Planos de aula

Ensino Fundamental

9º ano

Língua Portuguesa

Plano de Aula

Plano de aula: Oficina de Escrita

Por: Jardelina Oliveira Passos Moura

Aula

Sobre este plano

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula
para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: esta é uma proposta de atividade permanente para trabalhar situações de
produção escrita, em grupo, a partir de assuntos de interesses dos alunos e do repertório que
possuem acerca de leitura de livros, romances, contos, crônicas, narrativas de enigmas e
outros gêneros conhecidos por eles.

Campo de atuação priorizado nessa atividade: todos os campos.

Justificativa: Aproximar os alunos, nos dois anos finais do ensino fundamental, da escrita de
diferentes gêneros textuais e da compreensão de suas características específicas,
possibilitando que eles ampliem sua experiência em diferentes campos de atuação (da vida
cotidiana, da vida pública, artístico-literário e nos contextos das práticas de estudo e pesquisa)
é fundamental para o exercício de múltiplas práticas de linguagem, intercâmbio cultural dos
jovens e, sobretudo, para a retomada, ressignificação e consolidação das aprendizagens de
anos anteriores. Envolvidos em situações de leitura e de escrita, poderão exercitar suas
capacidades de análise, observação, reflexão e crítica social, uma vez que estarão inseridos em
contextos de produção coletiva, desenvolvendo diferentes habilidades para lidar com desafios
de maior complexidade - relacionados às diferentes áreas - e fortalecendo a autonomia,
aprendendo, de modo mais substancial, a interagir com diferentes fontes de informação e
conhecimento.
Materiais necessários: caderno, lápis, caneta, folhas avulsas.

Dificuldades antecipadas: Escrever é uma prática exigente, já que mobiliza diferentes saberes e
competências. Nesse sentido, é provável que os alunos sintam-se mais desafiados nos
momentos de produção de gêneros distintos, como esquetes, crônicas, notícias, pois,
sobretudo, precisarão acionar suas experiências para apresentar, de modo sucinto, reflexivo,
consistente e criativo ideias capazes de revelar a sua visão mais crítica acerca das coisas do
mundo e das realidades que os cercam. Portanto, é importante que sejam observados, por
você, os tipos de dificuldades apresentados pela turma. Nesse contexto, é possível que os
estudantes expressem, por exemplo, a necessidade de melhor compreensão acerca da
organização das ideias dos textos, sua estrutura e uso adequado da linguagem característica de
cada gênero. Além disso, podem ocorrer situações em que fique evidente a necessidade de
ampliação do repertório leitor dos aprendizes, a fim de que tenham maiores condições de
fundamentar, de modo consistente, as suas ideias. Assim, à medida que forem exercitando as
práticas de leitura e escrita, poderão superar os desafios que surgirem ao longo do percurso.

Referências sobre o assunto:

KOCH, Ingedore Villaça.; ELIAS, Maria Vanda. Ler e escrever: estratégias de produção textual.
São Paulo: Contexto, 2009.

SCHNEUWLY, Bernard.; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2014.

Programas. UOL. Disponível em http://www2.uol.com.br/cante/pparodia.htm. Acesso em: 10

de dez de 2018.

Significados. UOL. Disponível em https://www.significados.com.br/parodia. Acesso em: 10 de

dez de 2018.

Dinâmica da atividade

Dinâmica da atividade

Preparação:

É a etapa que acontece durante as duas semanas que antecedem o dia da oficina.
Explique aos alunos que, para a oficina de escrita acontecer, dois momentos serão necessários:

1º momento: durante a semana que antecede o dia da oficina, um grupo, estabelecido

previamente, pensará em um tema e compartilhará com toda a turma.

2º momento: após o grupo compartilhar o tema, cada grupo escolherá um subtema que será
planejado e escrito no dia da roda de escrita.

Para a curadoria dos temas e subtemas, estimule a turma a procurar e refletir a respeito de
títulos literários que leram, canções que ouviram, romances, contos, mitos, narrativas de
enigma e de aventura, novelas, biografias, crônicas, notícias, debates/filmes/vídeos a que
assistiram, dentre outros que possam ajudá-los em suas escolhas.

Ressalte para a turma que os temas e subtemas devem ter relevância social, uma vez que, por
meio da escrita, todos podem contribuir para que os leitores reflitam a respeito de questões
emblemáticas relacionadas às diferentes realidades existentes dentro e/ou fora do país.

Seria importante que os alunos conseguissem definir o subtema antes do dia da roda de
escrita, pois eles terão somente cinquenta minutos para planejar e escrever o texto.

Se achar necessário, durante a semana que antecede a oficina de escrita, disponibilize um

tempo para que os alunos discutam e decidam, em grupo, o subtema.

Quanto mais informações o grupo tiver sobre o subtema escolhido, mais se envolverá na
proposta de escrita, por isso, peça aos alunos que criem uma pergunta principal e outras
secundárias sobre o subtema e busquem respostas para elas, assim, eles começarão a
organizar as ideias para o momento da escrita do texto.

Oriente os alunos a lerem e buscarem informações sobre o subtema em livros, artigos e

notícias, enciclopédia, analisar debates, vídeos ou fotos, entrevistar um especialista. É
importante você oriente os alunos que, além de localizar informações, é essencial interpretá-
las com colegas do grupo.

Esclareça, também, que para buscar informações que os ajudem a refletir sobre o subtema
escolhido, é importante que consultem fontes confiáveis, principalmente na internet. Por isso,
peça aos grupos que compartilhem o subtema com algum professor, que não precisa ser,
necessariamente, o professor de língua portuguesa, que os oriente durante essa pesquisa.

As orientações sobre o aprofundamento do conteúdo temático não acontecem em uma aula

específica, ocorrem ao longo da semana a partir das dúvidas dos alunos. Por isso, é importante
que o você questione-os a respeito do andamento do processo.

A cada sessão da oficina de escrita, um novo grupo é responsável por propor um novo tema.

Orientações

Tempo sugerido: 10 minutos

A primeira etapa da produção de texto consiste no planejamento. Sendo assim, organize os

alunos em grupo e oriente a turma a planejar o texto, pensando:
no tema da escrita: definido na preparação;

no subtema (recorte): também definido na preparação;

na abordagem do conteúdo temático: invenção/criação ou investigação/pesquisa;

na finalidade do texto: para que o texto será escrito?

no público para o qual o texto se destina: quem serão os leitores do texto?

na definição do gênero: considerando a finalidade do texto, qual gênero atenderá aos

objetivos da escrita?

no espaço social em que o texto irá circular: quais suportes serão escolhidos, considerando o
público leitor e a finalidade do texto?

na posição que o grupo assumirá: Será um grupo de agentes transformadores da realidade

que, por meio da escrita, propõe mudanças em relação às necessidades da comunidade ou da
escola? Será um grupo porta-voz das necessidades e reivindicações dos jovens na
contemporaneidade?

2. Acompanhe a turma nas situações de elaboração do planejamento, e verifique quais dúvidas

e desafios vão surgindo, à medida que os alunos organizam as ideias e tentam responder às
questões acima elencadas.

3. Estimule os alunos na busca de estratégias para a resolução dos desafios que, porventura,
venham à tona na hora do planejamento, salientando para a turma a importância do trabalho
em grupo. Nesse sentido, ressalte para os estudantes a relevância das trocas em equipe, uma
vez que, de diferentes formas, avançamos e ampliamos as nossas experiências, além de
permitir um espaço livre para construção e reconstruções do texto a partir de diferentes
olhares do grupo.

Dinâmica da atividade

Dinâmica da atividade

Tempo sugerido: 35 minutos

Orientações:

É a etapa em que os alunos constroem o texto em função da situação comunicativa planejada.

Saliente para a turma a importância de consultar o planejamento para que possa haver uma
articulação adequada entre o que foi pensado e as ideias que serão abordadas na escrita do
texto.

Durante o momento de produção, circule pela sala, acompanhando as discussões dos alunos e
dê as seguintes orientações:
Explique aos alunos que é preciso considerar o contexto de produção do texto, a fim de que
esses parâmetro orientem a escrita.

Destaque para a turma que é necessário definir a abordagem do conteúdo, invenção/criação

ou investigação/pesquisa, a fim de tornar claro de que modo o tema será explorado no texto.

Saliente para os alunos que, nessa fase da produção escrita, eles devem, a partir do tema e
subtema escolhidos, organizar, com clareza, as informações que serão abordadas no texto.
Sugira que pensem, em grupo, por exemplo, nas seguintes questões: o que será dito na
introdução? De que maneira o assunto será apresentado aos leitores no primeiro parágrafo? O
que será exposto nos parágrafos seguintes para que o leitor possa ampliar, gradativamente, a
compreensão da ideia abordada no começo do texto? Como será elaborada a conclusão do
texto, considerando o que deve ser retomado no parágrafo final? É importante que você
oriente cada grupo a organizar o texto de acordo com as características do gênero.

Explique aos alunos que, nessa fase da escrita, todos devem, juntos, empreender esforços para
desenvolver estratégias de análise do texto, considerando o que eles devem fazer para
aprimorar a produção, à medida que escrevem o texto. Para isso, estimule a turma a refletir,
por exemplo, a respeito das seguintes questões: o tema do texto aparece claramente na
escrita? O leitor consegue perceber as características do gênero selecionado? É possível, para
o leitor, compreender como o texto está estruturado, considerando as ideias apresentadas na
introdução, desenvolvimento e conclusão? Os recursos de paragrafação, pontuação e
organizadores textuais demarcam a conexão das partes do texto? Selecionaram
adequadamente as palavras e as organizações sintáticas para que a progressão temática torne-
se clara ao leitor? Há correção gramatical?

4) Ressalte a importância do grupo reler o texto durante o processo de escrita para adequá-lo
em relação aspectos apontados no item anterior.

Variação da atividade

Variação da atividade

Orientações:

AVALIAÇÃO

A avaliação textual é uma etapa importante da oficina de escrita para que os alunos consigam
refletir e revisar o texto a partir do contexto de produção e dos conteúdos discursivos,
pragmáticos, textuais, gramaticais e notacionais.

É uma etapa que acontece entre as oficinas de escrita.

Considere as necessidades observadas nas produções escritas dos alunos e verifique algumas
sugestões de estratégias de revisão abaixo para desenvolver nos momentos de revisitar os
textos na classe:

Em grupo: solicite que os alunos analisem as produções dos colegas e, numa folha avulsa,
anotem sugestões para que o texto possa ser aprimorado. Para isso, peça, antes, que eles
definam critérios para a apreciação da escrita, considerando a linguagem e estrutura
características do gênero. Estimule a turma a pensar, por exemplo, nas seguintes questões
para a definição desses critérios: O texto está contemplando as características do gênero
escolhido pelo grupo? As ideias estão organizadas de modo claro e coerente? Há alguma
palavra e/ou expressão inadequada ao contexto? O texto atende ao propósito da situação
comunicativa que foi definida, antes do momento de escrita?

Individual: recolha as produções dos alunos e estabeleça critérios para sua análise. Para isso,
considere as necessidades observadas nas escritas. Por exemplo, verifique se os textos
respondem às questões definidas por eles no planejamento. Observe, também, se a linguagem
está adequada às condições de produção do texto e aos interlocutores definidos, se o texto
apresenta riqueza vocabular e revela emprego coerente dos recursos de substituições feito
pelos alunos. Analise a organização das frases e dos períodos, atentando para a pontuação e os
efeitos de sentido produzidos nos textos.

Coletiva: faça um levantamento, com a participação dos alunos, para que a turma verifique
quais textos foram produzidos pelos grupos e identifique se há um gênero comum aos grupos.
E, a partir desse gênero comum, proponha o desenvolvimento de uma revisão coletiva,
considerando a linguagem e as características do texto estão sendo objeto de revisão.

4. Sugestões para a revisão de texto:

O recorte temático feito no texto apresenta relevância social?

Considerando a intencionalidade da escrita, o texto produzido atinge o seu objetivo?

O texto final atende à finalidade, ao público alvo, ao espaço social, ao suporte e/ou veículo
estabelecidos no planejamento?

A abordagem do conteúdo temático, invenção ou investigação, deixou clara a progressão

temática?

Os recursos de pontuação, a paragrafação e os organizadores textuais demarcam a conexão

das partes do texto?

Foram feitas retomadas por repetições, substituições ou elipses de itens lexicais por meio de
pronomes, advérbios, numerais, artigos, sinônimos e hiperônimos?

As relações estabelecidas no texto têm coerência sequencial estabelecidas por marcadores

como: isto é, bem como, também, mas, embora, porque, pois, por exemplo, como desse
modo, logo, portanto, quando, assim que, inclusive?

Foram respeitadas as regras gramaticais como ortografia e concordância?

Variação da atividade

Variação da atividade

Orientações:
Solicite aos alunos que, o grupo, durante as semanas que antecedem a oficina de escrita,
escolham uma notícia, tendo por base os temas e subtemas de interesse da turma para que,
na roda de escrita, reescrevam em crônica.

Sobre a notícia, peça para os alunos discutirem e anotarem:

Qual é o assunto da notícia?

Onde e quando aconteceu?

Quais pessoas estão envolvidas no fato?

Esclareça aos alunos que a notícia relata um fato ocorrido de maneira mais impessoal possível
para evitar ambiguidade.

Solicite que eles façam um levantamento de ideias para transformar a notícia em crônica.

Relembre que a crônica é um texto curto que narra episódios do cotidiano, há poucos
personagens e o enredo acontece em um tempo breve e num determinado espaço.

Para auxiliá-los no planejamento da crônica, peça aos alunos que pensem:

Qual o foco narrativo?

Como as personagens são introduzidas?

Há um elemento surpresa?

Como é o diálogo das personagens?

Qual é o conflito e o desfecho?

7. Durante a escrita dos parágrafos, recomende aos alunos relê-los para estabelecer a
coerência e coesão do texto. Peça aos alunos que retomem a situação comunicativa
estabelecida no planejamento e as característica do gênero crônica, por exemplo: as
características da crônica estão sendo respeitadas? Há o uso adequado da linguagem ?

8. Encerrada a produção do texto, solicite aos alunos que leiam-no para toda a turma.

Variação da atividade

Variação da atividade

Orientações:

Solicite que, em trios, a partir de um dos subtemas escolhidos pelos grupos, os alunos criem
um pequeno esquete para provocar reflexão acerca de questões sociais, que fazem parte de
diferentes contextos, e/ou características/específicas do universo juvenil.

Oriente os alunos que, para a elaboração do texto teatral (esquete), eles podem partir de
adaptações, por exemplo, de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, crônicas, dentre outros gêneros conhecidos.
Relembre aos alunos que esquete é um gênero teatral curto, de pequena duração, que explora
elementos cênicos e pode ser interpretado por um ou vários atores. Nos esquetes, as cenas
são curtas e bem dinâmicas.

Oriente, durante o momento de produção, a turma a refletir acerca dos recursos linguísticos
(expressões metafóricas, palavras que expressam ironia, uso de adjetivações, por exemplo)
que podem ser utilizados para escrever o esquete numa perspectiva satírica.

Explique aos alunos que a sátira é caracterizada por forte carga de ironia e sarcasmo. E, sendo
assim, nas escritas que eles produzirem, críticas podem ser feitas em relação à temas sociais
relevantes, costumes, personalidades/figuras públicas, instituições.

Saliente que, embora a sátira, nos textos, não tenha como principal objetivo a produção de
humor, podem ser exploradas possibilidades de sentido que nascem da relação entre a
comédia e a análise crítica da realidade.

Variação da atividade

Variação da atividade

Orientações:

Solicite aos alunos que, durante as semanas que antecedem a oficina de escrita, escolham uma
canção por grupo para que, na roda de escrita, cada grupo produza uma paródia.

Antes de iniciar a atividade em grupo, retome o significado de “paródia” na classe, destacando

que esse é um procedimento de retextualização e consiste na recriação de uma obra/um texto
já existente, a partir de um ponto de vista predominantemente cômico. Além da comédia, a
paródia também pode transmitir um teor crítico, irônico ou satírico sobre o texto parodiado,
através de alterações no texto ou imagem do produto original, por exemplo.

Para estimular a turma a criar o texto parodiado, apresente, por exemplo, uma paródia musical
popular contextualizando-a para que os alunos compreendam a intertextualidade implícita.

Oriente os alunos, quando estiverem produzindo o texto, a pensarem sobre as seguintes

questões:

Qual o conteúdo temático será abordado na paródia?

Qual a finalidade do texto?

Quem será o público-alvo?

A paródia terá um caráter contestador, irônico, crítico, satírico, humorístico, jocoso?

5) Encerrada a retextualização do texto paródia, solicite os alunos que compartilhem e

apresentem para o restante da turma