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AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Debate Regrado. Posicionamento crítico e conectivos ou articuladores textuais.
Habilidade: (EF89LP03-B) Posicionar-se, de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e
opiniões relacionados a esses textos; (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados. (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial:
conjunções e articuladores textuais. (EF69LP07-A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto de produção e circulação – os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em movimento tec.), à variedade linguística e/ou semiótica
apropriada a esse contexto, `construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero).
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A principal característica do debate regrado é que as pessoas têm o direito de expor
suas opiniões e ideias, ouvir e respeitar os demais, mesmo que sejam opostas, de uma forma
organizada e objetiva.
Para que haja um debate regrado faz-se necessário: a) a presença de argumentos que
revelam posições positivas ou negativas em relação ao tema; b) concordância, apoio,
desacordo e refutação e c) variados tipos de argumento: por exemplificação, de autoridade,
de princípios, de causalidade, etc. (DOLZ; SCHNEUWLY; DE PIETRO, 2010)
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/6608656#:~:text=Resposta,-4.1%2F5&text=A%20principal%20caracter%C3%ADstica%20do%20debate,uma
%20forma%20organizada%20e%20objetiva. Acesso: 19, nov. 2020.
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maneira idêntica; de conformidade com; de acordo com; segundo; conforme; sob o mesmo
ponto de vista; tal qual; tanto quanto; como; assim como; como se; bem como.
Exemplo: De acordo com as ideias de Darcy Ribeiro, o povo brasileiro é muito diverso.
É importante colocar que esses são apenas parte dos conectivos e ideias utilizados na
progressão textual, há outros conectivos que expressam outras ideias para dar progressão
ao texto, você poderá estudá-los no site: https://www.todamateria.com.br/conectivos/
ATIVIDADES
I- Se os alunos não conseguem organizar sua fala para argumentar e opinar, não
conseguirão participar com sucesso de determinadas práticas sociais.
II- O objetivo do debate regrado é desenvolver estratégias argumentativas a serem utilizadas
com um gênero da modalidade oral.
III- O debate é uma atividade que decorre naturalmente da vida em sociedade e que nos
permite a troca de ideias, o confronto de pontos de vista e a reflexão.
IV- Argumentar no debate regrado é encontrar, a partir do raciocínio coletivo, soluções
viáveis para situações colocadas que estão sendo discutidas.
8. Um debate é uma troca ativa, em que se recebe, ouvindo atentamente os outros, e em que
se dá, exprimindo as nossas convicções sobre os temas em discussão. Para tal, é preciso
saber ouvir e praticar a expressão oral. Comente a afirmação acima. O que você entende
sobre saber o ouvir?
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9. Leia o parágrafo a seguir para responder às atividades:
10. Considere o trecho: “O celular, neste caso, pode ser visto como mais um recurso para
que os professores desenvolvam suas aulas e projetos, visto que, atualmente, é difícil ver
quem não o utilize. Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho,
identifica-se o emprego de elementos conectores. O elemento conectivo destacado
evidencia a ideia de:
A) continuação ou adição
B) causa, consequência e explicação.
C) condição ou hipótese
D) prioridade e relevância
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7) Encerramento do debate pelo moderador, com a apresentação de um balanço final
(feito pelo próprio moderador ou por observadores externos, previamente escolhidos).
Disponível em: www1.educacao.pe.gov.br. Adaptado.
Convide a sua família ou seus colegas de classe para participar do debate regrado.
Antes, realize uma pesquisa sobre o tema, não participe com base no senso comum.
Verifique, quais as complicações envolvem a prática do aborto e/ou se elas existem. Há
riscos para a mãe? O bebê sofre? Por que a prática do aborto ocorre no Brasil de forma
clandestina? Podem ocorrer problemas psicológicos e /ou físicos na mãe, após a prática do
aborto? Quais? Por quê?
Anote as principais informações em seu caderno.
Após pesquisa realizada e conhecimentos ampliados a respeito do tema, parta para a
realização do debate. Faça a sugestão ao(à) professor(a). Pense também em outros temas
para serem debatidos.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Abaixo-assinado. Posicionamento crítico sobre as práticas não institucionalizadas de
participação social. Estratégias de produção.
Habilidade: (EF69LP21-A) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de
participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas
e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação; (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na
escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio
livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola –
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.
Abaixo-assinado
Abaixo-assinado é um documento particular, assinado
por um grupo de pessoas, que visa fazer uma solicitação
coletiva para pedir ou reivindicar algo de interesse
comum a uma autoridade ou até mesmo para manifestar
apoio/solidariedade a alguém ou demonstrar queixa ou
protesto coletivo.
Disponível em:https://www.valor.srv.br/dicionarios/tecnico.php?termo=abaixo-
assinado#:~:text=Abaixo%2Dassinado%20%C3%A9%20um%20documento,demonstrar%20queixa
%20ou%20protesto%20coletivo.Acesso em 21 de out. de 2020.
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Onde pode ser utilizado?
O abaixo assinado pode ser utilizado em diversas situações, seja para pedir mais
segurança, reforma em alguma obra pública, o conserto do elevador do prédio que está
quebrado, entre tantos outros. O importante é entender que o foco dele é demonstrar que
uma quantidade considerável de pessoas deseja a mesma coisa, não sendo só usado para
problemas de responsabilidade pública, mas também do setor privado, ou seja, o abaixo-
assinado pode ser utilizado tanto para solicitações do âmbito público como do privado,
isso vai depender da solicitação.
1. Utiliza-se a norma-padrão.
2. Geralmente são empregados verbos no presente do indicativo.
3. Usa-se a 1ª pessoa do plural, quando se busca maior pessoalidade, e a 3ª pessoa do
plural, quando se busca maior impessoalidade.
4. Possui uma sequência textual predominantemente argumentativa
Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Abaixo-assinado Acesso em 21 de out. de 2020.
ATIVIDADES
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1. Complete as lacunas abaixo com as palavras sugeridas que dão sentido ao enunciado:
demonstrar-reivindicar- coletiva- documento- protesto- pessoas- autoridade- assinado
Senhor José Tenório da Silva, Diretor da E.E.E.F.M. Euclides Mouzinho dos Santos,
Nós, abaixo assinados, alunos desta escola, pedimos esclarecimentos a respeito da falta
de merenda, tendo em vista que há algum tempo não temos tido o fornecimento do
lanche.
Sabemos que os recursos destinados à merenda são poucos e insuficientes, mas sabemos
também que eles existem e que temos direito à alimentação na escola, mesmo que não
seja todos os dias.
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Por isso, pedimos providências a vossa senhoria a respeito deste problema.
Atenciosamente,
I- O Abaixo-assinado, que como toda linguagem escrita, requer técnicas específicas para
redigi-lo. Suas características principais são a argumentação e a persuasão, em que um
grupo de pessoas envolvidas num só objetivo se une para solicitar melhorias ou mudanças,
para reivindicar sobre algum fato decorrente, ente outros.
II- É importante lembrarmos que o público-alvo a quem serão direcionadas as
reivindicações serão pessoas influentes e com total autonomia para tomar o poder de
decisão.
III- Podemos usar linguagem popular e escrever do jeito que quisermos o abaixo-assinado,
pois se trata de um gênero básico do dia a dia das pessoas não exigindo tanta formalidade
assim.
IV- No corpo do texto deverá constar a exposição do problema apontado seguido de uma
argumentação convincente que a justifique.
V- No vocativo conterá o nome do destinatário e/ou o cargo acompanhado do respectivo
pronome de tratamento, dependendo do grau de formalismo e da posição ocupada perante a
sociedade.
Marque a alternativa que contém uma afirmação INCORRETA:
A) Itens I, II e III
B) Itens II, IV e V
C) Itens I, IV e V
D) Itens I e II
9. Ao redigir um documento a ser enviado a uma autoridade, tal como o gênero abaixo-
assinado, é necessário empregar o pronome de tratamento adequado. Assinale a opção em
que o emprego do pronome de tratamento não ficou adequado ao cargo da autoridade
citada.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Relato de experimento científico. Contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica, análise da construção composicional e marcas linguísticas dos gêneros de divulgação
científica, linguagem dos textos de divulgação científica.
Habilidade: (EF69LP29-A) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação
científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de
enciclopédia (impressa e digital), infográfico (estático e animado), relato multimidiático de campo, podcasts e
vídeos variados de divulgação científica etc.; (EF69LP29-B) Analisar os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguísticas características dos gêneros de divulgação científica, de forma a ampliar as
possibilidades de compreensão (e produção) desses gêneros; (EF69LP42-B) Reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de
divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado
etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
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sequência de procedimentos que constituíram a experiência. Ele traz as motivações ou
metodologias para as ações tomadas na situação e as considerações/impressões que a
vivência trouxe aos participantes.
O relato é feito de modo contextualizado, com objetividade e aporte teórico. Em outras
palavras, não é uma narração emotiva e subjetiva, nem uma mera divagação pessoal e
aleatória. Nem todas as experiências mostram resultados positivos, mas, mesmo quando
revelam enfrentamentos e dificuldades, os relatos são importantes para alertar outros
cientistas/trabalhadores e indicar novos caminhos.
Enquanto alguns defendem que nesse tipo de texto exista maior liberdade para descrever
impressões e tecer considerações com uma linguagem mais pessoal, outros mantêm que,
sendo um trabalho científico, ele deve manter a impessoalidade e seriedade que a academia
requer.
Então, é importante destacar que o relato de um experimento científico deve ter uma
linguagem clara e objetiva. Para isso, frases curtas, impessoalidade usando um narrador
em 3ª pessoa, são elementos fundamentais para que o seu texto alcance os objetivos desse
gênero textual.
Seja como for, o relato deve trazer considerações (a partir da vivência sobre a qual se
relata e reflete) que sejam significativas para a área de estudos em questão.
A impessoalidade da
linguagem é uma técnica
importante na redação, quando se
deseja atribuir mais confiabilidade
ao texto. O objetivo principal de
escrever um texto de maneira
impessoal é eliminar marcas de
subjetividade do discurso, isto é, evitar opiniões próprias, o que proporciona mais
credibilidade ao texto. Observe as dicas a seguir:
Disponível em: https://files.cursoenemgratuito.com.br/uploads/2019/09/Impessoalidade-para-post.jpg/ acesso em: 21, fev. 2022.(adaptado)
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Observe um exemplo de relato de experimento científico bem básico.
Introdução
Muitas pessoas desconhecem o processo de formação da chuva na natureza.
Objetivo
Criar uma simulação das condições que formam a chuva. Materiais 1 pote transparente
com água quente; 1 prato; Gelo.
Método
Com o prato, cobriu-se o pote com água quente e esperou-se alguns segundos. Depois,
colocou-se os cubos de gelo em cima do prato.
Resultados
Apareceram pequenas gotas dentro do pote. Criou-se uma chuva artificial.
Conclusão
Em contato com a superfície fria, o vapor se condensa e formam-se gotas de água na
superfície do copo. É o que acontece quando a água evapora com o calor: o vapor sobe e
encontra o ar frio, se condensa e cai como chuva.
Disponível em: https://www.aulaparana.pr.gov.br/sites/aulaparana/arquivos_restritos/files/documento/2020-05/lingua_potugua_3ano_6semana.pdf/ Acesso
em: 21, fev. 2022.
ATIVIDADES
Procedimento:
Pegue a folha de papel e amasse um pouco. Feito isso, coloque a folha de papel dentro
do pote, lá no fundo. Tenha certeza de que ao virar o pote de cabeça para baixo o papel
amassado não caia.
Pegue a panela e complete-a com água. Agora pegue o pote com o papel dentro, vire
com a boca para baixo e mergulhe dentro da panela com água, mantendo o pote sempre na
vertical. Deixe o pote nessa posição por alguns instantes e depois o retire da panela.
Sugestão de sites:
https://manualdomundo.uol.com.br/experiencias-e-experimentos/como-fazer-bolhas-
flutuarem-com-eletricidade/ Acesso: 21, fev. 2022.
https://manualdomundo.uol.com.br/experiencias-e-experimentos/aposta-da-tensao-
superficial/ Acesso: 21, fev. 2022.
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procedimento realizado e as conclusões construídas. Além disso, pode conter mais um item
que demonstre por meio de imagens a experiência feita.
Experimento:_____________________________________________________________
Materiais utilizados (O que foi usado): __________________________________________
Procedimento (O que foi feito): _______________________________________________
Conclusões (O que se percebeu): ______________________________________________
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Gênero Conto de Humor. Análise das formas de composição dos textos narrativos.
Textualidade.
Habilidade: (EF69LP44-B) Reconhecer, em textos literários, formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as
identidades, sociedades e culturas, considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção;
(EF69LP47-A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero,
os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada
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gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais,
dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo. (EF69LP51-A) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e
estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as finalidades etc.
Conto de humor
O conto de humor, como o próprio
nome antecipa, é a narrativa em que o
escritor compõe cenas engraçadas,
surpreendentes, e, muitas vezes, o leitor
identifica-se com elas, porque são
situações comuns, extraídos do cotidiano,
capazes de render textos agradáveis e
engraçados. Contos de humor não são
piadas! O humor é leve e refinado!
O conto é uma narrativa breve escrita
Imagem disponível em: em prosa e que, embora tenha os mesmos
https://http2.mlstatic.com/D_NQ_NP_755270-
MLB40783446107_022020-O.webp/ Acesso em: 24, fev. de 2022. elementos de um romance ou uma novela -
(Adaptada)
enredo, personagem, tempo e espaço, é
mais curto e apresenta ideias concisas e precisão narrativa. Os contos de humor,
especificamente, utilizam as características do que é considerado divertido e cômico para a
estruturação de sua narrativa e constroem o humor por meio de mecanismos linguísticos,
figuras de linguagem, quebra de expectativa e conhecimentos de mundo que são
mobilizados na interação entre autor, texto e leitor.
Estrutura tradicional do conto: apresentação das personagens (quem?), situando-as
no tempo (quando?) e no espaço (onde?); enredo, complicação (o que aconteceu?); clímax
(momento de maior suspense) e desfecho (final da trama).
Disponível em https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4736/a-oralidade-caracteristica-dos-contos-de-humor#:~:text=Os%20contos%20de%20humor
%2C%20especificamente,na%20intera%C3%A7%C3%A3o%20entre%20autor%2C%20textohttps://mundoeducacao.uol.com.br/redacao/os-diferentes-textos-
humoristicos.htm/Acesso em 09 de nov. 2020. (Adaptado)
“— Pois ele amou a Maria da Fonte? — perguntei com ardente curiosidade histórica,
para esclarecer a minha pátria com um episódio romanesco das suas guerras civis. Ela sorriu
e respondeu:
— Agora! Quer dizer que o meu cunhado morreu quando por aí andavam os da Maria
da Fonte a tocar os sinos e a queimar a papelada dos escrivães, sabe vossemecê? Acho que
foi então ou por perto. — E ajuntou: — Ele gostava aí muito de uma moça, isso é verdade.
Era a Marta...
— Marta? — Disse eu com a satisfação de ver confirmada a assinatura do bilhete.”
Disponível em: https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/sobre-os-verbos-de-elocucao/23917#:~:text=A%20elocu%C3%A7%C3%A3o
%20diz%20respeito%20ao,%2C%20implorar%2C%20comentar%2C%20exclamar. Acesso em: 25 de fev. de 2022.
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3. Vimos que um conto de humor é uma narrativa engraçada, cômica. Ele conta uma
história que se passou e, embora tenha os mesmos elementos de um romance ou uma
novela, é mais curto e apresenta ideias concisas e precisão narrativa. Que elementos
compõem um conto de humor?
5. Além da função de divertir o leitor, qual outra função este tipo de gênero nos apresenta
Leia o conto de humor a seguir para responder às perguntas de 6 a 10:
O caboclo, o padre e o estudante
(Conto recolhido pela Câmara Cascudo)
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subia triunfalmente para o céu. O estudante então contou que sonhara já estar no céu
esperando o padre que subia. O caboclo riu e contou:
- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos.
Eu fiquei na terra e gritei:
- Seu doutor, seu padre, o queijo!
– Vosmicês esqueceram o queijo!
Então vosmicês responderam de longe, do céu:
- Come o queijo, caboclo! - Come o queijo, caboclo! Nós estamos no céu, não queremos
queijo.
- O sonho foi tão forte que eu pensei que era verdade, levantei enquanto vocês dormiam
e comi o queijo...
Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2019/01/atividade-de-compreensao-genero-conto-8.htmlAcesso em 09 de nov.de
2020.
9. Marque (V) ou (F) para as alternativas falsas ou verdadeiras sobre as explicações dos
sonhos de cada um:
A) O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente. Por ela, ele
subia triunfalmente para o céu.
B) O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia.
C) O caboclo contou que viu o padre e o estudante no céu e os dois mandavam ele comer o
queijo. Então ele comeu pensando que o sonho era real.
D) Nenhum deles conseguiu comer o queijo.
10. Você concorda com a atitude do padre tentando “engambelar” o estudante e o caboclo?
Justifique.
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A) “O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente”.
B) “Por ela, ele subia triunfalmente para o céu”.
C) “O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia”.
D) “- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de
amigos”.
Produção textual
Agora você já pode escrever o seu próprio conto de humor. Não esqueça dos elementos que
o compõe e de como ele se estrutura. Lembre-se que precisa haver: apresentação das
personagens (quem?), situando-as no tempo (quando?) e no espaço (onde?); enredo,
complicação (o que aconteceu?); clímax (momento de maior suspense) e desfecho (final da
trama).
Pense em uma situação inusitada que poderia gerar humor e escreva um conto
humorístico.
Ao finalizar o seu texto, reveja-o e, se necessário, reescreva-o corrigindo todas as
imperfeições. Observe os parágrafos, letra maiúscula em nomes próprios, coerência do
texto, ortografia, concordâncias.
Bom trabalho!
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Gênero notícia - Construção composicional.
Habilidades: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais
decorrências; em reportagens e fotorreportagens, o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem; em
entrevistas, os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente. (EF69LP16-A) Analisar e utilizar as
formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no
impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também podem contar com imagens de
vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.). (EF69LP17-B) Perceber e analisar os aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato,
a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo,
modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de
presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários).
GÊNERO: NOTÍCIA
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Principais Características da Notícia
Texto informativo,
Descritivo e/ou narrativo,
Divulgado em meios de comunicação,
Linguagem formal,
Estruturado com título e com subtítulo (principal e auxiliar, respectivamente),
Escrito em terceira pessoa (impessoalidade),
Imparcialidade.
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SUBTÍTULO: tem por função resumir toda a notícia, oferecendo maior compreensão
ao título e, provavelmente, despertará a curiosidade em saber mais detalhes a respeito
daquele tema.
É importante ressaltar, também, que as notícias mais curtas não costumam ter subtítulo,
tem-se apenas o título e o corpo textual, porém as notícias mais longas terão as 3 partes.
Homem que passou a vida gravando sons da natureza lança coleção completa com 30
mil horas
Britânico viaja o mundo gravando sons de animais e do ambiente desde 1975, e agora
divulgou sua coleção completa, com o objetivo de aumentar a conexão das pessoas com a
natureza.
Uma coleção rara com mais de 100 mil gravações e o total de 30 mil horas de sons
foi disponibilizada de graça na internet pelo projeto "Martyn Stewart’s Listening Planet".
Martin Stewart é um britânico que passou a vida fazendo essas gravações, desde os 11
anos de idade, e já viajou por mais de 50 países procurando sons de animais e do ambiente.
Ele se tornou uma das principais referências em áudios da natureza no mundo, mas
nunca tinha colocado sua coleção completa na internet.
É comum encontrar sons dos álbuns que ele lançou em vídeos de meditação e
relaxamento no YouTube, que ficaram em alta após o início da pandemia.
O objetivo principal de Martyn, ele diz no site do projeto, é aumentar a conexão dos
homens com a natureza e, com isso, aumentar a consciência da importância de preservá-la.
Disponível em: https://g1.globo.com/olha-que-legal/noticia/2022/03/05/homem-que-passou-a-vida-gravando-sons-da-natureza-lanca-colecao-
completa-com-30-mil-horas.ghtml)
Leia o texto a seguir e responda às atividades.
ATIVIDADES
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C) ocorreram no pretérito
Filha de catadora de recicláveis que pegava oito ônibus por dia para estudar em
Goiânia é aprovada em medicina
7. O texto, que tem como finalidade principal informar sobre um fato incomum, é do gênero
A) carta de leitor.
B) mensagem de internet.
C) crônica.
D) notícia.
8. Sobre quem o texto fala?
10. Como a aluna conseguiu sair de uma escola pública e ir para uma escola particular?
PRODUÇÃO DE TEXTO
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reflita e pesquise para fundamentar as ideias formuladas ao longo do seu texto. Nesta
notícia você deverá:
A) Apresentar qual a temática em questão.
B) Mostrar uma das possíveis motivações sociais (coletivas) que levam as pessoas a se
submeterem a tal procedimento estético.
C) Apresentar uma consequência da harmonização que não seja vinculada apenas ao
aspecto individual/exclusivamente pessoal.
D) Esta narrativa não deve apresentar criticidade.
Texto I
Texto II
Texto III
Disponível em:
https://br.pinterest.com/pin/531424824786950181
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RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Espera-se que o estudante entenda que debate regrado é um gênero oral em que duas ou mais pessoas
se reúnem para conversar sobre duas ideias diferentes, levantando argumentos que defendam a sua linha
de pensamento e que a finalidade do gênero é desenvolver as capacidades argumentativas e contribuir
para a formação de valores como o respeito pela opinião do outro e o cuidado com o ato da fala
2. Espera-se que o estudante entenda que o debate regrado acontece geralmente durante campanhas
políticas, em escolas, faculdades e comunidades.
3. Espera-se que o estudante entenda que este gênero leva o nome de debate regrado porque segue
determinadas regras que foram dadas antes de o debate começar, como tempo de fala e direito a réplicas e
tréplicas.
4. Alternativa D – Espera-se que o estudante entenda que esta alternativa está incorreta, pois segundo os
estudos realizados, este tipo de debate deve acontecer, principalmente, durante o período eleitoral.
5. Espera-se que o estudante entenda que o debate regrado é oral porque acontece por meio da fala. É um
texto oral natural e pode sofrer diversas variações em função do vocabulário, sotaque e regionalismos;
havendo também a presença do sotaque e do estilo de fala de cada pessoa.
O texto escrito, como o próprio nome diz, é aquele que deciframos visualmente através da leitura,
havendo diferentes gêneros para esse tipo de texto, desde artigos jornalísticos até livros de romance.
6. Alternativa D- Espera-se que o estudante entenda que todas as alternativas estão corretas. Veja:
I- Os alunos devem ter facilidade para argumentar, dar opiniões para poder se sair bem em qualquer
momento social.
II- A finalidade do debate regrado é promover nos alunos habilidades para argumentar e dar opiniões
sobre determinados assuntos através da fala.
III- O debate nos auxilia na troca de ideias, experiências e nos ajuda a ter facilidade para discutir pontos
de vista e a reflexão.
IV- Por meio do debate, é possível buscar em conjunto a resolução de problemas relacionados aos que
estão sendo discutidos.
7. Espera-se que o estudante responda: V-F-V-V
a) Alternativa verdadeira - Durante o debate não se deve ironizar nem cortar a palavra. Não podemos
criticar o colega, nem o interromper enquanto estivar falando.
b) Alternativa falsa - O valor de um debate (nunca) reside no valor dos argumentos. É a forma de expor
suas ideias que enriquece a sua fala.
c) Alternativa verdadeira- Podemos e devemos mudar de opinião sempre. Se a forma de pensar não for
a mais correta, devemos ser flexíveis e pensar diferente.
d) Alternativa verdadeira- Devemos respeitar a opinião do outro e ter o cuidado de ouvir o colega
enquanto fala.
8. Espera-se que o estudante tenha entendido que saber ouvir é respeitar a opinião do outro, entender
que cada um tem direito à expressão, que não se deve ironizar nem “cortar” a palavra do outro enquanto
ele fala. Mesmo que não concorde com a opinião expressa, deve-se respeitá-la e ouvir atentamente o que
os outros têm a dizer. Ouvir bem é pensar no que o outro diz.
9. a) Espera-se que o estudante faça a inferência da ideia defendida.
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b) Espera-se que o estudante identifique os argumentos utilizados na defesa da ideia.
c) Resposta pessoal. Espera-se ainda que o estudante se posicione.
10. Alternativa B - Espera-se que o estudante identifique o elemento conectivo destacado evidencia a
ideia de causa, consequência e explicação.
11. Resposta pessoal. Realização de um debate regrado. Espera-se que o estudante realize uma pesquisa
sobre o tema antes de participar do debate e anote as principais informações no seu caderno. Espera-se
ainda que ele realize o debate do tema com colegas e/ou familiares, bem como leve a proposta para a sala
de aula.
Aula 2:
1. Espera-se que o estudante tenha compreendido que a sequência certa das palavras que completam as
lacunas do enunciado é: documento - assinado- pessoas- coletiva- reivindicar- autoridade- demonstrar-
protesto
“Abaixo-assinado é um documento particular, assinado por um grupo de pessoas, que visa fazer uma
solicitação coletiva para pedir ou reivindicar algo de interesse comum a uma autoridade ou até mesmo
para manifestar apoio/solidariedade a alguém ou demonstrar queixa ou protesto coletivo.”
2. Espera-se que o estudante tenha entendido cada item na sequência b-d-a-c
a) O vocativo
b) O corpo do texto
c) Área de assinatura
d) Fim do texto
(b) Nessa parte deve-se escrever a solicitação desejada e o motivo para ter que fazer tal solicitação. É a
área onde os fatos serão colocados, de preferência detalhadamente, tentado trazer um convencimento por
parte da pessoa responsável por sanar o problema.
(d) No final do documento deverá existir o local e a data.
(a) No abaixo-assinado deverá ter o destinatário, ou seja, a pessoa a qual o documento será entregue. E
como essa pessoa possui certa autonomia, deve-se utilizar os pronomes de tratamento adequados antes de
seu nome.
(c) Abaixo da explicação da solicitação deverá haver espaços numerados para a assinatura das pessoas
que desejam participar do abaixo-assinado, onde na maioria dos casos são pedidos os números do CPF da
pessoa como fator de veracidade de que ela existe.
3. Espera-se que o estudante tenha entendido que as características do abaixo-assinado se apresentam
desta forma:
1.Utiliza-se a norma-padrão.
2.Geralmente são empregados verbos no presente do indicativo.
3.Usa-se a 1ª pessoa do plural, quando se busca maior pessoalidade, e a 3ª pessoa do plural, quando se
busca maior impessoalidade.
4.Possui uma sequência textual predominantemente argumentativa.
4. Espera-se que o estudante compreenda que:
a) O texto foi dirigido ao Senhor José Tenório da Silva
b) O texto foi escrito pelos alunos cujos nomes estão na lista (os nomes estão a partir do nome Lívia Da
Silva Freire Dias)
c) O protesto do texto é a falta da merenda na escola
d) Os manifestantes querem que o dinheiro público seja investido no lanche para os alunos (merenda)
30
e) Este texto foi escrito em São Bernardo do Campo- SP, em 24 de agosto de 2019.
5. Espera-se que o estudante tenha entendido que a resposta correta está na alternativa D, que trata de um
protesto solicitando mais recursos para merenda escolar.
6. Espera-se que o estudante entenda que este gênero é o abaixo assinado.
7. Espera-se que o estudante compreenda que as respostas corretas estão na sequência: F/V/F//V, pois
segundo as afirmativas,
a) (F) O abaixo-assinado não é um gênero textual.
b) (V) O abaixo-assinado é um texto com objetivo de protestar.
c) (F) A linguagem usada para fazer um texto assim é a língua popular.
d) (V) Na estrutura deste texto é preciso vocativo, corpo do texto, local, data, assinaturas.
8. Espera-se que o estudante tenha entendido que a alternativa que contém uma informação incorreta está
no item da letra (a) Itens I, II e III – “Podemos usar linguagem popular e escrever do jeito que
quisermos o abaixo-assinado, pois se trata de um gênero básico do dia a dia das pessoas não exigindo
tanta formalidade assim.” O item III não está correto.
9. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta correta está na alternativa D- o emprego do
pronome de tratamento não ficou adequado ao cargo da autoridade citada, porque para Presidente do
Supremo Tribunal Federal é Vossa Excelência e não Vossa Senhoria.
10. Espera-se que o estudante compreenda que a resposta correta está na alternativa C – “pessoa
responsável...”, “...espaços numerados...” as palavras destacadas estão qualificando os substantivos
pessoa e espaços, por isso são classificadas como adjetivos (qualidade).
11. Produção de Texto.
Aula 3:
Aula 4:
1. Espera-se que o estudante tenha compreendido que conto de humor, como o próprio nome antecipa, é a
narrativa em que escritor compõe cenas engraçadas, surpreendentes, e, muitas vezes, o leitor identifica-se
com elas, porque são situações comuns, extraídos do cotidiano, capazes de render textos agradáveis e
engraçados.
2. Espera-se que o estudante tenha entendido que a resposta correta está na alternativa c: Nele o humor é
leve e refinado!
3. Espera-se que o estudante compreenda que são os mesmos elementos que compõem qualquer uma
narrativa: enredo, personagem, tempo, espaço, clímax e desfecho.
4. Alternativa c) As alternativas I, II e III estão corretas.
Espera-se que o estudante compreenda que a última alternativa está incorreta. O conto é um texto artístico
literário, não faz parte do campo jornalístico.
5. Espera-se que o estudante tenha compreendido que os contos de humor possuem a finalidade de criticar
a um determinado contexto social, principalmente no campo da política, além da função de divertir o
leitor.
6. Espera-se que o estudante tenha entendido que:
a) O gênero textual é conto de humor. As características são: o texto é cômico e possui os mesmos
elementos de uma narrativa: personagens, espaço, enredo, tempo, clímax e desfecho.
b) O tipo textual é o narrativo.
É importante que o estudante diferencie tipos textuais de gêneros textuais e que compreenda que os tipos
textuais, ou tipologia textual, apresentam propriedades linguísticas intrínsecas nas quais se apoiam os
diversos gêneros (conto, notícia, charge, artigo de opinião, etc.)
7. Espera-se que o estudante identifique o assunto do texto. Alternativa b) a história de três amigos que
ganharam um queijo.
8. Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o estudante responda que é o caboclo, porque foi quem
inventou a melhor história para comer o queijo e conseguiu comê-lo.
9. Espera-se que o estudante tenha entendido que as alternativas a, b e c são verdadeiras e apenas a
alternativa d é falsa. V-V-V-F
a) O padre disse que sonhou com a escada de Jacó e descreveu lindamente. Por ela, ele subia
triunfalmente para o céu. (verdade)
b) O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia. (verdade)
c) O caboclo contou que viu o padre e o estudante no céu e os dois o mandava comer o queijo. Então ele
comeu pensando que o sonho era real. (verdade)
d) Nenhum deles conseguiu comer o queijo. (falsa)
32
10. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante tenha uma opinião formada sobre a atitude do padre ao
tentar enganar os companheiros, considerando que ele deveria ser um exemplo de fidelidade para o guia e
para o caboclo, devido ao cargo que ele ocupa, embora todos devam ser honestos com as pessoas.
11. Alternativa d) “- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de
amigos.”
Espera-se que o estudante identifique o discurso direto, assim, ele precisa saber que:
Discurso direto - É aquele no qual reproduzimos fielmente nossas palavras e as do nosso interlocutor em
um diálogo. Durante a construção desse tipo de discursos, é comum o uso de verbos de elocução, que
podem ser: disse, respondeu, afirmou, ponderou, sugeriu, perguntou, indagou, etc.
12. O caboclo riu e contou:
- Sonhei que via seu padre subindo a escada e seu doutor lá no céu, rodeado de amigos. Eu fiquei na terra
e gritei:
- Seu doutor, seu padre, o queijo!
13. Espera-se que o estudante identifique corretamente o discurso indireto no texto, como por exemplo:
“O estudante então contou que sonhara já estar no céu esperando o padre que subia.”
O estudante precisa saber que:
Discurso indireto - É aquele no qual a fala do interlocutor é incorporada à fala do narrador. É também
comum o uso de verbos declarativos, que iniciam o discurso, e as falas.
Aula 5:
1. Alternativa D.
2. O título do texto é: Motorista de caminhão morre em acidente
3. Neste texto não há subtítulo, pois nem sempre o gênero notícia apresenta um subtítulo.
4. No corpo textual não há opinião do narrador, pois o gênero notícia tem como objetivo apresentar os
fatos sem criticidade do narrador.
5. Exemplo: “O veículo desgovernado desceu uma rua, colidiu em dois carros, bateu em um prédio,
destruiu uma feira de produtores locais e atingiu duas casas.” Pede-se para que o(a) estudante observe
os verbos caracterizadores dos fatos noticiados.
6. Alternativa C - ocorreram no pretérito. Na atividade, o(a) estudante fará uma análise dos tempos
verbais mais utilizados no gênero Notícia, pois estes indicam quando ocorreram os fatos. Ressaltar
com os(as) estudantes o tempo verbal utilizado na construção desse gênero.
7. Alternativa D.
8. Sobe a estudante Milene Alves de Souza Almeida, de 17 anos.
9. A aprovação de Milene na Universidade Federal de Tocantins para o curso de medicina.
10. Até o sexto ano, ela estudava na rede pública de ensino. Porém, devido ao grande esforço, uma
professora conseguiu uma bolsa em uma escola particular da capital para ela terminar o ensino médio.
11. Exemplos: Pretérito: pegava, inspirou e gastava.
Presente: amo, é e estou.
Na Produção Textual, espera-se que o(a) estudante crie uma notícia a respeito de uma pessoa que tenha
feito ou que fará uma harmonização facial e apresente suas causas e consequências físicas e
psicológicas.
33
LÍNGUA INGLESA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Future: will and going to.
Habilidade: (EF08LI01-A) Apontar e usar recursos linguísticos para evitar e/ou resolver mal-entendidos,
emitir opiniões e esclarecer informações sobre sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, por
meio de paráfrase ou justificativas; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e
expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas
verbais do futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que
façam previsões.
As duas formas mais usadas para expressarmos o futuro na língua inglesa é o WILL E
GOING TO O going to é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica
certeza ou que foi planejada.
Example:
34
O will geralmente é utilizado para fazer referência a uma ação futura que indica incerteza.
Isso pode ser observado com a presença de determinadas palavras ou expressões como:
Example:
ATIVIDADES
35
3. Suppose you are going to take part in exchange program. Answer these questions and
then ask your friends. Take notes in the following chart.
4. Complete the sentences with the correct form of WILL or GOING TO. (Complete as
frases com a forma correta de WILL ou GOING TO).
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Talking about plans/ Future: will and going to
Habilidade: (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a
planos, previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas
particularidades e preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as
formas verbais do futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que
façam previsões; (GO-EF08LI18-A) Construir repertorio cultural, por meio do contato com manifestações artístico-
culturais vinculadas a língua inglesa, literatura e outros, para vivenciar e valorizar a diversidade entre culturas e para
projetar sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
CONTINUAÇÃO…
ACTIVITIES:
Quadro 1
36
Quadro 2
37
Make questions to the answers. (Escreva perguntas para as respostas).
A) _________________________________________________________?
Yes, she will. She will live in the USA.
B) ________________________________________________________?
No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.
C) ______________________________________________?
She will learn to be independent.
THE FUTURE
(…)
I have to stand up and choose to live by choice
38
And not by chance
I have to be proud of the girl that I am
And believe that the future will be better
(…)
If I stand up with determination
If I stand up with confidence in who I am
Then I am sure someday in the future
I will be proud of being an African girl.
Disponível em: https://assembly.malala.org/stories/2018/8/8/the-future Acesso em 09 de nov. de 2020
6. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
A) Ruth didn’t want to encourage other girls of being African Girls
B) Ruth always feels proud of the girl that she is
C) Ruth thinks she will be proud of being an African girl
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Small dialogues and how to communicate with people from different nationalities /
Future: will and going to
Habilidade: (EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as informações
relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que abordam sonhos e
projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo, comparando diferentes
perspectivas; (EF08LI10-A) Analisar o texto referente aos sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro
para reconstrui-lo com cortes, acréscimos, reformulações e correções, a fim de buscar o aprimoramento, edição e
publicação final, desenvolvendo a autonomia da escrita; (EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos,
previsões e expectativas para o futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e
preferências para sua formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do
futuro para construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões;
(EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes
que falam a língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e respeitar a diversidade cultural
em relação aos projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
39
Dialogue 1
Susan: Hi, what are you going to do this weekend?
Peter: I am going to watch a movie with my friend from Australia
Susan: That’s great. Are you going to watch an Australian movie?
Peter: No, we aren’t. I think we will watch a Brazilian movie.
Dialogue 2
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow.
Carla: Don’t worry, I will help you. I am from Canada.
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5?
Carla: I’ll be there at 5pm.
Dialogue 3
Tom: I want to go trekking in the afternoon.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure it is going to rain.
Tom: Yeah, you’re right. Maybe, I’ll go tomorrow.
1. Retire dos diálogos orações em que os verbos estejam no futuro (Will e Going to) e
identifique a intenção de cada pessoa ao usá-los.
2. Mark na X TRUE or FALSE according to the text. Then , correct the false sentences.
(Marque um X no verdadeiro ou falso de acordo com o texto. Depois, corrija as sentenças
falsas.)
TRUE FALSE
A) Peter is going to visit a friend in Brazil.
B) Carla will help Samuel at his house.
C) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because
Bob is afraid.
D) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the
afternoon, because it is going to rain.
3. Unscramble the words to make sentences using future with WILL or GOING TO.
(Organize as palavras
To build good relationships with people from other cultures, it is essential to learn how
to communicate with them verbally and non-verbally. You can make things easier by also
learning about their culture and practicing tolerance.
Armed with the knowledge of how to communicate
effectively, you can learn from people from other
cultures and share yours with them.
A) What is essential to build good relationships with people from other cultures?
41
B) Can you learn from people from other cultures and share yours with them?
C) What can communicating with people from other cultures be?
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Dreams and goals
Habilidade:(EF08LI03-A) Ampliar o repertorio lexical para construir significados nos textos orais relacionados aos
sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro, identificando as partes, o assunto principal e as
informações relevantes de textos orais, para inferir significados; (EF08LI08-A) Interpretar diferentes textos que
abordam sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro para analisar, criticamente, o conteúdo,
comparando diferentes perspectivas; (GO-EF08LI11) Produzir textos, comentários em fóruns, relatos pessoais,
mensagens instantâneas, tweets, histórias de ficção, blogs, fanzine, relacionados aos sonhos e projetos pessoais e
profissionais sobre o futuro, com o uso de estratégias de escrita, como planejamento, produção de rascunho, revisão
e edição final, para apontar sonhos e projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
Fonte: https://bloganaismerim.catholicus.org.br/sonhos-metas-e-objetivos/
1. What is the relationship between the image and the definition of goal? (Qual a relação que
existe entre a imagem e a definição de objetivo?) Responda em português.
2. After reading the definition of dream and goal, write: (Depois de ler a definição de sonho e
objetivo, escreva:) Tente responder em inglês.
A) a dream:)___________________________________________________________
B) a goal: _____________________________________________________________
3. Now, ask these questions to one (a) colleague. Write the answers in portuguese. (Agora,
faça estas perguntas a um (uma) colega. Escreva as respostas em português.)
42
D) Do you think it is important to be optimistic about achieving goals?
E) What motivates you to achieve your goals?
“To achieve the goal, the first thing we have to do is start the race, since we cannot reach the
end if there is not a beginning. When you decide to take the first step in the competition you
will see that you will begin to fulfil your dreams. You should always think positive and be
sure that you can get everything that you want”.
Disponível em: https://www.todaytip.net/messages-about-goals-and-dreams/ Acesso em 10 de nov. de 2020
4. Choose 10 words from the text and translate. (Escolha 10 palavras do texto e faça a
tradução.)
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: will and going to
Habilidade: :(EF08LI12-A) Construir repertorio lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o
futuro, produzindo frases orais e/ou escritas e refletindo sobre suas particularidades e preferências para sua
formação pessoal e profissional; (EF08LI14-A) Conhecer e distinguir as formas verbais do futuro para
construir frases, textos orais e/ou escritos que expressem planos e expectativas e que façam previsões;
(EF08LI20-A) Identificar e examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a língua inglesa, para desenvolver as competências sociocomunicativas e respeitar a
diversidade cultural em relação aos projetos pessoais e profissionais sobre o futuro.
43
Disponível em: https://brasil.cambly.com/futuro-em-ingles-will-e-going-to/ Acesso em 10 de nov. de 2020. (Adaptado)
Read the texts to answer the questions:
Aniah Willis
My goal is to be successful in life because I want to be
something that person can talk about me like positive but
there will be negative things that person will say. My other
goal is to finish high school and get a scholarship because
I won’t worry about student loans and get me to a good
college. My goal is to become an actress because every
since I was little I always wanted act because it’s seems
Disponível em: https://www.impactfamilycenter.org/blog/what-are-your-dreams-and-aspirations Acesso em 10 de nov. de 2020.
Figura disponível em: https://www.shutterstock.com/pt/search/asian+girl+studying Acesso em 10 de nov. de 2020.
Choose the correct alternative to answer the questions. (Escolha a alternativa correta para
responder às perguntas.)
3. How long will Paulo and the other astronauts stay in space?
4. All the sentences are wrong. Find the mistakes and correct them. (Todas as sentenças
estão erradas. Encontre os erros e corrija-os.)
Read the following strip to solve the activities: (Leia a tirinha a seguir para resolver as
atividades:)
WORD TRANSLATE
WONDERFUL
45
PEACE
HARMONY
LOTS OF
PIE
6. In the first comic, the expression that indicates that the speech is in the future is... (No
primeiro quadrinho, a expressão que indica que a fala está no futuro é)
A) Can see.
B) Going go.
C) Wonderful.
D) And.
A) Houve paz...
B) Há paz ...
C) Haverá paz...
D) Temos paz...
46
RESPOSTAS:
Aula 01:
Respostas comentadas:
Professor(a), todas as aulas planejadas são baseadas nos princípios e fundamentos do Documento Curricular
para Goiás Ampliado (DC-GO Ampliado). Assim, todas as ações pedagógicas voltadas para a resolução
dos exercícios deve: promover a integração dos eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento
linguístico e Dimensão Intercultural); estimular a curiosidade, o protagonismo e a autonomia dos alunos;
desenvolver o raciocínio crítico, lógico, ético, político, dentre outros dos alunos com o objetivo de que
todos tenham uma formação integral. Desse modo, você pode usar a sua criatividade para adequar os
exercícios de acordo com a sua realidade.
Iniciamos essa aula com a apresentação/diferenciação das formas do futuro (WILL e GOING TO). Seria
interessante o uso de Flashcards, vídeos, mapas, entre outros para falarmos sobre a diferença do uso
desses tempos verbais.
Sugestão de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=U8L2m8TeIWA
https://www.youtube.com/watch?v=K03PIjwN8ls
https://www.youtube.com/watch?v=RZa8vlO-kW4
47
b) Yes, I will.
c) No, I won’t.
3. Professor(a), nesse exercício, os alunos se encontram em uma situação hipotética (participarão de um
programa de intercâmbio) e estão planejando esse programa. Desse modo, eles respondem algumas
perguntas e depois questionam seus colegas, fazendo as anotações. No REANP, os alunos perguntam
oralmente nos grupos de Whatsapp ou nos encontros on-line. É muito importante que eles se interajam e
que, depois, tenham um tempo para formalizarem as respostas dos colegas.
Possíveis respostas:
I am going to study at _________.
I am going to speak English.
I am going to visit _________.
I will go to the parks.
Yes, I will. / no, I won’t.
Yes, I will. / no, I won’t.
4. Para responder esse exercício, os alunos precisam compreender as diferenças no uso do WILL e GOING
TO.
a) Based on their findings, scientists say we ARE GOING TO have a bad winter next year. (previsão com
evidência)
b) Sophia: My cell phone is not working. And I need to call a taxi.
Peter: I WILL call one for you. (decisão é tomada no momento da fala)
c) My brother IS GOING TO get married next year. He bought an apartment last week. (ação planejada)
d) I’m not sure, but I think I WILL buy the red car. (ação futura que indica incerteza)
e) Maybe, they WILL visit their friends next month. (ação futura que indica incerteza)
Aula 02:
Professor(a), nesta aula, retomaremos o Future with Will and with Going to. Você pode usar a sua
criatividade para adequar cada exercício com a sua realidade, mas lembre-se de que é muito importante
que você integre os eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimento linguístico e Dimensão
intercultural) sempre que possível.
Para iniciar essa aula, você pode fazer um Game como brainstorm.
Sugestão:
https://www.teach-this.com/images/resources/are-you-going-to-interactive-version.pdf
https://www.teach-this.com/images/resources/summer-school-fair.pdf
https://www.teach-this.com/images/resources/im-going-to-improve-my-english.pdf
https://busyteacher.org/16594-how-to-teach-future-7-activities.html
Nos exercícios, temos textos que falam sobre nigerianos. Desse modo, seria muito interessante se você
apresentasse aos alunos algumas curiosidades sobre a cultura deles e que ressaltasse que eles também
utilizam a língua inglesa como língua nativa.
48
https://www.youtube.com/watch?v=QidB96ZrPR0
https://www.youtube.com/watch?v=jSPPZSvQ-3I
https://www.youtube.com/watch?v=ZWSYCp-46h8&list=PLWxlsIZ6ZX_-QE61k-
642ehjyosmizlhZ&index=2
3. Esse exercício tem como objetivo uma reflexão sobre o uso dos tempos verbais no futuro (Will e Going
to). Para isso os alunos responderão as perguntas e observarão que as 5 primeiras se referem a ações que
poderão acontecer daqui a 10 anos, ou seja, eles pensam sobre um futuro incerto.
Já as 5 últimas eles já falarão sobre planos para 10 dias, ou seja, um futuro planejado.
Eles podem responder as perguntas e, depois, fazer as perguntas aos colegas para socializarem as respostas.
As respostas são pessoais, mas espera-se que eles sejam capazes de formar respostas completas (Sujeito +
verbo + complemento).
Sugestão de respostas:
49
b) Will she study at University of Chicago?
No, she won’t. She won’t study at University of Chicago.
Durante a resolução desse exercício, você, professor(a), pode usar a sua criatividade para integrar os 5 eixos.
Você pode pedir aos alunos que imagem a situação do texto (uma família nigeriana visitando o Brasil,
especificamente, Brasília, Alto Paraíso e talvez Pirenópolis) e que apontem sugestões para passeios e
opções de comida para eles experimentarem. Eles podem até produzirem cartas a essa família apontando
as sugestões. Eles também podem escreverem uma carta a família nigeriana tentando convencê-los a
visitarem outras cidades no nosso estado, inclusive a própria cidade.
5. Sugestão de respostas:
6. Podemos trabalhar dois conceitos importantíssimos na formação dos nossos alunos que são a
determinação e a confiança. Ao desenvolverem esses valores em suas vidas, eles podem construir um
futuro melhor e se sentirem orgulhosos em serem ‘brasileiros e goianos” assim como Ruth se sente em ser
uma garota africana.
Nesse exercício, os alunos usarão as estratégias de leitura para a compreensão do texto.
Respostas:
a) Ruth WANTED to encourage other girls of being African Girls.
b) Ruth HAS TO BE proud of the girl that she is.
c) Ruth IS SURE she will be proud of being an African girl.
Aula 03:
Professor(a), essa aula tem como objetivo reconhecer as diferentes formas de usar os verbos no futuro
(WILL e GOING TO) e também promover uma reflexão sobre a influência da cultura de um povo numa
situação comunicativa. Seria muito oportuno conversar com os alunos sobre as diferenças culturais que
temos, especialmente, nos elementos não verbais e como elas interferem na comunicação.
Sugestões de vídeos:
https://www.youtube.com/watch?v=qCo3wSGYRbQ
https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
Sugestão de games online:
https://www.youtube.com/watch?v=JCwyRn40fvk
https://www.turtlediary.com/game/simple-future-tense.html
Diálogo:
http://englishconversations.org/lessons/future-tense/
50
Esse diálogo serve de modelo para os alunos produzirem textos e dramatizarem para depois socializarem
com os colegas e postarem nas redes sociais com o objetivo de motivar outros estudantes.
Sugestão de vídeos sobre WILL e GOING TO:
https://www.youtube.com/watch?v=vjoZvhzWfxI
https://www.youtube.com/watch?v=GwNIAGBWPkE
1. Esse exercício possui 3 diálogos que podem ser lidos oralmente e você pode pedir aos seus alunos que,
em dupla, produzam diálogos usando os tempos verbais que indicam futuro (WILL e GOING TO), e
esses diálogos produzidos pelos alunos podem ser socializados com os outros colegas. Em seguida, eles
farão o reconhecimento das orações que estão no futuro, identificando o uso de cada tempo verbal.
Desse modo, eles usarão as estratégias de leitura para a compreensão dos textos.
Dialogue 1
Susan: Hi, what ARE YOU GOING TO DO this weekend? (indica uma ação planejada)
Peter: I AM GOING TO WATCH a movie with my friend from Australia. (indica uma ação planejada)
Susan: That’s great. ARE YOU GOING TO WATCH an Australian movie? (indica uma ação planejada)
Peter: No, we aren’t. I THINK WE WILL WATCH a Brazilian movie. (indica um futuro incerto)
Dialogue 2
Samuel: This unit is so difficult! It is from Canada. My exam is tomorrow.
Carla: Don’t worry, I WILL HELP YOU. I am from Canada. (Indica um oferecimento)
Samuel: Thanks a lot. Can you come to my house at 5?
Carla: I’LL BE there at 5pm. (Indica uma promessa)
Dialogue 3
Tom: I want to go trekking in the afternoon.
Bob: I think it is not a good idea. By the look of those clouds. I’m sure IT IS GOING TO RAIN. (indica
uma previsão baseada em evidência)
Tom: Yeah, you’re right. MAYBE, I’LL GO TOMORROW. (indica um futuro incerto)
2. Nesse exercício, os alunos julgarão as frases em TRUE ou FALSE e, em seguida, corrigirão as falsas.
TRUE FALSE
a) Peter is going to visit a friend in Brazil. X
b) Carla will help Samuel at his house. X
c) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because Bob is
X
afraid.
d) Bob thinks it is not a good idea to go trekking in the afternoon,
X
because it is going to rain.
Sugestão de correção das frases a e c.
a) Peter is going to watch a movie with his friend from Australia.
b) Tom is not going to go trekking in the afternoon. Because it is going to rain.
3. A resolução desse exercício depende do conhecimento da estrutura língua, visto que eles organizarão as
palavras para formar as frases.
a) I think they will travel tomorrow.
b) She is going to get married next Saturday.
Para resolvermos os exercícios 4 e 5, os alunos precisarão usar as estratégias de leitura para
compreenderem o texto. Seria muito interessante discutir com eles sobre uma situação hipotética em que
51
5 ou 6 pessoas de diferentes nacionalidades estivessem em um lugar, usando a língua inglesa para se
comunicarem. Você poderia questioná-los sobre os problemas que essas pessoas teriam no processo de
comunicação. Eles poderiam usar a língua materna para se expressarem nesse momento. Seria um
momento excelente para que eles pesquisassem sobre as variações de gestos em diferentes culturas.
Em seguida, eles lerão o texto, identificando as ideias principais de cada parágrafo. Para depois eles
responderem os exercícios.
4. Esse exercício permite que os alunos se familiarizem com os dicionários inglês – inglês e eles farão
inferência de significados para associarem as colunas.
a) Be patient (c) Providing or tending to provide knowledge, understanding, or insight.
b) Differences (d) Giving a reward, especially by making you feel satisfied that you have done
something important or useful, or done something well.
c) Enlightening (a) Be able to wait for some time or deal with a difficult situation without becoming angry
or upset.
d) Rewarding (e) Understanding of or information about a subject that you get by experience or study,
either known by one person or by people generally.
e) Knowledge (b) Something that makes one thing or person not the same as another thing or person.
5. A resolução do exercício depende da compreensão do texto e é uma excelente oportunidade para revisar
o uso do verbo CAN que foi estudado no 7º ano. Outros aspectos linguísticos que podem ser revisados
são os Interrogative Pronouns e os tipos de perguntas.
Se tiver tempo disponível, você pode pedir aos alunos para criarem outras perguntas para serem
respondidas pelos colegas.
a) It is essential to learn how to communicate with them verbally and non-verbally.
b) Yes, we can.
c) Communicating with people from other cultures can be enlightening and rewarding, but also have its
difficulties.
Aula 04:
1. Resposta pessoal. Espera-se que o estudante relacione os degraus às metas da vida que precisam ser
conquistadas passo a passo.
2. Nesta a atividade o estudante precisa escrever um sonho e uma meta que gostaria de alcançar na vida.
3. Resposta pessoal. O estudante precisa conversar com um colega sobre os sonhos e objetivos desse colega
e registrar aqui. Juntos podem tentar compreender as perguntas.
4. Resposta pessoal. O estudante deverá escolher 10 palavras e procurar seu significado no dicionário, a fim
de conseguir compreender o texto.
5. Sugestão de resposta: “Para atingir o objetivo, a primeira coisa que temos a fazer é começar a corrida,
pois não podemos chegar ao fim se não houver um começo. Quando você decidir dar o primeiro passo na
competição, verá que começará a realizar seus sonhos. Você deve sempre pensar positivo e ter certeza de
que pode conseguir tudo o que deseja”.
Aula 05:
1. Altenativa A. Aniah does.
2. Alternativa D. She is from the United Kingdom.
52
3. Alternativa B. They will stay in space for almost a year.
4.
a) Paulo is going to make some videos in space.
b) Tamara hopes to be an aerospace engineer
c) Aniah wants to finish high school.
5.
WORD TRANSLATE
WONDERFUL MARAVILHOSO
PEACE PAZ
HARMONY HARMONIA
LOTS OF MUITOS
PIE TORTA
6.Alternative B.
7.Alternative C.
8.Alternative A.
9.Resposta pessoal. Espera-se que o estudante pesquise palavras, ou expressões para escrever o que deseja
para seu futuro.
12. Resposta pessoal.
53
MATEMÁTICA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Notação Cientifica; Potenciação e radiciação; Racionalização de denominadores.
Habilidades: (EF08MA01-B) Efetuar, em contextos significativos, cálculos com potências de expoentes inteiros e
aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica. (EF08MA02-A) Reconhecer a
importância da potenciação e da radiciação na resolução de problemas, fazendo uso de suas propriedades operatórias,
incluindo a racionalização de denominadores, além de compreendê-las como operações inversas.
PROPRIEDADES DA POTENCIAÇÃO
()
3 3
5 5 125 .
Exemplo: 2 = 3 = 8 .
2
VI. Quando uma potência muda de posição em uma fração: vai de numerador para
denominador ou de denominador para numerador: muda-se o sinal do expoente.
Exemplos:
−3 1 1. 1 2
a¿5 = = .b ¿ −2 =4 =16
5 125
3
4
() () () ()
−2 2 2 −1 1
1 2 2 3 3 3
c¿ = = 2 =4. d ¿ = = .
2 1 1 2 2 2
54
NOTAÇÃO CIENTÍFICA
Uma maneira de uniformizar a forma de escrever valores, que pode ser usada com igual
eficiência tanto para números muito grandes, quanto para números muito pequenos é
chamada de notação científica. É importante lembra que estamos utilizando as
propriedades de potenciação para trabalharmos com as notações científicas.
Essa forma de representação utiliza números naturais de 1a 9, com 1 ≤ x ≤ 9, multiplicado
por potências de base 10 com expoentes inteiros (ora positivos, ora negativos).
Exemplos:
a) A velocidade da luz é em torno de 300.000 de km/s ou 300.000.000 m,/s. Esse valor
pode ser escrito como sendo 300. 000. 000 m/s = 3x108 m/s
Note que a vírgula se deslocou 6 casas para a esquerda, logo, em notação científica
temos 3x108 m/s.
RADICIAÇÃO
Definição: Dados um número natural n (com n ≥2), chama-se raiz n-ézima de a o número
real b, tal que:
Onde √n a=b, temos : √n a=b ⇔b n=a
n → índice do radical
a → radicando
b → raiz n-ézima
3 3
[ 39 :39 ] =. [ 30 ] Radical
OBS: √n a ∉ N , se n é par e a é menor que zero.
Exemplos:
a ¿ √ 256=√2 =√ 2 =2 =4
4 4 8 4 8 2
b ¿ √ 343= √7 =√ 7 =7 =7
3 3 3 3 3 1
Propriedades:
1 – Multiplicação de radicais de mesmo índice: Conserva-se o índice e multiplicam-se os
radicandos:
Exemplos:
a ¿ √ 9 ⋅ √ 3=√ 9 ⋅3=√ 27=√ 3 =3 b ¿ √ 4 ⋅ √ 8= √ 4 ⋅8= √ 2 ×2 = √2 =2
3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 2 3 5 5
55
2 – Divisão de radicais de mesmo índice: Conserva-se o índice e dividem-se os radicandos;
Exemplos:
a¿
√12 = 12 = 4=2
√3 3
√
√
√
√
3
42 3 42 3
b¿ 3 = = √7
√6 6
3 – Radical de um radical: Conserva-se o radicando e multiplicam-se os índices.
Exemplos:
a ¿ √ √ 5=2 ×2√ 5= 4√ 5
b ¿ √ √ √ 256= √ 2 = √2 =√ 2
3 4 2 3 × 4 ×2 8 24 8 3
RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES
b
1º Método: Para racionalizar o denominador do tipo n temos o seguinte método:
√ ap
I – Multiplica-se o numerador e o denominador por uma raiz de mesmo índice e mesmo
radicando, estando este elevado ao expoente obtido pela diferença entre o índice do radical
e o expoente do radicando, de modo que;
II – No denominador ocorrerá uma multiplicação de radicais de mesmo índice – conserva
o índice e multiplica-se o radicando;
b
⋅
√n an− p = b ⋅ √n an− p = b⋅ √n an− p =¿
√n a p n
√ an− p √n a p ⋅ √n an− p √n a p ⋅ an− p
b ¿ √3 = √ 38 ÷ 4 ou 12 ÷√4 3 8 ÷4 =√3 32
12 8 12÷ 4
56
IV – Simplifica-se o índice o radical com o expoente do radicando
b ⋅ √ an− p b ⋅ √ an− p
n n
¿ =
√n an a
Exemplos:
a¿
3
=5 ⋅
3√3 = 3 ⋅ √ 3 = 3 ⋅ √ 3 = 3 ⋅ √ 3 = 3 ⋅ √ 3 =√5 32
5 5−2 5 3 5 2 5 2 5 2
√3 √ 3 √3
5 2 2 5 5−2
√5 32 ⋅ √5 33 √5 32 ⋅ 3 3 √5 35 3
25 25 √5 25⋅ √ 5 25 ⋅ √ 5 25 ⋅ √ 5 25⋅ √ 5 8 5
8 8−3 8 5 8 5 8 5 5 5
b ¿ 8 3 = 8 3 ⋅ 8 8−3 = 8 3 8 5 = 8 3 5 = 8 8 = = √5
√5 √ 5 √5 √ 5 ⋅ √5 √5 ⋅5 √5 5
c
2º Método: Racionalizar o denominador do tipo temos o seguinte método:
√a ±√b
I – Multiplica-se o numerador e o denominador pelo conjugado do denominador, a fim de
se obter no denominador o produto da soma pela diferença de dois termos;
Exemplo:
c
⋅
√ a ∓ √ b = c ⋅ ( √ a∓ √b ) = c ⋅ ( √ a ∓ √ b )
√ a ± √ b √ a ∓ √ b ( √ a )2 − ( √ b ) 2 a−b
Observação: a ≠b
a¿
1
=
1
⋅
√ 3−√ 2 = √3−√ 2 = √3−√2 = √3−√ 2
√ 3+ √ 2 √3+ √2 √ 3−√ 2 ( √3 )2−( √ 2 )2 3−2
5+ 2 3⋅ ( √5+ √ 2 ) 3⋅ ( √ 5+ √ 2 ) 3 ⋅ ( √ 5+ √2 )
⋅√ √ =
3 3
b¿ = = = = √ 5+ √ 2
√ 5− √2 √ 5−√ 2 √ 5+ √2 ( √ 5 )2−( √ 2 )2 5−2 3
ATIVIDADES
a) 560 000 000 000 000 000 000 m = b) 0, 000 000 000 000 000 8 g =
c) 745 000 000 000 L= d) 31415949232471 s =
e) 0, 000 000 000 000 000 46 kg = f) 80.400 mL =
a) 1000 =
b) 10.000.000 =
c) 0,001 =
d) 0,01 =
e) 1.000.000 =
57
f) 0,0001 =
a) ( ) 80(5) 2
( 80 )
b) ( ) 125 2
c) ( ) 5 (2) 3
( 125 )
d) ( ) 64 ²
2 −1
( 0,001 ) .1 09 . ( 10−6 ) . ( 1 05 )
=¿
6. Simplifique a expressão
( 1000.0,00001 )−2 .
1000(
1
)
( )
2
a
2
a ¿ ( √ 11 ) =¿ f¿ √ =
a
b
(√ )
2
4 a 2
b ¿ ( √ a ) =¿
3
g¿ =¿
2 ab
2
c ¿ ( 5 √ 6 ) =¿
2
d ¿ ( 6 √ a ) =¿
2
e ¿ ( 2 √ 3 x−1 ) =¿
a ¿ √ 18 a . √ 2 a=¿
b ¿ √ 3 x . √3 y =¿
58
c ¿ √ 12 . √3=¿
d ¿ √2 . √ 8=¿
e ¿5 √ 2 .2 √ 6=¿
f ¿ √ 20 . √15=¿
g ¿ √ . √ =¿
8 2
2 4
h ¿ √ 2 a . √ 2 x . √ a=¿
i ¿2 √ 5⋅ √2 ⋅7 √ 20=¿
j ¿ √ 2 a x . √ 4 a x =¿
3 2 3 2 2
10. Racionalize os seguintes denominadores das frações algébricas, utilizando para isso o
primeiro método:
c ¿ √ =¿
1 3 5 10
a¿ =¿ b¿ =¿ d¿ =¿
√5 √3 √2 3 √ 10
1 a 1 b
e ¿ 4 =¿ f ¿ 5 3 =¿ g ¿ 5 =¿ h¿ 7 4
√a √a x √4 √b
11. Racionalize os seguintes denominadores das frações algébricas, utilizando para isso o
segundo método:
1
a¿ =¿
√5+ √2
2
b¿ =¿
√3−1
c¿
√2 =¿
√ 3+√ 2
d¿
√ a =¿
√a−1
1+ √ 3
e¿ =¿
2+ √ 3
f¿ √ √
5+ 2
√ 5−√ 2
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Valor numérico de expressões algébricas. Monômios e Polinômios. Operações envolvendo
polinômios: adição, subtração, multiplicação e divisão.
Habilidade: (EF08MA06-A) Reconhecer e compreender uma expressão algébrica, destacando dentre elas os
monômios e polinômios, bem como os seus elementos como coeficientes e partes literais. (EF08MA06-B) Identificar
monômios e polinômios (binômio, trinômio, etc.) com os seus respectivos graus, coeficientes e partes literais.
(EF08MA06-D) Associar os polinômios aos modelos geométricos de figuras planas (cálculo de perímetros e áreas),
aos modelos de sólidos geométricos (cálculo de áreas da base e áreas laterais em planificações, cálculo de volumes) e
os modelos que surgem em diversas situações do cotidiano como o valor a se pagar numa corrida de táxi, os valores
de receita, custo e lucro de uma empresa dependendo da quantidade de produtos comercializados, entre outras.
MONÔMIOS
A letra x representa um valor genérico para a medida das dimensões da face quadrada e do
cubo. Esse valor genérico, neste caso, pode ser qualquer número natural.
Para calcularmos a área da Figura 1 temos que multiplicar suas duas dimensões:
A fig1=x ∙ x=x 2
Para calcularmos o volume da Figura 2 temos que multiplicar suas três dimensões:
3
V fig 2=x ∙ x ∙ x=x
Fonte: Autor.
60
Fonte: Autor.
Fonte: Autor.
61
A expressão 4 ab+2 a 2 é um binômio, pois possui dois monômios.
No binômio 4 ab+2 a 2 , 4 e 2 são os coeficientes; ab e a 2 são a parte literal.
As letras a e b são as variáveis do binômio.
Fonte: Autor.
Área total das faces=2 xy +2 yz +2 xz
GRAU DE UM POLINÔMIO
Grau de polinômio com uma variável: Quando o polinômio possui somente uma variável,
seu grau é dado pelo maior valor que o expoente da variável assume.
Exemplos:
2 . x 2 +3 . x
Variável: x
Maior expoente em relação à variável x: 2
Grau: Polinômio de 2° grau
3 . z+ 4+5 . z 3
Variável: z
Maior expoente em relação à variável z : 3
Grau: Polinômio de 3° grau
Quando o polinômio possui mais do que uma variável, para saber o seu grau, devemos
somar os expoentes de cada monômio. A maior soma de expoentes determinará o grau.
62
Exemplo:
2
3+12 . x . y – 2. x . y
Grau do monômio: x 1 . y 1 → 1+1=2
Grau do monômio: x 1 . y 2 → 1+2=3
Adição de Monômios
Exemplos:
2 3 2 3
5 x −3 a y + 7 x + a y
5 x 2+7 x 2−3 a y 3 + a y 3
2 3
12 x −2 a y
Multiplicação de monômios
.
Exemplo:
( 4 a x 2 ) ∙ (−13 a3 x 5 )=¿
( 4 a x 2 ) ∙ (−13 a3 x 5 )=¿
( 4 ) ∙ (−13 ) ∙ ( a1 ∙ a3 ) ∙ (x2 ∙ x 5 )=
4 7
−52 a x
63
A divisão de monômios é obtida da seguinte forma:
primeiro, dividem-se os coeficientes numéricos;
em seguida, dividem-se as partes literais.
.
Divisão de Monômios
Exemplo:
(−45 x8 y 3 ) ÷ ( −9 x5 y 2 )=¿
(−45 ) ÷ (−9 ) ∙ ( x 8 ÷ x 5 ) ∙ ( y 3 ÷ y 2) =
5 x3 y
Agrupamos os termos semelhantes (que tem a mesma parte literal) e fazemos a adição
algébrica de cada um deles.
Adiçã
o de Polinômios
Exemplo:
(4 x 2 – 7 x +2)+(3 x 2+ 2 x +3)– (2 x 2 – x +6)=¿
2 2 2
4 x – 7 x +2+3 x +2 x +3 – 2 x + x−6=¿
2 2 2
4 x – 7 x +2+3 x +2 x +3 – 2 x + x−6=¿
2 2 2
4 x +3 x – 2 x – 7 x+ 2 x + x +2+3−6=¿
5 x 2 – 4 x−1
4 x2 y 3 ∙(2 x 3 – 5 x y 4 )=¿
4 x2 y 3 ∙(2 x 3 – 5 x y 4 )=¿
2 3 3 2 3 4
4 x y ∙(2 x )+ 4 x y ∙(– 5 x y )=¿
5 3 3 7
8 x y −20 x y
64
Exemplo:
3 2
(18 x – 12 x + 3 x ):(3 x)=¿
¿(18 x 3 : 3 x ) – (12 x2 :3 x)+(3 x :3 x)
2
¿ 2 x – 4 x+ 1
Valor Numérico de uma Expressão Algébrica
Dada uma expressão algébrica, para saber seu valor numérico basta substituir cada variável
pelo valor estabelecido e efetuar as operações necessárias.
Exemplo:
Determine o valor numérico da expressão algébrica, a seguir, para x=2 e y=−3.
2
3 x – 2 x +7 y +3 x – 17 y =¿
2
3 x – 2 x +7 y +3 x – 17 y =¿
2
3 x + x −10 y =¿
3 ∙2 2+2−10∙ (−3 ) =¿
3 ∙ 4+ 2+ 30=¿
44
ATIVIDADES
1. Determine a expressão algébrica que determina a área total da superfície e o volume do
cubo a seguir.
b)
65
3. Realcione os polinômios na coluna da esquerda com seus respectivos graus na coluna da
direita.
5 2
A=−x + 4 x −10 x ( ) 1° Grau
2
B=12 x −2 a y
3
( ) 2° Grau
2
C=3 x + x−10 y ( ) 3° Grau
12. Analise a figura abaixo, na qual as medidas estão dadas em centímetros, e represente
por meio de expressões algébricas os perímetros, em centímetros, e as áreas, em centímetros
quadrados.
FIGURAS PLANAS
As figuras planas estão presentes a todo instante no cotidiano. Quando alguma figura
possui é apresentada de maneira bidimensional, elas são conhecidas como figura plana.
Existem diversas figuras planas, e, em alguns casos, essas figuras recebem nomes especiais,
como quadriláteros, triângulos, círculos, entre outros. Cada figura plana possui uma fórmula
específica para o cálculo da sua área.
CÁLCULO DE ÁREAS
As áreas das figuras planas medem o tamanho da superfície da figura. Desse modo, é fácil
pensar que, quanto maior a superfície da figura, maior será sua área. Vamos relembrar como
calcular a área de algumas figuras planas:
Triângulos
Um triangulo é uma figura geometria plana formada por 3 segmentos de retas, ou seja, é um
polígono com 3 lados. Para calcular a área de qualquer triangulo, devemos multiplicar sua
base vezes sua altura e dividir o resultado por dois. Observe
Quando o triangulo for equilátero, devemos calcular sua área com esse mesmo princípio,
porém, como todos os três lados de um triângulo equilátero são idênticos, a área de um
triângulo equilátero é igual ao quadrado dos comprimentos dos lados vezes a raiz de três
dividido por quatro.
68
Quadriláteros
Os quadriláteros são polígonos que possuem quatro lados. Essa forma bidimensional é
caracterizada pela presença de
Círculo
69
Um círculo é um conjunto de pontos resultantes da união de uma circunferência com todos
os seus pontos internos. Ou seja, é a parte interna da circunferência
ATIVIDADES
2. Um terreno retangular tem 8,4 m por 15 m e está sendo gramado. Sabendo que um quilo
de semente de grama é suficiente para gramar 3 m² de terreno, quantos quilos de semente de
grama são necessários para gramar o terreno todo?
4. Para ladrilhar totalmente uma parede de 27 m² de área foram usadas peças quadradas de
15 cm de lado. Quantas peças foram usadas?
5. A região de uma cartolina é limitada por um retângulo que tem 15,4cm de comprimento
por 8,5 cm de largura. Qual é a área dessa região?
70
8. O quadrilátero ABCD é um trapézio cujas bases medem 30 cm e 21 cm. Sabendo que a
altura desse trapézio é 16 cm, determine a área do trapézio.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Estudo dos métodos de contagem (princípio fundamental da contagem) e aplicações no
espaço amostral de eventos probabilísticos.
Habilidades: (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral,
utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço
amostral é igual a 1.
Logo de início podemos perceber que existe um número muito grande de possibilidades
para montarmos um jogo em uma cartela e que é necessária certa técnica para
determinarmos quantas possibilidades existem.
No entanto, tendo feito um determinado número x de jogos, um apostador passa a ter a
chance de acertar os números que serão sorteados. Perceba que quanto maior for a
quantidade de x, maior será a chance de acertar e receber o prêmio. O cálculo de quanto é
essa “chance” é denominado de probabilidade.
Entendemos, portanto, que, para calcular a quantidade de possibilidades de ocorrência de
um determinado acontecimento usamos os métodos de contagem da Análise
Combinatória. Porém, quando queremos saber qual a chance de acontecer um resultado ou
um conjunto de resultados específicos em meio a todas as possibilidades existentes,
estaremos diante a Probabilidade de ocorrência desse ou desses resultados.
71
P(A) = P1 ∙ P2 ∙ P3 ∙ ... ∙ Pn
Onde:
Exemplo 1. Para ir ao clube, Júnior deseja usar uma camiseta, uma bermuda e um par de
tênis. Sabendo que ele dispõe de cinco camisetas, quatro bermudas e três pares de tênis, de
quantas maneiras distintas poderá vestir-se?
Número de possibilidades para se vestir P(V) depende do número de possibilidades de cada
etapa:
a) 1ª Etapa: Escolha da camiseta = 5;
b) 2ª Etapa Escolha da bermuda = 4;
c) 3ª Etapa Escolha do tênis = 3,
P(A) = P1 ∙ P2 ∙ P3 = 5 ∙ 4 ∙ 3 = 60 possibilidades.
Para o 1º algarismos: 9 possibilidades de escolha. (Note que não pode ser zero por condição
do exercício);
72
Para o 2º algarismos: 10 possibilidades de escolha;
Para o 3º algarismos: 10 possibilidades de escolha;
Para o 4º algarismos: 10 possibilidades de escolha.
Probabilidade de um evento
73
d) A probabilidade de obter um
múltiplo de 7:
O
n (E4 )0
P( M (7 )) = P(E4 )= = = 0 = 0%;
n (U ) 6
O
0 ≤ P ( E ) ≤ 1 ou 100%
ATIVIDADES
01. Um grande prêmio de fórmula 1 vai ser disputado por 24 pilotos. De quantas formas
distintas podemos montar o pódio com três pilotos.
a) um rei;
b) uma figura;
c) o rei de copas;
d) uma carta vermelha;
e) uma carta de copas;
f) o curinga.
03. Para uma missão no espaço, deverão ser escolhidos três super-heróis para a tarefa,
sendo que:
Um é homem e pode de voar;
Um deve ser mulher;
Um deve ter conhecimentos científicos.
Sabe-se que:
Superman, Lanterna-Verde e Caçador de Marte podem voar e que Batman e Flash são
cientistas.
74
Nestas condições, de quantas formas distintas pode ser formada a equipe?
04. Durante a pandemia que começou em 2020, muitas empresas de vendas on-line,
desenvolveram formas de atender seus consumidores buscando baratear o custo com o frete.
Assim foram adotadas várias logísticas de transporte de mercadorias.
Observe o esquema, a seguir, que representa o número de caminhos disponíveis e os
sentidos indicados das cidades A, B, C e D.
Suponha que um determinado produto seja produzido na cidade A e deve ser entregue na
cidade D e que as cidades A, B, C e D possuem vários tipos de rotas para baratear o
transporte dessas mercadorias até o consumidor.
Por exemplo: existem cinco rotas que vão de A para B; não existe rota direta de A para D.
05. Numa mesa há 6 canetas que escrevem em azul, 7 em preto, 3 em vermelho e 4 que não
possuem carga de tinta.
Escolhendo, ao acaso, uma dessas canetas, a probabilidade de que a caneta escolhida
a) escreva é
____________________________________________________________
b) não escreva é
_____________________________________________________________
c) não escreva em azul é
_______________________________________________________
06. Uma senha é composta de 3 dígitos a serem escolhidos a partir do conjunto {A, B, C, D,
E, F, G}. Quantas senhas distintas podem ser formadas de modo que:
75
07. Em um determinado jogo de tabuleiro, o jogador deve usar o símbolo do herói com o
qual vai jogar, sendo que existem 20 possibilidades de personagens. O personagem é
atribuído por meio de sorteio aleatório. João é muito fã do “Batman” e do Capitão América.
Nestas condições, a probabilidade de João jogar com seus personagens preferidos está
entre:
A) ( ) 5% e 15%.
B) ( ) 15% e 25%.
C) ( ) 25% e 35%.
D) ( ) 35% e 40%.
09.Uma máquina contém pequenas bolas de borracha de 20 cores diferentes, sendo 5 bolas
de cada cor. Ao inserir uma moeda na máquina, uma bola é expelida ao acaso. Nestas
condições, qual é a probabilidade de se retirar uma bolinha da cor azul?
A) ( ) 20%
B) ( ) 15%.
C) ( ) 10%.
D) ( ) 5%.
10. Num carro com 5 lugares e mais o lugar do motorista viajam 6 pessoas, das quais 2
sabem dirigir. Nestas condições, quantas maneiras se pedem dispor essas 6 pessoas em
viagem?
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Congruência de triângulos.
Habilidades: (EF08MA14-A) Reconhecer os critérios de congruência de triângulos, por meio de investigações
usando softwares de geometria dinâmica ou materiais manipuláveis, bem como suas respectivas demonstrações.
(EF08MA14-B) Identificar triângulos congruentes seguindo os critérios de congruência de triângulos.
CONGRUÊNCIA DE TRIÂNGULOS
76
Cada ângulo de um triângulo é congruente ao seu correspondente (ou homólogo) no
outro triângulo;
Observe os triângulos ABC e DEF a seguir.
^ ≡ S^ ; PQ ≡ ST
PR ≡ SU ; P
77
Então, o terceiro lado e os dois outros ângulos também são congruentes:
^ ≡ T^ ; ^
QR ≡ TU ; Q ^
R ≡U
E consequentemente, os triângulos são congruentes:
ΔPQR ≡ ∆ STU
78
Com a ponta seca do compasso em A e abertura de 4 cm, marcamos na semirreta Ar, o
segmento AC
Traçamos o segmento BC
Essa propriedade coloca que, se um triângulo MNO e outro triângulo PQR apresentam:
^ ^ ; NO ≡ QR; O
N ≡Q ^ ≡^
R
Então, o terceiro ângulo e os dois lados restantes também são respectivamente congruentes:
^
M≡^
P; MN ≡ PQ ; MO ≡ PR
80
Após, construímos um ângulo de 40° com vértice C, um lado sendo o segmento CB e outro
sendo a semirreta Cs. As semirretas Cr e Cs se cruzam em A:
^
De maneira análoga, podemos construir um triângulo FGH, com FG = 10 cm, G=35 ° e
^
F=40 °
Essa
propriedade considera que, se um triângulo HIJ e outro LMN apresentam:
HI ≡ LM ; IJ ≡ MN ; JH ≡ NL
Então, os três ângulos são respectivamente congruentes:
81
^
H ≡ ^L; ^I ≡ ^
M ; ^J ≡ ^
N
Vamos construir um retângulo ABC, dadas as medidas dos seus lados AB = 3,5 cm BC = 5
cm e AC = 4,5 cm, usando régua e compasso:
Tomamos o compasso com abertura de 4,5 cm, ponta-seca no ponto C, e traçamos um arco:
Depois, tomamos o compasso com abertura de 3,5 cm, ponta-seca no ponto B, e traçamos
outro arco:
De forma análoga, podemos construir um retângulo DEF, dadas as medidas dos seus lados
DE = 3,5 cm, EF = 5 cm e DF = 4,5 cm.
82
Pelo caso, LLL os triângulos ABC e DEF são congruentes.
Se dois triângulos possuem um lado, um ângulo adjacente e o ângulo oposto a esse lado
respectivamente congruentes, então os triângulos são congruentes.
^ ≡ Y^ ; ^
QR ≡ YZ ; Q P≡^
X.
Então, o terceiro ângulo e os dois outros lados correspondentes também são congruentes:
^
R ≡ ^Z ; PQ ≡ XY ; PR ≡ XZ
ΔPQR ≡ ∆ XYZ
83
Usando régua, transferidor e compasso, vamos construir um triângulo GHI, conhecendo a
medidas de um lado ( HI =6 cm) e as medidas de um ângulo adjacente a esse lado ( ^
H=30° ) e
^
do ângulo oposto (G=45 °).
Construímos um ângulo de 180 °−30 °−45° =105 ° com vértice em I, um lado HI e o outro a
semirreta Is. As semirretas Hr e Is se cruzam em G.
84
De acordo com o caso LAAo, os triângulos são congruentes: ∆ GHI ≡∆ JKL.
ATIVIDADES
Agora responda:
a) Quais são as medidas dos ângulos ^A e ^P?
b) Quais são as medidas dos lados AB, AC , PQ e PR ?
c) Os triângulos ABC e PQR são congruentes? Justifique sua resposta.
85
Agora responda:
a) Quais são as medidas dos ângulos Y^ , Z^ , N ^?
^eO
b) Quais são as medidas dos lados YZ e NO ?
c) Os triângulos XYZ e MNO são congruentes? Justifique sua resposta.
3. Use régua e compasso para construir em seu caderno um triângulo com os lados medindo
7 cm, 4 cm e 6 cm. Compare-o com um triângulo construído por um de seus colegas
construíram e verifique se são congruentes.
5. Verifique em cada item a seguir se é possível afirmar que os triângulos são congruentes.
Em caso positivo, escreva qual o caso que garante a congruência dos triângulos e quais os
demais elementos congruentes.
a) ∆ ABC e ∆ XYZ tem AC ≡ XZ , ^A ≡ ^ ^ ≡ Z^ .
XeC
b)
c)∆ RST tem ângulos de 45°, 60° e 75° e ∆ JKL tem ângulos 75°, 60° e 45°.
86
d) O ∆ ABC cujos lados medem AB=8 cm , AC=10 cm e BC=13 cm e o ∆ EFG de lados medindo
EG=10 cm , FG=13 cm e EF=8 cm.
6. Analise em cada item se podemos ou não garantir que os triângulos são congruentes sem
fazer medições. Em caso positivo, indique o caso que garante a congruência.
a)
b)
c)
d)
b) Se você respondeu sim no item a, qual é o caso de congruência que garante sua resposta?
8. Na figura a seguir, qual é o caso que garante a congruência dos triângulos? Determine os
valores de a, b e x?
a)
b)
88
10. Na figura a seguir, os triângulos TXZ e YXZ, são congruentes. Sabendo que TX = a, TZ
= 20, XY =10 e YZ = 7b – 1, calcule os valores a e b.
RESPOSTAS:
Aula 01:
89
1.
a) 560 000 000 000 000 000 000 m = 5,6 x 1020 m b) 0, 000 000 000 000 000 8 g = 8 x 10–
16
g
c) 745 000 000 000 L = 7,45 x 1011L d) 3141594923247 s =
3,141594923247x1012 s
e) 0, 000 000 000 000 000 46 kg = 4,6 x 10–16 kg f) 80.000 mL = 8 x 104 mL
2.
a) 1000 = 1x 103 = 103 b) 10.000.000 = 1x 107 = 107
c) 0,001 = 1x 10-3 = 10-3 d) 0,01 = 1x 10-2 = 10-2
e) 1.000.000 = 1x 106 = 106 f) 0,000 1 = 1x 10-4 = 10-4
3.
Gabarito: C
64 8 2³ 2
Solução: 0,064 = = = = ( )³
1000 125 5³ 5
4.
1º PASSO: Multiplicação de potências de mesma base: conserva a base e somam-se os expoentes
[ 3 : ( 3 ⋅3 ) ] =[ 3 : ( 3 ) ] .
3 3 3
9 2 9 3 3
3 3
[ 39 :39 ] =. [ 30 ]
3º PASSO: Potência de potência: Divisão de potências de mesma base: conserva a base e subtraem-se
os expoentes
5.
Gabarito:C.
6.10−3 .1 0−4 .10 8 6 .1 0−3 −4+8 1 01
Simplificando −1 4
= −1+ 4
= 3 =10 1−3 =10−2.
6.10 .1 0 6 .1 0 10
6.
Aplicando as propriedades das potências, temos:
2 −1
( 0,001 ) .1 09 . ( 10−6 ) . ( 1 05 ) −3 9
1 0 .10 .1 0 .10
−12 −5
10
−3 +9−12−5
10
−11
10
−11
¿ = = −2 −2 −3 = 4 −3 = =1 0−11−1=1 0−12 .
( ) ( )
1
1 −2 1 ( 1 0 ) .1 0 1 0 .1 0 10
( 1000.0,00001) . −2
( 10 3 .1 0−5 ) . 3
1000 10
90
7.
Aplicando as propriedades de potenciação temos:
4,8 ⋅1 015 ⋅ 3,2 ⋅ 1 0−4 48 ⋅1 014 ⋅ 32⋅ 1 0−5 48 ⋅ 32 ⋅ 10 14 ⋅1 0−5 16 ⋅32⋅1 09 16 ⋅32⋅10 ⋅1 08 4
5
=. 4
= 4
= 4
= 4
=512 ⋅1 0 =5,12 ⋅
1,5 ⋅ 1 0 15 ⋅ 10 15 ⋅1 0 5⋅10 5⋅10
8.
Aplicando as propriedades da radiciação temos:
2
a) ( √ 11 ) =( √2 11 ) =11
2
( √3 a ) = √3 a4 =√3 a3 ⋅ a=a⋅ √3 a
4
b)
2
c) ( 5 √ 6 )2=5 2 ⋅ ( √ 6 )2 =25⋅ ( √2 6 ) =25 ⋅ 6=150.
2
d) ( 6 √ a ) =62 ⋅ ( √2 a ) =36 a
2
2
e) ( 2 √ 3 x−1 ) 2=22 ⋅ ( √2 3 x−1 ) =4 ( 3 x−1 )=12 x−4
( ) ()
2 2 2 3
a a 2 a a
f) √ a = ⋅ ( √ a ) = 2 ⋅a= 2 .
b b b b
2 √ ab √ ab 2 ab 2 b
g) ( ) =( ) ⋅ ( )
2 2 2 2
a 2 a 2 a 2 a
= ⋅ =
2 2
9.
Aplicando as propriedades da radiciação temos:
a) √ 18 a . √ 2 a=√18 a.2 a=√ 36 a2=6 a .
b) √ 3 x . √ 3 y =√ 3 x ⋅3 y=√ 9 xy=3 √ xy .
c) √ 12. √ 3= √12 ⋅3= √ 36=6.
d) √ 2 . √ 8=√2 ⋅8=√ 16=4.
e) 5 √ 2.2 √ 6=10 √ 2⋅ √6=10 √ 12=10 √ 4 ⋅3=10 ⋅ 2⋅ √ 3=20 √3 .
f) √ 20 . √ 15=√ 20 ⋅15=√ 300=10 √ 3 .
g)
√8 . √2 = √ 8⋅ 2 = √ 16 = 4 = 1 .
2 4 8 8 8 2
h) √ 2 a . √ 2 x . √ a= √ 2 a ⋅ 2 x ⋅a=√ 4 a2 x=2a √ x .
i)2 √5 ⋅ √ 2 ⋅7 √ 20=14 √ 5 ⋅ √ 2 ⋅ √ 20=14 √ 5 ⋅2 ⋅20=14 √200=140 √ 2.
j) √3 2 a2 x ∙ √3 4 a2 x2 =√3 2 a 2 x ∙ 4 a2 x2 =√3 8 a4 x 3=2 ax √ a
10.
Aplicando as técnicas de racionalização de denominadores, temos:
= ⋅ √ = √ 2= √ .
1 1 5 5 5
a)
√5 √ 5 √ 5 ( √5 ) 5
3 3 √ 3 3 √3 3 √3
b) = ⋅ = = =√ 3 .
√ 3 √ 3 √ 3 ( √ 3 )2 3
√5 = √ 5 ⋅ √ 2 = √ 5⋅ 2 = √ 10 .
c)
√ 2 √ 2 √ 2 ( √ 2 )2 2
91
10 10 √ 10 10 √ 10 10 √ 10 √ 10
d) = ⋅ = = = .
3 √ 10 3 √10 √ 10 3 ( √ 10 )2 3⋅ 10 3
1 √a √a √a
4 3 4 3 4 3
1
e) 4 = 4 ⋅ 4 3 = 4 4 = .
√ a √a √ a √a a
f)
a
=5
a √5 a2 x 4 = a √5 a2 x 4 = a √5 a 2 x 4 = √5 a2 x 4 .
⋅5
√5 a3 x √ a3 x √ a2 x 4 √5 a5 x5 ax x
1 √ 23 √23 √5 8
5 5
1
g) 5 = 5 2 ⋅ 5 3 = 5 5 = .
√ 4 √ 2 √ 2 √2 2
b √b b √ b b √ b 7 3
7 3 7 3 7 3
b
h) 7 4 = 7 4 ⋅ 7 3 = 7 7 = =√ b
√ b √ b √b √ b b
11.
Aplicando as técnicas de racionalização de denominadores, temos:
⋅ √ √ = √ 2 √ 2=√ √ =√ √ .
1 1 5− 2 5− 2 5− 2 5− 2
a¿ =
√5+ √2 √ 5+ √ 2 √5−√ 2 ( √ 5 ) − ( √2 ) 5−2 3
1+ √ 3 1+ √3
e¿ = ∙¿ ¿
2+ √ 3 2+ √3
f¿
√ 5+ √ 2 = √5+ √2 ∙ ( √ 5+ √ 2 ) = √25+ √10+ √10+ √ 4 = 5+2 √10+2 = 7+2 √ 10
√ 5−√ 2 √5−√ 2 ( √ 5+ √ 2 ) √ 25− √ 4 5−2 3
Aula 02:
1.
2 2 2 2 2 2 2
Área superfice=c ∙ c +c ∙ c+ c ∙ c+ c ∙ c +c ∙ c +c ∙ c=c + c + c + c +c +c =6 c
3
Volume=c ∙ c ∙ c=c
2.
a)
2 2 2
Área superfice=x ∙ y + x ∙ y + y ∙ x + y ∙ x+ x ∙ x+ x ∙ x=xy + xy + xy + xy + x + x =4 xy +2 x
2
Volume=x ∙ y ∙ x=x y
92
b)
Área superfice=a ∙ b+a ∙ b+b ∙ c +b ∙ c+ a ∙ c+ a∙ c=ab+ab +bc+ bc+ ac+ ac=2 ab+2 bc +2 ac
Volume=a ∙ b ∙ c=abc
3.
A=−x 5+ 4 x 2−10 x ( E ) 1° Grau
2 3
B=12 x −2 a y ( C ) 2° Grau
2
C=3 x + x−10 y ( D ) 3° Grau
4.
Gabarito: B
5.
a) 2 xy− y 2, para x=2 e y=7
2
2 ∙ ( 2 ) ∙ (7 )−( 7 ) =¿
28−49 =
¿−21
b) x 3+ y−2 x , para x=3 e y=−4
3
(3) + (−4 )−2 ∙ ( 3 )=¿
27−4−6=¿ 17
6.
2
2 ∙ ( 0,3 ) ∙ ( 0,4 ) −3 ∙ ( 0,3 ) ∙ ( 0,4 ) =¿
2 ∙ ( 0,3 ) ∙ ( 0,4 ) −3 ∙ ( 0,3 ) ∙ ( 0,4 )2=¿
0,24−0,144=¿
0,096
7.
(2)2−2 ∙ ( 2 ) +5=¿
4−4+5=¿
5
8.
a) ( 3 a 3+2 ab−2 b ) + ( −2 a2−2 ab+b )=¿
3 2
3 a +2 ab−2 b−2a −2 ab+b=¿
93
3 2
3 a −2 a −b
b) ( 3 a 3+2 ab−2 b ) −(−2 a2−2ab +b ) =¿
3 a3 +2 ab−2 b+2 a2 +2 ab−b=¿
3 2
3 a +2 a + 4 ab−3 b
9.
a) ¿)+(2 x+3)
4 x −8+2 x+3
2
2
4 x +2 x−5
b) ( x 2−3 x +1 )−(2 x +3) )
2
x −3 x+ 1−2 x−3
2
x −5 x−2
c) 5 ∙(x 2−3 x+1)
2
5 x −15 x+5
d) 2 ∙ ( 4 x 2−8 ) + 3∙( x 2−3 x +1)
2 2
8 x −16+3 x −9 x +3
2
11 x −9 x−13
10.
a)2 x ∙(2 x 2 – 5 x +4 )=4 x3 – 10 x 2+ 8 x
b) ab ∙(2 ab – a+b+ b2 )=2 a2 b2 – a2 b+ a b2 +ab3
c)(2 x – 4)∙(3 x+1)=6 x 2 +2 x−12 x−4=6 x 2−10 x−4=¿
d) (x 2+ x) ∙(3 x 3 +2 x 2 – 4)=3 x 5 +2 x 4−4 x 2+3 x 4 +2 x 3−4 x=¿
=3 x 5+5 x 4 +2 x 3−4 x 2−4 x
11.
a) (12 a2 +9 a):(+3 a)=4 a+3
b) (15 x 4 – 21 x3 +18 x 2) :( – 3 x)=−5 x 3 +7 x 2−6 x
– 2 b2
c) (– 2b 3+ 5b 2 – 10 b):(+ 5 b)= +b– 2
5
d) (20 y 5 – 35 y 4 +15 y 3 – 10 y 2) :(– 5 y 2 )=−4 y 3 +7 y 2−3 y +2
12.
a) 4 a .
b) a 2.
c)2 b+2 b+ a+b+ a+b=2 a+6 b.
d) ( a+ b ) ∙2 b=2 ab+2 b2.
e) 2 b+2 b+ a+a=4 b +2 a .
94
f) 2 ab .
g) 2 a+b+ 2b +a+b +a+ a+a+2 b=6 a+6 b
h) a 2+2 ab+ 2 ab+2 b2=a2+ 4 ab+2 b2
Aula 03:
1.
A=b ∙ h → A=24 ∙12,5 → A=300 m²
2.
A=b ∙ h → A=8,4 ∙ 15 → A=126 m²
126 ÷ 3=42 quilos de semente.
3.
x + x+ x +7+ x +7=46 → 4 x+14=46 → 4 x=32 → x=8 cm .
Assim, temos um retângulo com lados medidndo 8 cm e 15 cm.
A=b ∙ h → A=8 ∙15 → A=120 cm²
4.
2
A=l∙ l→ A=15 ∙ 15 → A=225 c m (Cada ladrilho)
27 m ²=2 700 dm ²=270 000 cm ² (àrea da parede em cm²)
270 000 ÷ 225=1 200ladrilhos.
5.
A=b ∙ h → A=15,4 ∙ 8,5 → A=130,9 cm²
6.
7.
D∙d 3,2 ∙ 2,4 7,68
A= → A= → A= → A=3,84 m ²
2 2 2
8.
95
(B+ b)∙ h (30+21)∙ 16 51 ∙16 816
A= → A= → A= → A= → A=408 cm ²
2 2 2 2
Aula 04:
1.
Para o piloto em primeiro lugar: 24 possibilidades;
Para o piloto em segundo lugar: 23 possibilidades;
Para o piloto em terceiro lugar: 22 possibilidades.
Portanto, pelo Princípio Fundamental da Contagem,
No de pódios é 24 x 23 x 22 = 12144 possibilidades.
Nestas condições teremos 12144 possibilidades de pódios.
2.
Para um baralho de 52 cartas, a probabilidade de a carta retirada ser:
a) um rei; São 4 reis no baralho, portanto: P(k) =4/52 = 1/13;
b) uma figura; São 12 figuras no baralho, (valete, dama, rei) de 4 pintas (♠,♣,♥,♦), portanto: P(F) =
12/52 = 3/13;
c) o rei de copas; Só tem um rei de copas, portanto: P(k♥) = 1/52
d) uma carta vermelha; São 26 cartas vermelhas, sendo 13 cartas de copas (♥) e 13 de ouro (♦),
portanto: P(V) = 26/52 = 1/2 ou 50%
e) uma carta de copas; São 13 cartas de copas (♥), portanto: P(♥) = 13/52 = 1/4 ou 25%;
f) o curinga: Baralhos com 52 cartas não possuem coringas, para isso, seriam 54 cartas. Portanto; P(C)
= 0/52 = 0, (impossível)
3.
Par a equipe temos:
Para a primeira escolha: o homem que pode de voar: 3 opções,
Para a mulher: 2 opções;
Para o cientista; 2 opções.
Nestas condições, aplicando Princípio Fundamental da Contagem
Par a equipe temos = 3 x 2 x 2 = 12 equipes distintas.
4.
Gabarito: C
Existem duas possibilidades:
A primeira: A => B => D. Nesta são 5 possibilidades de A para B e 3 possibilidades de B para D,
assim pelo PFC, 5 x 3 = 15 possibilidade;
A segunda: A => C => D. Nesta são 6 possibilidades de A para C e 2 possibilidades de C para D,
assim pelo PFC, 6 x 2 = 12.
Portanto o total de possibilidade é 15 + 12 = 27 possibilidades de rotas.
5.
Calculando as probabilidades, temos:
a) P (escreva) = 16/20 = 0,4 ou 40%;
b) P (não escreva) = 4/20 = 0,2 ou 20%;
c) P (não escreva azul) = 14/20 = 0,7 ou 70%.
6.
Aplicando o Princípio Fundamental da contagem, temos:
a) 7 x 7 x 7 = 343 senhas distintas;
b) 7 x 6 x 5 = 210 senhas distintas.
96
7.
Gabarito: A
Probabilidade é 2/20 ou 10%.
8.
Os múltiplos de 8 são { 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88, 96}, portanto a probabilidade de se
escolher um múltiplo de 8 é P(8) = 12/100 = 0,12 = 12%.
9. Gabarito: D
A probabilidade de se retirar uma bolinha azul é P(Az) = 5/100 = 5%.
Aula 05:
1.
a)
^
A= ^
P=105 ° .
b)
AB=PQ=4,4 cm ; AC=PR=3,1 cm
c) Sim, ∆ ABC ≡∆ PQR , pois AB=PQ=4,4 cm; AC=PR=3,1 cm; BC=QR =6 cm;
^
^B=Q=30 °C^ ≡R^ =45° ; ^ ^ =105°
A≡P
2.
97
a)Y^ ≡ ^
N =78,4 °
^
^Z ≡ O=51,6 °
b) YZ=NO=3,9 cm
c) Sim, ∆ XYZ ≡∆ MNO , pois XY =MN=4 cm ; XZ =MO=5 cm; YZ=NO=3,9 cm;
^
X =^ M =50 ° Y^ ≡ N
^ =78,4 ° ; ^Z ≡ O=51,6
^ °
3.
Uma possível construção deste triângulo seria:
Professor, monitore os estudantes em suas construções levando-os a perceber que existem diferentes
possibilidades possíveis na construção dos triângulos de forma que sejam congruentes. Se possível,
peça-os que apresentem suas construções aos demais colegas e faça indagações e pontuações quando
aparecerem equívocos.
4.
Uma possível construção deste triângulo seria:
Professor, monitore os estudantes em suas construções levando-os a perceber que existem diferentes
possibilidades possíveis na construção dos triângulos de forma que sejam congruentes. Se possível,
peça-os que apresentem suas construções aos demais colegas e faça indagações e pontuações quando
aparecerem equívocos.
5.
98
a)
Podemos afirmar que ∆ ABC ≡ ∆ XYZ (Caso ALA). Assim, os demais elementos congruentes são:
AB≡ XY ; BC ≡YZ ; ^B≡ Y^ .
b) Não é possível garantir a congruência desses dois triângulos. Sabemos que são congruentes um lado
e dois ângulos, mas isso não corresponde ao caso ALA nem ao caso LLAO.
c) Não é garantia que os triângulos sejam congruentes, pois eles podem ter os mesmos ângulos, mas os
lados podem não ser congruentes.
d) Podemos afirmar que os triângulos são congruentes pelo caso LLL. Os demais elementos
congruentes são ^A≡E ^ , ^B≡ ^
FeC^ ≡G ^.
6.
a)Sim, os triângulos são congruentes pelo caso LLL.
b) Os triângulos possuem três ângulos congruentes, mas não é possível garantir que os triângulos
sejam congruentes.
c)Sim, os triângulos são congruentes pelo caso ALA.
d) Sim, os triângulos são congruentes pelo caso LAAO.
7.
a) Sim.
b) Caso LAAO.
8.
a=b=180 °−60 °−90 °=30 °
x=3 cm
9.
a)
Caso LLL; x = 40°
b)
Caso LAL; x = 5 cm
10.
TX= XY
a=10
YZ=TZ
7 b−1=20
7 b=21
b=3
99
CIÊNCIAS DA NATUREZA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia. Fontes de energia renovável e
não renovável.
Habilidade: (EF08CI01-A/B/C) Identificar e classificar diferentes fontes, renováveis e não renováveis, bem como
tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades ao longo da história, demonstrando a matriz
energética do Estado de Goiás.
Fontes de Energia
100
As fontes de energia não renováveis também
são conhecidas como fontes de energia
convencionais, quando formam a base de
suprimento (fornecimento) de energia.
Como podemos usá-las sem que o estoque
acabe rapidamente? Explorando racionalmente os
recursos existentes; promovendo a eficiência no
uso e investindo em ciência e tecnologia para o
desenvolvimento de fontes renováveis (eólica,
hidrelétrica, solar, entre outras) que possam
substituir as não renováveis.
Atualmente, grande parte de energia consumida no mundo é proveniente de fontes não
renováveis, porque as características dessas fontes são bem conhecidas, possuem um
rendimento energético elevado (poucas perdas de energia no processo de transformação),
preços atrativos, geram muitos empregos e possuem infraestrutura construída para geração e
distribuição (usinas, dutos, ferrovias e rodovias).
Disponível em: <https://www.preparaenem.com/upload/conteudo/images/fontes-nao-renovaveis-de-energia-menor.jpg>. Acesso em 14 de jan. de 2022.
Ao longo dos anos, animais e Esses animais e plantas foram Após milhares de anos, essa
plantas mortos foram se cobertos por camadas de matéria orgânica se transformou
depositando no fundo dos mares sedimentos, sendo pressionado em petróleo e gás natural,
sob elas ficando em reservatórios.
Disponível em:
<https://tinyurl.com/y5nb283k>. Acesso em Disponível em: Disponível em:
14 de jan. de 2022 (adaptada) <https://tinyurl.com/y2ym4bbl>. Acesso em <https://tinyurl.com/y4f2seqf>. Acesso em
14 de jan. de 2022 (adaptada) 14 de jan. de 2022 (adaptada)
101
Energia Nuclear: A energia nuclear é proveniente de reações que
ocorrem no núcleo de certos átomos chamados de radioativos. Estas
reações, em geral, dividem um átomo de um elemento químico em
dois átomos diferentes liberando uma grande quantidade de energia.
Quando isso acontecesse, dizemos que ocorreu a "fissão nuclear". Na
natureza, o único elemento natural que encontramos para realizar a
fissão nuclear é o Urânio. O urânio é um mineral encontrado na
natureza com relativa abundância e antes de ser usado, passa por
processos de purificação e concentração (chamados enriquecimento).
A energia liberada durante o processo de fissão aquece um líquido, geralmente a água,
produzindo vapor, que em alta pressão movimenta as turbinas que, por sua vez, acionam
geradores elétricos.
102
Energia Hidráulica: A energia gerada por esta fonte vem do aproveitamento da água dos
rios. Nas usinas hidrelétricas, as águas movem turbinas que transformam a energia potencial
(da água) em energia mecânica e, por fim, em elétrica. Esta fonte é variável ao longo do
ano, porque depende do quanto chove nas cabeceiras dos rios, afinal, é essa água que irá
mover as turbinas. Também devemos considerar que, para que haja bom funcionamento de
uma usina hidrelétrica, a ação de conservação ambiental na bacia hidrográfica é essencial.
103
Energia Oceânica: A energia gerada a partir desta fonte vem dos
oceanos, de onde se aproveita o movimento das águas. Essa energia
pode vir das ondas, das marés e das correntes marinhas, transformando
a energia mecânica dos oceanos em energia elétrica. O aproveitamento
dessa fonte ainda está em desenvolvimento, havendo poucas usinas em
operação no mundo.
ATIVIDADES
1. A fonte de energia que não é consumida totalmente, ou não tem um fim pré-
determinado é chamada de
A) improvável.
B) renovável.
C) não renovável.
D) contornável.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido
104
Esta ______é variável ao longo do ano, porque depende do quanto ______ nas
cabeceiras dos rios, afinal, é essa _____ que irá mover as turbinas. Também devemos
considerar que, para que haja bom funcionamento de uma usina ___________, a ação de
conservação ambiental na bacia _____________ é essencial.
A) Maremotriz.
B) Heliotérmica.
C) Hidroelétrica.
D) Eólica
6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
Para a geração elétrica, perfura-se o subsolo onde há grande quantidade
de_________________, os quais devem ser retirados por dutos e conduzidos a um
__________ na superfície da terra para a transformação da energia geotérmica em elétrica.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia.
105
Habilidade: (EF08CI02-A) Identificar a estrutura atômica, suas partículas e cargas, relacionando-as com a
eletricidade.
A matéria e a eletricidade
A eletricidade é o movimento da
carga elétrica, isso já é de amplo
conhecimento, mas de onde vem a carga
elétrica? O que faz ela se mover? E por fim,
o que se move afinal?
A matéria é composta por pequenas
partículas, chamadas de átomos. Os átomos
também são compostos por partículas ainda
menores, mas essas partículas podem ter
cargas eletromagnéticas. Prótons, nêutrons e
elétrons são as partículas presentes no
átomo.
Prótons – São partículas nucleares de carga positiva, sua massa é extremamente
relevante para a massa do átomo.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y2fofeuk>. Acesso em 24 de jan.
de 2022. (adaptada) Nêutrons – São partículas nucleares
sem carga, sua massa, junto do próton são praticamente todos os componentes da massa
dos átomos.
Elétrons – São partículas extranucleares, ou seja, estão fora do núcleo, na chamada
eletrosfera, com carga negativa e sua massa é irrelevante para a massa do átomo.
Os elétrons são os mais importantes para nosso estudo sobre a eletricidade, como o
nome já deve indicar pela similaridade. Os elétrons por terem massa muito pequena e
estarem fora e muito distante do núcleo atômico podem ser movidos, retirados ou
adicionados entre átomos.
Esse processo de retirada ou adição de elétrons em outros átomos é responsável por
algumas substâncias, em água, conduzirem eletricidade, como água com sal de cozinha.
106
Em outras substâncias, os elétrons estão em movimento livre, como em metais e
ligas metálicas, dando a característica de metais conduzirem eletricidade, fios de cobre por
exemplo.
O movimento dos elétrons é causado por uma diferença de potencial aplicada nas
extremidades do metal ou em dois pontos distintos de uma solução aquosa de algum
composto iônico (como o sal de cozinha representado no exemplo). Onde uma parte fica
com uma quantidade menor e outra com quantidade maior de elétrons, fazendo que haja
movimento dos elétrons, com a parte com menos elétrons, que gerou uma carga positiva,
atraindo os elétrons, que tem carga negativa.
Durante o deslocamento destas cargas ocorrem interações entre os elétrons e a
cadeia de átomos. Isto causa alguma resistência ao movimento destes elétrons. Esta
resistência à passagem da corrente elétrica é devido à resistividade, que é uma
característica de cada material.
Os metais geralmente possuem ótima condutividade. Estes são os mais utilizados
para as linhas de transmissão de energia elétrica, pois propiciam um menor desperdício.
Devido a sua alta condutividade, há menos perdas por aquecimento da rede elétrica. A
prata é ótimo condutor, mas o cobre é o mais aplicado pela melhor relação custo/benefício.
O fenômeno da supercondutividade é observado em alguns materiais e algumas
ligas. Neste caso, a resistividade é nula, e a condutividade é infinita. Mas isto só é possível
quando a substância se encontra em baixíssimas temperaturas.
Disponível em: <https://tinyurl.com/y5lkkdho>. Acesso em 24 de jan. de 2022. (adaptada)
ATIVIDADES
1. Qual a carga das partículas nucleares de um átomo?
A) Positiva e negativa. C) Negativa e neutra.
B) Positiva e neutra. D) Positiva e positiva.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido
O movimento dos _________ é causado por uma diferença de _________ aplicada nas
extremidades do _________ ou em dois pontos distintos de uma _________ aquosa de
algum composto _________ (como o sal de cozinha).
107
4. Analise as afirmações a seguir e coloque V para as verdadeiras e F para as falsas.
A) ( ) O fenômeno da supercondutividade é observado quando a resistividade é máxima e a
condutividade é nula.
B) ( ) Os elétrons por terem massa muito pequena e estarem fora do núcleo atômico podem
ser movidos, retirados ou adicionados entre átomos.
C) ( ) São partículas nucleares de carga positiva, sua massa é extremamente relevante para
a massa do átomo.
D) ( ) Durante o deslocamento destas cargas não ocorrem interações entre os elétrons e a
cadeia de átomos.
6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
Os ______ geralmente possuem ótima condutividade. Estes são os mais utilizados para
as linhas de transmissão de energia elétrica, pois propiciam um menor desperdício. Devido
a sua alta condutividade, há ______ perdas por aquecimento da rede elétrica.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Circuitos elétricos
Habilidade: (EF08CI02-C) Reconhecer um circuito elétrico, explicando a função de cada componente e
diferenciando materiais condutores e não condutores.
CIRCUITOS ELÉTRICOS
109
Elementos dos circuitos elétricos
São dispositivos elétricos com alta resistência
elétrica, isto é, opõem-se fortemente à passagem
de corrente elétrica
Resistores
Essa classe de dispositivo é comumente usada em
ferros de passar, chuveiros elétricos,
churrasqueiras elétricas, aquecedores etc.
São elementos responsáveis por fornecer energia
para os circuitos elétricos. Quando ligamos os
terminais de um gerador aos fios condutores de
um circuito, forma-se uma diferença de potencial,
Geradores
que promove a movimentação dos elétrons
Alguns exemplos de geradores de corrente
contínua são as pilhas e baterias. Já as tomadas
residenciais são geradores de correntes alternadas
ATIVIDADES
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido
111
3. O símbolo representa qual elemento de um circuito elétrico?
A) Gerador. C) Resistor.
B) Fusível. D) Capacitor.
6. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Fontes, tipos e transformações da energia: transformações da energia e realização de
trabalho
Habilidade: (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio,
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e
mecânica, por exemplo).
Transformação de energia
O que é transformação de energia
A transformação de energia é o fenômeno físico no qual a energia passa de uma forma
para outra. Esse processo acontece o tempo todo. Por exemplo, ao bater palmas, você
transforma a energia mecânica do movimento de suas mãos em energia sonora e térmica.
A transformação de energia é um conceito muito comum nas Ciências da Natureza. Esse
fato da energia ser transformada possibilita a existência de diversas coisas do nosso
112
cotidiano. Desde o carro — que transforma a energia química da combustão da gasolina em
energia mecânica — até uma lâmpada — que transforma a energia elétrica em energia
luminosa e energia térmica.
Durante qualquer tipo de transformação de energia, alguma energia é perdida para o
meio ambiente. Como resultado dessa perda, nenhuma máquina é 100% eficiente.
Comumente, uma parte da energia perdida durante a transformação de energia é perdida
como calor. Isso pode ser observado na prática, observando o calor emitido por um
computador, um carro ou outro tipo de máquina que está em uso por um período de tempo.
Tipos de transformação de energia
É impossível listar todas as transformações de energia existentes. Isso acontece porque
toda energia que conhecemos é transformada de alguma forma. Dessa forma, em última
instância, pode-se dizer que toda a energia do universo é conservada.
Observe as transformações energéticas comuns no nosso dia a dia:
Motores à combustão - Os motores à combustão, como os que estão presentes na
maioria dos carros atuais, transformam energia térmica em energia mecânica. Ou seja,
a energia térmica surge a partir da combustão da gasolina, etanol ou diesel. Isso faz com
que os pistões do motor se movimentem e transfiram o movimento para as rodas.
Termoelétrica - É a transformação de energia térmica em energia elétrica. Portanto,
essa transformação acontece, geralmente, em usinas que usam a queima de carvão como
fonte geradora.
Baterias - As baterias transformam a energia química em energia elétrica. Assim, a
transformação acontece em pilhas comuns, baterias de celular ou computador, células de
energia para carros elétricos etc.
Ferro de passar roupas – transforma a energia elétrica em energia térmica para
realizar uma ação cotidiana.
Microfone - Os microfones transformam a energia sonora em energia elétrica. Existem
diversos tipos de microfones e, consequentemente, a tecnologia que transforma a energia
também é diferente.
Caixas de som - É a transformação de energia elétrica em energia sonora. Essa
transformação é o caminho inverso do que acontece no microfone. Isto é, energia elétrica
é enviada para o alto-falante e, então, é transformada em energia sonora a partir da
vibração da membrana.
Sol – é uma luz que emite energia luminosa de forma natural.
Lâmpada incandescente – é um tipo de luz que emite energia luminosa
artificialmente.
Além dessas transformações de energia, existem diversas outras. Como nas usinas
hidrelétricas, na ATP em nosso organismo, entre outras.
Disponível em https://www.todoestudo.com.br/fisica/transformacao-de-energia Acesso em 18 de fev. de 2022. (Adaptada)
ATIVIDADES
113
1. Com suas palavras, explique o que é transformação de energia.
2. A energia existe em grande quantidade no universo. Ela não aumenta nem diminui, a
energia se transforma. Relacione corretamente as imagens de acordo com as
transformações de energia que estão apresentando.
(1) Transformação de energia luminosa em energia química.
(2) Transformação de energia térmica em energia luminosa.
(3) Transformação de energia mecânica em energia elétrica.
( ) ( ) ( )
3. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
6. Energia térmica é a energia gerada pela agitação das partículas de um corpo e está
associada
A) sistema elétrico. C) ao ecossistema.
B) à temperatura. D) a energia dos nutrientes.
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Matéria e Energia: Fontes, tipos e transformações da energia
Habilidade: (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio,
geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora
e mecânica, por exemplo).
115
Mecânica
Térmica
Geladeira Secador de cabelo Térmica
Sonora
Sonora
Luminos
Térmica
Fogão elétrico Televisão a
Luminosa
Sonora
Mecânica
Liquidificador Aparelho de som Sonora
Sonora
Luminos
Térmica a
Fritadeira elétrica Celular
Sonora Sonora
Térmica
Luminos
Churrasqueira a
Térmica Computador
elétrica Sonora
Térmica
Mecânica Térmica
Batedeira Chuveiro
Sonora Sonora
Mecânica
Ventilador Ferro elétrico Térmica
Sonora
Luminos
Condicionador de Térmica
Lâmpada a
ar Sonora
Térmica
Essas transformações ocorrem diariamente e muitas vezes não nos damos conta de que
o liquidificador que girar a hélice, nada mais é do que uma transformação de energia, ou a
televisão exibir imagens e sons, também são transformações de energia a partir da energia
elétrica, mas ocorrem outras transformações de energia paralelas como efeito colateral. O
liquidificador e a batedeira transformam em energia mecânica, mas também emitem energia
116
sonora que é desnecessário para o real propósito do equipamento, o celular aquecer, o
barulho do secador de cabelo, entre outros. Isso se dá pelo fato de os equipamentos não
serem isentos de perda de energia, ou seja, a eficiência de um equipamento nunca é 100%,
sempre ocorrerão perdas de energia em outros tipos de energia que não são essenciais.
Lâmpadas incandescentes vêm sendo substituídas por esse motivo, sua principal função é
iluminar, mas perde eficiência pela emissão de calor, já as lâmpadas fluorescentes ou de
LED não tem tanta perda de energia em forma de calor.
ATIVIDADES
1. A geladeira, além de sua transformação de energia elétrica em energia térmica, também
gera energia
A) magnética. C) mecânica.
B) sonora. D) luminosa.
2. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
3. Uma lâmpada incandescente tem sido substituída por lâmpadas de LED devido
A) a perda energética com energia sonora. C) a perda energética com energia
B) a perda energética com energia térmica.
mecânica. D) a perda energética com energia
química.
117
5. Complete o texto com os termos que faltam para que este tenha sentido.
Essas transformações ocorrem diariamente e muitas vezes não nos damos conta de que
o liquidificador que girar a hélice, nada mais é do que uma transformação de
____________, ou a televisão exibir __________ e sons, também são transformações de
energia a partir da energia elétrica, mas ocorrem outras transformações de energia
_____________ como efeito colateral.
A) hélice; mecânica; paralelas. C) paralela; mecânica; motor.
B) energia; imagens; paralelas. D) energia; elétrica; motor.
RESPOSTAS:
Aula 1:
1. Alternativa B. renovável. As energias de fontes renováveis são aquelas que seu uso pode ser cíclico,
ou seja, não ocorrerá a exaustão de todos os recursos que geram energia.
2. Esta FONTE é variável ao longo do ano, porque depende do quanto CHOVE nas cabeceiras dos rios,
afinal, é essa ÁGUA que irá mover as turbinas. Também devemos considerar que, para que haja bom
funcionamento de uma usina HIDRELÉTRICA, a ação de conservação ambiental na bacia
HIDROGRÁFICA é essencial.
3. Alternativa D. Eólica.
4. V
F - No Brasil, a biomassa mais utilizada para geração de eletricidade em atualmente é oriunda da cana-
de-açúcar.
118
V
F - A energia nuclear é proveniente de reações que ocorrem no núcleo de certos átomos chamados de
radioativos.
5. Espera-se que no mapa mental contenham as características como a fonte principal de cada geração
energética, como dos combustíveis fósseis o petróleo e o carvão mineral, da hidroelétrica, a água, e
todas as fontes indicadas no texto.
6. Alternativa A. vapor e água quente; gerador.
Aula 2:
a) 1. Alternativa B. Positiva e neutra. O próton tem carga positiva e o nêutron tem carga neutra.
b) 2. O movimento dos elétrons é causado por uma diferença de potencial aplicada nas extremidades
do metal ou em dois pontos distintos de uma solução aquosa de algum composto iônico (como o sal de
cozinha).
3. Alternativa C. Diferença de potencial.
4. F - O fenômeno da supercondutividade é observado quando a resistividade é nula e a condutividade é
máxima.
V
V
F - Durante o deslocamento destas cargas ocorrem interações entre os elétrons e a cadeia de átomos.
5. Espera-se que no mapa mental contenham as características como a estrutura do átomo, a distância dos
elétrons do núcleo que facilitam a sua remoção e/ou movimentação, os tipos de substâncias que melhor
conduzem como os metais.
6. Alternativa C. metais; menos.
Aula 3:
Aula 4:
1. Resposta pessoal.
2. (3) Transformação de energia mecânica em energia elétrica.
(2) Transformação de energia térmica em energia luminosa.
(1) Transformação de energia luminosa em energia química.
119
3. O fato da ENERGIA ser transformada possibilita a existência de diversas COISAS do nosso
cotidiano, desde o carro que transforma a energia QUÍMICA da combustão da gasolina em energia
MECÂNICA, até uma lâmpada que transforma a energia elétrica em energia LUMINOSA e energia
TÉRMICA.
4. Resposta: VVFVF
V.
V.
F - A termoelétrica é a transformação de energia térmica em energia elétrica.
V.
F - Toda energia que conhecemos é transformada de alguma forma.
5. Resposta pessoal. Possível resposta: Energia mecânica (carro), energia sonora (caixa de som), energia
térmica e sonora (chuveiro) etc.
6. Alternativa B. Temperatura.
Aula 5
e) 1. Alternativa B. sonora. A geladeira além de esfriar pela resistência, emite sons.
f) 2. Quando o equipamento usa a ELETRICIDADE para mover ou girar algo, como um motor de um
CARRINHO de brinquedo, ocorreu uma transformação da energia ELÉTRICA em energia mecânica,
ou quando o equipamento usa a eletricidade para emitir LUZ, iluminando o ambiente numa NOITE
escura, ocorreu uma transformação da energia elétrica em energia LUMINOSA.
3. Alternativa C. A perda energética com energia térmica.
4. V, F, F, V.
V
F – As geladeiras transformam energia elétrica em energia térmica.
F – As batedeiras transformam energia elétrica em energia mecânica.
V
5. Alternativa B. energia; imagens; paralelas.
6. Resposta pessoal.
120
Seus pensadores negavam as doutrinas absolutistas e mercantilistas e apoiavam valores
liberais, tanto na política quanto na economia.
ORIGENS. Os primeiros teóricos do Iluminismo introduziram as bases do movimento
ainda no século XVII, influenciados pelas transformações que
vinham ocorrendo na Europa, como o Renascimento, a Reforma
Religiosa, a expansão marítimo-comercial e a ascensão da
burguesia.
O racionalismo foi fundamentado como método científico pelo
francês René Descartes, que, em 1637, estabeleceu a razão como
único caminho para o conhecimento. Descartes partia de verdades
básicas - axiomas - para atingir conhecimentos mais amplos. Seu
primeiro axioma ficou famoso: "Penso, logo existo". Segundo o
pensamento iluminista, o avanço do conhecimento poderia se dar
tanto pela via de racionalismo abstrato de Descartes como pela via René Descartes
do empirismo inglês.
Nas ciências exatas, o físico inglês Isaac Newton também
revolucionou o pensamento da época, ao afirmar que o universo seria
regido por leis próprias, que podem ser conhecidas pelo homem por
meio da ciência.
O holandês Baruch de Espinosa demonstrou que o Universo
é inteligível, ou seja, pode ser conhecido por meio da razão. Ele
mostrou que os mistérios, os milagres e as coisas
ocultas são fruto da nossa imaginação, devido ao
medo que temos dos males que podem nos atingir
e das necessidades e privações que podemos
enfrentar. O pensamento de Espinosa é uma
Isaac Newton crítica radical a todas as formas de irracionalismo
e superstição, seja na religião, na política ou na
filosofia.
Os princípios da política iluminista - liberalismo - foram formulados
John Locke
pelo filósofo inglês John Locke, que defendia uma relação contratual
entre o monarca e seus súditos. Para Locke, o homem possuía direitos como liberdade e
propriedade privada, e cabia ao Estado proteger esses direitos, o que limitava seu poder.
SÉCULO DAS LUZES
121
sociedade. Por considerarem a necessidade de "iluminar o pensamento humano com a
razão", esses pensadores foram chamados filósofos iluministas.
Os importantes avanços econômicos, culturais e científicos levaram à crença de que o
destino da humanidade era o progresso. O auge dessa efervescência se deu no século XVIII
- o "século das luzes". Além do racionalismo e do liberalismo, outro princípio iluminista é o
anticlericalismo - posição política contrária ao poder da Igreja.
Os três nomes mais significativos do Iluminismo francês foram os filósofos Voltaire.
Montesquieu e Jean-Jacques Rousseau. O primeiro, ligado à alta burguesia, era um crítico
fervoroso do absolutismo, da nobreza e, principalmente, da Igreja. Na política, Voltaire foi
um dos inspiradores do despotismo esclarecido. Rousseau era identificado com a baixa
burguesia e com os trabalhadores miseráveis, posicionando-se a favor do Estado
democrático e republicano. Trabalhou com a noção do bom selvagem, segundo a qual o
homem nasce bom, mas depois é corrompido pela sociedade. Foi o maior ideólogo da
Revolução Francesa.
122
OS PRINCIPAIS ILUMINISTAS DO SÉCULO XVIII
DESPOTISMO ESCLARECIDO
Características do Iluminismo
123
✔ Progresso: por meio da Razão e da ciência, a humanidade seria capaz de se aprimorar e
alcançar cada vez mais um estado aperfeiçoado. Por essa razão, os tempos passados
dominados pela Igreja Católica foram chamados de “séculos das trevas”.
✔ Liberalismo: uma das maiores críticas do movimento burguês contra o sistema
monárquico é a concentração de privilégios nas mãos de poucos. Na ideia liberal, todos os
indivíduos devem ser iguais, liberando-os das tradições e das amarras sociais.
✔ “Liberdade, igualdade e fraternidade”: esse é um lema conhecido da Revolução
Francesa. A frase mostra a força que os ideais iluministas tiveram para desencadear tais
mudanças sociais.
✔ Virtudes: os filósofos iluministas são também conhecidos por pensarem a respeito das
virtudes humanas. Nesse sentido, o ser humano passa o centro da reflexão, substituindo a
figura de Deus.
✔ Modernidade: o momento de apogeu do Iluminismo foi considerado o “século das
luzes”, em contraposição aos “séculos das trevas” passados. Desse modo, o pensamento
iluminista situa o momento atual como o mais moderno, e o passado como sempre uma
versão atrasada do presente.
Disponível em: http://www.tancredoprofessor.com.br/conteudo/57/iluminismo-e-liberalismo.-seculo-das-luzes.Acesso em: 09 de nov de 2020.
ATIVIDADES
2. Sobre as bases e a origem do Iluminismo, das alternativas a seguir, Marque (V) para as
que julgar verdadeiras e (F) para as falsas.
125
a) Liberalismo ( ) Razão surge no Iluminismo como uma propriedade
humana. Assim, por meio dela é que é possível desvendar o
mundo, ou seja, lançar uma luz – daí o nome “Iluminismo” –
nos fenômenos naturais.
b) “Liberdade,
( ) A ciência é contraposta à religião, sendo considerada a
igualdade
forma mais confiável e verdadeira de conhecimento.
fraternidade”:
( ) Por meio da Razão e da ciência, a humanidade seria capaz
de se aprimorar e alcançar cada vez mais um estado
c) Virtudes
aperfeiçoado. Por essa razão, os tempos passados dominados
pela Igreja Católica foram chamados de “séculos das trevas.
( ) Esse é um lema conhecido da Revolução Francesa. A frase
d) Modernidade mostra a força que os ideais iluministas tiveram para
desencadear tais mudanças sociais.
( ) Uma das maiores críticas do movimento burguês contra o
sistema monárquico é a concentração de privilégios nas mãos de
e) Progresso
poucos. Na ideia liberal, todos os indivíduos devem ser iguais,
liberando-os das tradições e das amarras sociais.
( ) Os filósofos iluministas são também conhecidos por
pensarem a respeito das virtudes humanas. Nesse sentido, o ser
f) Cientificismo
humano passa o centro da reflexão, substituindo a figura de
Deus.
( ) O momento de apogeu do Iluminismo foi considerado o
“século das luzes”, em contraposição aos “séculos das trevas”
g) Racionalismo passados. Desse modo, o pensamento iluminista situa o
momento atual como o mais moderno, e o passado como sempre
uma versão atrasada do presente.
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: As revoluções inglesas e os princípios do liberalismo; Política e sociedade na Inglaterra do
século XVI e XVII
Habilidade: (EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os
desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.
REVOLUÇÕES INGLESAS
126
https://www.youtube.com/watch?v=z5dZkOkEhxw
Ascensão da Burguesia
Para entender sobre as Revoluções Inglesas, que aconteceram no século XVII, antes é
necessário compreender a situação em que se encontrava a Inglaterra antes desse período.
No século XVI, o país inglês passava por alguns momentos transitórios, já que
características feudais ainda eram existentes no local, principalmente em relação ao
comércio e ao plantio das terras.
Elisabeth I, que era uma rainha da dinastia Tudor, filha de Henrique VIII, iniciou um
novo processo comercial no país, investindo na marinha inglesa e na pirataria, com o intuito
de fortalecer a economia da época. Outra questão importante é referente as terras que
Henrique VIII confiscou da Igreja Católica, quando transformou a Inglaterra em anglicana.
Essas terras foram vendidas, gerando lucro.
No mesmo período, foi instituída uma lei chamada Lei dos Cercamentos de Terras, em
que as terras que eram utilizadas de maneira geral passaram a ser cercadas e vendidas para
nobres burgueses, que investiam nesses espaços.
Essas áreas foram concentradas, gerando um êxodo rural. Já que os camponeses não
possuíam mais espaços naquele território, eles passaram a ir para a cidade, em busca de
novos trabalhos, a exemplo das manufaturas têxteis.
Como nada é por acaso, na maior parte das terras que foram vendidas havia uma grande
criação de ovelhas, para a produção de lã, que eram vendidas para as cidades onde se
instalavam as produtoras têxteis. Então, uma servia de matéria-prima para a outra, que
gerou em seguida os primeiros indícios da Revolução Industrial.
As Revoluções Inglesas
Com uma duração de quase 50 anos, entre 1642 e 1689, as Revoluções Inglesas foram
cercadas por quatro momentos específicos. Esse período foi considerado a primeira grande
revolução da burguesia dentro da Europa e o início de uma mudança de tempos que
questionava o Absolutismo e a nobreza no poder.
127
Tudo começou com a morte da rainha Elisabeth I, conhecida como a rainha virgem, pois
não havia gerado um sucessor. Foi então que se iniciou uma nova era, a da dinastia Stuart.
O primeiro rei a governar nessa época foi o Jaime I. A princípio, ele começou a inserir
diversas mudanças que não agradaram ao Parlamento, nem tão pouco a sociedade. A
primeira dela foi a chamada Intolerância Religiosa. Por ter influências católicas, ele não
permitia o Calvinismo, perseguindo aqueles que praticavam tal religião. Além disso, ele
passou a aderir ao que foi chamado de Direito Divino dos Reis, concedia aos monarcas
grandes poderes no governo do Estado. Porém, não se tratava de uma teoria política prática,
e sim um aglomerado de ideias e crenças.
Com isso, Jaime I começa a mostrar um poder autoritário, onde a única opinião que
interessava era a do rei, desagradando então o Parlamento. Ele morreu em 1625, sendo
sucedido pelo filho Carlos I, que permaneceu com os mesmos ideais do pai, além de mudar
as tarifas alfandegárias e implementando o que foi chamado de Ship Money, que era o
imposto cobrado anteriormente apenas em regiões portuárias, e com a chegada do novo rei
passou a ser exigido em todas as cidades inglesas.
Após tantas desavenças entre o rei e o Parlamento, foi instalada uma Guerra Civil,
quando o exército de Carlos I foi derrotado e ele foi executado, em 1649, após ser
condenado por traição contra Inglaterra. Entre os anos de 1649 e 1658, ocorreu o que foi
chamado de Revolução Puritana. Na época, a Inglaterra era governada por Oliver
Cromwell, que também acreditava no autoritarismo do rei como base do governo.
Cromwell morreu em 1658, tendo seu filho como sucessor, mas que não obteve o
mesmo prestígio que seu pai no poder. Foi então que o Parlamento e a sociedade civil
tomaram uma decisão arriscada, restaurar a monarquia Stuart.
Surgiu então o retorno da dinastia Stuart, período que foi governado por Carlos II e em
seguida por Jaime II, entre os anos de 1658 e 1688. Porém, as divergências do Parlamento
permaneciam. O reinado de Carlos II durou até o ano de 1665, sendo sucedido pelo irmão
Jaime II, que tinha como um dos principais objetivos reinstituir o catolicismo e o
Absolutismo na Inglaterra. Diante das ameaças de retorno ao velho modelo de governo, os
parlamentares organizaram um poderoso exército para combater Jaime II. Este, temendo ser
decapitado, refugou-se na França. Para substituí-lo, os parlamentares escolheram o genro de
Jaime II, um nobre holandês protestante, Guilherme de Orange, que assumiu o trono com o
título de Guilherme II (1668). Esse episódio ficou conhecido como Revolução Gloriosa
porque ocorreu sem derramamento de sangue.
O novo monarca assinou a Declaração de Direitos (Bill of. Rights), documento que pôs
fim ao Absolutismo e instaurou na Inglaterra a monarquia constitucional, sistema que
limitava definitivamente os poderes do rei e ampliava os do Parlamento. Foi uma vitória do
regime parlamentar sobre o Absolutismo real e o início de um período de moderação entre
burguesia e nobreza na política na Inglaterra, sistema de governo que recebeu o nome de
monarquia parlamentar.
Disponível em: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/historia/revolucoes-inglesas acesso em: 10 de nov de 2020.
128
IMPORTÂNCIA DA REVOLUÇÃO GLORIOSA
Consequências
129
Igualmente, surgiu uma nova forma de governo - a chamada monarquia parlamentar em
detrimento do absolutismo. Deste modo é aprovado o Bills of Rights (Declaração dos
Direitos), documento que garante:
o poder do Parlamento frente ao soberano,
veto aos católicos ascenderem ao trono e a posições privilegiadas.
ATIVIDADES
1. No século XVI, o país inglês passava por alguns momentos transitórios, já que
características feudais ainda eram existentes no local, principalmente em relação ao
comércio e ao plantio das terras. Esse momento transitório refere-se à transição do
2. Neste período transitório, foi instituída uma lei chamada Lei dos cercamentos de Terras.
Em que consistia a lei de cercamentos de terras?
130
3. Os Cercamentos de terras geraram uma concentração de terra, qual foi a principal
consequência destes cercamentos e o que ele gerou?
4. Com uma duração de quase 50 anos, entre 1642 e 1689, as Revoluções Inglesas foram
cercadas por quatro momentos específicos. Quais foram essas fases e em que consistia cada
uma delas.
5. Das alternativas a seguir marque (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. Sobre as
revoluções inglesas pode-se dizer que
6. Com as revoluções inglesa, surgiu uma nova forma de governo - a chamada monarquia
parlamentar em detrimento do absolutismo. Deste modo é aprovado o Bills of Rights
(Declaração dos Direitos), quais foram as principais garantias asseguradas por esse
documento?
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e culturas;
Industrialização e meio ambiente
Habilidade: Habilidades:(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação de povos,
produtos e culturas.
A Revolução industrial foi um conjunto de mudanças que aconteceram na Europa nos séculos XVIII e XIX.
A principal particularidade dessa revolução foi a substituição do trabalho artesanal pelo assalariado e
com o uso das máquinas.
131
Você já reparou como as máquinas estão presentes na nossa vida? O livro didático por
exemplo foi produzido por máquinas gigantescas da gráfica, assim como sua caneta, seu
caderno e tudo mais foram feitos em uma indústria. As máquinas são úteis porque ajudam a
poupar tempo de trabalho. A humanidade inventa máquinas há muito tempo, moinhos de
vento, rodas d’agua, carrinhos de mão, arados, etc. São exemplos de máquinas antigas.
Porém essas máquinas ainda dependiam muito do trabalho humano. Esse problema só foi
solucionado quando o homem inventou a máquina a vapor. A partir daí as máquinas
puderam ser utilizadas sem o esforço de um homem ou animal. O aperfeiçoamento da
máquina a vapor deu início a uma das mais espetaculares transformações da história, a
Revolução Industrial.
O primeiro país a instalar fábricas com máquinas a vapor foi a Inglaterra no final do
século XVIII. O primeiro resultado da Revolução Industrial foi a produção de mercadorias e
os lucros da burguesia em ritmo acelerado, a todo o vapor. Mas não só isso, mas os países,
as sociedades e a forma de viver e trabalhar das pessoas se alterou de forma vertiginosa.
Graças a Revolução Industrial, o Capitalismo triunfou em todo o mundo. Mas, por que
a Inglaterra foi pioneira na revolução Industrial? O que ela tinha que outros países só teriam
um século depois? Em primeiro lugar uma burguesia muito rica, que durante séculos
ampliou seus negócios através de muita ousadia e empreendedorismo, como a agricultura, o
tráfico negreiro, as guerras e até a pirataria. Essa fase de enriquecimento da burguesia é
chamada a Acumulação Primitiva de Capital. Com o dinheiro acumulado a burguesia
investiu em construções de fábricas, as instalações da indústria.
Foi a burguesia que financiou os novos inventos que possibilitaram a industrialização.
Foram nas cidades que as fábricas foram instaladas, porque era ali que se encontrava um
bom mercado consumidor além de mão de obra disponível. Além disso, nas cidades é que
tinham transporte e comércio de matéria-prima.
A mão de obra para as fábricas também veio do campo. Os grandes proprietários de
terras passaram a investir em uma grande produção agrária ou a alugar seus campos para
empresários do ramo agrícola ou criadores de ovelhas. Isso promoveu os chamados
Cercamentos (cercas em suas terras) e a expulsão dos camponeses. Expulsos das terras por
causa dos cercamentos, os ex-camponeses iam tentar a sorte na cidade. Lá, aprendiam as
delícias da liberdade de escolha: podiam optar entre vender sua força de trabalho
(capacidade de trabalho) por um salário miserável numa fábrica fedorenta qualquer ou ficar
desempregado e morrer de fome. Surgia assim uma nova classe social, a dos trabalhadores
que traçavam horas de trabalho pelo salário pago pelo capitalista o dono da fábrica: o
proletariado.
Outro fator importante para a revolução industrial na Inglaterra foi o crescimento
demográfico, a melhoria nas condições de alimentação e a entrada precoce no mercado de
trabalho promoveu a formação de famílias mais cedo. Além desse, as grandes jazidas de
ferro e carvão do país garantiam a matéria prima necessária para as indústrias. O linho e o
algodão necessários para as indústrias têxteis vinham das colônias, garantidas pela
132
excelente marinha inglesa. As condições da política inglesa também foram favoráveis, pois
não havia absolutismo, restrições aos burgueses. A vitória dos burgueses também permitiu
que as ideias iluministas de valorização da ciência, das liberdades individuais e do
liberalismo econômico se difundissem amplamente.
ATIVIDADES
Horizontais:
Verticais:
133
2. A Revolução Industrial corresponde às modificações econômicas e tecnológicas que
consolidaram o sistema capitalista e permitiram o surgimento de novas formas de
organização da sociedade. As transformações tecnológicas, econômicas e sociais vividas na
Europa Ocidental, inicialmente limitadas à Inglaterra, em meados do século XVIII, tiveram
diversos desdobramentos, os quais podemos chamar de fases. Essas fases correspondem ao
processo evolutivo das tecnologias desenvolvidas e as consequentes mudanças
socioeconômicas. Alguns subdividem em três fases outros em quatro.
134
Disponível em: https://www.diap.org.br/index.php/noticias/agencia-diap/29349-industria-4-0-os-empresarios-estao-pensando-no-futuro-e-
nos Acesso em 02 de abr. de 2020. (Adaptado)
3. Os países que primeiro se industrializaram nos séculos XVII e XVIII passaram a vender
os excedentes das produções para outros países, aumentando assim a circulação de pessoas
e produtos pelo mundo. Hoje em dia podemos perceber impactos positivos e negativos desta
circulação. Cite e comente um ponto positivo e um ponto negativo da movimentação de
mercadorias pelo mundo.
A) Após a Revolução Industrial as famílias ficaram mais unidas, pois tiveram que produzir
bens de consumo em suas casas para venderem para a comunidade.
B) As máquinas possibilitaram o aumento da produção, o que gerou o enriquecimento das
pessoas que eram proprietárias delas e a venda de produtos para outros países.
C) A criação das máquinas melhorou a qualidade de vida de todas as pessoas, pois passaram
a ter ferramentas elétricas que não poluíam o meio ambiente.
D) A Revolução Industrial possibilitou a divisão igualitária de renda, pois os operários
recebiam salários para comprarem máquinas e se tornarem industriais.
135
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Industrial e seus impactos na produção e circulação de povos, produtos e
culturas; Industrialização e meio ambiente
Habilidade: (EF08HI03-C) Discutir os impactos ambientais produzidos pelo processo de industrialização nos séculos
XIX, XX e XXI, analisando a crise e as políticas ambientais adotadas no mundo e no Brasil, no passado e na
atualidade.
Resumo
A Inglaterra foi a nação pioneira no desenvolvimento industrial e tecnológico no mundo.
Por meio da Revolução Industrial, o capitalismo consolidou-se como sistema econômico
vigente.
O desenvolvimento da máquina a vapor é considerado como o ponto de partida da
Revolução Industrial.
Causou profundas transformações no modo de produção e nas relações entre patrão e
trabalhador.
Durante o auge da Revolução Industrial, os trabalhadores ingleses recebiam salários
baixíssimos e eram obrigados a suportar uma longa jornada de trabalho.
A intensa exploração sob o trabalho do proletário fez com que os trabalhadores se
organizassem em sindicatos.
Dois movimentos de trabalhadores foram muito importantes no século XIX: o ludismo e
o cartismo.
A Revolução Industrial aconteceu de maneira pioneira na Inglaterra por uma junção de
fatores que englobam as grandes reservas de carvão do país, os cercamentos, o excedente de
capital existente no país etc.
As transformações econômicas, sociais e tecnológicas proporcionadas pela Revolução
Industrial dividem-se em fases, segundo os avanços produtivos, no campo científico e em
diversas outras áreas do setor econômico e industrial.
Pode-se dividir a Revolução Industrial em: Primeira Revolução Industrial, Segunda
Revolução Industrial e Terceira Revolução Industrial.
Diversas foram as consequências da Revolução Industrial. Houve aumento da
produtividade, mudança nas relações de trabalho, alterações no modo de vida e padrões de
137
consumo da sociedade, alterou-se a relação entre o homem e a natureza, houve avanços em
diversos campos do conhecimento, entre outras mudanças.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/historiag/revolucao-industrial.htm Acesso em: 03 de abr. de 2020.
ATIVIDADES
1. De acordo com os textos faça uma análise dos impactos da Revolução Industrial na
produção e circulação de povos, produtos e culturas. Registre em seu caderno.
A tirinha reproduz uma crítica recorrentemente direcionada aos impactos gerados pela
Terceira Revolução Industrial, dos quais podemos assinalar:
138
a escola termina, às onze horas, vou para casa e volto para as agulhas até às doze horas.
Almoço e volto a trabalhar até pouco antes de uma da tarde. Retorno à escola, onde aprendo
muitas coisas úteis. Quando chego em casa, trabalho até escurecer. Aí janto. Depois da
janta, trabalho novamente até as dez da noite. Às vezes, quando o trabalho é urgente, fico
até às onze da noite no porão. Depois digo aos meus pais boa noite e vou dormir. É assim
todos os dias”.
Disponível em: https://www.swissinfo.ch/por/sociedade/trabalho-infantil-na-su%C3%AD%C3%A7a_a-inf%C3%A2ncia-roubada-dos-oper%C3%A1rios--
fabriklerkinder-/43508762 Acesso em 03 de abr. de 2020.
139
quadro exagerado: ele é literalmente verdadeiro. Pergunto mais uma vez se um mecânico se
submeteria a isso, no sul da Inglaterra.”
Disponível em: https://chacombolachas.wordpress.com/2008/09/11/condicoes-e-modos-de-vida-do-operariado-ingles-da-primeira-revolucao-industrial-1780-
1840/ Acesso em 03 de abr. de 2020.
140
Caso importantes mudanças não sejam tomadas a fim de se adotar o desenvolvimento
sustentável (sustentabilidade), estabelecendo uma nova relação homem-natureza. As
indústrias contribuem severamente para o aumento das emissões de gases “estufa” na
atmosfera, contribuindo para o aquecimento global antropogênico.
A Revolução Industrial levou à urbanização, que, por sua vez, também provocou
problemas relacionados à geração de resíduos sólidos (lixo), à ocupação desordenada do
solo com desmatamento e impermeabilização, à contaminação dos cursos fluviais com
esgotos e resíduos sólidos, ao aparecimento de ilhas de calor etc.
Nas últimas décadas, vem ocorrendo uma importante transformação na administração
industrial de consequências positivas na área da sustentabilidade, com adoção de medidas
amenizadoras de impactos ambientais – a reciclagem, o reuso da água etc., modificando
pensamentos e atitudes do passado em que a deterioração ambiental era uma consequência
inevitável do processo industrial.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/biologia/ecologia/a-revolucao-industrial-e-a-poluicao. Aceso em 03 de Abr. de 2021.
A) Econômico:
B) Social:
C) Ambiental:
5. A transformação que o ser humano imprimiu à natureza, com o uso das máquinas e com
a necessidade cada vez maior de matérias-primas, fez surgir uma nova relação homem-
natureza, como se processa essa relação?
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Revolução Francesa e seus desdobramentos: Mundo contemporâneo e suas bases:
Revolução Francesa e a Declaração Universal dos Direitos do Homem.
Habilidades: (EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na
Europa e no mundo. (GO-EF08HI04-C) Entender a influência da Revolução Francesa, bem como da Declaração
Universal dos Direitos do Homem, na formação das bases do mundo contemporâneo.
Revolução Francesa
141
A Revolução Francesa, iniciada no dia 17 de junho de 1789, foi um movimento
impulsionado pela burguesia e que contou com uma importante participação dos
camponeses e das massas urbanas que viviam na miséria.
Em 14 de julho de
1789, a massa urbana de
Paris tomou a prisão da
Bastilha desencadeando
profundas mudanças no
governo francês. No final
do século XVIII, a França
era um país agrário, com a
produção estruturada no
modelo feudal. Para a
burguesia e parte da
nobreza era preciso acabar https://www.youtube.com/watch?v=_46qYt8cETc
com o poder absoluto do rei
Luís XVI, cujo reinado teria arruinado a economia francesa. Enquanto isso, do outro lado
do Canal da Mancha, a Inglaterra, sua rival, desenvolvia o processo de Revolução
Industrial. Para fins de estudo dividimos a Revolução Francesa em três fases: Primeira fase
(1789-1792): Monarquia Constitucional; segunda fase (1792-1794): Convenção -
1792/1793 e Terror; terceira fase (1794-1799): Diretório.
A burguesia francesa, preocupada em desenvolver a indústria no país, tinha como
objetivo destruir as barreiras que restringiam a liberdade de comércio internacional. Desta
forma, era preciso que se adotasse na França, segundo a burguesia, o liberalismo
econômico. A burguesia exigia também a garantia de seus direitos políticos, pois era ela
quem sustentava o Estado, posto que o clero e a nobreza estavam livres de pagar impostos.
Apesar de ser a classe social economicamente dominante, sua posição política e jurídica era
limitada em relação ao Primeiro e ao Segundo Estados.
O iluminismo surgiu na França, se propagou entre os burgueses e propulsionou o início
da Revolução Francesa.
Este movimento intelectual destinava duras críticas às práticas econômicas
mercantilistas, ao absolutismo, e os direitos concedidos ao clero. Seus autores mais
conhecidos foram Voltaire, Montesquieu, Rousseau, Diderot e Adam Smith.
A crítica situação econômica, às vésperas da revolução de 1789, exigia reformas
urgentes e gerava uma grave crise política. Ocorreu uma onda de falências, acompanhada
de desempregos e queda de salários, arruinando o comércio nacional.
As crises econômicas se juntaram às políticas, com demissão de ministros que haviam
convocado a nobreza e o clero para contribuírem no pagamento de impostos.
Pressionado pela crise, o rei Luís XVI convoca os Estados Gerais, uma assembleia
formada pelas três divisões da sociedade francesa:
142
Primeiro Estado - composto pelo clero;
Segundo Estado - formado pela nobreza;
Terceiro Estado - composto por todos aqueles que não pertenciam ao Primeiro nem ao
Segundo Estado, no qual se destacava a burguesia.
O Terceiro Estado, mais numeroso, pressionava para que as votações das leis fossem
individuais e não por Estado. Somente assim, o Terceiro Estado poderia passar normas que
os favorecessem. No entanto, o Primeiro e o Segundo Estado recusaram esta proposta e as
votações continuaram a ser realizadas por Estado.
Desta forma, reunidos no Palácio de Versalhes, o Terceiro Estado e parte do Primeiro
Estado (baixo clero) se separa da Assembleia.
Em seguida, declaram-se representantes da nação, formando a Assembleia Nacional
Constituinte e jurando permanecer reunidos até que ficasse pronta a Constituição.
"O juramento na Sala de Jogo de Paume", de Jean-Louis David, ilustra a união entre parte do Segundo Estado e o Terceiro.
No dia 26 de agosto de 1789 foi aprovada pela Assembleia a Declaração dos Direitos do
Homem e do cidadão.
Esta Declaração assegurava os princípios da liberdade, da igualdade, da fraternidade
(“Liberté, égalité, fraternité” - lema da Revolução), além do direito à propriedade.
A recusa do rei Luís XVI em aprovar a Declaração provoca novas manifestações
populares. Os bens do clero foram confiscados e muitos padres e nobres fugiram para
outros países. A instabilidade na França era grande. A Constituição ficou pronta em
setembro de 1791. Dentre os muitos artigos podemos destacar:
O governo foi transformado em monarquia constitucional;
O poder executivo caberia ao rei, limitado pelo legislativo, constituído pela Assembleia;
Os deputados teriam mandato de dois anos;
O voto não teria caráter universal: só seria eleitor quem tivesse uma renda mínima (voto
censitário);
Suprimiu-se os privilégios e as antigas ordens sociais;
Confirmou-se a abolição da servidão e a nacionalização dos bens eclesiásticos;
Manteve-se a escravidão nas colônias.
143
Internamente, a crise começava a provocar divisão entre os próprios revolucionários.
Os girondinos - representantes da alta burguesia, defendiam posições moderadas. Por sua
parte, os jacobinos - representantes da média e da pequena burguesia, constituía o partido
mais radical, sob a liderança de Maximilien Robespierre.
Foi assim instalada a ditadura jacobina que introduziu novidades na Constituição como:
Voto universal e não censitário;
Fim da escravidão nas colônias;
Congelamento de preços de produtos básicos como o trigo;
Instituição do Tribunal Revolucionário para julgar os inimigos da Revolução.
Nessa altura, foram ordenadas a morte, pela guilhotina, de várias pessoas que eram
contra a revolução. As execuções tornaram-se um espetáculo popular, pois aconteciam
diversas vezes ao dia num ato público.
O próprio rei Luís XVI foi morto desta forma em 1793. Meses depois a rainha Maria
Antonieta também foi guilhotinada. Essa fase, entre 1793 e 1794, é conhecida como “O
Terror”.
A Lei dos Suspeitos aprovava a prisão e
a morte cruel dos antirrevolucionários.
Nessa mesma altura, as igrejas eram
encerradas e os religiosos obrigados a
deixar seus conventos. Aqueles que
recusavam eram executados. Além da
guilhotina, os suspeitos eram afogados no
rio Loire. Para os ditadores, essas execuções
eram uma forma justa de acabar com os
inimigos. Essa atitude causava terror na
população francesa que se voltou contra Robespierre e o acusou de tirania.
Gravura do século XIX mostrando a execução de Robespierre (centro)
Nessa sequência, após ser detido, também Robespierre foi executado na ocasião que
ficou conhecida como “Golpe do 9 Termidor”, em 1794.
A fase do Diretório dura cinco anos de 1794-1799 e se caracteriza pela ascensão da alta
burguesia, os girondinos, ao poder. Recebe este nome, pois eram cinco diretores que
governavam a França neste momento.
Inimigos dos jacobinos, seu primeiro
ato é revogar todas as medidas que eles
haviam feito durante sua legislação. No
entanto, a situação era delicada. Os
girondinos atraíram a antipatia da
população ao revogar o congelamento de
preços, por exemplo. Vários países
144
europeus como a Inglaterra e o Império Austríaco ameaçavam invadir a França a fim de
conter os ideais revolucionários. Por fim, a própria nobreza e a família real no exílio,
buscavam organizar-se para restaurar o trono. Diante desta situação, o Diretório recorre ao
Exército, na figura do jovem e brilhante general Napoleão Bonaparte para conter os ânimos
dos inimigos.
Desta maneira, Bonaparte dá um golpe - o 18 Brumário - onde instaura o Consulado,
um governo mais centralizado que traria paz ao país por alguns anos.
Napoleão Bonaparte espalhou os ideais da Revolução Francesa através de guerras pela
Europa. Em dez anos, de 1789 a 1799, a França passou por profundas modificações
políticas, sociais e econômicas. A aristocracia do Antigo Regime perdeu seus privilégios,
libertando os camponeses dos antigos laços que os prendiam aos nobres e ao clero.
Desapareceram as amarras feudais que limitavam as atividades da burguesia, e criou-se
um mercado de dimensão nacional. A Revolução Francesa foi a alavanca que levou a
França do estágio feudal para o capitalista e mostrou que a população era capaz de condenar
um rei. Igualmente, instalou a separação de poderes e a Constituição, uma herança deixada
para várias nações do mundo. Em 1799, a alta burguesia aliou-se ao general Napoleão
Bonaparte, que foi convidado a fazer parte do governo. Sua missão era recuperar a ordem e
a estabilidade do país, proteger a riqueza da burguesia e salvá-los das manifestações
populares. Por volta de 1803 têm início as Guerras Napoleônicas, conflitos revolucionários
imbuídos dos ideais da Revolução Francesa que teve como protagonista Napoleão
Bonaparte.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/revolucao-francesa/ acesso 25/03/2020. (Adaptado)
ATIVIDADES
1. Agora que já leu o texto faça um mapa mental da Revolução Francesa. É importante
destacar:
Contexto histórico
As fases da revolução
As causas
As ideias
Os principais pensadores
As crises
A constituição
Os grupos políticos
Principais personagens
As consequências
145
O Mapa Mental é uma forma objetiva e simples de registrar informações. Além de
atuar no raciocínio, o mapa mental também ajuda no processo de memorização em longo
prazo. Isso acontece a partir do momento da estruturação do mapa, elementos como
cores, desenhos, símbolos e informações segmentadas, fazem com que o cérebro
raciocine e grave os dados com mais facilidade. Você pode entender o mapa mental como
uma árvore cujos galhos consistem em informações concisas que saem de um eixo
principal. Os mapas mentais procuram representar, com o máximo de detalhes possíveis,
o relacionamento conceitual existente entre informações que normalmente estão
fragmentadas, difusas e pulverizadas no ambiente operacional ou corporativo.
Disponível em: https://manualdasecretaria.com.br/mapa-mental/ acesso em 25/03/2020 (Adaptado)
2. O Brasil é uma república presidencialista, o que significa que, a cada quatro anos, os
brasileiros vão às urnas escolher o presidente. Eleições periódicas ocorrem em boa parte do
mundo, não importando o sistema político, ou seja, o povo escolhe os representantes. No
entanto, isso nem sempre foi assim. Houve um tempo em que, na maioria dos lugares, reis e
rainhas tinham poderes absolutos, permaneciam no poder por toda a vida e herdavam o
trono dos pais, ou seja, o povo não escolhia os governantes. Pesquise em livros ou na
internet e faça um pequeno texto dissertativo sobre a contribuição da Revolução Francesa
para os novos rumos das formas de governo ou sistemas políticos pós-revolução.
146
III – Os jacobinos eram membros da média e baixa burguesias, e os girondinos eram
membros da alta burguesia.
148
RESPOSTAS:
Aula 01:
Aula 02:
1. Letra C
2. As terras que eram utilizadas de maneira geral passaram a ser cercadas e vendidas para nobres
burgueses, que investiam nesses espaços.
3. Gerou um êxodo rural, já que os camponeses não possuíam mais espaços naquele território, eles
passaram a ir para a cidade, em busca de novos trabalhos, a exemplo das manufaturas têxteis.
4. A Revolução Puritana e a Guerra Civil, de 1640 a 1649 -
A República de Oliver Cromwell, de 1649 a 1658;
149
A Restauração da dinastia Stuart, com os reis Charles II e Jaime II, de 1660 a 1688;
A Revolução Gloriosa, que encerrou o reinado de Jaime II e instituiu a Monarquia Parlamentarista –
primeira revolução burguesa da história.
5. a) V, b) F; c) V; d) V
6. O poder do Parlamento frente ao soberano e o veto aos católicos ascenderem ao trono e às posições
privilegiadas.
7. Resposta pessoal - Espera-se que os estudantes relacionem os dois principais desdobramentos desta
revolução que são a Revolução e Industrial e a revolução Francesa. Em decorrência do fim do
absolutismo e a ascensão do poder da burguesia, algumas décadas depois tem início o processo de
Revolução Industrial Inglesa. Desta maneira, se estabelece finalmente a supremacia burguesa. Cem anos
depois da Revolução Gloriosa acontece, por sua vez, a Revolução Francesa. Esta será impulsionada pela
burguesia e tinha como um dos objetivos limitar o poder do rei.
Aula 03:
Aula 4
1. Resposta pessoal.
2. Alternativa correta: letra C - A tirinha apresenta uma crítica aos aparelhos tecnológicos que dispõem de
muitas funções e memória, gerando um maior acúmulo de informações, que, por sua vez, acabam não
sendo acumuladas pelos seus usuários em razão da praticidade.
3. Resposta pessoal.
4. a) Economia: modos de produção mais eficientes.
b) Social: relações entre proletários e burgueses;
c) Ambiental: com impactos ao meio ambiente (ex.: poluição atmosférica).
5. O ser humano domina e explora os ambientes naturais, principalmente em decorrência do consumismo,
em especial nos países ricos.
6. Resposta pessoal.
150
Aula 5
1. Espera-se que o estudante faça um levantamento geral sobre a Revolução Francesa. Os mapas mentais
são muito eficazes para ter uma compreensão geral de um determinado assusto. Além do mais coloca o
estudante como protagonista do seu conhecimento.
2. Resposta pessoal
3. Alternativa correta: b. - Passava por uma grave crise econômica por causa do apoio à Guerra de
Independência dos Estados Unidos e por uma crise agrícola gerada por questões climáticas.
4. Alternativa correta: Toda as alternativas estão corretas.
5. Resposta pessoal – Espera-se que eles façam relação contextualizando com a política atual do Brasil.
6. Resposta pessoal – Espera-se que o estudante entenda a Declaração Universal dos Direitos Humanos
é um marco normativo internacional. Trata-se do principal documento a servir de referência para leis e
tratados internacionais. Que este documento tem como propósito principal promover a dignidade da pessoa
humana, independentemente de sexo, cor, nacionalidade, orientação sexual, opção religiosa ou política.
Defende o ideal de justiça e paz entre os habitantes da Terra, com a igualdade entre homens e mulheres,
liberdade de palavra e de crença, e vida digna, a salvo do temor e da necessidade. Os “direitos humanos”
são os direitos fundamentais de qualquer indivíduo, sem discriminação, podendo ser direitos civis,
políticos, econômicos, sociais, coletivos e culturais e compartilham de três características intrínsecas: a
universalidade, a indivisibilidade e a interdependência.
Espera-se que eles reconheçam a importância dos direitos Humanos para garantia dos direitos básicos de
todos os seres humanos e contextualizem as ações afirmativas com os objetivos de eliminar desigualdades
historicamente acumuladas, garantir a igualdade de oportunidades e tratamento, compensar perdas
provocadas pela discriminação e marginalização decorrentes de motivos raciais, étnicos, religiosos, de
gênero e outros. A relação Declaração Universal dos Direitos Humanos comunga dos mesmos princípios
da Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão declarada na Revolução Francesa que são: Liberdade.
Igualdade e Fraternidade.
151
GEOGRAFIA TURMA: 8º ANO
AULA 01/2023
Objeto de conhecimento: Fluxos migratórios da população.
Habilidade: (EF08GE01-B) Relacionar os fluxos migratórios mundiais com os condicionantes físico-naturais,
socioeconômicos com a atual distribuição da população mundial e em diferentes períodos históricos.
Movimentos Migratórios
Impulsionados por motivos diversos, como a fome, a conquista territorial, a fuga, as
perseguições políticas e religiosas, as crises econômicas, entre outros, os movimentos
migratórios têm se realizado ao longo da história de forma contínua.
Cada época marca seu motivo. A verdade é que os movimentos de população
permitiram o povoamento do mundo e significaram a expansão de etnias, línguas, religiões
e conhecimento, num emaranhado processo que dá ao mundo atual os traços de grande
diversidade e riqueza cultural que observamos.
As chamadas Grandes Navegações ou “grandes invasões”, por exemplo, foram
responsáveis pela colonização do continente americano a partir do século XVI; e
significaram a difusão da cultura dos europeus, a qual entrou em choque com as culturas
das comunidades indígenas que já habitavam o território.
152
Esse deslocamento populacional foi estimulado pelo expansionismo territorial das
potências europeias da época, que buscavam fontes de matérias-primas e novos mercados
para seus produtos, portanto, tinha motivação geopolítica e econômica. Essa migração
aumentou maciçamente no século XIX e começo do XX.
Paralelamente, perseguições políticas e religiosas, guerras e crises econômicas foram
responsáveis por grandes deslocamentos humanos da Europa e Ásia para as Américas.
Outras partes do mundo sofreram estimulação migratória mais localizada, como é o caso da
Austrália e Nova Zelândia, onde a perspectiva de melhoria de condições de vida, com a
possibilidade de mobilidade social (ascensão econômica), incentivou especialmente parte da
população da Grã-Bretanha a emigrar.
154
desempregados e empobrecidos. A partir daí, o imigrante estrangeiro passou a ser visto
como um intruso ou concorrente indesejado, levando muitos países a adotar medidas
restritivas.
c) Japão – relativamente recentes nos processos migratórios, os países começaram a se
tornar um polo de atração a partir de seu acelerado crescimento econômico dos anos 70.
Inicialmente os imigrantes provinham das cercanias de China, Taiwan e Coreia do Sul. O
envelhecimento precoce da população, entretanto, serviu de maior atrativo, levando a um
aumento da imigração, com destaque para o brasileiro, (dekassegui), trabalhador não-
qualificado, aproveitado para as tarefas braçais. Milhares de famílias brasileiras mudaram
para o Japão em busca de dólares.
Disponível em: https://www.coladaweb.com/geografia/movimentos-migratorios Acesso em: 26 de out de 2020.
ATIVIDADES
1. Quais são as principais áreas de repulsão de populações no planeta? Por que isto ocorre?
3. De acordo com o texto, quais foram as consequências das crises econômicas para a
imagem dos imigrantes?
AULA 02/2023
Objeto de conhecimento: Indicadores socioeconômicos brasileiros
Habilidade:(EF08GE03-A) Analisar e relacionar os indicadores socioeconômicos brasileiros, como perfil etário,
gênero, crescimento vegetativo e mobilidade espacial, com a dinâmica demográfica atual.
156
Indicadores Sociais
Indicadores sociais são estatísticas sobre aspectos da vida de uma nação que, em
conjunto, retratam o estado social dessa nação e permitem conhecer o seu nível de
desenvolvimento social.
Os Indicadores Sociais constituem um sistema, isto é, para que tenham sentido, é
preciso que sejam vistos uns em relação aos outros, como elementos de um mesmo
conjunto.
A escolha dos aspectos que retratam o estado social de uma nação é uma tarefa difícil,
porque depende de acordo entre o governo, políticos em geral e a sociedade organizada
(sindicatos, associações de moradores, associações de classe, grupos religiosos, dentre
outros) sobre os critérios mais importantes para se fazer esta escolha.
Por exemplo, você pode achar que o mais importante para se dizer que um país está se
desenvolvendo é a quantidade de exportações que ele realiza; um amigo seu pode achar que
o aumento do número de trabalhadores é que indica o progresso da nação.
Hoje em dia, porém, como já existe um consenso sobre os critérios de seleção dos
aspectos que melhor retratam o estado social de uma nação, já se pode falar de um conjunto
mínimo de Indicadores Sociais.
Tal conjunto é composto por
informações sobre as características da
população, sobre a dinâmica demográfica,
sobre trabalho e rendimento; sobre saúde,
justiça e segurança pública, educação e
condições de vida das famílias.
Através destes indicadores, pode-se
ainda indicar os países como sendo: ricos
(desenvolvidos), em desenvolvimento
(economia emergente) ou pobres (subdesenvolvidos). Para que isso ocorra, organismos
internacionais analisam os países segundo:
• Expectativa de vida (média de anos de vida de uma pessoa em determinado país).
• Taxa de mortalidade (corresponde ao número de pessoas que morreram durante o ano).
• Taxa de mortalidade infantil (corresponde ao número de crianças que morrem antes de
completar 1 ano).
• Taxa de analfabetismo (corresponde ao percentual de pessoas que não sabem ler e nem
escrever).
• Renda Nacional Bruta (RNB) per capita, baseada na “proximidade” de poder de compra
dos habitantes.
• Saúde (referente à qualidade da saúde da população).
157
• Alimentação (referente à alimentação mínima que uma pessoa necessita, cerca de 2.500
calorias, e se essa alimentação é equilibrada).
• Condições médico-sanitárias (acesso a esgoto, água tratada, pavimentação, entre outros).
• Qualidade de vida e acesso ao consumo (correspondem ao número de carros, de
computadores, televisores, celulares, acesso à internet, etc).
O IDH foi criado pela ONU (Organização das Nações Unidas) com o objetivo de medir
o grau econômico e, principalmente, como as pessoas estão vivendo nos países de todo o
mundo.
O IDH avalia os países em uma escala de 0 a 1, após analisados todos os fatores de
ponderação, sendo que, quanto mais próximo de 1, mais desenvolvido é o país e,
consequentemente, quanto mais próximo de 0, mais subdesenvolvido é o país. O índice 1
não foi alcançado por nenhum país do mundo, e dificilmente será, pois tal índice iria
significar que determinado país apresenta uma realidade praticamente perfeita, com elevada
renda per capita, expectativa de vida de 90 anos e assim por diante.
Igualmente é importante ressaltar que não existe nenhum país do mundo com índice 0,
pois se isso acontecesse seria o mesmo que apresentar, por exemplo, taxas de analfabetismo
de 100% e todos os outros indicadores em níveis catastróficos.
O Brasil é um país que se caracteriza por apresentar uma das piores distribuições de
renda, com uma grande parcela da população vivendo em situação de pobreza e miséria.
No século XXI, a redução da inflação, a geração de empregos formais, o aumento do
salário-mínimo acima da inflação e os programas de inclusão social federal contribuíram
para a ascensão social de um grande contingente de brasileiros.
A esperança de vida varia conforme a renda familiar. Nas famílias de baixa renda, a
esperança de vida ao nascer é menor que nas famílias de maior renda.
Insegurança alimentar
Parcela significativa da população brasileira tem renda insuficiente; isso significa que
essas famílias não conseguem adquirir os alimentos básicos, nem atender a outras
necessidades, como vestuário, habitação, transporte, educação etc.
Moradias subnormais
Quem são os responsáveis pela produção das informações que integram o sistema de
Indicadores Sociais?
Na grande maioria dos países, são os órgãos oficiais do governo. No Brasil, o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é o órgão oficial responsável pela produção das
estatísticas que compõem o sistema de Indicadores Sociais.
As principais fontes de dados são as pesquisas do próprio IBGE, como as pesquisas
censitárias (Censo Demográfico e Contagem Populacional) e por amostra de domicílios
(Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, PNAD).
Disponível em: https://www.coladaweb.com/economia/indicadores-sociais https://www.sogeografia.com.br/Conteudos/GeografiaHumana/Populacao/
populacao8.php Acesso em: 03 de nov de 2021
ATIVIDADES
1. Renda per capita é um indicador muito utilizado para mensurar a situação econômica de
um país. Seu cálculo é realizado pela:
160
Ranking dos dez países mais bem colocados, em relação ao indicador mencionado no texto
e como observado
4. Comente a posição do Brasil em relação a sua localização na tabela.
6. Por que o indicador de renda per capita sozinho pode “mascarar” a real situação
socioeconômica de um país?
b) A partir de 1990, a ONU passou a classificar os países pelo seu grau de desenvolvimento
através do _________ ou seja, o Indicador de Desenvolvimento Humano.
AULA 03/2023
Objeto de conhecimento: Fluxos de migração na América Latina
Habilidade: (EF08GE04-A) Identificar e compreender os fluxos de migração na América Latina, movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração, e as principais políticas migratórias da
região.
161
Estudo da FAO identifica principais fluxos migratórios da América Latina e Caribe
18/12/2018 - Santiago, Chile: Tão importante quanto a salvaguarda dos direitos humanos
dos migrantes em todo o mundo é oferecer melhores oportunidades para eles e suas famílias
em seus lugares de origem, disse a Organização das Nações Unidas para a Alimentação e a
Agricultura (FAO), hoje, Dia Internacional dos Migrantes.
"O posicionamento da Organização não significa uma intenção de reter pessoas para
sempre em seus lugares de origem, mas garantir que elas tenham as condições necessárias
para decidir livremente se permanecem em casa ou se migram para outro local", disse Luiz
Carlos Beduschi, Oficial de Desenvolvimento Rural da FAO.
De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios
rurais, onde as pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de
violência e de execução da justiça, bem como os efeitos da mudança climática.
O fenômeno migratório é
particularmente intenso e
complexo no México e nos países
do Triângulo Norte-Americano: El
Salvador, Guatemala e Honduras.
Dos quase 30 milhões de
migrantes internacionais latino-
americanos, quase 15 milhões são
desses países, dos quais 11 milhões
vêm do México. A maioria deles
vive ou tem como destino os Estados Unidos, tornando esta sub-região um dos principais
corredores migratórios do mundo.
163
ATIVIDADES
2. De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios rurais,
onde as pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de violência e
de execução da justiça, bem como os efeitos da mudança climática.
A) perda de postos de trabalho para máquinas agrícolas e mão de obra qualificada, conflitos
por posse de terras e concentração fundiária, estiagem (grandes períodos de seca), etc.
B) excesso de postos de trabalho para mão de obra pouco qualificada, disponibilidade de
terras produtivas, incentivo do Estado ao médio e pequeno produtor, etc.
C) perda de postos de trabalho para máquinas agrícolas e mão de obra qualificada,
disponibilidade de terras produtivas, incentivo do Estado ao médio e pequeno produtor, etc.
D) excesso de postos de trabalho para mão de obra pouco qualificada, conflitos por posse de
terras e concentração fundiária, estiagem (grandes períodos de seca), etc.
3. Uma medida política que, quando bem planejada e executada, pode minimizar
amplamente a expulsão de populações do meio rural é a
A) Reforma Tributária
B) Reforma Previdenciária
C) Reforma Agrária
D) Reforma Trabalhista
164
4. Quais são as principais descobertas do estudo da FAO, “Mesoamérica em trânsito”?
6. Quais são as principais sugestões deste estudo para minimizar a migração nestes paíse
AULA 04/2023
Objeto de conhecimento: Conceitos de Estado, paisagem, lugar, nação, região, território, governo, país, cultura e povo
Habilidade: (EF08GE05-A) Definir e aplicar os conceitos de Estado, paisagem, lugar, nação, região, território,
governo, país, cultura e povo nos espaços de conflitos e tensões atuais no contexto mundial.
O que é território?
165
Portanto, quando falamos, por exemplo, em “território brasileiro”, não estamos falando
do Brasil propriamente dito, mas do seu espaço delimitado correspondente, delimitação essa
exercida por meio de um domínio que é reconhecido internacionalmente, o qual chamamos
de soberania. Por assim dizer, podemos entender que o Brasil é soberano sobre o seu
território, exercendo sobre ele a sua vontade, ou seja, os interesses de seus habitantes.
Conceito de Estado
Conceito de Nação
Por outro lado, o conceito de Nação, por sua vez, também possui suas diferenças e
particularidades em relação aos demais termos supracitados. Nação significa uma união
entre um mesmo povo com um sentimento de pertencimento e de união entre si,
compartilhando, muitas vezes, um conjunto mais ou menos definido de culturas, práticas
sociais, idiomas, entre outros. Assim sendo, nem sempre uma nação equivale a um Estado,
ou a um país ou, até mesmo, a um território, havendo, dessa forma, muitas nações sem
território e sem uma soberania territorial constituída.
A Espanha é um exemplo clássico de Estado multinacional, ou seja, com um grande
número de nações vivendo em seu território. Existem os espanhóis, mas também existem os
catalães, uma nação atualmente sem um Estado soberano e, portanto, sem um território
político definido, além dos bascos, navarros e alguns outros. A maior parte dessas nações
reivindica, inclusive, a criação de seus Estados independentes, com a delimitação de seus
respectivos territórios, algo que ainda não foi conseguido.
Outro exemplo de nação sem território são os curdos, conhecidos por serem a maior de
todas as nações sem um Estado correspondente, de forma que seu povo habita vários países
situados ao longo do Oriente Médio, no continente asiático. Essa nação vem solicitando a
vários países e instituições internacionais a criação de seu país, que se chamaria Curdistão.
ATIVIDADES
Esse fragmento explica um conceito importante da análise espacial. Que conceito é esse?
AULA 05/2023
Objeto de conhecimento: Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial:
Conflitos e tensões nos continentes americano e africano
Habilidade: (EF08GE05-C) Relacionar os conflitos e tensões da contemporaneidade com a atual regionalização dos
continentes americano e africano.
Continente Americano
168
https://g1.globo.com/mundo/noticia/2019/10/23/america-do-sul-em-turbulencia-veja-em-resumo-os-protestos-e-crises-politicas-na-regiao.ghtml
Em cada um dos países houve um motivo específico que desencadeou o início dos
distúrbios, e em nenhum deles, houve troca de presidente.
Veja abaixo como foram as crises políticas e atos de rua em 2019:
Bolívia
O país começou a ter protestos depois que a apuração das eleições presidenciais, que
inicialmente apontava um 2º turno, passou a indicar mais uma reeleição de Evo Morales, a
quarta em seguida. Os partidários do segundo colocado, Carlos Mesa, tomaram as ruas em
protesto. Eles denunciam uma suposta fraude. Houve confrontos em Sucre, Oruro,
Cochabamba e La Paz, entre outras cidades. Morales qualificou os atos como um golpe,
mas acabou cedendo às pressões e anunciou a convocação de novas eleições.
Chile
A onda de protestos violentos teve início no Chile na segunda metade de setembro após
um aumento de 30 pesos (equivalente a R$ 0,17) no preço das tarifas do metrô de Santiago.
Milhares de pessoas derrubaram portões, quebraram catracas e passaram sem bilhete pelos
controles de acesso. A polícia revidou com bombas de gás lacrimogêneo. Os protestos
tiveram uma escalada com saques e depredações em várias cidades do país.
O governo decretou estado de emergência por
15 dias e o exército foi às ruas pela primeira vez
desde a ditadura de Augusto Pinochet. O
presidente Sebastian Piñera suspendeu o aumento
da tarifa do metrô e propôs uma reforma
constitucional, mas os protestos continuam. Mais
de mil pessoas foram detidas e 20 morreram em
decorrência dos distúrbios.
Equador
O país enfrentou em outubro 11 dias de violentos
protestos e estradas bloqueadas depois que o
presidente Lenín Moreno anunciou o fim de um
subsídio aos combustíveis que já durava 40 anos,
causando um aumento de até 123% nos preços, parte
169
de um pacote de ajustes para cumprir metas acertadas com o FMI. Em reação às primeiras
manifestações, o governo decretou "estado de exceção" e, posteriormente, transferiu a sede
do governo de Quito para a cidade costeira de Guayaquil.
Mas as medidas não contiveram as manifestações. Os distúrbios deixaram sete mortos,
1.340 feridos e 1.152 presos, segundo a Defensoria Pública. No dia 14 de outubro, o
presidente, após se reunir com lideranças indígenas, anunciou que iria revogar a medida que
cortava o subsídio.
Venezuela
A Venezuela vive uma recessão e inflação há anos, e há uma saída em massa da
população do país por causa da pobreza e falta generalizada de produtos. O líder da
oposição, Juan Guaidó, se autoproclamou presidente em janeiro e mobilizou opositores. No
fim de abril, ele tentou organizar um levante para derrubar o presidente Nicolás Maduro.
Alguns militares aderiram, mas a maioria dos membros das forças armadas permaneceram
fiéis ao regime chavista. Houve confrontos violentos em Caracas, e ao menos cinco pessoas
morreram, de acordo com levantamento da ONU. As mobilizações posteriores foram mais
fracas.
Argentina
Em setembro, integrantes de movimentos sociais
da Argentina protestaram em Buenos Aires para exigir
que o presidente Mauricio Macri declarasse
emergência alimentar para combater pobreza. A Igreja
Católica reforçou o pedido. O Congresso aprovou, por
unanimidade, um projeto de lei alimentar de
emergência para permitir maiores recursos aos
programas sociais. A pobreza na Argentina aumentou
de 32,0% para 35,4% no primeiro semestre deste ano,
o nível mais alto desde o colapso da economia em
2001.
O país terá eleição presidencial esta semana e, sem conseguir uma retomada da
economia, Macri dificilmente se reelegerá.
Manifestantes exibem faixa pedindo emergência alimentar em frente ao Congresso, em Buenos Aires, na Argentina, no dia 4 de
setembro — Foto: AP Photo/Natacha Pisarenko
170
Peru
No fim de setembro, o presidente do Peru, Martín Vizcarra, após uma derrota no
Congresso, resolveu dissolver a legislatura e convocou novas eleições -- o que a lei lhe
permite. Em resposta, os congressistas chegaram a votar uma suspensão do líder executivo
e nomearam a vice, a parlamentar Mercedes Aráoz, para ocupar seu cargo. Ela, entretanto,
renunciou ao posto, e Vizcarra permaneceu no posto. Manifestantes apoiaram a decisão de
fechar o Congresso, em meio à crise de credibilidade da classe política por causa do
escândalo ligado à Odebrecht no país.
Paraguai
O governo assinou com o Brasil um
documento em que se comprometia a comprar
energia mais cara do que o habitual da Usina de
Itaipu, que pertence aos dois países. Em
decorrência disso, em agosto, o Paraguai
mergulhou numa crise política, funcionários em
cargos importantes caíram e o presidente Mario
Abdo ficou ameaçado de ser submetido a um
processo de impeachment. Houve manifestações
pelo país, principalmente na capital Assunção. O
acordo firmado em maio, sem divulgação, foi
cancelado oficialmente, e a tensão diminuiu. Um grupo governista que havia aderido à
proposta de impeachment da oposição acabou desistindo.
Protesto dia 27 de agosto em Assunção, capital do Paraguai, contra o presidente Mario Abdo Benítez — Foto: Norberto
Duarte/AFP
171
ainda, no apoio à reconstrução do Haiti, que foi atingido por um terremoto devastador em
2010.
Outro país latino-americano que tradicionalmente passa por conflitos políticos (apesar
da recente abertura econômica) é Cuba, que desde 1960 sofre com um embargo comercial
imposto pelos Estados Unidos, o que dificulta o comércio da ilha com diversos países.
O boicote americano deve-se à
aproximação que Cuba teve com a União
Soviética no contexto da Guerra Fria. Em
dezembro de 2014 foram declaradas as
primeiras medidas para o fim do embargo,
como a autorização de vendas e exportações
de alguns itens para Cuba e a simplificação de
processos para americanos viajarem para o
país. Apesar do embargo não ter sido
totalmente finalizado, foi o início de um
processo de abertura econômica.
Presidente dos EUA, Barack Obama,, e Raul Castro reunidos após o fim o desembargo
Disponível em: https://www.santos.sp.gov.br › Acesso em: 12 de mar de 2022 Adaptado.
Continente africano
O mundo ocidental entrou numa relativa fase de acalmia a partir de 1945, coincidente
com a rápida deslocação do foco de conflitos internacionais para os Estados do Terceiro
Mundo, depois da crise dos anos 60, mantida entre o Este e o Oeste, ter arrefecido.
O novo conflito era, então, travado entre o Norte e o Sul, isto é, entre os países ricos e
os países pobres ou subdesenvolvidos. Esta era, também, uma luta de classes, fomentada
pelo ódio e por intensas rivalidades e assimetrias dos dois mundos em conflito.
O Terceiro Mundo passou a ser o palco das novas guerras, onde intervêm as grandes
potências mundiais. Os confrontos bélicos multiplicam-se, um pouco, por todo o Terceiro
Mundo. Há guerra na Argélia, na Indochina, na Coreia e também no Próximo Oriente, numa
altura em que a Europa usufrui de um clima de paz e de recuperação econômica.
Estes confrontos foram, frequentemente, motivados pela criação de fronteiras artificiais
fixadas pelas ex-potências coloniais, e, igualmente, pelo desenvolvimento de políticas
colonialistas exploradoras e repressivas, pouco viradas para o progresso do ensino. Outro
dos fatores propiciatórios destes conflitos foi a retirada repentina e total das forças coloniais
que deixou estes países desamparados.
172
Esta conjuntura gerou graves conflitos internos em países como Moçambique e Angola,
que após a descolonização, mergulharam numa guerra fratricida e preparou o aparecimento
de crises comuns nos países em vias de desenvolvimento. O Terceiro Mundo dividiu-se e
enfraqueceu com o rebentamento de guerras tribais e conflitos rácicos, ideológicos ou
militares, que refletiam os seus problemas culturais e o seu desajustamento face à mudança
radical operada com este movimento de independências. À medida que os governos ex
coloniais se vão tornando independentes, os ex colonos mudam de atitude perante estes
territórios, desprendendo-se em muitos casos das suas responsabilidades, tanto humanitárias
como políticas, que acarretaram resultados muito negativos.
Num clima de rivalidade entre o bloco de Leste e o Ocidente, os Estados Unidos da
América envolveram-se em conflitos na América e no Próximo Oriente, sob o pretexto de
pretenderem suster o avanço dos governos comunistas e auxiliar os povos que resistiam
contra a usurpação da sua liberdade e dos seus direitos.
Apesar da sua força, a América do Norte não saiu vitoriosa dessas guerras
(Vietname e Coreia, ainda que nesta não tenha sido, também, "derrotada"), uma vez que,
para vencer, seria eventualmente necessário recorrer a medidas extremas como a utilização
de armas nucleares. Os EUA também se envolveram nas guerras no Laos, no Camboja e em
conflitos do Próximo Oriente; empenharam-se, também, no auxílio militar, económico e
político aos países do Terceiro Mundo, que resistiam ao avanço comunista. A ameaça
nuclear esteve sempre presente durante a Guerra Fria, mas esta não parecia ser um risco
real, porque os dois blocos, em tensão permanente, não teriam muito a ganhar com a
utilização das armas nucleares. Esta ameaça funcionava como uma moeda de troca.
Até ao final da Segunda Guerra Mundial, o continente africano estava, quase na sua
totalidade, sob o domínio das potências colonialistas europeias, mas pouco depois
despontaram, de início tímida e cautelosamente, as primeiras tentativas independentistas,
que permitiram a formação de uma consciência nacional africana.
O renascimento do continente negro trouxe profundos conflitos entre os povos africanos
e as ex-potências coloniais, e mesmo entre os próprios africanos, apesar do esforço para que
esta transição fosse mais pacífica.
Neste contexto, distinguiram-se três regiões: a África do Norte ou África branca, que se
estende do Mediterrâneo até ao Sudão; a África Central ou África Negra, e a África do Sul.
A independência da África do Norte foi forjada, embora dificilmente, nos anos 50. Para
a África negra, o seu período crítico foi a década de 60, que culminou com a capitulação
do Biafra, em 70. No Sul do continente africano, este movimento foi iniciado por Angola, a
ex-colónia portuguesa, e pelo Zimbabwe, em meados dos anos 70.
Porto Editora – Conflitos Regionais: África, América Latina e Ásia Meridional na Infopédia [em linha]. Porto: Porto Editora. [consult. 2022-
03-12 19:15:38]. Disponível em https://www.infopedia.pt/$conflitos-regionais-africa-america-latina-e . Adaptado.
O Apartheid
173
O termo apartheid se refere a uma política racial implantada na África do Sul. De
acordo com esse regime, a minoria branca, os únicos com direito a voto, detinha todo poder
político e econômico no país, enquanto à imensa maioria negra restava a obrigação de
obedecer rigorosamente à legislação separatista.
A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo
Partido Nacional (NNP) ao poder. O apartheid não permitia o acesso dos negros às urnas e
os proibia de adquirir terras na maior parte do país, obrigando-os a viver em zonas
residenciais segregadas, uma espécie de confinamento geográfico. Casamentos e relações
sexuais entre pessoas de diferentes etnias também eram proibidos.
A oposição ao apartheid teve início de forma mais
intensa na década de 1950, quando o Congresso Nacional
Africano (CNA), organização negra criada em 1912, lançou
uma desobediência civil. Em 1960, a polícia matou 67
negros que participavam de uma manifestação. O Massacre
de Sharpeville, como ficou conhecido, provocou protestos
em diversas partes do mundo. Como consequência, a CNA
foi declarada ilegal e seu líder, Nelson Mandela, foi preso
em 1962 e condenado à prisão perpétua.
Com o fim do império português na África (1975) e a
queda do governo de minoria branca na Rodésia, atual
Zimbábue (1980), o domínio branco na África do Sul entrou
Nelson Mandela em crise. Esses fatos intensificaram as manifestações
populares contra o apartheid. A Organização das Nações
Unidas (ONU) tentou dar fim à política praticada no país. O presidente Piter Botha
promoveu reformas, mas manteve os principais aspectos do regime racista.
Com a posse de Frederick de Klerk na presidência, em 1989, ocorreram várias
mudanças. Em 1990, Mandela foi libertado e o CNA recuperou a legalidade. Klerk revogou
as leis raciais e iniciou o diálogo com o CNA. Sua política foi legitimada por um plebiscito
só para brancos, em 1992, no qual 69% dos eleitores (brancos) votaram pelo fim do
apartheid.
Klerk e Mandela ganharam o Prêmio Nobel da Paz em 1993. Em abril de 1994, Nelson
Mandela foi eleito presidente da África do Sul nas primeiras eleições multirraciais do país.
O Parlamento aprovou a Lei de Direitos Sobre a Terra, restituindo propriedades às famílias negras
atingidas pela lei de 1913, que destinou 87% do território à minoria branca.
As eleições parlamentares de 1999 foram vencidas pelo candidato indicado por Nelson Mandela,
Thabo Mbeki, descartando qualquer tentativa de retorno a uma política segregacionista no país.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/apartheid.htm Acesso em 12 de mar. de 2022 . Adaptado
ATIVIDADES
174
1. O único país do continente americano com sistema político e econômico socialista é:
A) Argentina
B) Brasil
C) Cuba
D) Chile
3. De modo geral, mencione os principais motivos apontados nos textos, sobre os conflitos
existentes em cada país citado acima.
4. O Terceiro Mundo passou a ser o palco das novas guerras, onde intervêm as grandes
potências mundiais. Os confrontos bélicos multiplicam-se, um pouco, por todo o Terceiro
Mundo. Há guerra na Argélia, na Indochina, na Coreia e também no Próximo Oriente, numa
altura em que a Europa usufrui de um clima de paz e de recuperação econômica. Quais
foram as principais motivações para a ocorrência desses conflitos?
A) Com o fim do Apartheid, vários países europeus romperam relações com a África do
Sul, o que provocou uma forte crise econômica.
B) A ascensão de novos países emergentes como a Nigéria, tem provocado problemas
sociais e econômicos à África do Sul.
C) Após um “boom” de crescimento pós-Apartheid, a África do Sul tem apresentado vários
problemas que se refletem na sociedade local.
D) O fim da política do Apartheid não conseguiu ainda promover de forma significativa a
inclusão dos negros na economia.
6. A política de segregação racial foi oficializada em 1948, com a chegada do Novo Partido
Nacional (NNP) ao poder. Como se deu o início da oposição ao Apartheid na África do
Sul?
175
7. Qual o nome do então eleito presidente da África do Sul, ao qual participou ativamente
da política do Apartheid no país?
RESPOSTAS:
Aula 1:
176
O desenvolvimento do capitalismo internacional concentrou, particularmente, a riqueza em algumas
regiões do globo, atraindo as populações empobrecidas que têm grande desejo de participar dos
benefícios decorrentes desse poder
2. Os movimentos migratórios atuais relacionam-se, principalmente, a duas causas:
• A busca por melhores condições de vida – caracteriza os deslocamentos populacionais provocados pela
miséria que se concentra em algumas partes do mundo. Portanto, têm caráter econômico, constituindo
fluxos ou correntes migratórias de países pobres para países ricos. Exemplos: pós-década de 60 (século
XX), da Europa Mediterrânea para a Europa Ocidental; na atualidade, do norte da África para países
europeus, de regiões da América Latina para os EUA e Canadá, do extremo oriente para as Américas.
Essas migrações são vistas como o efeito colateral mais perverso da globalização.
• A fuga de regiões em conflito – trata-se de migrações provocadas por guerras locais, portanto, têm
motivação político-bélica, constituindo um verdadeiro êxodo para os países que recebem os refugiados.
Esses deslocamentos ocorrem por uma questão de sobrevivência às perseguições motivadas por conflitos
étnicos e às atrocidades cometidas contra as populações civis. Os exemplos mais recentes foram os que
ocorreram na Bósnia-Herzegovina e Kosovo.
• Mas é no continente africano que se desencadeia a maior quantidade de movimentos migratórios: são
legiões de refugiados vagando pelo espaço local, à procura de abrigo, fugindo de guerras tribais,
instabilidades políticas, questões raciais e religiosas e golpes militares.
3. Entretanto, as crises econômicas e as transformações na estrutura de trabalho, com a automação,
reduziram os empregos. Surgiram, então, as sombras da xenofobia. A situação ficou pior com o fim do
sistema socialista e o surgimento de grupos europeus orientais desempregados e empobrecidos. A partir
daí, o imigrante estrangeiro passou a ser visto como um intruso ou concorrente indesejado, levando
muitos países a adotar medidas restritivas.
4. No mundo, existem vários exemplos de políticas de restrição a imigrantes, com destaque para o Muro
do México, erguido pelos EUA na fronteira entre os dois países, com o intuito de restringir a entrada de
mexicanos. Alternativa correta: letra B.
5. Nos países desenvolvidos – sobretudo na Europa e América do Norte –, apesar das pesadas restrições
impostas, há uma grande presença de imigrantes, que buscam melhores condições de vida e emprego.
Esses imigrantes (sobretudo os ilegais) atendem à grande necessidade de mão de obra barata que esses
países possuem, o que faz com que os fluxos migratórios se intensifiquem. Alternativa correta: letra D.
6. A “fuga de cérebros” é um termo utilizado para designar a grande perda de pessoas com elevada
qualificação técnica e com ampla formação acadêmica. Essa questão é considerada problemática por
muitos países no sentido de reduzir o grau de formação e atuação de sua população. Alternativa correta:
letra D
Aula 2
Obs.: O ordenamento das questões segue uma narrativa, onde o/a estudante distinguirá - principalmente -
as funções e relevâncias dos índices de renda per capita e IDH.
1.
a) Falso - A diferença entre a quantidade de nascimentos e óbitos em um determinado país corresponde ao
conceito de crescimento vegetativo.
b) Falso - A soma de todos os rendimentos de um país durante um ano diz respeito ao conceito de Renda
Nacional.
c) Verdadeiro - A renda per capita de um país é obtida pela divisão da renda nacional pelo número de
habitantes.
177
d) Falso - A soma de todas as riquezas de um país em um determinado ano corresponde ao conceito de
Produto Nacional Bruto (PNB).
2. A Organização das Nações Unidas (ONU), através do Programa das Nações Unidas para o
Desenvolvimento (PNUD), criou o indicador chamado Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) com o
objetivo de estabelecer o nível de qualidade de vida da população de um determinado país, levando-se em
consideração os aspectos socioeconômicos dos habitantes.
3. Alternativa C. Verifica-se uma hegemonia dos países da Europa.
4.Devido aos indicadores sociais apenas razoáveis, o Brasil mantém uma posição modesta, apesar de
contar com um dos maiores PIBs do mundo. Observa-se que a renda, muito baixa quando comparada aos
outros países, compromete seu posicionamento.
5. Na tabela em questão (2001) nota-se a ausência de países importantes como a Alemanha e a Itália que
são, reconhecidamente, algumas das maiores economias mundiais; a 8ª posição ocupada pelos EUA, que
é a maior economia do mundo, etc. Concluindo, portanto, que o IDH ordena de maneira diferenciada os
países que detém as melhores qualidades de vida para suas referidas populações.
6. A renda per capita é um indicador que diz respeito a divisão da renda nacional pelo número de
habitantes de um determinado país. Mas essa renda em realidade é concentrada em pouquíssimas cabeças
(pessoas). Em um exemplo simplório, podemos pensar da seguinte forma: se há um pão para quatro
pessoas, em um cálculo de renda per capita (a obtenção de uma média), cada pessoa fica com ¼ (um
quarto) do pão. Mas na realidade, o dono do pão o comeu e as outras três pessoas ficaram com fome.
Assim ocorre com este indicador em relação a realidade socioeconômica de um país, ao redistribuir para
as demais cabeças uma renda que se concentra em poucas. Deste modo, como visto nas questões
anteriores, o índice mais apropriado para medir a qualidade de vida de uma população é o IDH (índice de
desenvolvimento humano).
7. a) Desenvolvido e subdesenvolvido
b) IDH
Aula 3
1. Alternativa B
2. Alternativa A
3. Alternativa C
4. De acordo com a FAO, a migração está intimamente relacionada com os territórios rurais, onde as
pessoas enfrentam mais pobreza e menos oportunidades, problemas de violência e de execução da justiça,
bem como os efeitos da mudança climática.
5. Embora na Guatemala exista uma relação menos forte entre o comportamento migratório de acordo
com as características territoriais, a taxa de expulsão aumenta nos municípios onde a porcentagem da
população sem ensino médio é maior. Por outro lado, no México, os municípios que apresentam níveis
mais elevados de pobreza manifestam uma forte presença de emprego agrícola.
A migração neste país está relacionada à pobreza no sul e à violência no oeste, noroeste e nordeste;
enquanto os problemas de vulnerabilidade ambiental parecem ser transversais.
6. As novas descobertas sugerem que uma política destinada a mitigar a magnitude da migração deve
considerar como as características territoriais influenciam a decisão de migrar. Os estudos também
levantam a necessidade de entender melhor o impacto da migração nos lugares de origem, bem como o
papel das remessas e dos migrantes que decidem retornar às suas comunidades.
"Por este motivo, a FAO coloca à disposição dos governos do México, Guatemala, Honduras e El
Salvador toda a sua capacidade técnica para ajudar a construir melhores oportunidades de
desenvolvimento em territórios rurais", disse Luiz Carlos Beduschi.
Aula 4
1. Letra C. O Estado corresponde ao conjunto de instituições no campo político e administrativo que
organiza o espaço de um povo ou nação. Para o Estado existir, é necessário que ele possua o seu próprio
território e que exerça sobre este a sua cidadania, ou seja, o Estado deve ser a autoridade máxima na área
a ele correspondente.
178
2. Letra B. A alternativa III está incorreta porque, na Geografia, assim como ocorre com a maioria dos
conceitos básicos de todas as Ciências Humanas, não há um consenso exato sobre o que seja,
simplificadamente, o território. O conceito é construído de acordo com a análise espacial a ser realizada e
o enfoque teórico escolhido.
3. Letra D. A nação tem seu conceito ligado à identidade, à cultura e aos aspectos históricos. Por isso,
pode ser entendida como um agrupamento ou organização de uma sociedade que partilha dos mesmos
costumes, características, idioma, cultura e que já possuem uma determinada tradição histórica.
4. É necessário, contudo, estabelecer a diferença entre Estado e País. Enquanto o primeiro é uma
instituição formada por povo, território e governo, o segundo é um conceito genérico referente a tudo o
que se encontra no território dominado por um Estado e apresenta características físicas, naturais,
econômicas, sociais, culturais e outras. No nosso caso, o Brasil é o país e a República Federativa do
Brasil é o Estado.
5. A Espanha é um exemplo clássico de Estado multinacional, ou seja, com um grande número de nações
vivendo em seu território. Existem os espanhóis, mas também existem os catalães, uma nação atualmente
sem um Estado soberano e, portanto, sem um território político definido, além dos bascos, navarros e
alguns outros. A maior parte dessas nações reivindica, inclusive, a criação de seus Estados independentes,
com a delimitação de seus respectivos territórios, algo que ainda não foi conseguido.
6. O estímulo ao nacionalismo é visto com bons olhos por muitas pessoas no sentido de essas valorizarem
os seus territórios e suas populações, mas é preciso ter cuidado, pois os fatos históricos já demonstraram
que um nacionalismo extremo pode provocar uma onda de fascismo. Nesse caso, o governo e até as
pessoas passam a considerar que a sua nação (ou “raça”) é naturalmente superior às demais, justificando
ações bélicas e formas de preconceito diversas, tal qual foi o caso do Nazismo na Alemanha em meados
do século XX.
Aula 5
1. letra C
2. letra A
3. Os países e seus conflitos, em sua grande maioria, são impulsionados por desigualdades sociais,
políticas, culturais e econômicas.
4. Estes confrontos foram, frequentemente, motivados pela criação de fronteiras artificiais fixadas pelas
ex-potências coloniais, e, igualmente, pelo desenvolvimento de políticas colonialistas exploradoras e
repressivas, pouco viradas para o progresso do ensino.
5. letra D
6. A oposição ao apartheid teve início de forma mais intensa na década de 1950, quando o Congresso
Nacional Africano (CNA), organização negra criada em 1912, lançou uma desobediência civil.
7. Nelson Mandela
179