. fazer perguntas antes da atividade. centra-se na leitura e na interpretação de textos. com o objetivo de fazer um diagnóstico para saber o que as crianças sabem sobre “Tipos de Textos” existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos. Por isso. consideramos que o lúdico. A música “Aquarela” composta por Toquinho juntamente com Vinícius de Moraes. 3) OFICINA . o desenhar.. interpretação e expressão da música Aquarela INTRODUÇÃO Apesar da importância e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza. como fator importante para o crescimento intelectual. muito musical.

geografia. articulando áreas de conhecimento como língua portuguesa. cantar música e expressar seu conhecimento. o desejo de paz e harmonia entre as crianças de todas as nações e mundos.. através de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido Aulas expositivas dialógicas com utilização de projetores multimídia. valorizando a produção literária na compreensão da leitura. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir. vídeos. transpõe a pureza do universo infantil. da palavra e do mundo. traduz com muita sensibilidade. Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão Oficina integradora que busca resgatar a temática transversal. de uma criança disposta a conhecer e colorir o mundo. envolvendo aspectos transversais como valores humanos METODOLOGIA A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade está presente nas atividades desenvolvidas em interação dinâmica e contínua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo Valorização e estímulo da participação ativa e permanentemente do aluno. A oficina objetiva estimular a evolução gradativa e a auto-expressão do aluno. de modo a permitir ao aluno a possibilidade de síntese e novas aplicações do conhecimento construído. música e arte visual. de modo a obter um melhor desempenho lingüístico. visual.a esperança. Busca promover o pensamento positivo através do acesso à cultura. CD e apresentação e discussão de texto. bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO _ Apresentação da música em CD _ Leitura da Letra _ Interpretação oral e escrita _ Apresentação do clip da música Aquarela e discussão oral .Aquarela resume o conceito do Mundo da Criança.

/2000. BIBLIOGRAFIA PERRENOUD. p. Rio de Janeiro: Zahar. auto-estima. Porto Alegre: ArtMed. Jean. 1998. relacionais que envolvem convívio com a diferença e com o grupo. 1970. Bernard. Globalização e interdisciplinaridade: o curríulo integrado. comunicação. 4) OFICINA : GINCANA LITERÁRIA Poesia é brincar com palavras . análise e interpretação de dados/fatos/situações. autoconfiança. interação.Set.19-31. 2002. In Revista Nova Escola. polivalência e versatilidade. cognitivas relacionadas à leitura e escrita. Construindo competências. Porto Alegre: ArtMed. SANTOMÉ. As competências transversais em questão. ProInfo: Informática e Formação de Professores. Philippe. PIAGET. Trad. O nascimento da inteligência na criança. Competências produtivas: criatividade. resolução de problemas._ Análise literária da música _ Análise poética da música _ Montagem de painel _ Ensaio musical _ Apresentação artística para toda a escola AVALIAÇÃO Na avaliação o foco não está na aprendizagem do aluno e sim no desenvolvimento de suas competências tais como: Competências pessoais como autoconhecimento. Álvaro Lewis. querer-ser. Cláudia Schilling. autoproposição. gestão e produção do conhecimento. Jurjo Torres. REY. Trad. interação crítica com a mídia. planejamento/trabalho/decisão em grupo. 2000.

Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em diálogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos. papagaio. Vamos brincar de poesia? (José Paulo Paes) Inicio este diálogo com você por meio da poesia de José Paulo Paes com a intenção de levá-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. no qual tudo pode acontecer. Como cada dia que é sempre um novo dia. A leitura não deve ser identificada como um fardo. papagaio. pião. Tudo é possível quando brincamos com as palavras e com elas construímos algo que transmita nossas emoções. As palavras não: quanto mais se brinca com elas mais novas ficam. pelo mundo da fantasia. ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr. É isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta . Elas podem se tornar nossas amigas. . Acredita-se que a partir da interação com jogos. de pegapega ou de pique-esconde à medida que usamos as palavras para viajar pela imaginação. companheiras. frustrações. Como a água do rio que é água sempre nova. criando um interesse pelo que está sendo feito. pião de tanto brincar se gastam. aliadas poderosas na construção do pensamento. os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura.como se brinca com bola. Só que bola. visto que o brincar é prazeroso para a criança. do aprendizado e da reflexão sobre o mundo. medos.

alimentar-se. denominadas de casas. jogar ou ver televisão. experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relações sociais. construir valores e princípios de respeito ao outro como legítimo outro.Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expressão.Propiciar relações com as práticas sociais das linguagens escrita e oral. que formam um caminho no chão. .Oportunizar aos alunos a aproximação com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola. o subgrupo responde perguntas sobre os conteúdos escolares desenvolvidos pela professora até aquele momento. Na medida em que o jogador avançar nas casas. no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o número de casas referente ao valor que sair na face do dado. OBJETIVOS: . signos. É um jogo com peças grandes. . É necessário identificar a construção de conhecimento com a interação com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades. chegando até o final do percurso. de criação e de interação com os múltiplos eventos da realidade. Primeira atividade . sem o medo de errar. É preciso construir uma ressignificação social para a linguagem escrita. sendo eles mesmos os pinos. elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando à formação de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo. em suas diversas modalidades: imagética. DESENVOLVIMENTO: 1. . sonora. pois esta não pode ser identificada apenas como algo necessário. Durante o brincar são articulados os processos de abstração.um jogo que consiste na divisão do grupo em dois subgrupos.Enfatizar a utilização de regras e. procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer estivessem juntos. mas também como mais um caminho para a busca do prazer. Durante o jogo crianças e adultos simulam. Assim. como um instrumento de trabalho ou político. . por meio destas. etc.

5) OFICINA MÁGICA DE LEITURA . Após ter organizado toda a música. A partir destas duas versões da história solicitar aos estudantes que produzam Coletivamente uma outra versão sobre a “Chapeuzinho Vermelho” e que façam a ilustração do mesmo. Subseqüentemente solicitar que a equipe faça um desenho correspondendo à releitura da música Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gêneros textuais. 2.Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientarão a brincadeira. versão tradicional. Segunda atividade . colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da música. 3. Exibir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho”.distribuir para as equipes frases de uma música em um envelope lacrado e cada equipe deverá organizar a letra da música. a equipe deverá cantar . Terceira atividade – Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma história contada e vista de diversas formas. Ler a história da “Chapeuzinho Vermelho” .

verbal e não verbal. OBJETIVO GERAL: Incentivar a leitura das crianças e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos. por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer. o que prende a atenção da criança fazendo enriquecer a sua criatividade. OBJETIVOS: o Ampliar a capacidade de observação e de expressão. Os textos são coloridos. nos permitem abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem. curtos e sua linguagem. . são adequadas à compreensão de sua mensagem. que contém linguagem prática.JUSTIFICATIVA: As histórias como um recurso de apoio didático. colorida e com textos curtos. interpretação e fluência na leitura. sendo um ótimo recurso para a alfabetização.

o Despertar o prazer estético; o Aguçar o senso de humor e a leitura crítica; o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal; o Correlacionar cultura informal e formal; o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado; o Desvendar as formas coloquiais da linguagem; o Produzir textos; o Assistir o filme do Chico Bento; o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade; o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem; o Estudar tipos de animais da fazenda; o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas... o Preservação do meio ambiente; o Ler gibis de histórias em quadrinhos; o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes estão sendo esquecidas. SUGESTÕES DE ATIVIDADES: PORTUGUÊS • Sugestões do nome da mini-biblioteca; • Correlação entre o texto verbal e o visual - Explorar os desenhos como elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas) • Assistir fitas de vídeo da Turma da Mônica.

• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contar o que leram para a classe observando a seqüência dos acontecimentos na história. • Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos observem as características das personagens. (explorar valores, higiene, linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vestido vermelho, é dentuça e tem um coelhinho azul de pelúcia. É muito forte, amiga da Magali, é líder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Cascão não gosta de tomar banho, tem medo da água e é amigo inseparável do Cebolinha – Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo é humilde, gosta de levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores. • Leitura oral: A leitura compartilhada é um ótimo recurso para o avanço do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de textos. • Estudar e investigar os tipos de balões (fala, pensamento, sonho, amor, grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ). • Criação de diálogos: criar falas para os personagens, a partir da observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero narrativo, pois “contam” uma história inventada, com começo, meio e fim. Comparar com outros textos narrativos. • Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos a identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o entendimento do que se lê. Corrigir os erros ortográficos. Podem consultar o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a classe. Chico Bento Regra ortográfica Aminhã amanhã percurano procurando • Reescrita da história em quadrinhos: observar a narração, travessão nas falas dos personagens. • Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da história; recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de seus personagens favoritos na criação de histórias)

• Exposição dos trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podem ser organizadas em forma de gibis ou em painéis; • Controle de empréstimos da Mini- biblioteca ; • Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada. • Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestre ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática – gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas lidas...) Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista História que mais gostou Prêmio para o aluno que ler mais. • Hora do conto - recomendar a revista – contar a melhor história , personagens, o que mais gostou ou o que não gostou. • Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca. • Pasta da leitura. Toda semana um aluno levará para casa uma revista ou livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o reconto da história lida. MATEMÁTICA • Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela) • Controle de Retiradas: estipular as regras de empréstimo. Ao final do mês, deverão contar o número de exemplares, a quantidade de entradas, saídas e doações. • Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um levantamento do percentual de cada item. Após, deverão criar um gráfico dos mais lidos, alunos que leram mais. • Leitura de gráficos e tabelas: expor a leitura do gráfico para a classe, citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas. • Problemas práticos. Elaborar situações problemas envolvendo o acervo da mini-biblioteca.

Sol de Primavera .• Explorando as capas das revistas: Comparar os preços e datas das revistas antigas. 6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO 1.

conhecimento quanto mais. Aprendiam que tudo na Terra tem valor. exigentes. Uns aprendiam com os outros. principalmente os mais velhos. a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. de forma organizada. Aqueles que não se enquadravam. Era uma Escola que educava para a vida. punitivos. alegria. Até que um dia a . Com o passar dos anos. e tudo o que tinha valor eram notas altas. muitos se perderam no caminho Mesmo assim não custa inventar uma nova canção que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito a lição sabemos de cor só nos resta aprender. bom comportamento. respeito. Pouco a pouco. Só que esta mudança não foi uma boa mudança porque os professores começaram a ficar severos. letra bonita.. decoravam a matéria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais. escreviam bonito para agradar o professor. em um ambiente saudável e feliz. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor. Com isto as crianças deixaram de ser alegres e curiosas. Eram solidários. para reclamações. Sempre respeitavam a todos. 2. Estudavam para tirar boas notas. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams Era uma vez uma Escola. a Escola foi ficando cada vez mais triste.. onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia.Composição: Beto Guedes / Ronaldo Bastos Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos Quero ver brotar o perdão onde a gente plantou juntos outra vez Já sonhamos juntos semeando as canções no vento Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Já choramos muito. passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. melhor. amigos e demonstravam uma grande integração e respeito ao ambiente. todos ensinavam a todos.

Sábio? Estou muito fraca e acabarei morrendo. Eles estão. e pediu que mandasse um recado ao Sábio. pois ninguém mais sorri como outrora. Estou aqui para ajudá-la! A Escola. . Escola. mas triste. e o que é pior. A Escola chamou o passarinho bem-tevi. Vendo aquela triste mudança a Escola pensou: “Tenho que fazer alguma coisa! Isto não pode continuar assim!”. O que restará será simplesmente um prédio frio. Isto está gerando muita discórdia e ressentimento. mas não fique triste. Foi então que ela se lembrou do velho Sábio que morava numa montanha próxima. passou ao sábio o recado. O Sábio. O que devo fazer. os professores valorizam mais as crianças que se portam assim.. sem vida. As crianças estão ficando adultas cedo demais. sem alma. Elas serão espalhadas antes do início das aulas.alma da Escola começou a chorar muito. não lêem mais histórias e falam como se fossem “gente grande”. pôs-se a conversar com a Escola.Este é um sério problema. o Sábio entrou na caverna. Ficou observando como as crianças brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. Brigam.. O Sábio conhecia a Escola desde pequenina. após pensar um pouco. que voava por ali. logo entendeu o por quê da Escola estar pedindo socorro. de olhos fechados. . o Sábio logo viu que as coisas não andavam bem. O pássaro. Trouxe comigo algumas sementes de conscientização que colhi de uma linda árvore. vocês sabem. para o vestibular. Como era um sábio.. Não estão mais preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho. Sinto muito frio e muita tristeza. Sábio. Escola tem alma. falou: . professores e alunos. Antes de descer a montanha. naquela Escola. Chegando lá.Sabe o que é. Percebeu que estava faltando. e para melhor competir com o seu semelhante. Pois é. competem. Logo. mas todo problema tem solução. enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direção da Escola. pegou algumas sementes. trinado.Querida Escola. vejo que as coisas não vão bem. voou até o alto da montanha. então. falou: . e com um belo. apenas um depósito de pessoas grandes e pequenas. não estou me sentindo muito bem. distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que também têm direito a vida. o principal: o amor pela vida. sem demora. sentou-se no pátio e. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas..

do respeito. Logo. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e não estava conseguindo ver esta realidade. tenha fé e confiança. A Escola respondeu que era difícil ter paciência. E isto sairá pelos portões afora.Foi numa árvore especial. Durante sete dias ele soprará estas minúsculas sementes que se espalharão pelo ar e entrarão no coração de cada um. parques. Sábio. Acredito que vamos conseguir. até que a tristeza passou a ser insuportável. como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sábio riu e disse: . chegará aos lares e por fim estará em todos os lugares: fábricas. chama-o de volta: .Mas. indústrias. florestas. sei que não deveria ter deixado chegar a este ponto tão crítico. tenho que ir! A Escola despede-se do Sábio com palavras de agradecimento.Sábio. Porém. . com estas sementes. trazer de volta a VIDA e o AMOR que está faltando. então. tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que árvore tão maravilhosa é esta? O Sábio retorna alguns passos e responde serenamente: . muito linda. logo perceberás as mudanças. . hospitais.começarás a sentir alguns efeitos. e de repente. é preciso ter paciência. muito grande. mas que iria fazer um esforço. professores e crianças ficarão mais sensíveis e começarão a sentir falta do contato com a natureza.Não te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto. passarão a ver e viver com respeito por tudo e por todos.. do amor. pois sabia que valeria a pena. Falou. ao Sábio: . mas pouco conhecida e compreendida. tanto professores como alunos. igrejas. Quando as sementes começarem a brotar. É chamada Árvore da Educação Ambiental.Senhor Sábio. Aos poucos passarão a perceber o que é realmente importante para a vida e tudo começará a modificar. E o Sábio diz: . Aos poucos as sementes germinarão e frutificarão. da amizade. Na medida em que conhecerem melhor a si próprios..Escola. Agora.

MOMENTOS DE REFLEXÃO Se a Terra falasse Eu me chamo Terra. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu ambiente. Meus rios e oceanos estão sendo poluídos com lixo. sentia-me bem. destruímos fauna e flora. Berenice Gehlen Adams O homem através do tempo degrada e destrói com desrespeito e irresponsabilidade. para que possamos viver em harmonia novamente. Eu sou o seu Planeta. contaminação das águas. para que muitos animais e plantas continuem vivendo e para que as condições de vida humana melhorem. não resistiram e acabaram morrendo. Os oceanos cobrem cerca de dois terços de minha superfície. desequilibrando o meio ambiente. Estou mudando constantemente desde que nasci... antes que seja tarde demais. com desculpa de progresso. na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo.. e nem por isso tomam as providências necessárias para reverter esta situação. e minha atmosfera está sendo danificada. Tudo está sendo destruído e só porque sou muito grande. Os próprios humanos (responsáveis por todo esse caos) sofrem de inúmeras enfermidades causadas pelo desequilíbrio ecológico. Sou envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilômetros acima da minha crosta. Tenho 4. apenas poucos acreditam que estou correndo perigo de vida. Desmatamos para “abrir” mais espaço. bem como todos os seres vivos que abrigo.. Desequilibramos o ambiente. e que devido a mudanças naturais bruscas. provocando inúmeras perdas de espécies animais e vegetais. Apesar de todas estas mudanças. reciclando. presente de Deus. sem ter consciência de que as conseqüências reverterão em seu prejuízo. pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural. 3. poluição. O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. Por exemplo. despoluindo. de tecnologia.. a alma da Escola voltou a sorrir. Minhas florestas estão sendo destruídas por queimadas e desmatamentos. sem analisar as probabilidades de futuro.6 bilhões de anos e abrigo centenas de milhares de seres vivos. Hoje só conhecemos muito das . pondo em risco a sustentabilidade de todas as espécies. Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca. Possuo muitas riquezas e inúmeros ecossistemas. Preciso da sua ajuda e peço que cuidem bem de mim plantando. muito fraca. o seu paraíso.. que lhes oferece tudo o que é necessário.Daquele dia em diante. dejetos e rejeitos de indústrias.

plantando já a semente da consciência. usar a tecnologia em benefício do meio ambiente. muitos são os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais. incentivar a participação de todos com a determinação de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um. videos). Ongs.maravilhas do mundo. a ECOLOGIA propõe um trabalho sério. Empresas. Principalmente considerando que a escola está inserida no meio rural e a sobrevivência dos alunos está diretamente relacionada a fatores ambientais. Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe. só assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA. através de relíquias dos antepassados (fotos. Embora a tecnologia seja a dinâmica do século XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilíbrio da natureza é o grande tesouro que deixamos para as gerações futuras. desenhos. Pode-se. enfim dizer que algo começa a surgir. da preservação. estando estes com uma mentalidade sustentável. valores de respeito. Um dos caminhos é conscientizar as comunidades desta urgência. princípios de Cidadania Ecológica. do bom senso. amor e cuidado com o meio ambiente. Hoje muito tem se pensado em soluções para os problemas ambientais. possibilitando assim agilidade na recuperação dos danos causados à natureza.ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente – Sustentabilidade JUSTIFICATIVA O Planeta está seriamente adoecido devido a várias degradações ambientais. surgem sendo organizados por Universidades. Nossa meta é a retomada da responsabilidade. OBJETIVO GERAL Despertar nos alunos a consciência ecológica possibilitando que conheçam claramente o meio em que estão inseridos e saibam prevenir e solucionar . portanto temos o compromisso de desenvolver através de programas e projetos. 7) OFICINA INTERDISCIPLINAR. Escolas. consciente e perseverante. sendo um longo e árduo caminho a percorrer.

. . . .Visita à farmácia VERDE VIDA do Centro Universitário de Lavras e seu horto medicinal. malva. Trabalhando a situação atual da localidade e posteriormente do planeta. os alunos juntamente com a professora de Ciências e Educação Ambiental elaboraram uma loção natural com ervas benéfica no tratamento da acne. . . que ocorre anualmente na praça principal da cidade. dando ênfase à calêndula.Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na região e suas propriedades.Após vivenciar as fórmulas da farmácia VERDE VIDA. onde todas as escolas expõem seus trabalhos.Estudos de textos relacionados às degradações ao Meio Ambiente. babosa. CULMINÂNCIA Exposição na Feira de Ciências da loção e dos estudos das Plantas Medicinais utilizadas. com orientação de profissionais especializados. . DESENVOLVIMENTO .Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades. barba timão e o tubérculo inhame.Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos.Erradicar o desperdício.Propiciar medidas de ação amparadas por instituições especializadas em questões ambientais. vivendo sustentavelmente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .danos ambientais.

M. professores. . que acontecerá nos dias 08 à 11 de setembro de 2009. UMA PONTE.MG “FAZER DO SONHO. funcionários. É com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianças e adolescentes. UM ENCONTRO. DA PROCURA.” Nós.8) OFICINA “SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS” V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOÇÃO PARA UMA VIDA MELHOR Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva Lavras . alunos e coordenadora da E. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS.

Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicóloga e Técnica em Enfermagem Hosana Zacaroni Médica Veterinária Dia 09/09/09 – quarta-feira SUPERAÇÃO Local: E. cada vez mais. ensinando-os a se colocar. M. Vicentina de Abreu Silva. PROGRAMAÇÃO Dia 08/09/09 – terça-feira VONTADE DE VENCER Local: E. felicidade e saúde. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Professor Vicente Gualberto . Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pádua Maria Aparecida Vilas Boas . M. M. Vicentina de Abreu Silva.preparando-os para enfrentar com convicção e presteza os desafios contemporâneos. Vicentina de Abreu Silva.UFLA Neide Souza Dia 10/09/09 – quinta-feira COMPROMISSO Local: E. como sujeitos conscientes e responsáveis no seu processo de crescimento e amadurecimento com segurança.

abordando assuntos que esclareça e o alerte para os eventos do dia a dia. emocional ou cognitivo das crianças. . cuidados. adolescentes e jovens. violência.Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras Dia 11/09/09 – sexta-feira DEDICAÇÃO E ALEGRIA Local: E.Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento. dentre outros riscos que rodeiam nossas crianças. Vicentina de Abreu Silva Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Encerramento JUSTIFICATIVA Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador. físico. DESENVOLVIMENTO . adolescentes . dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade.Esclarecer as dúvidas existentes com profissionais especializados no assunto.Possibilitar que os alunos conheçam experiências novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento. OBJETIVOS . respeito.Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prática diária. . M. . pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vários fatores de risco como drogas. .Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana. Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianças. enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudável dos indivíduos.Professores e funcionários escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento. doenças. fez-se necessário a elaboração deste projeto.

. . AVALIAÇÃO Os alunos serão avaliados através dos questionamentos e comentários feitos após as palestras e também na mudança de comportamento no decorrer do dia a dia.Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos. 9) CULMINÂNCIA DO PROJETO Apresentação do Telejornal Rural e Mostra dos Trabalhos .Os convites são elaborados com a participação dos alunos que expressam seus talentos.e jovens.Nas aberturas de cada palestra são feitas apresentações pelos alunos e professores relacionadas ao tema. .

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" Imagino uma escola... o prazer de aprender." (Rubem Alves) Postado porCibeleàs16:07 Nenhum comentário: Postar um comentário . onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta. lugar de sonhos e fantasias.

que é jardineiro? E a cigarra e a sua canção? E o grilinho dentro do chão? (Este é meu leilão!) 1º Dia – SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO  um jardim Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”. grandes escritores! CMEI – Professor Gil Nunesmaia Coordenação Pedagógica – Segmento Pré-escola: Márcia Cruz Turma: Pré-escola 04 anos Educadora: Eliana Lino Proposta que integra as atividades do Projeto: Pequenos poetas. uma estátua da Primavera? Quem me compra este formigueiro? E este sapo.  . grandes escritores Proposta 03 – Sequência Didática: Trabalhando com o poema Leilão de Jardim Leilão de Jardim Quem me compra com flores? borboletas de muitas cores. de Cecília Meireles: Fazer a leitura em voz alta do poema para as crianças.Postagem mais recentePostagem mais antigaInício Assinar:Postar comentários (Atom) Pequenos poetas. lavadeiras e passarinhos. ovos verdes e azuis nos ninhos? Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera.

Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado. fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola. ele pode ser em uma praça ou encantado.Quais jardins já visitaram? Tinha o que? . etc. etc.Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que? . folhinhas.Qual é o título do poema? . onde podemos encontrar um. com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar. Assim.Se já visitaram um ou mais jardins? ..  3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado  Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores. Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe. Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim. areia colorida. mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. o que é um jardim. várias vezes – apontando as palavras no cartaz. o que a autora quer “vender” naquele jardim.gravetos. Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão. 2º Dia: Familiarização e criação:  Declamação coletiva do poema completo. (fazer os nomes desses elementos.  De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo. em papel cartolina colorido em tiras. Após as falas.. e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim. diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. etc.Quem é o seu autor ou autora? . florezinhas. Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia).. pó de cerra colorido. (usar pedrinhas.).. capim.Sobre o que fala o mesmo? .Na comunidade tem jardim? Como é o nome? Tem o que? . apresentar uma fotografia da escritora. chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:  .  Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão. cascas de caules de árvores. fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna. junto com as crianças).

. Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista.. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura.. FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTÁTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO   Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe.Solicite que os alunos leiam novamente a poesia. Questione-os sobre o que eles perceberam no poema:  Como ele está escrito?     Suas frases vão até o final da linha? Como são chamadas as partes que compõem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema? 4º Dia: Trabalhando com lista  Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras. meninas a segunda.  Criar outras rimas com as palavras do poema: JARDIM RIMA COM . todos juntos a terceira. FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________ LAVADEIRAS rima com _____________________________ PASSARINHOS com___________________________________________ OVOS com__________________________________________________ rima rima . 5º Dia: Jogando com as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo com as crianças.  Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa. para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe.Por exemplo: CAPIM.

como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito.  Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem explicadinhos: http://www.lendorelendogabi. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente.  Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas das palavras montadas por elas.com/fazendo_arte/dobradura_flor.htm . circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema.NINHOS com_______________________________________________ CARACOL com_____________________________________________ SOL com__________________________________________________ LAGARTO com______________________________________________ ESTÁTUA com______________________________________________ FORMIGUEIRO com_________________________________________ SAPO com___________________________________________________ CIGARRA com_____________________________________________ GRILINHO com_______________________________________________ rima rima rima rima rima rima rima rima rima Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.com/en/flowers/index. 7º Dia: Mais tentativas de leituras e escrita  Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita. entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis.lendorelendogabi.origami-club.html Aqui nesse link (site www. 6º Dia: Montando as palavras do poema:  Declamação coletiva do poema completo.com) mais algumas sugestões: http://www.  Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais). 8º Dia: Criando um jardim na sala  Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula. peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto.  Dividir a turma em grupos.

folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras.9º Dia: Plantando um jardim na instituição. Pintar. 3. que também é um tipo de leitura importante. pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia. Se alguém comprasse o caracol e o lagarto. garrafas pet para fazer os canteiros. 10 Dia: No caderno ou em folhas separadas: 1. Ilustrar individualmente nos cadernos. regador.Quantas letras há no título da poesia? Resolvendo? 3.Observe a segunda estrofe da poesia. escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante todo o ano. .Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA. pá. terra. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças).Quantos animais que aparecem na poesia voam? Resolvendo: 4. Veja uma sugestão: 1. ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens. 11º Dia: Problematizando com o poema . dentre outros.Esse momento é importante.Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado? Resolvendo: 5. quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe? Resolvendo . e ainda.Quantos animais de jardim aparecem na poesia? Resolvendo: 2.  Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores. na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia. Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma 2. pedras decorativas.

.Educadora. tendo como ponto de partida o tema Leilão.Peça para observarem a estrutura do poema. dentre outros. seja o escriba) tendo como modelo aquele que trabalhamos. o objetivo dessa atividade é que os alunos (re)leiam o poema e construam em grupo (coletivamente) um novo poema. . objetos escolares.Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um poema (com a sua ajuda. No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando para o Sarau/Recital .  Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema como pronto. Eles poderão leiloar o que quiserem: brinquedos. animais.PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA 12º Dia: . que foi abordado no poema trabalhada na sala.

POETIZANDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E INVESTIGAÇÃO. CRUZ às 20:37:00 Nenhum comentário: TERÇA-FEIRA.. 1 DE MAIO DE 2012 EM BREVE NOVAS PUBLICAÇÕES!!!! LOGO.Pré-escola 04 anos .. E achei maravilhas.Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim Postado por MÁRCIA CRISTINA P. CRUZ às 09:22:00 Nenhum comentário: Matemática na Educação Infantil Encontrei o conteúdo abaixo pesquisando em vários blogs. preparamos .Educadora Eliana Lino . EXPERIMENTAÇÃO E REDESCOBERTAS CIENTÍFICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL! AGUARDEM! ATÉ LÁ! Um grande abraço: Márcia Cruz Postado por MÁRCIA CRISTINA P. LOGO ESTAREI PUBLICANDO OS NOSSOS NOVOS PROJETOS DIDÁTICOS.

para compartilhar com vocês. Descobrem coisas iguais e diferentes. observam os tamanhos das coisas. A matemática está presente na arte. na forma como organizo o meu pensamento. é importante pensarmos que tipo de materiais podemos disponibilizar para as crianças a fim de possibilitar-lhes tais descobertas. Uma criança aprende muito de matemática. brincam com as formas. ocupam um espaço e assim. em histórias. na música. organizam. Contudo. . sem que o adulto precise ensiná-la. nas brincadeiras e jogos infantis. Inserindo a Matemática na Educação Infantil Existem muitas formas de conceber e trabalhar com a matemática na Educação Infantil. vivem e descobrem a matemática.uma oficina no Centro de Educação Infantil onde trabalho e foi um sucesso! Por isso postei aqui. classificam e criam conjuntos. estabelecem relações.

com as quantidades. Quanto ao trabalho com os números. antes de descobrir os números. etc. que podem ser facilmente encontrados e que permitem à criança o contato com os números. Além desse material. seqüências lógicas. seqüências.Existem no mercado diversos materiais que podem ser utilizados pelos professores para enriquecer o contato com o universo matemático. é importante ajudarmos as crianças: dizer quantos têm. mostrar nos dedinhos e brincar com tudo isso. Assim. brinquedos e jogos pedagógicos. São músicas. . é possível que o professor crie seu próprio material de trabalho. confeccionando quebra-cabeças. oferecendo palitos e outros materiais. desenvolvendo atividades com ritmo. propondo jogos e brincadeiras e possibilitando a criação das crianças. é importante compreendermos que estes são símbolos que representam graficamente uma quantidade de coisas que poderiam ser representadas de outra forma. com as formas. encartes de revistas. livros de histórias infantis.

CRUZ às 09:15:00 Nenhum comentário: . desde bebês. Postado por MÁRCIA CRISTINA P. Pedagoga e Mestre em Educação pela UFScar. que permita à criança criar. P. pode colocar em contato com a matemática crianças de todas as idades. explorar e inventar seu próprio modo de expressão e de relação com o mundo. oferecer estímulo e estar atentos às descobertas das crianças. Professora de Educação Infantil da Prefeitura Municipal de São Carlos. Podemos pensar a matemática a partir de uma proposta não-escolarizante.: O importante é que o professor perceba que pode trabalhar a matemática na Educação Infantil sem se preocupar tanto com a representação dos números ou com o registro no papel. Tudo o que temos que fazer é criar condições para que a matemática seja descoberta.Gabriela Guarnieri de Campos Tebet.

medidas. de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. seriação. no entanto.Marcadores: EDUCAÇÃO INFANTIL JOGOS MATEMÁTICOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL O texto abaixo foi encontrado no blog Baú das idéias e pertence a Ivanise. esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber. uma “proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de idéias matemáticas relativas a números. sem. Jogos matemáticos. geometria e noções rudimentares de estatística. as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real. inclusão e correspondência . classificação.A construção do ´número pela criança Sugestões de jogos para trabalhar a construção do número na Educação Infantil Para Kátia Smole (2000a). deve tentar compreender como ele pensa e fazer as interferências no sentido de levar cada . Estou postando aqui pela vontade de poder compartilhar essa maravilhosa proposta com outros educadores.

As situações-problema podem ser: planejadas. . busca e seleção de informações. 2000b. acontecimentos.. .aluno a ampliar progressivamente matemáticas (p. p. etc. ela deve ser significativa.Aplicação: cada jogador.62). . objetos.Permita modificações de comportamento. conceitos.. noções.Uma das habilidades desenvolvidas no estudo da matemática é a de resolver problemas: um problema é toda a situação que permita algum questionamento ou investigação (Smole.Permita o estabelecimento de diferentes tipos de relações entre fatos. etc). 1.Permita a utilização do que é aprendido em diferentes situações.” suas noções Para que a aprendizagem aconteça. material de contagem para preencher o tabuleiro (fichas. exigindo que: .Material: tabuleiro individual com 20 divisões. até mesmo.Seja vista como compreensão de significados. jogos. tampinhas. vivências pessoais e outros conhecimentos. joga o dado e coloca no tabuleiro o .Permita a formulação de problemas de algum modo desafiantes. um dado com pontos ou numeração. que incentivem cada vez mais. resolução de problemas não-convencionais e.Se relacione com experiências anteriores.13). na sua vez. convencionais. desde que permitam o desafio. . JOGO DO TABULEIRO.

: 20 para cada criança). joga o dado e se tiver na sua cartela um desenho IGUAL ao da face sorteada. Os jogadores da mesa (2.Aplicação: cada jogador recebe uma cartela com três desenhos que representem uma das faces do dado. 3 ou 4) viram a carta superior da sua pilha e COMPARAM os números.Vence aquele que pegar o maior número de cartas (estratégias: comparar a altura das pilhas. ou fichas em uma sacola (números 1 e .Material: dado com apenas os números 1 e 2. estimar). Cada criança arruma sua pilha com as cartas viradas para baixo.Material: dado com pontos. 3.. 4. JOGO DO 1 OU 2 . retirando as peças. 2. dado.Material: pratos de papelão ou isopor (um para cada criança). deve cobri-la com a ficha.. LOTO DE QUANTIDADE. BATALHA. Na sua vez. cartelas com desenhos da configuração do dado e fichas para marcar as cartelas sorteadas. contar. JOGO TIRANDO DO PRATO. 5. quantas indicadas pela quantidade que nele aparece. deixar na mesa e virar as próximas do seu monte. Os jogadores devem encher seus tabuleiros. Jogar até as pilhas terminarem.Material: baralho de cartas de ÁS a 10..número de tampinhas indicado no dado. material de contagem (ex. sem olhar para as faces numeradas.Se abrirem cartas de mesmo valor. Termina quando alguém cobrir os três desenhos da sua cartela.. Vence quem esvaziar seu prato primeiro.Aplicação: um dos jogadores distribui (divide) todas as cartas entre todos.Aplicação: os jogadores começam com 20 objetos dentro do prato e revezam-se jogando o dado. Aquele que virar a carta de quantidade “maior” (número maior) pega todas para si e coloca num monte à parte.

O jogador lê o número e procura identificar em seu corpo partes que sejam únicas (ex.. O QUE É.2).. À medida que forem retiradas do saco. 9.Aplicação: as crianças se espalham em um lugar amplo. . joga o dado. boca. braços. etc) ou duplas (olhos. orelhas. etc). A criança coloca a mão no saco e através do tato identificará a forma que tateou. DEZ COLORIDOS. Ex. um dado.Aplicação: uma criança joga o dado. 7. descreve e as crianças tentam adivinhar. Passa a vez a outro jogador. Caso não lembre.: nariz. até que se toque o apito. ou retira uma ficha.. copos de plástico e cartões com as cores dos canudinhos . cabeça.Variação: a professora coloca a mão. na sua vez.Material: uma sacola e os blocos lógicos (sugiro 4 peças diferentes). SACOLA MÁGICA.Discutir: quantos conjuntos? Quantas crianças ficaram de fora? 8..: tem quatro lados do mesmo tamanho (quadrado).. Não pode repetir o que o outro já disse. FORMANDO GRUPOS.Material: uma sacola. 6. até que todos os objetos sejam retirados da sacola. Jogar até esgotar as partes. Podemos comparar as quantidades no final (mais/menos. lê o número e retira da sacola a quantidade de objetos correspondente à indicação do dado. materiais variados (em quantidade).Material: canudos coloridos. cartazes com números escritos. perguntar quantas ainda faltam.Aplicação: Selecionar as peças colocadas dentro do saco e mostrar às crianças.Material: apito. A professora mostra um cartaz com o número e as crianças deverão formar grupos com os componentes de acordo com o número dito. muitos/poucos).Aplicação: Cada jogador. O QUE É? . a criança passa a vez.

clact.Aplicação: as crianças formam grupos e cada uma retira de uma caixa maior um número determinado de canudinhos coloridos (ex.... Editora Ática. compreensão das propriedades das figuras geométricas.Descontente com a qualidade dos recortes e com a desordem dos papéis coloridos. os componentes colocam seus canudinhos da cor sorteada no centro da mesa. Quando a professora sortear uma COR.: pegue 10 canudinhos coloridos) e coloca em seu copo... descrição. classificação e desenho de formas geométricas planas... Você pode trabalhar a identificação..disponíveis.Faixa etária: crianças de quatro e seis anosO livro conta a história de uma tesoura que encontra muitos papéis picados.. Material: Um tabuleiro (um papel cartão retângular qaudriculado em 4 linhas e 6 colunas) para cada jogador ou dupla. -Vence o jogador que encher seu tabuleiro primeiro. 11-Livro: CLACT. CLACT.Liliana e Michele Iacocca.. Solicitar que contem o total de canudinhos. Regras-Um dado e fichas ( tampinhas. CONTEÚDOS. Registrar os valores de cada grupo e recolher os canudinhos do grupo. etc.Variação: o jogo pode ser individual (cada criança retira os canudos) e contam quem tirou mais / menos / mesma quantidade. OBJETIVOS E HABILIDADESCom o uso do livro Clact.. 1988.. perceberem a . comparação.Organização da Classe: Duplas. 10-Tabuleiro . visualização e representação de figuras planas.. a tesoura resolve arrumar os papéis e para isso utiliza recursos como classificação e montagem de formas geométricas.. CLACT. clact. grãos ) para cada jogador -Cada jogador na sua vez joga o dado e coloca no tabuleiro o número de tampinhas indicado no dado. botões.

percepção espacial.Vale ressaltar que esse é um livro sem final definido. levando-os a colocar suas expectativas em relação ao texto a ser lido. você pode discutir esse fato com os alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a história. você pode sugerir aos alunos que comparem a versão dada pela classe com a originalmente proposta no livro. procurando discutir as palavras novas e os sons onomatopaicos fortemente presentes na história. podendo mesmo registrar em forma de texto coletivo a continuação imaginada pelas crianças. pois após organizar todos os papéis. como eles acham que a história continua. usando papéis recortados na forma das figuras da história . a tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no início. Esse trabalho permite o desenvolvimento de algumas habilidades tais como a visualização. desenho.Ao analisar a capa.Você também pode parar a leitura do livro em um determinado momento e discutir com a classe o que será que vai acontecer em seguida. escrita e construção. Escute e perceba as críticas e opiniões dos alunos sobre a história. LENDO A HISTÓRIA O trabalho com a leitura e com as explorações literárias da história deve ser o início de todo o processo a ser desenvolvido a partir do livro. Depois. proponha aos seus alunos que façam a leitura intuitiva. Pergunte aos seus alunos o que eles fariam se fossem uma tesoura encontrando os papéis misturados após um tremendo de um espirro.regularidade em uma seqüência dada e criar seqüências. Anote a sugestão de cada um e depois elabore um texto coletivo. análise. Em grupo os alunos irão criar uma ilustração para esse texto.

A criança que recebeu a bolinha repetirá a mesma . 13. Quando sentir que os alunos maiores já dominam a atividade.COMO JOGAR O jogo é individual. Divida-a aleatoriamente. . Se a criança não conseguir completar a figura. O azul não se encosta ao azul.12-Dominó ao contrário Este é de cores. Inicia-se o jogo dando uma bolinha para as primeiras crianças de cada fila de um dos lados.um objeto. uma solução para o desafio.. pintura a dedo e colagem de papéis ou de tecidos. Para os pequenos de quatro a seis anos e para os iniciantes de 7 a 10. Áreas limitadas pelo vértice podem ter tonalidades iguais. Os pequenos podem trabalhar com giz de cera grosso. . aumente as subdivisões ou deixe que criem as próprias figuras. faça até dez subdivisões para não dificultar muito. um animal ou uma forma geométrica.Bolinhas de pingue-pongue – Soprar bolinhas de ping-pong: traçar duas linhas a uma distância de 3m uma da outra e formar fileiras uma de frente para a outra atrás das linhas. . Com esse jogo. As crianças têm de encontrar juntas. Cada aluno recebe quatro canetas hidrocor ou lápis de cores diferentes e a folha com a figura desenhada. dê a ela a oportunidade de repintar algumas áreas..COMO FAZER: Em uma folha de papel. faça o contorno de uma figura qualquer .VARIAÇÃO É possível trabalhar em duplas. a turma aprende a planejar e a corrigir. estas deverão soprá-las até seus companheiros das filas à frente indo para trás destas filas. O objetivo é colorir a figura usando as quatro cores sem deixar regiões vizinhas da mesma cor. o verde não se encosta ao verde.

A equipe que primeiro completar o jogo será vencedora. bexigas. uma para cada cor atrás de uma linha em frente ao arco-íris a mais ou menos 1m de distância ao sinal do professor. Se for em forma de competição. CRUZ às 09:10:00 Nenhum comentário: CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL GIL NUNES MAIA COORDENAÇÃO SEGMENTO PRÉ-ESCOLA: MÁRCIA CRUZ ELABORAÇÃO: MÁRCIA CRUZ PROFESSORA: ALESSANDRA PROPOSTA DE TRABALHO COM SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS DENTRO DO PROJETO SEQUENCIA DIDÁTICA COM A CANTIGA: O CRAVO BRIGOU COM A ROSA . objetos ou fantasias que correspondam às cores do arco-íris desenhado no chão. vence a equipe que terminar primeiro 14-Arco – Íris A – fazer um arco-íris no chão com giz ou tiras de papel crepom coloridas. Execução: formar fileiras. os primeiros de cada fila deverão sair andando por cima da linha até o baú e trazer um objeto que corresponda à cor de sua equipe. 15– Arco – Íris B – quando utilizar bexigas. seguir o mesmo processo acima onde as crianças deverão pegar no baú uma bexiga que corresponda à cor de sua linha e estourá-la. Postado por MÁRCIA CRISTINA P. Todos deverão repetir o mesmo processo.ação para o outro lado e assim sucessivamente. Colocar no final do arco-íris um baú (caixa de papelão) com brinquedos. a próxima criança sairá somente quando seu companheiro ultrapassar a linha de chegada.

 Ilustração do cravo (papel crepom.  Trabalhar com a palavra: CRAVO – refletindo: quantas letras tem na palavra? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais as vogais? Qual a letra final? Qual a letra inicial?  Trabalhar com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: coordenação motora (desenhar a letra com giz no chão e pedir para que as crianças percorram o seu traçado. lápis de cor amarelo) 2. 3º DIA: cantar/brincar/arte/pesquisar  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários). .fazer o traçado da letra com tinta guache. 2º Dia: cantar/brinacar/interpretar/ética: violência  Escrever a letra da música no papel AP com letras garrafais e cantar com as crianças várias vezes realizando com elas os movimentos ou gestos presentes na cantiga.1º Dia: Problematizarão e sensibilização/Ética 1.  Trabalhar com a música: O cravo brigou com a rosa  Colocar a letra da cantiga no cartaz (papel AP) com letras garrafais. Apresentar a proposta de trabalho para as crianças:  Falar que vai desenvolver com elas um projeto com muitas atividades com as cantigas de roda e que elas poderão participar de diversas e gostosas brincadeiras.  Atividade de pesquisa sobre insetos (pesquisar coletiva: em revistas e livros gravuras de insetos. Conversa na rodinha sobre música: com as crianças em círculo questionar:  Vocês gostam de música?  Gostam de cantar?  Gostam de dançar?  Que músicas conhecem?  Gostam de brincar de roda?  Com quais músicas gostam de brincar de roda?  Se sabem o que são cantigas de roda e quais cantigas de roda conhecem?  Pedir para que as crianças que quiserem cantem algumas cantigas conhecidas e brinquem com os colegas.fazer o traçado da letra usando barbante.  Cantar e brincar com as crianças. .  Conversa na rodinha: Interpretação oral da música: fala do que? Quem são os personagens que aparecem na musica? O que aconteceu entre eles? É correto brigarmos uns com os outros? Como foi que o cravo e a rosa saíram da briga? (trabalhar com as crianças a questão da violência e suas conseqüências na vida das pessoas). cada criança fazer o traçado do C na caixa da areia. recortar com tesoura e colar.  Continuar trabalhando com a inicial da palavra CRAVO – a letra: C: . OBSERVAÇÃO: NO TURNO VESPERTINO SERÁ REALIZADO NO 1º MOMENTO A APRESENTAÇÃO DA DENGUE. Dar exemplos das atividades.

 Questionar: O que são: CRAVO E ROSA? São. 5º DIA:  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).  Ilustração de uma rosa para a mamãe com bolinhas de papel crepom.  Preparação de coreografia e ensaios para apresentação.  Fazer o traçado da letra R com barbante.  Arte: pintar a letra R de rosa com guache e pincel (usando a cor rosa).  Destacar novamente o nome da cantiga: O CRAVO E A ROSA – Questionar: Além do cravo.  Avaliação das atividades junto às crianças.  Pedir para que as crianças ilustrem as estrofes da musica com desenho. 7º DIA: CANTAR E BRINCAR/PESQUISA/IDENTIFICAÇÃO DE LETRA  Cantar e brincar com música:  Contar a música do cravo e a rosa em forma de história.  Questionar: Quantas flores aparecem na cantiga? Trabalhar o numeral 2 de várias maneiras a partir desse contexto.inicial da palavra ROSA – pesquisa/recorte e colagem de palavras com iniciadas com a letra R.  Pesquisa/recorte e colagem de gravuras de animais e vegetais (misturar diversas gravuras de animais e vegetais e pedir para que as crianças separem o que é vegetal do que é animal e colem em cartaz (um cartaz para cada tipo)).  Trabalhar seres vivos (vegetais e animais).  Trabalhar com a exibição de imagens de vários vegetais e animais (ir mostrando e explorando oralmente com as crianças – usando o computador ou a TV).. 6º DIA: CANTAR E BRINCAR/SERES VIVOS  Cantar e brincar com a letra da música.  Preparação de coreografia e ensaios. fazer movimento de coordenação motora caminhando sobre o traçado da letra desenhado no chão.  Trabalhar com: circular as palavras iniciadas pela letra R – trabalhar com a forma geométrica: círculo. qual é a outra flor?  Trabalhar com a palavra: ROSA (quantas letras? Quantas sílabas? Quantas vogais? Quais (revisar o A e o O contextualizando) Qual a última letra? Qual a 1ª letra da palavra ROSA/  Trabalhar com a inicial da palavra ROSA: R – fazer um a um na caixa de areia com o dedo. 8º DIA: CANTAR/BRINCAR/REPRESENTAR  Cantar e dançar com a música.4º DIA: cantar/ brincar/andar/ler/escrever  Cantar e brincar com a música (realizando os movimentos e gestos necessários).. .  Recordando o trabalho com a letra: R .

ao desenvolver o projeto de intervenção pedagógica intitulada como “Leitura e escrita de forma interdisciplinar”. Interdisciplinaridade. Nesse estudo apresentaremos algumas considerações acerca do processo de leitura e escrita de forma interdisciplinar por meio do gênero textual: conto. como instrumento pedagógico no primeiro ano do Ensino Fundamental. tais como: Rufino (1999) e demais autores.CULMINÂNCIA DA SEMANA: APRESENTAÇÃO DA CANTIGA NO CIRANDÊ OUTRAS SUGESTÕES: LEITURA E ESCRITA DE FORMA INTERDISCIPLINAR: EXPERIÊNCIAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS Elikênia Silva Martins1 Jacqueline Kelly Leal Costa2 Janaine Cosmo Silva dos Santos3 Resumo: A leitura e escrita são elementos indissociáveis do processo de alfabetização e devem ser trabalhadas conjuntamente. Tais estudos fundamentaram a nossa prática. visto que quando estimuladas de forma criativas. Palavras chave: Leitura e Escrita. realizado numa Escola Municipal do município de Solânea/PB. A experiência de trabalharmos a leitura e a escrita de forma interdisciplinar no âmbito desse estágio nos permitiu refletir sobre a importância que assumem os gêneros textuais orais e escritos no processo de alfabetização para um melhor desenvolvimento da linguagem e da escrita nesse processo. Tomamos como referencial as proposições de estudioso que discutem os temas gêneros textuais e literatura infantil. possibilitam a redescoberta e o prazer de ler. haja vista contribuir de modo significativo na formação leitora e escritora das crianças no decorrer de sua escolaridade. O Estágio ocorreu em uma turma do 1º ano fundamental onde tivemos como público alvo 15 alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade. Introdução A leitura e a escrita são hoje um dos maiores desafios das escolas. EnsinoAprendizagem. a utilização da . Gênero Textual. como parte das atividades do Estágio Supervisionado IV no Ensino Fundamental do Curso Pedagogia do Centro de Ciências Humanas Sociais e Agrárias (CCHSA) da Universidade Federal da Paraíba (UFPB).

Tendo em vista os conhecimentos adquiridos na Universidade ao cursarmos a disciplina de . Dr.E.. Para melhor compreensão na leitura deste artigo iniciaremos expondo a caracterização breve da escola a qual nos serviu de campo de pesquisa no Estágio Supervisionado IV no 1 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Pio Cavalcante de Melo.E.F. Bananeiras – PB.E. Professora da E. 3 Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Campus III de Bananeiras . E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. F. A definição do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” desenvolvido na sala de 1º ano do Ensino Fundamental surgiu da observação que fizemos na referida sala de aula onde percebemos as dificuldades dos alunos/as de expressar-se e de realizarem atividades provenientes de gêneros textuais. E-mail: elikenia_martins@hotmail. Por esse motivo consideramos que a prática pedagógica deve ser planejada a partir de incentivos a leitura e a escrita de diversos tipos de gêneros onde todos os alunos/as possam conhecêlos e dessa forma contribuir para a melhoria do ensino aprendizagem.. 2Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia pelo CCHSA da UFPB. Professora da E. Amâncio Ferreira de Góis.E.com.com. Solânea – PB. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB. Tivemos como público alvo alunos/as de aproximadamente 6 a 8 anos de idade da Escola Municipal Professora Telma da Silva.E.escrita em contextos sociais e a inserção da criança no mundo letrado. Campus III de Bananeiras.F.M. como aspecto fundamental do processo ensino aprendizagem. E-mail: jacqueline_kelly27@hotmail. Professora da E.M. Alfredo Pessoa de Lima – Solânea –PB. para então postularmos disposições sobre os desafios da leitura e escrita de forma interdisciplinar através de gêneros textuais.M.E.M José Rocha Sobrinho.E.M. Propomo-nos a desenvolver um trabalho interdisciplinar a partir do conto Chapeuzinho Vermelho a fim de estimularmos o prazer pela leitura. E-mail: janainecosmo_29@hotmail.F.com Ensino Fundamental I do curso de Pedagogia do CCHSA da UFPB.F.com. Professora da E. Campus III de Bananeiras.E. Campus III de Bananeiras. Solânea – PB. Em seguida teceremos reflexões sobre o processo de ensino-aprendizagem relacionando as teorias com a prática que vivenciamos no Estágio Supervisionado. Gestora da E. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo.

Nesta observação percebemos a realidade e dificuldades apresentadas pela professora e alunos no cotidiano escolar da sala de aula. ou seja. Em seguida faz a chamada dos . não possuía materiais escolares como folhas de ofício e outros materiais de apoio que auxiliassem os professores durante algumas atividades realizadas em sala. tarde e noite.Alfabetização e com as leituras realizadas aos teóricos/estudiosos que discutem acerca da importância dos gêneros textuais para a formação dos alunos. A mesma nos informou que a escola recebe verbas provenientes do PDDE (Programa de dinheiro direto na escola) através do Conselho Escolar. A observação se deu durante o mês de abril de 2010.F Profª Telma da Silva. A escola que nos serviu de campo de pesquisa fica localizada na cidade de Solânea. Durante esse período também tivemos oportunidade de trabalharmos junto com a professora regente na realização das atividades dos educandos. Segundo as informações prestadas pela gestora durante a entrevista que realizamos a referida instituição possui PPP (Projeto Político Pedagógico) elaborado no ano de 2004.M. nós alunas do curso de Pedagogia observamos por três dias a rotina da professora e dos alunos/as da E. Após termos feito a observação participativa pudemos constatar a metodologia utilizada pela professora ao repassar os conteúdos necessários aos seus alunos/as. A mesma atende a aproximadamente 200 alunos/as distribuídos no turno manhã. Diante as aulas observadas vimos que a professora organiza a sala de aula colocando os alunos enfileirados. podemos afirmar que os gêneros textuais podem contribuir significativamente para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Percebemos que a escola encontrava-se em situação precária. Como se desenvolvem o ensino-aprendizagem da leitura e escrita no 1º ano do ensino fundamental? Com o objetivo de analisar a prática pedagógica de uma professora e alunos do 1º ano do Ensino Fundamental. intercalando sempre uma carteira. Porém a que escola ainda não tinha recebido nenhuma parcela em dinheiro que os ajudassem a suprir as necessidades da instituição na compra de matérias no ano de 2010.E.

crescem. depois perguntou aos alunos se sabiam o nome de outros animais. onde lancham e brincam durante 30 minutos. Dando continuidade. mas segundo a mesma a escola não oferece recursos apropriados fazendo com que ela se desestimule e trabalhe de forma tradicional afirmando ser a única solução. d) MATEMÁTICA: Unidades e dezenas. ela falou sobre os animais que nascem. logo depois voltam à sala de aula para assistirem mais 02 (duas) aulas que também terão o mesmo método utilizado nas aulas anteriores seguida da entrega e explicação da atividade de casa. envelhecem e morrem dando exemplos de cachorros. A professora nos afirmou ter vontade de trabalhar de maneiras diversificadas com seus alunos . família silábica do G/g.reproduzem. membros da família. ouvindo. c) GEOGRAFIA: A escola. p. e aos alunos apenas recebê-los de forma passiva. boi e etc. Já as novas metodologias procuram basear-se no princípio de que a criança é um ser em desenvolvimento. e) HISTÓRIA: A família. b) PORTUGUÊS: Consoante G/g/. Nas aulas que foram ministradas observamos que a professora inicia a aula colocando o nome do conteúdo a ser trabalhado no quadro. cuja atividade. Durante a nossa observação participativa vimos que os conteúdos estavam sendo revisados.104) Entende-se por metodologias tradicionais os métodos em que cabe ao professor transmitir os conhecimentos.. . é condição para seu crescimento físico e intelectual. Tomemos por exemplo a aula de ciências onde ela fez a exposição sobre os seres vivos e os não-vivos.Segundo Pilleti (1995. Os conteúdos trabalhados pela professora foram os seguintes: a) CIÊNCIAS: Os seres vivos e os não vivos. dezena e meia dezena. Ao termos a oportunidade de observar a prática pedagógica da professora podemos refletir sobre as teorias estudadas na própria universidade podendo assim contradizê-la ou aceitá-la como verdadeiras e absolutas. Após as duas aulas ministradas todos saem para o intervalo. pois os alunos iriam fazer atividades avaliativas referentes ao 1º (bimestre). Logo após realizou a atividade com eles e posteriormente iniciou outra aula na qual fez os mesmos procedimentos. espontânea e natural. A participação ativa do aluno consubstancia-se primordialmente no espaço que o professor reserva para as descobertas do educando. gato.alunos para constatar a ausência e assiduidade dos mesmos seguindo assim com a explanação dos conteúdos. memorizando e repetindo o conhecimento.

expressar sentimentos e opiniões. 2001. considerando o leitor e o objeto da mensagem. • escrever textos dos gêneros previstos para o ciclo.Acreditamos que a metodologia tradicional já não seja nos dias atuais a única solução. acolhendo e considerando as opiniões alheias e respeitando os diferentes modos de falar. pois vale salientar que é necessário que seja trabalhado com os alunos conteúdos escolares que os desenvolvam intelectualmente e socialmente e se a escola não oferecer recursos para isso cabe ao educador produzir juntamente com os alunos materiais que possam auxiliá-los na dinamização da sua prática. • produzir textos escritos coesos e coerentes. • utilizar a linguagem oral com eficácia. da independência e da emoção infantil. refletindo sobre aspectos . • considerar a necessidade das várias versões que a produção do texto escrito requer. Passaremos na sequência a relatarmos sobre o projeto de intervenção e sobre a prática pedagógica realizada a partir desse projeto. p. Ao desenvolver uma proposta voltada para a utilização da literatura infantil na escola adotamos a concepção de que ler não é decifrar palavras. inferência e verificação. o chamado.149) afirma que […] faz-se necessário que o professor introduza na sua prática pedagógica a literatura de cunho formativo. pensamento crítico. Teoria x Prática Pedagógica Ao propor um trabalho com o gênero textual.103). sabendo adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram conversar num grupo. começando a identificar o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa. considerando os conceitos de interdisciplinaridade. • ler textos dos gêneros previstos para o ciclo. utilizando a escrita alfabética e preocupando-se com a forma ortográfica. • participar de diferentes situações de comunicação oral. relatar acontecimentos. empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor (PCNs. combinando estratégias de decifração com estratégias de seleção. a autonomia e a criticidade. conto em sala de aula. que são elementos necessários na formação da criança em nossa sociedade atual. propiciando ao aluno a percepção de diferentes resoluções de problemas. expor sobre temas estudados. defender pontos de vista. que contribui para o crescimento e a identificação pessoal da criança. antecipação. que são levar progressivamente o aluno a • compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto: saber atribuir significado. Nesse sentido Silveira (1997. despertando a criatividade. É necessário construir o hábito de ouvir histórias e sentir prazer nas situações que envolvem a leitura. começando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propósitos e intenções do autor. apoiamonos nas concepções de alguns estudiosos que afirmam que o trabalho com a Literatura Infantil pode certamente ajudar na valorização da criatividade. p. leitura e escrita e os objetivos propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2001) para o ensino da linguagem oral e escrita no 1º ciclo do ensino fundamental.

escolher os livros para ler e apreciar. nas quais elas possam sempre interagir com esse objeto do conhecimento. propiciar momentos de reconto de histórias conhecidas com aproximação às características da história original no que se refere à descrição de personagens. do nome do autor.. as crianças vão incorporando novas referências sobre como se configuram os livros de literatura (localização do título. Mas o que ler e escrever para e com as crianças? A leitura de livros de literatura em voz alta pelas professoras pode ser um desses momentos em que se pratica a leitura com a participação dos alunos. Estas habilidades podem ser observadas no aumento do vocabulário. apreciando a leitura feita pelo professor. 1998.importantes existente no texto.). jornais e revistas. a ouvir a leitura de contos. apoiando-se em diferentes estratégias.3. Vale ressaltar a importância de se lerem outros materiais de leitura e buscar apresentar às crianças variados gêneros textuais (MONTEIRO & BAPTISTA. poemas. trava-línguas. como seu conhecimento sobre o assunto. Além disso. Isto se fará possível trabalhando conteúdos que privilegiem a participação dos alunos em situações de leitura de diferentes gêneros feita pelos adultos. cenários e objetos. a leitura em voz alta para as crianças pode despertar o desejo de ser leitor. reportagens. crônicas. com ou sem a ajuda do professor ((RCNEI. Todas essas são maneiras de aproximar as crianças da cultura letrada. p. proporcionando às crianças meios para desenvolver habilidades que agem como facilitadores dos processos de aprendizagem. 1998. as crianças precisam ter oportunidades de observar e reelaborar suas representações sobre o “para que” e “como” as pessoas leem e escrevem em suas atividades diárias. 2009. poemas.144) expõe que “a leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. escutar textos lidos. Para isso. histórias em quadrinhos. a brincar de ler e de escrever ou mesmo a criar e participar de jogos e brincadeiras nas quais a leitura e a escrita são objetos centrais. além desse contato com o material escrito. interligando-os com a realidade atual do aluno/a. v. sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão". da editora etc. Diante disso o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI. como contos. Quando elas gostam da história que foi lida em sala de aula. p. na . revistas.. este Referencial sugere também que [. parlendas.117-159). na interpretação de textos. A leitura em voz alta desperta o desejo e a curiosidade das crianças.] os professores deverão organizar a sua prática de forma a promover em seus alunos: o interesse pela leitura de histórias. etc. A cada livro lido pela professora. Considerando os fundamentos teóricos que nos embasamos na elaboração do nosso projeto de intervenção assim como a prática pedagógica que tivemos oportunidade de realizar na sala de aula pesquisada reconhecemos a importância de ser trabalhado pelo professor em sala de aula os gêneros textuais sob vários aspectos. acabam buscando os livros em momentos livres de leitura. Entretanto. a manusear livros. Sabemos que as crianças são muito curiosas e se envolvem com entusiasmo em situações que as desafiam a explorar os mais diferentes tipos de material de leitura. p. a familiaridade com a escrita por meio da participação em situações de contato cotidiano com livros. é importante que a ação pedagógica promova a participação das crianças em práticas autênticas de leitura e de escrita. Portanto. no cotidiano da sala de aula.40).

onde assumimos a sala de aula da professora regente do 1º ano do Ensino Fundamental I. mudar. algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar. A realização da prática pedagógica na Escola se deu no período de 24 a 28 de maio de 2010. b) Observação.Nesse sentido ela deve partir da necessidade sentida pelas escolas . com o objetivo de colocarmos em prática o projeto de intervenção “Leitura e escrita de forma interdisciplinar. um projeto de investigação .reflexão. baseando-se nos estudos das teorias que fundamentam essas práticas. intervir. p.compreender.” Com o propósito de incentivar os alunos e alunas a ter o hábito pela leitura tomamos como fundamento metodológico o conto: Chapeuzinho Vermelho. através do gênero textual conto. Escrita e reescrita de histórias 7.um plano de intervenção. considerando a interdisciplinaridade e a atuação de todos os alunos nesse processo. o prazer pela leitura e escrita. Interpretações orais e escritas da história de Chapeuzinho Vermelho 4. Leituras orais de histórias 3. Audição de história e conto de chapeuzinho vermelho e João e Maria através de CD’s 5. Ilustrações (com desenhos) de histórias lidas 8. Produção de bilhete através do conto trabalhado. 2002. onde através do mesmo . Apresentação e abertura do projeto com os alunos do 1º ano fundamental 2. 8889). Talvez vários( BRASIL. c) Observação participativa da prática. Para efetivação desta proposta nosso trabalho consistiu em: a) Diagnóstico do campo de estágio. Diante desse processo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 2002) afirma que A interdisciplinaridade supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento. Com o objetivo de trabalharmos de forma interdisciplinar desenvolvemos nosso projeto utilizando os seguintes procedimentos: 1. A proposta do nosso projeto de intervenção foi analisar a prática educativa no âmbito dos anos iniciais da educação escolar. d) Intervenção pedagógica No caso da intervenção pedagógica seu principal objetivo foi estimular nos alunos/as.e alunos de explicar. na criticidade e na criatividade. Realização de rodas de leitura envolvendo conto e reconto (oral) 6. Dessa forma podemos ressaltar que a interdisciplinaridade só vale a pena se for uma maneira eficaz de se atingir novas metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos membros da unidade escolar. prever. professores.

d) GEOGRAFIA: Os colegas. Destacaremos com maiores detalhes. identificando os . Faremos o possível para sermos bons amigos.etc. Escrita de palavras. as etapas de desenvolvimento do projeto de intervenção Primeira etapa do projeto Na primeira etapa fizemos a apresentação do tema do projeto “Leitura e escrita de forma interdisciplinar” onde expomos aos alunos/as os principais objetivos de nosso projeto. Boa tarde coleguinhas como vai? A sua simpatia nunca sai. c) CIÊNCIAS: Os animais. Boa tarde coleguinha como vai? Figura 1: Música de acolhida cantada com os alunos /as. ilustrações. editora.Tendo em vista a acolhida e interação dos alunos com nós estagiárias e com os demais colegas de classe. Em seguida lemos o conto Chapeuzinho Vermelho e fizemos com os alunos algumas interpretações orais pedindo que os alunos recontassem a história. b) HISTÓRIA: A família (membros da família). Todos os conteúdos foram propostos pela professora e procuramos trabalhar de forma abrangente enfatizando todas as disciplinas e relacionando-os ao conto Chapeuzinho Vermelho. Após termos cantado a música de acolhida junto com os alunos/as uma das estagiárias fez a apresentação do clássico infantil Chapeuzinho Vermelho apresentando os seguintes pontos : capa. f) FORMAÇÃO: Respeito e amizade: g) ARTES: Desenho e pintura. material. Foto 1: Estagiária fazendo a acolhida da aula. e) MATEMÁTICA: Adição. título. na sequência. Nosso projeto foi dividido em 5 (cinco) etapas onde nós na qualidade de alunas estagiárias distribuímos os conteúdos proposto pela professora regente de maneira que todas ministrássemos as diversas disciplinas de forma interdisciplinar e através do gênero textual/conto. Figura 2: Livro Clássico utilizado na leitura do conto de Chapeuzinho Vermelho Após termos feito toda a apresentação do livro buscamos através de uma conversa informal dialogar com os alunos/as em busca de conhecermos seus conhecimentos prévios sobre o conto: Chapeuzinho Vermelho.Em seguida cantamos junto com os alunos a música: Boa tarde coleguinha.trabalhamos os seguintes conteúdos: a) PORTUGUÊS: Interpretação de textos.

doméstico. Logo depois fizemos um círculo no centro da sala onde os alunos ficaram sentados para ouvirem a exposição auditiva do conto Chapeuzinho Vermelho através de CD seguida de uma revisão do conto através de interpretações orais. (PCNs. de tudo o que sabe sobre a língua: características do gênero. c) O lobo é considerado um animal selvagem ou doméstico? d) Quais os cuidados que devemos ter com os animais? e) Vocês têm animais em casa? f) Quais os cuidados que você deve ter com ele? Concluímos a aula através de uma pintura do lobo (animal que aparece na história de Chapeuzinho Vermelho). decodificando-a letra por letra. Figura 3: Oração da tarde realizada com os alunos/as. a partir dos seus objetivos. sem as quais não é possível rapidez e proficiência. inferência e verificação. necessariamente. do seu conhecimento sobre o assunto. Qualquer leitor experiente que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como seleção.personagens. corpo coberto de pêlos. do sistema de escrita. buscar no texto a comprovação das suposições feitas. selvagem). 2001. Finalizamos a primeira etapa com atividades orais e escritas tais como: escrita de palavras com letras móveis. tomar decisões diante de dificuldades de compreensão. sobre o autor. o tempo. etc. Segunda etapa do projeto Iniciamos a aula com a oração da tarde. Ao realizarmos esta atividade de leitura. etc. Trata-se de uma atividade que implica. do portador27 . Logo depois fizemos uma exposição sobre o conteúdo de . antecipação. manso. Prosseguimos a aula através de atividades orais e escritas tais como: a) Características do lobo (feroz. É o uso desses procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido. arriscar-se diante do desconhecido. Foto 2: Crianças ouvindo o conto Chapeuzinho Vermelho. compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita. o espaço que acontece a história (Onde? Quando?). b) Identificar animais que tenham as mesmas características do lobo. palavra por palavra. Ao relacionarmos o conto escutado com a disciplina de ciências onde ministramos a aula sobre animais questionamos aos alunos seus conhecimentos prévios sobre os mesmos em seguida expomos diversos animais de material de borracha relacionando-os ao conto estudado. p.53). buscamos compreendê-la como um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto. Não se trata simplesmente de extrair informação da escrita. Terceira etapa do projeto Demos início através da oração da tarde e da música de saudação aos coleguinhas ambas apresentadas anteriormente.

nossa classe .Quantos alimentos ela levou na cesta? (1+1+5=7).uma torta e cinco doces.A mãe de Chapeuzinho fez um bolo de milho para vovó.adição dando alguns exemplos de soma através de materiais concretos e do próprio conto estudado nas aulas anteriores. Concluímos a aula através de atividade escrita tais como: a) Identifique no conto a família de Chapeuzinho Vermelho? b) Você já desobedeceu a sua mãe alguma vez? Se você nunca desobedeceu. . Muito obrigada meu Deus . No segundo momento da aula fizemos uma reflexão relacionando a família dos alunos com a que aparece no conto estudado enfatizando os princípios éticos. muito obrigado senhor não a riqueza maior que possuir seu amor. Ela usou 5 espigas de milho e outros ingredientes. quantas espigas usaria? (5+5=10). conte alguma história de alguém (colega) que já tenha desobedecido. Nessa etapa. abençoe nossa escola. Quinta etapa Iniciamos a aula através de oração e música de acolhida aos coleguinhas enfatizando a importância dos mesmos em nossas vidas em seguida pedimos aos alunos que se dividissem em dupla e tentassem recontar o conto Chapeuzinho Vermelho através de escrita e desenhos. Exemplo: -Na cesta que Chapeuzinho levou para a vovó tinha um bolo de milho. no que se referiu a escrita espontânea realizada pelos alunos levamos em consideração seu nível de desenvolvimento cognitivo referente a essa atividade e as situações . nosso lar. Quarta etapa do projeto Iniciamos a aula através da oração da tarde e música de boa tarde coleguinha. c) Você obedece a sua avó? Como você trata suas avós ou avôs? Foto 3: Crianças realizando atividade relaciona a história. Se ela fizesse dois bolos. em seguida tivemos uma conversa informal com os alunos sobre a família onde questionamos aos mesmo como é suas famílias e membros de suas famílias assim como comportamentos e diferenças de cada uma. Amém. a aula vai começar nós queremos que o senhor venha conosco ficar. Oração da tarde Bom tarde meu Deus querido. morais e culturais apresentados na família e interligando-os com a realidade atual. onde os mesmo apresentaram uma grande dificuldade tanto na atividade de escrita como no próprio trabalho em equipe.

arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. retornando à escola para tentar intervir em sua realidade a medida do que foi possível. Afinal. p.de acesso aos materiais escritos vivenciadas pelos mesmos no âmbito da sala de aula e de seu contexto social. é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos. Considerações finais O Estágio Supervisionado IV foi uma oportunidade que tivemos para realizarmos uma observação e participarmos da rotina de uma sala de aula do 1º ano fundamental ao mesmo tempo em que retomamos a teoria para refletir. esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita.66). 2001. No segundo momento fizemos uma breve revisão de todo o conto com os alunos e pedimos que os mesmos fizessem novamente uma reescrita coletiva do conto para podermos construir com eles um álbum seriado do conto (PCNs. principalmente quando são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita por meio da alfabetização. Em nossa prática pedagógica ao vivenciarmos a realidade das crianças chegamos a conclusão que as mesmas apresentam grandes dificuldades na leitura e na escrita necessitando de uma trabalho pedagógico que possibilitem em sua rotina diária o conhecimento dos . o qual pensa no domínio da escrita como uma condição ao mesmo tempo cognitiva e social. o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastálos do que se pretende. Sendo assim. isto é. Assim consideramos. Neste caso corroboramos com a concepção de escrita posta por Olson (1997) apud Pereira (2005). conforme relata os PCNs que para aprender a escrever. Finalizamos nosso projeto com uma exposição de todo trabalho realizado na semana para os alunos e uma simples confraternização com lanches e lembrancinhas que distribuímos a cada aluno como gesto de agradecimento e carinho dos mesmos para conosco. testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias. Após termos trabalhado todo conto enfatizamos a personagem de Chapeuzinho Vermelho e do lobo e pedimos para que os alunos fizessem individualmente um bilhete para Chapeuzinho onde os mesmos iriam alertar-la a respeito do lobo e sugerir a ela o que fazer para se livrar do lobo na floresta. defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la. discutir e pesquisar. é preciso aproximá-los. ao contrário. a capacidade de participar ativamente em uma comunidade de leitores que compartilham certos princípios de um conjunto de textos que são tratados como significativos. e uma hipótese de trabalho sobre as interpretações apropriadas ou válidas de tais textos.

Estágio e docência. Dimensões da proposta pedagógica para o ensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos In: BRASIL. 61-77. v. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). 2002. João Pessoa: revista do Departamento de Letras Língua: Linguagem e Literatura. PIMENTA. São Paulo: Ática.diversos gêneros textuais. a disciplina Estágio Supervisionado nos proporcionou uma base conceitual da teoria/prática. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE.29-67. Sara Mourão. 1. 1995. MONTEIRO. aprender a aprender e aprender a ensinar. São Paulo: Cortez. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. A criança de 6 anos. BRASIL. 3 ed. além de oportunizar vivências da e na realidade escolar contribuindo no que nos fosse possível. 2008. PILETTI. . Mônica Correia. Brasília: MEC/SEF. PEREIRA. Claudinho. 3. favorecendo a reflexão sobre como se dá o processo de ensinar a aprender. 2009. 1998. BRASL. Acreditamos que as escolas estão cada vez mais abrindo suas portas para as universidades em busca de melhorias e conhecimentos. BAPTISTA. In: ___. Planejando o estágio em forma de projeto. Regina Celi Mendes. Selma Garrido. Brasília: MEC/SEF. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. p. p. Brasília: MEC/SEF. Referências BRASIL. Em síntese. Concepções de Letramento na Escola: dimensão social e cognitiva. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCNs): língua portuguesa. 2001. Didática geral. Através das experiências e discussões apresentadas nesse artigo nós na qualidade de estudantes de um curso de formação e futuros professores pudemos observar as práticas pedagógicas com novos olhares e refletir sobre as possibilidades de levar aos alunos uma maior interação com as experiências de leitura e escrita de forma interdisciplinar e a partir dos gêneros textuais. 3 ed. ed. 2005. percebemos que falta uma parceria entre as duas instituições para que possa ser feito um trabalho mais aprofundado para que aconteça realmente uma melhoria no ensino e na aprendizagem dos alunos/as.

22. . Rio Grande do Sul: v.2. 1999. (Org. GOMES. mas toda enfezada. C. A importância da literatura infantil para o desenvolvimento da criança na fase da pré-escola. R. SILVEIRA. In: ___. W. São José dos Campos: Univap. danada da vida.).RUFINO. n. Cultura. Estágio curricular: contribuições para o redimensionamento de sua prática. jul/dez. Natal: EDUFRN. da. Ela ensina com amor e carinho. mídia e educação: Educação e Realidade. Maria Lúcia Santos F. 1997 SILVA.. 2005.

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