Planos de aula

Ensino Fundamental

9º ano

Língua Portuguesa

Plano de Aula

Plano de aula: Debate regrado: aspectos do gênero

Plano 10 de uma sequência de 15 planos. Veja todos os planos sobre Editorial

Por: Ilcilene Silva

Aula

Sobre este plano

Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula
para que você, professor, possa se planejar.

Sobre esta aula: Esta é 10ª aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero
debate e no campo de atuação jornalístico/ midiático. A aula faz parte do módulo de
oralidade.

Materiais necessários: Providencie notebook e data show. Proporcione, com antecedência, a

exibição dos debates em vídeo, disponíveis em:

Bullying: <https://www.youtube.com/watch?v=-xoUM4-KFeM>

Notícias falsas: <https://www.youtube.com/watch?v=UhaFBXi5_Ws>

Padrões de beleza irreal:<https://www.youtube.com/watch?v=s88zzp6nxc4>

Informações sobre o gênero: O debate é um texto argumentativo oral, caracterizado pelo
discurso persuasivo, cujo propósito é convencer os interlocutores sobre a validade da opinião
defendida. Por conta disso, os debatedores precisam planejar seus discursos, acionando uma
série de argumentos de acordo com o movimento argumentativo que deseja tomar. O
desenvolvimento de um debate proporciona aos participantes colocarem suas opiniões em
cheque ao confrontá-las com a opinião dos outros interlocutores, daí a necessidade não
somente de argumentar mas também de contra-argumentar antecipando os argumentos do
outro. Dessa forma, os debatedores precisam dominar os mecanismos das trocas discursivas
(turnos de fala), além de se apropriar das informações sobre o assunto para selecionar o tipo
de argumento mais apropriado ao percurso argumentativo trilhado.

Dificuldades antecipadas: Reconhecer aspectos comuns nos debates regrados exibidos.

Referências sobre o assunto:

BARROS, José Batista de; ROSA, Adriana Letícia Torres da. A produção textual na escola:
abordagens do gênero debate em estudo. Disponível em:
<http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/wp-content/uploads/2014/07/volume_2_artigo_156.pd
f>. Acesso em: 1 dez. 2018.

Debate regrado. Disponível em: <https://acordocoletivo.org/2017/06/10/genero-textual-

debate-regrado/>. Acesso em: 30 nov. 2018.

DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard; DE PIETRO, Jean-François. Relato de elaboração de uma

sequência: o debate público. In: SCHNEUWLY, Bernard;

DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução: Roxane Rojo e Glaís S. Cordeiro.
Campinas: Mercado das Letras, 2004.

RIBEIRO, Roziane Marinho. A construção da argumentação oral no contexto de ensino. São

Paulo: Cortez, 2009.

SILVA, Davidson Wagner da Silva; SARTORI, Adriane Teresinha Sartori. O gênero “debate
regrado” no espaço escolar. Disponível em:
<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/entretextos/article/viewFile/23957/20766>.
Acesso em: 1 dez. 2018.
Tema da aula

Tema da aula

Tempo sugerido: 3 minutos

Orientações:

Apresente o tema da aula. Diga que o propósito é aprofundar o estudo do gênero textual
debate que se insere nas práticas da oralidade, de modo que eles conheçam melhor esse
gênero.

Introdução

Introdução

Tempo sugerido: 7 minutos

Orientações:

Solicite que a turma assista, em casa, aos vídeos disponíveis

em:https://www.youtube.com/watch?v=-xoUM4-KFeM>; <https://www.youtube.com/watch?
v=UhaFBXi5_Ws>; <https://www.youtube.com/watch?v=s88zzp6nxc4>.

Os vídeos são gravações de debates transmitidos por uma canal de TV que também tem conta
no Youtube e lá divulga seus textos. Explique que o Youtube é uma rede social na qual se pode
ter uma conta para publicação de material digital no formato de vídeo.

Solicite que leiam e comentem a compreensão que tiverem da tirinha. Caso não tenha
projetor, imprima e distribua para a turma. O texto para impressão encontra-se disponível
aqui.

Espera-se que percebam haver um grupo acompanhando um líder que se propõe a falar por
seu grupo. No entanto, durante o “embate” discursivo entre o líder e a pessoa interpelada, há
uma movimentação do grupo que acompanha o líder para o outro lado.

Encaminhe o diálogo com a turma através das perguntas a seguir que devem ser respondidas
oralmente:

Por que vocês acham que as pessoas foram mudando de lado? (Provavelmente, porque foram
persuadidas pela fala do outro)

O discurso proferido pelos dois são iguais? Como vocês sabem disso? (Os discursos dos dois
personagens são diferentes, é possível perceber isso por conta dos balões de fala que são
preenchidos de forma diferente)
Quem vocês acham que argumentou melhor? Por quê? (Infere-se que quem argumentou
melhor foi o homem que, inicialmente, estava sozinho, percebe-se isso pelo fato de que o
balão de fala dele cresce engolindo o fala do outro até que fique pequenina e desapareça)

Pergunte de que modo a tirinha se relaciona com os vídeos assistidos. Espera-se que percebam
que nos dois textos há um trabalho argumentativo em defesa das opiniões apresentadas e
que, dependendo da argumentação realizada, os receptores vão se alinhando com a ideia que
parece mais válida e que a validade dessas opiniões dá-se em função do discurso
argumentativo elaborado. Espera-se também que percebam que nos vídeos há a presença de
um mediador e na tirinha não. Explique que a presença desse mediador é característica do
debate regrado.

Desenvolvimento

Desenvolvimento

Tempo sugerido: 33 minutos

Orientações:

Convide-os a assistir ao debate disponível no link <https://www.youtube.com/watch?

v=aP0QqAmy1BI>.

O vídeo apresenta um debate, realizado pelo Câmara Debate da Rádio TV Câmara, sobre a
questão da gravidez na adolescência, um problema que o Brasil ainda não conseguiu resolver.
Embora os índices tenham diminuído ao longo dos anos, o país ainda tem um dos maiores
números que, segundo o DATASUS, aponta 1 a cada 5 crianças nascidas no Brasil como filha de
adolescente entre 10 a 19 anos. Uma das frentes de debate é a falta de informação e de ações
educacionais que abordem a educação sexual. Como a maioria dos jovens do 9º ano encontra-
se na faixa etária de descoberta da sexualidade, entende-se que esse é um tema de relevante
discussão nessa etapa de ensino.

Antes de iniciar, entregue uma folha com os itens que serão alvo de investigação dos alunos.
Oriente que, após assistirem ao vídeo, devem anotar as informações solicitadas e observadas
ao longo da exibição.

De posse dos dados iniciais coletados, convide-os a refletir sobre o gênero. Solicite que se
reúnam em quatro grupos com o propósito de sistematizar, em apenas um quadro, as
informações que todos coletaram. A proposta de trabalharem em grupo dá-se em virtude de
ser necessário confrontar as ideias para exercitarem a argumentação oral em função de
defender suas respostas.

No final, terão construído apenas quatro sínteses que deverão ser discutidas no coletivo da
turma.

Com a turma, convide um aluno de cada grupo a expor as informações coletadas. Peça que
comparem o debate assistido com o debate assistido em sala de aula.

Materiais complementares: Lista de itens a serem investigados, disponível aqui. Caso julgue
necessário, observe as respostas disponíveis aqui.
Fechamento

Fechamento

Tempo sugerido: 7 minutos

Orientações:

Encerrada as exposições dos dados coletados, convide a turma a elaborar um resumo sobre o
que descobriram a respeito do gênero debate.

Essa produção é coletiva, aja como mediador da produção. Anote o texto no quadro durante a
produção. Depois, encaminhe a revisão do texto que deve ser transcrito para papel a ser
exposto em sala de aula para futuras construções.

Para finalizar explique que, dependendo da finalidade da discussão, há três tipos de debates: o
debate de opinião, o debate deliberativo e o debate para resolução de problemas. O primeiro
versa sobre temas que geram opiniões controversas como, por exemplo, a redução da
maioridade penal no Brasil; o segundo trata de questões que precisam ser decididas (de modo
argumentado) pelo coletivo como, por exemplo, o uso dos espaços coletivos da escola; o
terceiro trata da apresentação de solução (pautada em argumentos) para problemas vividos
pelo coletivo como, por exemplo, a pichação do espaço escolar. (DOLZ; SCHENEUWLY; DE
PIETRO, 2004, p. 2015)

Materiais de apoio

Ensino remoto
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Próximos planos dessa sequência

Plano 1 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Editorial: contexto de produção e de circulação

Alinhado à BNCC do tema Leitura/Escuta.

Cód: EF89LP01

Plano 2 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Leitura de editorial: a relação entre o escrito e o contexto de produção

Alinhado à BNCC do tema Leitura/Escuta.

Cód: EF89LP03

Plano 3 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Leitura de editorial: a apreensão dos sentidos

Alinhado à BNCC do tema Leitura/Escuta.

Cód: EF89LP03

Plano 4 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

A construção textual do editorial

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP16 EF89LP14

Plano 5 de 15
9º ano • Língua Portuguesa

Editorial: a argumentação na tessitura textual

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP16 EF89LP14

Plano 6 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Percurso argumentativo

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP16 EF89LP14

Plano 7 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

A função dos operadores argumentativos

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP18 EF89LP15

Plano 8 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Fatores de coesão textual: os operadores argumentativos em editoriais

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP18 EF89LP15

Plano 9 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Operadores argumentativos em uso

Alinhado à BNCC do tema Análise linguística/Semiótica.

Cód: EF69LP18 EF89LP15

Plano 11 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Debate regrado: o planejamento

Alinhado à BNCC do tema Oralidade.

Cód: EF69LP13 EF69LP14 EF69LP15 EF89LP12

Plano 12 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Debate regrado: a produção

Alinhado à BNCC do tema Oralidade.

Cód: EF69LP13 EF69LP14 EF69LP15 EF89LP12

Plano 13 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Revisão de escrita argumentativa: o editorial

Alinhado à BNCC do tema Produção de textos.

Cód: EF89LP10

Plano 14 de 15

9º ano • Língua Portuguesa

Produção de texto argumentativo: o editorial em foco

Alinhado à BNCC do tema Produção de textos.

Cód: EF09LP03