Eletiva de Língua Portuguesa

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTOS - o diário de leituras

Ano: 1º ano do Ensino Médio

Introdução

Como sabido, precisamos desenvolver a capacidade de leitura e de escrita dos

estudantes também no Ensino Médio. Nessa perspectiva, as práticas pedagógicas devem
contribuir para a promoção dessas habilidades, para tanto precisam ser encaminhadas com
novas possibilidades, novas estratégias.
Nesse sentido, a Eletiva proposta visa contribuir para o desenvolvimento de
habilidades de leitura e produção escrita de textos. É importante salientar que os
professores de Língua Portuguesa, levando em consideração as condições da unidade
escolar, bem como as necessidades pedagógicas e os interesses dos estudantes, poderão
adequar a Eletiva de Língua Portuguesa de modo a ampliar ou suprimir habilidades,
objetos de conhecimentos e práticas pedagógicas. Quanto aos Eixos Estruturantes, é
possível trabalhar todos os quatro (Investigação Científica, Processos Criativos,
Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo), ou escolher, de acordo com
seus interesses e necessidades.
Primeiramente, é preciso entender que é possível despertar o gosto pela leitura,
especialmente se os textos forem trabalhados de forma motivadora. Assim, o estudante
deve interagir com textos, com leitores, com leituras que se fazem sobre textos, analisar,
discutir, debater sobre obras. Processo semelhante deve ocorrer com relação à escrita,
uma vez que é escrevendo, analisando, corrigindo o que se escreve e refazendo que se
produz um texto inteligível, objetivo, criativo.

Para definir o ponto de partida relativo à definição dos melhores textos, tema(s) e
até gênero(s) a serem trabalhados com a turma, será preciso avaliar/diagnosticar o ponto
no qual a turma se encontra e estabelecer uma expectativa como ponto de chegada, ou
seja, é preciso estabelecer objetivos para a turma quanto à leitura e à escrita.
 Sugerimos o desenvolvimento de atividades em diários de leitura para ampliar as
experiências. Esse instrumento pode ser facilitador da interação com as leituras e
interpretações feitas com a classe. Nesse sentido, os estudantes registrarão por escrito as
impressões suscitadas pela leitura. Segundo Anna Rachel Machado (1998), ao contrário
dos recursos rígidos de registro escrito, que visam apenas a avaliação, os diários permitem
a escrita mais livre, porquanto nele se escreve para si mesmo. Por esta característica,
sugerimos este instrumento, visto que configura a espontaneidade na escrita e é ideal para
observar o estudante que está em processo de desenvolvimento e formando-se como
leitor. Sendo assim, pode configurar-se como facilitador de possíveis intervenções
pedagógicas.
É preciso observar que os diários são possibilidades abertas de escrita, assim, a
escrita diarista sobre as leituras feitas pelos estudantes pode se configurar de diversas
formas, não existindo apenas um jeito correto de desenvolver essa prática pedagógica.
Desse modo, o professor e os estudantes definirão a melhor forma de organizar essa
proposta. Algumas sugestões sobre o que contemplar na escrita diarista são: dizer se
gostaram ou não, que parte do texto mais gostaram, dizer o que nas leituras chamou mais
atenção, se indicam a leitura ou não e o porquê, se acharam a leitura difícil, que elementos
a leitura fez lembrar, se lembraram de algum outro texto enquanto liam, que relação a
obra estabelece com a sociedade, se não conseguiram terminar a leitura e o porquê etc.
O diário de leituras comporta múltiplas possibilidades de encaminhamento da
escrita, dessa forma será preciso discutir a proposta para determinar como os estudantes
desenvolverão as atividades para que os professores acompanharem o que eles escrevem
no diário.
Entendemos, também, que seja importante, especialmente em casos de obras mais
extensas, apontar para os estudantes a possibilidade de familiarização com as obras, isso
porque, às vezes, eles podem simplesmente não avançar em determinada leitura, por
inúmeras razões, assim, podem deixá-la para outro momento e trocar o texto se
necessário.
São diversas as possibilidades para trabalhar a leitura e a escrita. Abaixo seguem
algumas a partir dos eixos Investigação científica e Processos criativos. Lembrando que
nada impede que a escola escolha outros eixos, para que os professores possam definir, a
partir do exposto, o que melhor se adequa às suas turmas e ao tempo da Eletiva.
 Justificativa

A necessidade de trabalhar a leitura e produção escrita na sala de aula se impõe

ainda mais determinante quando chegamos ao Ensino Médio, uma vez que os estudantes
começam a pensar nas situações sociais e profissionais nas quais vão se inserir.
Especialmente, destacamos o grande número de estudantes que visam avaliações como o
Enem – Exame Nacional do Ensino Médio, necessário para que se conquiste o objetivo
de cursar uma Universidade pública no Brasil. Assim torna-se mais urgente a efetividade
de práticas motivadoras que qualifiquem os estudantes para aprendizagens de leitura e de
escrita.
Dessa forma, para que estejam qualificados como leitores e escritores críticos, é
preciso que as possibilidades de ler e escrever na escola e fora dela sejam ampliadas,
estabelecendo constante relação com o mundo e refletindo sobre os espaços nos quais
estão inseridos ou pretendem colocarem-se para desenvolver suas potencialidades. Nesse
sentido, eles precisam interpretar a realidade, desenvolver relações tanto na leitura quanto
na escrita, com o mundo e com outros textos já produzidos.
Assim, são objetivos da eletiva “Leitura e produção de textos – o diário de
leituras”: formar o sujeito-leitor e escritor, analisando múltiplas perspectivas oferecidas
pela ampliação da capacidade de ler e de escrever; ampliar o entendimento de que todo
sujeito é e pode ser leitor e escritor, considerando a abertura dos textos para diversos
entendimentos, especialmente os artísticos; investigar interesses dos estudantes e discutir
propostas de encaminhamentos das aulas que visem ampliar a capacidade leitora e
escritora dos estudantes, pensando os gêneros que serão estudados, textos, assuntos,
autores etc. De tal modo, busca-se desenvolver habilidades que vão ao encontro das
necessidades impostas pelos campos de atuação social para a prática de leitura e de escrita
dos estudantes.

Quadro descritivo
Habilidades que se Objetos de Práticas sugeridas
pretende desenvolver conhecimento que
serão mobilizados
(EMIFCG02) Posicionar-se Características de Conhecer textos narrativos
com base em critérios gêneros narrativos diversos. Apresentá-los, por
científicos, éticos e estéticos, (romance e contos, por exemplo, por meio de
utilizando dados, fatos e exemplo). seminários sobre autores,
evidências para respaldar temáticas e/ou características
conclusões, opiniões e Escritores da do tipo narrativo.
argumentos, por meio de atualidade e os gêneros
afirmações claras, narrativos. Pesquisar as características
ordenadas, coerentes e dos diários, particularmente
compreensíveis, sempre Características dos dos diários de leitura,
respeitando valores diários de leitura. discutindo e adequando-as
universais, como liberdade, para a proposta a ser
democracia, justiça social, desenvolvida com as turmas.
Intertextualidade.
pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade. Paráfrase e estilização. Definir a melhor forma de
organizar essa proposta de
Efeitos de sentido e
(EMIFLGG01) Investigar e escrita nos diários de leitura,
intencionalidades.
analisar a organização, o apontando o que contemplar
funcionamento e/ou os na escrita, por exemplo: dizer
Leitura de obras
efeitos de sentido de se gostaram ou não, o que nas
literárias.
enunciados e discursos leituras lhes chamou mais
materializados nas diversas atenção, se indicam a leitura
Os sentidos e a
línguas e linguagens ou não e o porquê, se acharam
correspondente
(imagens estáticas e em a leitura difícil, que elementos
estrutura dos textos
movimento; música; a leitura fez lembrar, se
narrativos.
linguagens corporais e do lembraram de algum outro
movimento, entre outras), texto enquanto liam, que
Leitura de textos
situando-os no contexto de relação a obra estabelece com
narrativos que
um ou mais campos de a sociedade, se não
circulam em
atuação social e conseguiram terminar a leitura
diferentes mídias.
considerando dados e e o porquê etc.
informações disponíveis em
Revisão e refacção de
diferentes mídias. Determinar com os estudantes
textos.
como desenvolverão a
(EMIFCG04) Reconhecer e proposta e como os
Escrita diarista.
analisar diferentes professores acompanharão os
manifestações criativas, resultados.
artísticas e culturais, por Ler e produzir comentários
meio de vivências nos diários de leitura, a partir
presenciais e virtuais que de múltiplas leituras,
ampliem a visão de mundo, entendendo que a leitura
sensibilidade, criticidade e correta não é apenas a do
criatividade. professor ou do livro didático.

(EMIFLGG04) Reconhecer Levantar uma expectativa de

produtos e/ou processos leitura para os textos
criativos por meio de relacionada ao seu conteúdo;
fruição, vivências e reflexão recorrer aos conhecimentos
crítica sobre obras ou prévios necessários para
eventos de diferentes melhor entendimento das
práticas artísticas, culturais leituras; incentivar a
e/ou corporais, ampliando o curiosidade.
repertório/domínio pessoal
sobre o funcionamento e os Identificar fatos e
recursos da(s) língua(s) ou posicionamentos em textos
da(s) linguagem(ns). diversos sobre a temática
escolhida.
(EMIFLGG05) Selecionar e
mobilizar intencionalmente, Reconhecer paráfrases e
em um ou mais campos de estilizações.
atuação social, recursos
criativos de diferentes Construir sentidos por meio
línguas e linguagens de figuras de linguagem de
(imagens estáticas e em acordo com a
movimento; música; intencionalidade.
linguagens corporais e do
movimento, entre outras), Visitar a biblioteca escolar ou
para participar de projetos ambientes próprios para a
e/ou processos criativos. leitura (e, se possível, outras
bibliotecas) desenvolvendo a
(EMIFLGG06) Propor e familiarização com esse
testar soluções éticas, espaço.
estéticas, criativas e
inovadoras para problemas Elaborar e revisar textos
reais, utilizando as diversas pensando no receptor, meios
línguas e linguagens de circulação, e na adequada
(imagens estáticas e em seleção da linguagem, visando
movimento; línguas; o desenvolvimento de
linguagens corporais e do temáticas que pretendem
movimento, entre outras), colaborar para o convívio
em um ou mais campos de social.
atuação social, combatendo
a estereotipia, o lugar- Discutir os meios de
comum e o clichê. circulação dos textos e
publicá-los em meios
diversos, utilizando
tecnologias diversas.
 Recursos didáticos

Textos diversos, livros, recursos multimídias

(notebook/computador/datashow/internet/caixa de som/ impressora com toner), revistas,
jornais, periódicos, cartolina, papel sulfite, pincel atômico, filmadoras, celulares,
cadernos pequenos etc.

Proposta para a culminância

É essencial garantir que os estudantes avancem na leitura e na escrita, nessa

perspectiva, o envolvimento com algum produto final desenvolvido nas aulas da Eletiva
pode gerar mais participação nas atividades. A escola tem liberdade para exercer a
criatividade e escolher a culminância que mais se adeque à sua realidade. Nesse sentido,
algumas possibilidades para o fechamento podem ser: criação de um produto como
publicação de compêndio com narrativas, divulgação de comentários sobre textos/obras,
divulgação recomendações de livros para ler ou não ler etc. Ainda pode ser elaborado um
livro de contos de produção das turmas, ou a construção, manutenção e divulgação de
blog, vlog, vídeos minutos sobre as leituras que os estudantes fizeram, podcast, vídeo
resenha, vídeo resumo de obra. Também poderão criar uma revista ou finalizar com a
apresentação dos diários de leituras (se os autores assim quiserem).

Avaliação

O processo avaliativo deve ser desenvolvido de forma contínua, durante todas as

atividades, inclusive a partir da leitura dos diários dos estudantes, ainda que não se
qualifique o conteúdo dos diários em corretos ou errados, visto que devemos dar destaque
às impressões dos estudantes sobre os textos. Assim, será preciso verificar como os
estudantes interagem no grupo e individualmente. Devem ser observados, por exemplo,
o desenvolvimento e o relacionamento com as atividades, bem como os avanços com
relação a leitura e a escrita.

REFERÊNCIAS

ABREU, Márcia. Cultura letrada: literatura e leitura. São Paulo: UNESP, 2006.
KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 1993.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática,
1993.
MACHADO, Anna Rachel. O diário de leituras: a introdução de um novo instrumento
na escola. São Paulo: Martins fontes, 1998.
YUNES, Eliana (org). Pensar a leitura: complexidade. Rio de Janeiro: PUC-Rio; São
Paulo: Loyola, 2002
 Eletiva de Arte
“EXTRA! EXTRA! NÃO FIQUE DE FORA DESSA! GARANTA SEU
INGRESSO PRO FUTURO, BORA NESSA! NA-NA-NA-NA...”

Ano: 1º ano do Ensino Médio

Introdução

A arte contemporânea tem utilizado as novas mídias que se apresentam como um

vasto campo de criação. O mundo digital favorece o crescente número de exposições,
festivais, galerias e até ações comerciais e de ativação de marcas para aqueles que atuam
com arte. Atualmente a criatividade dos profissionais como artistas multimídia,
fotógrafos, arquitetos, publicitários, designers e artistas plásticos utilizam as novas
tecnologias na composição de projetos.

Nesse sentido o modelo STEAM prevê a integração de conhecimentos de Arte,

Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática, possibilitando ao estudante se preparar
para desafios como cidadão e no mundo do trabalho. A sigla STEAM quer dizer em
inglês Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics. Para Débora Garofalo,
Assessora Especial de Tecnologias da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo
(SEE SP)

O STEAM é conhecido como uma abordagem pedagógica que integra

áreas e é baseada em projetos, tendo como objetivo formar pessoas com
diversos conhecimentos para que desenvolvam diferentes habilidades, entre
elas as competências da Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
trabalhando questões socioemocionais e preparando nossos alunos para os
desafios futuros. (Nova Escola. Acessada em: 20 dez 2021).

A arte no STEAM não vem como ilustração dos demais componentes curriculares,
mas como parte significativa desse currículo interdisciplinar. Contribuindo assim para o
projeto de vida dos estudantes.

O estudo da união entre arte, STEAM, tecnologia e questões socioeconômicas e

ambientais vai propiciar ao professor (a) a transformação de conceitos em aulas práticas,
oficinas, problematizando e planejando intencionalmente, focando na integração de
conhecimentos.
As atividades práticas precisam ter

objetivos claros, potencializando o ensino e abordando novas maneiras de

trabalhar o currículo proposto, sendo um importante suporte para desenvolver
competências essenciais ao mundo contemporâneo, como empatia,
colaboração e habilidades socioemocionais. (Nova Escola. Acessada em: 20
dez 2021).

E por fim, embasar as ações didáticas nas habilidades socioemocionais,

envolvendo os estudantes em problemas reais.

Justificativa

Os artistas utilizam dispositivos, técnicas e efeitos para produzir e exibir seus

trabalhos. Estes não são unicamente instrumentos inertes, ao contrário, são impregnados
de sentidos e de significados, tornando a produção do artista um grande desafio ao
ultrapassar o que foi estabelecido como tecnológico embutido nas máquinas e aparelhos
digitais.

Deste modo, o ensino de arte necessita considerar os avanços tecnológicos citados

acima, assim como sua relação com a sociedade, as artes têm se apresentado, cada vez
mais, com conceitos voltados para as questões socioeconômicas e ambientais.

A adoção do modelo STEAM parte da intencionalidade no planejamento: “ouvir

os estudantes e sistematizar essa escuta é fundamental para dar os primeiros passos e
aprofundar essa metodologia.” (Nova Escola. Acessada em: 20 dez 2021). Partindo dos
Eixos Estruturantes dos Itinerários Formativos apresentados para o Novo Ensino Médio:

Quadro descritivo

Habilidades e Objetos de
competências que se conhecimento que Práticas sugeridas
pretende desenvolver serão mobilizados

(EMIFCG01) Arte Contemporânea. Pesquisar e conhecer diversos

Identificar, selecionar, Sound Design. artistas produtores de arte
processar e analisar contemporânea através da
dados, fatos e evidências Design Gráfico no leitura de imagens,
com curiosidade, atenção, Brasil. considerando os seguintes
criticidade e ética, Arte e tecnologia. aspectos:
inclusive utilizando o Leitura formal:
apoio de tecnologias Cores, formas, símbolos,
digitais. (EMIFLGG01) superfície, escala, espaço,
Investigar e analisar a materiais, processo e
organização, o composição.
funcionamento e/ou os Leitura temática:
efeitos de sentido de Conteúdo, mensagem, título,
enunciados e discursos tema, tipo/ gênero.
materializados nas Leitura pessoal:
diversas línguas e Você, seu mundo e
linguagens (imagens suas experiências.
estáticas e em Leitura contextualizada:
movimento; música; Quando, onde, quem, história,
linguagens corporais e do outras linguagens, outras áreas
movimento, entre outras), do conhecimento, obra no
situando-os no contexto espaço e interpretação.
de um ou mais campos de
atuação social e Apresentar os resultados da
considerando dados e pesquisa e da leitura de
informações disponíveis imagens, por exemplo, por
em diferentes mídias. meio de seminários.
Determinar com os estudantes
como desenvolverão a
proposta e como o professor
avaliará.

Desenvolver a intersecção
com o projeto de vida dos
estudantes.

(EMIFCG04) Arte Contemporânea. Realizar visita guiada online

Reconhecer e analisar
diferentes manifestações
criativas, artísticas e
culturais, por meio de
vivências presenciais e
virtuais que ampliem a
visão de mundo,
sensibilidade, criticidade
e criatividade.
(EMIFLGG04)
Reconhecer produtos
e/ou processos criativos
por meio de fruição,
vivências e reflexão
crítica sobre obras ou
Museus virtuais. no Museu do Amanhã, o
museu oferece essa
modalidade de visitação
desde que seja agendada com
antecedência.
https://museudoamanha.org.b
r/pt-br/conversas-mediadas-
agende-sua-mediacao-virtual
Realizar visita online no Mori
Building Museu de Arte
Digital: TeamLab Borderless,
Tóquio
https://borderless.teamlab.art/
pt/
eventos de diferentes Antes de cada visita preparar
práticas artísticas, os estudantes situando-os
culturais e/ou corporais, obre o museu, local, o que
ampliando o encontrar...
repertório/domínio
pessoal sobre o Após as visitas, com os
funcionamento e os estudantes em círculos
recursos da(s) língua(s) proponha uma conversa sobre
ou da(s) linguagem(ns). as visitas, peça que
destaquem as obras mais
significativas e as igualdades
e diferenças entre obras e
entre museus.

Apresentar os resultados da
pesquisa e da leitura de
imagens, por exemplo, por
meio de seminários.
Determinar com os estudantes
como desenvolverão a
proposta e como o professor
avaliará.

Desenvolver a intersecção
com o projeto de vida dos
estudantes.

(EMIFCG07) Arte Conceitual. Analisar/conhecer/expor

Reconhecer e analisar Arte Contemporânea. sobre Arte Conceitual e
questões sociais, culturais Produção de arte em Arte Contemporânea.
e ambientais diversas, diferentes mídias.
identificando e Escolher no coletivo uma
incorporando valores temática/problema que
importantes para si e para envolva a comunidade local.
o coletivo que assegurem
a tomada de decisões Em grupos, partindo de uma
conscientes, das temáticas apresentadas,
consequentes, planejar a produção de uma
colaborativas e obra de arte usando
responsáveis. tecnologia.

(EMIFLGG07) Desenvolver a intersecção

Identificar e explicar com o projeto de vida dos
questões socioculturais e estudantes.
ambientais passíveis de
mediação e intervenção
por meio de práticas de
linguagem.
 (EMIFCG10) Arte Contemporânea. Finalizar o planejamento em
Reconhecer e utilizar Sound Design. grupo da produção de uma
qualidades e fragilidades Design Gráfico no obra de arte usando
pessoais com confiança Brasil. tecnologia.
para superar desafios e Arte e tecnologia.
alcançar objetivos Museus virtuais. Produzir em grupo, uma obra
pessoais e profissionais, Arte Conceitual. de arte usando tecnologia.
agindo de forma proativa Produção de arte em
e empreendedora e diferentes mídias. Utilizar as mídias sociais da
perseverando em escola para publicar as obras.
situações de estresse,
frustração, fracasso e Para a culminância das
adversidade. eletivas, utilizar uma sala
escura para reproduzir as
(EMIFLGG12) obras.
Desenvolver projetos
pessoais ou produtivos, Desenvolver a intersecção
utilizando as práticas de com o projeto de vida dos
linguagens socialmente estudantes.
relevantes, em diferentes
campos de atuação, para
formular propostas
concretas, articuladas
com o projeto de vida.

Recursos didáticos

Recursos multimídias (notebook/computador/data show/internet/caixa de som/

impressora com toner), revistas, jornais, periódicos, sucatas, filmadoras, celulares,
cadernos pequenos etc.

Proposta para a culminância

Para a culminância das eletivas, utilizar uma sala escura para reprodução das obras
produzidas pelos estudantes nos grupos, com a utilização de luz e sombra através de tv,
data shows, celulares, soquetes de luz etc. O planejamento da culminância será a partir da
curadoria das obras dos estudantes. Lembrando que todos os estudantes terão suas obras
apresentadas.

Avaliação
O processo avaliativo deve ser desenvolvido de forma contínua, durante todas as
atividades. Assim, será preciso verificar como os estudantes interagem no grupo e
individualmente. Devem ser observados, por exemplo, o desenvolvimento e o
relacionamento com as atividades, bem como os avanços com relação a leitura e a
produção de arte.

Referências

ABREU, Márcia. Cultura letrada: literatura e leitura. São Paulo: UNESP, 2006.
BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educação Contemporânea – Consonâncias
Internacionais. São Paulo: Cortez Editora, 2017.
EDUCAÇÃO, Ministério da. Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso:
DOCUMENTO DE REFERÊNCIA CURRICULAR PARA MATO GROSSO -
ETAPA ENSINO MÉDIO, 2021. Disponível em: < https://sites.google.com/view/novo-
ensino-medio-mt/2%C2%AA-vers%C3%A3o-preliminar-drc-mt-em >. Acesso em 02 de
junho de 2021.
LEITURA DE IMAGENS. Disponível in: HISTÓRIA DA ARTE E CIA.
http://prosalunos.blogspot.com/2012/02/leitura-de-imagens.html Acessado em: 20 dez
2021.
MOREIRA, M.A. e MASINI, E.F.S. Aprendizagem significativa: a teoria de David
Ausubel. São Paulo: Centauro Editora. 2. ed 2006.
O STEAM NA SALA DE AULA. Disponível in: NOVA ESCOLA.
https://novaescola.org.br/conteudo/18021/como-levar-o-steam-para-a-sala-de-aula .
Acessado em: 20 dez 2021.
OS RUMOS DO DESIGN GRÁFICO BRASILEIRO. Disponível In:
https://ebac.art.br/about/news/6422/ Acessado em: 20 dez 2021.
STEAM: PARA QUE SERVE O ENSINO DE ARTE. Disponível in: PORVIR.
https://porvir.org/stem-ou-steam-para-que-serve-o-ensino-de-arte/ . Acessado em: 20 dez
2021.
PUGLIESE, G. O. STEM: o movimento, as críticas e o que está em jogo. Porvir –
Inovações em Educação (online). São Paulo, 23 de abril de 2018.
SOUND DESIGNER. Disponível em: https://ebac.art.br/about/news/6722/ . Acessado
em: 20 dez 2021.
THE EDITORS. STEM Education Is Vital–But Not at the Expense of the Humanities
– Scientific American. In: Scientific American, out. 2016. Acesso em: 29 mar. 2019.
ZABALA, A. Prática Educativa: como ensinar. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
 Anexo
Leitura de imagens retirada de: História da Arte e cia.

LEITURA FORMAL

Que cores o artista usou? Por que vocês acham que ele usou essas
Cores cores?

Como essas cores estão organizadas? Quais efeitos elas criam?

Que tipo de formas vocês podem encontrar na obra? Formas

Formas arredondadas, retas, pontiagudas, pontilhados? Quais efeitos elas
criam?

Que tipo de marcas e símbolos o artista usa? Quais efeitos elas têm?
Símbolos
Eles fazem parte da nossa cultura? O que significam?

Com o quê a superfície parece? Que tipos de texturas podemos ver?

Superfície
Quais efeitos elas criam?

Qual é o tamanho real dessa obra? Ela é grande? Suas dimensões

originais são muito diferentes das dimensões da reprodução que
Escala estamos vendo?

Faria alguma diferença se ela fosse maior ou menor? Será que há

algum motivo para o artista ter escolhido esse tamanho?

Podemos encontrar na obra sensação ou ilusão de espaço ou

profundidade? Há preocupação com isso?
Espaço
Como as formas são colocadas no espaço? Há simetria?

Como é o movimento das formas no espaço?

Com que materiais essa obra foi feita? São materiais tradicionais ou
“encontrados”? Como seria nossa reação diante a obra se o artista
tivesse usado materiais diferentes? Quais associações ou conotações
Materiais os materiais usados carregam?

Vocês são capazes de identificar todos os materiais usados pelo

artista olhando para a reprodução?

Como essa obra foi feita? Foi o artista que a fez ou ela foi fabricada?
Que tipo de habilidade esteve envolvida no processo de produção da
Processo
obra? Aconteceram fortes mudanças ao material enquanto a obra foi
feita?
 Conseguimos ver na obra pronta indícios de seu processo de
construção?

Como a obra está organizada? Como é a proporção dos elementos

apresentados? A obra apresenta semelhanças ou contrastes?
Composição
As formas no espaço parecem seguir uma organização ou estão
desorganizadas?

LEITURA TEMÁTICA

O que é a obra? Ela é sobre o quê? O que está acontecendo?

Conteúdo Podemos imaginar um enredo? A obra foi inspirada em alguma obra
literária (literatura mundial, nacional, mitológica, religiosa etc.)?

Depois de fazer uma descrição atenta da obra, o que podemos

Mensagem especular sobre o que o artista quis dizer? Que tipo de mensagem ele
tentou passar? O que esta obra representa?

O que o artista quis dizer com esse título? Ele muda o jeito como
Título
vocês vêm a obra? Vocês dariam outro título para ela?

Qual é o tema desse trabalho? Ele apresenta mais de um tema? Qual

Tema
será que foi a inspiração do artista para fazer essa obra?

Há alguma relação dessa obra com os gêneros tradicionais da

Tipo / História da pintura (mesmo que a obra em questão não seja uma
Gênero pintura), como por exemplo, o nu, a paisagem, o retrato ou a pintura
de natureza morta?

LEITURA PESSOAL

Qual foi sua primeira reação com a obra de arte? O que fez você
Você sentir ou pensar assim?

Você gostou da obra à primeira vista?

A obra te fez lembrar de quê? Por que isso te fez lembrar

daquilo?
Seu Mundo
Você consegue fazer alguma relação entre o que vê e sua vida?

Ela representa algo que é importante para você?

 Suas Você pode conectar a obra a quê? Você já foi há algum lugar
Experiências como este que é mostrado pelo artista?

LEITURA CONTEXTUALIZADA:

Quando essa obra foi feita? Podemos fazer alguma conexão

entre a obra e o período em que ela foi feita? Ela mostra
alguma ação que era comum há uma época e que já não
Quando acontece mais?

As roupas das pessoas retratadas representam a época que a

obra foi feita? Qual é a relação dessas roupas com as roupas
que usamos atualmente?

Onde essa obra foi feita? O que a obra pode nos dizer sobre o
Onde lugar que ela foi feita? Há alguma característica na obra que
nos ajuda a encontrar sua nacionalidade?

Quem fez essa obra? O que nós sabemos sobre esse artista? Há
alguma relação ao modo de vida do artista com a obra que ele
Quem fez? Essa obra foi importante para o artista ou foi somente uma
encomenda?

Essa obra foi feita para quê? Para quem?

Podemos relacionar essa obra ao contexto social e político do

momento histórico em que foi feita?
História
Ela ainda é atual? Pode ser relacionada ao contexto social e
político de hoje?

Podemos relacionar essa obra com obras de outras linguagens

Outras linguagens artísticas do período, como cinema, música, teatro, literatura
ou design, por exemplo?

Podemos relacionar essa obra com outras áreas do

Outras áreas do conhecimento, como por exemplo, a ciência, geografia,
conhecimento matemática, ecologia?

O artista estava relacionado a algumas dessas áreas?

Como as pessoas olham para essa obra hoje em dia? É igual ou

O presente diferente de quando ela foi originalmente vista?

Essa obra é considerada importante ou valiosa?

 Em que museu ou coleção está essa obra? Ela está colocada
A obra no espaço em posição de destaque?

Algum de vocês já viu essa obra pessoalmente?

Como as informações recebidas pelo professor e pesquisadas

Interpretação pelos alunos afetam a experiência com a obra? Vocês
sentiriam a mesma coisa se não tivessem essas informações?