Prtica de Leitura e Escrita A distncia das coisas Flvio Carneiro1

7 e 8 sries do Ensino Fundamental Justificativa Como manifestaes culturais, a Literatura e a Arte no devem ser reduzidas a meras listagens de escolas, autores e suas caractersticas. No ensino das diversas linguagens artsticas, no se pode mais abandonar quer o eixo da produo (eixo potico), quer o da recepo (eixo esttico), quer o da crtica. (Proposta Curricular do Estado de So Paulo, p. 38. SEE-SP. 2008) Fruir um texto literrio perceber essa recriao do contedo na expresso e no meramente compreender o contedo; entender os significados dos elementos da expresso. No texto literrio, o escritor no apenas procura dizer o mundo, mas recri-lo nas palavras, de modo que, nele, importa no apenas o que se diz, mas o modo como se diz. (PLATO, Francisco e FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto leitura e redao. So Paulo: tica, 2001:20) Este projeto de leitura visa experincia de contato com a arte literria de modo a c ontribuir para a formao de um leitor literrio que, ao longo do processo de compreenso, se aproprie do s conhecimentos necessrios para fazer apreciaes, valoraes e escolhas. Neste sentido, en tendemos que os conhecimentos da teoria literria, diferente de ser um fim em si mesmo, sero aqui convocados a servio da fruio do texto pelo leitor.

com este objetivo e neste contexto que as atividades organizadas em torno da lei tura do romance A distncia das coisas foram preparadas para favorecer o desenvolvimento de competnci as leitoras e escritoras por meio da mobilizao de procedimentos e capacidades de leitura e escri ta, quais sejam:

Capacidades de compreenso2, que envolvem: ativar conhecimentos prvios sobre o que ser lido; levantar hipteses sobre os contedos ou propriedades dos textos; checar hiptes es; localizar e/ou copiar informaes; comparar informaes; generalizar; produzir inferncias . Capacidades de apreciao e rplica3, que envolvem: recuperar o contexto de produo do texto; ter claro quais so as finalidades e metas da atividade de leitura; percebe r relaes de 1 Projeto elaborado por Laura Figueiredo Breda. 2 Adaptado de ROJO, Roxane. Letramento e capacidades de leitura para a cidadania . Texto integrante do CD que acompanha o material

didtico do Programa Ensino Mdio Em Rede, SEE-SP/CENP, 2004. 3 Ibidem.

intertextualidade e de interdiscursividade; perceber outras linguagens como elem entos constitutivos dos sentidos dos textos; elaborar apreciaes estticas e/ou afetivas e, finalmente, elaborar apreciaes relativas a valores ticos e/ou polticos. 4 Ver, a respeito: Ktia Brkling, Leitura e formador de leitores. 2003. Disponvel em http://educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oassuntoe.interna&id_tema=9&id_subtem a=2; e tambm Norma A. S. Ferreira: Dos amores difceis: uma leitura compartilhada na aula de Lngua Portuguesa. Disponvel na pgina w ww.fe.unicamp.br/alle/textos/NSAFDosAmoresDificeis.pdf. 5 Ibidem. Objetivos Espera-se que por meio desta atividade os alunos: ampliem sua proficincia para a leitura de textos mais extensos, ou de complexidad e maior, atribuindo-lhes sentidos adequados; faam uso do dirio como uma forma de registro que pode auxiliar na sistematizao de su as impresses pessoais e anlises literrias da obra; se posicionem criticamente, reconhecendo posies ideolgicas presentes no texto; demonstrem interesse pela literatura, considerando-a forma de expresso da cultura de um povo; faam uso dos conhecimentos de teoria literria para compreenderem o romance como um a produo esttica situada; se interessem por trocar impresses e informaes com outros leitores.

Procedimentos metodolgicos Este projeto de leitura prope a organizao de uma situao didtica baseada no trabalho co m a leitura programada4. Esta forma de organizao do trabalho altamente indicada para s e discutir coletivamente um ttulo considerado difcil para os alunos porque permite um acompan hamento do processo de compreenso, possibilitando mediaes do professor ao longo do processo, r eduzindo

parte da complexidade da tarefa e compartilhando a responsabilidade. Neste tipo de organizao do trabalho de leitura, define-se o ttulo, monta-se um cron ograma de leitura, distribuindo um certo nmero de captulos ou pginas em um certo perodo. Ao final de ca da perodo, organiza-se uma situao didtica em que se discute o trecho lido. A esta forma de organizao associamos a idia da leitura colaborativa5: antecipando d iferentes focos de observao, ao longo do processo de leitura, espera-se que os alunos faam uma leit ura com objetivos prvios e organizam-se momentos de verdadeira reflexo e compartilhamento das experincias de leitura e das compreenses dos textos. Portanto, a cada semana, dife rentes formas de organizao da sala esto previstas: aula expositiva dialogada para a apresentao do projeto, contextualizao da leitura pr oposta e ativao de conhecimentos prvios sobre o tema da obra;

6 Link para a biografia do autor: http://www.flaviocarneiro.com.br/biografia/ind ex.html aulas com discusses em grupo ou coletivas, quando sero compartilhadas as anotaes pes soais de cada um, leituras de trechos feitas no coletivo pelo professor ou pelos alunos.

Tambm est prevista a articulao com outras linguagens .

cinema, pintura, fotografia etc

O trabalho com a leitura do livro proposto exigir cerca de 5 aulas da disciplina, que devero ser distribudas ao longo do ms (1 aula por semana, por exemplo).

Recursos necessrios Livro: A distncia das coisas, de Flvio Carneiro, Editora SM, para todos os alunos de uma classe. Valor aproximado: R$ 24,50. Papel sulfite A4 (pacote 500 folhas). Cartucho de tinta preta ou toner para imprimir: .. projeto para o professor (uma cpia 21 pginas); Anexo 1. Nmero de alunos X 1

.. cpias para todos os alunos dos roteiros de leitura 2.

Cronograma e Aes Aula 1 PASSO 1 apresentao do projeto

Reserve uma aula para fazer a apresentao do projeto e a leitura do 1 captulo da obra para os alunos acompanharem em seus livros. Se for possvel, pea que os alunos sentem-se em crculo. Inicie a aula com algum tipo de atividade que possibilite aos alunos ativarem se us conhecimentos

prvios sobre o que acontece quando uma criana perde pai e me. Quem cuida dela? Que direitos tem o tutor sobre ela? At quando? Depois desta conversa inicial faa a apresentao do projeto de leitura programada: an uncie o livro e o nome do escritor Flvio Carneiro6. Este livro foi publicado na editora SM, poi s ganhou um concurso patrocinado por ela. Converse com os alunos sobre como ser o processo de leitura do livro: parte ser li da em classe e parte ser lida em casa, pois cada um vai receber um exemplar do livro, que dever s er devolvido ao final do trabalho. No haver nenhuma prova do livro. O que se pretende verificar co mo se posicionam em relao ao livro: o que apreciam ou no na histria e na forma como contad a e

porque; o que pensam em relao situao vivida pelas personagens etc.; enfim, desafio-o s a se colocarem frente histria (do livro e a real): vocs seriam capazes de dialogar com o livro; de emitir uma opinio fundamentada sobre ele ?

PASSO 2

Leitura do captulo 1 pelo professor

Na sequncia, distribua os livros. Voc pode ritualizar a entrega do livro, se achar q ue o caso. Diga algo como: Vocs esto prontos para entrar na vida de Pedro e acompanh-lo nos cam inhos para desvendar um mistrio? Quem quiser pode vir buscar o livro. Apenas tomem cuid ado para que venha um de cada vez . Deixe que explorem livremente o livro: que o toquem, vejam a capa, a contracapa, leiam a orelha, folheiem, vejam o nmero de pginas etc. Inicie a leitura do primeiro captulo, aps o que todos podero resgatar as hipteses le vantadas e checar algumas e levantar outras a respeito da personagem e da histria que ser con tada. Ao concluir a leitura do captulo, pea que os alunos levantem hipteses sobre como se r a continuao da histria. Por fim, esclarea o que est previsto numa leitura programada: a leitura da obra po r partes, com uma aula semanal para discusso da parte lida; a produo de um Dirio de Leitura em que apresentaro as suas impresses pessoais e registraro as observaes sobre o modo como se constituem os elementos da narrativa no romance a ser lido.

Ateno, professor: importante ficar claro que o Dirio de Leitura um registro do alun o para o aluno! Embora voc v olh-lo, no h nenhuma inteno de torn-lo um instrumento de controle ou avaliao da leitura. O aluno deve experimentar tal registro como uma prtica de ap oio ao seu processo de compreenso e sistematizao das leituras que faz e como apoio para as sua s participaes durante a leitura. Para alm do sugerido no roteiro, ele pode/deve regis

trar seus questionamentos, reflexes, angstias e tudo o mais que a leitura do livro for susci tando. D exemplos de anotaes que voc possa ter feito por ocasio da leitura do primeiro captulo para que eles possam concretizar do que se trata. Estimule-os a se colocar, mas se voc ach ar que o dirio est provocando dificuldades extras, voc pode abandonar essa ideia.

Tambm seria importante neste momento que voc apresentasse turma, previamente, o pr ocesso de avaliao do projeto. Esclarea que ele ser avaliado pela sua participao nas aulas e p elo simples fato de ter se proposto a escrever o dirio e ler o livro. Disponibilize na lousa, em cartolina, impresso ou em PowerPoint o cronograma de leitura apresentado a seguir. Voc poder, tambm, imprimir para os alunos para que possam col ar no caderno (ver anexo 1).

Cronograma de leitura do romance A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Distribuio dos captulos no perodo Captulo 2 Captulo 3 Captulos 4 e 5 Captulo 6 Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Apresentao do projeto de leitura e leitura do captulo 1 feita pelo professor e acompanhada pelos alunos Foco de discusso: .. O foco narrativo .. As personagens

Foco de discusso: .. A estrutura do

texto .. O conto de enigma e a postura do leitor

Foco de discusso: .. Personagens esfricas e planas: quando a personagem nos surpreende

Foco de discusso: .. Avaliao da obra: o enredo e a forma de construo da narrativa

Obs.: Caber ao professor, se assim julgar necessrio, redimensionar o nmero de aulas estabelecido para a execuo do projeto de acordo com suas necessidades

PASSO 3

Roteiros para organizar o registro do Dirio de Leitura

Imprima para todos os alunos o Roteiro 1 do Roteiro para o Dirio de Leitura (Anex o 2) e explique como dever ser feito. Esclarea que: 1. Os roteiros ajudaro a produzir o dirio, uma vez que pode ser uma experincia nova para eles. 2. Todos os roteiros apresentam trs itens que orientam o registro: Item 1 Prope o registro das impresses gerais de cada um, em que cabe anotar trechos que acharam interessantes, incoerncias que tenham percebido entre as personagens, caractersticas da linguagem, expresses ambguas ou no compreendidas, impresses pessoais sobre o texto, efeitos que provocou em si prprio, relaes com a vida pessoal de cada um etc.

Item 2 Sempre prope a observao de aspectos relativos teoria literria. Esclarea que em todo roteiro, logo no incio haver a antecipao do que ser foco de discusso na sala, considerando os captulos sugeridos para o perodo, e que ser sobre esse foc o que sero feitos os registros neste segundo item. Item 3 Para ser feito sempre durante ou logo depois das discusses de grupos ou coletivas. Entra neste registro final o que foi socializado por todos: O que voc a lteraria ou complementaria com relao s suas anotaes anteriores?

Aula 2 O conceito de narrador e as personagens PASSO 1 Sobre as impresses pessoais

Inicie a aula resgatando com os alunos as anotaes pessoais sobre os captulos que le ram. Aproveite voc tambm para colocar suas impresses. importante que os alunos o vejam c omo um leitor assim como eles que faz apreciaes pessoais sobre o que l. Neste momento, evi te fazer referncia aos aportes tericos para que estas impresses no se configurem como uma anli se de contedo escolar . Estimule os alunos a justificarem as possveis relaes que venham a est abelecer entre o que acabaram de ler e outras leituras feitas, filmes assistidos...

PASSO 2

Observando o narrador e a personagem do romance

Aps a conversa sobre as impresses pessoais, prossiga com a discusso sobre o foco de observao para uma anlise literria do romance. Lembre-se de que tal anlise tem como objetivo ampliar a compreenso da obra e oferecer aporte terico para as apreciaes crticas. Portanto, no de ve haver demasiada preocupao com o uso de nomenclaturas: o fim a uma melhor compreenso dos sentidos e melhor apreciao da obra e no o uso de nomenclaturas tericas. .. Para discutir os aspectos sugeridos no Roteiro, propomos que faa isto no colet ivo e oralmente, com registro das discusses feitas por voc, na lousa. Comece perguntando se as anotaes pessoais ajudaram a pensar sobre os aspectos foca dos nesta segunda parte de observao e anlise proposta no roteiro. Pergunte se eles conseguira m identificar o conflito do romance e as dificuldades que o protagonista teve de superar nos c aptulos lidos; pea para indicarem onde aparecem. Espera-se que os alunos percebam que o fato desencadeante das aes do romance a desconfiana do narrador em relao morte da me, motivada pelo fato de ele ter sido imp edido pelo tio de ir ao enterro dela. Verifique se algum aluno conseguiu responder pergunta-desafio. O ttulo do livro pode ser explicado com a passagem que inicia na p.43, quando Ped

ro narra uma experincia dele com sua me na neblina, a fim de ilustrar sua tese de que h coisas q ue podem estar perto e longe ao mesmo tempo. Com isso, Pedro tambm quis mostrar que as dis tncias so relativas. O que longe para um pode ser perto para outro. Algum pode estar perto de voc, mas ao mesmo tempo longe, se vc no sabe onde a outra pessoa est. O outro foco desta aula dever ser a discusso sobre foco narrativo. Para iniciar, p ergunte aos alunos qual a diferena entre autor e narrador. comum os alunos confundirem autor e narrador. Por isso, leve-os a compreender qu e se trata de coisas distintas. O narrador uma criao do autor. o autor quem manipula o que o nar rador pode contar, revelar ou esconder. O autor pode, at, fazer com que o narrador no sai ba de detalhes da histria, seja ele um narrador em primeira pessoa ou em terceira pesso a. Tudo vai depender dos efeitos que o autor quer causar, por exemplo, se quer causar suspen se, se quer que o

7 Gancho, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo: tica (Srie Princpios), 2000. 8 nfase adicionada. leitor construa uma imagem perfeita de um ambiente, se quer que o leitor saiba d e algo que algum personagem no sabe etc. Veja o que diz a respeito Cndida Vilares Gancho 7:

Narrador no autor As variantes de narrador em primeira pessoa ou em terceira pessoa

podem ser inmeras, uma vez que cada autor cria um narrador diferente para cada ob ra. Por isso bom que se esclarea que o narrador no o autor, mas uma entidade de fico, isto , uma cria lingstica do autor8 e, portanto, s existe no texto. Numa anlise de narrativas evite referir-se vida pessoal do autor para justificar posturas do narrador; no se esquea de que est lida ndo com um texto de fico (imaginao), no qual fica difcil definir os limites da realidade e da inveno. E te pressuposto vlido tambm para as autobiografias, nas quais no temos a verdade dos fatos, mas uma interpretao deles, feita pelo autor.

Para levar os alunos a perceberem que as escolhas de um autor no so aleatrias, prop onha as seguintes questes para discusso coletiva: .. Como o narrador se posiciona na narrao? Ele participa da histria ou s ora e conta tudo o que est acontecendo? assiste de f

.. Com esse tipo de narrador possvel saber o que os outros personagens esto pensan do? Por qu? .. Por que voc acha que a maioria das histrias de mistrio ou policiais tm esse tipo de narrador?

Aqui pode ficar mais claro para o aluno h autores que escolhem construir seu text o com um narrador em primeira pessoa, pois isso contribui para aumentar o suspense ou mistrio de um a narrativa, uma

vez que ele, narrador, desconhece, tanto quanto o leitor, as informaes que seriam necessrias para desvendar os mistrios, algo que s o autor sabe. .. Se voc estivesse escrevendo um romance com narrador em primeira pessoa, como f aria para que os leitores soubessem do nome do narrador? O que fez o autor deste livro?

O autor coloca o personagem-narrador lendo uma carta onde aparece o nome dele. Agora a hora de discutir sobre os personagens. Mais uma vez, retome as perguntas do item 2 do dirio de leitura e discuta com os alunos as respostas. At o momento, que caractersticas das personagens chamam a ateno: .. o protagonista (personagem principal) da histria .. o tio .. o pai .. a me .. Marina

Quais so as semelhanas e diferenas entre os personagens?

Algumas possveis respostas: o tio e Marina so organizados, o adolescente desorgani zado. O pai do adolescente era um homem gentil. O tio no .

Como o livro apresenta uma espcie de histria de detetive, para finalizar as discus ses, cabe perguntar: h. At aqui, voc percebeu algo que pudesse ser uma pista que indicasse se a me de Pe dro est viva ou no? Ajude os alunos a levantarem hipteses sobre a continuao da histria: se a me de Pedro estiver viva, qual teria sido a motivao para toda essa farsa?

Ateno, professor: importante garantir que este momento seja de uma discusso oral. No transforme estas questes em exerccios de pergunta e resposta escritos. A idia const ruir um momento em que se possa conversar sobre o que leu e que se pode observar sobre a obra.

PASSO 3

Registro final e orientao para a prxima etapa da leitura

Finalize a aula propondo que eles observem seus prprios registros e complementem o que foi contribuio da discusso coletiva, conforme solicitado no Item 3 do Dirio de Leitura: 3. Resultado da discusso do grupo. (Entram aqui as anotaes finais sobre o que voc al terou ou complementou com relao s suas anotaes anteriores, durante as discusses em sala.)

Conclua a aula fazendo uma avaliao sobre o que acharam do trabalho e orientando pa ra a leitura da prxima semana. No se esquea de distribuir o roteiro para a segunda semana de lei tura (captulo 3).

Se houver tempo, seria interessante a leitura coletiva do incio do captulo 3, nest a ou numa aula prxima.

Aula 3 A estrutura do texto PASSO 1 Trocando as impresses pessoais

Nesta aula, voc pode experimentar uma organizao diferente da sala, com trs momentos: coletivo, grupos, coletivo. Num primeiro momento, a turma socializaria, no coletivo, as im presses pessoais em relao aos captulos lidos. Procure estimular a contribuio de todos os alunos ao longo das aulas de discusso. Mais uma vez, no deixe voc tambm de expor suas impresses.

Passo 2

a estrutura do texto

Em um segundo momento, proponha a formao de pequenos grupos (trs ou quatro alunos, conforme achar mais produtivo) e apresente as questes propostas a seguir (as propostas no roteiro e outras), para que discutam nesses pequenos grupos. Depois disso, os grupos apresentam as consideraes sistematizadas. a. Como o narrador organiza a sequncia dos fatos na narrativa at o momento: ele ap enas narra os acontecimentos ou intercala-os com suas impresses? D um exemplo.

Espera-se que os alunos percebam que o narrador intercala a narrao dos acontecimen tos com digresses em que discorre sobre sua viso de mundo. Por exemplo, at agora cada um do s captulos inicia com a personagem narrador expondo algum pensamento geral sobre a vida e s depois narra algum acontecimento ligado trama central da histria: o mistrio sobre a morte (ou no ) da me do narrador. Mesmo no meio do captulo, a narrao de fatos vem sempre seguida de uma des sas digresses. tambm por meio dessas digresses que ficamos sabendo como so algumas perso nagens como a me e o tio de Pedro. b. Voc consegue perceber alguma relao entre as partes em que os fatos so narrados e as partes em que Pedro expe seus pensamentos?

Espera-se que os alunos respondam que nem sempre, mas s vezes, possvel, sim, perce ber alguma relao entre as partes em que os fatos so narrados e as partes em que Pedro expe seus pensamentos. Por exemplo, depois de narrar o almoo com Tiago e pedir a ele que o ajude a descobrir a verdade sobre a sua me, o narrador divaga, descrevendo o bichinho de estimao que de seja ter como um animal solitrio e indefeso, que tem apenas o dono em quem confiar, da mesma fo rma que ele acredita que s tem Tiago em quem confiar.

PASSO 3

Apresentao das snteses dos grupos

A socializao das discusses dos grupos deve ser organizada de modo que um dos partic ipantes de cada grupo se responsabilize pela apresentao do resultado da discusso, expondo para os demais da sala os resultados da anlise construda pelo grupo. Oriente-os a apenas acrescen

tarem ou contestarem o que o outro disse, se for o caso, sempre se apoiando no texto lido . Veja que neste momento o seu papel de mediador/a importante para garantir consensos ou possibil itar revises de posio dos grupos em relao s anlises feitas. Pea-lhes que registrem em seus dirios de leitura o que considerarem relevante sobr e a socializao.

PASSO 4

o conto de enigma e a postura do leitor

Passe a discutir as questes seguintes destacando que, na leitura de contos de eni gma ou de mistrio, temos de desconfiar de tudo, qualquer coisa pode ser uma pista.

Fazendo um pouco de suspense, pea para aqueles que leram alm do captulo 3 que no rev elem o que vir a seguir na histria, para no estragar o prazer da descoberta dos outros alu nos.

a) Que caractersticas de Tiago chamaram sua ateno? O que ele tem em comum ou difere nte em relao s outras personagens?

Como Marina e o tio, Tiago

tem mtodo .

b) possvel o leitor saber o que Tiago pensa? Por qu? E se o narrador no fosse em pr imeira pessoa, seria possvel?

No possvel saber o que Tiago pensa, pois o narrador da histria tambm personagem e, portanto, no consegue ler os pensamentos dos outros. Se o narrador no fosse em primeira pessoa, s ficaramos sabendo o que pensa uma pers onagem se o autor achasse conveniente para a construo da histria. c) A histria contada por Tiago sobre o ltimo dia em que esteve com a me de Pedro convincente ou pode levantar suspeitas? Por qu? d) Tiago diz ou faz alguma coisa que tenha despertado suas suspeitas? e) At aqui, voc percebeu algo que possa ser uma pista que indique se a me de Pedro est viva ou no?

PASSO 5

Registro final e orientao para a prxima etapa da leitura

Pea aos alunos que registrem em seus dirios de leitura o que consideraram relevant e nas discusses. Conclua a aula fazendo uma avaliao sobre as discusses e orientando para a leitura d a prxima semana. No se esquea de distribuir o roteiro para a terceira semana de leitura (ca ptulos 4 e 5). Se houver tempo, seria interessante a leitura coletiva do incio do captulo 4, ness a ou numa aula prxima.

Aula 4 PASSO 1 Outras impresses sobre a obra

Novamente, est previsto para o momento inicial da aula que os alunos e voc compart ilhem suas impresses pessoais sobre a obra.

PASSO 2

Personagens planas e esfricas: quando a personagem nos surpreende.

Pea para os alunos retomarem as suas anotaes em relao pergunta: a) Duas personagens parecem mudar de personalidade, confundindo Pedro. Quem so? O que acontece com elas?

9 GANCHO, Cndida Vilares. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 2000. (Srie Prin cpios). Aproveite para explicar aos alunos os dois tipos caractersticos de personagens: a personagem plana e a personagem esfrica (ou redonda). A personagem plana aquela que apresenta caractersticas tpicas, invariveis, quer sej am econmicas ou de qualquer outra ordem. So personagens pouco complexas, que em geral apresent am reaes previsveis. As personagens planas geralmente representam um tipo, por exemplo, um a dona de casa boazinha, sempre abnegada e dedicada aos filhos e ao marido e que permanece assi m durante toda a narrativa. O patro autoritrio e desumano, que sempre explora os empregados. O moci nho que nunca mente, sempre corretssimo em qualquer situao, fiel e no violento. Por serem tpicas, no h necessidade de o autor se estender em sua descrio. Basta apont ar algumas caractersticas que o leitor j cria uma imagem acabada da personagem em sua mente. A personagem esfrica (ou redonda) mais complexa, exige que o autor apresente uma variedade maior de caractersticas para que o leitor forme uma ideia sobre as caractersticas fsicas, psicolgicas e ideolgicas da personagem. Mas a caracterstica principal de personagem esfrica a sua ambiguidade. Veja o que diz a respeito Cndida Vilares Gancho9: Um personagem esfrico pode ser ju lgado de modos diferentes por personagens, narrador, leitor; portanto, poder apresentar ca ractersticas morais diferentes, dependendo do ponto de vista adotado . Pea aos alunos que respondam s seguintes perguntas:

a) Quais personagens da histria vocs diriam que so planas e quais so esfricas? b) Vocs acham que em contos de enigma ou de mistrio predominam personagens planos ou esfricos?Justifiquem. Uma boa narrativa de enigma vai dando pistas verdadeiras e falsas no decorrer da trama, para confundir o leitor e evitar que ele chegue soluo do mistrio antes do fim da narrati va. Assim, preciso que haja pelo menos algumas personagens esfricas que, pela ambiguidade ou complexidade de seu comportamento, podem apontar para pistas falsas e garantir o suspense da narrativa.

Retome a questo do roteiro: Que pistas surgem para ajudar Pedro a desvendar o mis trio da morte de sua me?

PASSO 3

Registro final e orientao para a prxima etapa da leitura

Conclua a aula fazendo uma avaliao sobre o que acharam das discusses e orientando p ara a leitura da prxima semana. No se esquea de distribuir o roteiro para a quarta semana de leitura (captulo 6). Se houver tempo, procure levar os alunos a levantarem hipteses sobre a continuao da histria: a) O que Pedro vai encontrar na clnica? b) Se sua me est l internada, quem a internou? Por qu?

Aula 5 PASSO 1 Finalizando a anlise do romance

Inicie a conversa com as impresses pessoais dos alunos sobre o final do romance. Voc poder fazer perguntas sobre o que acharam do final, se eles esperavam que terminasse dessa m aneira.

PASSO 2

resgatando e sistematizando as impresses pessoais

Proponha as seguintes questes: .. Localize o trecho que explica o ttulo do livro e procure justificar por que el e tem esse nome. O trecho que explica o ttulo do livro est no ltimo pargrafo da pg. 135. Ele retoma a ideia j discutida na aula 2: Pedro quis mostrar que as distncias so relativas. O que long e para um pode ser perto para outro. Algum pode estar perto de voc, mas ao mesmo tempo longe, se voc no sabe onde a outra pessoa est; ou se ela est perto, mas no interage c om voc, como a prpria me de Pedro (e seu tio tambm). por isso que Pedro afirma que no fcil dizer qual a distncia exata das coisas. .. Repare se o fim do livro faz referncia a outras partes, ou seja, se partes da histria passaram a fazer mais sentido agora no final. D exemplos. Sim, por exemplo, Pedro fala vrias vezes em memria durante o livro. A falta de memr ia de como era seu pai um exemplo. O ltimo filme a que foi assistir com Marina, em que o amigo da personagem principal tambm tinha problemas com a memria, outro exemplo. Ao encontrar a me, a questo da falta de memria passa a ser tema fundamental. No toa tambm que o narrador conta a histria do livro O estranho caso do cachorro morto, cuja personagem principal, com quem Pedro se identifica bastante, tem o n ome pelo qual a me de Pedro o chama ao final.

Sugira que os alunos comentem as qualidades finais da obra: o trabalho de constr uo da narrativa feita pelo escritor, entrecortando a narrativa das aes com digresses (pensamentos) da personagem-narrador, o tipo de linguagem do narrador, que procura imitar a fala de um adolescente etc. Tambm o momento de indicar possveis pontos de fragilidade da obra , caso

entendam que haja. (Por exemplo, por que Pedro no conta ao tio, no final, sobre o roubo do livro da me? A histria do roubo fica solta .)

Sugesto para finalizar o projeto Para este momento, seria interessante propor que os alunos busquem na internet c omentrios de outros leitores sobre a obra. Seria muito interessante para o aluno poder produz ir o seu prprio comentrio sobre a obra e disponibilizar em algum site. Por exemplo, o site da Liv raria Cultura tem um espao para comentrios dos leitores. Acesse <www.livrariacultura.com.br>, faa uma bu sca pelo ttulo da obra e ser aberta a pgina com as referncias do livro: s clicar sobre o ttulo que o utra pgina

10 Disponvel em: <www.educarede.com.br>. Acessado em: 09 set 2009. ser aberta com acesso sinopse do livro e aos comentrios de leitores. L eles podero l er o que outros leitores acharam da obra e comparar com as suas prprias apreciaes. Avaliao do projeto

Ao longo do projeto, avalie a participao do grupo. Observe as dificuldades recorre ntes no processo e reflita sobre formas de reorganizar o seu trabalho, de modo a trabalhar sobre ta is dificuldades. Voc pode acompanhar, com os alunos, elaborando instrumentos escritos de acompanhamen to dos registros e discusses. semelhana do que sugerido por Ktia Brkling no texto Leitura e formao d leitores10 e apresentado a seguir:

DIRIO DE LEITURA DATA TRECHO LIDO DIFICULDADES ENCONTRADAS FACILIDADES DE LEITURA COMENTRIOS PESSOAIS

Ao final do projeto, faa uma avaliao com eles. Isto poder ser feito de modo mais inf ormal, solicitando que eles comentem o que acharam da experincia de ler um livro desta f orma: fazendo um dirio e discutindo o livro durante a leitura.

Anexo 1

Cronograma de leitura do romance A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Distribuio dos captulos no perodo Captulo 2 Captulo 3 Captulos 4 e 5 Captulo 6 Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5 Apresentao do projeto de leitura e leitura do captulo 1 feita pelo professor e acompanhada pelos alunos Foco de discusso: .. O foco narrativo .. As personagens

Foco de discusso: .. A estrutura do texto .. O conto de enigma e a postura do leitor

Foco de discusso: .. Personagens esfricas e planas: quando a personagem nos surpreende

Foco de discusso: .. Avaliao da obra: o enredo e a forma de construo da narrativa

Roteiro para o dirio de leitura do livro A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

ROTEIRO 1 Ateno!

Captulo 2

Antes de ler os captulos, veja o que ser foco de discusso em aula: Sobre o que trata a histria? Quem o narrador? Como o narrador se posiciona na narrao? Ele participa da histria o u s assiste de fora e conta tudo o que est acontecendo?

Que imagem possvel ter das personagens pela expresso de suas aes, sentimentos e idia relatadas no texto. Como voc descreveria Pedro, o tio, o pai, a me e Marina?

1. Registro das impresses pessoais

(Durante e depois da leitura faa anotaes sobre os trechos que voc considerou mais in teressantes, os acontecimentos mais importantes, pistas para desvendar o mistrio, possveis inco erncias nas aes e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compre endidas, relaes entre o texto e sua vida pessoal ou com algum outro texto lido ou filme,) ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________

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2. Uma pergunta-desafio:

H um trecho deste captulo que pode explicar o ttulo do livro. Qual ? ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

3. Registro da observao e anlise de alguns elementos do romance

Entram aqui as suas observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, dest acado no quadro sombreado acima. ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

4. Resultado da discusso em classe:

Entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s suas anotaes anteriores, durante as discusses em sala. ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

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Roteiro para o dirio de leitura do livro A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

ROTEIRO 2

Captulo 3

Ateno! Antes de ler os captulos, veja o que ser foco de discusso em aula: Como o narrador organiza a seqncia dos fatos na narrativa at o momento: ele apenas narra os acontecimentos ou intercala-os com suas impresses? Que caractersticas de Tiago chamaram sua ateno? O que ele tem em comum ou diferente em relao aos outros personagens? A histria contada por Tiago sobre o ltimo dia em que esteve com a me de Pedro convi ncente ou pode levantar suspeitas? Por qu? At aqui, voc percebeu algo que pudesse ser uma pista que indicasse se a me de Pedro est viva ou no?

1. Registro das impresses pessoais

(Durante e depois da leitura faa anotaes sobre os trechos que voc considerou mais in teressantes, os acontecimentos mais importantes, pistas para desvendar o mistrio, possveis inco erncias nas aes e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compre endidas, relaes entre o texto e sua vida pessoal ou com algum outro texto lido ou filme,) ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

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2. Registro da observao e anlise de alguns elementos do romance

(entram aqui as suas observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, des tacado no quadro sombreado acima) ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

3. Resultado da discusso em classe:

(entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s sua s anotaes anteriores, durante as discusses em sala) ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

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Roteiro para o dirio de leitura do livro A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

ROTEIRO 3 Ateno!

Captulos 4 e 5

Antes de ler os captulos, veja o que ser foco de discusso em aula: As mudanas (muitas vezes surpreendentes) de personalidade ou atitude de certas pe rsonagens. Dois personagens parecem mudar de personalidade, confundindo Pedro. Quem so? O qu e acontece com eles? Que pistas surgem para ajudar Pedro a desvendar o mistrio da morte de sua me?

1. Registro das impresses pessoais (Durante e depois da leitura faa anotaes sobre os trechos que voc considerou mais in teressantes, os acontecimentos mais importantes, pistas para desvendar o mistrio, possveis inco erncias nas aes e nos sentimentos das personagens, caractersticas da linguagem, expresses no compre endidas, relaes entre o texto e sua vida pessoal ou com algum outro texto lido ou filme). ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

2. Registro da observao e anlise de alguns elementos do romance (entram aqui as observaes que voc conseguir fazer sobre o foco da discusso, destacad o no quadro sombreado acima). ________________________________________________________________________________ _____________

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3. Resultado da discusso em classe: (entram aqui as anotaes finais sobre o que voc alterou ou complementou com relao s sua s anotaes anteriores, durante as discusses em sala) ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________

Roteiro para o dirio de leitura do livro A distncia das coisas, de Flvio Carneiro

ROTEIRO 4

Captulo 6

O final do livro surpreendeu voc? Registre livremente suas impresses sobre o livro . Procure falar no s sobre a histria, mas tambm sobre a forma como foi escrita. ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________ _____________ ________________________________________________________________________________

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