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Planos de aula / Língua Portuguesa / 4º ano / Produção de textos

Produção de texto: uma nova continuação para uma lenda conhecida

Por: Andréia Cristina Berretta Martins / 08 de Fevereiro de 2019

Código: LPO4_02SQA14

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Professor-autor: Andréia Martins
Mentor: Greta Fragata
Especialista: Heloísa Jordão
Título da aula: Produção de texto: uma nova continuação para uma lenda conhecida
Finalidade da aula: Produzir nova continuação para uma lenda já conhecida que será publicada em uma fanpage da turma. Utilizar conhecimentos
sobre o gênero em estudo.
Ano: 4º ano do Ensino Fundamental
Gênero: Lendas indígenas
Objeto(s) do conhecimento: Produção de texto Construção do sistema alfabético / Convenções da escrita / Estabelecimento de relações anafóricas
na referenciação e construção da coesão/ Planejamento de texto
Prática de linguagem: Produção de textos (escrita autônoma e compartilhada)
Habilidade(s) da BNCC: EF35LP25/ EF35LP07/ EF35LP08/ EF35LP09
Esta é a décima quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula. Recomendamos o uso desse plano em sequência.

Materiais complementares

Documento
Texto para impressão - "Juruá vira peixe"
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jhmV8XQWsf529zzDTQHnbB9sMpFmGaWBQhW9VSqf3RkmRkm4NCJYvCddUrDY/texto-para-
impressao-jurua-vira-peixe-lpo4-02sqa14.pdf

Documento
Atividade para impressão - Produção de texto
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/DjkfKKG22PFZND3HJ5QvQcyuwJzhCH7hkuSAmc9yqsNyTXSMdQQEtAxjdD97/atividade-para-
impressao-producao-de-texto-lpo4-02sqa14.pdf

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Plano de aula

Produção de texto: uma nova continuação para uma lenda conhecida

Slide 1 Sobre este plano

Este slide não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você, professor, possa se planejar.
Sobre esta aula: esta é décima quarta aula de uma sequência de 15 planos de aula com foco no gênero lendas indígenas e no campo de atuação
artístico-literário. A aula faz parte do módulo de Produção de textos (escrita autônoma e compartilhada)
Materiais necessários: Computador e projetor multimídia para passar o vídeo e os slides. Texto impresso de Kaká Wera Jecupé: “Juruá vira peixe” e
atividade de produção textual disponíveis nos materiais complementares. Papel sulfite.
Informações sobre o gênero: Lendas indígenas são narrativas de tradição oral que tratam de questões vinculadas à existência e a sentimentos como
o medo, a coragem, a dúvida, o amor… tratam de erros, acertos e sobre os enfrentamentos da vida; questões nem sempre fáceis de ser elaboradas. No
Brasil, estas lendas inicialmente foram escritas por não indígenas, no intuito de fazer conhecer esta cultura, em um momento histórico em que se
buscava construir uma identidade nacional. Entretanto, estes primeiros escritos, de caráter folclórico, muitas vezes trouxeram ideias genéricas
sobre os índios. Desde os anos 1990, a literatura indígena escrita pelos próprios índios vem ganhando força, e é por meio dela que buscaremos
proporcionar aos alunos o conhecimento da pluralidade cultural do país, além do distanciamento de pré-julgamentos baseados em visões
estereotipadas e pejorativas. Portanto, a leitura destes textos deve proporcionar a reflexão sobre como o outro vê e lê o mundo e como conta suas
histórias. Nestas obras o texto é interativo e multimodal: as narrativas são permeadas de referências a sons, olfato, tato e sensações que podem ser
mais bem descritas por quem de fato viveu ou esteve mais próximo dessas experiências, além de geralmente conter desenhos tradicionais (como os
grafismos) e paratextos com informações adicionais relacionadas à cultura, língua e localização da etnia em questão. Estes textos literários
provocam o imaginário e a fantasia, a curiosidade, o sentido de descoberta e ao mesmo tempo promovem aprendizagens e questionamentos.
Dificuldades antecipadas : Para produzir uma narrativa é esperado que os alunos sintam dificuldades para organizar as ideias com coesão e coerência
entre o conflito gerador e o desfecho da história. A maioria dos alunos apresentam uma escrita com muita repetição de palavras, sem utilizar
pronomes para substituições lexicais, além de não organizarem devidamente as falas de personagens e narrador, e usar os sinais de pontuação
adequadamente. Isso acontece devido à falta de indicadores importantes para a produção escrita, incerteza de quando utilizá-los e importância que
dão a eles.
Referências sobre o assunto:
CASSANY, D. Decálogo Didáctico de la enseñanza de la composición. Glosas Didacticas , Barcelona, n. 4, p.1-3, 2001. Universitat Pompeu Fabra.
Disponível em: <https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21216/Cassany_GD_2001.pdf?sequence=1>. Acesso em: 6 dez. 2018.
DOLZ, J.; GAGNON, R.; DECÂNDIO, F. Produção escrita e dificuldades de aprendizagem. Campinas: Mercado das Letras, 2010.
LEAL, T. F.; BRANDÃO, A. C. P. (orgs). Produção de textos na escola: reflexões e práticas no Ensino Fundamental. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
LEAL, T. F.; LUZ, P. S. Produção de textos narrativos em pares: reflexões sobre o processo de interação. Educação e Pesquisa , [s.l.], v. 27, n. 1, p.27-45,
jun. 2001. FapUNIFESP (SciELO). Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/s1517-97022001000100003. Acesso em 08 de dez, de 2018.
NOBREGA, M. J. Redigindo textos, assimilando a palavra do outro. Revista Acadêmica de Educação do Ise Vera Cruz , São Paulo, v. 1, n. 1, p.1-13, 2011.
Disponível em: http://dx.doi.org/10.14212/veras.vol1.n1.ano2011.art3. Acesso em 08 de dez. de 2018.

Slide 2 Tema da aula

Tempo sugerido : 1 minuto
Orientações: Apresente a proposta da aula para os alunos.

Slide 3 Introdução
Tempo sugerido : 5 minutos
Orientações:
Inicie a aula questionando a turma: “O que é importante para produzirmos uma boa narrativa?”. Explique aos alunos que terão que levantar
informações importantes para produzirem uma narrativa coesa e coerente.
Se estiver seguindo a sequência, diga que irão relembrar os conteúdos estudados durante as aulas anteriores sobre as características do gênero
lendas indígenas, e o que é importante para produzir uma narrativa coesa e coerente.
Explique e esclareça as dúvidas, faça o registro no quadro ou em papel kraft ou metro para os alunos visualizarem sempre que precisarem.
É esperado que os alunos levantem os seguintes indicadores:
Sobre a estrutura da narrativa: Considerar quando e onde se passa a história, personagem principal (protagonista) e personagem que se opõe ao
protagonista (antagonista), conflito gerador, desfecho, há um narrador em primeira ou terceira pessoa.
Manutenção do narrador em primeira ou terceira pessoa do início ao fim.
Deve haver uma concordância nominal e verbal.
Evitar a repetição de palavras, fazendo as substituições lexicais necessárias, uso de pronomes.
Uso de diálogo entre os personagens e pontuação adequada, não esquecendo de utilizar os verbos de enunciação (ou dicendi).
O desfecho deve envolver os personagens principais da história e ser coerente com o conflito gerador.
Atentar-se para a organização da escrita, com uso de parágrafos e pontuação.

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Plano de aula

Produção de texto: uma nova continuação para uma lenda conhecida

Slide 4 Desenvolvimento
Tempo sugerido : 40 minutos
Orientações:
Nesta aula é esperado que os alunos já conheçam a lenda indígena “Juruá vira peixe” e tenham preenchido em duplas o esquema de planejamento,
sendo ambos desenvolvidos na aula anterior.
Explique aos alunos que nesta aula será produzida uma no a continuação para a lenda indígena “Juruá vira peixe” utilizando o esquema de
planejamento feito na aula anterior. Relembre que esse texto será revisado editado e publicado por eles numa fanpage da turma.
Divida os alunos em duplas, sendo as mesmas duplas da aula anterior. Distribua o esquema de planejamento já preenchido e a atividade de produção
impressa para cada aluno, com o texto pela metade, que encontra-se nos materiais complementares.
Faça a leitura do texto até a parte indicada na atividade, se for necessário leia duas vezes, e peça para que os alunos continuem a história junto com o
colega seguindo as ideias já indicadas no esquema de planejamento. Nesse momento é importante que troquem impressões, que busquem articular
as ideias do planejamento e que pensem nos detalhes que vão compor essa narrativa.
Esclareça que nesta continuação deverão incluir diálogos entre os personagens, não esquecendo os verbos de enunciação como por exemplo: disse,
falou, perguntou, respondeu, dentre outros. Os sinais de pontuação são fundamentais quando escrevemos os diálogos e devem se atentar para o final
ser coerente com o conflito inicial do texto. O título deverá ser coerente com o seu desfecho.
Circule pela sala, tire as dúvidas e faça as orientações necessárias conforme a necessidade dos alunos.
O tempo necessário para a escrita possivelmente vai variar entre as duplas. Solicite, para os que forem terminando, que façam ilustrações para sua
história. Para isso distribua uma folha sulfite a parte. Para os que não tiverem tempo de ilustrar, é possível pedir para realizarem esse desenho em
casa ou em um outro momento.
Recolha as produções para serem revisadas nas próxima aula.
Materiais complementares: Para acessar o texto completo “Juruá vira peixe” clique aqui.
Para acessar a atividade de produção textual clique aqui.

Slide 5 Fechamento
Tempo sugerido : 5 minutos
Orientações:
Informe que na próxima aula haverá tempo para revisão e edição dos textos. Levante ideias, coletivamente, para preencher um roteiro de revisão.
Incentive que cada dupla cite pelo menos um item para o roteiro. Vá registrando o que dizem no quadro ou em papel kraft (metro), de modo que
possam consultar esse roteiro na próxima aula.
É esperado que os alunos respondam:
Houve a manutenção do narrador em primeira ou terceira pessoa.
Houve concordância verbal e nominal.
Evitamos a repetição de palavras, fazendo uso de pronomes.
Teve diálogo entre os personagens, com pontuação adequada e verbos de enunciação.
O texto foi organizado em parágrafos e com o uso de pontuação.
O desfecho envolveu os personagens principais da história e foi coerente com o conflito inicial.
4. Caso algum item não seja levantado pela turma, pergunte ao final se faltou algum indicador importante na lista. (Os itens que citamos foram
desenvolvidos ao longo dessa sequência. Se acontecer dos alunos não lembrarem, é importante a intervenção do professor para que não falte
nenhum desses indicadores)

Apoiador Técnico

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 JURUÁ VIRA PEIXE 
 
Juruá tornou-se um guerreiro muito zombador e muito rancoroso. 
Dizia: 
- Quem  é  esse  Anhangá,  que  ninguém  nunca  viu?  Aparece  disfarçado  de 
bicho, de inseto, de coisa. Ou deve ser muito feio ou muito covarde. 
Os amigos diziam: 
- Para,  Juruá.  Para  de  jogar  palavras  ao  vento.  Anhangá  é  sábio,  mas 
também  é  severo.  E,  se  o  vento  conta  a  ele  essas  coisas  que anda falando, você 
pode se dar mal![...] 
Juruá  dizia  que  Anhangá  era  assassino  e  que  havia matado Kamakuã, sua 
mãe. 
O fato é que o vento foi assobiando bem baixinho, de ouvido a ouvido, até 
as palavras malditas de Juruá chegarem aos ouvidos de Anhangá.[...] 
Então  Anhangá  se  transformou  no  inseto  mais  insignificante,  a  muriçoca, 
e procurou Juruá. 
- Eu vim te ajudar - disse a muriçoca no pé do ouvido de Juruá. 
Paf,  fez  Juruá  dando  um  tapa  para  matá-la,  mas  acabou  acertando  o 
próprio rosto. 
- Eu vim te ajudar - disse a muriçoca no outro ouvido. 
Paf, fez de novo Juruá, dando outro tapa no outro ouvido. 
- Eu te mato, muriçoca falante! Sai, Anhangá assassino! 
Então Anhangá foi embora e esperou um dia. 
Juruá  espalhou  pela  aldeia  que  Anhangá  era  mau  e  assassino,  pois  havia 
matado sua mãe. 
Foi  quando  Anhangá  apareceu  de  novo[...]  -  dessa  vez  como  um  gigante 
com voz de trovão para impor respeito. 
- Escute, Juruá, você sabe que não matei sua mãe. Você sabe também que a 
mentira  tem  perna  curta.  Na  verdade,  salvei  sua  vida  e  de  seus  futuros  filhos  e 
netos.[...]  Você  foi  avisado  várias  vezes.  A  natureza  tem  um  limite,  as  nossas 
ações têm um limite. 
- Você  é  que  não  tem  limite  nos  seus  castigos  idiotas!  Só  porque  sabe 
alguns truques, pensa que manda na floresta![...] 
A  paciência  de  Anhangá  havia  se  esgotado.  E  Juruá  continuou 
esbravejando[...]  Até  que  Anhangá,  do  alto  de  sua  gigantice,  soltou  um  raio  e 
puf!: Juruá virou um peixe. 
Anhangá pegou o peixe, colocou-o no rio e disse: 
- Pronto,  pode  esbravejar  à  vontade,  o  máximo  que  vai  acontecer  é  sair 
bolhinha! E, de hoje em diante, tome muito cuidado: “o peixe morre pela boca!”. 
 
Fonte: JECUPÉ. Kaká Werá. A ​ s fabulosas fábulas de IAUARETÊ. 
São Paulo: Peirópolis, 2007. p. 44-46 
 TÍTULO:___________________________________________________ 
 
Juruá tornou-se um guerreiro muito zombador e muito rancoroso. 
Dizia: 
- Quem  é  esse  Anhangá,  que  ninguém  nunca  viu?  Aparece  disfarçado  de 
bicho, de inseto, de coisa. Ou deve ser muito feio ou muito covarde. 
Os amigos diziam: 
- Para,  Juruá.  Para  de  jogar  palavras  ao  vento.  Anhangá  é  sábio,  mas 
também  é  severo.  E,  se  o  vento  conta  a  ele  essas  coisas  que anda falando, você 
pode se dar mal![...] 
Juruá  dizia  que  Anhangá  era  assassino  e  que  havia matado Kamakuã, sua 
mãe. 
O fato é que o vento foi assobiando bem baixinho, de ouvido a ouvido, até 
as palavras malditas de Juruá chegarem aos ouvidos de Anhangá.[...] 
Então  Anhangá  se  transformou  ___________________________________________ 
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