SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO
PEDAGÓGICO

ENSINO FUNDAMENTAL
8º ano- 1º Corte Temporal - 2023
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Governador do Estado de Goiás

Ronaldo Ramos Caiado

Vice Governador do Estado de Goiás

Daniel Elias CarvalhoVilela

Secretária de Estado da Educação

Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira

Superintendente de Educação Infantil e Ensino Fundamental

Giselle Pereira Campos Faria

Gerente de Produção de Material para o Ensino Fundamental

Alessandra Oliveira de Almeida

Linguagens
Fagner Barbosa Ribeiro – Língua Portuguesa
Maria Magda Ribeiro – Língua Portuguesa
Sandra de Mesquita – Língua Portuguesa
Mileidy Pereira Morais – Língua Estrangeira/Inglês

Matemática
Alan Alves Ferreira
Tayssa Tieni Vieira de Souza
Fábio Rodrigues Lucena
Luiz Felipe Ferreira de Morais

Ciências Humanas
Wanessa Santos Silva – Geografia
Declyê Rezende de Faria Sodré – Geografia
Jéssyka Priscilla Rodrigues Cruvinel – História

Ciências da Natureza
Bruno Nóbrega – Ciências da Natureza
Lívio de Castro Pereira – Ciências da Natureza

Revisão
Alessandra Oliveira de Almeida
Katiuscia Neves Almeida
 Colega Professor,

Este material pedagógico é um compilado de aulas

elaboradas a partir de habilidades do Documento Curricular
para Goiás – DCGO, organizadas por turma e corte temporal.
Seu objetivo é subsidiar o planejamento quinzenal do
professor e, de forma alguma, substituir sua organização e
planejamento.

A partir destas aulas, você pode inserir outras

habilidades complementares de modo que os objetos de
conhecimento sejam desenvolvidos e a aprendizagem
aconteça.

Nesse sentido, este material pedagógico não tem

caráter de livro didático e sim de instrumento de apoio ao
trabalho pedagógico em sala de aula.

Um excelente trabalho para você!

 SUMÁRIO

Língua Portuguesa ..................................................................... 4

Respostas .................................................................................... 32

Língua Inglesa .......................................................................... 37

Respostas .................................................................................... 50

Matemática ............................................................................... 57
Respostas .................................................................................... 93

Ciências da Natureza ..............................................................103

Respostas .................................................................................. 121

História .....................................................................................123
Respostas .................................................................................. 151

Geografia ..................................................................................154
Respostas .................................................................................. 178
 LÍNGUA PORTUGUESA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Debate Regrado. Posicionamento crítico e conectivos ou articuladores textuais.
Habilidade: (EF89LP03-B) Posicionar-se, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões
relacionados a esses textos; (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e
articuladores textuais. (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto
de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento tec.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse
contexto, `construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero).

Como é um debate regrado?

Debate regrado é um gênero oral em que duas ou mais pessoas se reúnem para conversar
sobre duas ideias diferentes, levantando argumentos que defendam a sua linha de pensamento.
O debate é bastante comum durante campanhas políticas, em escolas, faculdades e
comunidades. O debate regrado, como o nome indica, segue determinadas regras que foram
dadas antes de o debate começar, como tempo de fala e direito a réplicas e tréplicas. Este tipo
de debate é muito comum durante o período eleitoral, onde os candidatos se reúnem e
apresentam suas propostas de governo.
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/15371995 Acesso em 19 de out. de 2020.

Não basta apenas ter uma opinião sobre um assunto, mas é

preciso saber expor, falar sobre a opinião. O debate amplia a
capacidade dos alunos de encontrar uma solução a partir da escuta
aos outros, sendo que o objetivo do trabalho com os gêneros do
domínio do argumentar é encontrar, a partir do raciocínio coletivo,
soluções viáveis para situações colocadas que estão sendo discutidas.
Além disso, o debate regrado tem a finalidade de desenvolver as capacidades
argumentativas e contribuir para a formação de valores como o respeito pela opinião do outro
e o cuidado com o ato da fala, pois de acordo com Schneuwly e Dolz (2004):
[...] saber falar, não importa em que língua, é dominar os gêneros que nela emergiram
historicamente, dos mais simples aos mais complexos (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004,
p.138).
Não há como saber falar, saber posicionar-se se não for proporcionada aos alunos esta
possibilidade. E se os alunos não conseguem organizar sua fala para argumentar e opinar, não
conseguirão participar com sucesso de determinadas práticas sociais.
Disponível em: http://www.nutricaointegrativapratica.com.br/questionamentos/9-questionamentosAcesso em 19 de nov. de 2020.
Disponível em: file:///C:/Users/Alice/Downloads/43372-178470-1-PB%20(1).pdf Acesso em 19 de nov. de 2020.

O objetivo do debate regrado é desenvolver estratégias argumentativas a serem utilizadas

não em um gênero textual escrito, conforme já havia sido feito em sala de aula, mas com um
gênero da modalidade oral, ou seja, o “debate regrado”.

4
 A principal característica do debate regrado é que as pessoas têm o direito de expor
suas opiniões e ideias, ouvir e respeitar os demais, mesmo que sejam opostas, de uma forma
organizada e objetiva.
Para que haja um debate regrado faz-se necessário: a) a presença de argumentos que
revelam posições positivas ou negativas em relação ao tema; b) concordância, apoio,
desacordo e refutação e c) variados tipos de argumento: por exemplificação, de autoridade,
de princípios, de causalidade, etc. (DOLZ; SCHNEUWLY; DE PIETRO, 2010)
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/6608656#:~:text=Resposta,-
4.1%2F5&text=A%20principal%20caracter%C3%ADstica%20do%20debate,uma%20forma%20organizada%20e%20objetiva. Acesso: 19, nov. 2020.

Como organizar um debate regrado

O debate é uma atividade que decorre naturalmente da vida em sociedade e que nos
permite a troca de ideias, o confronto de pontos de vista e a reflexão. Além disso, a
informação aumenta, aprende-se a tomar a palavra, a demonstrar e a convencer.
Para que o debate corra bem convém definir:

1. O papel de cada um dos intervenientes

Um debate é uma troca ativa, em que se recebe, ouvindo atentamente os outros, e em que
se dá, exprimindo as nossas convicções sobre os
temas em discussão. Para tal, é preciso:
 Saber ouvir - Cada um tem direito à
expressão. Não se deve ironizar nem cortar a
palavra. Mesmo que não se partilhe da opinião
expressa, deve-se respeitá-la e ouvir atentamente o
que os outros têm para dizer. Ouvir bem é pensar
no que o outro diz.
 "Praticar" a expressão oral - Não se
aproveita o debate se não se estiver resolvido a tomar a palavra. Esta é uma boa ocasião para
se vencer a timidez. Exprimir-se é expor o ponto de vista sobre cada
um dos pontos abordados, pelo que deve indicar-se com nitidez a posição que se tem, tendo
o cuidado de apoiar cada afirmação com um ou vários documentos/provas.
O valor de um debate reside no valor dos argumentos. Devem procurar-se, pois, provas
para convencer os outros. Não se deve ter receio de mudar de opinião no decorrer do mesmo
se descobrirmos que o ponto de vista defendido não é válido. Tal atitude é prova de
honestidade e de coragem.

2. As etapas para a organização e realização de um debate

 Escolher um assunto simples e que desperte interesse.
 Na maioria das vezes, o debate ganha em animação e interesse se tiver sido preparado
previamente por quem o organiza, quer em nível da informação fornecida/adquirida, quer
pensando sobre o tema em questão.
5
O debate deve ser organizado materialmente, ou seja, como vai ser a sala? Quem vai
animar/moderar o debate?
 O que faz o (a) animador(a)/moderador(a): lança o debate, expondo com clareza o assunto
a discutir; dá a palavra às pessoas que a pedem e impede que a outras intervenham sem a ter
pedido; estimula os participantes e convida-os a reagir e a exprimirem-se; chama a atenção
para o assunto que está a ser debatido quando as intervenções dos participantes "fogem" ao
mesmo; controla o tempo e, no fim, convida a que tirem conclusões.
Durante o debate, dois secretários tomam notas das principais ideias emitidas que
permitirão fazer o balanço final.
Disponível em:https://www.educacaoetransformacao.com.br/como-fazer-um-debate/amp/Acesso em 19 de out. de 2020
Disponível em: http://www.texto.pt/pt/dicas/detalhes.php?sec=7&id=41Acesso em 19 de out. de 2020.

Conectivos ou articuladores textuais

Mas o que são conectivos ou articuladores textuais?
Conectivos são palavras ou expressões que interligam as frases, períodos, orações,
parágrafos, permitindo a sequência de ideias. Esse papel é desempenhado, sobretudo,
pelas conjunções, palavras invariáveis usadas para ligar os termos e orações em um período.
Além disso, alguns advérbios e pronomes também podem exercer essa função.
Os conectivos ou articuladores textuais são elementos essenciais no desenvolvimento dos
textos, uma vez que estão relacionados com a coesão textual. Assim, se forem mal-
empregados, reduzem a capacidade de compreensão da mensagem e comprometem o texto.

Lista de alguns conectivos

1. Prioridade e relevância - Usados no início das frases para apresentar uma ideia. Eles
também podem oferecer relevância ao que está sendo apresentado. São eles: Em primeiro
lugar; antes de mais nada; antes de tudo; em princípio; primeiramente; acima de tudo;
principalmente; primordialmente; sobretudo; a priori; a posteriori; precipuamente.
Exemplo: Primeiramente devemos atentar ao conceito de pluralidade cultural.

2. Tempo, frequência, duração, ordem ou sucessão - Esses situam o leitor na sucessão

dos acontecimentos ou das ideias. Por esse motivo, são muito explorados em textos
narrativos. Alguns deles são: enfim; logo; logo depois; imediatamente; logo após; a princípio;
pouco antes; pouco depois; anteriormente; posteriormente; em seguida; afinal; por fim;
finalmente; agora; atualmente; hoje; frequentemente; etc.
Exemplo: Logo após sair da aula, Bianca teve um encontro com Arthur.

3. Semelhança, comparação ou conformidade – são usados para estabelecer uma

relação com uma ideia ou um conceito que já foi apresentado anteriormente no texto e
também para apontar ideias de outro texto (intertextualidade). São eles: Igualmente; da
mesma forma; assim também; do mesmo modo; similarmente; semelhantemente; de maneira

6
idêntica; de conformidade com; de acordo com; segundo; conforme; sob o mesmo ponto de
vista; tal qual; tanto quanto; como; assim como; como se; bem como.
Exemplo: De acordo com as ideias de Darcy Ribeiro, o povo brasileiro é muito diverso.

4. Condição ou hipótese - Esses termos são utilizados em situações circunstanciais que

podem oferecer hipóteses para uma situação futura. Se; caso; eventualmente.
Exemplo: Caso chova essa tarde, não iremos na academia.

5. Continuação ou adição - Utilizamos esses conectivos para acrescentar algo ao texto e

que esteja relacionado com o que anteriormente foi apresentado. São eles: Além disso;
demais; ademais; outrossim; ainda mais; por outro lado; também; e; nem; não só; como
também; não apenas; bem como.
Exemplo: Suzana foi professora na Universidade de Minas Gerais no período da Ditadura
Militar. Além disso, foi coordenadora do Departamento de Artes vinculado à Secretaria de
Cultura do município de Belo Horizonte.
6. Causa, consequência e explicação - Esses elementos servem para explicar as causas e
consequências de uma ação, um fenômeno etc. Por consequência; por conseguinte; como
resultado; por isso; por causa de; em virtude de; assim; de fato; com efeito; tão; tanto;
tamanho; que; porque; porquanto; pois; já que; uma vez que; visto que; como (no sentido de
porquê); portanto; que; de tal forma que; haja vista.
Exemplo: O aquecimento global tem afetado diretamente o ser humano e os animais. Como
resultado, temos a extinção de muitas espécies.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conectivos/Acesso: Acesso: 23, nov. 2020. Adaptado.

É importante colocar que esses são apenas parte dos conectivos e ideias utilizados na
progressão textual, há outros conectivos que expressam outras ideias para dar progressão ao
texto, você poderá estudá-los no site: https://www.todamateria.com.br/conectivos/

ATIVIDADES

1. O que é um debate regrado e qual é a finalidade desse gênero?

2. Quais os lugares mais comuns de ocorrerem os debates regrados?

3. Por que esse gênero leva o nome de debate regrado?

4. Marque a alternativa INCORRETA sobre debate regrado

A) Não basta apenas ter uma opinião sobre um assunto, mas é preciso saber expor, falar
sobre a opinião.
B) O debate, além de desenvolver as capacidades argumentativas, contribui para cultivar
valores como respeito pela opinião do outro e cuidado com o ato da fala.
7
C) Não há como saber falar, saber posicionar-se se não for proporcionada aos alunos esta
possibilidade.
D) Este tipo de debate é proibido durante o período eleitoral.

5. “O debate regrado é um gênero textual oral.” Explique esta afirmação, diferenciando

texto oral de texto escrito.

6. Leia as afirmações a seguir:

I- Se os alunos não conseguem organizar sua fala para argumentar e opinar, não conseguirão
participar com sucesso de determinadas práticas sociais.
II- O objetivo do debate regrado é desenvolver estratégias argumentativas a serem utilizadas
com um gênero da modalidade oral.
III- O debate é uma atividade que decorre naturalmente da vida em sociedade e que nos
permite a troca de ideias, o confronto de pontos de vista e a reflexão.
IV- Argumentar no debate regrado é encontrar, a partir do raciocínio coletivo, soluções
viáveis para situações colocadas que estão sendo discutidas.

Marque a alternativa correta:

A) Estão corretas as afirmativas I, III. C) Estão corretas as afirmativas II, III.

B) Estão corretas as afirmativas I, II. D) Todas as alternativas estão corretas.

7. Considerando as afirmações sobre a realização de um debate regrado, marque (V) para as

alternativas verdadeiras e (F) para as alternativas falsas.

A) ( ) Durante o debate não se deve ironizar nem cortar a palavra.

B) ( ) O valor de um debate nunca reside no valor dos argumentos.
C) ( ) Não se deve ter receio de mudar de opinião no decorrer do mesmo se descobrirmos
que o ponto de vista defendido não é válido.
D) ( ) Mesmo que não se partilhe da opinião expressa, deve-se respeitá-la e ouvir atentamente
o que os outros têm para dizer.

8. Um debate é uma troca ativa, em que se recebe, ouvindo atentamente os outros, e em que
se dá, exprimindo as nossas convicções sobre os temas em discussão. Para tal, é preciso saber
ouvir e praticar a expressão oral. Comente a afirmação acima. O que você entende sobre saber
o ouvir?

8
9. Leia o parágrafo a seguir para responder às atividades:

Valorizar a utilização dos recursos tecnológicos nas salas de aula, de forma a

favorecer o aprendizado e tornar o processo de ensino e aprendizagem mais significativos
para crianças e adolescentes, faz com que os alunos utilizem ferramentas que já fazem parte
do seu dia a dia. O celular, neste caso, pode ser visto como mais um recurso para que os
professores desenvolvam suas aulas e projetos, visto que, atualmente, é difícil ver quem não
o utilize. [...]
Disponível em: https://blogs.ne10.uol.com.br/mundobit/2013/05/02/artigo-celular-dentro-da-escola-pode-
sim/#:~:text=Valorizar%20a%20utiliza%C3%A7%C3%A3o%20dos%20recursos,do%20seu%20dia%20a%20dia. Acesso: 23, nov. 2020.Adaptado.

A) Que ideia está sendo defendida?

B) Quais os argumentos que são utilizados?
C) E você, é a favor do uso do celular em sala de aula? Por quê?

10. Considere o trecho: “O celular, neste caso, pode ser visto como mais um recurso para que
os professores desenvolvam suas aulas e projetos, visto que, atualmente, é difícil ver quem
não o utilize. Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho, identifica-se
o emprego de elementos conectores. O elemento conectivo destacado evidencia a ideia de:

A) continuação ou adição
B) causa, consequência e explicação.
C) condição ou hipótese
D) prioridade e relevância

11. DEBATE REGRADO EM PRÁTICA

VAMOS FAZER UM DEBATE REGRADO? TEMA: A descriminalização do aborto. Para

realizá-lo, siga o passo a passo:
1) Determinação de um tema (nesse caso, o tema já está proposto).
2) Escolha dos participantes e do moderador.
3) Definição das regras (quem começa o debate; duração das intervenções; papel do
moderador; possibilidade de diálogo; participação do público; direito a réplica e tréplica...).
4) O moderador saúda o público, apresenta o tema e os participantes; recorda as regras
previamente estabelecidas.
5) Intervenção dos participantes.
6) Participação do público para formulação de perguntas.
7) Encerramento do debate pelo moderador, com a apresentação de um balanço final (feito
pelo próprio moderador ou por observadores externos, previamente escolhidos).
Disponível em: www1.educacao.pe.gov.br. Adaptado.

9
 Convide a sua família ou seus colegas de classe para participar do debate regrado. Antes,
realize uma pesquisa sobre o tema, não participe com base no senso comum. Verifique, quais
as complicações envolvem a prática do aborto e/ou se elas existem. Há riscos para a mãe? O
bebê sofre? Por que a prática do aborto ocorre no Brasil de forma clandestina? Podem ocorrer
problemas psicológicos e /ou físicos na mãe, após a prática do aborto? Quais? Por quê?
Anote as principais informações em seu caderno.
Após pesquisa realizada e conhecimentos ampliados a respeito do tema, parta para a
realização do debate. Faça a sugestão ao(à) professor(a). Pense também em outros temas para
serem debatidos.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Abaixo-assinado. Posicionamento crítico sobre as práticas não institucionalizadas de
participação social. Estratégias de produção.
Habilidade: (EF69LP21-A) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas
e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação; (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio
livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.

Abaixo-assinado
Abaixo-assinado é um documento particular, assinado
por um grupo de pessoas, que visa fazer uma solicitação
coletiva para pedir ou reivindicar algo de interesse comum
a uma autoridade ou até mesmo para manifestar
apoio/solidariedade a alguém ou demonstrar queixa ou
protesto coletivo.
Disponível em:https://www.valor.srv.br/dicionarios/tecnico.php?termo=abaixo-
assinado#:~:text=Abaixo%2Dassinado%20%C3%A9%20um%20documento,demonstrar%20queixa%2
0ou%20protesto%20coletivo.Acesso em 21 de out. de 2020.

Ele é válido como um documento específico para a situação

em que várias pessoas desejam solicitar algo para alguém
Disponível em: https://www.estudokids.com.br/abaixo-
que tenha o poder de solucionar as solicitações. Em um
assinado-o-que-e-onde-usar-e-como-fazer/ Acesso emabaixo-assinado está presente o desejo de um coletivo de
21 de out. de 2020.
pessoas que anseiam pela mesma coisa, que têm a mesma
solicitação, objetivo.

Onde pode ser utilizado?

O abaixo assinado pode ser utilizado em diversas situações, seja para pedir mais
segurança, reforma em alguma obra pública, o conserto do elevador do prédio que está
10
 quebrado, entre tantos outros. O importante é entender que o foco dele é demonstrar que
uma quantidade considerável de pessoas deseja a mesma coisa, não sendo só usado para
problemas de responsabilidade pública, mas também do setor privado, ou seja, o abaixo-
assinado pode ser utilizado tanto para solicitações do âmbito público como do privado, isso
vai depender da solicitação.

O que deve ter em um abaixo-assinado?

Por ser considerado um documento, o abaixo-assinado deve conter quatro partes
importantes, sendo elas:
 O Vocativo – No abaixo-assinado deverá ter o destinatário, ou seja, a pessoa a
qual o documento será entregue. E como essa pessoa possui certa autonomia, deve-se utilizar
os pronomes de tratamento adequados antes de seu nome. Como por exemplo: Senhor,
excelentíssimo, doutor, entre outros. Por se tratar de um documento, o mesmo deve ter um
padrão formal.
 O corpo do texto – Nessa parte deve-se escrever a solicitação desejada e o motivo
para ter que fazer tal solicitação. É a área em que os fatos serão colocados, de preferência
detalhadamente, tentado trazer um convencimento por parte da pessoa responsável por sanar
o problema.
 Área de assinaturas – Abaixo da explicação da solicitação deverá haver espaços
numerados para a assinatura das pessoas que desejam participar do abaixo-assinado, onde
na maioria dos casos são pedidos os números do CPF da pessoa como fator de veracidade
de que ela existe.
 Fim do texto – No final do documento deverá existir o local e a data.
Disponível em: https://www.estudokids.com.br/abaixo-assinado-o-que-e-onde-usar-e-como-fazer/ Acesso em 21 de out. de 2020.

Características do abaixo assinado:

1. Utiliza-se a norma-padrão.
2. Geralmente são empregados verbos no presente do indicativo.
3. Usa-se a 1ª pessoa do plural, quando se busca maior pessoalidade, e a 3ª pessoa do plural,
quando se busca maior impessoalidade.
4. Possui uma sequência textual predominantemente argumentativa
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Abaixo-assinado Acesso em 21 de out. de 2020.

ATIVIDADES

1. Complete as lacunas abaixo com as palavras sugeridas que dão sentido ao enunciado:
demonstrar-reivindicar- coletiva- documento- protesto- pessoas- autoridade- assinado

11
“Abaixo-assinado é um ____________particular, ___________por um grupo de
___________, que visa fazer uma solicitação ____________ para pedir ou ____________
algo de interesse comum a uma ________________ ou até mesmo para manifestar
apoio/solidariedade a alguém ou ____________ queixa ou ____________ coletivo.”

2. Considerando as quatro partes que compõem um abaixo-assinado, relacione a 2ª coluna de

acordo com a 1ª:

( ) Nessa parte deve-se escrever a solicitação desejada e o motivo para

ter que fazer tal solicitação. É a área onde os fatos serão colocados, de
A) O vocativo
preferência detalhadamente, tentado trazer um convencimento por
parte da pessoa responsável por sanar o problema.
B) O corpo do texto ( ) No final do documento deverá existir o local e a data.
( ) No abaixo-assinado deverá ter o destinatário, ou seja, a pessoa a
C)Área de qual o documento será entregue. E como essa pessoa possui certa
assinatura autonomia, deve-se utilizar os pronomes de tratamento adequados
antes de seu nome.
( ) Abaixo da explicação da solicitação deverá haver espaços
numerados para a assinatura das pessoas que desejam participar do
D) Fim do texto
abaixo-assinado, onde na maioria dos casos são pedidos os números
do CPF da pessoa como fator de veracidade de que ela existe

3. Cite as características do abaixo assinado.

Leia o texto a seguir para responder às atividades 4, 5, 6 e 7:

ABAIXO-ASSINADO EM PROL DE MERENDA NA ESCOLA

Senhor José Tenório da Silva, Diretor da E.E.E.F.M. Euclides Mouzinho dos Santos,

Nós, abaixo assinados, alunos desta escola, pedimos esclarecimentos a respeito da falta de
merenda, tendo em vista que há algum tempo não temos tido o fornecimento do lanche.
Sabemos que os recursos destinados à merenda são poucos e insuficientes, mas sabemos
também que eles existem e que temos direito à alimentação na escola, mesmo que não seja
todos os dias.

Por isso, pedimos providências a vossa senhoria a respeito deste problema.

São Bernardo do Campo- SP, 24 de agosto de 2019.

12
 Atenciosamente,

Lívia da Silva Freire Dias, 1º ANO Francinete Maria Paiva

Francisca Sonally Melo Dos Santos Patricia Ravena Bezerra De Menezes
Leonardo Trajano Ferreira Marcos Fabio Rego Ciraulo
Katyana Mylena Silveira Rosangela Freitas De Souza
Hamana Oliveira Queiroz Emmanuel Albuquerque

Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/32676082 Acesso em 06 de nov. de 2020.

4. Agora que você leu o texto (abaixo-assinado), responda:

A) A quem ele é dirigido?

B) Quem escreveu esse texto?
C) Qual o protesto desse texto?
D) Segundo os manifestantes do texto, em que eles querem que o dinheiro público seja
investido?
E) Onde e quando esse texto foi escrito?

5. Com base no texto acima, podemos compreender que:

A) Trata-se de um texto sem nenhuma formalidade e cheio de vícios de linguagem e erros de

gramática.
B) Trata-se de uma notícia divulgada na internet, denunciado o diretor Tenório pela falta de
merenda na escola.
C) O texto acusa claramente uma única pessoa pela falta de merenda na escola
D) Trata-se de um abaixo-assinado, pedindo mais recursos destinados à merenda dos alunos.

6. Que gênero textual é este?

7. Assinale V ou F nos parênteses abaixo:

A) ( ) O abaixo-assinado não é um gênero textual.
B) ( ) O abaixo-assinado é um texto com objetivo de protestar.
C) ( ) A linguagem usada para fazer um texto assim é a língua popular.
D) ( ) Na estrutura deste texto é preciso vocativo, corpo do texto, local, data, assinaturas.

8. Leia as afirmações sobre o abaixo-assinado:

I- O Abaixo-assinado, que como toda linguagem escrita, requer técnicas específicas para
redigi-lo. Suas características principais são a argumentação e a persuasão, em que um grupo
13
de pessoas envolvidas num só objetivo se une para solicitar melhorias ou mudanças, para
reivindicar sobre algum fato decorrente, ente outros.
II- É importante lembrarmos que o público-alvo a quem serão direcionadas as reivindicações
serão pessoas influentes e com total autonomia para tomar o poder de decisão.
III- Podemos usar linguagem popular e escrever do jeito que quisermos o abaixo-assinado,
pois se trata de um gênero básico do dia a dia das pessoas não exigindo tanta formalidade
assim.
IV- No corpo do texto deverá constar a exposição do problema apontado seguido de uma
argumentação convincente que a justifique.
V- No vocativo conterá o nome do destinatário e/ou o cargo acompanhado do respectivo
pronome de tratamento, dependendo do grau de formalismo e da posição ocupada perante a
sociedade.
Marque a alternativa que contém uma afirmação INCORRETA:

A) Itens I, II e III
B) Itens II, IV e V
C) Itens I, IV e V
D) Itens I e II

9. Ao redigir um documento a ser enviado a uma autoridade, tal como o gênero abaixo-
assinado, é necessário empregar o pronome de tratamento adequado. Assinale a opção em que
o emprego do pronome de tratamento não ficou adequado ao cargo da autoridade citada.

A) Vossa Excelência / Presidente da República.

B Vossa Magnificência / Reitor de universidade.
C) Vossa Senhoria / Senhor José da Silva.
D) Vossa Senhoria / Presidente do Supremo Tribunal Federal.

10. Observe os termos:” pessoa responsável...”, “...espaços numerados...” as palavras

destacadas estão qualificando substantivos, portanto

A) são pronomes C) são adjetivos

B) são verbos D) são artigos

11. Agora que você já estudou sobre o gênero abaixo-assinado, observe o exemplo acima e
produza outro abaixo-assinado seguindo as dicas abaixo:
1) Faça um título simples, curto e atraente
É a primeira coisa a ser lida por quem vai participar do seu abaixo-assinado. Por isso, é
importante sintetizar a ideia do que você quer mudar e não ultrapassar três linhas. Deve ser

14
direto e atraente. Você pode colocar uma hashtag depois do título, o que ajuda a divulgar nas
redes sociais.

2) Diga quem tem o poder de mudar o que você deseja

“Tomador de decisão” é a pessoa ou organização que pode resolver o problema relatado no
abaixo-assinado, seja o prefeito, o Ministério Público, uma empresa ou outra instituição. É
importante escolher, no máximo, um ou dois tomadores de decisão, pois listar muitos facilita
que eles “empurrem” a responsabilidade uns para os outros.
3) Faça um só pedido que tenha chances de se concretizar
Coisas impossíveis de serem alcançadas, como paz mundial ou fim da corrupção, são erros
comuns nos abaixo-assinados. Pedir muitas demandas em uma só petição, como listar 10
questões a serem resolvidas pela prefeitura, também não funciona. A recomendação é evitar
pedidos amplos demais: ao invés de “proteção para a Floresta Amazônica”, você pode pedir a
criação de um parque ambiental em uma determinada área. Os abaixo-assinados são realmente
efetivos, tanto para mobilizar mais pessoas quanto para conseguir uma mudança, quando eles
apresentam demandas concretas e simples de serem captadas pelos usuários na internet. Na
mobilização online, um passo de cada vez gera transformações mais sólidas.

4) Faça um texto didático com até 4 parágrafos

O texto é o coração do abaixo-assinado, pois é nele que as pessoas entendem o que você quer
mudar. Por isso ele precisa ser didático, simples e autoexplicativo. Não precisa de links para
outras histórias nem referências exteriores como artigos científicos. É ideal que ele não
ultrapasse 4 parágrafos, pois dificilmente as pessoas lerão mais do que isso. O primeiro
parágrafo apresenta a demanda e mostra quem você é (profissão, idade, motivação para o
abaixo-assinado). O segundo descreve mais a sua história pessoal e sua ligação com o
problema – por que você se importa com isso? Os dois últimos parágrafos devem falar dos
efeitos do abaixo-assinado. Para escrevê-los, a recomendação é que você responda a perguntas
como: o que acontece se a mudança que eu pedi na petição for feita? Qual a chance do tomador
de decisão nos ouvir? O que acontece se ninguém responder? É importante que o abaixo-
assinado sensibilize as pessoas. Quanto mais pessoas forem tocadas pela história, mais elas
vão apoiar. Elas irão entender que é uma luta de Davi contra Golias e que vale a pena ajudar.

5) Se possível, use as redes sociais para buscar apoiadores

É normal você sentir que já “cumpriu a missão” ao criar um abaixo-assinado. Mas o problema
que você descreveu não se resolve sozinho. Você precisa chamar seus amigos para assinar,
contar com colegas para divulgarem, fazer barulho com a petição. É importante mostrar que a
petição é uma ferramenta de pressão. Ela só vai ser útil se você a divulgar em todos os lugares,
se reclamar com a autoridade responsável por telefone e internet. Quanto mais você chamar

15
pessoas para assinarem e espalharem seu abaixo-assinado pela internet, mais chances ele tem
de ser vitorioso. Os tomadores de decisão – sejam empresas, autoridades ou órgãos públicos –
têm medo de que sua reputação fique manchada. Quando algo começa a se disseminar e eles
veem o tamanho do barulho que está sendo feito e correm para responder e resolver o
problema. Uma dica para convidar as pessoas a assinarem é colocar o texto /invite depois do
endereço do abaixo-assinado. Isso abre uma ferramenta que manda mensagens aos seus amigos
do Facebook.
Disponível em: https://catracalivre.com.br/cidadania/veja-5-dicas-para-fazer-um-abaixo-assinado-online-vitorioso/ acesso em 09 de nov. de 2020.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Relato de experimento científico. Contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica, análise da construção composicional e marcas linguísticas dos gêneros de divulgação científica,
linguagem dos textos de divulgação científica.
Habilidade: (EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), infográfico (estático e animado), relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos
variados de divulgação científica etc.; (EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção composicional e às
marcas linguísticas características dos gêneros de divulgação científica, de forma a ampliar as possibilidades de
compreensão (e produção) desses gêneros; (EF69LP42-B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação
científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.

RELATO DE EXPERIMENTO CIENTÍFICO

O relato de experimento científico é um

texto que descreve uma experiência que possa
contribuir de alguma forma com o
conhecimento científico.
É a descrição que um autor ou uma equipe
faz de uma vivência profissional exitosa ou não,
mas que contribua com a discussão científica, a
troca e a proposição de ideias sobre algo
relativo a ciências.
Disponível em: https://i0.wp.com/astropt.org/blog/wp-
content/uploads/2012/05/ciencias.jpg/ Acesso em: 21, fev. 2021. O relato de experimento científico tem a
função comunicativa de apresentar as etapas de
um experimento, os dados obtidos e as conclusões. Para isso, é importante detalhar a sequência
de procedimentos que constituíram a experiência. Ele traz as motivações ou metodologias para
as ações tomadas na situação e as considerações/impressões que a vivência trouxe aos
participantes.

16
 O relato é feito de modo contextualizado, com objetividade e aporte teórico. Em outras
palavras, não é uma narração emotiva e subjetiva, nem uma mera divagação pessoal e aleatória.
Nem todas as experiências mostram resultados positivos, mas, mesmo quando revelam
enfrentamentos e dificuldades, os relatos são importantes para alertar outros
cientistas/trabalhadores e indicar novos caminhos.
Enquanto alguns defendem que nesse tipo de texto exista maior liberdade para descrever
impressões e tecer considerações com uma linguagem mais pessoal, outros mantêm que, sendo
um trabalho científico, ele deve manter a impessoalidade e seriedade que a academia requer.
Então, é importante destacar que o relato de um experimento científico deve ter uma
linguagem clara e objetiva. Para isso, frases curtas, impessoalidade usando um narrador em
3ª pessoa, são elementos fundamentais para que o seu texto alcance os objetivos desse gênero
textual.
Seja como for, o relato deve trazer considerações (a partir da vivência sobre a qual se relata
e reflete) que sejam significativas para a área de estudos em questão.

Estrutura do experimento científico

O relato de experiência normalmente inclui uma introdução com marco teórico de
referência para a experiência. A seguir, traz os objetivos da vivência e expõe as metodologias
empregadas para realizar tal experiência, incluindo descrição do contexto e dos procedimentos.
Após isso, apresentam-se os resultados observados e as considerações tecidas ou conclusão.
Disponível em: https://www.ufjf.br/nutricaogv/files/2016/03/Orienta%c3%a7%c3%b5es-Elabora%c3%a7%c3%a3o-de-Relato-de-
Experi%c3%aancia.pdf Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptado)

Marcas de linguagem: O que é impessoalidade

A impessoalidade da linguagem é
uma técnica importante na redação,
quando se deseja atribuir mais
confiabilidade ao texto. O objetivo
principal de escrever um texto de
maneira impessoal é eliminar marcas
de subjetividade do discurso, isto é,
evitar opiniões próprias, o que proporciona mais credibilidade ao texto. Observe as dicas a
seguir:
Disponível em: https://files.cursoenemgratuito.com.br/uploads/2019/09/Impessoalidade-para-post.jpg/ acesso em: 21, fev. 2022.(adaptado)

Observe um exemplo de relato de experimento científico bem básico.

Introdução
Muitas pessoas desconhecem o processo de formação da chuva na natureza.
17
 Objetivo
Criar uma simulação das condições que formam a chuva. Materiais 1 pote transparente com
água quente; 1 prato; Gelo.

Método
Com o prato, cobriu-se o pote com água quente e esperou-se alguns segundos. Depois,
colocou-se os cubos de gelo em cima do prato.

Resultados
Apareceram pequenas gotas dentro do pote. Criou-se uma chuva artificial.

Conclusão
Em contato com a superfície fria, o vapor se condensa e formam-se gotas de água na
superfície do copo. É o que acontece quando a água evapora com o calor: o vapor sobe e
encontra o ar frio, se condensa e cai como chuva.
Disponível em: https://www.aulaparana.pr.gov.br/sites/aulaparana/arquivos_restritos/files/documento/2020-05/lingua_potugua_3ano_6semana.pdf/ Acesso
em: 21, fev. 2022.

ATIVIDADES

1- REALIZAÇÃO DE UMA EXPERIÊNCIA

Para essa experiência você irá precisar de:

1 pote
1 folha de papel
1 panela funda
Água

Procedimento:
Pegue a folha de papel e amasse um pouco. Feito isso, coloque a folha de papel dentro do
pote, lá no fundo. Tenha certeza de que ao virar o pote de cabeça para baixo o papel amassado
não caia.
Pegue a panela e complete-a com água. Agora pegue o pote com o papel dentro, vire com
a boca para baixo e mergulhe dentro da panela com água, mantendo o pote sempre na vertical.
Deixe o pote nessa posição por alguns instantes e depois o retire da panela.

Orientações para a realização da experiência:

Como você vai realizar esta experiência em casa, escreva no caderno as hipóteses
levantadas.
18
 Observe os materiais necessários e o procedimento a ser realizado. Antes de fazer o
experimento, levante suas hipóteses em relação à questão: “O papel irá molhar depois de
colocado na bacia? ”
Ao final da experiência, o papel não molhará. Então, sugerimos que você questione: Por
que o papel não molhou?

Disponível em: http://aprendacom.efeitoazaron.com/tag/experiencia/ Acessado em 30 de out. de 2020.

Com o debate, é importante que chegue à conclusão:

A água não consegue entrar no pote porque ele está cheio de ar! À primeira vista, você
poderia dizer que o pote está só com o papel amassado dentro, mas este também contém ar,
o qual ocupa espaço. E não importa a forma ou tamanho do pote, como o ar é um gás ele irá
ocupar todo o espaço disponível.

2. Ao terminar a experiência, relate:

A) O que você achou dessa experiência?

B) O que te chamou mais a atenção no experimento? Justifique.
C) O resultado do experimento foi o que você esperava? Justifique.
D) Relate a experiência vivenciada, conforme modelo citado acima (processo de formação
da chuva na natureza).

Pesquise outro experimento científico, vivencie-o e relate-o.

Sugestão de sites:
https://manualdomundo.uol.com.br/experiencias-e-experimentos/como-fazer-bolhas-
flutuarem-com-eletricidade/ Acesso: 21, fev. 2022.
https://manualdomundo.uol.com.br/experiencias-e-experimentos/aposta-da-tensao-
superficial/ Acesso: 21, fev. 2022.

3. Após a realização da experiência, deverá elaborar um texto que relate o experimento.

Observe como esse texto deve ser estruturado (Introdução; objetivos; resultados observados;
conclusão). Ele deve trazer o nome do experimento, os materiais usados, o procedimento

19
realizado e as conclusões construídas. Além disso, pode conter mais um item que demonstre
por meio de imagens a experiência feita.

Experimento:_____________________________________________________________
Materiais utilizados (O que foi usado): __________________________________________
Procedimento (O que foi feito): _______________________________________________
Conclusões (O que se percebeu): ______________________________________________

Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=13512 Acesso em 30 de out. de 2020. (Adaptado)

4. Explique o que você entendeu sobre o que é um relato de experimento científico.

5. A respeito do gênero relato de experimento científico, analise os itens a seguir:

I. O relato é feito de modo contextualizado, com objetividade e aporte teórico.
II. O relato de experimento científico é uma narração emotiva e subjetiva, e uma mera
divagação pessoal e aleatória.
III. Nem todas as experiências mostram resultados positivos, mas, mesmo quando revelam
enfrentamentos e dificuldades, os relatos são importantes para alertar outros trabalhadores e
indicar novos caminhos.
IV. O relato de experimento científico tem a função comunicativa de apresentar as etapas de
um experimento, os dados obtidos e as conclusões.
Marque a alternativa em que todos os itens estejam corretos:
A) Somente os itens I,II e III estão corretos.
B) Somente os itens II e III estão corretos.
C) Somente os itens II e IV estão corretos.
D) Somente os itens I, III e IV estão corretos.

6. Qual é a função social ou a função comunicativa do relato de experimento científico?

7. Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:

A) ( ) Para que um experimento científico seja bem feito é importante detalhar a sequência de
procedimentos que constituirão a experiência.
B) ( ) O relato de experimento científico é feito de modo descontextualizado, sem objetividade
e aporte teórico.
C) ( ) O relato de experimento científico deve trazer considerações que sejam significativas
para a área de estudos em questão.
D) ( ) É importante que seu relato não fique apenas no nível de descrever uma situação mas
ele deve ir além e trazer reflexões relevantes sobre o experimento.
20
 8. Como deve ser a linguagem de um relato de experimento científico?

9. Marque a alternativa incorreta sobre o relato de experimento científico:

A) O relato deve estabelecer ponderações e reflexões, embasadas na experiência relatada e
no seu respectivo aparato teórico.
B) As experiências relatadas devem contribuir para outros pesquisadores da área, ampliando
o efeito da sua experiência como potencial exemplo para outros estudos e vivências.
C) Para realizar o relato de uma experiência científica, não é necessário descrever todos os
passos seguidos.
D) Um relato de experimento científico deve ser descrito fielmente sobre toda experiência
realizada.

10. Marque a alternativa em que há um erro de concordância:

A) É importante detalhar a sequência de procedimentos que constituirão a experiência.
B) O relato é feito de modo contextualizado, com objetividade e aporte teórico.
C) Nem todas as experiências mostra resultados positivos.
D) É importante que seu relato não fique apenas no nível de descrever uma situação.

11. Observe o trecho:

“O relato de experimento científico é um texto que descreve uma experiência que possa
contribuir de alguma forma com o conhecimento científico. ” Nesse trecho há marcas de
linguagem escritas em

A) 1ª pessoa: eu, nós (pessoal). B) 3º pessoa: ele (s), ela(s) (impessoal).

12. No trecho: “O relato de experimento científico é um texto que descreve precisamente

uma dada experiência que possa contribuir de forma relevante para sua área de atuação,” a
parte destacada exerce sintaticamente a função de
A) ( ) predicado
B) ( ) adjetivo
C) ( ) sujeito
D) ( ) verbo

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Conto de Humor. Análise das formas de composição dos textos narrativos.
Textualidade.
Habilidade: (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção; (EF69LP47-
A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada gênero para
a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
21
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados,
identificando o enredo e o foco narrativo. (EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos
pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do
texto, as finalidades etc.

Conto de humor
O conto de humor, como o próprio nome
antecipa, é a narrativa em que o escritor
compõe cenas engraçadas, surpreendentes, e,
muitas vezes, o leitor identifica-se com elas,
porque são situações comuns, extraídos do
cotidiano, capazes de render textos agradáveis
e engraçados. Contos de humor não são
piadas! O humor é leve e refinado!
O conto é uma narrativa breve escrita em
Imagem disponível em: prosa e que, embora tenha os mesmos
https://http2.mlstatic.com/D_NQ_NP_755270-
MLB40783446107_022020-O.webp/ Acesso em: 24, fev. de 2022. elementos de um romance ou uma novela -
(Adaptada)
enredo, personagem, tempo e espaço, é mais
curto e apresenta ideias concisas e precisão narrativa. Os contos de humor, especificamente,
utilizam as características do que é considerado divertido e cômico para a estruturação de sua
narrativa e constroem o humor por meio de mecanismos linguísticos, figuras de linguagem,
quebra de expectativa e conhecimentos de mundo que são mobilizados na interação entre autor,
texto e leitor.
Estrutura tradicional do conto: apresentação das personagens (quem?), situando-as no
tempo (quando?) e no espaço (onde?); enredo, complicação (o que aconteceu?); clímax
(momento de maior suspense) e desfecho (final da trama).
Disponível em https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4736/a-oralidade-caracteristica-dos-contos-de-
humor#:~:text=Os%20contos%20de%20humor%2C%20especificamente,na%20intera%C3%A7%C3%A3o%20entre%20autor%2C%20textohttps://mundoeducaca
o.uol.com.br/redacao/os-diferentes-textos-humoristicos.htm/Acesso em 09 de nov. 2020. (Adaptado)

Tanto na linguagem falada quanto na escrita, se analisarmos o significado da palavra

humor, percebemos que esta nos remete à ideia de comicidade, de riso e descontração. Mas os
mesmos podem também possuir outra finalidade, que é a crítica a um determinado contexto
social, principalmente no campo da política.
VERBOS DE
ENUNCIAÇÃO/ELOCUÇÃO

Elocução diz respeito ao modo de expressão, à forma de enunciação. Assim, os verbos de

elocução são aqueles que introduzem ou anunciam a fala. São exemplos falar, perguntar,
afirmar, responder, indagar, replicar, argumentar, pedir, implorar, comentar, exclamar.
Usam-se num texto para apresentar o discurso direto. Observe o exemplo, a seguir, em um
22
pequeno trecho de A Brasileira de Prazins, de Camilo Castelo Branco, os verbos de elocução
estão assinalados em negrito:

“— Pois ele amou a Maria da Fonte? — perguntei com ardente curiosidade histórica, para
esclarecer a minha pátria com um episódio romanesco das suas guerras civis. Ela sorriu e
respondeu:
— Agora! Quer dizer que o meu cunhado morreu quando por aí andavam os da Maria da
Fonte a tocar os sinos e a queimar a papelada dos escrivães, sabe vossemecê? Acho que foi
então ou por perto. — E ajuntou: — Ele gostava aí muito de uma moça, isso é verdade. Era a
Marta...
— Marta? — Disse eu com a satisfação de ver confirmada a assinatura do bilhete.”
Disponível em: https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/sobre-os-verbos-de-
elocucao/23917#:~:text=A%20elocu%C3%A7%C3%A3o%20diz%20respeito%20ao,%2C%20implorar%2C%20comentar%2C%20exclamar. Acesso em: 25 de
fev. de 2022.
Observe mais um exemplo de uso de verbos de elocução

– Mãe, posso ir ao cinema com minhas primas? – perguntou Soraia.

A mãe afirmou:
– Pode, filha.
– Obrigada, mãe! – exclamou, alegre, a filha.
– A que horas vocês vão? – indagou a mãe.
– Ainda não sei. – respondeu Soraia – Vou perguntar à prima Ana.
Disponível em https://www.conjugacao.com.br/verbos-de-elocucao/ Acesso em: 25 de fev. de 2022.

Posicionamento do verbo de elocução na frase

Antes do discurso: O verbo de elocução vem seguido de dois pontos.
Lúcia, em desespero, gritou:
– O que aconteceu?
Depois do discurso: O verbo de elocução vem separado por um travessão.
– Não gosto das atitudes daquela garota. – comentou Rogério.
No meio do discurso: O verbo de elocução vem separado por travessões.
– Ainda não sei... – hesitou Lara – Confirmo assim que conseguir. Ok?
Disponível em: https://www.conjugacao.com.br/verbos-de-elocucao/ Acesso em 25 de fev. de 2022.
ATIVIDADES

1. Segundo o texto lido, explique o que é o conto de humor.

2. Marque a alternativa correta sobre contos de humor.

A) Contos de humor são piadas! C) Nele o humor é leve e refinado!

B) Não são narrativas engraçadas. D) Todas as alternativas estão corretas.

23
 3. Vimos que um conto de humor é uma narrativa engraçada, cômica. Ele conta uma história
que se passou e, embora tenha os mesmos elementos de um romance ou uma novela, é mais
curto e apresenta ideias concisas e precisão narrativa. Que elementos compõem um conto de
humor?

4. Sobre o gênero textual conto de humor, marque a alternativa correta:

I- É uma narrativa breve escrita em prosa.
II- Possui os mesmos elementos de um romance ou uma novela - enredo, personagem, tempo
e espaço, é mais curto e apresenta ideias concisas e precisão narrativa.
III- Os contos de humor, especificamente, utilizam as características do que é considerado
divertido e cômico para a estruturação de sua narrativa.
IV- Trata-se de gênero textual jornalístico e não literário. É um texto informativo sobre um
tema atual ou algum acontecimento real, no nosso dia a dia.

A) Somente a alternativa I está correta.

B) Somente as alternativas I e II estão corretas.
C) As alternativas I, II e III estão corretas.
D) Nenhuma alternativa está correta.

5. Além da função de divertir o leitor, qual outra função este tipo de gênero nos apresenta
Leia o conto de humor a seguir para responder às perguntas de 6 a 10:
O caboclo, o padre e o estudante
(Conto recolhido pela Câmara Cascudo)

Disponível em:http://mundovelhomundonovo.blogspot.com/2018/04/caboclo-engabelar-padre-e-estudante-no.htmlAcesso em 09 de nov. de 2020.

Um estudante e um padre viajavam pelo interior, tendo como guia um caboclo. Deram a
eles, numa casa, um pequeno queijo de cabra. Não sabendo como dividir, pois que o queijo era
pequeno mesmo, o padre resolveu que todos dormissem e o queijo seria daquele que tivesse,
durante a noite, o sonho mais bonito (pensando, claro, em engambelar os outros dois com seu
oratório). Todos aceitaram e foram dormir. À noite, o caboclo acordou, foi ao queijo e o comeu.
Pela manhã, os três se sentaram à mesa para tomar café e cada qual teve que contar seu
sonho. O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente. Por ela, ele
subia triunfalmente para o céu. O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando
o padre que subia. O caboclo riu e contou:
24
 - Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos. Eu
fiquei na terra e gritei:
- Seu doutor, seu padre, o queijo!
– Vosmicês esqueceram o queijo!
Então vosmicês responderam de longe, do céu:
- Come o queijo, caboclo! - Come o queijo, caboclo! Nós estamos no céu, não queremos
queijo.
- O sonho foi tão forte que eu pensei que era verdade, levantei enquanto vocês dormiam e
comi o queijo...
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2019/01/atividade-de-compreensao-genero-conto-8.htmlAcesso em 09 de nov.de 2020.

6. Com relação ao gênero e a sua estruturação, responda:

A) Qual é o gênero textual? Que características comprovam a sua resposta?
b) Qual é o tipo textual (narração, dissertação, exposição, injunção, descrição)?

7. O assunto abordado no texto é

A) a história de um burro falante.
B) a história de três amigos que ganharam um queijo.
C) história de três amigos viajantes que disputavam um pedaço de carne.
D) história de um padre que fugiu do convento.
8. Quem você considera o mais esperto dos personagens? Por quê?

9. Marque (V) ou (F) para as alternativas falsas ou verdadeiras sobre as explicações dos sonhos
de cada um:
A) O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente. Por ela, ele subia
triunfalmente para o céu.
B) O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia.
C) O caboclo contou que viu o padre e o estudante no céu e os dois mandavam ele comer o
queijo. Então ele comeu pensando que o sonho era real.
D) Nenhum deles conseguiu comer o queijo.

10. Você concorda com a atitude do padre tentando “engambelar” o estudante e o caboclo?
Justifique.

11. Há discurso direto em:

A) “O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente”.
B) “Por ela, ele subia triunfalmente para o céu”.

25
C) “O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia”.
D) “- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos”.

12. Destaque no trecho abaixo os verbos de enunciação ou elocução.

O caboclo riu e contou:

- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos. Eu
fiquei na terra e gritei:
- Seu doutor, seu padre, o queijo!

13. Destaque no texto um trecho que contenha discurso indireto.

Produção textual
Agora você já pode escrever o seu próprio conto de humor. Não esqueça dos elementos que o
compõe e de como ele se estrutura. Lembre-se que precisa haver: apresentação das
personagens (quem?), situando-as no tempo (quando?) e no espaço (onde?); enredo,
complicação (o que aconteceu?); clímax (momento de maior suspense) e desfecho (final da
trama).
 Pense em uma situação inusitada que poderia gerar humor e escreva um conto
humorístico.
Ao finalizar o seu texto, reveja-o e, se necessário, reescreva-o corrigindo todas as imperfeições.
Observe os parágrafos, letra maiúscula em nomes próprios, coerência do texto, ortografia,
concordâncias.
Bom trabalho!

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero notícia - Construção composicional.
Habilidades: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em
entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente. (EF69LP16-A) Analisar e utilizar as
formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso
X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também podem contar com imagens de vários tipos,
vídeos, gravações de áudio etc.). (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos ao tratamento da informação
em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do
verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em
gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários).

GÊNERO: NOTÍCIA

Principais Características da Notícia

 Texto informativo,

26
 Descritivo e/ou narrativo,
 Divulgado em meios de comunicação,
 Linguagem formal,
 Estruturado com título e com subtítulo (principal e auxiliar, respectivamente),
 Escrito em terceira pessoa (impessoalidade),
 Imparcialidade.

A notícia é um gênero muito conhecido cujo objetivo é informar a sociedade sobre

determinados acontecimentos, aqueles que são mais importantes no momento presente dos
fatos.
Ademais, o leitor, ao acessar a um jornal, a uma revista, a um sítio jornalístico, dentre
outras mídias, encontrará notícias sobre economia, sobre violência, sobre cultura, sobre bolsa
de valores e sobre outros temas. Logo, estas notícias estão sempre informando aquilo que a
população quer saber.
A notícia visa apresentar às pessoas o mínimo de informação sobre os fatos, pois não é um
gênero exaustivo, não cansa o leitor, ao contrário, ele fala de um modo bastante sucinto a
respeito.
Ao redigir a notícia, necessita-se de muita cautela com as palavras porque este gênero
textual tem como princípio ser impessoal (eu não me coloco no texto, ou seja, não tem primeira
pessoa, o texto é referencial, pois escreve-se sempre na terceira pessoa) e imparcial (não tem
lado, ou seja, não há posicionamento a favor ou contra o fato noticiado, busca sempre a
objetividade da narrativa). Portanto, a escolha de palavras (dos léxicos) faz muita diferença,
pois a notícia sempre busca a melhor compreensão do leitor e em como o texto deve ser lido.
Uma boa notícia é aquela que oferece o máximo de informações com o mínimo de palavras,
então o jornalista é uma figura que está sempre em busca de encontrar a palavra (o léxico) que
consiga, de modo eficiente, resumir o que se quer dizer, desenvolvendo um texto que seja
A notícia é estruturada por 3 partes:

 TÍTULO: é o nome do texto, portanto o jornalista dará um título que apresentará

claramente o tema central, oferecendo ao leitor uma fácil compreensão.
Ressalta-se que o título é um pouco diferente de manchete, este é um texto com função
apelativa, uma espécie de título que vai na capa dos jornais, em geral, para chamar a atenção
do leitor, logo a manchete é mais agressiva a qual nem sempre vai direto ao ponto,
condicionando o leitor à curiosidade.

 SUBTÍTULO: tem por função resumir toda a notícia, oferecendo maior compreensão ao
título e, provavelmente, despertará a curiosidade em saber mais detalhes a respeito daquele
tema.

27
 É importante ressaltar, também, que as notícias mais curtas não costumam ter subtítulo,
tem-se apenas o título e o corpo textual, porém as notícias mais longas terão as 3 partes.

 CORPO TEXTUAL: é o relato do fato o qual apresenta alguns elementos (Lead: Quem?
O que?, Onde?, Como?, Por quê?, - entre outras questões que podem ser levantadas na
construção do texto) essenciais à notícia.

Veja o exemplo a seguir:

Homem que passou a vida gravando sons da natureza lança coleção completa com 30
mil horas
Britânico viaja o mundo gravando sons de animais e do ambiente desde 1975, e agora
divulgou sua coleção completa, com o objetivo de aumentar a conexão das pessoas com a
natureza.

Uma coleção rara com mais de 100 mil gravações e o total de 30 mil horas de sons
foi disponibilizada de graça na internet pelo projeto "Martyn Stewart’s Listening Planet".
Martin Stewart é um britânico que passou a vida fazendo essas gravações, desde os 11 anos
de idade, e já viajou por mais de 50 países procurando sons de animais e do ambiente.
Ele se tornou uma das principais referências em áudios da natureza no mundo, mas nunca
tinha colocado sua coleção completa na internet.
É comum encontrar sons dos álbuns que ele lançou em vídeos de meditação e relaxamento
no YouTube, que ficaram em alta após o início da pandemia.
O objetivo principal de Martyn, ele diz no site do projeto, é aumentar a conexão dos
homens com a natureza e, com isso, aumentar a consciência da importância de preservá-la.
Disponível em: https://g1.globo.com/olha-que-legal/noticia/2022/03/05/homem-que-passou-a-vida-gravando-sons-da-natureza-lanca-colecao-
completa-com-30-mil-horas.ghtml)
Leia o texto a seguir e responda às atividades.

Motorista de caminhão morre em acidente

O condutor de um caminhão caçamba morreu após se envolver em um grave acidente na
manhã de ontem em Igrejinha, no Vale do Paranhana. O veículo desgovernado desceu uma
rua, colidiu em dois carros, bateu em um prédio, destruiu uma feira de produtores locais e
atingiu duas casas.
O acidente ocorreu por volta das 7h30min na Rua Plínio Salgado, que liga a RS020 ao
bairro Viaduto. Segundo o Corpo de Bombeiros Voluntários da cidade, quatro pessoas ficaram
feridas e foram encaminhadas ao hospital. Eles estavam em dois veículos. Em um dos carros
estavam pai, mãe e o filho. No outro, uma mulher.

28
 O comandante do Corpo de Bombeiros, Joni Rodrigues Feltes, suspeita que o caminhão
tenha sofrido pane mecânica ou que o condutor tenha sofrido mal súbito. O motorista do
caminhão, Remi Zini, 78 anos, morreu no acidente.
Lisete Crezizanovski, 50 anos, morava em uma das residências atingidas, que acabou sendo
interditada pelos bombeiros. Ela conta que havia saído de casa 15 minutos antes do acidente.
Por um telefonema, foi avisada que a moradia onde vivia há três meses tinha sido atingida.
- Me avisaram que tinha dado um acidente com a minha casa, não falaram no momento o
que era. Achei que tivesse pegado fogo, mas quando cheguei vi a tragédia que tinha acontecido.
A cabine do caminhão está dentro do quarto. Não sobrou nada da casa-conta.
Os feridos – dois homens e uma gestante – foram liberados no início da tarde. Uma mulher,
com suspeita de fratura em vértebras, seguia em observação, mas o seu quadro de saúde não é
grave. A polícia civil de Igrejinha aguardará a perícia para identificar os motivos das colisões.
Fonte: Jornal Zero Hora. 9 de agosto de 2019, página 19. Edição 19.473.

ATIVIDADES

1. Quanto ao tipo e gênero textual, respectivamente, podemos classificar o texto como:

(A) descrição e poesia.
(B) narração e notícia.
(C) argumentação e conto.
(D) narração e crônica.

2. Qual é o título do texto acima apresentado?

3. O texto apresenta subtítulo? Caso haja, qual é o subtítulo?

4. No corpo textual, apresenta-se a opinião do autor da notícia? Justifique sua resposta.

5. Identifique um trecho que demarque as características do gênero notícia.

Releia os trechos extraídos da notícia lida.

“O veículo desgovernado desceu uma rua, colidiu em dois carros, bateu em um prédio,
destruiu uma feira de produtores locais e atingiu duas casas.” E “O acidente ocorreu por
volta das 7h30min na Rua Plínio Salgado...”

6. Nesses trechos, os verbos destacados indicam que os fatos

A) ocorrem no presente.
B) ocorrerão no futuro.
C) ocorreram no pretérito

29
 Filha de catadora de recicláveis que pegava oito ônibus por dia para estudar em
Goiânia é aprovada em medicina

A estudante Milene Alves de Souza Almeida, de 17 anos, teve de vencer diversas

dificuldades para realizar o sonho de ser aprovada em uma faculdade de medicina. Ela pegava
oito ônibus por dia para sair de casa, em Goianira, estudar em Goiânia e voltar para a
residência. Filha de catadora de material reciclável, ela se inspirou na força da mãe, que
enfrenta um tratamento contra o câncer, e no irmão, que também estuda medicina.
Milene foi aprovada para a Universidade Federal do Tocantins. Durante sua vida
acadêmica, gastava duas horas para chegar até a escola, onde passava o dia inteiro mergulhada
nos livros.
“Eu amo a escola, é um lugar muito querido para mim. Eu vi no estudo uma oportunidade
para mudar de vida”, disse.
Até o sexto ano, ela estudava na rede pública de ensino. Porém, devido ao grande esforço,
uma professora conseguiu uma bolsa em uma escola particular da capital para ela terminar o
ensino médio.
“É uma grande aprovação, uma conquista para mim, é o que eu sempre quis. Estou até sem
palavras para descrever”, completou.
Disponível em: O Popular, 07 de maio de 2019

7. O texto, que tem como finalidade principal informar sobre um fato incomum, é do gênero
A) carta de leitor.
B) mensagem de internet.
C) crônica.
D) notícia.
8. Sobre quem o texto fala?

9. Qual a principal informação que o texto apresenta?

10. Como a aluna conseguiu sair de uma escola pública e ir para uma escola particular?

11. A partir do texto, através de trechos, apresente 3 verbos no presente do indicativo e 3 verbos
no pretérito do indicativo.

PRODUÇÃO DE TEXTO

A partir da coletânea de imagens a seguir e de outras informações que julgar pertinentes,

elabore uma notícia sobre a temática HARMONIZAÇÃO FACIAL. Observe, reflita e pesquise
para fundamentar as ideias formuladas ao longo do seu texto. Nesta notícia você deverá:
A) Apresentar qual a temática em questão.
30
B) Mostrar uma das possíveis motivações sociais (coletivas) que levam as pessoas a se
submeterem a tal procedimento estético.
C) Apresentar uma consequência da harmonização que não seja vinculada apenas ao aspecto
individual/exclusivamente pessoal.
D) Esta narrativa não deve apresentar criticidade.

Texto I

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/352266002086162521

Disponível em:
https://www.almanaquesos.com/riscos-da-
harmonizacao-facial-procedimento-que-
conquistou-os-brasileiros/

Texto II

Texto III

Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/531424824786950181

31
RESPOSTAS:

Aula 1:

1. Espera-se que o estudante entenda que debate regrado é um gênero oral em que duas ou mais pessoas se
reúnem para conversar sobre duas ideias diferentes, levantando argumentos que defendam a sua linha de
pensamento e que a finalidade do gênero é desenvolver as capacidades argumentativas e contribuir para a
formação de valores como o respeito pela opinião do outro e o cuidado com o ato da fala
2. Espera-se que o estudante entenda que o debate regrado acontece geralmente durante campanhas políticas,
em escolas, faculdades e comunidades.
3. Espera-se que o estudante entenda que este gênero leva o nome de debate regrado porque segue
determinadas regras que foram dadas antes de o debate começar, como tempo de fala e direito a réplicas e
tréplicas.
4. Alternativa D – Espera-se que o estudante entenda que esta alternativa está incorreta, pois segundo os
estudos realizados, este tipo de debate deve acontecer, principalmente, durante o período eleitoral.
5. Espera-se que o estudante entenda que o debate regrado é oral porque acontece por meio da fala. É um
texto oral natural e pode sofrer diversas variações em função do vocabulário, sotaque e regionalismos;
havendo também a presença do sotaque e do estilo de fala de cada pessoa.
O texto escrito, como o próprio nome diz, é aquele que deciframos visualmente através da leitura, havendo
diferentes gêneros para esse tipo de texto, desde artigos jornalísticos até livros de romance.
6. Alternativa D- Espera-se que o estudante entenda que todas as alternativas estão corretas. Veja:
I- Os alunos devem ter facilidade para argumentar, dar opiniões para poder se sair bem em qualquer momento
social.
II- A finalidade do debate regrado é promover nos alunos habilidades para argumentar e dar opiniões sobre
determinados assuntos através da fala.
III- O debate nos auxilia na troca de ideias, experiências e nos ajuda a ter facilidade para discutir pontos de
vista e a reflexão.
IV- Por meio do debate, é possível buscar em conjunto a resolução de problemas relacionados aos que estão
sendo discutidos.
7. Espera-se que o estudante responda: V-F-V-V
a) Alternativa verdadeira - Durante o debate não se deve ironizar nem cortar a palavra. Não podemos
criticar o colega, nem o interromper enquanto estivar falando.
b) Alternativa falsa - O valor de um debate (nunca) reside no valor dos argumentos. É a forma de expor
suas ideias que enriquece a sua fala.
c) Alternativa verdadeira- Podemos e devemos mudar de opinião sempre. Se a forma de pensar não for a
mais correta, devemos ser flexíveis e pensar diferente.
d) Alternativa verdadeira- Devemos respeitar a opinião do outro e ter o cuidado de ouvir o colega enquanto
fala.
8. Espera-se que o estudante tenha entendido que saber ouvir é respeitar a opinião do outro, entender que
cada um tem direito à expressão, que não se deve ironizar nem “cortar” a palavra do outro enquanto ele fala.
Mesmo que não concorde com a opinião expressa, deve-se respeitá-la e ouvir atentamente o que os outros
têm a dizer. Ouvir bem é pensar no que o outro diz.
9. a) Espera-se que o estudante faça a inferência da ideia defendida.
b) Espera-se que o estudante identifique os argumentos utilizados na defesa da ideia.
c) Resposta pessoal. Espera-se ainda que o estudante se posicione.

32
10. Alternativa B - Espera-se que o estudante identifique o elemento conectivo destacado evidencia a ideia
de causa, consequência e explicação.
11. Resposta pessoal. Realização de um debate regrado. Espera-se que o estudante realize uma pesquisa sobre
o tema antes de participar do debate e anote as principais informações no seu caderno. Espera-se ainda que
ele realize o debate do tema com colegas e/ou familiares, bem como leve a proposta para a sala de aula.

Aula 2:

1. Espera-se que o estudante tenha compreendido que a sequência certa das palavras que completam as
lacunas do enunciado é: documento - assinado- pessoas- coletiva- reivindicar- autoridade- demonstrar-
protesto
“Abaixo-assinado é um documento particular, assinado por um grupo de pessoas, que visa fazer uma
solicitação coletiva para pedir ou reivindicar algo de interesse comum a uma autoridade ou até mesmo para
manifestar apoio/solidariedade a alguém ou demonstrar queixa ou protesto coletivo.”
2. Espera-se que o estudante tenha entendido cada item na sequência b-d-a-c
a) O vocativo
b) O corpo do texto
c) Área de assinatura
d) Fim do texto
(b) Nessa parte deve-se escrever a solicitação desejada e o motivo para ter que fazer tal solicitação. É a área
onde os fatos serão colocados, de preferência detalhadamente, tentado trazer um convencimento por parte da
pessoa responsável por sanar o problema.
(d) No final do documento deverá existir o local e a data.
(a) No abaixo-assinado deverá ter o destinatário, ou seja, a pessoa a qual o documento será entregue. E como
essa pessoa possui certa autonomia, deve-se utilizar os pronomes de tratamento adequados antes de seu nome.
(c) Abaixo da explicação da solicitação deverá haver espaços numerados para a assinatura das pessoas que
desejam participar do abaixo-assinado, onde na maioria dos casos são pedidos os números do CPF da pessoa
como fator de veracidade de que ela existe.
3. Espera-se que o estudante tenha entendido que as características do abaixo-assinado se apresentam desta
forma:
1.Utiliza-se a norma-padrão.
2.Geralmente são empregados verbos no presente do indicativo.
3.Usa-se a 1ª pessoa do plural, quando se busca maior pessoalidade, e a 3ª pessoa do plural, quando se busca
maior impessoalidade.
4.Possui uma sequência textual predominantemente argumentativa.
4. Espera-se que o estudante compreenda que:
a) O texto foi dirigido ao Senhor José Tenório da Silva
b) O texto foi escrito pelos alunos cujos nomes estão na lista (os nomes estão a partir do nome Lívia Da Silva
Freire Dias)
c) O protesto do texto é a falta da merenda na escola
d) Os manifestantes querem que o dinheiro público seja investido no lanche para os alunos (merenda)
e) Este texto foi escrito em São Bernardo do Campo- SP, em 24 de agosto de 2019.
5. Espera-se que o estudante tenha entendido que a resposta correta está na alternativa D, que trata de um
protesto solicitando mais recursos para merenda escolar.
6. Espera-se que o estudante entenda que este gênero é o abaixo assinado.
33
7. Espera-se que o estudante compreenda que as respostas corretas estão na sequência: F/V/F//V, pois
segundo as afirmativas,
a) (F) O abaixo-assinado não é um gênero textual.
b) (V) O abaixo-assinado é um texto com objetivo de protestar.
c) (F) A linguagem usada para fazer um texto assim é a língua popular.
d) (V) Na estrutura deste texto é preciso vocativo, corpo do texto, local, data, assinaturas.
8. Espera-se que o estudante tenha entendido que a alternativa que contém uma informação incorreta está no
item da letra (a) Itens I, II e III – “Podemos usar linguagem popular e escrever do jeito que quisermos o
abaixo-assinado, pois se trata de um gênero básico do dia a dia das pessoas não exigindo tanta formalidade
assim.” O item III não está correto.
9. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta correta está na alternativa D- o emprego do
pronome de tratamento não ficou adequado ao cargo da autoridade citada, porque para Presidente do
Supremo Tribunal Federal é Vossa Excelência e não Vossa Senhoria.
10. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta correta está na alternativa C – “pessoa
responsável...”, “...espaços numerados...” as palavras destacadas estão qualificando os substantivos pessoa
e espaços, por isso são classificadas como adjetivos (qualidade).
11. Produção de Texto.

Aula 3:

1. Pessoal – O estudante irá apenas vivenciar o experimento científico.

2. a, b e c - Resposta pessoal.
3. Resposta pessoal.
4. Espera-se que o estudante compreenda que o relato de experiência científico é um texto que descreve
precisamente uma dada experiência que possa contribuir de forma relevante para sua área de atuação. É a
descrição que um autor ou uma equipe fazem de uma vivência profissional tida como exitosa ou não, mas
que contribua com a discussão, a troca e a proposição de ideias para a melhoria do cuidado na saúde.
5. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta correta é a alternativa D - Somente os itens I, III e
IV estão corretos.
O item II afirma que o relato de experimento científico é uma narração emotiva e subjetiva, e uma mera
divagação pessoal e aleatória. Porém, a afirmação correta é: “O relato de experimento científico não é uma
narração emotiva e subjetiva, e nem uma mera divagação pessoal e aleatória. ”
6. Espera-se que o estudante compreenda que o relato de experimento científico tem a função comunicativa
de apresentar as etapas de um experimento, os dados obtidos e as conclusões.
7. V-F-V-V
Espera-se que o estudante compreenda que todas as afirmações estão corretas, exceto o item b, pois o correto
é afirmar que “o relato é feito de forma contextualizada, com objetividade e aporte teórico.”
8. Espera-se que o estudante compreenda que enquanto alguns defendem que nesse tipo de texto exista maior
liberdade para descrever impressões e tecer considerações com uma linguagem mais pessoal, outros mantêm
que, sendo um trabalho científico, ele deve manter a impessoalidade e seriedade que a academia requer.
Então, deve-se optar por uma linguagem clara e objetiva, impessoal e mais formal.
9. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta incorreta está na alternativa C, porque um relato
necessita ser descrito mostrando todos os detalhes e passos seguidos para se chegar a um resultado real.
10. Espera-se que o estudante compreenda que há um erro de concordância na alternativa C. Nem todas as
experiências mostra resultados positivos. O verbo mostra, deve concordar com o termo “experiências”.
Assim, a frase correta é “Nem todas as experiências mostram resultados positivos.”
34
11. Espera-se que o estudante compreenda as marcas de impessoalidade do discurso.
b) 3º pessoa: ele (s), ela(s) (impessoal).
12. Espera-se que o estudante compreenda que no trecho: “O relato de experiência científico é um texto que
descreve precisamente uma dada experiência que possa contribuir de forma relevante para sua área de
atuação.” a parte destacada exerce sintaticamente a função de sujeito, pois além de ser um dos termos
essenciais da oração, é responsável por realizar ou sofrer uma ação ou estado. O sujeito é o termo com qual
o verbo concorda.

Aula 4:

1. Espera-se que o estudante tenha compreendido que conto de humor, como o próprio nome antecipa, é a
narrativa em que escritor compõe cenas engraçadas, surpreendentes, e, muitas vezes, o leitor identifica-se
com elas, porque são situações comuns, extraídos do cotidiano, capazes de render textos agradáveis e
engraçados.
2. Espera-se que o estudante tenha entendido que a resposta correta está na alternativa c: Nele o humor é
leve e refinado!
3. Espera-se que o estudante compreenda que são os mesmos elementos que compõem qualquer uma
narrativa: enredo, personagem, tempo, espaço, clímax e desfecho.
4. Alternativa c) As alternativas I, II e III estão corretas.
Espera-se que o estudante compreenda que a última alternativa está incorreta. O conto é um texto artístico
literário, não faz parte do campo jornalístico.
5. Espera-se que o estudante tenha compreendido que os contos de humor possuem a finalidade de criticar a
um determinado contexto social, principalmente no campo da política, além da função de divertir o leitor.
6. Espera-se que o estudante tenha entendido que:
a) O gênero textual é conto de humor. As características são: o texto é cômico e possui os mesmos elementos
de uma narrativa: personagens, espaço, enredo, tempo, clímax e desfecho.
b) O tipo textual é o narrativo.
É importante que o estudante diferencie tipos textuais de gêneros textuais e que compreenda que os tipos
textuais, ou tipologia textual, apresentam propriedades linguísticas intrínsecas nas quais se apoiam os
diversos gêneros (conto, notícia, charge, artigo de opinião, etc.)
7. Espera-se que o estudante identifique o assunto do texto. Alternativa b) a história de três amigos que
ganharam um queijo.
8. Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o estudante responda que é o caboclo, porque foi quem
inventou a melhor história para comer o queijo e conseguiu comê-lo.
9. Espera-se que o estudante tenha entendido que as alternativas a, b e c são verdadeiras e apenas a alternativa
d é falsa. V-V-V-F
a) O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente. Por ela, ele subia triunfalmente
para o céu. (verdade)
b) O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia. (verdade)
c) O caboclo contou que viu o padre e o estudante no céu e os dois o mandava comer o queijo. Então ele
comeu pensando que o sonho era real. (verdade)
d) Nenhum deles conseguiu comer o queijo. (falsa)
10. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante tenha uma opinião formada sobre a atitude do padre ao tentar
enganar os companheiros, considerando que ele deveria ser um exemplo de fidelidade para o guia e para o
caboclo, devido ao cargo que ele ocupa, embora todos devam ser honestos com as pessoas.
35
11. Alternativa d) “- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos.”
Espera-se que o estudante identifique o discurso direto, assim, ele precisa saber que:
Discurso direto - É aquele no qual reproduzimos fielmente nossas palavras e as do nosso interlocutor em um
diálogo. Durante a construção desse tipo de discursos, é comum o uso de verbos de elocução, que podem
ser: disse, respondeu, afirmou, ponderou, sugeriu, perguntou, indagou, etc.
12. O caboclo riu e contou:
- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos. Eu fiquei na terra e
gritei:
- Seu doutor, seu padre, o queijo!
13. Espera-se que o estudante identifique corretamente o discurso indireto no texto, como por exemplo:
“O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia.”
O estudante precisa saber que:
Discurso indireto - É aquele no qual a fala do interlocutor é incorporada à fala do narrador. É também
comum o uso de verbos declarativos, que iniciam o discurso, e as falas.

Aula 5:

1. Alternativa D.
2. O título do texto é: Motorista de caminhão morre em acidente
3. Neste texto não há subtítulo, pois nem sempre o gênero notícia apresenta um subtítulo.
4. No corpo textual não há opinião do narrador, pois o gênero notícia tem como objetivo apresentar os fatos
sem criticidade do narrador.
5. Exemplo: “O veículo desgovernado desceu uma rua, colidiu em dois carros, bateu em um prédio, destruiu
uma feira de produtores locais e atingiu duas casas.” Pede-se para que o(a) estudante observe os verbos
caracterizadores dos fatos noticiados.
6. Alternativa C - ocorreram no pretérito. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise dos tempos verbais
mais utilizados no gênero Notícia, pois estes indicam quando ocorreram os fatos. Ressaltar com os(as)
estudantes o tempo verbal utilizado na construção desse gênero.
7. Alternativa D.
8. Sobe a estudante Milene Alves de Souza Almeida, de 17 anos.
9. A aprovação de Milene na Universidade Federal de Tocantins para o curso de medicina.
10. Até o sexto ano, ela estudava na rede pública de ensino. Porém, devido ao grande esforço, uma
professora conseguiu uma bolsa em uma escola particular da capital para ela terminar o ensino médio.
11. Exemplos: Pretérito: pegava, inspirou e gastava.
Presente: amo, é e estou.
Na Produção Textual, espera-se que o(a) estudante crie uma notícia a respeito de uma pessoa que tenha feito
ou que fará uma harmonização facial e apresente suas causas e consequências físicas e psicológicas.

36
 LÍNGUA INGLESA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Future: will and going to.
Habilidade: (EF08LI01-A) Apontar e usar recursos linguísticos para evitar e/ou resolver mal-entendidos,
emitir opiniões e esclarecer informações sobre sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, por
meio de paráfrase ou justificativas; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e
expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais
do futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam
previsões.

Future: will and going to

Disponível em: https://www.pinterest.co.uk/pin/304204149831548972/ Acesso em 16 de jan. de 2022.

As duas formas mais usadas para expressarmos o futuro na língua inglesa é o WILL E GOING
TO O going to é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica certeza ou
que foi planejada.
Example:

 I am going to visit my sister next week. It is her birthday.

 They are going to get married in April. They sent me a card yesterday.

Usa-se o going to para expressar uma previsão com evidências.

Example:

 There are lots of clouds in the sky. It is going to rain.

O will geralmente é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica incerteza. Isso
pode ser observado com a presença de determinadas palavras ou expressões como:
Example:

 Maybe I will buy a new dress.

 I think I will travel in July.
 Probably I will watch that movie.
 I'm not sure I will have time to call Sara.
37
O will também pode ser usado para indicar uma previsão sem evidências.
Example:
 It will rain next week.
Will também é utilizado quando uma decisão é tomada no momento da fala.
Example:
 There is no butter left. I will go to the supermarket and buy some.

AGORA VAMOS LER E COMPREENDER O TEXTO!

Hello!! I am Danila. I am 14 years old. I live in

Jandaia. It is a small city in Goiás, Brazil. I love
studying English and I want to improve it. I think I will
take part in a foreign exchange program. So, I am
signing up for some programs. I will share some
information with you.

ATIVIDADES

1. Match the columns. (Associe as colunas)

A) Exchange program ( ) the ability to use a language well, especially foreign

B) Language skills
C) Give somebody a leg up
D) Go abroad
language
( ) go in or to a foreign country
( ) a period when students and teachers from
one country go to stay with students and teachers in
another
( ) help someone to improve their situation

2. Answer these questions in English. (Responda às perguntas em Inglês)

A) What is the best way to improve your language skills?
B) Will you gain in independence when you take part in an exchange program?
C) Will you forget all that you’ve learned while studying in a foreign country?

3. Suppose you are going to take part in exchange program. Answer these questions and then
ask your friends. Take notes in the following chart.

Your answer Your friend’s answer Your friend’s answer

Where are you going to study?

38
 What language are you going to
speak?
What places are you going to visit?
What will you do in your free time?
Will you visit a museum?
Will you buy lots of souvenirs?

4. Complete the sentences with the correct form of WILL or GOING TO. (Complete as
frases com a forma correta de WILL ou GOING TO).

A) Based on their findings, scientists say we ________________________ have a bad winter

next year.
B) Sophia: My cell phone is not working. And I need to call a taxi.
Peter: I _________ call one for you.
C) My brother ___________________ get married next year. He bought an apartment last
week.
D) I’m not sure, but I think I ________________ buy the red car.
E) Maybe, they _________________ visit their friends next month.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Talking about plans/ Future: will and going to
Habilidade: (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do
futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões;
(GO-EF08LI18-A) Construir repertorio cultural, por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas
a língua inglesa, literatura e outros, para vivenciar e valorizar a diversidade entre culturas e para projetar sonhos e
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.

CONTINUAÇÃO…

ACTIVITIES:
Quadro 1

39
 Quadro 2

2. Escreva em seu caderno, o que você compreendeu sobre os quadros:

3. Answer these questions in English. (Responda estas questões em Inglês)

Ten years from now...

A) … how old will you be?
B) … where will you live?
C) …will you speak English fluently?
D) … will you be married or single?
E) … will you have a car or a bike?

Plans for next week…

A) What are you going to do?
B) Are you going to watch a movie?
C) Are you going to study math?
D) Who are you going to call?
E) Are you going to travel?

4. Leia o texto a seguir:

Olawunmi Akinlemibola, an 18-year-old

Nigerian girl got accepted into most ivy league
schools. Some of the offers come with scholarships
that will cover the entire cost of her 4-year
education.
She will learn to be independent and she will
be responsible for everything in her life.
She will live in Massachusetts, in the USA.
She will study at Harvard University.
Figura disponível em: https://www.nigerianbulletin.com/threads/brilliant-nigerian-girl-
gets-admitted-into-14- of-the-best-universities-in-the-world.236810/ Acesso em 09 de
nov. de 2020.
Make questions to the answers. (Escreva perguntas para as respostas).

A) _________________________________________________________?
40
Yes, she will. She will live in the USA.

B) ________________________________________________________?
No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.

C) ______________________________________________?
She will learn to be independent.

Read the text:

Hello, everybody! I am John and this is my family;

my wife, Suzane, and my daughter, Janet. We are from
Nigeria.
Next week, we are going to travel to Brazil. We are
going to visit some friends in Brasilia and we are going to
spend some days in Alto Paraíso, Goiás.
I think we will go to Pirenópolis. There are great
waterfalls in Piri.

Figura disponível em: https://www.istockphoto.com/br/foto/tempo-africano-feliz-da-despesa-da-fam%C3%ADlia-junto-durante-o-fim-de-semana-

ao-ar-livre-gm1139466880-304571012 Acesso em 09 de nov. de 2020.

5. Answer these questions in English. (Responda às perguntas, em Inglês)

A) Who is Suzane?
B) Where are Suzane and John going to travel?
C) What are they going to do in Brasilia?
D) Are they going to visit the waterfalls in Pirenópolis?

NIGERIAN TEEN WRITES A POEM TO INSPIRE OTHER AFRICAN

GIRLS
When 17-year-old Ruth from Nigeria sat down to write a poem for Assembly readers, she
wanted to give other girls hope and to encourage them to “be proud of being African girls.”

THE FUTURE
(…)
I have to stand up and choose to live by choice
And not by chance
I have to be proud of the girl that I am

41
And believe that the future will be better
(…)
If I stand up with determination
If I stand up with confidence in who I am
Then I am sure someday in the future
I will be proud of being an African girl.
Disponível em: https://assembly.malala.org/stories/2018/8/8/the-future Acesso em 09 de nov. de 2020

6. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão
erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
A) Ruth didn’t want to encourage other girls of being African Girls
B) Ruth always feels proud of the girl that she is
C) Ruth thinks she will be proud of being an African girl

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Small dialogues and how to communicate with people from different nationalities / Future:
will and going to
Habilidade: (EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as informações
relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que abordam sonhos e
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo, comparando diferentes
perspectivas; (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro
para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões; (EF08LI20-
A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a
língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e respeitar a diversidade cultural em relação aos
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.

Observe o quadro a seguir.

Disponível em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Will_vs_going_to/Will_v_Going_to_mz1387uv
Acesso em 09 de nov. de 2020

Disponível em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Will_vs_going_to/Will_v_Going_to_mz1387uv
Acesso em 09 de nov. de 2020.

42
 Dialogue 1
Susan: Hi, what are you going to do this weekend?
Peter: I am going to watch a movie with my friend from Australia
Susan: That’s great. Are you going to watch an Australian movie?
Peter: No, we aren’t. I think we will watch a Brazilian movie.

Dialogue 2
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow.
Carla: Don’t worry, I will help you. I am from Canada.
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5?
Carla: I’ll be there at 5pm.

Dialogue 3
Tom: I want to go trekking in the afternoon.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure it is going to rain.
Tom: Yeah, you’re right. Maybe, I’ll go tomorrow.

1. Retire dos diálogos orações em que os verbos estejam no futuro (Will e Going to) e
identifique a intenção de cada pessoa ao usá-los.

2. Mark na X TRUE or FALSE according to the text. Then , correct the false sentences.
(Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o texto. Depois, corrija as sentenças
falsas.)

TRUE FALSE
A) Peter is going to visit a friend in Brazil.
B) Carla will help Samuel at his house.
C) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because
Bob is afraid.
D) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the
afternoon, because it is going to rain.

3. Unscramble the words to make sentences using future with WILL or GOING TO.
(Organize as palavras

A) TOMORROW – I – THINK – WILL – THEY – TRAVEL

B) IS – NEXT – SHE – TO – GET – MARRIED – GOING – SATURDAY

43
 How to Communicate Well With People from Other Cultures

To build good relationships with people from other cultures, it is essential to learn how to
communicate with them verbally and non-verbally. You can make things easier by also
learning about their culture and practicing tolerance.
Armed with the knowledge of how to communicate
effectively, you can learn from people from other
cultures and share yours with them.

Expect differences. Different cultures will speak at

different volumes, be more or less direct in showing
emotion, may or may not expect to engage in “small
talk,” and exhibit other dissimilarities in
communication. When communicating with people
from other cultures, be prepared to encounter such
differences, including ones that you were not aware
of.Be patient. Communicating with people from
other cultures can be enlightening and rewarding, but
also have its difficulties. Expect that not everything will come out quite right or be fully
understood. Be patient with others, and ask them to be patient with you.
Disponível em: https://www.wikihow.com/Communicate-Well-With-People-from-Other-Cultures Acesso em 09 de nov. de 2020.

4. Match the columns.

A) Be patient ( ) Providing or tending to provide knowledge, understanding,

or insight.
B) Differences ( ) Giving a reward, especially by making you feel satisfied that
you have done something important or useful, or done something
well.
C) Enlightening ( ) Be able to wait for some time or deal with a difficult situation
without becoming angry or upset.
D) Rewarding ( ) Understanding of or information about a subject that you get
by experience or study, either known by one person or
by people generally.
E) Knowledge ( ) Something that makes one thing or person not the same as
another thing or person

5. Answer these questions in English.

A) What is essential to build good relationships with people from other cultures?
44
B) Can you learn from people from other cultures and share yours with them?
C) What can communicating with people from other cultures be?

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Dreams and goals
Habilidade:(EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as informações
relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que abordam sonhos
e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo, comparando diferentes
perspectivas; (GO-EF08LI11) Produzir textos, comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas,
tweets, histórias de ficção, blogs, fanzine, relacionados aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro,
com o uso de estratégias de escrita, como planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final, para apontar
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.

DREAMS AND GOALS

Fonte: https://bloganaismerim.catholicus.org.br/sonhos-metas-e-objetivos/

Dream: something great that one hopes to achieve over time.

Goal: a purpose, or something that you want to achieve

1. What is the relationship between the image and the definition of goal? (Qual a relação que
existe entre a imagem e a definição de objetivo?) Responda em português.

2. After reading the definition of dream and goal, write: (Depois de ler a definição de sonho e
objetivo, escreva:) Tente responder em inglês.

A) a dream:)___________________________________________________________
B) a goal: _____________________________________________________________

3. Now, ask these questions to one (a) colleague. Write the answers in portuguese. (Agora,
faça estas perguntas a um (uma) colega. Escreva as respostas em português.)

A) What are your dreams about?

B) What are your goals?
C) How can you achieve this goal?
45
 D) Do you think it is important to be optimistic about achieving goals?
E) What motivates you to achieve your goals?

Read the text below. (Leia o texto a seguir).

“To achieve the goal, the first thing we have to do is start the race, since we cannot reach the
end if there is not a beginning. When you decide to take the first step in the competition you
will see that you will begin to fulfil your dreams. You should always think positive and be sure
that you can get everything that you want”.
Disponível em: https://www.todaytip.net/messages-about-goals-and-dreams/ Acesso em 10 de nov. de 2020

4. Choose 10 words from the text and translate. (Escolha 10 palavras do texto e faça a
tradução.)

1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.

5. Agora, escreva o que você compreendeu do texto da atividade 3.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: will and going to
Habilidade: :(EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o
futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e preferências para sua
formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro para
construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam
previsões;(EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de
culturas diferentes que falam a língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e
respeitar a diversidade cultural em relação aos projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.

TALKING ABOUT THE FUTURE

Disponível em: https://brasil.cambly.com/futuro-em-ingles-will-e-going-to/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptado)

46
Read the texts to answer the questions:

Aniah Willis
My goal is to be successful in life because I want to be
something that person can talk about me like positive but there
will be negative things that person will say. My other goal is to
finish high school and get a scholarship because I won’t worry
about student loans and get me to a good college. My goal is to
become an actress because every since I was little I always
wanted act because it’s seems fun and experience life.
Disponível em: https://www.impactfamilycenter.org/blog/what-are-your-dreams-and-aspirations Acesso em 10 de nov. de 2020.
Figura disponível em: https://www.shutterstock.com/pt/search/asian+girl+studying Acesso em 10 de nov. de 2020.

“I hope to be an aerospace engineer by the time I am 30, due to the

field of work improving the amount of women hired for this job. I
also have enjoyed school trips surrounding this area of work, and
there are a wide range of jobs under this title to specialise in.”
Tamara, a 15-year-old girl from the United Kingdom
Disponível em: https://www.oecd.org/berlin/publikationen/Dream-Jobs.pdf Acesso em 10 de nov. de
2020.
Figura disponível em: https://www.egmo.org/egmos/egmo8/countries/country18/ Acesso em 10 de
nov. de 2020.

Paulo is a Brazilian austronaut. He will travel into outer

space. Paulo and the other astronauts are going to travel next
week. They will stay in space for almost a year.
The crew is going to continue research at the space station.
They will do some experiments. They will record their data.
They are going to make some repairs at the space station
Paulo will learn a lot in the space. He is going to make some
videos and his family will watch the videos.
Disponível em: https://www.tecmundo.com.br/mercado/135140-confira-11-imagens-incriveis-astronautas-nasa-espaco.htm Acesso em
09 de nov. de 2020.

Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para
responder às perguntas.)

1. Who wants to be an actress?

A) Aniah does.
B) Paulo does.

47
 C) The crew does.
D) Tamara does.

2. Where is Tamara from?

A) She is from Asia.
B) She is from the USA.
C) She is from Brazil.
D) She is from the United Kingdom.

3. How long will Paulo and the other astronauts stay in space?

A) They will stay in space for almost one month.

B) They will stay in space for almost a year.
C) They will stay in space for one week.
D) They will stay in space for two years.

4. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças estão
erradas. Encontre os erros e corrija-os.)

A) Paulo’s family will make some videos in space.

B) Tamara hopes to be an astronaut.

C) Aniah doesn’t want to finish high school.

Read the following strip to solve the activities: (Leia a tirinha a seguir para resolver as
atividades:)

Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/28571056 Acesso em 10 de nov. de 2020.

5. Faça a tradução das palavras do quadro:

WORD TRANSLATE
WONDERFUL
PEACE
48
 HARMONY
LOTS OF
PIE

6. In the first comic, the expression that indicates that the speech is in the future is... (No
primeiro quadrinho, a expressão que indica que a fala está no futuro é)
A) Can see.
B) Going go.
C) Wonderful.
D) And.

7. “There will be peace...” significa

A) Houve paz...
B) Há paz ...
C) Haverá paz...
D) Temos paz...

8. “and it's going to be wonderful.”, significa

A) E vai ser maravilhoso.

B) E foi maravilhoso.
C) E é maravilhoso.
D) É maravilhoso

9. Complete the sentence in English.

A) My future will be wonderful because...

B) In my future there will be...

49
RESPOSTAS:

Aula 01:

Respostas comentadas:
Professor(a), todas as aulas planejadas são baseadas nos princípios e fundamentos do Documento Curricular
para Goiás Ampliado (DC-GO Ampliado). Assim, todas as ações pedagógicas voltadas para a resolução dos
exercícios deve: promover a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e
Dimensão Intercultural); estimular a curiosidade, o protagonismo e a autonomia dos alunos; desenvolver o
raciocínio crítico, lógico, ético, político, dentre outros dos alunos com o objetivo de que todos tenham uma
formação integral. Desse modo, você pode usar a sua criatividade para adequar os exercícios de acordo com
a sua realidade.
Iniciamos essa aula com a apresentação/diferenciação das formas do futuro (WILL e GOING TO). Seria
interessante o uso de Flashcards, vídeos, mapas, entre outros para falarmos sobre a diferença do uso desses
tempos verbais.

Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=U8L2m8TeIWA
https://www.youtube.com/watch?v=K03PIjwN8ls
https://www.youtube.com/watch?v=RZa8vlO-kW4

Sugestão de games on-line:

https://www.turacogames.com/games/future-tenses-will-going-to-esl-grammar-game/
https://www.gamestolearnenglish.com/future-tense-game/

Sugestão de vídeos sobre Exchange programs:

https://wep.org.au/student-exchange/benefits-of-student-exchange/
https://www.ciee.org/go-abroad/high-school-study-abroad
A resolução dos exercícios 1 e 2 depende do uso das estratégias de leitura (Palavras cognatas, inferência de
significado, skimming, scanning, entre outros) para a compreensão das informações implícitas e explícitas,
reconhecimento do vocabulário e da estrutura da língua. Seria oportuno uma revisão dos tempos verbais do
presente e do passado estudados nos anos anteriores para que os alunos os comparem com os tempos que
indicam futuro. Você pode fazer um Quiz ou pedir a eles que façam para que, depois, todos respondam.
A leitura da primeira parte do texto (a fala de Danila) é uma apresentação e retomada dos tempos verbais
(presente e futuro). Nesse momento, você explicar aos alunos sobre os programas de intercâmbio e como
eles podem fazer para ganharem bolsas de estudo. A segunda parte do texto é uma explicação sobre os
benefícios de um programa de intercâmbio.
1. Nesse exercício, os alunos associarão as duas colunas com o objetivo de encontrar o significado das
expressões em inglês. Para isso, faz-se necessário a leitura do texto, observando o contexto em que as
palavras estão inseridas.
Resposta: B, D, A, C
2. Para responder as perguntas, os alunos precisam lembrar das YES/NO Questions e Information Questions,
bem como dos tempos verbais.
Possíveis respostas:
a) The best way to improve your language skills is to take part in a student exchange program.
b) Yes, I will.
50
c) No, I won’t.
3. Professor(a), nesse exercício, os alunos se encontram em uma situação hipotética (participarão de um
programa de intercâmbio) e estão planejando esse programa. Desse modo, eles respondem algumas
perguntas e depois questionam seus colegas, fazendo as anotações. No REANP, os alunos perguntam
oralmente nos grupos de Whatsapp ou nos encontros on-line. É muito importante que eles se interajam e
que, depois, tenham um tempo para formalizarem as respostas dos colegas.
Possíveis respostas:
I am going to study at _________.
I am going to speak English.
I am going to visit _________.
I will go to the parks.
Yes, I will. / no, I won’t.
Yes, I will. / no, I won’t.
4. Para responder esse exercício, os alunos precisam compreender as diferenças no uso do WILL e GOING
TO.
a) Based on their findings, scientists say we ARE GOING TO have a bad winter next year. (previsão com
evidência)
b) Sophia: My cell phone is not working. And I need to call a taxi.
Peter: I WILL call one for you. (decisão é tomada no momento da fala)
c) My brother IS GOING TO get married next year. He bought an apartment last week. (ação planejada)
d) I’m not sure, but I think I WILL buy the red car. (ação futura que indica incerteza)
e) Maybe, they WILL visit their friends next month. (ação futura que indica incerteza)

Aula 02:
Professor(a), nesta aula, retomaremos o Future with Will and with Going to. Você pode usar a sua criatividade
para adequar cada exercício com a sua realidade, mas lembre-se de que é muito importante que você integre
os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e Dimensão intercultural) sempre que
possível.
Para iniciar essa aula, você pode fazer um Game como brainstorm.

Sugestão:
https://www.teach-this.com/images/resources/are-you-going-to-interactive-version.pdf
https://www.teach-this.com/images/resources/summer-school-fair.pdf
https://www.teach-this.com/images/resources/im-going-to-improve-my-english.pdf
https://busyteacher.org/16594-how-to-teach-future-7-activities.html

Nos exercícios, temos textos que falam sobre nigerianos. Desse modo, seria muito interessante se você
apresentasse aos alunos algumas curiosidades sobre a cultura deles e que ressaltasse que eles também
utilizam a língua inglesa como língua nativa.

Curiosidades sobre Nigeria:

https://www.britannica.com/place/Nigeria/Languages
https://www.worldtravelguide.net/guides/africa/nigeria/history-language-culture/
https://www.legit.ng/1119300-list-languages-nigeria-states.html
https://artsandculture.google.com/story/13-things-you-need-to-know-about-nigeria/_AJCyGgURLk8KA
https://www.youtube.com/watch?v=QidB96ZrPR0
51
https://www.youtube.com/watch?v=jSPPZSvQ-3I
https://www.youtube.com/watch?v=ZWSYCp-46h8&list=PLWxlsIZ6ZX_-QE61k-
642ehjyosmizlhZ&index=2

1. Leitura e compreensão dos quadros WILL e GOINT TO.

2. Tradução coletiva: (Sugestão)

WILL: para decisões que são tomadas na hora de falar
fazer uma promessa
de fazer uma previsão com palavras como: eu acho, eu acho, eu espero, provavelmente eu acho que eles vão
viajar de carro.
GOING TO: um evento futuro que foi planejado antes da hora de falar
para fazer uma previsão futura com base em evidências de fatos
Ex: Ela vai se casar no próximo mês.

3. Esse exercício tem como objetivo uma reflexão sobre o uso dos tempos verbais no futuro (Will e Going to).
Para isso os alunos responderão as perguntas e observarão que as 5 primeiras se referem a ações que poderão
acontecer daqui a 10 anos, ou seja, eles pensam sobre um futuro incerto.
Já as 5 últimas eles já falarão sobre planos para 10 dias, ou seja, um futuro planejado.
Eles podem responder as perguntas e, depois, fazer as perguntas aos colegas para socializarem as respostas. As
respostas são pessoais, mas espera-se que eles sejam capazes de formar respostas completas (Sujeito + verbo
+ complemento).
Sugestão de respostas:

Ten years from now...

a) I will be 25 years old.
b) I will live in Goiânia.
c) Yes, I will. / No, I won’t…
d) I will be single.
e) I will have a car.

Plans for next week…

f) I am going to study.
g) Yes, I am. /No, I am not.
h) Yes, I am. /No, I am not.
i) I am going to call Susan.
j) Yes, I am. /No, I am not.

4. A resolução desse exercício envolve as estratégias de leitura, o conhecimento linguístico (gramática e

vocabulário), a dimensão intercultural (você pode falar sobre a diferença cultural que a nigeriana terá ao ir
estudar nos EUA), a escrita e a oralidade (os alunos podem responder no caderno e ao perguntar oralmente
para os colegas, podem anotar as respostas dos colegas).

a) Will she live in the USA?

Yes, she will. She will live in the USA.
b) Will she study at University of Chicago?
52
No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.

c) What will she learn?

She will learn to be independent.

Durante a resolução desse exercício, você, professor(a), pode usar a sua criatividade para integrar os 5 eixos.
Você pode pedir aos alunos que imagem a situação do texto (uma família nigeriana visitando o Brasil,
especificamente, Brasília, Alto Paraíso e talvez Pirenópolis) e que apontem sugestões para passeios e opções
de comida para eles experimentarem. Eles podem até produzirem cartas a essa família apontando as
sugestões. Eles também podem escreverem uma carta a família nigeriana tentando convencê-los a visitarem
outras cidades no nosso estado, inclusive a própria cidade.

5. Sugestão de respostas:

a) Suzane is John’s wife.

b) They are going to travel to Brazil.
c) They going to visit some friends.
d) They are not certain about it, because they use “I think we will”.

6. Podemos trabalhar dois conceitos importantíssimos na formação dos nossos alunos que são a determinação e
a confiança. Ao desenvolverem esses valores em suas vidas, eles podem construir um futuro melhor e se
sentirem orgulhosos em serem ‘brasileiros e goianos” assim como Ruth se sente em ser uma garota africana.
Nesse exercício, os alunos usarão as estratégias de leitura para a compreensão do texto.

Respostas:
a) Ruth WANTED to encourage other girls of being African Girls.
b) Ruth HAS TO BE proud of the girl that she is.
c) Ruth IS SURE she will be proud of being an African girl.

Aula 03:
Professor(a), essa aula tem como objetivo reconhecer as diferentes formas de usar os verbos no futuro (WILL
e GOING TO) e também promover uma reflexão sobre a influência da cultura de um povo numa situação
comunicativa. Seria muito oportuno conversar com os alunos sobre as diferenças culturais que temos,
especialmente, nos elementos não verbais e como elas interferem na comunicação.
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=qCo3wSGYRbQ
https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
Sugestão de games online:
https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
https://www.turtlediary.com/game/simple-future-tense.html
Diálogo:
http://englishconversations.org/lessons/future-tense/

53
Esse diálogo serve de modelo para os alunos produzirem textos e dramatizarem para depois socializarem com
os colegas e postarem nas redes sociais com o objetivo de motivar outros estudantes.
Sugestão de vídeos sobre WILL e GOING TO:
https://www.youtube.com/watch?v=vjoZvhzWfxI
https://www.youtube.com/watch?v=GwNIAGBWPkE
1. Esse exercício possui 3 diálogos que podem ser lidos oralmente e você pode pedir aos seus alunos que, em
dupla, produzam diálogos usando os tempos verbais que indicam futuro (WILL e GOING TO), e esses
diálogos produzidos pelos alunos podem ser socializados com os outros colegas. Em seguida, eles farão o
reconhecimento das orações que estão no futuro, identificando o uso de cada tempo verbal. Desse modo,
eles usarão as estratégias de leitura para a compreensão dos textos.
Dialogue 1
Susan: Hi, what ARE YOU GOING TO DO this weekend? (indica uma ação planejada)
Peter: I AM GOING TO WATCH a movie with my friend from Australia. (indica uma ação planejada)
Susan: That’s great. ARE YOU GOING TO WATCH an Australian movie? (indica uma ação planejada)
Peter: No, we aren’t. I THINK WE WILL WATCH a Brazilian movie. (indica um futuro incerto)
Dialogue 2
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow.
Carla: Don’t worry, I WILL HELP YOU. I am from Canada. (Indica um oferecimento)
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5?
Carla: I’LL BE there at 5pm. (Indica uma promessa)
Dialogue 3
Tom: I want to go trekking in the afternoon.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure IT IS GOING TO RAIN. (indica uma
previsão baseada em evidência)
Tom: Yeah, you’re right. MAYBE, I’LL GO TOMORROW. (indica um futuro incerto)
2. Nesse exercício, os alunos julgarão as frases em TRUE ou FALSE e, em seguida, corrigirão as falsas.
TRUE FALSE
a) Peter is going to visit a friend in Brazil. X
b) Carla will help Samuel at his house. X
c) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because Bob is
X
afraid.
d) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the afternoon,
X
because it is going to rain.
Sugestão de correção das frases a e c.
a) Peter is going to watch a movie with his friend from Australia.
b) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because it is going to rain.
3. A resolução desse exercício depende do conhecimento da estrutura língua, visto que eles organizarão as
palavras para formar as frases.
a) I think they will travel tomorrow.
b) She is going to get married next Saturday.
Para resolvermos os exercícios 4 e 5, os alunos precisarão usar as estratégias de leitura para compreenderem
o texto. Seria muito interessante discutir com eles sobre uma situação hipotética em que 5 ou 6 pessoas de
54
 diferentes nacionalidades estivessem em um lugar, usando a língua inglesa para se comunicarem. Você
poderia questioná-los sobre os problemas que essas pessoas teriam no processo de comunicação. Eles
poderiam usar a língua materna para se expressarem nesse momento. Seria um momento excelente para
que eles pesquisassem sobre as variações de gestos em diferentes culturas.
Em seguida, eles lerão o texto, identificando as ideias principais de cada parágrafo. Para depois eles
responderem os exercícios.
4. Esse exercício permite que os alunos se familiarizem com os dicionários inglês – inglês e eles farão
inferência de significados para associarem as colunas.
a) Be patient (c) Providing or tending to provide knowledge, understanding, or insight.
b) Differences (d) Giving a reward, especially by making you feel satisfied that you have done
something important or useful, or done something well.
c) Enlightening (a) Be able to wait for some time or deal with a difficult situation without becoming angry
or upset.
d) Rewarding (e) Understanding of or information about a subject that you get by experience or study,
either known by one person or by people generally.
e) Knowledge (b) Something that makes one thing or person not the same as another thing or person.
5. A resolução do exercício depende da compreensão do texto e é uma excelente oportunidade para revisar o
uso do verbo CAN que foi estudado no 7º ano. Outros aspectos linguísticos que podem ser revisados são
os Interrogative Pronouns e os tipos de perguntas.
Se tiver tempo disponível, você pode pedir aos alunos para criarem outras perguntas para serem respondidas
pelos colegas.
a) It is essential to learn how to communicate with them verbally and non-verbally.
b) Yes, we can.
c) Communicating with people from other cultures can be enlightening and rewarding, but also have its
difficulties.

Aula 04:
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante relacione os degraus às metas da vida que precisam ser
conquistadas passo a passo.

2. Nesta a atividade o estudante precisa escrever um sonho e uma meta que gostaria de alcançar na vida.

3. Resposta pessoal. O estudante precisa conversar com um colega sobre os sonhos e objetivos desse colega e
registrar aqui. Juntos podem tentar compreender as perguntas.

4. Resposta pessoal. O estudante deverá escolher 10 palavras e procurar seu significado no dicionário, a fim de
conseguir compreender o texto.

5. Sugestão de resposta: “Para atingir o objetivo, a primeira coisa que temos a fazer é começar a corrida, pois
não podemos chegar ao fim se não houver um começo. Quando você decidir dar o primeiro passo na
competição, verá que começará a realizar seus sonhos. Você deve sempre pensar positivo e ter certeza de
que pode conseguir tudo o que deseja”.

Aula 05:
1. Altenativa A. Aniah does.
2. Alternativa D. She is from the United Kingdom.
55
3. Alternativa B. They will stay in space for almost a year.
4.
a) Paulo is going to make some videos in space.
b) Tamara hopes to be an aerospace engineer
c) Aniah wants to finish high school.

5.
WORD TRANSLATE
WONDERFUL MARAVILHOSO
PEACE PAZ
HARMONY HARMONIA
LOTS OF MUITOS
PIE TORTA

6.Alternative B.
7.Alternative C.
8.Alternative A.
9.Resposta pessoal. Espera-se que o estudante pesquise palavras, ou expressões para escrever o que deseja
para seu futuro.
12. Resposta pessoal.

56
 MATEMÁTICA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Notação Cientifica; Potenciação e radiciação; Racionalização de denominadores.
Habilidades: (EF08MA01-B) Efetuar, em contextos significativos, cálculos com potências de expoentes inteiros e
aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica. (EF08MA02-A) Reconhecer a
importância da potenciação e da radiciação na resolução de problemas, fazendo uso de suas propriedades operatórias,
incluindo a racionalização de denominadores, além de compreendê-las como operações inversas.

PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO

I. Multiplicação de potências de mesma base: conserva-se a base e somam-se os expoentes.

Exemplo: 52 · 53 = 52 + 3 = 55, isso fica evidente vendo que 52 = 5·5 e 53 = 5·5·5.
Logo: 52 · 53 = 5 · 5 · 5 · 5 · 5 = 55.

II. Divisão de potências de mesma base: conserva-se a base e subtraem-se os expoentes.

Exemplo:
· · · · · · · · · ·
=3 =3  = = =3 · 3 = 3 , logo : 3 ÷ 3 = 3 .
· · · · · ·

III. Potência de potência: conserva-se a base e multiplicam-se os expoentes.

Exemplo: (2 ) = 2 · = 2 ,  (2 ) =2 · 2 · 2 = 2 = 2 , logo: (2 ) = 2 .

IV. Multiplicação de base diferentes elevadas ao mesmo expoente: multiplicam-se as bases

elevadas ao respectivo expoente.
Exemplo: (2a 𝑏 ) = (2) · (𝑎 ) · (𝑏 ) = 2 𝑎15 𝑏10 .= 32a15 𝑏10 .

V. Divisão de base diferentes elevadas ao mesmo expoente: dividem-se as bases elevadas

ao respectivo expoente.
125.
Exemplo: = = .

VI. Quando uma potência muda de posição em uma fração: vai de numerador para
denominador ou de denominador para numerador: muda-se o sinal do expoente.
Exemplos:
1 1. 1
𝑎) 5 = = . 𝑏) = 4 = 16
5 125 4

1 2 2 3 3 3
𝑐) = = = 4. 𝑑) = = .
2 1 1 2 2 2

57
NOTAÇÃO CIENTÍFICA

Uma maneira de uniformizar a forma de escrever valores, que pode ser usada com igual
eficiência tanto para números muito grandes, quanto para números muito pequenos é
chamada de notação científica. É importante lembra que estamos utilizando as propriedades
de potenciação para trabalharmos com as notações científicas.
Essa forma de representação utiliza números naturais de 1a 9, com 1 ≤ x ≤ 9, multiplicado
por potências de base 10 com expoentes inteiros (ora positivos, ora negativos).

Exemplos:
a) A velocidade da luz é em torno de 300.000 de km/s ou 300.000.000 m,/s. Esse valor pode
ser escrito como sendo 300. 000. 000 m/s = 3x108 m/s
Note que a vírgula se deslocou 6 casas para a esquerda, logo, em notação científica
temos 3x108 m/s.

b) A medida de um raio atômico, é em geral, medido em nanômetros (1 nanômetro é igual à

bilionésima parte de um metro (10-9 m)). Portando
-9
um nanômetro é 0,000 000 001m, em notação científica teremos 1,0 x 10 m. Note que a
–9
vírgula se deslocou 9 casas para a direita, logo, em notação científica é 1,0 x 10 .
RADICIAÇÃO

Definição: Dados um número natural n (com n ≥2), chama-se raiz n-ézima de a o número
real b, tal que:
Onde √𝑎 = 𝑏, temos : √𝑎 = 𝑏 ⇔ 𝑏 = 𝑎
n → índice do radical
a → radicando
b → raiz n-ézima
[3 : 3 ] =. [3 ]  Radical
OBS: √𝑎 ∉ ℕ, se n é par e a é menor que zero.
Exemplos:
𝑎) √256 = 2 = 2 =2 =4
𝑏) √343 = 7 = 7 =7 =7

Propriedades:
1 – Multiplicação de radicais de mesmo índice: Conserva-se o índice e multiplicam-se os
radicandos:
Exemplos:

58
 𝒂) √9 ⋅ √3 = √9 ⋅ 3 = √27 = 3 =3 𝒃) √4 ⋅ √8 = √4 ⋅ 8 = 2 ×2 = 2
=2

2 – Divisão de radicais de mesmo índice: Conserva-se o índice e dividem-se os radicandos;

Exemplos:
√12 12
𝑎) = = √4 = 2
√3 3

√42 42
𝑏) = = √7
√6 6
3 – Radical de um radical: Conserva-se o radicando e multiplicam-se os índices.
Exemplos:
×
𝑎) √5 = √5 = √5

× ×
𝑏) √256 = 2 = 2 = √2

4 – Radicais equivalentes: Quando se multiplica ou se divide o índice do radical e o expoente

do radicando por um mesmo número real diferente de zero, obtém-se um radical equivalente:
Exemplos:
×
𝑎) 2 = 2 × = 2

RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES

1º Método: Para racionalizar o denominador do tipo temos o seguinte método:

√
I – Multiplica-se o numerador e o denominador por uma raiz de mesmo índice e mesmo
radicando, estando este elevado ao expoente obtido pela diferença entre o índice do radical e
o expoente do radicando, de modo que;
II – No denominador ocorrerá uma multiplicação de radicais de mesmo índice – conserva o
índice e multiplica-se o radicando;
𝑏 √𝑎 𝑏 ⋅ √𝑎 𝑏 ⋅ √𝑎
⋅ = = =
√𝑎 √𝑎 √𝑎 ⋅ √𝑎 √𝑎 ⋅ 𝑎

÷ ÷
𝑏) 3 = 3 ÷ 𝑜𝑢 3 ÷ = 3
59
 III – No denominador ocorrerá dentro do radical uma multiplicação de potência de mesma
base;
𝑏 ⋅ √𝑎 𝑏 ⋅ √𝑎 𝑏 ⋅ √𝑎
= = = =
√𝑎 ⋅ 𝑎 𝑎 √ 𝑎

IV – Simplifica-se o índice o radical com o expoente do radicando

𝑏 ⋅ √𝑎 𝑏 ⋅ √𝑎
= =
√𝑎 𝑎

Exemplos:
3 3 √3 3 ⋅ √3 3 ⋅ √3 3 ⋅ √3 3 ⋅ √3
𝑎) = ⋅ = = = = = 3
√3 √3 √3 √3 ⋅ √3 √3 ⋅ 3 3 3
25 25 √5 25 ⋅ √5 25 ⋅ √5 25 ⋅ √5 25 ⋅ √5
𝑏) = ⋅ = = = = = 5
√5 √5 √5 √5 ⋅ √5 √5 ⋅ 5 5 5

2º Método: Racionalizar o denominador do tipo temos o seguinte método:

√ ±√
I – Multiplica-se o numerador e o denominador pelo conjugado do denominador, a fim de se
obter no denominador o produto da soma pela diferença de dois termos;

Exemplo:
𝑐 √𝑎 ∓ √𝑏 𝑐 ⋅ √𝑎 ∓ √𝑏 𝑐 ⋅ √𝑎 ∓ √𝑏
⋅ = =
√𝑎 ± √𝑏 √𝑎 ∓ √𝑏 √𝑎 − √𝑏 𝑎−𝑏

Observação: a ≠b
1 1 √3 − √2 √3 − √2 √3 − √2
𝑎) = ⋅ = = = √3 − √2
√3 + √2 √3 + √2 √3 − √2 √3 − √2 3−2
3 3 √5 + √2 3 ⋅ √5 + √2 3 ⋅ √5 + √2 3 ⋅ √5 + √2
𝑏) = ⋅ = = =
√5 − √2 √5 − √2 √5 + √2 √5 − √2 5−2 3
= √5 + √2

ATIVIDADES

1. Escreva as seguintes quantidades de grandezas a seguir, na forma de notação científica:

60
a) 560 000 000 000 000 000 000 m = b) 0, 000 000 000 000 000 8 g =
c) 745 000 000 000 L= d) 31415949232471 s =
e) 0, 000 000 000 000 000 46 kg = f) 80.400 mL =

2. Escreva os números a seguir, em notação científica, usando as potências de base 10.

a) 1000 =
b) 10.000.000 =
c) 0,001 =
d) 0,01 =
e) 1.000.000 =
f) 0,0001 =

3. Qual desses números é igual a 0,064?

2 2 3
a) ( ) b) ( ) c) ( ) d) ( ) ²

4. Aplicando a propriedade das potências, simplifique a expressão

[3 : (3 ⋅ 3) ] .

. . .
5. Simplificando a expressão , obteremos
. .
A) 100
B) 10-1
C) 10-2
D)10-3

( , ). .( ) .
6. Simplifique a expressão =
( . , ) .

4,8  1015  3,2  10 4

7. Simplifique . a expressão e escreva o resultado em notação científica.
1,5  105

8. Determine as seguintes potências:

𝑎) √11 = 𝑓) √𝑎 =

61
 𝑏) √𝑎 = 𝑔) =

𝑐) 5√6 =
𝑑) 6√𝑎 =
𝑒) 2√3𝑥 − 1 =

9. Determine os seguintes produtos, considerando que todos os elementos do radicando sejam

positivos:

𝑎) √18𝑎. √2𝑎 =
𝑏) √3𝑥. 3𝑦 =
𝑐) √12. √3 =
𝑑) √2. √8 =
𝑒) 5√2. 2√6 =
𝑓) √20. √15 =
√ √
𝑔) . =
ℎ) √2𝑎. √2𝑥. √𝑎 =
𝑖) 2√5 ⋅ √2 ⋅ 7√20 =
𝑗) √2𝑎 𝑥 . √4𝑎 𝑥 =

10. Racionalize os seguintes denominadores das frações algébricas, utilizando para isso o
primeiro método:
1 3 √5 10
𝑎) = 𝑏) = 𝑐) = 𝑑) =
√5 √3 √2 3√10
1 𝑎 1 𝑏
𝑒) = 𝑓) = 𝑔) = ℎ)
√𝑎 √𝑎 𝑥 √4 √𝑏

11. Racionalize os seguintes denominadores das frações algébricas, utilizando para isso o
segundo método:

𝑎) =
√ √
𝑏) =
√
√
𝑐) =
√ √

62
 √
𝑑) =
√
√
𝑒) =
√
√ √
𝑓)
√ √

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Valor numérico de expressões algébricas. Monômios e Polinômios. Operações envolvendo
polinômios: adição, subtração, multiplicação e divisão.
Habilidade: (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma expressão algébrica, destacando dentre elas os
monômios e polinômios, bem como os seus elementos como coeficientes e partes literais. (EF08MA06-B) Identificar
monômios e polinômios (binômio, trinômio, etc.) com os seus respectivos graus, coeficientes e partes literais.
(EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos geométricos de figuras planas (cálculo de perímetros e áreas),
aos modelos de sólidos geométricos (cálculo de áreas da base e áreas laterais em planificações, cálculo de volumes) e
os modelos que surgem em diversas situações do cotidiano como o valor a se pagar numa corrida de táxi, os valores de
receita, custo e lucro de uma empresa dependendo da quantidade de produtos comercializados, entre outras.

MONÔMIOS

Na imagem, a seguir, a figura 1 representa uma face quadrada do cubo da figura 2.

Fonte: Autor.

A letra x representa um valor genérico para a medida das dimensões da face quadrada e do
cubo. Esse valor genérico, neste caso, pode ser qualquer número natural.

Para calcularmos a área da Figura 1 temos que multiplicar suas duas dimensões:
𝑨𝒇𝒊𝒈𝟏 = 𝒙 ∙ 𝒙 = 𝒙𝟐

Para calcularmos o volume da Figura 2 temos que multiplicar suas três dimensões:
𝑽𝒇𝒊𝒈𝟐 = 𝒙 ∙ 𝒙 ∙ 𝒙 = 𝒙𝟑

Na figura 3, temos dois cubos empilhados com arestas medindo 𝑎:

63
 Fonte: Autor.

Vamos calcular a soma dos volumes dos dois cubos:

𝑉 =𝑎∙𝑎∙𝑎 =𝑎
𝑉 =𝑎∙𝑎∙𝑎 =𝑎
𝑆𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑜𝑠 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒𝑠 = 𝑎 + 𝑎 = 2𝑎

Na figura 4, temos duas faces quadradas com lados de medida 𝑎:

Fonte: Autor.

Vamos calcular a soma das áreas dos dois quadrados:

𝐴 . =𝑎∙𝑎 =𝑎
𝐴 . =𝑎∙𝑎 =𝑎
𝑆𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑠 á𝑟𝑒𝑎𝑠 = 𝑎 + 𝑎 = 2𝑎

Vamos calcular o perímetro da figura 4:

𝑃𝑒𝑟í𝑚𝑒𝑡𝑟𝑜 = 𝑎 + 𝑎 + 𝑎 + 𝑎 + 𝑎 + 𝑎 = 6𝑎

Os termos 𝑥 , 𝑥 , 2𝑎 , 2𝑎 e 6𝑎 são chamados de monômios.

No monômio 𝟐𝒂𝟑 , o 2 é o coeficiente e 𝒂𝟑 é a parte literal.
No monômio 𝟔𝒂, o 6 é o coeficiente e 𝒂 é a parte literal.
As letras 𝒙 e 𝒂 são chamadas de variáveis.

64
A figura seguinte é um paralepípedo com largura medindo 𝑎, comprimento medindo 𝑏 e altura
medindo 𝑎.

Fonte: Autor.

Vamos calcular a soma das áreas das faces deste paralelepípedo:

𝐴 = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏 = 2𝑎𝑏
𝐴 = 𝑏 ∙ 𝑎 + 𝑏 ∙ 𝑎 = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏 = 2𝑎𝑏
𝐴 = 𝑎 ∙ 𝑎 + 𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑎 + 𝑎 = 2𝑎
𝑆𝑜𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑠 á𝑟𝑒𝑎𝑠 = 2𝑎𝑏 + 2𝑎𝑏 + 2𝑎 = 4𝑎𝑏 + 2𝑎

A expressão 4𝑎𝑏 + 2𝑎 é um binômio, pois possui dois monômios.

No binômio 𝟒𝒂𝒃 + 𝟐𝒂𝟐 , 𝟒 e 𝟐 são os coeficientes; 𝒂𝒃 e 𝒂𝟐 são a parte literal.
As letras 𝒂 e 𝒃 são as variáveis do binômio.

Agora vamor calcular a área total das faces do paralelepípedo a seguir:

Fonte: Autor.
Á𝑟𝑒𝑎 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑑𝑎𝑠 𝑓𝑎𝑐𝑒𝑠 = 2𝑥𝑦 + 2𝑦𝑧 + 2𝑥𝑧

A expressão 2𝑥𝑦 + 2𝑦𝑧 + 2𝑥𝑧 é um trinômio, pois possui três monômios. No geral as
expessões com mais de um monômio são chamadas de polinômios.

GRAU DE UM POLINÔMIO
Grau de polinômio com uma variável: Quando o polinômio possui somente uma variável,
seu grau é dado pelo maior valor que o expoente da variável assume.

65
Exemplos:

 2 . 𝑥𝟐 + 3 . 𝑥
Variável: 𝑥
Maior expoente em relação à variável x: 𝟐
Grau: Polinômio de 2° grau

 3 . 𝑧 + 4 + 5 . 𝑧𝟑
Variável: z
Maior expoente em relação à variável 𝑧: 3
Grau: Polinômio de 3° grau

Grau do polinômio com mais de uma variável:

Quando o polinômio possui mais do que uma variável, para saber o seu grau, devemos somar
os expoentes de cada monômio. A maior soma de expoentes determinará o grau.

Exemplo:
3 + 12 . 𝑥 . 𝑦 – 2 . 𝑥 . 𝑦
Grau do monômio: 𝑥 𝟏 . 𝑦 𝟏 → 𝟏 + 𝟏 = 𝟐
Grau do monômio: 𝑥 𝟏 . 𝑦 𝟐 → 𝟏 + 𝟐 = 𝟑

Da soma de expoentes de cada monômio, obtivemos que: para (𝑥 . 𝑦), o grau é 2; e para (𝑥 . 𝑦 ),
o grau é 3.
Sendo assim, o polinômio (3 + 12 . 𝑥 . 𝑦 – 2 . 𝑥 . 𝑦 ) é de terceiro grau.

Devemos efetuar a soma ou subtração dos coeficientes numéricos entre os monômios

semelhantes.

Adição de Monômios

Exemplos:
5𝑥 − 3𝑎𝑦 + 7𝑥 + 𝑎𝑦
5𝑥 + 7𝑥 − 3𝑎𝑦 + 𝑎𝑦
12𝑥 − 2𝑎𝑦

66
Multiplicação de monômios

O produto de monômios é obtido da seguinte forma:

 Primeiro, multiplicam-se os coeficientes numéricos;
 Em seguida, multiplicam-se as partes literais.
.
Exemplo:
(4𝑎𝑥 ) ∙ (−13𝑎 𝑥 ) =
(4𝑎𝑥 ) ∙ (−13𝑎 𝑥 ) =
(4) ∙ (−13) ∙ (𝑎 ∙ 𝑎 ) ∙ (𝑥 ∙ 𝑥 )=
−52𝑎 𝑥

A divisão de monômios é obtida da seguinte forma:

 primeiro, dividem-se os coeficientes numéricos;
 em seguida, dividem-se as partes literais.
.

Divisão de Monômios
Exemplo:
(−45𝑥 𝑦 ) ÷ (−9𝑥 𝑦 ) =
(−45) ÷ (−9) ∙ (𝑥 ÷ 𝑥 ) ∙ ( 𝑦 ÷ 𝑦 )=
5𝑥 𝑦
Agrupamos os termos semelhantes (que tem a mesma parte literal) e fazemos a adição algébrica
de cada um deles.

Adição de Polinômios
Exemplo:
(4𝑥 – 7𝑥 + 2) + (3𝑥 + 2𝑥 + 3) – (2𝑥 – 𝑥 + 6) =
4𝑥 – 7𝑥 + 2 + 3𝑥 + 2𝑥 + 3 – 2𝑥 + 𝑥− 6 =
4𝑥 – 7𝑥 + 2 + 3𝑥 + 2𝑥 + 3 – 2𝑥 + 𝑥− 6 =
4𝑥 + 3𝑥 – 2𝑥 – 7𝑥 + 2𝑥 + 𝑥+ 2 + 3 − 6 =
5𝑥 – 4𝑥 − 1

Multiplicação de Monômio por Polinômio

Exemplo:
67
 A multiplicação de um monômio por um polinômio é feita multiplicando-se o
monômio por cada termo do polinômio.

4𝑥 𝑦 ∙ (2𝑥 – 5𝑥𝑦 ) =

4𝑥 𝑦 ∙ (2𝑥 – 5𝑥𝑦 ) =
4𝑥 𝑦 ∙ (2𝑥 ) + 4𝑥 𝑦 ∙ (– 5𝑥𝑦 ) =
8𝑥 𝑦 − 20𝑥 𝑦

Divisão de Polinômio por Monômio

Efetuamos a divisão de um polinômio por um monômio fazendo a divisão de cada termo do

polinômio pelo monômio.

Exemplo:

(18𝑥 – 12𝑥 + 3𝑥) ∶ (3𝑥) =

= (18𝑥 : 3𝑥) – (12𝑥 ∶ 3𝑥) + (3𝑥 ∶ 3𝑥)
= 2𝑥 – 4𝑥 + 1
Valor Numérico de uma Expressão Algébrica

Dada uma expressão algébrica, para saber seu valor numérico basta substituir cada variável pelo
valor estabelecido e efetuar as operações necessárias.

Exemplo:
Determine o valor numérico da expressão algébrica, a seguir, para 𝑥 = 2 e 𝑦 = −3.
3𝑥 – 2𝑥 + 7𝑦 + 3𝑥 – 17𝑦 =
3𝑥 – 2𝑥 + 7𝑦 + 3𝑥 – 17𝑦 =
3𝑥 + 𝑥 − 10𝑦 =
3 ∙ 2 + 2 − 10 ∙ (−3) =
3 ∙ 4 + 2 + 30 =
44

ATIVIDADES
1. Determine a expressão algébrica que determina a área total da superfície e o volume do cubo
a seguir.
68
2. Determine as expressões algébricas que determinam a área total da superfície e o volume
dos paralelepípedos a seguir.
a)

b)

3. Realcione os polinômios na coluna da esquerda com seus respectivos graus na coluna da

direita.

𝐴 = −𝑥 + 4𝑥 − 10𝑥 ( ) 1° Grau

𝐵 = 12𝑥 − 2𝑎𝑦 ( ) 2° Grau

𝐶 = 3𝑥 + 𝑥 − 10𝑦 ( ) 3° Grau

𝐷 = −9𝑥𝑦𝑧 ( ) 4° Grau

𝐸 = −2𝑎 + 5𝑏 ( ) 5° Grau

4. Associe cada expressão a sua nomenclatura e assinale a alternativa que representa

corretamente esta associação.
a) 𝑎 𝑏 + 4𝑎 (I) Binômio
b) 3𝑥 𝑦 (II) Trinômio
c) 𝑎 𝑏 − 5𝑎𝑏 − 4𝑏 (III) Monômio
d) 𝑥 − 3𝑥 (IV) Binômio

69
A) a-I, b-II, c-III, d-IV.
B) a-I, b-III, c-II, d-IV.
C) a-I, b-III, c-IV, d-II.
D) a-III, b-I, c-II, d-IV.

5. Calcule o valor numérico dos polinômios:

a) 2𝑥𝑦 − 𝑦 , para 𝑥 = 2 e 𝑦 = 7

b) 𝑥 + 𝑦 − 2𝑥, para 𝑥 = 3 e 𝑦 = −4

6. Determine o valor numérico da expressão:

2𝑎𝑏 − 3𝑎𝑏 , para 𝑎 = 0,3 e 𝑏 = 0,4

7. Qual o valor numérico do polinômio 𝑥 − 2𝑥 + 5 para 𝑥 = 2.

8. Sendo dados os polinômios 𝐴 = 3𝑎 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 e 𝐵 = −2𝑎 − 2𝑎𝑏 + 𝑏, determine:

a) 𝐴 + 𝐵
b) 𝐴 − 𝐵

9. Dados os polinômios 𝐴 = 4𝑥 − 8, 𝐵 = 2𝑥 + 3 e 𝐶 = 𝑥 − 3𝑥 + 1 efetue as operações:

a) 𝐴 + 𝐵
b) 𝐶 − 𝐵
c) 5 ∙ 𝐶
d) 2𝐴 + 3𝐶

10. Calcule os produtos:

a) 2𝑥 ∙ (2𝑥 – 5𝑥 + 4) =
b) 𝑎𝑏 ∙ (2𝑎𝑏 – 𝑎 + 𝑏 + 𝑏 ) =
c) (2𝑥 – 4) ∙ (3𝑥 + 1) =
d) ( 𝑥 + 𝑥) ∙ (3𝑥 + 2𝑥 – 4) =

11. Determine as divisões entre polinômios e monômios:

a) (12𝑎 + 9𝑎) ∶ (+3𝑎) =
b) (15𝑥 – 21𝑥 + 18𝑥 ) ∶ (– 3𝑥) =
c) (– 2𝑏 + 5𝑏 – 10𝑏) ∶ (+ 5𝑏) =
d) (20𝑦 – 35𝑦 + 15𝑦 – 10𝑦 ) ∶ (– 5𝑦 ) =

70
12. Analise a figura abaixo, na qual as medidas estão dadas em centímetros, e represente por
meio de expressões algébricas os perímetros, em centímetros, e as áreas, em centímetros
quadrados.

a) O perímetro da região amarela.

b) A área da região amarela.
c) O perímetro da região marron.
d) A área da região marron.
e) O perímetro da região azul.
f) A área da região azul.
g) O perímetro da figura toda.
h) A área da figura toda.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Área das figuras planas
Habilidade: (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas,
utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de
terrenos.

FIGURAS PLANAS
As figuras planas estão presentes a todo instante no cotidiano. Quando alguma figura possui
é apresentada de maneira bidimensional, elas são conhecidas como figura plana.
Existem diversas figuras planas, e, em alguns casos, essas figuras recebem nomes especiais,
como quadriláteros, triângulos, círculos, entre outros. Cada figura plana possui uma fórmula
específica para o cálculo da sua área.

CÁLCULO DE ÁREAS

As áreas das figuras planas medem o tamanho da superfície da figura. Desse modo, é fácil
pensar que, quanto maior a superfície da figura, maior será sua área. Vamos relembrar como
calcular a área de algumas figuras planas:
 Triângulos
71
 Um triangulo é uma figura geometria plana formada por 3 segmentos de retas, ou seja, é um
polígono com 3 lados. Para calcular a área de qualquer triangulo, devemos multiplicar sua base
vezes sua altura e dividir o resultado por dois. Observe

Quando o triangulo for equilátero, devemos calcular sua área com esse mesmo princípio,
porém, como todos os três lados de um triângulo equilátero são idênticos, a área de um
triângulo equilátero é igual ao quadrado dos comprimentos dos lados vezes a raiz de três
dividido por quatro.

 Quadriláteros
Os quadriláteros são polígonos que possuem quatro lados. Essa forma bidimensional é
caracterizada pela presença de

I. Lados: são os segmentos de reta que formam o contorno do polígono

II. Vértices: são os pontos de encontro dos segmentos de reta
III. Ângulos: são quatro ângulos internos que somam 360º
IV. Diagonais: são duas diagonais que ligam dois vértices não consecutivos

Os principais quadriláteros são os trapézios e os paralelogramos, que se diferenciam pelo

número de lados paralelos. Enquanto os trapézios possuem um par de lados paralelos que não
possuem mesma medida, os paralelogramos possuem dois pares de lados paralelos de mesma
medida.
Os trapézios são classificados em trapézio retângulo, trapézio isósceles e trapézio escaleno.

72
 Os paralelogramos recebem nomes específicos de acordo com as suas características:
quadrado, retângulo e losango.

Observe as respectivas fórmulas para calcular a área de cada um desses quadriláteros

 Círculo
Um círculo é um conjunto de pontos resultantes da união de uma circunferência com todos
os seus pontos internos. Ou seja, é a parte interna da circunferência

Para calcularmos a área de um círculo, utilizamos

ATIVIDADES

1. Qual é a área da região retangular cujas medidas são 24 m por 12,5 m?

2. Um terreno retangular tem 8,4 m por 15 m e está sendo gramado. Sabendo que um quilo de
semente de grama é suficiente para gramar 3 m² de terreno, quantos quilos de semente de
grama são necessários para gramar o terreno todo?

73
3. Determine a área de um retângulo, sabendo que tem 46 cm de perímetro e que o
comprimento excede em
7 cm de largura.

4. Para ladrilhar totalmente uma parede de 27 m² de área foram usadas peças quadradas de 15
cm de lado. Quantas peças foram usadas?

5. A região de uma cartolina é limitada por um retângulo que tem 15,4cm de comprimento por
8,5 cm de largura. Qual é a área dessa região?

6. Qual é a área de um triângulo retângulo cuja hipotenusa mede 13 cm e um dos catetos mede
5 cm?

7. Um jardineiro prepara um canteiro em forma de losango cujas diagonais medem 3,20m e

2,40m. Qual é a área ocupada por esse canteiro?

8. O quadrilátero ABCD é um trapézio cujas bases medem 30 cm e 21 cm. Sabendo que a

altura desse trapézio é 16 cm, determine a área do trapézio.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Estudo dos métodos de contagem (princípio fundamental da contagem) e aplicações no
espaço amostral de eventos probabilísticos.
Habilidades: (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral,
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1.

ESTUDO DOS MÉTODOS DE CONTAGEM (PRINCÍPIO FUNDAMENTAL DA

CONTAGEM) E APLICAÇÕES NO ESPAÇO AMOSTRAL DE EVENTOS
PROBABILÍSTICOS.

A parte da matemática que estuda o número de possibilidades de um evento ocorrer é

denominada de Análise Combinatória. Em uma linguagem simplificada, a Análise
Combinatória é a arte de contar. Nem sempre contar é um processo simples. Por exemplo:

No sorteio da Mega-Sena são sorteadas 6 dezenas escolhidas entre os números inteiros 1 e

60. De quantas formas distintas pode-se fazer essa escolha?

Logo de início podemos perceber que existe um número muito grande de possibilidades para
montarmos um jogo em uma cartela e que é necessária certa técnica para determinarmos
quantas possibilidades existem.

74
No entanto, tendo feito um determinado número x de jogos, um apostador passa a ter a chance
de acertar os números que serão sorteados. Perceba que quanto maior for a quantidade de x,
maior será a chance de acertar e receber o prêmio. O cálculo de quanto é essa “chance” é
denominado de probabilidade.
Entendemos, portanto, que, para calcular a quantidade de possibilidades de ocorrência de um
determinado acontecimento usamos os métodos de contagem da Análise Combinatória.
Porém, quando queremos saber qual a chance de acontecer um resultado ou um conjunto de
resultados específicos em meio a todas as possibilidades existentes, estaremos diante a
Probabilidade de ocorrência desse ou desses resultados.

Princípio Fundamental da Contagem

Se um acontecimento ocorrer em “n” etapas distintas e independentes entre si, A = {E1, E2, E3,
E4, ... , En}, então o número total de possibilidades deste acontecimento ocorrer P(A) obtido
fazendo-se o produto entre o número de possibilidades de ocorrência de cada etapa, ou seja, é:

P(A) = P1 ∙ P2 ∙ P3 ∙ ... ∙ Pn
Onde:

 P1 é o número de possibilidades da 1ª etapa (E1);

 P2 é o número de possibilidades da 2ª etapa (E2);
 P3 é o número de possibilidades da 3ª etapa (E3);
 Pn é o número de possibilidades da n-ésima etapa (En);

Exemplo 1. Para ir ao clube, Júnior deseja usar uma camiseta, uma bermuda e um par de tênis.
Sabendo que ele dispõe de cinco camisetas, quatro bermudas e três pares de tênis, de quantas
maneiras distintas poderá vestir-se?
Número de possibilidades para se vestir P(V) depende do número de possibilidades de cada
etapa:
a) 1ª Etapa: Escolha da camiseta = 5;
b) 2ª Etapa Escolha da bermuda = 4;
c) 3ª Etapa Escolha do tênis = 3,
P(A) = P1 ∙ P2 ∙ P3 = 5 ∙ 4 ∙ 3 = 60 possibilidades.

Nestas condições, Júnior possui 60 maneiras distintas para se vestir.

Exemplo 2. As atuais placas de licenciamento de automóveis constam de sete símbolos sendo

três letras, dentre as 26 do alfabeto, seguidas de quatro algarismos. Quantas placas distintas
podem ter sem o algarismo zero na primeira posição reservada aos algarismos?
Neste caso perceba que cada caractere da placa possui uma quantidade de escolhas possíveis.
75
Para a 1ª letra: 26 possibilidades de escolha;
Para a 2ª letra: 26 possibilidades de escolha;
Para a 3ª letra: 26 possibilidades de escolha;

Para o 1º algarismos: 9 possibilidades de escolha. (Note que não pode ser zero por condição
do exercício);
Para o 2º algarismos: 10 possibilidades de escolha;
Para o 3º algarismos: 10 possibilidades de escolha;
Para o 4º algarismos: 10 possibilidades de escolha.

Portanto, pelo Princípio Fundamental da Contagem:

No de Placas = 26 x 26 x 26 x 9 x 10 x 10 x 10 = 158.184.000 placas possíveis.
Nestas condições, o número de placas possíveis é 158.184.000.

Probabilidade de um evento

Primeiramente temos que entender alguns conceitos preliminares.

 Espaço amostral ( U ): é o conjunto de todos os resultados possíveis do experimento.

Exemplo 3: O lançamento de um dado com seis faces.

Neste caso, o conjunto de possibilidades de resultados é U = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.Perceba que para
um conjunto com muitas possibilidades de resultados podemos lançar mão da Análise
Combinatória para contar o número de elementos desse conjunto.

 Evento (E) é qualquer subconjunto do espaço amostral.

Exemplo 4.
a) Evento 1 => faces números pares: {2, 4, 6};
b) Evento 2 => faces números múltiplos: {3, 6};
c) Evento 3 => faces números divisores de 60: {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
d) Evento 4 => faces números múltiplos de 7: { }
76
 Cálculo da Probabilidade:

Seja um espaço amostral U e E um de seus eventos, denomina-se probabilidade do evento E o

número P(E) obtido fazendo-se o quociente entre o número de elementos do evento E e o
número de elementos do espaço amostra (U).
𝒏𝑶 (𝑬)
P(𝑨) = 𝑶
𝒏 (𝑼)
No exemplo acima:
( )
a) A probabilidade de obter um número par: 𝑃(Par) = P(𝐸 ) = = = = 50%;
( )
( )
b) A probabilidade de obter um múltiplo de 3: 𝑃(𝑀( ) ) = P(𝐸 ) = = = = 33,3%;
( )
( )
c) A probabilidade de obter um divisor de 60: 𝑃(𝐷(60) ) = P(𝐸 ) = = = 1 = 100%;
( )
( )
d) A probabilidade de obter um múltiplo de 7: 𝑃(𝑀( ) ) = P(𝐸 ) = = = 0 = 0%;
( )
Podemos perceber que se o evento tem todos os elementos do espaço amostral sua
probabilidade é 1 ou 100% e é chamado de evento certo. Se o evento é um subconjunto vazio
do espaço amostral sua probabilidade é zero “0” e é chamado de evento impossível, assim:
0 ≤ P(𝑬) ≤ 1 ou 100%

ATIVIDADES

01. Um grande prêmio de fórmula 1 vai ser disputado por 24 pilotos. De quantas formas
distintas podemos montar o pódio com três pilotos.

02. Em um baralho de 52 cartas, uma carta é retirada aleatoriamente. Determine a

probabilidade de a carta retirada ser:

a) um rei;
b) uma figura;
c) o rei de copas;
d) uma carta vermelha;
e) uma carta de copas;
f) o curinga.

03. Para uma missão no espaço, deverão ser escolhidos três super-heróis para a tarefa, sendo
que:

77
 Um é homem e pode de voar;
 Um deve ser mulher;
 Um deve ter conhecimentos científicos.

Sabe-se que:
Superman, Lanterna-Verde e Caçador de
Marte podem voar e que Batman e Flash são
cientistas.

Nestas condições, de quantas formas distintas pode ser formada a equipe?

04. Durante a pandemia que começou em 2020, muitas empresas de vendas on-line,
desenvolveram formas de atender seus consumidores buscando baratear o custo com o frete.
Assim foram adotadas várias logísticas de transporte de mercadorias.
Observe o esquema, a seguir, que representa o número de caminhos disponíveis e os sentidos
indicados das cidades A, B, C e D.

Suponha que um determinado produto seja produzido na cidade A e deve ser entregue na
cidade D e que as cidades A, B, C e D possuem vários tipos de rotas para baratear o transporte
dessas mercadorias até o consumidor.
Por exemplo: existem cinco rotas que vão de A para B; não existe rota direta de A para D.

Nessas condições, o número total de rotas distintas, de A até D é igual a:

A) ( ) 16.
B) ( ) 36.
C) ( ) 27.
D) ( ) 28.

05. Numa mesa há 6 canetas que escrevem em azul, 7 em preto, 3 em vermelho e 4 que não
possuem carga de tinta.
Escolhendo, ao acaso, uma dessas canetas, a probabilidade de que a caneta escolhida

a) escreva é ____________________________________________________________
b) não escreva é _____________________________________________________________
c) não escreva em azul é _______________________________________________________
78
06. Uma senha é composta de 3 dígitos a serem escolhidos a partir do conjunto {A, B, C, D,
E, F, G}. Quantas senhas distintas podem ser formadas de modo que:

a) as letras sejam escolhidas livremente;

b) as letras sejam escolhidas sem repetição.

07. Em um determinado jogo de tabuleiro, o jogador deve usar o símbolo do herói com o qual
vai jogar, sendo que existem 20 possibilidades de personagens. O personagem é atribuído por
meio de sorteio aleatório. João é muito fã do “Batman” e do Capitão América.
Nestas condições, a probabilidade de João jogar com seus personagens preferidos está entre:

A) ( ) 5% e 15%.
B) ( ) 15% e 25%.
C) ( ) 25% e 35%.
D) ( ) 35% e 40%.

08. Considerando os números de 1 até 100, qual a probabilidade de escolhermos um número

múltiplo de 8?

09.Uma máquina contém pequenas bolas de borracha de 20 cores diferentes, sendo 5 bolas de
cada cor. Ao inserir uma moeda na máquina, uma bola é expelida ao acaso. Nestas condições,
qual é a probabilidade de se retirar uma bolinha da cor azul?

A) ( ) 20%
B) ( ) 15%.
C) ( ) 10%.
D) ( ) 5%.

10. Num carro com 5 lugares e mais o lugar do motorista viajam 6 pessoas, das quais 2 sabem
dirigir. Nestas condições, quantas maneiras se pedem dispor essas 6 pessoas em viagem?

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Congruência de triângulos.
Habilidades: (EF08MA14-A) Reconhecer os critérios de congruência de triângulos, por meio de investigações
usando softwares de geometria dinâmica ou materiais manipuláveis, bem como suas respectivas demonstrações.
(EF08MA14-B) Identificar triângulos congruentes seguindo os critérios de congruência de triângulos.

CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS

De acordo com o conceito matemático de congruência de triângulos é estabelecido que dois

triângulos são congruentes quando:
79
 Cada lado de um dos triângulos é congruente ao seu correspondente (ou homólogo) no
outro triângulo;
 Cada ângulo de um triângulo é congruente ao seu correspondente (ou homólogo) no outro
triângulo;
Observe os triângulos ABC e DEF a seguir.

Nestes triângulos, são correspondentes ou homólogos:

os ângulos: A e D; B e E; C e F
os lados: AB eDE; AC eDF; BC eEF
De acordo com as marcações nas figuras é possível identificar que:
A ≡ D; B ≡ E; C ≡ F
AB ≡ DE; AC ≡ DF; BC ≡ EF
Portanto, o triângulo ABC é congruente ao triângulo DEF.
Indicamos essa congruência por meio da notação: ΔABC ≡ ∆DEF.

Casos de Congruência de triângulos

Caso LAL (Lado – Ângulo – Lado)

Se dois triângulos possuem dois lados e o ângulo compreendido entre eles

respectivamente congruentes, então os triângulos são congruentes.

Essa propriedade estabelece que, se um triângulo PQR e um triângulo STU apresentam:

PR ≡ SU; P ≡ S; PQ ≡ ST

80
Então, o terceiro lado e os dois outros ângulos também são congruentes:
QR ≡ TU; Q ≡ T; R ≡ U
E consequentemente, os triângulos são congruentes:
ΔPQR ≡ ∆STU

Usando régua, compasso e transferidor, vamos construir um triângulo ABC, conhecendo as

medidas de dois lados (AB = 7 cm e AC = 4cm) e a medida do ângulo compreendido entre
eles (A = 60°).

Com a régua, traçamos um segmento AB medindo 7 cm:

Usando o transferidor, construímos um ângulo de 60° com o vértice A, um lado sendo o

segmento AB e o outro sendo a semirreta Ar:

81
Com a ponta seca do compasso em A e abertura de 4 cm, marcamos na semirreta Ar, o segmento
AC

Traçamos o segmento BC

De modo análogo, podemos construir um triângulo DEF. Sendo DE = 7 cm, D = 60° e DF = 4

cm.

De acordo com o caso LAL, ∆ABC ≡ ∆DEF.

Caso ALA (Ângulo – Lado – Ângulo)

82
 Se dois triângulos possuem um lado e os dois ângulos a ele adjacentes respectivamente
congruentes, então os triângulos são congruentes.

Essa propriedade coloca que, se um triângulo MNO e outro triângulo PQR apresentam:

N ≡ Q; NO ≡ QR; O ≡ R

Então, o terceiro ângulo e os dois lados restantes também são respectivamente congruentes:

𝑀 ≡ 𝑃; 𝑀𝑁 ≡ 𝑃𝑄; 𝑀𝑂 ≡ 𝑃𝑅

Logo, os triângulos são congruentes Δ𝑀𝑁𝑂 ≡ ∆𝑃𝑄𝑅

Agora, vamos construir um triângulo ABC conhecendo a medidas de um lado BC = 10 cm e

as medidas dos ângulos adjacentes a ele 𝐵 = 35° e 𝐶 = 40°.
Com uma régua, traçamos um segmento BC medindo 10 cm:

Depois, usando um transferidor, construímos um ângulo de 35° com vértice em B, um lado

BC e o outro lado sendo a semirreta Br

83
Após, construímos um ângulo de 40° com vértice C, um lado sendo o segmento CB e outro
sendo a semirreta Cs. As semirretas Cr e Cs se cruzam em A:

De maneira análoga, podemos construir um triângulo FGH, com FG = 10 cm, 𝐺 = 35° e 𝐹 =

40°

Conforme o caso ALA, os triângulos serão congruentes: ΔABC ≡ ∆𝐹𝐺𝐻

Caso LLL (Lado – Lado – Lado)

Se dois triângulos possuem os três lados respectivamente congruentes, então os

triângulos são congruentes.

84
Essa propriedade considera que, se um triângulo HIJ e outro LMN apresentam:

𝐻𝐼 ≡ 𝐿𝑀; 𝐼𝐽 ≡ 𝑀𝑁; 𝐽𝐻 ≡ 𝑁𝐿
Então, os três ângulos são respectivamente congruentes:
𝐻 ≡ 𝐿; 𝐼 ≡ 𝑀 ; 𝐽 ≡ 𝑁

Vamos construir um retângulo ABC, dadas as medidas dos seus lados AB = 3,5 cm BC = 5 cm
e AC = 4,5 cm, usando régua e compasso:

Partimos do maior lado, traçamos o segmento BC de medida 5 cm:

Tomamos o compasso com abertura de 4,5 cm, ponta-seca no ponto C, e traçamos um arco:

Depois, tomamos o compasso com abertura de 3,5 cm, ponta-seca no ponto B, e traçamos outro
arco:

85
 Os dois arcos se cruzam no ponto A. Ligando A a B e C, construímos o triângulo ABC.

De forma análoga, podemos construir um retângulo DEF, dadas as medidas dos seus lados DE
= 3,5 cm, EF = 5 cm e DF = 4,5 cm.

Pelo caso, LLL os triângulos ABC e DEF são congruentes.

Caso LAAo (Lado – Ângulo adjacente – Ângulo oposto)

Se dois triângulos possuem um lado, um ângulo adjacente e o ângulo oposto a esse lado
respectivamente congruentes, então os triângulos são congruentes.

De acordo com essa propriedade, se dois triângulos PQR e XYZ apresentam:

𝑄𝑅 ≡ 𝑌𝑍; 𝑄 ≡ 𝑌; 𝑃 ≡ 𝑋.

86
Então, o terceiro ângulo e os dois outros lados correspondentes também são congruentes:
𝑅 ≡ 𝑍; 𝑃𝑄 ≡ 𝑋𝑌; 𝑃𝑅 ≡ 𝑋𝑍

Por consequência os triângulos são congruentes:

ΔPQR ≡ ∆𝑋𝑌𝑍

Usando régua, transferidor e compasso, vamos construir um triângulo GHI, conhecendo a

medidas de um lado (𝐻𝐼 = 6 𝑐𝑚) e as medidas de um ângulo adjacente a esse lado ( 𝐻 =
30°) e do ângulo oposto (𝐺 = 45°).

Com uma régua traçamos um segmento HI de 6 cm

Com um transferidor, construímos um ângulo de 30° com vértice H, um lado HI e o outro a

semirreta Hr

Construímos um ângulo de 180° − 30° − 45° = 105° com vértice em I, um lado HI e o outro
a semirreta Is. As semirretas Hr e Is se cruzam em G.

87
De forma análoga, podemos construir um triângulo JKL, com 𝐾𝐿 = 6 𝑐𝑚, 𝐾 = 30° e 𝐽 =
45°

De acordo com o caso LAAo, os triângulos são congruentes: ∆𝐺𝐻𝐼 ≡ ∆𝐽𝐾𝐿.

ATIVIDADES

1. Utilizando régua, compasso e transferidor, construa na malha quadriculada, a seguir, dois

triângulos ABC e PQR, de modo que 𝐵 = 30°, 𝐶 = 45°, 𝑄 = 30°, 𝑅 = 45°.

Agora responda:
a) Quais são as medidas dos ângulos 𝐴 e 𝑃?
b) Quais são as medidas dos lados 𝐴𝐵, 𝐴𝐶, 𝑃𝑄 e 𝑃𝑅?
c) Os triângulos ABC e PQR são congruentes? Justifique sua resposta.

88
2. Usando régua, compasso e transferidor, construa na malha quadriculada a seguir, dois
triângulos XYZ e MNO, sabendo que XZ = MO = 5 cm e 𝑋 = 𝑀 = 50°.

Agora responda:
a) Quais são as medidas dos ângulos 𝑌 , 𝑍, 𝑁 𝑒 𝑂?
b) Quais são as medidas dos lados 𝑌𝑍 e 𝑁𝑂?
c) Os triângulos XYZ e MNO são congruentes? Justifique sua resposta.

3. Use régua e compasso para construir em seu caderno um triângulo com os lados medindo 7
cm, 4 cm e 6 cm. Compare-o com um triângulo construído por um de seus colegas construíram
e verifique se são congruentes.

4. Construa um ∆MNO no qual 𝑀𝑁 = 6 𝑐𝑚 𝑀 = 60° e 𝑂 = 70°. Verifique se o seu triângulo

é congruente aos triângulos de seus colegas.

5. Verifique em cada item a seguir se é possível afirmar que os triângulos são congruentes. Em
caso positivo, escreva qual o caso que garante a congruência dos triângulos e quais os demais
elementos congruentes.
a) ∆𝐴𝐵𝐶 e ∆𝑋𝑌𝑍 tem 𝐴𝐶 ≡ 𝑋𝑍, 𝐴 ≡ 𝑋 e 𝐶 ≡ 𝑍.

b)

89
 c) ∆𝑅𝑆𝑇 tem ângulos de 45°, 60° e 75° e ∆𝐽𝐾𝐿 tem ângulos 75°, 60° e 45°.

d) O ∆𝐴𝐵𝐶 cujos lados medem 𝐴𝐵 = 8 𝑐𝑚, 𝐴𝐶 = 10 𝑐𝑚 e 𝐵𝐶 = 13 𝑐𝑚 e o ∆𝐸𝐹𝐺 de lados

medindo 𝐸𝐺 = 10 𝑐𝑚, 𝐹𝐺 = 13 𝑐𝑚 e 𝐸𝐹 = 8 𝑐𝑚.

6. Analise em cada item se podemos ou não garantir que os triângulos são congruentes sem
fazer medições. Em caso positivo, indique o caso que garante a congruência.

a)

b)

c)

d)

90
7.Sobre os triângulos ∆𝑀𝑁𝑂 e ∆𝑃𝑄𝑅 sabe-se que 𝑀𝑁 ≡ 𝑃𝑄, 𝑀 ≡ 𝑃 e 𝑂 ≡ 𝑅.
Responda:

a) Esses triângulos são congruentes?

b) Se você respondeu sim no item a, qual é o caso de congruência que garante sua resposta?

8. Na figura a seguir, qual é o caso que garante a congruência dos triângulos? Determine os
valores de a, b e x?

9. Em cada item abaixo os dois triângulos são congruentes. Indique o critério de congruência
em cada caso e determine o valor de x.

a)

91
b)

10. Na figura a seguir, os triângulos TXZ e YXZ, são congruentes. Sabendo que TX = a, TZ =
20, XY =10 e YZ = 7b – 1, calcule os valores a e b.

92
RESPOSTAS:
Aula 01:
1.
a) 560 000 000 000 000 000 000 m = 5,6 x 1020 m b) 0, 000 000 000 000 000 8 g = 8 x 10–16g
c) 745 000 000 000 L = 7,45 x 1011L d) 3141594923247 s =
3,141594923247x1012 s
e) 0, 000 000 000 000 000 46 kg = 4,6 x 10–16 kg f) 80.000 mL = 8 x 104 mL

2.
a) 1000 = 1x 103 = 103 b) 10.000.000 = 1x 107 = 107
c) 0,001 = 1x 10-3 = 10-3 d) 0,01 = 1x 10-2 = 10-2
e) 1.000.000 = 1x 106 = 106 f) 0,000 1 = 1x 10-4 = 10-4

3.
Gabarito: C
³
Solução: 0,064 = = = ³= ( )³

4.
1º PASSO: Multiplicação de potências de mesma base: conserva a base e somam-se os expoentes

[3 : (3 ⋅ 3) ] = [3 : (3 ) ] .

2º PASSO: Potência de potência: conserva a base e multiplicam-se os expoentes.

[3 : (3 ) ] = [3 : 3 ] .
[3 : 3 ] =. [3 ]

3º PASSO: Potência de potência: Divisão de potências de mesma base: conserva a base e subtraem-se os
expoentes

Então, como 30 = 1, temos que 13 = 1.

5.
Gabarito:C.
. . . .
Simplificando . .
= .
= = 10 = 10 .

6.
Aplicando as propriedades das potências, temos:
(0,001). 10 . (10 ) . (10 ) 10 . 10 . 10 . 10 10 10 10
= = = = =
1 1 (10 ) . 10 10 . 10 10
(1000.0,00001) . (10 . 10 ) .
1000 10
= 10 = 10 .

7.

93
 Aplicando as propriedades de potenciação temos:

4,8 ⋅ 10 ⋅ 3,2 ⋅ 10 48 ⋅ 10 ⋅ 32 ⋅ 10 48 ⋅ 32 ⋅ 10 ⋅ 10 16 ⋅ 32 ⋅ 10
=. = =
1,5 ⋅ 10 15 ⋅ 10 15 ⋅ 10 5 ⋅ 10
16 ⋅ 32 ⋅ 10 ⋅ 10
= = 512 ⋅ 10 = 5,12 ⋅ 10
5 ⋅ 10

8.
Aplicando as propriedades da radiciação temos:

a) √11 = √11 = 11
b) √𝑎 = √𝑎 = √𝑎 ⋅ 𝑎 = 𝑎 ⋅ √𝑎

c) 5√6 = 5 ⋅ √6 = 25 ⋅ √6 = 25 ⋅ 6 = 150.

d) 6√𝑎 =6 ⋅ √𝑎 = 36𝑎

e) 2√3𝑥 − 1 = 2 ⋅ √3𝑥 − 1 = 4(3𝑥 − 1) = 12𝑥 − 4

f) √𝑎 = ⋅ √𝑎 = ⋅𝑎 = .

g) = ⋅ = ⋅ =

9.
Aplicando as propriedades da radiciação temos:
a) √18𝑎. √2𝑎 = √18𝑎. 2𝑎 = √36𝑎 = 6𝑎.
b) √3𝑥. 3𝑦 = 3𝑥 ⋅ 3𝑦 = 9𝑥𝑦 = 3 𝑥𝑦.
c) √12. √3 = √12 ⋅ 3 = √36 = 6.
d) √2. √8 = √2 ⋅ 8 = √16 = 4.
e) 5√2. 2√6 = 10√2 ⋅ √6 = 10√12 = 10√4 ⋅ 3 = 10 ⋅ 2 ⋅ √3 = 20√3.
f) √20. √15 = √20 ⋅ 15 = √300 = 10√3.
√ √ √ ⋅ √
g) . = = = = .

h) √2𝑎. √2𝑥. √𝑎 = √2𝑎 ⋅ 2𝑥 ⋅ 𝑎 = √4𝑎 𝑥 = 2𝑎√𝑥.

i)2√5 ⋅ √2 ⋅ 7√20 = 14√5 ⋅ √2 ⋅ √20 = 14√5 ⋅ 2 ⋅ 20 = 14√200 = 140√2.
j) √2𝑎 𝑥 ∙ √4𝑎 𝑥 = √2𝑎 𝑥 ∙ 4𝑎 𝑥 = √8𝑎 𝑥 = 2𝑎𝑥√𝑎

10.
Aplicando as técnicas de racionalização de denominadores, temos:
√ √ √
a) = ⋅ = = .
√ √ √ √
𝟑 𝟑 √𝟑 𝟑√𝟑 𝟑√𝟑
b) = ⋅ = 𝟐 = 𝟑
= √𝟑.
√𝟑 √𝟑 √𝟑 √𝟑

94
 √ √ √ √ ⋅ √
c) = ⋅ = = .
√ √ √ √
𝟏𝟎 𝟏𝟎 √𝟏𝟎 𝟏𝟎√𝟏𝟎 𝟏𝟎 √𝟏𝟎 √𝟏𝟎
d) 𝟑√𝟏𝟎 = 𝟑√𝟏𝟎 ⋅ = 𝟐 = 𝟑⋅ 𝟏𝟎
= 𝟑
.
√𝟏𝟎 𝟑 √𝟏𝟎

√ √ √
e) = ⋅ = = .
√ √ √ √
𝟓 𝟓 𝟓 𝟓
𝒂 𝒂 𝒂𝟐 𝒙𝟒 𝒂 𝒂𝟐 𝒙𝟒 𝒂 𝒂𝟐 𝒙𝟒 𝒂𝟐 𝒙𝟒
f) 𝟓 = 𝟓 ⋅𝟓 = 𝟓 = 𝒂𝒙
= 𝒙
.
𝒂𝟑 𝒙 𝒂𝟑 𝒙 𝒂𝟐 𝒙 𝟒 𝒂𝟓 𝒙𝟓
√ √ √
g) = ⋅ = = .
√ √ √ √
√ √ √
h) = ⋅ = = = √𝑏
√ √ √ √

11.
Aplicando as técnicas de racionalização de denominadores, temos:

√ √ √ √ √ √ √ √
𝑎) = ⋅ = = = .
√ √ √ √ √ √ √ √

√2 √2 √3 − √2 √6 − √4 √6 − 2
𝑐) = ∙ = = = 6−2
√3 + √2 √3 + √2 √3 − √2 √9 − √4 3−2

1 + √3 1 + √3 (2 − 3) 2 − √3 + 2√3 − √9 2 + √3 − 3
𝑒) = ∙ = = = √3 − 1
2 + √3 2 + √3 (2 − 3) 4−3 1

√5 + √2 √5 + √2 √5 + √2 √25 + √10 + √10 + √4 5 + 2√10 + 2 7 + 2√10

𝑓) = ∙ = = =
√5 − √2 √5 − √2 √5 + √2 √25 − √4 5−2 3

Aula 02:
1.
Á𝑟𝑒𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑒 = 𝑐 ∙ 𝑐 + 𝑐 ∙ 𝑐 + 𝑐 ∙ 𝑐 + 𝑐 ∙ 𝑐 + 𝑐 ∙ 𝑐 + 𝑐 ∙ 𝑐 = 𝑐 + 𝑐 + 𝑐 + 𝑐 + 𝑐 + 𝑐 = 6𝑐
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 𝑐 ∙ 𝑐 ∙ 𝑐 = 𝑐
2.
a)
Á𝑟𝑒𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑒 = 𝑥 ∙ 𝑦 + 𝑥 ∙ 𝑦 + 𝑦 ∙ 𝑥 + 𝑦 ∙ 𝑥 + 𝑥 ∙ 𝑥 + 𝑥 ∙ 𝑥 = 𝑥𝑦 + 𝑥𝑦 + 𝑥𝑦 + 𝑥𝑦 + 𝑥 + 𝑥
= 4𝑥𝑦 + 2𝑥

95
 𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 𝑥 ∙ 𝑦 ∙ 𝑥 = 𝑥 𝑦
b)
Á𝑟𝑒𝑎 𝑠𝑢𝑝𝑒𝑟𝑓𝑖𝑐𝑒 = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑏 ∙ 𝑐 + 𝑏 ∙ 𝑐 + 𝑎 ∙ 𝑐 + 𝑎 ∙ 𝑐 = 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏 + 𝑏𝑐 + 𝑏𝑐 + 𝑎𝑐 + 𝑎𝑐
= 2𝑎𝑏 + 2𝑏𝑐 + 2𝑎𝑐
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 = 𝑎 ∙ 𝑏 ∙ 𝑐 = 𝑎𝑏𝑐

3.
𝐴 = −𝑥 + 4𝑥 − 10𝑥 ( E ) 1° Grau

𝐵 = 12𝑥 − 2𝑎𝑦 ( C ) 2° Grau

𝐶 = 3𝑥 + 𝑥 − 10𝑦 ( D ) 3° Grau

𝐷 = −9𝑥𝑦𝑧 ( B ) 4° Grau

𝐸 = −2𝑎 + 5𝑏 ( A ) 5° Grau

4.
Gabarito: B

5.
a) 2𝑥𝑦 − 𝑦 , para 𝑥 = 2 e 𝑦 = 7
2 ∙ (2) ∙ (7) − (7) =
28 − 49=
= −21
b) 𝑥 + 𝑦 − 2𝑥, para 𝑥 = 3 e 𝑦 = −4
(3) + (−4) − 2 ∙ (3) =
27 − 4 − 6 =17

6.
2 ∙ (0,3) ∙ (0,4) − 3 ∙ (0,3) ∙ (0,4) =
2 ∙ (0,3) ∙ (0,4) − 3 ∙ (0,3) ∙ (0,4) =
0,24 − 0,144 =
0,096

7.
(2) − 2 ∙ (2) + 5 =
4−4+5=
5

8.
a) (3𝑎 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏) + (−2𝑎 − 2𝑎𝑏 + 𝑏) =
96
 3𝑎 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 − 2𝑎 − 2𝑎𝑏 + 𝑏 =
3𝑎 − 2𝑎 − 𝑏
b) (3𝑎 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏) − (−2𝑎 − 2𝑎𝑏 + 𝑏) =
3𝑎 + 2𝑎𝑏 − 2𝑏 + 2𝑎 + 2𝑎𝑏 − 𝑏 =
3𝑎 + 2𝑎 + 4𝑎𝑏 − 3𝑏

9.
a) (4𝑥 − 8)+ (2𝑥 + 3)
4𝑥 − 8+ 2𝑥 + 3
4𝑥 + 2𝑥 − 5
b) (𝑥 − 3𝑥 + 1) − (2𝑥 + 3) )
𝑥 − 3𝑥 + 1 − 2𝑥 − 3
𝑥 − 5𝑥 − 2
c) 5 ∙ (𝑥 − 3𝑥 + 1)
5𝑥 − 15𝑥 + 5
d) 2 ∙ (4𝑥 − 8) + 3 ∙ (𝑥 − 3𝑥 + 1)
8𝑥 − 16 + 3𝑥 − 9𝑥 + 3
11𝑥 − 9𝑥 − 13

10.
a)2𝑥 ∙ (2𝑥 – 5𝑥 + 4) = 4𝑥 – 10𝑥 + 8𝑥
b) 𝑎𝑏 ∙ (2𝑎𝑏 – 𝑎 + 𝑏 + 𝑏 ) = 2𝑎 𝑏 – 𝑎 𝑏 + 𝑎𝑏 + 𝑎𝑏
c)(2𝑥 – 4) ∙ (3𝑥 + 1) = 6𝑥 + 2𝑥 − 12𝑥 − 4 = 6𝑥 − 10𝑥 − 4 =
d) ( 𝑥 + 𝑥) ∙ (3𝑥 + 2𝑥 – 4) = 3𝑥 + 2𝑥 − 4𝑥 + 3𝑥 + 2𝑥 − 4𝑥 =
= 3𝑥 + 5𝑥 + 2𝑥 − 4𝑥 − 4𝑥

11.
a) (12𝑎 + 9𝑎) ∶ (+3𝑎) = 4𝑎 + 3
b) (15𝑥 – 21𝑥 + 18𝑥 ) ∶ (– 3𝑥) = −5𝑥 + 7𝑥 − 6𝑥
–
c) (– 2𝑏 + 5𝑏 – 10𝑏) ∶ (+ 5𝑏) = + 𝑏– 2
d) (20𝑦 – 35𝑦 + 15𝑦 – 10𝑦 ) ∶ (– 5𝑦 ) = −4𝑦 + 7𝑦 − 3𝑦 + 2

12.
a) 4𝑎.
b) 𝑎 .
c)2𝑏 + 2𝑏 + 𝑎 + 𝑏 + 𝑎 + 𝑏 = 2𝑎 + 6𝑏.
d) (𝑎 + 𝑏) ∙ 2𝑏 = 2𝑎𝑏 + 2𝑏 .
e) 2𝑏 + 2𝑏 + 𝑎 + 𝑎 = 4𝑏 + 2𝑎.
f) 2𝑎𝑏.

97
 g) 2𝑎 + 𝑏 + 2𝑏 + 𝑎 + 𝑏 + 𝑎 + 𝑎 + 𝑎 + 2𝑏 = 6𝑎 + 6𝑏
h) 𝑎 + 2𝑎𝑏 + 2𝑎𝑏 + 2𝑏 = 𝑎 + 4𝑎𝑏 + 2𝑏

Aula 03:
1.
𝐴 = 𝑏 ∙ ℎ → 𝐴 = 24 ∙ 12,5 → 𝐴 = 300 𝑚²

2.
𝐴 = 𝑏 ∙ ℎ → 𝐴 = 8,4 ∙ 15 → 𝐴 = 126 𝑚²
126 ÷ 3 = 42 quilos de semente.
3.
𝑥 + 𝑥 + 𝑥 + 7 + 𝑥 + 7 = 46 → 4𝑥 + 14 = 46 → 4𝑥 = 32 → 𝑥 = 8 𝑐𝑚.
Assim, temos um retângulo com lados medidndo 8 cm e 15 cm.
𝐴 = 𝑏 ∙ ℎ → 𝐴 = 8 ∙ 15 → 𝐴 = 120 𝑐𝑚²

4.
𝐴 = 𝑙 ∙ 𝑙 → 𝐴 = 15 ∙ 15 → 𝐴 = 225 𝑐𝑚 (Cada ladrilho)
27 𝑚² = 2 700 𝑑𝑚² = 270 000 𝑐𝑚² (àrea da parede em cm²)
270 000 ÷ 225 = 1 200 ladrilhos.

5.
𝐴 = 𝑏 ∙ ℎ → 𝐴 = 15,4 ∙ 8,5 → 𝐴 = 130,9 𝑐𝑚²

6.

Pelo Teorema de Pitágoras:

𝑥² + 5² = 13² → 𝑥² + 25 = 169 → 𝑥² = 144 → 𝑥 = 12 𝑐𝑚
∙
𝐴= →𝐴= → 𝐴 = 30 𝑐𝑚²

7.
∙ , ∙ , ,
𝐴= →𝐴= →𝐴= → 𝐴 = 3,84 𝑚²

8.
( )∙ ( )∙ ∙
𝐴= →𝐴= →𝐴= → 𝐴= → 𝐴 = 408 𝑐𝑚²

98
Aula 04:
1.
Para o piloto em primeiro lugar: 24 possibilidades;
Para o piloto em segundo lugar: 23 possibilidades;
Para o piloto em terceiro lugar: 22 possibilidades.
Portanto, pelo Princípio Fundamental da Contagem,
No de pódios é 24 x 23 x 22 = 12144 possibilidades.
Nestas condições teremos 12144 possibilidades de pódios.
2.
Para um baralho de 52 cartas, a probabilidade de a carta retirada ser:
a) um rei; São 4 reis no baralho, portanto: P(k) =4/52 = 1/13;
b) uma figura; São 12 figuras no baralho, (valete, dama, rei) de 4 pintas (♠,♣,♥,♦), portanto: P(F) = 12/52
= 3/13;
c) o rei de copas; Só tem um rei de copas, portanto: P(k♥) = 1/52
d) uma carta vermelha; São 26 cartas vermelhas, sendo 13 cartas de copas (♥) e 13 de ouro (♦), portanto:
P(V) = 26/52 = 1/2 ou 50%
e) uma carta de copas; São 13 cartas de copas (♥), portanto: P(♥) = 13/52 = 1/4 ou 25%;
f) o curinga: Baralhos com 52 cartas não possuem coringas, para isso, seriam 54 cartas. Portanto; P(C) =
0/52 = 0, (impossível)

3.
Par a equipe temos:
Para a primeira escolha: o homem que pode de voar: 3 opções,
Para a mulher: 2 opções;
Para o cientista; 2 opções.
Nestas condições, aplicando Princípio Fundamental da Contagem
Par a equipe temos = 3 x 2 x 2 = 12 equipes distintas.

4.
Gabarito: C
Existem duas possibilidades:
A primeira: A => B => D. Nesta são 5 possibilidades de A para B e 3 possibilidades de B para D, assim
pelo PFC, 5 x 3 = 15 possibilidade;
A segunda: A => C => D. Nesta são 6 possibilidades de A para C e 2 possibilidades de C para D, assim
pelo PFC, 6 x 2 = 12.
Portanto o total de possibilidade é 15 + 12 = 27 possibilidades de rotas.

5.
Calculando as probabilidades, temos:
a) P (escreva) = 16/20 = 0,4 ou 40%;
b) P (não escreva) = 4/20 = 0,2 ou 20%;
c) P (não escreva azul) = 14/20 = 0,7 ou 70%.

6.
Aplicando o Princípio Fundamental da contagem, temos:
a) 7 x 7 x 7 = 343 senhas distintas;
b) 7 x 6 x 5 = 210 senhas distintas.

7.
Gabarito: A
Probabilidade é 2/20 ou 10%.

99
 8.
Os múltiplos de 8 são { 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96}, portanto a probabilidade de se
escolher um múltiplo de 8 é P(8) = 12/100 = 0,12 = 12%.

9. Gabarito: D
A probabilidade de se retirar uma bolinha azul é P(Az) = 5/100 = 5%.

10. Para a escolha do motorista existem 2 possibilidades.

Para os lugares dos demais passageiros, temos:
1º lugar: 5 possibilidades; 2º lugar: 4 possibilidades; 3º lugar: 3 possibilidades;
4º lugar: 2 possibilidades; 5º lugar: 1 possibilidades;
Pelo Princípio Fundamental da contagem => 2 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1 = 240 maneiras.

Aula 05:
1.

a)
𝐴 = 𝑃 = 105°.
b)
𝐴𝐵 = 𝑃𝑄 = 4,4 𝑐𝑚; 𝐴𝐶 = 𝑃𝑅 = 3,1 𝑐𝑚
c) Sim, ∆𝐴𝐵𝐶 ≡ ∆𝑃𝑄𝑅, pois 𝐴𝐵 = 𝑃𝑄 = 4,4 𝑐𝑚; 𝐴𝐶 = 𝑃𝑅 = 3,1 𝑐𝑚; 𝐵𝐶 = 𝑄𝑅 = 6 𝑐𝑚; 𝐵 = 𝑄 =
30°
𝐶 ≡ 𝑅 = 45°; 𝐴 ≡ 𝑃 = 105°

2.

100
 a)𝑌 ≡ 𝑁 = 78,4°
𝑍 ≡ 𝑂 = 51,6°
b) 𝑌𝑍 = 𝑁𝑂 = 3,9 𝑐𝑚
c) Sim, ∆𝑋𝑌𝑍 ≡ ∆𝑀𝑁𝑂, pois 𝑋𝑌 = 𝑀𝑁 = 4 𝑐𝑚; 𝑋𝑍 = 𝑀𝑂 = 5 𝑐𝑚; 𝑌𝑍 = 𝑁𝑂 = 3,9 𝑐𝑚; 𝑋 =
𝑀 = 50°
𝑌 ≡ 𝑁 = 78,4°; 𝑍 ≡ 𝑂 = 51,6°

3.
Uma possível construção deste triângulo seria:

Professor, monitore os estudantes em suas construções levando-os a perceber que existem diferentes
possibilidades possíveis na construção dos triângulos de forma que sejam congruentes. Se possível, peça-
os que apresentem suas construções aos demais colegas e faça indagações e pontuações quando
aparecerem equívocos.

4.
Uma possível construção deste triângulo seria:

Professor, monitore os estudantes em suas construções levando-os a perceber que existem diferentes
possibilidades possíveis na construção dos triângulos de forma que sejam congruentes. Se possível, peça-
os que apresentem suas construções aos demais colegas e faça indagações e pontuações quando
aparecerem equívocos.
5.
a)

101
 Podemos afirmar que ∆𝐴𝐵𝐶 ≡ ∆𝑋𝑌𝑍 (Caso ALA). Assim, os demais elementos congruentes são: 𝐴𝐵 ≡
𝑋𝑌; 𝐵𝐶 ≡ 𝑌𝑍; 𝐵 ≡ 𝑌.
b) Não é possível garantir a congruência desses dois triângulos. Sabemos que são congruentes um lado e
dois ângulos, mas isso não corresponde ao caso ALA nem ao caso LLAO.
c) Não é garantia que os triângulos sejam congruentes, pois eles podem ter os mesmos ângulos, mas os
lados podem não ser congruentes.
d) Podemos afirmar que os triângulos são congruentes pelo caso LLL. Os demais elementos congruentes
são 𝐴 ≡ 𝐸 , 𝐵 ≡ 𝐹 e 𝐶 ≡ 𝐺 .

6.
a)Sim, os triângulos são congruentes pelo caso LLL.
b) Os triângulos possuem três ângulos congruentes, mas não é possível garantir que os triângulos sejam
congruentes.
c)Sim, os triângulos são congruentes pelo caso ALA.
d) Sim, os triângulos são congruentes pelo caso LAAO.

7.
a) Sim.
b) Caso LAAO.

8.
𝑎 = 𝑏 = 180° − 60° − 90° = 30°
𝑥 = 3 𝑐𝑚

9.
a)
Caso LLL; x = 40°
b)
Caso LAL; x = 5 cm

10.
𝑇𝑋 = 𝑋𝑌
𝑎 = 10
𝑌𝑍 = 𝑇𝑍
7𝑏 − 1 = 20
7𝑏 = 21
𝑏=3

102
 CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia. Fontes de energia renovável e
não renovável.
Habilidade: (EF08CI01-A/B/C) Identificar e classificar diferentes fontes, renováveis e não renováveis, bem como tipos
de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades ao longo da história, demonstrando a matriz energética do
Estado de Goiás.

Fontes de Energia

De onde vem a energia que nós

utilizamos?
A energia pode ser obtida a partir da
transformação de variados recursos, que
podem ter origens diversas.
Existem as fontes de energia não
renováveis que podem ser de Fontes Fósseis e
Energia Nuclear, assim como existem as
fontes de energia renováveis, que podem ser
de Energia hidráulica, Energia solar, Energia
eólica, Biomassa, Energia geotérmica, Energia Disponível em: <https://static.todamateria.com.br/upload/fo/nt/fontesdeenergiab-
cke.jpg/>. Acesso em 14 de jan. de 2022.
oceânica e outras fontes, como o Hidrogênio.

Fontes de energia não renováveis

As fontes de energia que pertencem a este grupo são finitas ou esgotáveis. Para a maioria
delas, a reposição na natureza é muito lenta, pois resulta de um processo de milhões de anos
sob condições específicas de temperatura e pressão. Quanto mais usamos as fontes de energia
não renováveis, menos teremos no estoque total. São exemplos de fontes não renováveis de
energia: petróleo, carvão mineral, gás natural e nuclear.
As fontes de energia não renováveis também são
conhecidas como fontes de energia convencionais,
quando formam a base de suprimento (fornecimento)
de energia.
Como podemos usá-las sem que o estoque acabe
rapidamente? Explorando racionalmente os recursos
existentes; promovendo a eficiência no uso e
investindo em ciência e tecnologia para o
desenvolvimento de fontes renováveis (eólica,
hidrelétrica, solar, entre outras) que possam substituir
as não renováveis.

103
 Atualmente, grande parte de energia consumida no mundo é proveniente de fontes não
renováveis, porque as características dessas fontes são bem conhecidas, possuem um
rendimento energético elevado (poucas perdas de energia no processo de transformação),
preços atrativos, geram muitos empregos e possuem infraestrutura construída para geração e
distribuição (usinas, dutos, ferrovias e rodovias).
Disponível em: <https://www.preparaenem.com/upload/conteudo/images/fontes-nao-renovaveis-de-energia-menor.jpg>. Acesso em 14 de jan. de 2022.

Os principais usos das fontes não renováveis são:

 Na geração de eletricidade;
 Como combustível nos transportes de cargas e de pessoas
 No aquecimento de casas.
Algumas fontes não renováveis de energia, como o petróleo e o carvão mineral, são
responsáveis por grande parte da emissão (liberação) de gases de efeito estufa na atmosfera,
visto que estas fontes são combustíveis (precisam ser queimadas para gerar energia) e liberam
gases poluentes, que impactam a saúde e o meio ambiente.
Fontes Fósseis: As fontes fósseis são: o carvão mineral, o gás natural e o petróleo e seus
subprodutos. Estes recursos foram formados há milhões de anos, a partir do depósito de
matéria orgânica (plantas e animais mortos) submetida a condições especiais de temperatura
e pressão.

Ao longo dos anos, animais e
plantas mortos foram se
depositando no fundo dos mares
Disponível em:
<https://tinyurl.com/y5nb283k>. Acesso em
14 de jan. de 2022 (adaptada)
Esses animais e plantas foram
cobertos por camadas de
sedimentos, sendo pressionado
sob elas
Disponível em:
<https://tinyurl.com/y2ym4bbl>. Acesso
em 14 de jan. de 2022 (adaptada)
Após milhares de anos, essa
matéria orgânica se transformou
em petróleo e gás natural,
ficando em reservatórios.
Disponível em:
<https://tinyurl.com/y4f2seqf>. Acesso em
14 de jan. de 2022 (adaptada)

Energia Nuclear: A energia nuclear é proveniente de reações que

ocorrem no núcleo de certos átomos chamados de radioativos. Estas
reações, em geral, dividem um átomo de um elemento químico em dois
átomos diferentes liberando uma grande quantidade de energia.
Quando isso acontecesse, dizemos que ocorreu a "fissão nuclear". Na
natureza, o único elemento natural que encontramos para realizar a
fissão nuclear é o Urânio. O urânio é um mineral encontrado na
natureza com relativa abundância e antes de ser usado, passa por
104
processos de purificação e concentração (chamados enriquecimento). A energia liberada durante
o processo de fissão aquece um líquido, geralmente a água, produzindo vapor, que em alta
pressão movimenta as turbinas que, por sua vez, acionam geradores elétricos.

Fontes de energia renováveis

As fontes de energia que pertencem a este grupo são consideradas inesgotáveis, pois suas
quantidades se renovam constantemente ao serem usadas. São exemplos de fontes renováveis:
hídrica (energia da água dos rios), solar (energia do sol), eólica (energia do vento), biomassa
(energia de matéria orgânica), geotérmica (energia do interior da Terra), oceânica (energia das
marés e das ondas) e hidrogênio (energia química da molécula de hidrogênio).

Algumas dessas fontes apresentam variação na

geração de energia elétrica ao longo do dia ou do ano,
como é o caso da eólica, que não é usada quando não
há ventos e a energia solar, à noite. No caso da fonte
hídrica, podem ocorrer estiagens (secas).
As fontes renováveis de energia são consideradas
limpas, pois emitem menos gases de efeito estufa
(GEE) que as fontes fósseis e, por isso, estão
conseguindo uma boa inserção no mercado brasileiro
e mundial.
Disponível em:
<https://www.istockphoto.com/br/search/2/image?assetfiletype=eps&mediatype=illustration&phrase=fontes%20de%20energia%20renov%C3%A1veis&servicec
ontext=srp-searchbar-sticky/>. Acesso em 14 de jan. de 2022.

Energia Hidráulica: A energia gerada por esta fonte vem do aproveitamento da água dos rios.
Nas usinas hidrelétricas, as águas movem turbinas que transformam a energia potencial (da
água) em energia mecânica e, por fim, em elétrica. Esta fonte é variável ao longo do ano,
porque depende do quanto chove nas cabeceiras dos rios, afinal, é essa água que irá mover as
turbinas. Também devemos considerar que, para que haja bom funcionamento de uma usina
hidrelétrica, a ação de conservação ambiental na bacia hidrográfica é essencial.

Energia Solar: A energia solar é uma fonte inesgotável que pode ser
aproveitada na forma de calor ou na forma de luz. Para aproveitamento
do calor, os raios do sol atingem a superfície dos painéis coletores
térmicos, que aquecem a água no seu interior. A água quente pode ser
utilizada nas residências (chuveiros, piscinas, torneiras, máquina de
lavar etc.), em processos industriais ou na geração de eletricidade. A
eletricidade pode ser gerada diretamente a partir da luz (nos painéis fotovoltaicos) ou através
do aproveitamento do calor (na usina heliotérmica).

105
Energia Eólica: A energia eólica é obtida através do aproveitamento do
vento, que é o movimento das massas de ar. Para transformar a energia dos
ventos em energia elétrica são usados aerogeradores, que possuem imensas
hélices que se movimentam de acordo com a quantidade de vento no local.
Essas hélices, em geral, possuem o tamanho de uma asa de avião e são
instaladas em torres de até 150 metros de altura. Uma usina eólica utiliza
um recurso energético renovável e não polui a atmosfera durante sua operação.

Biomassa: Toda a matéria vegetal e orgânica existente, biomassa, pode

ser utilizada na produção de energia. A lenha, bagaço de cana-de-açúcar,
cavaco de madeira, resíduos agrícolas, algas, restos de alimentos e até
excremento animal que, após sua decomposição, produzem gases que são
usados para gerar energia. No Brasil, a biomassa mais utilizada para
geração de eletricidade em atualmente é oriunda da cana-de-açúcar,
plantada e processada principalmente nas regiões Sudeste e Centro-oeste.

Energia Geotérmica: A energia geotérmica ou energia geotermal (do

grego geo: terra; térmica: calor) é a energia obtida do calor presente no
interior da Terra. Para a geração elétrica, perfura-se o subsolo onde há
grande quantidade de vapor e água quente, os quais devem ser retirados
por dutos e conduzidos a um gerador na superfície da terra para a
transformação da energia geotérmica em elétrica. É uma fonte de energia renovável porque o
calor é produzido continuamente nessas camadas internas da Terra.

Energia Oceânica: A energia gerada a partir desta fonte vem dos oceanos,
de onde se aproveita o movimento das águas. Essa energia pode vir das
ondas, das marés e das correntes marinhas, transformando a energia
mecânica dos oceanos em energia elétrica. O aproveitamento dessa fonte
ainda está em desenvolvimento, havendo poucas usinas em operação no
mundo.

Hidrogênio: O hidrogênio é o menor elemento químico conhecido e está muito presente no

nosso dia-a-dia, principalmente combinado com outros elementos, formando, por exemplo,
água, plásticos, pães, seres vivos, etc. Já sua forma pura, gasosa, encontra-se em pequena
quantidade na atmosfera. O hidrogênio para ser uma fonte de energia, precisa ser gerado, por
isso, ele é considerado uma fonte secundária de energia e não é naturalmente reposto pela
natureza. Atualmente, o hidrogênio é aplicado como matéria prima na síntese de diversos
produtos e seu uso como fonte combustível ainda está em desenvolvimento. O processo de
geração de energia ocorre a partir da reação do hidrogênio com oxigênio, produzindo calor

106
 sem a emissão de poluentes atmosféricos e geração de resíduos. Além
disso, o hidrogênio pode também ser convertido em eletricidade por
meio de células combustíveis.
As células combustíveis são equipamentos onde ocorre uma reação
química semelhante à que ocorre em pilhas e baterias, mas nas células
combustíveis, deve-se sempre fornecer hidrogênio, seja na forma pura
ou em um composto (geralmente gasoso ou líquido) rico nesse elemento.
Imagens disponíveis em: <https://www.istockphoto.com/br/vetor/preto-e-branco-conjunto-de-%C3%ADcones-de-energia>. Acesso em 14 de jan. de 2022.
Adaptadas.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y3jokdeb>. Acesso em 14 de jan. de 2022 (adaptada)

ATIVIDADES

1. A fonte de energia que não é consumida totalmente, ou não tem um fim pré-determinado
é chamada de

A) improvável.
B) renovável.
C) não renovável.
D) contornável.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido

ÁGUA - CHOVE – HIDRELÉTRICA

HIDROGRÁFICA – FONTE

Esta ______é variável ao longo do ano, porque depende do quanto ______ nas cabeceiras
dos rios, afinal, é essa _____ que irá mover as turbinas. Também devemos considerar que,
para que haja bom funcionamento de uma usina ___________, a ação de conservação
ambiental na bacia _____________ é essencial.

3. Qual o tipo de energia que é produzido pelo movimento dos ventos?

A) Maremotriz.
B) Heliotérmica.
C) Hidroelétrica.
D) Eólica

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) O hidrogênio é o menor elemento químico conhecido e está muito presente no nosso
dia-a-dia.
107
B) ( ) No Brasil, a biomassa mais utilizada para geração de eletricidade em atualmente é
oriunda das sementes de girassol.
C) ( ) Nas usinas hidrelétricas, as águas movem turbinas que transformam a energia potencial
(da água) em energia mecânica e, por fim, em elétrica.
D) ( ) A energia nuclear é proveniente de reações que ocorrem no núcleo de certos átomos
chamados de inofensivos.

5. Elabore um mapa mental com as características e os tipos de fontes de energia renováveis

e não renováveis.

6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
Para a geração elétrica, perfura-se o subsolo onde há grande quantidade
de_________________, os quais devem ser retirados por dutos e conduzidos a um
__________ na superfície da terra para a transformação da energia geotérmica em elétrica.

A) vapor e água quente; gerador.

B) atividade vulcânica e lava; transformador.
C) queimadas ocultas e carvão; refinador.
D) atividade vulcânica e lava; condensador.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia.
Habilidade: (EF08CI02-A) Identificar a estrutura atômica, suas partículas e cargas, relacionando-as com a eletricidade.

A matéria e a eletricidade

A eletricidade é o movimento da carga

Disponível em: <https://tinyurl.com/y2fofeuk>. Acesso em 24 de jan. de
2022. (adaptada)
elétrica, isso já é de amplo conhecimento, mas de
onde vem a carga elétrica? O que faz ela se
mover? E por fim, o que se move afinal?
A matéria é composta por pequenas
partículas, chamadas de átomos. Os átomos
também são compostos por partículas ainda
menores, mas essas partículas podem ter cargas
eletromagnéticas. Prótons, nêutrons e elétrons
são as partículas presentes no átomo.
Prótons – São partículas nucleares de
carga positiva, sua massa é extremamente
relevante para a massa do átomo.

108
 Nêutrons – São partículas nucleares sem carga, sua massa, junto do próton são
praticamente todos os componentes da massa dos átomos.
Elétrons – São partículas extranucleares, ou seja, estão fora do núcleo, na chamada
eletrosfera, com carga negativa e sua massa é irrelevante para a massa do átomo.
Os elétrons são os mais importantes para nosso estudo sobre a eletricidade, como o
nome já deve indicar pela similaridade. Os elétrons por terem massa muito pequena e estarem
fora e muito distante do núcleo atômico podem ser movidos, retirados ou adicionados entre
átomos.
Esse processo de retirada ou adição de elétrons em outros átomos é responsável por
algumas substâncias, em água, conduzirem eletricidade, como água com sal de cozinha.

Disponível em: <https://tinyurl.com/y2uzougx>. Acesso em 24 de jan. de 2022. (adaptada)

Em outras substâncias, os elétrons estão em movimento livre, como em metais e ligas
metálicas, dando a característica de metais conduzirem eletricidade, fios de cobre por
exemplo.
O movimento dos elétrons é causado por uma diferença de potencial aplicada nas
extremidades do metal ou em dois pontos distintos de uma solução aquosa de algum composto
iônico (como o sal de cozinha representado no exemplo). Onde uma parte fica com uma
quantidade menor e outra com quantidade maior de elétrons, fazendo que haja movimento
dos elétrons, com a parte com menos elétrons, que gerou uma carga positiva, atraindo os
elétrons, que tem carga negativa.
Durante o deslocamento destas cargas ocorrem interações entre os elétrons e a cadeia
de átomos. Isto causa alguma resistência ao movimento destes elétrons. Esta resistência à
passagem da corrente elétrica é devido à resistividade, que é uma característica de cada
material.
Os metais geralmente possuem ótima condutividade. Estes são os mais utilizados para
as linhas de transmissão de energia elétrica, pois propiciam um menor desperdício. Devido a
sua alta condutividade, há menos perdas por aquecimento da rede elétrica. A prata é ótimo
condutor, mas o cobre é o mais aplicado pela melhor relação custo/benefício.
O fenômeno da supercondutividade é observado em alguns materiais e algumas ligas.
Neste caso, a resistividade é nula, e a condutividade é infinita. Mas isto só é possível quando
a substância se encontra em baixíssimas temperaturas.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y5lkkdho>. Acesso em 24 de jan. de 2022. (adaptada)

109
ATIVIDADES
1. Qual a carga das partículas nucleares de um átomo?
A) Positiva e negativa. C) Negativa e neutra.
B) Positiva e neutra. D) Positiva e positiva.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido

SOLUÇÃO – POTENCIAL – IÔNICO

METAL – ELÉTRONS

O movimento dos _________ é causado por uma diferença de _________ aplicada nas
extremidades do _________ ou em dois pontos distintos de uma _________ aquosa de algum
composto _________ (como o sal de cozinha).

3. O que ocasiona o movimento dos elétrons que gera a eletricidade?

A) Diferença de composição. C) Diferença de potencial.
B) Diferença de posição. D) Diferença de estrutura.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) O fenômeno da supercondutividade é observado quando a resistividade é máxima e a
condutividade é nula.
B) ( ) Os elétrons por terem massa muito pequena e estarem fora do núcleo atômico podem
ser movidos, retirados ou adicionados entre átomos.
C) ( ) São partículas nucleares de carga positiva, sua massa é extremamente relevante para a
massa do átomo.
D) ( ) Durante o deslocamento destas cargas não ocorrem interações entre os elétrons e a
cadeia de átomos.

5. Elabore um mapa mental com as características e os fatores que geram a eletricidade.

6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

Os ______ geralmente possuem ótima condutividade. Estes são os mais utilizados para as
linhas de transmissão de energia elétrica, pois propiciam um menor desperdício. Devido a sua
alta condutividade, há ______ perdas por aquecimento da rede elétrica.

A) sais; mais. C) metais; menos.

B) metais; mais. D) sais; menos.

110
 AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Circuitos elétricos
Habilidade: (EF08CI02-C) Reconhecer um circuito elétrico, explicando a função de cada componente e diferenciando
materiais condutores e não condutores.

CIRCUITOS ELÉTRICOS

Um circuito elétrico é a ligação de elementos elétricos, tais como resistores, indutores,

capacitores, diodos, linhas de transmissão, fontes de tensão, fontes de corrente e interruptores,
de modo que formem pelo menos um caminho fechado para a corrente elétrica. Um circuito
elétrico simples, alimentado por pilhas, baterias ou tomadas, sempre apresenta uma fonte de
energia elétrica, um aparelho elétrico, fios ou placas de ligação e um interruptor para ligar e
desligar o aparelho. Estando ligado, o circuito elétrico está fechado e uma corrente elétrica
passa por ele. Esta corrente pode produzir vários efeitos, luz, movimentos, aquecimentos, sons
etc. Circuitos elétricos são conjuntos formados por um gerador elétrico, um condutor em
circuito fechado e um elemento capaz de utilizar a energia produzida pelo gerador.
Um circuito elétrico simples, constituído com uma pilha,
um interruptor e uma lâmpada. Neste caso:
 A pilha é a fonte de energia; a lâmpada é o receptor de
energia;
 O interruptor não é considerado fonte nem receptor de
energia, já que a sua função é apenas a de permitir ou
interromper a passagem de corrente num circuito elétrico.
 Quando a fonte se encontra corretamente ligada ao(s)
receptores, diz-se que o circuito está fechado, caso contrário Disponível em: <https://tinyurl.com/y2y9wwpj>.
diz-se que está aberto. Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)

 Num condutor metálico, a corrente elétrica é explicada por

um fluxo desordenado de elétrons que atravessam esse condutor.
Disponível em: <https://tinyurl.com/yywgpyrz>. Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)

Os circuitos elétricos são utilizados para ligar dispositivos elétricos e eletrônicos de acordo
com suas especificações de funcionamento, referentes à tensão elétrica de operação e à corrente
elétrica suportada pelo dispositivo. Além disso, são usados para distribuição da energia elétrica
em residências e indústrias, conectando diversos dispositivos elétricos por meio de fios
condutores, conectores e tomadas.
De acordo com seus componentes básicos, um circuito elétrico pode desempenhar diversas
funções: eliminar picos de corrente elétrica, que são prejudiciais para alguns aparelhos mais
sensíveis; aumentar a tensão elétrica de entrada ou, até mesmo, abaixá-la; transformar uma
corrente alternada em uma corrente contínua; aquecer algo, entre outras.
Quando se aplica uma diferença de potencial em um circuito elétrico usando, por exemplo,
uma pilha, os elétrons passam a fluir nesse circuito até que essa pilha descarregue por

111
completo. Parte da energia de cada um desses elétrons é, então,
captada e utilizada pelos diferentes elementos do circuito,
transformando-a em diferentes formas de energia, como luz,
som, movimento, calor etc.
Os circuitos elétricos são representados por esquemas, que
podem ser bastante complexos caso não saibamos identificar
alguns de seus elementos básicos: ramos, malhas e nós. A figura
ao lado, mostra um circuito elétrico não muito simples, contendo Disponível em:
<https://tinyurl.com/y6gc2mp5>. Acesso
um gerador, resistores e aparelhos de medida (um voltímetro e em 02 de fev. de 2022. (adaptada)
um amperímetro) ligados em um circuito formado por três
malhas, dois nós e quatro ramos.
Entenda melhor o que são esses elementos:
 Nós: pontos do circuito que ligam dois ou mais ramos. Nesses pontos, a corrente elétrica é
sempre a mesma, antes e após sua passagem por eles.
 Ramos: caminhos entre dois nós consecutivos. A corrente elétrica ao longo de um ramo é
constante.
 Malhas: caminhos fechados formados pelos ramos de um circuito, no qual pode haver
malhas internas e externas.

Elementos dos circuitos elétricos

São dispositivos elétricos com alta resistência
elétrica, isto é, opõem-se fortemente à passagem
de corrente elétrica
Resistores
Essa classe de dispositivo é comumente usada em
ferros de passar, chuveiros elétricos,
churrasqueiras elétricas, aquecedores etc.
São elementos responsáveis por fornecer energia
para os circuitos elétricos. Quando ligamos os
terminais de um gerador aos fios condutores de um
circuito, forma-se uma diferença de potencial, que
Geradores
promove a movimentação dos elétrons
Alguns exemplos de geradores de corrente
contínua são as pilhas e baterias. Já as tomadas
residenciais são geradores de correntes alternadas

São dispositivos de segurança que servem para

Chaves ou
“abrir” ou “fechar” um circuito, podendo permitir
interruptores
ou interromper o fluxo de corrente elétrica.

112
 São dispositivos de segurança que interrompem a
passagem de corrente elétrica nos circuitos caso
exceda uma margem de segurança. Os fusíveis
mais comuns são produzidos com uma liga
Fusíveis
metálica de baixo ponto de fusão. Quando
atravessadas por grandes correntes elétricas, essas
ligas metálicas derretem, interrompendo o
circuito.
São utilizados para o armazenamento de cargas
elétricas em um circuito. Esses dispositivos são
capazes de reter grandes quantidades de cargas
Capacitores elétricas, liberando-as rapidamente quando
solicitados. Por isso, são muito utilizados em
circuitos que necessitam de grandes correntes
elétricas para operarem corretamente.
São dispositivos que transformam a energia
elétrica presente em um circuito em outras formas
de energia, como a energia cinética. O que difere
Receptores um receptor de um resistor é que este transforma a
energia elétrica exclusivamente em calor.
Televisores, computadores, lâmpadas e caixas de
som são exemplos de receptores.
Disponível em: https://tinyurl.com/y6cdpzc2. Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)

Os circuitos elétricos podem ter seus dispositivos

Resistores em série
associados em diferentes configurações. Quando os
elementos de um circuito são ligados no mesmo ramo,
dizemos que eles são ligados em série. Se os elementos
Disponível em: <https://tinyurl.com/yyu2q8d8>. Acesso
de um circuito estiverem ligados em ramos diferentes, em 02 de fev. de 2022.
mas sob a mesma diferença de potencial, dizemos que são
ligados em paralelo.

 Quando os dispositivos de um circuito se encontram ligados no mesmo ramo, serão

percorridos pela mesma corrente elétrica. O potencial elétrico, no entanto, decrescerá de
acordo com a passagem dos elétrons por esses
Resistores em paralelo
elementos

 As ligações em paralelo ocorrem sempre entre dois

nós, apresentando-se em dois ou mais ramos. Nessas Disponível em: <https://tinyurl.com/yyywv7oo>. Acesso
em 02 de fev. de 2022.

113
 ligações, a corrente elétrica é dividida entre os ramos, os quais apresentam o mesmo
potencial elétrico.
Disponível em: <https://tinyurl.com/uty8xtt>. Acesso em 02 de fev. de 2022. (adaptada)

ATIVIDADES

1. O elemento de um circuito que opõe a passagem da corrente elétrica é

A) o capacitor. C) o resistor.
B) a chave D) o gerador.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido

TENSÃO – CORRENTE – DISPOSITIVOS

CIRCUITOS – FUNCIONAMENTO

Os _________ elétricos são utilizados para ligar __________ elétricos e eletrônicos de

acordo com suas especificações de_____________, referentes à ______ elétrica de operação e
à ________elétrica suportada pelo dispositivo.

3. O símbolo representa qual elemento de um circuito elétrico?

A) Gerador. C) Resistor.
B) Fusível. D) Capacitor.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) Os interruptores servem para “abrir” ou “fechar” um circuito, podendo permitir ou
interromper o fluxo de corrente elétrica.
B) ( ) Os geradores transformam a energia elétrica presente em um circuito em outras formas
de energia, como energia cinética.
C) ( ) Quando os dispositivos de um circuito se encontram ligados no mesmo ramo estão
ligados em série.
D) ( ) Nós pontos do circuito que ligam dois ou mais ramos. Nesses pontos, a corrente elétrica
é sempre a mesma, antes e após sua passagem por eles.

5. Elabore um mapa mental com as características e os componentes de um circuito elétrico.

6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

114
 Um circuito elétrico simples, alimentado por_______, baterias ou tomadas, sempre
apresenta uma fonte de energia elétrica, um aparelho elétrico, fios ou placas de ligação e um
________ para ligar e desligar o aparelho.

A) pilhas; termômetro. C) baterias; interruptor.

B) tomadas; termômetro. D) pilhas; interruptor.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Fontes, tipos e transformações da energia: transformações da energia e realização de trabalho
Habilidade: (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira
etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica,
por exemplo).

Transformação de energia
O que é transformação de energia
A transformação de energia é o fenômeno físico no qual a energia passa de uma forma para
outra. Esse processo acontece o tempo todo. Por exemplo, ao bater palmas, você transforma a
energia mecânica do movimento de suas mãos em energia sonora e térmica.
A transformação de energia é um conceito muito comum nas Ciências da Natureza. Esse
fato da energia ser transformada possibilita a existência de diversas coisas do nosso cotidiano.
Desde o carro — que transforma a energia química da combustão da gasolina em energia
mecânica — até uma lâmpada — que transforma a energia elétrica em energia luminosa e
energia térmica.
Durante qualquer tipo de transformação de energia, alguma energia é perdida para o meio
ambiente. Como resultado dessa perda, nenhuma máquina é 100% eficiente. Comumente, uma
parte da energia perdida durante a transformação de energia é perdida como calor. Isso pode
ser observado na prática, observando o calor emitido por um computador, um carro ou outro
tipo de máquina que está em uso por um período de tempo.
Tipos de transformação de energia
É impossível listar todas as transformações de energia existentes. Isso acontece porque
toda energia que conhecemos é transformada de alguma forma. Dessa forma, em última
instância, pode-se dizer que toda a energia do universo é conservada.
Observe as transformações energéticas comuns no nosso dia a dia:
 Motores à combustão - Os motores à combustão, como os que estão presentes na maioria
dos carros atuais, transformam energia térmica em energia mecânica. Ou seja, a energia
térmica surge a partir da combustão da gasolina, etanol ou diesel. Isso faz com que os pistões
do motor se movimentem e transfiram o movimento para as rodas.
 Termoelétrica - É a transformação de energia térmica em energia elétrica. Portanto, essa
transformação acontece, geralmente, em usinas que usam a queima de carvão como fonte
geradora.

115
 Baterias - As baterias transformam a energia química em energia elétrica. Assim, a
transformação acontece em pilhas comuns, baterias de celular ou computador, células de
energia para carros elétricos etc.
 Ferro de passar roupas – transforma a energia elétrica em energia térmica para realizar
uma ação cotidiana.
 Microfone - Os microfones transformam a energia sonora em energia elétrica. Existem
diversos tipos de microfones e, consequentemente, a tecnologia que transforma a energia
também é diferente.
 Caixas de som - É a transformação de energia elétrica em energia sonora. Essa
transformação é o caminho inverso do que acontece no microfone. Isto é, energia elétrica é
enviada para o alto-falante e, então, é transformada em energia sonora a partir da vibração
da membrana.
 Sol – é uma luz que emite energia luminosa de forma natural.
 Lâmpada incandescente – é um tipo de luz que emite energia luminosa artificialmente.
Além dessas transformações de energia, existem diversas outras. Como nas usinas
hidrelétricas, na ATP em nosso organismo, entre outras.
Disponível em https://www.todoestudo.com.br/fisica/transformacao-de-energia Acesso em 18 de fev. de 2022. (Adaptada)

ATIVIDADES
1. Com suas palavras, explique o que é transformação de energia.

2. A energia existe em grande quantidade no universo. Ela não aumenta nem diminui, a energia
se transforma. Relacione corretamente as imagens de acordo com as transformações de
energia que estão apresentando.
(1) Transformação de energia luminosa em energia química.
(2) Transformação de energia térmica em energia luminosa.
(3) Transformação de energia mecânica em energia elétrica.

( ) ( ) ( )

Imagem disponível em https://blog.belgobekaert.com.br/agro/wp-content/uploads/sites/2/2019/11/original-90b2231dbcbb9be770d5c28942dc9a94.jpg Acesso em 18

de fev. de 2022.
Imagem disponível em https://detalhespresentes.files.wordpress.com/2015/06/mesa-romantica-24.jpg Acesso em 18 de fev. de 2022.
Imagem disponível em http://www.ciencias.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=2065&evento=3 Acesso em 18 de fev. de 2022.

116
3. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

ENERGIA – MECÂNICA – COISAS – TÉRMICA

LUMINOSA – QUÍMICA

O fato da ______________ ser transformada possibilita a existência de diversas

_____________ do nosso cotidiano, desde o carro que transforma a energia
_________________ da combustão da gasolina em energia __________________, até uma
lâmpada que transforma a energia elétrica em energia ___________________ e energia
___________________.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) Em qualquer tipo de transformação de energia, alguma energia é perdida para o meio
ambiente.
B) ( ) A transformação de energia é o fenômeno físico no qual a energia passa de uma
forma para outra.
C) ( ) A termoelétrica é a transformação de energia térmica em energia luminosa.
D) ( ) A caixa de som é a transformação de energia elétrica em energia sonora.
E) ( ) Nem toda energia que conhecemos é transformada.

5. Quais os tipos de energia que você pode observar na sua casa?

6. Energia térmica é a energia gerada pela agitação das partículas de um corpo e está
associada
A) sistema elétrico. C) ao ecossistema.
B) à temperatura. D) a energia dos nutrientes.

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia
Habilidade: (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio,
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora
e mecânica, por exemplo).

Transformação de energia em casa

A transformação de energia é o processo de mudança de energia de uma forma para outra.

A eletricidade está em praticamente tudo o que fazemos em nosso cotidiano. Aquecedores,
aparelhos de aR condicionado, lâmpadas, chuveiros e ferros elétricos são alguns dos exemplos
de aparelhos do dia a dia que precisam de eletricidade para funcionar.

117
 A energia elétrica pode ser
transformada em várias outras formas
de energia, de acordo com o
equipamento que se usa dela. Quando o
equipamento usa a eletricidade para
mover ou girar algo, como um motor de
um carrinho de brinquedo, ocorreu uma
transformação da energia elétrica em
energia mecânica, ou quando o
equipamento usa a eletricidade para
emitir luz, iluminando o ambiente numa
noite escura, ocorreu uma Imagem e texto disponíveis em https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/cinco-
coisas-que-voce-precisa-saber-sobre-
transformação da energia elétrica em eletricidade.htm#:~:text=A%20eletricidade%20est%C3%A1%20em%20praticament
e,precisam%20de%20eletricidade%20para%20funcionar Acesso em 03 de mar. de
energia luminosa. Observe na tabela a 2022. (Adaptada)
seguir as os equipamentos domésticos e
suas transformações de energia a partir da energia elétrica.

Eletrodomésticos Energia Eletrodomésticos Energia

 Mecânica
 Térmica
Geladeira Secador de cabelo  Térmica
 Sonora
 Sonora

 Térmica  Luminosa
Fogão elétrico Televisão
 Luminosa  Sonora

 Mecânica
Liquidificador Aparelho de som  Sonora
 Sonora

 Luminosa
 Térmica
Fritadeira elétrica Celular  Sonora
 Sonora
 Térmica

 Luminosa
Churrasqueira
 Térmica Computador  Sonora
elétrica
 Térmica

 Mecânica  Térmica
Batedeira Chuveiro
 Sonora  Sonora

 Mecânica
Ventilador Ferro elétrico  Térmica
 Sonora
118
  Luminosa Condicionador de  Térmica
Lâmpada
 Térmica ar  Sonora

Vamos conhecer mais sobre Transformação de energia? Se possível, assista

ao vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=ANr8BANbVN4

Essas transformações ocorrem diariamente e muitas vezes não nos damos conta de que o
liquidificador que girar a hélice, nada mais é do que uma transformação de energia, ou a
televisão exibir imagens e sons, também são transformações de energia a partir da energia
elétrica, mas ocorrem outras transformações de energia paralelas como efeito colateral. O
liquidificador e a batedeira transformam em energia mecânica, mas também emitem energia
sonora que é desnecessário para o real propósito do equipamento, o celular aquecer, o barulho
do secador de cabelo, entre outros. Isso se dá pelo fato de os equipamentos não serem isentos
de perda de energia, ou seja, a eficiência de um equipamento nunca é 100%, sempre ocorrerão
perdas de energia em outros tipos de energia que não são essenciais. Lâmpadas incandescentes
vêm sendo substituídas por esse motivo, sua principal função é iluminar, mas perde eficiência
pela emissão de calor, já as lâmpadas fluorescentes ou de LED não tem tanta perda de energia
em forma de calor.

ATIVIDADES
1. A geladeira, além de sua transformação de energia elétrica em energia térmica, também gera
energia
A) magnética. C) mecânica.
B) sonora. D) luminosa.

2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.

ELÉTRICA – NOITE – CARRINHO

LUMINOSA – ELETRICIDADE – LUZ

Quando o equipamento usa a ___________________ para mover ou girar algo, como um

motor de um _______________ de brinquedo, ocorreu uma transformação da energia
_____________ em energia mecânica, ou quando o equipamento usa a eletricidade para emitir
__________, iluminando o ambiente numa __________ escura, ocorreu uma transformação
da energia elétrica em energia ___________.

119
3. Uma lâmpada incandescente tem sido substituída por lâmpadas de LED devido
A) a perda energética com energia sonora. C) a perda energética com energia térmica.
B) a perda energética com energia D) a perda energética com energia química.
mecânica.

4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.

A) ( ) As churrasqueiras elétricas transformam energia elétrica em energia térmica.
B) ( ) As geladeiras transformam energia elétrica em energia mecânica.
C) ( ) As batedeiras transformam energia elétrica em energia térmica.
D) ( ) Os liquidificadores transformam energia elétrica em energia mecânica e sonora.

5. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
Essas transformações ocorrem diariamente e muitas vezes não nos damos conta de que o
liquidificador que girar a hélice, nada mais é do que uma transformação de ____________, ou
a televisão exibir __________ e sons, também são transformações de energia a partir da
energia elétrica, mas ocorrem outras transformações de energia _____________ como efeito
colateral.
A) hélice; mecânica; paralelas. C) paralela; mecânica; motor.
B) energia; imagens; paralelas. D) energia; elétrica; motor.

6. Liste os aparelhos eletrônicos que existem na sua residência e, identifique em quais energias
a energia elétrica está sendo convertida.

120
RESPOSTAS:

Aula 1:
1. Alternativa B. renovável. As energias de fontes renováveis são aquelas que seu uso pode ser cíclico, ou
seja, não ocorrerá a exaustão de todos os recursos que geram energia.
2. Esta FONTE é variável ao longo do ano, porque depende do quanto CHOVE nas cabeceiras dos rios,
afinal, é essa ÁGUA que irá mover as turbinas. Também devemos considerar que, para que haja bom
funcionamento de uma usina HIDRELÉTRICA, a ação de conservação ambiental na bacia
HIDROGRÁFICA é essencial.
3. Alternativa D. Eólica.
4. V
F - No Brasil, a biomassa mais utilizada para geração de eletricidade em atualmente é oriunda da cana-de-
açúcar.
V
F - A energia nuclear é proveniente de reações que ocorrem no núcleo de certos átomos chamados de
radioativos.
5. Espera-se que no mapa mental contenham as características como a fonte principal de cada geração
energética, como dos combustíveis fósseis o petróleo e o carvão mineral, da hidroelétrica, a água, e todas
as fontes indicadas no texto.
6. Alternativa A. vapor e água quente; gerador.

Aula 2:
a) 1. Alternativa B. Positiva e neutra. O próton tem carga positiva e o nêutron tem carga neutra.
b) 2. O movimento dos elétrons é causado por uma diferença de potencial aplicada nas extremidades do
metal ou em dois pontos distintos de uma solução aquosa de algum composto iônico (como o sal de cozinha).
3. Alternativa C. Diferença de potencial.
4. F - O fenômeno da supercondutividade é observado quando a resistividade é nula e a condutividade é
máxima.
V
V
F - Durante o deslocamento destas cargas ocorrem interações entre os elétrons e a cadeia de átomos.
5. Espera-se que no mapa mental contenham as características como a estrutura do átomo, a distância dos
elétrons do núcleo que facilitam a sua remoção e/ou movimentação, os tipos de substâncias que melhor
conduzem como os metais.
6. Alternativa C. metais; menos.

Aula 3:

c) 1. Alternativa C. o resistor. A função do Resistor é opor fortemente à passagem de corrente elétrica,

filtrando para um determinado nível.
d) 2. Os circuitos elétricos são utilizados para ligar dispositivos elétricos e eletrônicos de acordo com suas
especificações de funcionamento, referentes à tensão elétrica de operação e à corrente elétrica suportada
pelo dispositivo.
3. Alternativa B. Fusível.
4. V

121
F - Os receptores transformam a energia elétrica presente em um circuito em outras formas de energia, como
energia cinética.
V
V
5. Espera-se que no mapa mental contenham as os elementos de um circuito, seus símbolos e funções.
6. Alternativa D. pilhas; interruptor.

Aula 4:
1. Resposta pessoal.
2. (3) Transformação de energia mecânica em energia elétrica.
(2) Transformação de energia térmica em energia luminosa.
(1) Transformação de energia luminosa em energia química.
3. O fato da ENERGIA ser transformada possibilita a existência de diversas COISAS do nosso cotidiano,
desde o carro que transforma a energia QUÍMICA da combustão da gasolina em energia MECÂNICA, até
uma lâmpada que transforma a energia elétrica em energia LUMINOSA e energia TÉRMICA.
4. Resposta: VVFVF
V.
V.
F - A termoelétrica é a transformação de energia térmica em energia elétrica.
V.
F - Toda energia que conhecemos é transformada de alguma forma.
5. Resposta pessoal. Possível resposta: Energia mecânica (carro), energia sonora (caixa de som), energia
térmica e sonora (chuveiro) etc.
6. Alternativa B. Temperatura.

Aula 5
e) 1. Alternativa B. sonora. A geladeira além de esfriar pela resistência, emite sons.
f) 2. Quando o equipamento usa a ELETRICIDADE para mover ou girar algo, como um motor de um
CARRINHO de brinquedo, ocorreu uma transformação da energia ELÉTRICA em energia mecânica, ou
quando o equipamento usa a eletricidade para emitir LUZ, iluminando o ambiente numa NOITE escura,
ocorreu uma transformação da energia elétrica em energia LUMINOSA.
3. Alternativa C. A perda energética com energia térmica.
4. V, F, F, V.
V
F – As geladeiras transformam energia elétrica em energia térmica.
F – As batedeiras transformam energia elétrica em energia mecânica.
V
5. Alternativa B. energia; imagens; paralelas.
6. Resposta pessoal.

122
 HISTÓRIA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: A questão do iluminismo e da ilustração: Iluminismo, racionalismo e os ideais burgueses.
Habilidade: (EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação
entre eles e a organização do mundo contemporâneo

Iluminismo e Liberalismo. Século das Luzes

O Iluminismo foi a corrente de pensamento dominante na Europa do século XVIII e

defendeu o predomínio da razão sobre a fé, representando a visão de mundo da burguesia. Seus
pensadores negavam as doutrinas absolutistas e mercantilistas e apoiavam valores liberais,
tanto na política quanto na economia.
ORIGENS. Os primeiros teóricos do Iluminismo introduziram as bases do movimento
ainda no século XVII, influenciados pelas transformações que
vinham ocorrendo na Europa, como o Renascimento, a Reforma
Religiosa, a expansão marítimo-comercial e a ascensão da burguesia.
O racionalismo foi fundamentado como método científico pelo
francês René Descartes, que, em 1637, estabeleceu a razão como
único caminho para o conhecimento. Descartes partia de verdades
básicas - axiomas - para atingir conhecimentos mais amplos. Seu
primeiro axioma ficou famoso: "Penso, logo existo". Segundo o
pensamento iluminista, o avanço do conhecimento poderia se dar
tanto pela via de racionalismo abstrato de Descartes como pela via do René Descartes
empirismo inglês.
Nas ciências exatas, o físico inglês Isaac Newton também
revolucionou o pensamento da época, ao afirmar que o universo seria
regido por leis próprias, que podem ser conhecidas pelo homem por meio
da ciência.
O holandês Baruch de Espinosa demonstrou que o Universo é
inteligível, ou seja, pode ser conhecido por meio da razão. Ele mostrou
que os mistérios, os milagres e as coisas ocultas são
fruto da nossa imaginação, devido ao medo que
temos dos males que podem nos atingir e das
necessidades e privações que podemos enfrentar. O
pensamento de Espinosa é uma crítica radical a
Isaac Newton todas as formas de irracionalismo e superstição, seja
na religião, na política ou na filosofia.
Os princípios da política iluminista - liberalismo - foram formulados
John Locke
pelo filósofo inglês John Locke, que defendia uma relação contratual entre
o monarca e seus súditos. Para Locke, o homem possuía direitos como liberdade e propriedade
privada, e cabia ao Estado proteger esses direitos, o que limitava seu poder.
123
SÉCULO DAS LUZES

No século XVIII, a Europa viveu o ápice das transformações ideológicas e culturais

iniciadas com o Renascimento nos séculos XV e XVI. Voltados para o estudo da sociedade e
da natureza, os filósofos da época acreditavam que o uso da razão era indispensável para
alcançar a verdade, base da compreensão dos fenômenos naturais e do funcionamento da
sociedade. Por considerarem a necessidade de "iluminar o pensamento humano com a razão",
esses pensadores foram chamados filósofos iluministas.
Os importantes avanços econômicos, culturais e científicos levaram à crença de que o
destino da humanidade era o progresso. O auge dessa efervescência se deu no século XVIII -
o "século das luzes". Além do racionalismo e do liberalismo, outro princípio iluminista é o
anticlericalismo - posição política contrária ao poder da Igreja.
Os três nomes mais significativos do Iluminismo francês foram os filósofos Voltaire.
Montesquieu e Jean-Jacques Rousseau. O primeiro, ligado à alta burguesia, era um crítico
fervoroso do absolutismo, da nobreza e, principalmente, da Igreja. Na política, Voltaire foi um
dos inspiradores do despotismo esclarecido. Rousseau era identificado com a baixa burguesia
e com os trabalhadores miseráveis, posicionando-se a favor do Estado democrático e
republicano. Trabalhou com a noção do bom selvagem, segundo a qual o homem nasce bom,
mas depois é corrompido pela sociedade. Foi o maior ideólogo da Revolução Francesa.

OS MAIS IMPORTANTES PRINCÍPIOS DO ILUMINISMO

- A laicização do Estado, ou seja, a separação entre política e religião;

- A laicização do ensino, que tornou a educação responsabilidade do Estado, sem a
interferência do clero;
- O combate à escravidão;
- A liberdade como direito natural e inalienável de todo ser humano;
- A igualdade jurídica, ou seja, o combate às diferenças entre as ordens sociais, antes
legitimadas pelo Estado absolutista;
- O confisco das propriedades eclesiásticas, a limitação dos poderes inquisitoriais da Igreja e a
concessão de liberdade religiosa aos súditos.

OS PRINCIPAIS PRECURSORES DO ILUMINISMO

- Francis Bacon (1561-1626). Propôs o método experimental para a conquista do

conhecimento, que procura analisar detalhadamente as diversas circunstâncias em que ocorre
um fenômeno e a relação entre elas.
- René Descartes (1596-1650). Defendia a razão como o único meio para atingir o verdadeiro
conhecimento científico. Acreditava que a expressão "Penso, logo existo" era a base para a
construção de verdades universais.

124
- John Locke (1632-1704). Considerado o "pai do liberalismo político" e o mais importante
precursor do iluminismo, opunha-se à concentração de poderes nas mãos do rei e propunha
que o poder legislativo representasse o verdadeiro poder do Estado.
- Isaac Newton (1642-1727). Com a teoria da gravitação universal, afirmou que o Universo é
dirigido por leis físicas invariáveis.

OS PRINCIPAIS ILUMINISTAS DO SÉCULO XVIII

- Barão de Montesquieu (1689-1775). Apoiava a limitação da soberania dos reis e propunha a

divisão dos poderes do Estado em legislativo, executivo e judiciário.
- Voltaire (1694-1778). Notabilizou-se como defensor da liberdade de expressão e combateu
o absolutismo e a intolerância.
- Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). É considerado o pai da democracia. Defendia a ideia de
que o homem é naturalmente bom, porém a sociedade o corrompe. Segundo Rousseau, as
desavenças e as desigualdades entre os homens se iniciaram com a propriedade privada. Em
1762, escreveu O contrato social, no qual afirmava que somente os pactos sociais poderiam
legitimar a autoridade.
- Denis Diderot (1713-1784) e Jean d'Alembert (1717-1783). Diderot dirigiu a elaboração e a
publicação da Enciclopédia das ciências, artes e ofícios - ou apenas Enciclopédia - com a
colaboração do matemático D'Alembert.
Contando com o trabalho de 120 autores, os enciclopedistas pretendiam agrupar na obra
todo o conhecimento da época. Iniciada em 1751, foi concluída em 1772, mas sua divulgação
foi proibida pelo governo francês e pela Igreja católica, que a incluiu no Índex (lista de livros
proibidos).

DESPOTISMO ESCLARECIDO

O Iluminismo aterrorizava os soberanos. No entanto, alguns viram que, para se manter no

poder, era preciso adotar reformas de cunho iluminista. Essa tentativa de modernização ficou
conhecida como despotismo esclarecido. Seu objetivo era aliviar as tensões entre a nobreza e
a burguesia e preservar as monarquias absolutistas europeias.
Algumas das medidas adotadas por esses governantes foram a limitação do poder da Igreja
Católica e a redução dos privilégios da aristocracia e do clero. Os principais déspotas
esclarecidos foram Frederico II, da Prússia; o marquês de Pombal, ministro de dom José I, de
Portugal; Catarina II, da Rússia; e José II, da Áustria. Apesar das mudanças, a participação
política da burguesia e do povo continuava limitada, o que levaria a revoltas, entre elas a
Revolução Francesa, em 1789.

Características do Iluminismo

125
✔ Racionalismo: a Razão surge no Iluminismo como uma propriedade humana. Assim, por
meio dela é que é possível desvendar o mundo, ou seja, lançar uma luz – daí o nome
“Iluminismo” – nos fenômenos naturais.
✔ Cientificismo: com o Iluminismo, a ciência é contraposta à religião, sendo considerada a
forma mais confiável e verdadeira de conhecimento.
✔ Progresso: por meio da Razão e da ciência, a humanidade seria capaz de se aprimorar e
alcançar cada vez mais um estado aperfeiçoado. Por essa razão, os tempos passados dominados
pela Igreja Católica foram chamados de “séculos das trevas”.
✔ Liberalismo: uma das maiores críticas do movimento burguês contra o sistema
monárquico é a concentração de privilégios nas mãos de poucos. Na ideia liberal, todos os
indivíduos devem ser iguais, liberando-os das tradições e das amarras sociais.
✔ “Liberdade, igualdade e fraternidade”: esse é um lema conhecido da Revolução Francesa.
A frase mostra a força que os ideais iluministas tiveram para desencadear tais mudanças
sociais.
✔ Virtudes: os filósofos iluministas são também conhecidos por pensarem a respeito das
virtudes humanas. Nesse sentido, o ser humano passa o centro da reflexão, substituindo a figura
de Deus.
✔ Modernidade: o momento de apogeu do Iluminismo foi considerado o “século das luzes”,
em contraposição aos “séculos das trevas” passados. Desse modo, o pensamento iluminista
situa o momento atual como o mais moderno, e o passado como sempre uma versão atrasada
do presente.
Disponível em: http://www.tancredoprofessor.com.br/conteudo/57/iluminismo-e-liberalismo.-seculo-das-luzes.Acesso em: 09 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. Observe a imagem: Depois da leitura do texto, conceitue o Iluminismo e justifique por que
este período foi denominado o século das luzes.

Disponível em: https://pt.slideshare.net/SimonePBaldissera/iluminismo-13915960 Acesso em: 09 de nov de 2020.

Depois da leitura do texto, e a observação da imagem, conceitue o Iluminismo e justifique por

que este período foi denominado o século das luzes.

126
2. Sobre as bases e a origem do Iluminismo, das alternativas a seguir, Marque (V) para as que
julgar verdadeiras e (F) para as falsas.

a) ( ) O Renascimento, a Reforma Religiosa, a expansão marítimo-comercial e a ascensão da

burguesia foram movimentos isolados na Europa e nada influenciaram nas bases do
Iluminismo.
b) ( ) O racionalismo método científico, estabeleceu a razão como único caminho para o
conhecimento.
c) ( ) Segundo o pensamento iluminista, o avanço do conhecimento só poderia se dar pela via
do racionalismo abstrato.
d) ( ) John Locke partia de verdades básicas - axiomas - para atingir conhecimentos mais
amplos. Seu primeiro axioma ficou famoso: "Penso, logo existo”.
e) ( ) O racionalismo, o liberalismo e o anticlericalismo foram alguns dos princípios iluminista.

3. Os nomes mais significativos do Iluminismo francês foram os filósofos Voltaire,

Montesquieu, Jean-Jacques Rousseau e Denis Diderot. No quadro a seguir escreva as
principais contribuições de cada um deles.

Voltaire Montesquieu Jean-Jacques Denis Diderot

Rousseau

Imagens disponível em: https://sites.google.com/site/historia1958/iluminismo Acesso em 09 de nov de 2020.

4. Dos principais precursores do iluminismo qual deles foi considerado o “pai do liberalismo
político” e qual era sua principal oposição e proposição?
127
5. Em que consistia o Despotismo esclarecido?

6. Sobre as características do Iluminismo, relacione cada característica em suas devidas

especificações, para isso enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

( ) Razão surge no Iluminismo como uma propriedade humana.

Assim, por meio dela é que é possível desvendar o mundo, ou
a) Liberalismo
seja, lançar uma luz – daí o nome “Iluminismo” – nos fenômenos
naturais.
b) “Liberdade,
( ) A ciência é contraposta à religião, sendo considerada a forma
igualdade
mais confiável e verdadeira de conhecimento.
fraternidade”:
( ) Por meio da Razão e da ciência, a humanidade seria capaz de
se aprimorar e alcançar cada vez mais um estado aperfeiçoado.
c) Virtudes
Por essa razão, os tempos passados dominados pela Igreja
Católica foram chamados de “séculos das trevas.
( ) Esse é um lema conhecido da Revolução Francesa. A frase
d) Modernidade mostra a força que os ideais iluministas tiveram para desencadear
tais mudanças sociais.
( ) Uma das maiores críticas do movimento burguês contra o
sistema monárquico é a concentração de privilégios nas mãos de
e) Progresso
poucos. Na ideia liberal, todos os indivíduos devem ser iguais,
liberando-os das tradições e das amarras sociais.
( ) Os filósofos iluministas são também conhecidos por pensarem
f) Cientificismo a respeito das virtudes humanas. Nesse sentido, o ser humano
passa o centro da reflexão, substituindo a figura de Deus.
( ) O momento de apogeu do Iluminismo foi considerado o
“século das luzes”, em contraposição aos “séculos das trevas”
g) Racionalismo passados. Desse modo, o pensamento iluminista situa o momento
atual como o mais moderno, e o passado como sempre uma
versão atrasada do presente.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo; Política e sociedade na Inglaterra do
século XVI e XVII
Habilidade: (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

128
 REVOLUÇÕES INGLESAS

https://www.youtube.com/watch?v=z5dZkOkEhxw

Ascensão da Burguesia
Para entender sobre as Revoluções Inglesas, que aconteceram no século XVII, antes é
necessário compreender a situação em que se encontrava a Inglaterra antes desse período. No
século XVI, o país inglês passava por alguns momentos transitórios, já que características
feudais ainda eram existentes no local, principalmente em relação ao comércio e ao plantio das
terras.
Elisabeth I, que era uma rainha da dinastia Tudor, filha de Henrique VIII, iniciou um novo
processo comercial no país, investindo na marinha inglesa e na pirataria, com o intuito de
fortalecer a economia da época. Outra questão importante é referente as terras que Henrique
VIII confiscou da Igreja Católica, quando transformou a Inglaterra em anglicana. Essas terras
foram vendidas, gerando lucro.
No mesmo período, foi instituída uma lei chamada Lei dos Cercamentos de Terras, em que
as terras que eram utilizadas de maneira geral passaram a ser cercadas e vendidas para nobres
burgueses, que investiam nesses espaços.
Essas áreas foram concentradas, gerando um êxodo rural. Já que os camponeses não
possuíam mais espaços naquele território, eles passaram a ir para a cidade, em busca de novos
trabalhos, a exemplo das manufaturas têxteis.
Como nada é por acaso, na maior parte das terras que foram vendidas havia uma grande
criação de ovelhas, para a produção de lã, que eram vendidas para as cidades onde se
instalavam as produtoras têxteis. Então, uma servia de matéria-prima para a outra, que gerou
em seguida os primeiros indícios da Revolução Industrial.

As Revoluções Inglesas

Com uma duração de quase 50 anos, entre 1642 e 1689, as Revoluções Inglesas foram
cercadas por quatro momentos específicos. Esse período foi considerado a primeira grande

129
revolução da burguesia dentro da Europa e o início de uma mudança de tempos que
questionava o Absolutismo e a nobreza no poder.
Tudo começou com a morte da rainha Elisabeth I, conhecida como a rainha virgem, pois
não havia gerado um sucessor. Foi então que se iniciou uma nova era, a da dinastia Stuart.
O primeiro rei a governar nessa época foi o Jaime I. A princípio, ele começou a inserir
diversas mudanças que não agradaram ao Parlamento, nem tão pouco a sociedade. A primeira
dela foi a chamada Intolerância Religiosa. Por ter influências católicas, ele não permitia o
Calvinismo, perseguindo aqueles que praticavam tal religião. Além disso, ele passou a aderir
ao que foi chamado de Direito Divino dos Reis, concedia aos monarcas grandes poderes no
governo do Estado. Porém, não se tratava de uma teoria política prática, e sim um aglomerado
de ideias e crenças.
Com isso, Jaime I começa a mostrar um poder autoritário, onde a única opinião que
interessava era a do rei, desagradando então o Parlamento. Ele morreu em 1625, sendo
sucedido pelo filho Carlos I, que permaneceu com os mesmos ideais do pai, além de mudar as
tarifas alfandegárias e implementando o que foi chamado de Ship Money, que era o imposto
cobrado anteriormente apenas em regiões portuárias, e com a chegada do novo rei passou a ser
exigido em todas as cidades inglesas.
Após tantas desavenças entre o rei e o Parlamento, foi instalada uma Guerra Civil, quando
o exército de Carlos I foi derrotado e ele foi executado, em 1649, após ser condenado por
traição contra Inglaterra. Entre os anos de 1649 e 1658, ocorreu o que foi chamado de
Revolução Puritana. Na época, a Inglaterra era governada por Oliver Cromwell, que também
acreditava no autoritarismo do rei como base do governo.
Cromwell morreu em 1658, tendo seu filho como sucessor, mas que não obteve o mesmo
prestígio que seu pai no poder. Foi então que o Parlamento e a sociedade civil tomaram uma
decisão arriscada, restaurar a monarquia Stuart.
Surgiu então o retorno da dinastia Stuart, período que foi governado por Carlos II e em
seguida por Jaime II, entre os anos de 1658 e 1688. Porém, as divergências do Parlamento
permaneciam. O reinado de Carlos II durou até o ano de 1665, sendo sucedido pelo irmão
Jaime II, que tinha como um dos principais objetivos reinstituir o catolicismo e o Absolutismo
na Inglaterra. Diante das ameaças de retorno ao velho modelo de governo, os parlamentares
organizaram um poderoso exército para combater Jaime II. Este, temendo ser decapitado,
refugou-se na França. Para substituí-lo, os parlamentares escolheram o genro de Jaime II, um
nobre holandês protestante, Guilherme de Orange, que assumiu o trono com o título de
Guilherme II (1668). Esse episódio ficou conhecido como Revolução Gloriosa porque ocorreu
sem derramamento de sangue.
O novo monarca assinou a Declaração de Direitos (Bill of. Rights), documento que pôs
fim ao Absolutismo e instaurou na Inglaterra a monarquia constitucional, sistema que limitava
definitivamente os poderes do rei e ampliava os do Parlamento. Foi uma vitória do regime
parlamentar sobre o Absolutismo real e o início de um período de moderação entre burguesia

130
e nobreza na política na Inglaterra, sistema de governo que recebeu o nome de monarquia
parlamentar.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/revolucoes-inglesas acesso em: 10 de nov de 2020.

IMPORTÂNCIA DA REVOLUÇÃO GLORIOSA

A Revolução Gloriosa é um marco na história da

Inglaterra e do mundo. Primeiramente, se considerarmos
a revolução aqui abordada dentro do contexto da
Revolução Inglesa, perceberemos que se trata da
primeira revolução burguesa da história. A mobilização
da burguesia tinha como objetivo combater os
privilégios da nobreza típicos do feudalismo e do
absolutismo, que impediam o desenvolvimento
econômico burguês. No século seguinte, novas
revoluções burguesas aconteceram — como a
Revolução Francesa.
A monarquia constitucional parlamentarista da
Inglaterra consolidou-se por meio da Declaração dos
Direitos de 1689 (Bill of Rights). Guilherme de Orange
Com a Revolução Gloriosa, Maria Stuart, filha de e Maria Stuart, antes de serem coroados rei e rainha,
Jaime II, foi coroada rainha da Inglaterra.
Publicado por: Daniel Neves Silva
tiveram que assinar o termo jurando obediência a ele.
A Declaração dos Direitos era um dispositivo legal que
criava condições para impedir o retorno do absolutismo na Inglaterra. Ela decretava, por
exemplo, que:
 os impostos na Inglaterra só sofreriam aumento com a aprovação do Parlamento;
 o Parlamento decidia sobre a sucessão do trono;
 os reis não tinham direito de alterar as normas do comércio inglês;
 a liberdade de expressão não poderia ser coibida pelos reis;
 tornava-se proibido o rei expropriar propriedades privadas.
A Revolução Gloriosa foi importante para a história da Inglaterra, pois criou as condições
políticas que permitiram o desenvolvimento da burguesia. Esta passou a investir no
desenvolvimento tecnológico e científico, que foi fundamental para que a Inglaterra se tornasse
o país pioneiro no processo de desenvolvimento industrial conhecido como Revolução
Industrial. Isso, em longo prazo, transformou a Inglaterra na maior potência industrial e
comercial do mundo no século XIX.

Consequências

 A Revolução Gloriosa propiciou várias mudanças na Inglaterra:

131
 A Igreja Anglicana se consolidou como a igreja oficial do Estado;
 Os católicos foram afastados da vida pública;
 Outras formas de protestantismo não seriam toleradas.
Igualmente, surgiu uma nova forma de governo - a chamada monarquia parlamentar em
detrimento do absolutismo. Deste modo é aprovado o Bills of Rights (Declaração dos Direitos),
documento que garante:
 o poder do Parlamento frente ao soberano,
 veto aos católicos ascenderem ao trono e a posições privilegiadas.

Revolução Industrial e Revolução Francesa

A Revolução Gloriosa possui duas características marcantes: a forma pacífica como se

desenvolveu e o marco do fim do absolutismo. Em decorrência do fim do absolutismo e a
ascensão do poder da burguesia, algumas décadas depois têm início o processo de Revolução
Industrial Inglesa. Desta maneira, se estabelece finalmente a supremacia burguesa.
Cem anos depois da Revolução Gloriosa acontece, por sua vez, a Revolução Francesa. Esta
será impulsionada pela burguesia e tinha como um dos objetivos limitar o poder do rei.
A França, tal como a Inglaterra e a Espanha, foi um dos principais países absolutistas. O
país também aspirava ao crescimento econômico, enquanto a rival Inglaterra vivia, justamente,
o processo de Revolução Industrial.

A Revolução Inglesa pode ser dividida em quatro fases principais:

 A Revolução Puritana e a Guerra Civil, de 1640 a 1649;

 A República de Oliver Cromwell, de 1649 a 1658;
 A Restauração da dinastia Stuart, com os reis Charles II e Jaime II, de 1660 a 1688;
 A Revolução Gloriosa, que encerrou o reinado de Jaime II e instituiu a Monarquia
Parlamentarista.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/revolucao-gloriosa/ Acesso em: 10 de nov de 2020.

ATIVIDADES

1. No século XVI, o país inglês passava por alguns momentos transitórios, já que
características feudais ainda eram existentes no local, principalmente em relação ao comércio
e ao plantio das terras. Esse momento transitório refere-se à transição do

A) capitalismo para o socialismo. C) feudalismo para o capitalismo.

B) capitalismo para o feudalismo. D) socialismo para o capitalismo.

132
2. Neste período transitório, foi instituída uma lei chamada Lei dos cercamentos de Terras. Em
que consistia a lei de cercamentos de terras?

3. Os Cercamentos de terras geraram uma concentração de terra, qual foi a principal

consequência destes cercamentos e o que ele gerou?

4. Com uma duração de quase 50 anos, entre 1642 e 1689, as Revoluções Inglesas foram
cercadas por quatro momentos específicos. Quais foram essas fases e em que consistia cada
uma delas.
5. Das alternativas a seguir marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre as
revoluções inglesas pode-se dizer que

a) ( ) Esse período foi considerado a primeira grande revolução da burguesia dentro da

Europa.
b) ( ) O Direito Divino dos Reis, limitava o poder dos monarcas no governo do Estado e se
tratava de uma teoria política prática.
c) ( ) Ship Money, era um tipo de imposto cobrado apenas nas regiões portuárias, e passou a
ser exigido em todas as cidades inglesas.
d) ( ) Declaração de Direitos (Bill of. Rights), foi o documento que pôs fim ao Absolutismo
e instaurou na Inglaterra a monarquia constitucional, sistema que limitava definitivamente os
poderes do rei e ampliava os do Parlamento.

6. Com as revoluções inglesa, surgiu uma nova forma de governo - a chamada monarquia
parlamentar em detrimento do absolutismo. Deste modo é aprovado o Bills of Rights
(Declaração dos Direitos), quais foram as principais garantias asseguradas por esse
documento?

7. A Revolução Gloriosa possui duas características marcantes: a forma pacífica como se

desenvolveu e o marco do fim do absolutismo. Com suas palavras em algumas linhas disserte
sobre os principais desdobramentos desta revolução tanto na Inglaterra como também para a
Europa e o mundo.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas;
Industrialização e meio ambiente
Habilidade: Habilidades:(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos,
produtos e culturas.

A Revolução industrial foi um conjunto de mudanças que aconteceram na Europa nos séculos XVIII e XIX. A
principal particularidade dessa revolução foi a substituição do trabalho artesanal pelo assalariado e com o
uso das máquinas.

133
Leia o texto a seguir:

Você já reparou como as máquinas estão presentes na nossa vida? O livro didático por
exemplo foi produzido por máquinas gigantescas da gráfica, assim como sua caneta, seu
caderno e tudo mais foram feitos em uma indústria. As máquinas são úteis porque ajudam a
poupar tempo de trabalho. A humanidade inventa máquinas há muito tempo, moinhos de vento,
rodas d’agua, carrinhos de mão, arados, etc. São exemplos de máquinas antigas. Porém essas
máquinas ainda dependiam muito do trabalho humano. Esse problema só foi solucionado
quando o homem inventou a máquina a vapor. A partir daí as máquinas puderam ser utilizadas
sem o esforço de um homem ou animal. O aperfeiçoamento da máquina a vapor deu início a
uma das mais espetaculares transformações da história, a Revolução Industrial.
O primeiro país a instalar fábricas com máquinas a vapor foi a Inglaterra no final do século
XVIII. O primeiro resultado da Revolução Industrial foi a produção de mercadorias e os lucros
da burguesia em ritmo acelerado, a todo o vapor. Mas não só isso, mas os países, as sociedades
e a forma de viver e trabalhar das pessoas se alterou de forma vertiginosa.
Graças a Revolução Industrial, o Capitalismo triunfou em todo o mundo. Mas, por que a
Inglaterra foi pioneira na revolução Industrial? O que ela tinha que outros países só teriam um
século depois? Em primeiro lugar uma burguesia muito rica, que durante séculos ampliou seus
negócios através de muita ousadia e empreendedorismo, como a agricultura, o tráfico negreiro,
as guerras e até a pirataria. Essa fase de enriquecimento da burguesia é chamada a Acumulação
Primitiva de Capital. Com o dinheiro acumulado a burguesia investiu em construções de
fábricas, as instalações da indústria.
Foi a burguesia que financiou os novos inventos que possibilitaram a industrialização.
Foram nas cidades que as fábricas foram instaladas, porque era ali que se encontrava um bom
mercado consumidor além de mão de obra disponível. Além disso, nas cidades é que tinham
transporte e comércio de matéria-prima.
A mão de obra para as fábricas também veio do campo. Os grandes proprietários de terras
passaram a investir em uma grande produção agrária ou a alugar seus campos para empresários
do ramo agrícola ou criadores de ovelhas. Isso promoveu os chamados Cercamentos (cercas
em suas terras) e a expulsão dos camponeses. Expulsos das terras por causa dos cercamentos,
os ex-camponeses iam tentar a sorte na cidade. Lá, aprendiam as delícias da liberdade de
escolha: podiam optar entre vender sua força de trabalho (capacidade de trabalho) por um
salário miserável numa fábrica fedorenta qualquer ou ficar desempregado e morrer de fome.
Surgia assim uma nova classe social, a dos trabalhadores que traçavam horas de trabalho pelo
salário pago pelo capitalista o dono da fábrica: o proletariado.
Outro fator importante para a revolução industrial na Inglaterra foi o crescimento
demográfico, a melhoria nas condições de alimentação e a entrada precoce no mercado de
trabalho promoveu a formação de famílias mais cedo. Além desse, as grandes jazidas de ferro
e carvão do país garantiam a matéria prima necessária para as indústrias. O linho e o algodão
134
necessários para as indústrias têxteis vinham das colônias, garantidas pela excelente marinha
inglesa. As condições da política inglesa também foram favoráveis, pois não havia
absolutismo, restrições aos burgueses. A vitória dos burgueses também permitiu que as ideias
iluministas de valorização da ciência, das liberdades individuais e do liberalismo econômico
se difundissem amplamente.

ATIVIDADES

1. Agora que já leu o texto resolva a cruzadinha:

Horizontais:

1 - Classe social que investiu seu dinheiro na indústria.

2 - O que causou a expulsou dos camponeses das terras.
3 - Um dos primeiros resultados da revolução industrial além das mercadorias foi o ...
4 - As instalações das indústrias.
5 - País pioneiro da revolução Industrial.
6 - Local onde foram construídas as fábricas
7 - Classe operária que vendia sua força de trabalho nas indústrias.
8 - Um dos negócios que enriqueceram a burguesia inglesa.
9 - Classe social dos donos das indústrias.
10 - Local de onde vinham as matérias primas para as indústrias têxteis.

Verticais:

1 - Fase de enriquecimento da burguesia que gerou capital.

2 - Um dos motivos das indústrias serem nas cidades.
3 - Tornaram-se mão de obra das fabricas devido aos cercamentos.
4 - Uma das máquinas antigas da humanidade.
5 - Os minerais que garantiram a Inglaterra a matéria prima necessária para as indústrias.
6 - Máquina que deu início a Revolução Industrial.
7 - Uma das principais ideias iluministas que favoreceram a revolução Industrial.

Disponível em: https://profclaugeohist.blogspot.com/2013/05/atividades-revolucao-industrial.html Acesso em 02 de abr. de 2020.

135
2. A Revolução Industrial corresponde às modificações econômicas e tecnológicas que
consolidaram o sistema capitalista e permitiram o surgimento de novas formas de organização
da sociedade. As transformações tecnológicas, econômicas e sociais vividas na Europa
Ocidental, inicialmente limitadas à Inglaterra, em meados do século XVIII, tiveram diversos
desdobramentos, os quais podemos chamar de fases. Essas fases correspondem ao processo
evolutivo das tecnologias desenvolvidas e as consequentes mudanças socioeconômicas.
Alguns subdividem em três fases outros em quatro.

136
 Disponível em: https://www.diap.org.br/index.php/noticias/agencia-diap/29349-industria-4-0-os-empresarios-estao-pensando-no-futuro-e-
nos Acesso em 02 de abr. de 2020. (Adaptado)

3. Os países que primeiro se industrializaram nos séculos XVII e XVIII passaram a vender os
excedentes das produções para outros países, aumentando assim a circulação de pessoas e
produtos pelo mundo. Hoje em dia podemos perceber impactos positivos e negativos desta
circulação. Cite e comente um ponto positivo e um ponto negativo da movimentação de
mercadorias pelo mundo.

4. Assinale a alternativa que representa a principal mudança nos meios de produção do período
anterior e posterior à Revolução Industrial.

A) Após a Revolução Industrial as famílias ficaram mais unidas, pois tiveram que produzir
bens de consumo em suas casas para venderem para a comunidade.
B) As máquinas possibilitaram o aumento da produção, o que gerou o enriquecimento das
pessoas que eram proprietárias delas e a venda de produtos para outros países.
C) A criação das máquinas melhorou a qualidade de vida de todas as pessoas, pois passaram a
ter ferramentas elétricas que não poluíam o meio ambiente.
D) A Revolução Industrial possibilitou a divisão igualitária de renda, pois os operários
recebiam salários para comprarem máquinas e se tornarem industriais.

137
 AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas;
Industrialização e meio ambiente
Habilidade: (EF08HI03-C) Discutir os impactos ambientais produzidos pelo processo de industrialização nos séculos
XIX, XX e XXI, analisando a crise e as políticas ambientais adotadas no mundo e no Brasil, no passado e na atualidade.

Consequências da Revolução Industrial

De um modo geral, a Revolução Industrial

transformou não só o setor econômico e
industrial, como também as relações sociais,
as relações entre o homem e a natureza,
provocando alterações no modo de vida das
pessoas, nos padrões de consumo e no meio
ambiente. Cada fase da revolução representou
diferentes transformações e consequências
mediante os avanços obtidos em cada período.
A Primeira Revolução
Industrial representou uma nova organização
no modo capitalista. Nesse período houve um
aumento significativo de indústrias bem
como o aumento significativo da https://pt.dreamstime.com/ve%C3%ADculos-retros-da-
evolu%C3%A7%C3%A3o-dos-carros-e-transporte-moderno-modelos-
isolados-tipos-mec%C3%A2nico-controle-automotivo-do-cl%C3%A1ssico-
produtividade (produção em menor tempo). image144266253
O homem ao ser substituído pela máquina,
saiu da zona rural para ir para as cidades em busca de novas oportunidades, dando início ao
processo de urbanização.
Esse processo culminou no crescimento desenfreado das cidades, na marginalização de
boa parte da população, bem como em problemas de ordem social como miséria, violência,
fome. Nessa fase, também, a sociedade organizou-se em dois polos: de um lado a burguesia e
do outro o proletariado.
A Segunda Revolução Industrial teve como principais consequências, mediante o maior
avanço tecnológico, o aumento da produção em massa em bem menos tempo,
consequentemente o aumento do comércio e modificação nos padrões de consumo;
muitos países passaram a se industrializar, especialmente os mais ricos, dominando, então,
economicamente diversos outros países (expansão territorial e exploração de matéria-prima).
O avanço nos transportes possibilitou maior e melhor escoamento de mercadorias
e trânsito de pessoas; surgiram as grandes cidades e com elas também os problemas
como superpopulação; aumento das doenças; desemprego e aumento da mão de obra barata e
novas relações de trabalho.
A Terceira Revolução Industrial e nova integração entre ciência, tecnologia e produção,
possibilitou avanços na medicina; a invenção de robôs capazes de fazer trabalho extremamente
138
minucioso e precis. Houve avanços na área da genética, trazendo novas técnicas que
melhoraram a qualidade de vida das pessoas; possibilitou diminuir as distâncias entre os povos
e a maior difusão de notícias e informações por meio de novos meios de comunicação; o
capitalismo financeiro consolidou-se e houve aumento do número de empresas multinacionais.
E não menos importante, todas essas transformações possibilitadas pela Revolução
Industrial como um todo, transformou o modo como o ser humano relaciona-se com o meio.
A apropriação dos recursos naturais para viabilizar as produções e os avanços tecnocientíficos
têm causado grande impacto ambiental.
Atualmente, as alterações provocadas no meio ambiente têm sido amplamente discutidas
pelas comunidades internacionais, órgãos e entidades, que expressam a importância de mudar
o modelo de desenvolvimento econômico que explora os recursos naturais sem pensar nas
gerações futuras.

Resumo
 A Inglaterra foi a nação pioneira no desenvolvimento industrial e tecnológico no mundo.
 Por meio da Revolução Industrial, o capitalismo consolidou-se como sistema econômico
vigente.
 O desenvolvimento da máquina a vapor é considerado como o ponto de partida da
Revolução Industrial.
 Causou profundas transformações no modo de produção e nas relações entre patrão e
trabalhador.
 Durante o auge da Revolução Industrial, os trabalhadores ingleses recebiam salários
baixíssimos e eram obrigados a suportar uma longa jornada de trabalho.
 A intensa exploração sob o trabalho do proletário fez com que os trabalhadores se
organizassem em sindicatos.
 Dois movimentos de trabalhadores foram muito importantes no século XIX: o ludismo e o
cartismo.
 A Revolução Industrial aconteceu de maneira pioneira na Inglaterra por uma junção de
fatores que englobam as grandes reservas de carvão do país, os cercamentos, o excedente de
capital existente no país etc.
 As transformações econômicas, sociais e tecnológicas proporcionadas pela Revolução
Industrial dividem-se em fases, segundo os avanços produtivos, no campo científico e em
diversas outras áreas do setor econômico e industrial.
 Pode-se dividir a Revolução Industrial em: Primeira Revolução Industrial, Segunda
Revolução Industrial e Terceira Revolução Industrial.
 Diversas foram as consequências da Revolução Industrial. Houve aumento da
produtividade, mudança nas relações de trabalho, alterações no modo de vida e padrões de
consumo da sociedade, alterou-se a relação entre o homem e a natureza, houve avanços em
diversos campos do conhecimento, entre outras mudanças.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-industrial.htm Acesso em: 03 de abr. de 2020.

139
ATIVIDADES

1. De acordo com os textos faça uma análise dos impactos da Revolução Industrial na produção
e circulação de povos, produtos e culturas. Registre em seu caderno.

2. Leia a tirinha a seguir:

A tirinha reproduz uma crítica recorrentemente direcionada aos impactos gerados pela Terceira
Revolução Industrial, dos quais podemos assinalar:

A) A excessiva capacidade de memória dos aparelhos industrializados.

B) A superioridade do desempenho dos produtos face à capacidade humana.
C) A alienação gerada pelas facilidades promovidas pelas tecnologias.
D) O processo de substituição do homem pela máquina no campo produtivo industrial.
Disponível em: https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-geografia/exercicios-sobre-terceira-revolucao-industrial.htm#resposta-1583 Acesso
em; 02 de abr. de 2020. (Adaptada).

Trecho de uma redação escolar de um menino de 12 anos.

Ele descreve seu cotidiano de operário, enfiando

linhas nas agulhas dos teares, nos anos 1880.
"Assim que me levanto pela manhã, tenho que descer
as escadas até o porão, para começar minha jornada. São
mais ou menos cinco e meia da manhã. Aí eu tenho que
enfiar as linhas nas agulhas dos teares até as sete horas e
só então tomo o café-da-manhã. Depois volto ao trabalho
até a hora de ir para a escola. Quando a escola termina,
às onze horas, vou para casa e volto para as agulhas até
às doze horas. Almoço e volto a trabalhar até pouco antes
de uma da tarde. Retorno à escola, onde aprendo muitas
140
coisas úteis. Quando chego em casa, trabalho até escurecer. Aí janto. Depois da janta, trabalho
novamente até as dez da noite. Às vezes, quando o trabalho é urgente, fico até às onze da noite
no porão. Depois digo aos meus pais boa noite e vou dormir. É assim todos os dias”.
Disponível em: https://www.swissinfo.ch/por/sociedade/trabalho-infantil-na-su%C3%AD%C3%A7a_a-inf%C3%A2ncia-roubada-dos-oper%C3%A1rios--
fabriklerkinder-/43508762 Acesso em 03 de abr. de 2020.

Declaração feita por um oficial fiandeiro de algodão ao público de Manchester, às

vésperas de uma greve, citado por THOMPSON, 1987, p. 25.

“Os trabalhadores, em geral, formam

um grupo de homens inofensivos,
modestos e bem-informados, embora eu
desconheça a maneira como se
informam. São dóceis e afáveis, se não
os molestarem muito, mas isso não
surpreende, quando consideramos que
eles são treinados para trabalhar desde os
seis anos de idade, das seis da manhã até
as oito ou nove da noite. Ponha um dos
que advogam a obediência ao mestre
numa avenida de acesso a uma fábrica,
um pouco antes das cinco da manhã,
para que se observe a aparência esquálida das crianças e de seus pais, arrancados tão cedo de
suas camas, não importa o tempo que faça. Deixe-o examinar a miserável porção de comida,
normalmente uma sopa aguada de aveia e bolo, também de aveia, um pouco de sal e, às vezes,
completada com um pouco de leite, além de algumas batatas, um pouco de bacon ou gordura,
para o jantar. Um mecânico londrino comeria isso? Permanecem fechados em salas onde o
calor é maior do que nos dias mais quentes do último verão, até a noite (se atrasarem alguns
minutos, um quarto da jornada é descontado), sem intervalos, exceto os quarenta e cinco
minutos para o jantar: se comem alguma outra coisa durante o dia, têm de fazê-lo sem parar
de trabalhar. O escravo negro das Índias Ocidentais, mesmo trabalhando sob um sol tórrido,
tem provavelmente uma brisa suave que às vezes o refresca, um pedaço de terra e tempo para
cultivá-lo. O escravo fiandeiro inglês não desfruta de céu aberto e das brisas. Enclausurado em
fábricas de oito andares, ele não tem descanso até as máquinas pararem, e então retorna à sua
casa, a fim de se recuperar para o dia seguinte. Não há espaço para gozar da companhia da
família: todos eles também estão fatigados e exaustos. Esse não é um quadro exagerado: ele é
literalmente verdadeiro. Pergunto mais uma vez se um mecânico se submeteria a isso, no sul
da Inglaterra.”
Disponível em: https://chacombolachas.wordpress.com/2008/09/11/condicoes-e-modos-de-vida-do-operariado-ingles-da-primeira-revolucao-industrial-1780-1840/
Acesso em 03 de abr. de 2020.

141
3. No início da revolução os empresários impõem duras condições de trabalho aos operários
sem aumentar os salários para assim aumentar a produção e garantir uma margem de lucro
crescente. A disciplina é rigorosa, mas as condições de trabalho nem sempre oferecem
segurança. Em algumas fábricas a jornada ultrapassa 15 horas, os descansos e férias não são
cumpridos e mulheres e crianças não têm tratamento diferenciado. De acordo com os
depoimentos acima descreva às condições de vida, à mão de obra infantil, adulta e feminina
no período da Revolução industrial.

Leia o texto a seguir:

Revolução Industrial e a Questão Ambiental

O advento da Revolução Industrial abandonou o modo de produção agrícola e manual,

utilizando máquinas no auxílio das ações humanas e ampliando, dessa forma, a produção e os
mercados.
Porém a atividade humana, principalmente a industrial, tem provocado grandes efeitos
ambientais provenientes do consumo de recursos naturais e na geração de resíduos e rejeitos
industriais.
A industrialização originou uma série de intensos desdobramentos na economia, com
modos de produção mais eficientes; no social, com as relações entre proletários e burgueses; e
no ambiental, com impactos ao meio ambiente (ex.: poluição atmosférica).
A transformação que o ser humano imprimiu à natureza, com o uso das máquinas e com a
necessidade cada vez maior de matérias-primas, fez surgir uma nova relação homem-natureza,
na qual o ser humano domina e explora os ambientes naturais, principalmente em decorrência
do consumismo, em especial nos países ricos.
A degradação ambiental foi crescente e desenfreada durante os séculos XIX e XX, com
consequências evidentes no século XX I – poluição atmosférica, contaminação da água e do
solo, retirada de florestas etc., o que tornou sombrias as previsões futuras para a vida no
planeta.

Poluição atmosférica gerada pela indústria

A poluição atmosférica está concentrada principalmente em regiões industriais como o

leste da China, Europa Ocidental, nordeste e sul dos Grandes Lagos, Estados Unidos.
Caso importantes mudanças não sejam tomadas a fim de se adotar o desenvolvimento
sustentável (sustentabilidade), estabelecendo uma nova relação homem-natureza. As indústrias
contribuem severamente para o aumento das emissões de gases “estufa” na atmosfera,
contribuindo para o aquecimento global antropogênico.
A Revolução Industrial levou à urbanização, que, por sua vez, também provocou
problemas relacionados à geração de resíduos sólidos (lixo), à ocupação desordenada do solo
142
com desmatamento e impermeabilização, à contaminação dos cursos fluviais com esgotos e
resíduos sólidos, ao aparecimento de ilhas de calor etc.
Nas últimas décadas, vem ocorrendo uma importante transformação na administração
industrial de consequências positivas na área da sustentabilidade, com adoção de medidas
amenizadoras de impactos ambientais – a reciclagem, o reuso da água etc., modificando
pensamentos e atitudes do passado em que a deterioração ambiental era uma consequência
inevitável do processo industrial.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/biologia/ecologia/a-revolucao-industrial-e-a-poluicao. Aceso em 03 de Abr. de 2021.

4. Escreva os desdobramentos da industrialização no campo:

A) Econômico:

B) Social:

C) Ambiental:

5. A transformação que o ser humano imprimiu à natureza, com o uso das máquinas e com a
necessidade cada vez maior de matérias-primas, fez surgir uma nova relação homem-natureza,
como se processa essa relação?

6. Nas últimas décadas, vem ocorrendo uma importante transformação na administração

industrial de consequências positivas na área da sustentabilidade, com adoção de medidas
amenizadoras de impactos ambientais. Pesquise sobre as políticas ambientais adotadas no
mundo e no Brasil na atualidade e registre no seu caderno as suas descobertas.

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Francesa e seus desdobramentos: Mundo contemporâneo e suas bases: Revolução
Francesa e a Declaração Universal dos Direitos do Homem.
Habilidades: (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa
e no mundo. (GO-EF08HI04-C) Entender a influência da Revolução Francesa, bem como da Declaração Universal dos
Direitos do Homem, na formação das bases do mundo contemporâneo.

Revolução Francesa

A Revolução Francesa, iniciada no dia 17 de junho de 1789, foi um movimento

impulsionado pela burguesia e que contou com uma importante participação dos camponeses
e das massas urbanas que viviam na miséria.
Em 14 de julho de 1789, a massa urbana de Paris tomou a prisão da Bastilha desencadeando
profundas mudanças no governo francês. No final do século XVIII, a França era um país
agrário, com a produção estruturada no modelo feudal. Para a burguesia e parte da nobreza era
preciso acabar com o poder absoluto do rei Luís XVI, cujo reinado teria arruinado a economia
143
francesa. Enquanto isso, do
outro lado do Canal da
Mancha, a Inglaterra, sua
rival, desenvolvia o
processo de Revolução
Industrial. Para fins de
estudo dividimos a
Revolução Francesa em
três fases: Primeira fase
(1789-1792): Monarquia
Constitucional; segunda
fase (1792-1794): https://www.youtube.com/watch?v=_46qYt8cETc
Convenção - 1792/1793 e
Terror; terceira fase (1794-1799): Diretório.
A burguesia francesa, preocupada em desenvolver a indústria no país, tinha como objetivo
destruir as barreiras que restringiam a liberdade de comércio internacional. Desta forma, era
preciso que se adotasse na França, segundo a burguesia, o liberalismo econômico. A burguesia
exigia também a garantia de seus direitos políticos, pois era ela quem sustentava o Estado,
posto que o clero e a nobreza estavam livres de pagar impostos. Apesar de ser a classe social
economicamente dominante, sua posição política e jurídica era limitada em relação ao Primeiro
e ao Segundo Estados.
O iluminismo surgiu na França, se propagou entre os burgueses e propulsionou o início da
Revolução Francesa.
Este movimento intelectual destinava duras críticas às práticas econômicas mercantilistas,
ao absolutismo, e os direitos concedidos ao clero. Seus autores mais conhecidos foram
Voltaire, Montesquieu, Rousseau, Diderot e Adam Smith.
A crítica situação econômica, às vésperas da revolução de 1789, exigia reformas urgentes
e gerava uma grave crise política. Ocorreu uma onda de falências, acompanhada de
desempregos e queda de salários, arruinando o comércio nacional.
As crises econômicas se juntaram às políticas, com demissão de ministros que haviam
convocado a nobreza e o clero para contribuírem no pagamento de impostos.
Pressionado pela crise, o rei Luís XVI convoca os Estados Gerais, uma assembleia formada
pelas três divisões da sociedade francesa:
 Primeiro Estado - composto pelo clero;
 Segundo Estado - formado pela nobreza;
 Terceiro Estado - composto por todos aqueles que não pertenciam ao Primeiro nem ao
Segundo Estado, no qual se destacava a burguesia.
O Terceiro Estado, mais numeroso, pressionava para que as votações das leis fossem
individuais e não por Estado. Somente assim, o Terceiro Estado poderia passar normas que os

144
favorecessem. No entanto, o Primeiro e o Segundo Estado recusaram esta proposta e as
votações continuaram a ser realizadas por Estado.
Desta forma, reunidos no Palácio de Versalhes, o Terceiro Estado e parte do Primeiro
Estado (baixo clero) se separa da Assembleia.
Em seguida, declaram-se representantes da nação, formando a Assembleia Nacional
Constituinte e jurando permanecer reunidos até que ficasse pronta a Constituição.

"O juramento na Sala de Jogo de Paume", de Jean-Louis David, ilustra a união entre parte do Segundo Estado e o Terceiro.

No dia 26 de agosto de 1789 foi aprovada pela Assembleia a Declaração dos Direitos do
Homem e do cidadão.
Esta Declaração assegurava os princípios da liberdade, da igualdade, da fraternidade
(“Liberté, égalité, fraternité” - lema da Revolução), além do direito à propriedade.
A recusa do rei Luís XVI em aprovar a Declaração provoca novas manifestações populares.
Os bens do clero foram confiscados e muitos padres e nobres fugiram para outros países. A
instabilidade na França era grande. A Constituição ficou pronta em setembro de 1791. Dentre
os muitos artigos podemos destacar:
 O governo foi transformado em monarquia constitucional;
 O poder executivo caberia ao rei, limitado pelo legislativo, constituído pela Assembleia;
 Os deputados teriam mandato de dois anos;
 O voto não teria caráter universal: só seria eleitor quem tivesse uma renda mínima (voto
censitário);
 Suprimiu-se os privilégios e as antigas ordens sociais;
 Confirmou-se a abolição da servidão e a nacionalização dos bens eclesiásticos;
 Manteve-se a escravidão nas colônias.
Internamente, a crise começava a provocar divisão entre os próprios revolucionários.
Os girondinos - representantes da alta burguesia, defendiam posições moderadas. Por sua
parte, os jacobinos - representantes da média e da pequena burguesia, constituía o partido mais
radical, sob a liderança de Maximilien Robespierre.
Foi assim instalada a ditadura jacobina que introduziu novidades na Constituição como:
 Voto universal e não censitário;
145
 Fim da escravidão nas colônias;
 Congelamento de preços de produtos básicos como o trigo;
 Instituição do Tribunal Revolucionário para julgar os inimigos da Revolução.

Nessa altura, foram ordenadas a morte, pela guilhotina, de várias pessoas que eram contra
a revolução. As execuções tornaram-se um espetáculo popular, pois aconteciam diversas vezes
ao dia num ato público.
O próprio rei Luís XVI foi morto desta forma em 1793. Meses depois a rainha Maria
Antonieta também foi guilhotinada. Essa fase, entre 1793 e 1794, é conhecida como “O
Terror”.
A Lei dos Suspeitos aprovava a prisão e
a morte cruel dos antirrevolucionários. Nessa
mesma altura, as igrejas eram encerradas e os
religiosos obrigados a deixar seus conventos.
Aqueles que recusavam eram executados.
Além da guilhotina, os suspeitos eram
afogados no rio Loire. Para os ditadores,
essas execuções eram uma forma justa de
acabar com os inimigos. Essa atitude causava
terror na população francesa que se voltou
contra Robespierre e o acusou de tirania. Gravura do século XIX mostrando a
execução de Robespierre (centro)
Nessa sequência, após ser detido, também Robespierre foi executado na ocasião que ficou
conhecida como “Golpe do 9 Termidor”, em 1794.
A fase do Diretório dura cinco anos de 1794-1799 e se caracteriza pela ascensão da alta
burguesia, os girondinos, ao poder. Recebe este nome, pois eram cinco diretores que
governavam a França neste momento.
Inimigos dos jacobinos, seu primeiro ato é revogar todas as medidas que eles haviam feito
durante sua legislação. No entanto, a
situação era delicada. Os girondinos
atraíram a antipatia da população ao
revogar o congelamento de preços, por
exemplo. Vários países europeus como a
Inglaterra e o Império Austríaco
ameaçavam invadir a França a fim de conter
os ideais revolucionários. Por fim, a própria
nobreza e a família real no exílio, buscavam
organizar-se para restaurar o trono. Diante
desta situação, o Diretório recorre ao

146
Exército, na figura do jovem e brilhante general Napoleão Bonaparte para conter os ânimos
dos inimigos.
Desta maneira, Bonaparte dá um golpe - o 18 Brumário - onde instaura o Consulado, um
governo mais centralizado que traria paz ao país por alguns anos.
Napoleão Bonaparte espalhou os ideais da Revolução Francesa através de guerras pela
Europa. Em dez anos, de 1789 a 1799, a França passou por profundas modificações políticas,
sociais e econômicas. A aristocracia do Antigo Regime perdeu seus privilégios, libertando os
camponeses dos antigos laços que os prendiam aos nobres e ao clero.
Desapareceram as amarras feudais que limitavam as atividades da burguesia, e criou-se um
mercado de dimensão nacional. A Revolução Francesa foi a alavanca que levou a França do
estágio feudal para o capitalista e mostrou que a população era capaz de condenar um rei.
Igualmente, instalou a separação de poderes e a Constituição, uma herança deixada para várias
nações do mundo. Em 1799, a alta burguesia aliou-se ao general Napoleão Bonaparte, que foi
convidado a fazer parte do governo. Sua missão era recuperar a ordem e a estabilidade do país,
proteger a riqueza da burguesia e salvá-los das manifestações populares. Por volta de 1803 têm
início as Guerras Napoleônicas, conflitos revolucionários imbuídos dos ideais da Revolução
Francesa que teve como protagonista Napoleão Bonaparte.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/revolucao-francesa/ acesso 25/03/2020. (Adaptado)

ATIVIDADES

1. Agora que já leu o texto faça um mapa mental da Revolução Francesa. É importante
destacar:

 Contexto histórico
 As fases da revolução
 As causas
 As ideias
 Os principais pensadores
 As crises
 A constituição
 Os grupos políticos
 Principais personagens
 As consequências

Modelo de mapa mental disponível em: https://www.passeidireto.com/arquivo/54738400/mapa-mental-modelos-de-producao acesso em

25/03/2020.

O Mapa Mental é uma forma objetiva e simples de registrar informações. Além de

atuar no raciocínio, o mapa mental também ajuda no processo de memorização em longo
prazo. Isso acontece a partir do momento da estruturação do mapa, elementos como cores,

147
 desenhos, símbolos e informações segmentadas, fazem com que o cérebro raciocine e grave
os dados com mais facilidade. Você pode entender o mapa mental como uma árvore cujos
galhos consistem em informações concisas que saem de um eixo principal. Os mapas
mentais procuram representar, com o máximo de detalhes possíveis, o relacionamento
conceitual existente entre informações que normalmente estão fragmentadas, difusas e
pulverizadas no ambiente operacional ou corporativo.
Disponível em: https://manualdasecretaria.com.br/mapa-mental/ acesso em 25/03/2020 (Adaptado)

2. O Brasil é uma república presidencialista, o que significa que, a cada quatro anos, os
brasileiros vão às urnas escolher o presidente. Eleições periódicas ocorrem em boa parte do
mundo, não importando o sistema político, ou seja, o povo escolhe os representantes. No
entanto, isso nem sempre foi assim. Houve um tempo em que, na maioria dos lugares, reis e
rainhas tinham poderes absolutos, permaneciam no poder por toda a vida e herdavam o trono
dos pais, ou seja, o povo não escolhia os governantes. Pesquise em livros ou na internet e faça
um pequeno texto dissertativo sobre a contribuição da Revolução Francesa para os novos
rumos das formas de governo ou sistemas políticos pós-revolução.

3. Sobre a França antes da Revolução de 1789, pode-se dizer que

A) Passava por um momento de relativa paz e estabilidade política e econômica sob o governo
de Luis XVI.
B) Passava por uma grave crise econômica por causa do apoio à Guerra de Independência dos
Estados Unidos e por uma crise agrícola gerada por questões climáticas.
C) Passava por um bom momento na economia por causa da vitória de americanos e franceses
sobre os ingleses na Guerra de Independência dos Estados Unidos.
D) A França estava dividida em três estados, e todos eles pagavam impostos.

4. Sobre os desdobramentos da Revolução Francesa pode-se dizer que:

I – Durante o processo da Revolução Francesa, diversos grupos se alternaram no poder e

lutaram por ele.
II – A Revolução Francesa inspirou revoluções por todo o mundo e a Declaração dos Direitos
do Homem e do Cidadão inspirou a Declaração Universal dos Direitos Humanos, aprovada
pela ONU em 1948.
III – Os jacobinos eram membros da média e baixa burguesias, e os girondinos eram membros
da alta burguesia.

A) Apenas as alternativas I e II estão corretas.

B) Apenas as alternativas I e III estão corretas.
C) Apenas as alternativas II e III estão corretas.

148
 D) Toda as alternativas estão corretas.

5. Durante o processo revolucionário começado em 1789, na França, os girondinos,

considerados mais moderados e conciliadores, ocupavam o lado direito da Assembleia
Nacional Constituinte, enquanto os jacobinos, mais radicais e exaltados, ocupavam o lado
esquerdo. Essa é a origem da nomenclatura política que categoriza os posicionamentos
políticos no interior dos sistemas políticos contemporâneos.
Pesquise e faça um pequeno texto sobre essa polarização no interior da política do Brasil.

O que é a Declaração Universal dos Direitos Humanos?

A Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) é um marco normativo

internacional. Trata-se do principal documento a servir de referência para leis e tratados
internacionais. Os direitos básicos do ser humano são apresentados em 30 artigos que
servem de baliza para o exercício da cidadania.
Deseja-se, com esse documento, promover um ideal de justiça e paz entre os
habitantes da Terra, com a igualdade entre homens e mulheres, liberdade de palavra e de
crença, e vida digna, a salvo do temor e da necessidade.
A Declaração foi instituída no dia 10 de dezembro do ano de 1948. Na ocasião, a
Assembleia Geral da ONU que aprovou o conteúdo reunia 58 países em seu corpo, dentre
eles o Brasil.
O material constitui a base da luta universal contra a discriminação e a opressão ao
defender a dignidade e a igualdade de todas as pessoas. Nesse sentido, cabe ressaltar que
o ser humano possui liberdades e direitos fundamentais que devem ser observados em
todos os quatro cantos do planeta.
Você sabe o que significa “direitos humanos”? Entende-se por direitos humanos os
direitos fundamentais de qualquer indivíduo, sem discriminação, podendo ser direitos
civis, políticos, econômicos, sociais, coletivos e culturais.
149
 Alguns exemplos são o direito à vida, à liberdade de opinião e expressão, à igualdade
diante da lei, direito ao trabalho e à remuneração, à educação e ao desenvolvimento.

. Tratados e leis internacionais foram e continuam sendo criados para promover e

garantir o cumprimento dessas diretrizes.
Os direitos humanos tal como foram concebidos pela ONU compartilham de três
características intrínsecas: a universalidade, a indivisibilidade e a interdependência.
A importância desse documento nos dias de hoje é ter sido a primeira declaração de
direitos e fonte de inspiração para outras que vieram posteriormente, como a Declaração
Universal dos Direitos Humanos aprovada pela ONU (Organização das Nações Unidas),
em 1948. Prova disso é a comparação dos primeiros artigos de ambas:
O Artigo primeiro da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, diz:
"Os homens nascem e permanecem livres e iguais em direitos. As distinções sociais só
podem fundar-se na utilidade comum".
O Artigo primeiro da Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948: "Todos
os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e
consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade".
Disponível em: https://escoladainteligencia.com.br/saiba-mais-sobre-a-declaracao-dos-direitos-humanos/. Acesso em: 02 de fev. de 2021.

6. Escreva um pequeno texto sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos,

observando os seguintes pontos:
 O que é a Declaração Universal dos Direitos Humanos;
 Qual o proposito principal;
 O que ela defende;
 O que é direitos humanos;
 As características;
 A Importância deste documento para os dias de hoje;
 A relação Declaração Universal dos Direitos Humanos com Declaração de Direitos do
Homem e do Cidadão.

150
RESPOSTAS:

Aula 01:

1. O Iluminismo foi a corrente de pensamento dominante na Europa do século XVIII e defendeu o

predomínio da razão sobre a fé, representando a visão de mundo da burguesia. Seus pensadores negavam
as doutrinas absolutistas e mercantilistas e apoiavam valores liberais, tanto na política quanto na
economia. Foi denominado século das luzes por considerarem a necessidade de "iluminar o pensamento
humano com a razão"
2. a) F; b) V; c) F; d) F; e) V
3. Montesquieu (1689-1775). Apoiava a limitação da soberania dos reis e propunha a divisão dos poderes
do Estado em legislativo, executivo e judiciário.
Voltaire (1694-1778). Notabilizou-se como defensor da liberdade de expressão e combateu o absolutismo
e a intolerância.
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). É considerado o pai da democracia. Defendia a ideia de que o homem
é naturalmente bom, porém a sociedade o corrompe. Segundo Rousseau, as desavenças e as
desigualdades entre os homens se iniciaram com a propriedade privada. Em 1762, escreveu O contrato
social, no qual afirmava que somente os pactos sociais poderiam legitimar a autoridade.
Denis Diderot (1713-1784) e Jean d'Alembert (1717-1783). Diderot dirigiu a elaboração e a publicação da
Enciclopédia das ciências, artes e ofícios - ou apenas Enciclopédia - com a colaboração do matemático
D'Alembert.
4. John Locke (1632-1704). Considerado o "pai do liberalismo político" e o mais importante precursor do
iluminismo, opunha-se à concentração de poderes nas mãos do rei e propunha que o poder legislativo
representasse o verdadeiro poder do Estado.
5. Foi uma forma de governo adotada pelos Reis, no século XVIII, como uma alternativa para a Monarquia
Absolutista que estava em crise, devido às ideias Iluministas. Para se manter no poder, era preciso adotar
reformas de cunho iluminista. Essa tentativa de modernização ficou conhecida como despotismo
esclarecido. Seu objetivo era aliviar as tensões entre a nobreza e a burguesia e preservar as monarquias
absolutistas europeias.
6. G: F; E; B; A; C; D

Aula 02:

1. Letra C
2. As terras que eram utilizadas de maneira geral passaram a ser cercadas e vendidas para nobres burgueses,
que investiam nesses espaços.
3. Gerou um êxodo rural, já que os camponeses não possuíam mais espaços naquele território, eles
passaram a ir para a cidade, em busca de novos trabalhos, a exemplo das manufaturas têxteis.
4. A Revolução Puritana e a Guerra Civil, de 1640 a 1649 -
A República de Oliver Cromwell, de 1649 a 1658;
A Restauração da dinastia Stuart, com os reis Charles II e Jaime II, de 1660 a 1688;
A Revolução Gloriosa, que encerrou o reinado de Jaime II e instituiu a Monarquia Parlamentarista –
primeira revolução burguesa da história.
5. a) V, b) F; c) V; d) V
6. O poder do Parlamento frente ao soberano e o veto aos católicos ascenderem ao trono e às posições
privilegiadas.
151
7. Resposta pessoal - Espera-se que os estudantes relacionem os dois principais desdobramentos desta
revolução que são a Revolução e Industrial e a revolução Francesa. Em decorrência do fim do
absolutismo e a ascensão do poder da burguesia, algumas décadas depois tem início o processo de
Revolução Industrial Inglesa. Desta maneira, se estabelece finalmente a supremacia burguesa. Cem anos
depois da Revolução Gloriosa acontece, por sua vez, a Revolução Francesa. Esta será impulsionada pela
burguesia e tinha como um dos objetivos limitar o poder do rei.

Aula 03:

1. Horizontal: 1 burguesia 2 cercamentos 3 lucro 4 fábricas 5 Inglaterra 6 cidades 7 proletários 8 tráficos

9 capitalistas 10 colônias
Vertical: 1 acumulação de capital 2 mercado consumidor 3 camponeses 4 arado 5 carvão ferro 6 vapor 7
camponeses
2. 1ª Revolução industrial – Mecanização dos processos através da energia hidráulica e do vapor.
2ª Revolução industrial – Início da produção em massa, proporcionada pela aplicação da energia elétrica.
3ª Revolução industrial – Automação dos processos através da eletrônica e tecnologia da informação.
4º Revolução industrial – Fusão de tecnologias que está combinado as esferas físicas, digital e biológica.
3. Pontos positivos: Acesso a variados bens de consumo, acesso a informações e tecnologias produzidas
em outros países.
Pontos negativos: Exploração econômica dos países mais industrializados (ricos) sobre os países menos
industrializados (pobres); exploração da mão de obra, a poluição causada pela fabricação e transporte
de mercadorias ou mesmo a velocidade da disseminação de doenças como a atual pandemia.
4. Alternativa B - As máquinas possibilitaram o aumento da produção, o que gerou o enriquecimento das
pessoas que eram proprietárias delas e a venda de produtos para outros países.

Aula 4
1. Resposta pessoal.
2. Alternativa correta: letra C - A tirinha apresenta uma crítica aos aparelhos tecnológicos que dispõem de
muitas funções e memória, gerando um maior acúmulo de informações, que, por sua vez, acabam não
sendo acumuladas pelos seus usuários em razão da praticidade.
3. Resposta pessoal.
4. a) Economia: modos de produção mais eficientes.
b) Social: relações entre proletários e burgueses;
c) Ambiental: com impactos ao meio ambiente (ex.: poluição atmosférica).
5. O ser humano domina e explora os ambientes naturais, principalmente em decorrência do consumismo,
em especial nos países ricos.
6. Resposta pessoal.

Aula 5
1. Espera-se que o estudante faça um levantamento geral sobre a Revolução Francesa. Os mapas mentais
são muito eficazes para ter uma compreensão geral de um determinado assusto. Além do mais coloca o
estudante como protagonista do seu conhecimento.
2. Resposta pessoal
152
3. Alternativa correta: b. - Passava por uma grave crise econômica por causa do apoio à Guerra de
Independência dos Estados Unidos e por uma crise agrícola gerada por questões climáticas.
4. Alternativa correta: Toda as alternativas estão corretas.
5. Resposta pessoal – Espera-se que eles façam relação contextualizando com a política atual do Brasil.
6. Resposta pessoal – Espera-se que o estudante entenda a Declaração Universal dos Direitos Humanos
é um marco normativo internacional. Trata-se do principal documento a servir de referência para leis e
tratados internacionais. Que este documento tem como propósito principal promover a dignidade da pessoa
humana, independentemente de sexo, cor, nacionalidade, orientação sexual, opção religiosa ou política.
Defende o ideal de justiça e paz entre os habitantes da Terra, com a igualdade entre homens e mulheres,
liberdade de palavra e de crença, e vida digna, a salvo do temor e da necessidade. Os “direitos humanos”
são os direitos fundamentais de qualquer indivíduo, sem discriminação, podendo ser direitos civis,
políticos, econômicos, sociais, coletivos e culturais e compartilham de três características intrínsecas: a
universalidade, a indivisibilidade e a interdependência.
Espera-se que eles reconheçam a importância dos direitos Humanos para garantia dos direitos básicos de
todos os seres humanos e contextualizem as ações afirmativas com os objetivos de eliminar desigualdades
historicamente acumuladas, garantir a igualdade de oportunidades e tratamento, compensar perdas
provocadas pela discriminação e marginalização decorrentes de motivos raciais, étnicos, religiosos, de
gênero e outros. A relação Declaração Universal dos Direitos Humanos comunga dos mesmos princípios
da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão declarada na Revolução Francesa que são: Liberdade.
Igualdade e Fraternidade.

153
 GEOGRAFIA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Fluxos migratórios da população.
Habilidade: (EF08GE01-B) Relacionar os fluxos migratórios mundiais com os condicionantes físico-naturais,
socioeconômicos com a atual distribuição da população mundial e em diferentes períodos históricos.

Fluxos populacionais, migrações internacionais

Movimentos Migratórios
Impulsionados por motivos diversos, como a fome, a conquista territorial, a fuga, as
perseguições políticas e religiosas, as crises econômicas, entre outros, os movimentos
migratórios têm se realizado ao longo da história de forma contínua.
Cada época marca seu motivo. A verdade é que os movimentos de população permitiram
o povoamento do mundo e significaram a expansão de etnias, línguas, religiões e
conhecimento, num emaranhado processo que dá ao mundo atual os traços de grande
diversidade e riqueza cultural que observamos.
As chamadas Grandes Navegações ou “grandes invasões”, por exemplo, foram
responsáveis pela colonização do continente americano a partir do século XVI; e
significaram a difusão da cultura dos europeus, a qual entrou em choque com as culturas
das comunidades indígenas que já habitavam o território.
Esse deslocamento populacional foi estimulado pelo expansionismo territorial das
potências europeias da época, que buscavam fontes de matérias-primas e novos mercados
para seus produtos, portanto, tinha motivação geopolítica e econômica. Essa migração
aumentou maciçamente no século XIX e começo do XX.
Paralelamente, perseguições políticas e religiosas, guerras e crises econômicas foram
responsáveis por grandes deslocamentos humanos da Europa e Ásia para as Américas.
Outras partes do mundo sofreram estimulação migratória mais localizada, como é o caso da
Austrália e Nova Zelândia, onde a perspectiva de melhoria de condições de vida, com a
154
possibilidade de mobilidade social (ascensão econômica), incentivou especialmente parte
da população da Grã-Bretanha a emigrar.

Causas das migrações atuais

Os movimentos migratórios atuais relacionam-se, principalmente, a duas causas:
• A busca por melhores condições de vida – caracteriza os deslocamentos populacionais
provocados pela miséria que se concentra em algumas partes do mundo. Portanto, têm
caráter econômico, constituindo fluxos ou correntes migratórias de países pobres para países
ricos. Exemplos: pós-década de 60 (século XX), da Europa Mediterrânea para a Europa
Ocidental; na atualidade, do norte da África para países europeus, de regiões da América
Latina para os EUA e Canadá, do extremo oriente para as Américas. Essas migrações são
vistas como o efeito colateral mais perverso da globalização.
• A fuga de regiões em conflito – trata-se de migrações provocadas por guerras locais,
portanto, têm motivação político-bélica, constituindo um verdadeiro êxodo para os países
que recebem os refugiados. Esses deslocamentos ocorrem por uma questão de sobrevivência
às perseguições motivadas por conflitos étnicos e às atrocidades cometidas contra as
populações civis. Os exemplos mais recentes foram os que ocorreram na Bósnia-
Herzegovina e Kosovo.
• Mas é no continente africano que se desencadeia a maior quantidade de movimentos
migratórios: são legiões de refugiados vagando pelo espaço local, à procura de abrigo,
fugindo de guerras tribais, instabilidades políticas, questões raciais e religiosas e golpes
militares.

Áreas de repulsão e atração

Hoje, no mundo, podemos identificar algumas áreas com características de repulsão
(países emissores) e de atração (países receptores) no espaço terrestre, que levam milhares
de pessoas a se deslocarem.
Como áreas de repulsão, podemos identificar:
a) América Latina (México, América Central e América do Sul) – com seus históricos
problemas de desequilíbrio econômico, provocados por endividamentos e mau
gerenciamento do dinheiro público, gerando enormes bolsões de pobreza.
b) África – onde, além da pobreza crônica da população, ocorrem conflitos raciais de
extrema violência dentro dos países artificialmente criados pelos colonizadores europeus.
c) Ásia – o continente que concentra o maior contingente absoluto de pobres do mundo onde
as estruturas sociais são profundamente injustas, muitas vezes exacerbadas pelos sistemas
de castas e pelo comportamento religioso.

155
d) Leste Europeu – onde o fim do socialismo
gerou enorme desorganização econômica,
com a eliminação de empregos e benefícios
estatais, expondo diferenças antes controladas
pela ideologia política comum, provocando
conflitos étnicos e religiosos.
O desenvolvimento do capitalismo
internacional concentrou, particularmente, a
riqueza em algumas regiões do globo, atraindo
as populações empobrecidas que têm grande
desejo de participar dos benefícios decorrentes
desse poder.

Como exemplos dessas áreas de atração, podemos identificar:

a) América Anglo-Saxônica – os EUA e, em menor escala, o Canadá, com suas ricas
economias, são atrativos para as populações latino-americanas, principalmente mexicanos
e centro-americanos que veem na poderosa nação (EUA) a solução para seus problemas.
Veja mais em Imigração Ilegal ao EUA.
b) Europa Ocidental – essa região concentra as principais economias do continente:
Alemanha, França, Itália e Reino Unido, além da Holanda, Suécia e Suíça. A Europa é
circundada por várias regiões com economias problemáticas, como a África, Oriente Médio,
Europa Oriental e, mais distante, o Sul e Sudeste Asiático.
Quando, nos anos 60 (século XX), os países acima citados começaram a apresentar um
desenvolvimento mais acelerado, libertando-se dos problemas gerados pela Segunda Guerra
Mundial, teve início a imigração. Em princípio, ela ocorreu na própria Europa (migração
intracontinental), dos países mais pobres, como Portugal, Irlanda, Grécia, Espanha, e
Turquia em direção aos países centrais. Mais tarde, também começaram a chegar os
imigrantes de outros continentes (migração intercontinental), os quais eram bem-vindos à
medida que forneciam mão-de-obra barata, substituindo os trabalhadores locais em serviços
geralmente braçais. O mais típico exemplo foram os turcos migrando principalmente para a
então Alemanha Ocidental.
Entretanto, as crises econômicas e as transformações na estrutura de trabalho, com a
automação, reduziram os empregos. Surgiram, então, as sombras da xenofobia. A situação
ficou pior com o fim do sistema socialista e o surgimento de grupos europeus orientais
desempregados e empobrecidos. A partir daí, o imigrante estrangeiro passou a ser visto
como um intruso ou concorrente indesejado, levando muitos países a adotar medidas
restritivas.
c) Japão – relativamente recentes nos processos migratórios, os países começaram a se
tornar um polo de atração a partir de seu acelerado crescimento econômico dos anos 70.

156
Inicialmente os imigrantes provinham das cercanias de China, Taiwan e Coreia do Sul. O
envelhecimento precoce da população, entretanto, serviu de maior atrativo, levando a um
aumento da imigração, com destaque para o brasileiro, (dekassegui), trabalhador não-
qualificado, aproveitado para as tarefas braçais. Milhares de famílias brasileiras mudaram
para o Japão em busca de dólares.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/geografia/movimentos-migratorios Acesso em: 26 de out de 2020.

ATIVIDADES

1. Quais são as principais áreas de repulsão de populações no planeta? Por que isto ocorre?

2. Explique as principais causas dos movimentos migratórios no mundo atual.

3. De acordo com o texto, quais foram as consequências das crises econômicas para a
imagem dos imigrantes?

4. “O desenvolvimento e o maior acesso ao transporte intercontinental (por aviões ou

navios), somados à facilidade de obtenção de informações sobre outros países por meio dos
veículos de comunicação (televisão, rádio, internet, etc.), impulsionaram o movimento de
pessoas que buscam melhores condições de vida – nem sempre alcançadas fora do país de
origem. Ao contrário do que se verifica com os fluxos econômicos (dinheiro), as fronteiras
nacionais são reforçadas por governos de muitos países, principalmente dos desenvolvidos,
para a entrada de imigrantes”.
JOIA, A. L., GOETTEMS, A A. Geografia: leituras e interação. Vol. 02. 1º ed. São
Paulo: Leya, 2013. p.275.

Um exemplo mundialmente reconhecido de restrição à entrada de imigrantes conforme

mencionado no trecho acima é
A) a criação da União Europeia com número restrito de países.
B) a construção e ampliação do Muro do México.
C) a intervenção dos Estados Unidos em Cuba.
D) a deportação de estrangeiros irregulares no Brasil.

5. “O número de imigrantes que vivem nos países da Organização para a Cooperação e

Desenvolvimento Econômico (OCDE) aumentou em um terço na última década, apesar da
recente queda dos fluxos migratórios provocados pela crise econômica iniciada em 2008,
afirma um relatório publicado pela entidade nesta segunda-feira. Segundo a OCDE, que
reúne 34 países, a maioria deles ricos, cerca de 110 milhões de imigrantes viviam nos países-
membros da organização em 2009/2010, o equivalente a 9% da população total”.
BBC Brasil, 03 dez. 2012.
157
 Em busca de melhores condições de vida, muitos imigrantes saem de países pobres em
direção aos territórios de economias desenvolvidas. Essa procura intensifica-se porque nos
países desenvolvidos

A) há uma política de controle e recepção dos grupos imigrantes.

B) são registrados baixos índices
de xenofobia (aversão a
estrangeiros).
C) a burocracia facilita a
regularização de imigrantes,
mesmo que ilegais.
D) há uma elevada necessidade de
mão de obra barata e de baixo
custo.

Em destaque, países membros da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico)

Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Organização_para_a_Cooperação_e_Desenvolvimento_Econômico Acesso em: 26 de out de 2020.

6. Um dos principais tipos de migrações internacionais existentes é a chamada “fuga de

cérebros”, que consiste

A) na perda de trabalhadores com baixa qualificação técnica para países estrangeiros,

geralmente mais desenvolvidos.
B) na migração sazonal (durante certas épocas do ano, com tempo limitado) de
pesquisadores universitários e estudantes, como em intercâmbios e cursos de capacitação.
C) na adoção de políticas internacionais para facilitar o deslocamento dos profissionais de
alta capacidade e boa formação escolar.
D) no deslocamento em massa de profissionais especializados e de grande conhecimento
para outros países.

AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Indicadores socioeconômicos brasileiros
Habilidade:(EF08GE03-A) Analisar e relacionar os indicadores socioeconômicos brasileiros, como perfil etário, gênero,
crescimento vegetativo e mobilidade espacial, com a dinâmica demográfica atual.

Indicadores Sociais
O que são Indicadores Sociais?
Indicadores sociais são estatísticas sobre aspectos da vida de uma nação que, em
conjunto, retratam o estado social dessa nação e permitem conhecer o seu nível de
desenvolvimento social.

158
 Os Indicadores Sociais constituem um sistema, isto é, para que tenham sentido, é preciso
que sejam vistos uns em relação aos outros, como elementos de um mesmo conjunto.
A escolha dos aspectos que retratam o estado social de uma nação é uma tarefa difícil,
porque depende de acordo entre o governo, políticos em geral e a sociedade organizada
(sindicatos, associações de moradores, associações de classe, grupos religiosos, dentre
outros) sobre os critérios mais importantes para se fazer esta escolha.
Por exemplo, você pode achar que o mais importante para se dizer que um país está se
desenvolvendo é a quantidade de exportações que ele realiza; um amigo seu pode achar que
o aumento do número de trabalhadores é que indica o progresso da nação.
Hoje em dia, porém, como já existe um consenso sobre os critérios de seleção dos
aspectos que melhor retratam o estado social de uma nação, já se pode falar de um conjunto
mínimo de Indicadores Sociais.
Tal conjunto é composto por
informações sobre as características da
população, sobre a dinâmica demográfica,
sobre trabalho e rendimento; sobre saúde,
justiça e segurança pública, educação e
condições de vida das famílias.
Através destes indicadores, pode-se
ainda indicar os países como sendo: ricos
(desenvolvidos), em desenvolvimento
(economia emergente) ou pobres (subdesenvolvidos). Para que isso ocorra, organismos
internacionais analisam os países segundo:
• Expectativa de vida (média de anos de vida de uma pessoa em determinado país).
• Taxa de mortalidade (corresponde ao número de pessoas que morreram durante o ano).
• Taxa de mortalidade infantil (corresponde ao número de crianças que morrem antes de
completar 1 ano).
• Taxa de analfabetismo (corresponde ao percentual de pessoas que não sabem ler e nem
escrever).
• Renda Nacional Bruta (RNB) per capita, baseada na “proximidade” de poder de compra
dos habitantes.
• Saúde (referente à qualidade da saúde da população).
• Alimentação (referente à alimentação mínima que uma pessoa necessita, cerca de 2.500
calorias, e se essa alimentação é equilibrada).
• Condições médico-sanitárias (acesso a esgoto, água tratada, pavimentação, entre outros).
• Qualidade de vida e acesso ao consumo (correspondem ao número de carros, de
computadores, televisores, celulares, acesso à internet, etc).

159
IDH (Índice de Desenvolvimento Humano)
O IDH foi criado pela ONU (Organização das Nações Unidas) com o objetivo de medir
o grau econômico e, principalmente, como as pessoas estão vivendo nos países de todo o
mundo.
O IDH avalia os países em uma escala de 0 a 1, após analisados todos os fatores de
ponderação, sendo que, quanto mais próximo de 1, mais desenvolvido é o país e,
consequentemente, quanto mais próximo de 0, mais subdesenvolvido é o país. O índice 1
não foi alcançado por nenhum país do mundo, e dificilmente será, pois tal índice iria
significar que determinado país apresenta uma realidade praticamente perfeita, com elevada
renda per capita, expectativa de vida de 90 anos e assim por diante.
Igualmente é importante ressaltar que não existe nenhum país do mundo com índice 0,
pois se isso acontecesse seria o mesmo que apresentar, por exemplo, taxas de analfabetismo
de 100% e todos os outros indicadores em níveis catastróficos.
Indicadores sociais do Brasil
Em linhas gerais, entre os principais problemas brasileiros que repercutem nos
indicadores socioeconômicos estão:
Rendimento mensal baixo
O Brasil é um país que se caracteriza por apresentar uma das piores distribuições de
renda, com uma grande parcela da população vivendo em situação de pobreza e miséria.
No século XXI, a redução da inflação, a geração de empregos formais, o aumento do
salário-mínimo acima da inflação e os programas de inclusão social federal contribuíram
para a ascensão social de um grande contingente de brasileiros.
Analfabetismo e baixo nível de instrução
O problema da falta de escolaridade ou da baixa escolaridade educacional dificulta o
acesso do indivíduo a uma melhor qualificação profissional ou impede que ele desempenhe
bem o seu trabalho.
Trabalho infantil
Nas áreas rurais e urbanas, é comum o trabalho infantil,
até mesmo com crianças com menos de 10 anos de idade.
Em geral, as crianças no Brasil trabalham porque o
rendimento mensal dos pais é muito baixo e não assegura a
alimentação básica para a família. Assim, elas precisam
trabalhar para complementar o rendimento familiar.
Elevadas taxas de mortalidade infantil
A mortalidade infantil é um dos indicadores considerados na avaliação da situação social
de um país. O Brasil apresenta elevada taxa de mortalidade infantil em razão da subnutrição

160
e do difícil acesso à saúde pública. Cabe lembrar que este índice vem se reduzindo,
sistematicamente, em todas as regiões brasileiras.
Desigualdade de esperança de vida segundo a renda
A esperança de vida varia conforme a renda familiar. Nas famílias de baixa renda, a
esperança de vida ao nascer é menor que nas famílias de maior renda.
Insegurança alimentar
Parcela significativa da população brasileira tem renda insuficiente; isso significa que
essas famílias não conseguem adquirir os alimentos básicos, nem atender a outras
necessidades, como vestuário, habitação, transporte, educação etc.
Moradias subnormais
Ainda existem no Brasil muitas habitações
que não atendem às cinco funções principais:
ter instalações adequadas para a preparação de
alimentos; servir de convívio familiar, social e
de lazer; permitir a higiene corporal; ser um
lugar em que se possa ter repouso; e constituir
abrigo contra o tempo (sol, chuva, frio etc.).
Não são poucas as famílias que vivem em
moradias de um só cômodo (ou no máximo de
três cômodos); nelas, os indivíduos dividem
um espaço reduzido, em condições impróprias para a dignidade humana.
Saneamento básico deficiente
O saneamento básico é necessário para garantir a saúde da população. Ele corresponde
à rede de abastecimento de água, à rede coletora de esgoto, à limpeza pública e à coleta de
lixo.
No Brasil, ainda ocorrem, por exemplo, casos de cólera, uma doença que se alastra por
falta de higiene e saneamento básico, principalmente na rede de esgoto, o que poderia ser
evitado com investimentos mais constantes nesse setor.
Quem são os responsáveis pela produção das informações que integram o sistema de
Indicadores Sociais?
Na grande maioria dos países, são os órgãos oficiais do governo. No Brasil, o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é o órgão oficial responsável pela produção das
estatísticas que compõem o sistema de Indicadores Sociais.
As principais fontes de dados são as pesquisas do próprio IBGE, como as pesquisas
censitárias (Censo Demográfico e Contagem Populacional) e por amostra de domicílios
(Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, PNAD).
Disponível em: https://www.coladaweb.com/economia/indicadores-sociais
https://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaHumana/Populacao/populacao8.php Acesso em: 03 de nov de 2021

161
ATIVIDADES
1. Renda per capita é um indicador muito utilizado para mensurar a situação econômica de
um país. Seu cálculo é realizado pela:
A) Diferença entre a quantidade de nascimentos e óbitos em um país.
B) Soma de todos os rendimentos de um país durante o ano.
C) Divisão da renda nacional (ou PNB) pelo número de habitantes de um determinado país.
D) Soma de todas as riquezas de um país em determinado ano.

2. Qual o objetivo das médias de Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)?

3. O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) é uma medida resumida do progresso a

longo prazo em três dimensões básicas do desenvolvimento humano: renda, educação e
saúde. O objetivo da criação do IDH foi o de oferecer um contraponto a outro indicador
muito utilizado, o Produto Interno Bruto (PIB) per capita, que considera apenas a dimensão
econômica do desenvolvimento.
Fonte: PNUD, 2018. Disponível em: http://www.br.undp.
org/content/brazil/pt/home/idh0.html.
Em seu Relatório de Desenvolvimento Humano divulgado em setembro de 2018, o PNUD
demonstrou que no
Ranking dos dez países mais bem colocados, em relação ao indicador mencionado no texto
e como observado
nas últimas décadas, verifica-se uma hegemonia dos países da:

A) Ásia. B) América do C) Europa. D) Oceania.

Norte.

Observe a tabela a seguir com dados de 2001 e responda os itens 4 e 5.

4. Comente a posição do Brasil em relação a sua localização na tabela.

5. O que causa surpresa em relação a essa classificação?

162
 6. Por que o indicador de renda per capita sozinho pode “mascarar” a real situação
socioeconômica de um país?

7. Sobre o IDH complete as lacunas.

a) Os países são classificados de 0 a 1, após analisados todos os fatores de ponderação,

sendo que, quanto mais próximo de 1, mais ____________________ é o país e,
consequentemente, quanto mais próximo de 0, mais _______________________ é o país.

b) A partir de 1990, a ONU passou a classificar os países pelo seu grau de desenvolvimento
através do _________ ou seja, o Indicador de Desenvolvimento Humano.

AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Fluxos de migração na América Latina
Habilidade: (EF08GE04-A) Identificar e compreender os fluxos de migração na América Latina, movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração, e as principais políticas migratórias da região.

Estudo da FAO identifica principais fluxos migratórios da América Latina e Caribe

18/12/2018 - Santiago, Chile: Tão importante quanto a salvaguarda dos direitos humanos
dos migrantes em todo o mundo é oferecer melhores oportunidades para eles e suas famílias
em seus lugares de origem, disse a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a
Agricultura (FAO), hoje, Dia Internacional dos Migrantes.
"O posicionamento da Organização não significa uma intenção de reter pessoas para
sempre em seus lugares de origem, mas garantir que elas tenham as condições necessárias
para decidir livremente se permanecem em casa ou se migram para outro local", disse Luiz
Carlos Beduschi, Oficial de Desenvolvimento Rural da FAO.
De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios
rurais, onde as pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de
violência e de execução da justiça, bem como os efeitos da mudança climática.
O fenômeno migratório é
particularmente intenso e
complexo no México e nos países
do Triângulo Norte-Americano: El
Salvador, Guatemala e Honduras.
Dos quase 30 milhões de migrantes
internacionais latino-americanos,
quase 15 milhões são desses países,
dos quais 11 milhões vêm do
México. A maioria deles vive ou
tem como destino os Estados Unidos, tornando esta sub-região um dos principais corredores
migratórios do mundo.

163
Territórios que 'expulsam' seus habitantes
O novo estudo da FAO, Mesoamérica em trânsito, permitiu a categorização dos
principais polos migrantes nesses quatro países, ou seja, aqueles municípios onde pessoas
saem com maior intensidade.
O estudo é baseado nos últimos dados dos censos populacionais dos países e contrasta
as informações com indicadores municipais de pobreza, violência e vulnerabilidade
ambiental. O resultado é um mapeamento detalhado que pode ajudar os países a fortalecer
suas estratégias de desenvolvimento rural, a fim de abordar as causas da migração em cada
território em tempo hábil.
Em termos gerais, o estudo mostra que em El Salvador e Honduras os municípios
"ejetores" tendem a apresentar maior índice de pobreza, apresentar residências com menor
qualidade de serviços básicos, ter maior percentual da população sem ensino médio e relatar
um maior peso de atividades agrícolas no emprego.
Entre os principais fatores relacionados à migração em El Salvador estão a pobreza nos
departamentos de Ahuachapán, Cabañas, San Vicente e Sonsonate; vulnerabilidade
ambiental em Chalatenango, Cuscatlán, La Libertad e San Salvador; e os problemas de
violência em La Paz, Morazán e San Salvador.
A migração hondurenha está fortemente
relacionada à falta de oportunidades, pobreza
e violência no noroeste do país e à
vulnerabilidade ambiental no centro-sul.
Embora na Guatemala exista uma relação
menos forte entre o comportamento
migratório de acordo com as características
territoriais, a taxa de expulsão aumenta nos
municípios onde a porcentagem da população
sem ensino médio é maior. Por outro lado, no
México, os municípios que apresentam níveis
mais elevados de pobreza manifestam uma
forte presença de emprego agrícola.
A migração neste país está relacionada à pobreza no sul e à violência no oeste, noroeste
e nordeste; enquanto os problemas de vulnerabilidade ambiental parecem ser transversais.

Entender os territórios para oferecer mais oportunidades

As novas descobertas sugerem que uma política destinada a mitigar a magnitude da
migração deve considerar como as características territoriais influenciam a decisão de
migrar. Os estudos também levantam a necessidade de entender melhor o impacto da
migração nos lugares de origem, bem como o papel das remessas e dos migrantes que
decidem retornar às suas comunidades.

164
 "Por este motivo, a FAO coloca à
disposição dos governos do México,
Guatemala, Honduras e El Salvador toda a
sua capacidade técnica para ajudar a construir
melhores oportunidades de desenvolvimento
em territórios rurais", disse Luiz Carlos
Beduschi.
Atualmente, a FAO e a CEPAL,
juntamente com outros parceiros estratégicos,
promovem uma aliança para abordar as
causas da migração rural na Mesoamérica. A
sua principal contribuição será um conjunto de propostas políticas adaptadas à realidade
desta região, que é tão dinâmica em termos de migração. Isto é particularmente relevante
agora que os países da América Latina e do Caribe estão definindo sua posição no Pacto
Global para Migração Segura, Ordenada e Regular.
Disponível em: http://www.fao.org/brasil/noticias/detail-events/pt/c/1175230/ 13 de nov de 2020.
Imagens: https://baotintuc.vn/the-gioi/dac-phai-vien-my-toi-guatemala-el-salvador-giai-quyet-van-de-nguoi-di-cu-20210406103248702.htm Mulher foge da
violência em El Salvador por meio de trilhos de trem em Chiapas, no México. Foto: ONU https://unicrio.org.br/fao-identifica-razoes-de-principais-fluxos-
migratorios-de-america-latina-e-caribe/ https://www.fao.org/brasil/noticias/detail-events/pt/c/1175230/

ATIVIDADES

1. Leia o trecho a seguir:

“Em termos gerais, o estudo mostra que em El Salvador e Honduras os municípios "ejetores"
tendem a apresentar maior índice de pobreza, apresentar residências com menor qualidade
de serviços básicos, ter maior percentual da população sem ensino médio e relatar um maior
peso de atividades agrícolas no emprego. “
De acordo com o trecho anterior, podemos compreender
A) que problemas socioeconômicos não possuem nenhuma relação com a migração.
B) que locais com grandes problemas socioeconômicos tendem a “expulsar” sua população.
C) que problemas socioeconômicos sempre possuem relação com atividades agrícolas.
D) que locais com grandes problemas socioeconômicos tendem a “atrair” populações.

2. De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios rurais,
onde as pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de violência e
de execução da justiça, bem como os efeitos da mudança climática.
Deste modo, podemos assumir que os problemas no campo envolvem
A) perda de postos de trabalho para máquinas agrícolas e mão de obra qualificada, conflitos
por posse de terras e concentração fundiária, estiagem (grandes períodos de seca), etc.
B) excesso de postos de trabalho para mão de obra pouco qualificada, disponibilidade de
terras produtivas, incentivo do Estado ao médio e pequeno produtor, etc.
C) perda de postos de trabalho para máquinas agrícolas e mão de obra qualificada,
disponibilidade de terras produtivas, incentivo do Estado ao médio e pequeno produtor, etc.

165
 D) excesso de postos de trabalho para mão de obra pouco qualificada, conflitos por posse
de terras e concentração fundiária, estiagem (grandes períodos de seca), etc.

3. Uma medida política que, quando bem planejada e executada, pode minimizar
amplamente a expulsão de populações do meio rural é a

A) Reforma Tributária
B) Reforma Previdenciária
C) Reforma Agrária
D) Reforma Trabalhista

4. Quais são as principais descobertas do estudo da FAO, “Mesoamérica em trânsito”?

5. De acordo com o texto, quais são as principais causas de migração no México e

Guatemala?

6. Quais são as principais sugestões deste estudo para minimizar a migração nestes paíse

AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Conceitos de Estado, paisagem, lugar, nação, região, território, governo, país, cultura e povo
Habilidade: (EF08GE05-A) Definir e aplicar os conceitos de Estado, paisagem, lugar, nação, região, território, governo,
país, cultura e povo nos espaços de conflitos e tensões atuais no contexto mundial.

Diferenças entre Estado, País, Nação e Território

Para melhor compreendermos algumas noções geográficas, geopolíticas e sociais do
mundo que nos envolve, muitas vezes precisamos compreender corretamente alguns
conceitos que nos servem de base para estudar e analisar a realidade. Dentre esses conceitos,
podemos citar os de Estado, país, nação e território, termos diferentes entre si, mas que
costumam se inserir em um mesmo contexto discursivo.

Disponível em: https://suportegeografico77.blogspot.com/2019/11/definindo-estados-nacionais.html Acesso em: 16 de nov de 2020.

166
O que é território?
É importante, primeiramente, definir o que é território. Na Geografia, assim como
ocorre com a maioria dos conceitos básicos de todas as ciências humanas, não há um
consenso exato sobre o que seja, simplificadamente, o território. Mas, aqui, podemos
compreender esse termo como sendo o espaço geográfico apropriado e delimitado por
relações de soberania e poder. Em alguns casos, o território possui fronteiras fixas e muito
bem delimitadas (a exemplo do território brasileiro); em outros, seus limites não são muito
claros (como o território delimitado por algum grupo terrorista ou por um consórcio de
grandes empresas).
Portanto, quando falamos, por exemplo, em “território brasileiro”, não estamos falando
do Brasil propriamente dito, mas do seu espaço delimitado correspondente, delimitação essa
exercida por meio de um domínio que é reconhecido internacionalmente, o qual chamamos
de soberania. Por assim dizer, podemos entender que o Brasil é soberano sobre o seu
território, exercendo sobre ele a sua vontade, ou seja, os interesses de seus habitantes.
Conceito de Estado
Assim sendo, a soberania territorial é exercida pelo Estado brasileiro. Perceba que esse
termo, com “E” maiúsculo, difere-se do estado (com “e” minúsculo), que é apenas uma
unidade federativa ou uma província do país. O Estado é, portanto, um conjunto de
instituições públicas que administra um território, procurando atender os anseios e interesses
de sua população. Dentre essas instituições, podemos citar as escolas, os hospitais públicos,
os departamentos de política, o governo e muitas outras.

Diferença entre Estado e País

É necessário, contudo, estabelecer a diferença entre Estado e País. Enquanto o primeiro
é uma instituição formada por povo, território e governo, o segundo é um conceito genérico
referente a tudo o que se encontra no território dominado por um Estado e apresenta
características físicas, naturais, econômicas, sociais, culturais e outras. No nosso caso,
o Brasil é o país e a República Federativa do Brasil é o Estado.

Conceito de Nação
Por outro lado, o conceito de Nação, por sua vez, também possui suas diferenças e
particularidades em relação aos demais termos supracitados. Nação significa uma união
entre um mesmo povo com um sentimento de pertencimento e de união entre si,
compartilhando, muitas vezes, um conjunto mais ou menos definido de culturas, práticas
sociais, idiomas, entre outros. Assim sendo, nem sempre uma nação equivale a um Estado,
ou a um país ou, até mesmo, a um território, havendo, dessa forma, muitas nações sem
território e sem uma soberania territorial constituída.
A Espanha é um exemplo clássico de Estado multinacional, ou seja, com um grande
número de nações vivendo em seu território. Existem os espanhóis, mas também existem os
catalães, uma nação atualmente sem um Estado soberano e, portanto, sem um território
político definido, além dos bascos, navarros e alguns outros. A maior parte dessas nações
reivindica, inclusive, a criação de seus Estados independentes, com a delimitação de seus
respectivos territórios, algo que ainda não foi conseguido.

167
 Outro exemplo de nação sem território são os curdos, conhecidos por serem a maior de
todas as nações sem um Estado correspondente, de forma que seu povo habita vários países
situados ao longo do Oriente Médio, no continente asiático. Essa nação vem solicitando a
vários países e instituições internacionais a criação de seu país, que se chamaria Curdistão.

O estímulo ao nacionalismo como exercício da soberania

Muitos Estados, para garantirem o exercício de suas soberanias em seus territórios,

tentam criar entre os seus habitantes um sentimento nacional, ou seja, a ideia de que aquele
país equivale a uma nação geral, o que costuma ser chamado de nacionalismo. O estímulo
ao nacionalismo é visto com bons olhos por muitas pessoas no sentido de essas valorizarem
os seus territórios e suas populações, mas é preciso ter cuidado, pois os fatos históricos já
demonstraram que um nacionalismo extremo pode provocar uma onda de fascismo. Nesse
caso, o governo e até as pessoas passam a considerar que a sua nação (ou “raça”) é
naturalmente superior às demais, justificando ações bélicas e formas de preconceito
diversas, tal qual foi o caso do Nazismo na Alemanha em meados do século XX.
Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/diferencas-entre-estado-pais-nacao-territorio.htm Acesso em: 16 de nov de 2020

ATIVIDADES

1. A análise geográfica é feita a partir de várias lentes e conceitos. Assim, é preciso conhecer
bem esses conceitos para que a leitura da sociedade e do espaço seja feita de forma
adequada. Pensando por esse prisma, observe o conceito a seguir:

“É uma instituição formada por povo, território e governo. Representa, portanto, um

conjunto de instituições públicas que administra um território, procurando atender os
anseios e interesses de sua população.”

A que conceito se refere a afirmação acima?

A) Território B) Nação C) Estado D) Governo

2. A respeito do conceito de território, é correto afirmar que:

I) Ao nos referirmos ao território brasileiro, referimo-nos ao espaço soberano reconhecido

internacionalmente.
II) Os limites do território podem ser bem definidos ou não muito claros. As fronteiras
podem variar de acordo com o espaço em análise.
III) Na Geografia, há um consenso exato sobre o que seja o conceito básico de território.
Esse conceito é único para todas as análises espaciais, sociais e territoriais.

168
IV) É possível entender o conceito de território como sendo o espaço geográfico apropriado
e delimitado por relações de soberania e poder.
Estão corretas as alternativas:

A) ( ) I, III e IV. A) ( ) I, II e IV. C) ( ) I e III. D) ( ) Todas as alternativas.

3. Leia o fragmento a seguir:

“Significa uma união entre um mesmo povo com um sentimento de pertencimento e de

ligação entre si, compartilhando, muitas vezes, um conjunto mais ou menos definido de
culturas, práticas sociais, idiomas, entre outros.”
Esse fragmento explica um conceito importante da análise espacial. Que conceito é esse?

A) Estado B) povo C) território D) nação

4. Qual é a diferença entre o conceito de Estado e País?

5. De acordo com texto, o que é um Estado multinacional e quais são os problemas

recorrentes nesta situação?

6. Quais são os problemas sociais, políticos e históricos a respeito do excesso de

nacionalismo?

AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial:
Conflitos e tensões nos continentes americano e africano
Habilidade: (EF08GE05-C) Relacionar os conflitos e tensões da contemporaneidade com a atual regionalização dos
continentes americano e africano.

Conflitos e tensões nos continentes americano e africano

Continente Americano

A América do Sul vive um ano de manifestações de rua, confrontos, distúrbios e crises

políticas:Chile, Bolívia, Equador, Venezuela, Paraguai, Peru e Argentina tiveram protestos
em massa e crises políticas que balançaram seus governos ou, pelo menos, os deixaram
bastante abalados.Em alguns deles, como Chile e Venezuela, houve confrontos e mortes

169
 .

https://g1.globo.com/mundo/noticia/2019/10/23/america-do-sul-em-turbulencia-veja-em-resumo-os-protestos-e-crises-politicas-na-regiao.ghtml

Em cada um dos países houve um motivo específico que desencadeou o início dos
distúrbios, eem nenhum deles, houve troca de presidente.
Veja abaixo como foram as crises políticas e atos de rua em 2019:

Bolívia
O país começou a ter protestos depois que a apuração das eleições presidenciais, que
inicialmente apontava um 2º turno, passou a indicar mais uma reeleição de Evo Morales, a
quarta em seguida. Os partidários do segundo colocado, Carlos Mesa, tomaram as ruas em
protesto. Eles denunciam uma suposta fraude. Houve confrontos em Sucre, Oruro,
Cochabambae La Paz, entre outras cidades. Morales qualificou os atos como um golpe, mas
acabou cedendo às pressões e anunciou a convocação de novas eleições.

Chile
A onda de protestos violentos teve início no Chile na segunda metade de setembro após
um aumento de 30 pesos (equivalente aR$ 0,17) no preço das tarifas do metrô de Santiago.
Milhares de pessoas derrubaram portões, quebraram catracas e passaram sem bilhete pelos
controles de acesso. A polícia revidou com bombas de gás lacrimogêneo. Os protestos
tiveram uma escalada com saques e depredações em várias cidades do país.

170
 O governo decretou estado de emergência por
15 dias e o exército foi às ruas pela primeira vez
desde a ditadura de Augusto Pinochet. O
presidente Sebastian Piñera suspendeu o aumento
da tarifa do metrô e propôs uma reforma
constitucional, mas os protestos continuam. Mais
de mil pessoas foram detidas e 20 morreram em
decorrência dos distúrbios.

Praça Itália em Santiago, no Chile, tomada por manifestantes na

tarde de terça-feira (22) — Foto: Esteban Felix/AP Photo

Equador
O país enfrentou em outubro 11 dias de violentos
protestos e estradas bloqueadas depois que o
presidente Lenín Moreno anunciou o fim de um
subsídio aos combustíveis que já durava 40 anos,
causando um aumento de até 123% nos preços, parte
de um pacote de ajustes para cumprir metas acertadas
com o FMI. Em reação às primeiras manifestações, o
governo decretou "estado de exceção" e,
posteriormente, transferiu asede do governo de Quito
para a cidade costeira de Guayaquil.
Mas as medidas não contiveram as manifestações. Os
distúrbios deixaram sete mortos, 1.340 feridos e 1.152 presos, segundo a Defensoria Pública.
No dia 14 de outubro, o presidente, após se reunir com lideranças indígenas, anunciou que
iria revogar a medida que cortava o subsídio.

Mulheres participam de marcha em Quito, no

Equador, neste sábado (12) — Foto: Daniel
Tapia/Reuters.

Venezuela
A Venezuela vive uma recessão e inflação há anos, e há uma saída em massa da
população dopaís por causa da pobreza e falta generalizada de produtos. O líder da oposição,
Juan Guaidó, se autoproclamou presidente em janeiro e mobilizou opositores. No fim de
abril, ele tentou organizar um levante para derrubar o presidente Nicolás Maduro. Alguns
militares aderiram, mas a maioria dos membros das forças armadas permaneceram fiéis ao
171
regime chavista. Houve confrontos violentos em Caracas, e ao menos cinco pessoas
morreram, de acordo com levantamento da ONU. As mobilizações posteriores foram mais
fracas.
Argentina
Em setembro, integrantes de movimentos sociais
da Argentina protestaram em Buenos Aires para
exigir que o presidente Mauricio Macri declarasse
emergência alimentar para combater pobreza. A
Igreja Católica reforçou o pedido. O Congresso
aprovou, por unanimidade, um projeto de lei
alimentar de emergência para permitir maiores
recursos aos programas sociais. A pobreza na
Argentina aumentou de 32,0% para 35,4% no
primeiro semestre deste ano, o nível mais alto desde
o colapso da economia em 2001.
O país terá eleição presidencial esta semana e, sem conseguir uma retomada da
economia, Macri dificilmente se reelegerá.
Manifestantes exibem faixa pedindo emergência alimentar em frente ao Congresso, em Buenos Aires, na Argentina, no dia 4 de
setembro — Foto: AP Photo/Natacha Pisarenko

Peru
No fim de setembro, o presidente do Peru, Martín Vizcarra, após uma derrota no
Congresso, resolveu dissolver a legislatura e convocou novas eleições -- o que a lei lhe
permite. Em resposta, os congressistas chegaram a votar uma suspensão do líder executivo
e nomearam a vice, a parlamentar Mercedes Aráoz, para ocupar seu cargo. Ela, entretanto,
renunciou ao posto,e Vizcarra permaneceu no posto. Manifestantes apoiaram a decisão de
fechar o Congresso, em meio à crise de credibilidade da classe política por causa do
escândalo ligado à Odebrecht no país.
Paraguai
O governo assinou com o Brasil um
documento em que se comprometia a comprar
energia mais cara do que o habitual da Usinade
Itaipu, que pertence aos dois países. Em
decorrência disso, em agosto, o Paraguai
mergulhou numa crise política, funcionários em
cargos importantes caíram e o presidente Mario
Abdo ficou ameaçado de ser submetido a um
processo de impeachment. Houve manifestações
pelo país, principalmente na capital Assunção. O

172
acordo firmado em maio, sem divulgação, foi cancelado oficialmente, e a tensão diminuiu.
Um grupo governista que havia aderido à proposta de impeachment da oposição acabou
desistindo.
Protesto dia 27 de agosto em Assunção, capital do Paraguai, contra o presidente Mario Abdo Benítez — Foto: Norberto
Duarte/AFP

Outros conflitos na América Latina

Apesar da guerra civil colombiana ser o
mais antigo, existem outros sérios conflitos
políticos na América Latina.

O Haiti, por exemplo, está sob intervenção

da ONU desde 2004. A Missão das Nações
Unidas para Estabilização do Haiti (Minustah),
liderada por soldados brasileiros, busca
restabelecer a segurança e a normalidade
política e institucional do país. A Missão atua,
ainda, no apoio à reconstrução do Haiti, que foi
atingido por um terremoto devastador em 2010.
Soldado brasileiro com crianças haitianas
Outro país latino-americano que
tradicionalmente passa por conflitos políticos (apesar da recente abertura econômica) é
Cuba, que desde 1960 sofre com um embargo comercial impostopelos Estados Unidos, o
que dificulta o comércio da ilha com diversos países.
O boicote americano deve-se à
aproximação que Cuba teve com a União
Soviética no contexto da Guerra Fria. Em
dezembro de 2014 foram declaradas as
primeiras medidas para o fim do embargo,
como a autorização de vendas e exportações
de alguns itens para Cuba e a simplificação de
processos para americanos viajarem para o
país. Apesar do embargo não ter sido
totalmente finalizado, foi o início de um
processo de abertura econômica.

Presidente dos EUA, Barack Obama,, e Raul Castro reunidos após o fim o desembargo
Disponível em: https://www.santos.sp.gov.br › Acesso em: 12 de mar de 2022 Adaptado.

173
Continente africano

O mundo ocidental entrou numa relativa fase de acalmia a partir de 1945, coincidente
com a rápida deslocação do foco de conflitos internacionais para os Estados do Terceiro
Mundo, depois da crise dos anos 60, mantida entre o Este e o Oeste, ter arrefecido.
O novo conflito era, então, travado entre o Norte e o Sul, isto é, entre os países ricos e
os países pobres ou subdesenvolvidos. Esta era, também, uma luta de classes, fomentada
pelo ódio e por intensas rivalidades e assimetrias dos dois mundos em conflito.
O Terceiro Mundo passou a ser o palco das novas guerras, onde intervêm as grandes
potências mundiais. Os confrontos bélicos multiplicam-se, um pouco, por todo o Terceiro
Mundo. Há guerra na Argélia, na Indochina, na Coreia e também no Próximo Oriente, numa
altura em que a Europa usufrui de um clima de paz e de recuperação econômica.
Estes confrontos foram, frequentemente, motivados pela criação de fronteiras artificiais
fixadas pelas ex-potências coloniais, e, igualmente, pelo desenvolvimento de políticas
colonialistas exploradoras e repressivas, pouco viradas para o progresso do ensino. Outro
dos fatores propiciatórios destes conflitos foi a retirada repentina e total das forças coloniais
que deixou estes países desamparados.
Esta conjuntura gerou graves conflitos internos em países como Moçambique e Angola,
que após a descolonização, mergulharam numa guerra fratricida e preparou o aparecimento
de crises comuns nos países em vias de desenvolvimento. O Terceiro Mundo dividiu-se e
enfraqueceu com o rebentamento de guerras tribais e conflitos rácicos, ideológicos ou
militares, que refletiam os seus problemas culturais e o seu desajustamento face à mudança
radical operada com este movimento de independências. À medida que os governos ex
coloniais se vão tornando independentes, os ex colonos mudam de atitude perante estes
territórios, desprendendo-se em muitos casos das suas responsabilidades, tanto humanitárias
como políticas, que acarretaram resultados muito negativos.
Num clima de rivalidade entre o bloco de Leste e o Ocidente, os Estados Unidos da
América envolveram-se em conflitos na América e no Próximo Oriente, sob o pretexto de
pretenderem suster o avanço dos governos comunistas e auxiliar os povos que resistiam
contra a usurpação da sua liberdade e dos seus direitos.
Apesar da sua força, a América do Norte não saiu vitoriosa dessas guerras
(Vietname e Coreia, ainda que nesta não tenha sido, também, "derrotada"), uma vez que,
para vencer, seria eventualmente necessário recorrer a medidas extremas como a utilização
de armas nucleares. Os EUA também se envolveram nas guerras no Laos, no Camboja e em
conflitos do Próximo Oriente; empenharam-se, também, no auxílio militar, económico e
político aos países do Terceiro Mundo, que resistiam ao avanço comunista. A ameaça
nuclear esteve sempre presente durante a Guerra Fria, mas esta não parecia ser um risco
real, porque os dois blocos, em tensão permanente, não teriam muito a ganhar com a
utilização das armas nucleares. Esta ameaça funcionava como uma moeda de troca.

174
 Até ao final da Segunda Guerra Mundial, o continente africano estava, quase na sua
totalidade, sob o domínio das potências colonialistas europeias, mas pouco depois
despontaram, de início tímida e cautelosamente, as primeiras tentativas independentistas,
que permitiram a formação de uma consciência nacional africana.
O renascimento do continente negro trouxe profundos conflitos entre os povos africanos
e as ex-potências coloniais, e mesmo entre os próprios africanos, apesar do esforço para que
esta transição fosse mais pacífica.
Neste contexto, distinguiram-se três regiões: a África do Norte ou África branca, que se
estende do Mediterrâneo até ao Sudão; a África Central ou África Negra, e a África do Sul.
A independência da África do Norte foi forjada, embora dificilmente, nos anos 50. Para
a África negra, o seu período crítico foi a década de 60, que culminou com a capitulação
do Biafra, em 70. No Sul do continente africano, este movimento foi iniciado por Angola,
a ex-colónia portuguesa, e pelo Zimbabwe, em meados dos anos 70.

Porto Editora – Conflitos Regionais: África, América Latina e Ásia Meridional na Infopédia [em linha]. Porto: Porto Editora. [consult. 2022-
03-12 19:15:38]. Disponível em https://www.infopedia.pt/$conflitos-regionais-africa-america-latina-e. Adaptado.

O Apartheid

O termo apartheid se refere a uma política racial implantada na África do Sul. De acordo
com esse regime, a minoria branca, os únicos com direito a voto, detinha todo poder político
e econômico no país, enquanto à imensa maioria negra restava a obrigação de obedecer
rigorosamente à legislação separatista.
A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo Partido
Nacional (NNP) ao poder. O apartheid não permitia o acesso dos negros às urnas e os proibia
de adquirir terras na maior parte do país, obrigando-os a viver em zonas residenciais
segregadas, uma espécie de confinamento geográfico. Casamentos e relações sexuais entre
pessoas de diferentes etnias também eram proibidos.
A oposição ao apartheid teve início de forma mais intensa
na década de 1950, quando o Congresso Nacional Africano
(CNA), organização negra criada em 1912, lançou uma
desobediência civil. Em 1960, a polícia matou 67 negros que
participavam de uma manifestação. O Massacre de
Sharpeville, como ficou conhecido, provocou protestos em
diversas partes do mundo. Como consequência, a CNA foi
declarada ilegal e seu líder, Nelson Mandela, foi preso em
1962 e condenado à prisão perpétua.
Com o fim do império português na África (1975) e a
queda do governo de minoria branca na Rodésia, atual
Zimbábue (1980), o domínio branco na África do Sul entrou
Nelson Mandela em crise. Esses fatos intensificaram as manifestações
175
populares contra o apartheid. A Organização das Nações Unidas (ONU) tentou dar fim à
política praticada no país. O presidente Piter Botha promoveu reformas, mas manteve os
principais aspectos do regime racista.
Com a posse de Frederick de Klerk na presidência, em 1989, ocorreram várias
mudanças. Em 1990, Mandela foi libertado e o CNA recuperou a legalidade. Klerk revogou
as leis raciais e iniciou o diálogo com o CNA. Sua política foi legitimada por um plebiscito
só para brancos, em 1992, no qual 69% dos eleitores (brancos) votaram pelo fim do
apartheid.
Klerk e Mandela ganharam o Prêmio Nobel da Paz em 1993. Em abril de 1994, Nelson
Mandela foi eleito presidente da África do Sul nas primeiras eleições multirraciais do país.
O Parlamento aprovou a Lei de Direitos Sobre a Terra, restituindo propriedades às famílias negras
atingidas pela lei de 1913, que destinou 87% do território à minoria branca.
As eleições parlamentares de 1999 foram vencidas pelo candidato indicado por Nelson Mandela,
Thabo Mbeki, descartando qualquer tentativa de retorno a uma política segregacionista no país.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/apartheid.htm Acesso em 12 de mar. de 2022 . Adaptado

ATIVIDADES

1. O único país do continente americano com sistema político e econômico socialista é:

A) Argentina
B) Brasil
C) Cuba
D) Chile

2. Os conflitos e as tensões entre os países da América Latina desde as regionalizações

territoriais, vem sendo problemas para os governos de cada país. Porém, nem todos os países
da América Latina vivem essas tensões sociais, políticas e culturais. Contudo, marque a
alternativa abaixo ao qual o país não foi citado nas tensões acima.

A) Colômbia B) Brasil C) Peru D) Argentina

3. De modo geral, mencione os principais motivos apontados nos textos, sobre os conflitos
existentes em cada país citado acima.

4. O Terceiro Mundo passou a ser o palco das novas guerras, onde intervêm as grandes
potências mundiais. Os confrontos bélicos multiplicam-se, um pouco, por todo o Terceiro
Mundo. Há guerra na Argélia, na Indochina, na Coreia e também no Próximo Oriente, numa
altura em que a Europa usufrui de um clima de paz e de recuperação econômica. Quais
foram as principais motivações para a ocorrência desses conflitos?
176
5. Assinale a alternativa que reflete as condições sul-africanas:

A) Com o fim do Apartheid, vários países europeus romperam relações com a África do
Sul, o que provocou uma forte crise econômica.
B) A ascensão de novos países emergentes como a Nigéria, tem provocado problemas
sociais e econômicos à África do Sul.
C) Após um “boom” de crescimento pós-Apartheid, a África do Sul tem apresentado vários
problemas que se refletem na sociedade local.
D) O fim da política do Apartheid não conseguiu ainda promover de forma significativa a
inclusão dos negros na economia.

6. A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo

Partido Nacional (NNP) ao poder. Como se deu o início da oposição ao Apartheid na
África do Sul?

7. Qual o nome do então eleito presidente da África do Sul, ao qual participou ativamente
da política do Apartheid no país?

177
RESPOSTAS:

Aula 1:

Como áreas de repulsão, podemos identificar:

a) América Latina (México, América Central e América do Sul) – com seus históricos problemas de
desequilíbrio econômico, provocados por endividamentos e mau gerenciamento do dinheiro público,
gerando enormes bolsões de pobreza.
b) África – onde, além da pobreza crônica da população, ocorrem conflitos raciais de extrema violência
dentro dos países artificialmente criados pelos colonizadores europeus.
c) Ásia – o continente que concentra o maior contingente absoluto de pobres do mundo onde as estruturas
sociais são profundamente injustas, muitas vezes exacerbadas pelos sistemas de castas e pelo
comportamento religioso.
d) Leste Europeu – onde o fim do socialismo gerou enorme desorganização econômica, com a eliminação
de empregos e benefícios estatais, expondo diferenças antes controladas pela ideologia política comum,
provocando conflitos étnicos e religiosos.
O desenvolvimento do capitalismo internacional concentrou, particularmente, a riqueza em algumas
regiões do globo, atraindo as populações empobrecidas que têm grande desejo de participar dos benefícios
decorrentes desse poder
2. Os movimentos migratórios atuais relacionam-se, principalmente, a duas causas:
• A busca por melhores condições de vida – caracteriza os deslocamentos populacionais provocados pela
miséria que se concentra em algumas partes do mundo. Portanto, têm caráter econômico, constituindo
fluxos ou correntes migratórias de países pobres para países ricos. Exemplos: pós-década de 60 (século
XX), da Europa Mediterrânea para a Europa Ocidental; na atualidade, do norte da África para países
europeus, de regiões da América Latina para os EUA e Canadá, do extremo oriente para as Américas.
Essas migrações são vistas como o efeito colateral mais perverso da globalização.
• A fuga de regiões em conflito – trata-se de migrações provocadas por guerras locais, portanto, têm
motivação político-bélica, constituindo um verdadeiro êxodo para os países que recebem os refugiados.
Esses deslocamentos ocorrem por uma questão de sobrevivência às perseguições motivadas por conflitos
étnicos e às atrocidades cometidas contra as populações civis. Os exemplos mais recentes foram os que
ocorreram na Bósnia-Herzegovina e Kosovo.
• Mas é no continente africano que se desencadeia a maior quantidade de movimentos migratórios: são
legiões de refugiados vagando pelo espaço local, à procura de abrigo, fugindo de guerras tribais,
instabilidades políticas, questões raciais e religiosas e golpes militares.
3. Entretanto, as crises econômicas e as transformações na estrutura de trabalho, com a automação,
reduziram os empregos. Surgiram, então, as sombras da xenofobia. A situação ficou pior com o fim do
sistema socialista e o surgimento de grupos europeus orientais desempregados e empobrecidos. A partir
daí, o imigrante estrangeiro passou a ser visto como um intruso ou concorrente indesejado, levando muitos
países a adotar medidas restritivas.
4. No mundo, existem vários exemplos de políticas de restrição a imigrantes, com destaque para o Muro
do México, erguido pelos EUA na fronteira entre os dois países, com o intuito de restringir a entrada de
mexicanos. Alternativa correta: letra B.
5. Nos países desenvolvidos – sobretudo na Europa e América do Norte –, apesar das pesadas restrições
impostas, há uma grande presença de imigrantes, que buscam melhores condições de vida e emprego.
Esses imigrantes (sobretudo os ilegais) atendem à grande necessidade de mão de obra barata que esses
países possuem, o que faz com que os fluxos migratórios se intensifiquem. Alternativa correta: letra D.

178
6. A “fuga de cérebros” é um termo utilizado para designar a grande perda de pessoas com elevada
qualificação técnica e com ampla formação acadêmica. Essa questão é considerada problemática por
muitos países no sentido de reduzir o grau de formação e atuação de sua população. Alternativa correta:
letra D

Aula 2

Obs.: O ordenamento das questões segue uma narrativa, onde o/a estudante distinguirá - principalmente
- as funções e relevâncias dos índices de renda per capita e IDH.
1.
a) Falso - A diferença entre a quantidade de nascimentos e óbitos em um determinado país corresponde
ao conceito de crescimento vegetativo.
b) Falso - A soma de todos os rendimentos de um país durante um ano diz respeito ao conceito de Renda
Nacional.
c) Verdadeiro - A renda per capita de um país é obtida pela divisão da renda nacional pelo número de
habitantes.
d) Falso - A soma de todas as riquezas de um país em um determinado ano corresponde ao conceito de
Produto Nacional Bruto (PNB).
2. A Organização das Nações Unidas (ONU), através do Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), criou o indicador chamado Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) com
o objetivo de estabelecer o nível de qualidade de vida da população de um determinado país, levando-se
em consideração os aspectos socioeconômicos dos habitantes.
3. Alternativa C. Verifica-se uma hegemonia dos países da Europa.
4.Devido aos indicadores sociais apenas razoáveis, o Brasil mantém uma posição modesta, apesar de
contar com um dos maiores PIBs do mundo. Observa-se que a renda, muito baixa quando comparada aos
outros países, compromete seu posicionamento.
5. Na tabela em questão (2001) nota-se a ausência de países importantes como a Alemanha e a Itália que
são, reconhecidamente, algumas das maiores economias mundiais; a 8ª posição ocupada pelos EUA, que
é a maior economia do mundo, etc. Concluindo, portanto, que o IDH ordena de maneira diferenciada os
países que detém as melhores qualidades de vida para suas referidas populações.
6. A renda per capita é um indicador que diz respeito a divisão da renda nacional pelo número de
habitantes de um determinado país. Mas essa renda em realidade é concentrada em pouquíssimas cabeças
(pessoas). Em um exemplo simplório, podemos pensar da seguinte forma: se há um pão para quatro
pessoas, em um cálculo de renda per capita (a obtenção de uma média), cada pessoa fica com ¼ (um
quarto) do pão. Mas na realidade, o dono do pão o comeu e as outras três pessoas ficaram com fome.
Assim ocorre com este indicador em relação a realidade socioeconômica de um país, ao redistribuir para
as demais cabeças uma renda que se concentra em poucas. Deste modo, como visto nas questões
anteriores, o índice mais apropriado para medir a qualidade de vida de uma população é o IDH (índice de
desenvolvimento humano).
7. a) Desenvolvido e subdesenvolvido
b) IDH

Aula 3
1. Alternativa B
2. Alternativa A
3. Alternativa C
4. De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios rurais, onde as
pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de violência e de execução da justiça,
bem como os efeitos da mudança climática.

179
5. Embora na Guatemala exista uma relação menos forte entre o comportamento migratório de acordo
com as características territoriais, a taxa de expulsão aumenta nos municípios onde a porcentagem da
população sem ensino médio é maior. Por outro lado, no México, os municípios que apresentam níveis
mais elevados de pobreza manifestam uma forte presença de emprego agrícola.
A migração neste país está relacionada à pobreza no sul e à violência no oeste, noroeste e nordeste;
enquanto os problemas de vulnerabilidade ambiental parecem ser transversais.
6. As novas descobertas sugerem que uma política destinada a mitigar a magnitude da migração deve
considerar como as características territoriais influenciam a decisão de migrar. Os estudos também
levantam a necessidade de entender melhor o impacto da migração nos lugares de origem, bem como o
papel das remessas e dos migrantes que decidem retornar às suas comunidades.
"Por este motivo, a FAO coloca à disposição dos governos do México, Guatemala, Honduras e El
Salvador toda a sua capacidade técnica para ajudar a construir melhores oportunidades de
desenvolvimento em territórios rurais", disse Luiz Carlos Beduschi.

Aula 4
1. Letra C. O Estado corresponde ao conjunto de instituições no campo político e administrativo que
organiza o espaço de um povo ou nação. Para o Estado existir, é necessário que ele possua o seu próprio
território e que exerça sobre este a sua cidadania, ou seja, o Estado deve ser a autoridade máxima na área
a ele correspondente.
2. Letra B. A alternativa III está incorreta porque, na Geografia, assim como ocorre com a maioria dos
conceitos básicos de todas as Ciências Humanas, não há um consenso exato sobre o que seja,
simplificadamente, o território. O conceito é construído de acordo com a análise espacial a ser realizada
e o enfoque teórico escolhido.
3. Letra D. A nação tem seu conceito ligado à identidade, à cultura e aos aspectos históricos. Por isso,
pode ser entendida como um agrupamento ou organização de uma sociedade que partilha dos mesmos
costumes, características, idioma, cultura e que já possuem uma determinada tradição histórica.
4. É necessário, contudo, estabelecer a diferença entre Estado e País. Enquanto o primeiro é uma
instituição formada por povo, território e governo, o segundo é um conceito genérico referente a tudo o
que se encontra no território dominado por um Estado e apresenta características físicas, naturais,
econômicas, sociais, culturais e outras. No nosso caso, o Brasil é o país e a República Federativa do Brasil
é o Estado.
5. A Espanha é um exemplo clássico de Estado multinacional, ou seja, com um grande número de nações
vivendo em seu território. Existem os espanhóis, mas também existem os catalães, uma nação atualmente
sem um Estado soberano e, portanto, sem um território político definido, além dos bascos, navarros e
alguns outros. A maior parte dessas nações reivindica, inclusive, a criação de seus Estados independentes,
com a delimitação de seus respectivos territórios, algo que ainda não foi conseguido.
6. O estímulo ao nacionalismo é visto com bons olhos por muitas pessoas no sentido de essas valorizarem
os seus territórios e suas populações, mas é preciso ter cuidado, pois os fatos históricos já demonstraram
que um nacionalismo extremo pode provocar uma onda de fascismo. Nesse caso, o governo e até as
pessoas passam a considerar que a sua nação (ou “raça”) é naturalmente superior às demais, justificando
ações bélicas e formas de preconceito diversas, tal qual foi o caso do Nazismo na Alemanha em meados
do século XX.

Aula 5

1. letra C
2. letra A
3. Os países e seus conflitos, em sua grande maioria, são impulsionados por desigualdades sociais,
políticas, culturais e econômicas.

180
4. Estes confrontos foram, frequentemente, motivados pela criação de fronteiras artificiais fixadas pelas
ex-potências coloniais, e, igualmente, pelo desenvolvimento de políticas colonialistas exploradoras e
repressivas, pouco viradas para o progresso do ensino.
5. letra D
6. A oposição ao apartheid teve início de forma mais intensa na década de 1950, quando o Congresso
Nacional Africano (CNA), organização negra criada em 1912, lançou uma desobediência civil.
7. Nelson Mandela

181