SBC – Proceedings of SBGames 2013
Diretrizes para Game Design de Jogos Educacionais
Patricia da Silva Leite
Especialização em Desenvolvimento de Jogos Digitais
Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR)
Curitiba, Brasil
patriciasleite@gmail.com
Resumo— O objetivo deste artigo é apresentar, a partir
de um diversificado referencial teórico, diretrizes para o
game design de jogos educacionais. Este texto tem como
foco as razões pelas quais os jogos de entretenimento
cativam o jogador e visa também buscar elementos de
game design que possam ser aplicados em jogos
educacionais, com o intuito de torná-los mais atrativos e
divertidos, sem perder seu valor pedagógico. Inicialmente
o artigo trabalha as características da nova geração de
alunos, os nativos digitais, e suas formas de aprendizagem,
para em seguida trabalhar os conceitos e características de
jogos digitais, game design e jogos educacionais, resultando
em um conjunto de recomendações/diretrizes para o game
design e game design document de jogos educacionais.
Palavras-chave— game design, game design document,
metodologia, jogos educacionais, aprendizagem, nativos digitais
INTRODUÇÃO
As constantes mudanças impulsionadas pela tecnologia
proporcionaram uma evolução na forma de interação e
comunicação entre as pessoas. Tais mudanças são mais
visíveis graças às transformações ocorridas na sociedade, que
com a crescente utilização da tecnologia mudou sua forma de
se expressar, comunicar e divertir. Entre os elementos mais
usados por essa sociedade estão os jogos digitais, que com sua
proposta de interação e desafios, colaboraram com o
desenvolvimento dos jogadores a criarem uma forma
diversificada de expressão e de ação na sociedade.
Recentemente, vêm aumentando as pesquisas sobre a
utilização dos jogos como objetos educacionais, permitindo
melhor acessibilidade dos conteúdos para a geração que
cresceu com os games eletrônicos. No entanto, nem sempre
estes jogos estão preparados para atingir este objetivo, por não
terem, por exemplo, conteúdo adequado ou por não terem uma
linguagem de fácil acesso para os educadores em sua maioria,
chamados imigrantes digitais [1], que em muitos casos
possuem grande resistência na utilização de jogos com uma
proposta pedagógica.
De acordo com o estudo “Perspectivas tecnológicas para o
ensino fundamental e Médio Brasileiro de 2012 a 2017”,
produzido pelo NMC Horizon Project [2], a educação baseada
em jogos permite melhorar a lógica, raciocínio e outras
Art & Design Track – Full Papers
Vinícius Godoy de Mendonça
Professor - Escola Politécnica - Jogos Digitais
Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUC-PR)
Curitiba, Brasil
vinicius.mendonca@pucpr.br
habilidades importantes para o desenvolvimento do aluno. A
utilização dos jogos educacionais permite integrar conceitos
do programa escolar com o mundo real, através da fantasia
proporcionada pelos jogos, e da colaboração entre os alunos,
uma vez que os jogos podem ter características multiplayer, de
exploração e facilidade de utilização, principalmente pelos
alunos já estarem familiarizados com suas mecânicas,
permitindo ao educador agir como tutor ou guia.
Segundo este estudo, os profissionais brasileiros
selecionados para fazer a análise das “tecnologias emergentes
para as escolas no Brasil durante os próximos cinco anos” [2],
tem a perspectiva do emprego do aprendizado baseado em
jogos até 2017 no país.
Assim, o presente artigo visa sugerir uma estrutura de
game design que atenda as necessidades dos alunos de ter um
jogo interativo, divertido e com conteúdo adequado, e dos
educadores, que nem sempre estão familiarizados com a
linguagem dos jogos, e podem se sentir excluídos quando
existe a proposta de utilização de um jogo na sala de aula.
OS NATIVOS DIGITAIS, SUAS CARACTERÍSTICAS E SUA FORMA
DE APRENDIZAGEM
De acordo com Prensky [3], nativo digital é aquele que
nasceu em um mundo cercado pela tecnologia, onde ele tem
acesso aos computadores, videogames e internet. Os que
foram inseridos a este mundo, ou seja, nasceram antes destes
recursos tecnológicos estarem integrados ao dia-a-dia das
pessoas, são chamados imigrantes digitais.
Em uma instituição de ensino, os nativos digitas são
basicamente os alunos, e os imigrantes são os docentes. Tais
diferenças não ficam restritas apenas à idade ou em que
momento cada uma dessas gerações tiveram acesso às
tecnologias mais recentes, mas principalmente no modo com
as utiliza e interpreta.
Prensky [3] apontou algumas das principais características
dos nativos digitais, com relação ao modo de aprendizagem,
que são:
 Maior velocidade para processar informações;
 Processamento em paralelo de múltiplas informações;
 Acesso aleatório às informações, onde a pessoa cria
uma lógica própria para assimilar determinado
conteúdo;
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 Maior facilidade em leitura de gráficos e imagens; informações” [1], logo o estilo de aprendizagem, influencia
 Conectividade mundial e instantânea; diretamente na maneira como os conteúdos devem ser
 Comportamento ativo em relação ao novo, onde a apresentados aos alunos, para atender aos seus diversos
pessoa aprende descobrindo e explorando o conteúdo, e estilos, pois diferencia de pessoa para pessoa, além de também
não lendo previamente uma instrução; ser influenciado pela tecnologia.
 Encarar o ato de brincar como um trabalho, onde Levando em consideração as alterações nos estilos de
existe a superação de desafios, raciocínio lógico e aprendizagem, principalmente entre gerações, Mattar [1],
solução de problemas; apresenta um quadro comparativo de características de estilos
 Necessidade de feedback imediato; de aprendizagem entre a atual geração e as anteriores. Segue
 Utilização da fantasia possibilitada pela tecnologia, quadro dos principais elementos daquele apresentado por
como meio de se expressar; Mattar [1].
 Utilização da tecnologia com naturalidade e Tabela 1. Estilos de aprendizagem – novo milênio e milênio anterior
facilidade. (Adaptado de [1])
Estilos de aprendizagem Estilos de aprendizagem
Levando os pontos acima em consideração, Prensky [3]
do novo milênio: do milênio anterior:
confirma a necessidade da criação de uma abordagem de
aprendizagem mais adequada a esta geração de nativos Fluência em múltiplas Centra-se no trabalho com
digitais, que segundo o autor, pode ser alcançada com a mídias. uma mídia única, mais
utilização de jogos eletrônicos. adequada ao estilo e às
Ainda tratando-se das diferenças entre nativos e imigrantes preferências do indivíduo.
digitais, outro aspecto que pode ajudar a definir as diferenças é
Aprendizado baseado em Integração individual de
o conceito de gerações, onde
experiências de pesquisa, fontes de informação
peneira e síntese coletiva, em explícitas e divergentes.
uma geração é composta por pessoas
cuja localização comum na história vez da localização e absorção
resulta em uma “personalidade” de informações em alguma
coletiva. O espaço de uma geração fonte individual melhor.
corresponde aproximadamente à
duração de uma fase da vida. [4]
Aprendizado ativo baseado Experiências de
na experiência (real ou aprendizagem que separam
Novak [4] também afirma que pessoas que façam parte de simulada) que inclui ação de experiência em fases
um grupo, ou neste caso de uma geração, costumam manter oportunidades freqüentes distintas.
alguns valores ao longo da vida, o que pode influenciar para reflexão.
diretamente em sua forma de entretenimento e aprendizagem. Expressão por meio de teias Usa multimídia ramificada,
Com isso, pode-se definir as diferenças de valores entre cada não lineares e associativas de mas altamente hierárquica.
geração e conseqüentemente sua relação com a tecnologia. representação em vez de
Segue a relação das gerações da sociedade norte- histórias lineares.
americana, segundo Novak [4]:
 Geração Silenciosa (Nascidos entre 1924 e 1943) Codesign de experiências de Enfatiza a seleção de uma
aprendizado personalizadas variante precustomizada de
 Geração Baby Boom (Nascidos entre 1943 e 1961)
para necessidades e uma gama de serviços
 Geração X (Nascidos entre 1962 a 1981)
preferências individuais. oferecidos.
 Geração do Milênio (Nascidos entre 1982 a 2002)

A partir destes dados é possível perceber em que gerações
estão encaixados a maioria dos educadores e a maioria dos
alunos. Outro ponto importante é que entre a Geração
Silenciosa e a Geração do Milênio, as famílias passaram por
uma transformação. Se na primeira geração as crianças
pertenciam a um ambiente doméstico [4], pós-guerra e sem
grande acesso à tecnologia, a última cresceu tendo à sua
disposição os mais recentes aparatos tecnológicos,
apresentando como principais características, àquelas
apontadas anteriormente para os nativos digitais.
Definidas as características dos nativos digitais e sua
geração, pode-se determinar seu estilo de aprendizagem. De
acordo com Mattar [1] “estilo de aprendizagem representa a
maneira como cada pessoa processa, absorve e retém
Estas características do estilo de aprendizagem da geração
dos nativos digitais, trabalham como complemento às
apontadas por Prensky [3], citadas anteriormente,
demonstrando assim, como os estilos de aprendizagem
representam o modo de aprendizagem das pessoas e sua
importância na construção do conhecimento. Enquanto isso, as
características do estilo de aprendizagem da geração anterior
(imigrantes digitais), remetem à maioria dos métodos
aplicados nas escolas, o que atualmente gera um grande
problema para os educadores, uma vez que, segundo Mattar
[1] “é moralmente errado fazer com que as crianças sofram
por causa de um desencontro entre o estilo de ensino do
professor e seus estilos de aprendizagem” [1]. Sendo assim, o
professor precisa se adaptar aos estilos de aprendizagem dos

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alunos e ter à sua disposição uma variedade de recursos para
atender às necessidades diversas dos alunos.
Ainda com relação aos estilos de aprendizagem, algumas
pesquisas foram realizadas para definir o estilo da geração de
gamers. Segundo Mattar [1], em referência aos trabalhos de
Beck e Wade [5], o estilo de aprendizagem da geração gamer,
iniciada ao final da geração X, possui as seguintes
características:
 escolhem a auto-educação;
 preferem a educação informal à educação formal;
 utilizam, em sua maioria, de métodos de tentativa e
erro;
 optam pela interação e aprendizagem entre colegas
do que com autoridades;
 aprendem gradativamente e principalmente quando
alguma habilidade é necessária;
 preferem experimentar e praticar a aprendizagem, do
que ler manuais.
A partir das definições das características dos nativos
digitais e seus estilos de aprendizagem com relação aos estilos
de aprendizagem da geração anterior, que representa a maioria
dos educadores, é possível visualizar a necessidade de novas
ferramentas para que o educador possa trabalhar com a
geração atual.
Segundo Mattar [1] os games respeitam os diferentes
estilos de aprendizagem e com isso permitem uma maior
aproximação entre conteúdo e alunos, principalmente por
poder atender às principais características de aprendizagem
dos nativos digitais, além de fazer parte do seu dia a dia e do
seu mundo. A utilização dos games como ferramenta
educacional também é defendida por Presnky [3], que afirma
que é possível melhorar o ensino para alunos e professores
através da união entre “o envolvimento que se consegue por
meio de jogos e de entretenimento e o conteúdo de
aprendizagem e treinamento” [3].
No entanto, para atender às necessidades educacionais,
estes games precisam de outras características, normalmente
definidas em seu game design. Estas características que os
games possuem, e que se mostram cada vez mais importantes
para esta geração, além do game design de jogos para
entretenimento e educacionais, serão discutidas nas próximas
seções.
JOGOS DIGITAIS E GAME DESIGN
Nos últimos anos, os jogos digitais têm recebido grande
investimento da indústria. Isso se dá, principalmente, graças à
geração atual, os nativos digitais. Como os representantes
desta geração cresceram em meio à cultura tecnológica, a
utilização dos jogos por eles, é natural. Com sua primeira
aparição a partir da década de 1950, os jogos eletrônicos,
inicialmente não foram criados para o público comum, mas
em centros de pesquisa como forma de entreter os membros
destes locais [4] e, a partir deste período, os jogos foram
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evoluindo, assim como sua indústria, equipamentos e seus
jogadores, para hoje ser parte da vida de muitas pessoas.
Trabalhando diversas áreas do conhecimento, o
desenvolvimento de jogos digitais é considerado uma das
áreas mais multidisciplinares da informática, uma vez que tem
como principais características a utilização de gráficos, sons,
redes, inteligência artificial, matemática e física [6]. Sendo
assim, o desenvolvimento de um jogo digital pode envolver
inúmeras etapas, como “conceito, pré-produçao, protótipo,
produção, alfa, beta, ouro e pós-produção” [4], e equipes com
profissionais de várias áreas, como produção, design, arte,
programação, áudio, testes e controle de qualidade e
marketing [4]. No presente artigo não serão discutidas as
etapas de desenvolvimento de jogos ou os profissionais
envolvidos, uma vez que o assunto tratado neste trabalho não
faz parte de uma etapa específica e é iniciado antes da
produção do jogo, conhecido como game design (design de
jogos). A fase de game design é responsável por todo o
conceito e especificações do jogo e
é o processo onde são descritas as
características principais do jogo,
como jogabilidade, controles,
interfaces, personagens, armas,
golpes, inimigos, fases e todos os
aspectos gerais do projeto. [6].
Segundo Shell [7], “O design de jogos é o ato de decidir o
que um jogo deve ser.” [7]. A partir desta definição, é possível
estendê-la com o conceito apresentado por Perucia, Berthêm,
Bertschinger e Menezes [6], que afirmam ser game design:
o que determina a jogabilidade, as
escolhas que o jogador terá dentro do
mundo do jogo e as ramificações que
suas escolhas vão ter no resto do jogo.
Inclui o que faz o jogador vencer ou
perder, como ele vai controlar o jogo,
as informações que o jogador deverá
receber. Em resumo, o game design
descreve cada detalhe de como
funcionará a jogabilidade. [6]
Durante o game design é produzido o game design
document (documento de game design ou GDD, como é
comumente conhecido). O GDD conterá todas as definições
apontadas durante o game design. Segundo Perucia, Berthêm,
Bertschinger e Menezes [6] o GDD pode ser definido como
“um documento que descreve as características” do game
design “em detalhes.”.
Com essas definições, é possível compreender a
importância do game design para os jogos, educacionais ou
não. No entanto, não existe uma só maneira de realizar a fase
de game design e desenvolver o GDD na produção de um
jogo, portanto, para construir as diretrizes propostas pelo
presente artigo, é necessário determinar quais os elementos
que formam um jogo e os principais pontos que devem existir
em um documento de game design.
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Segundo Schell [7], um jogo consiste em vários elementos. emergir. Como qualquer contador de
O autor classificou estes elementos em quatro categorias, e histórias, você vai querer escolher
chamou de “tétrade elementar”, exemplificada na imagem uma estética que ajude a reforçar as
abaixo: ideias de sua história, e a tecnologia
mais adequada à narrativa específica
que surgirá do seu jogo. [7]

Estética: é um dos elementos mais importantes do design

de jogos, pois é o que mais se apresenta para o jogador.
Contém os sons, aparências e sensações que o jogo deve
transmitir. Considerando a importância deste elemento, ele
pode ser integrado à tétrade elementar da seguinte forma:

Quando você tem certa aparência, ou

tom, que deseja que os jogadores
experimentem e fiquem imersos, terá
de escolher uma tecnologia que
permitirá não apenas que a estética
surja, mas também que a amplifique e
a reforce. Você vai querer escolher a
mecânica que faz os jogadores se
sentirem como se estivessem no
mundo em que a estética foi definida,
e vai querer uma narrativa com um
conjunto de eventos que permitam à
sua estética emergir no ritmo certo e
Fig. 1. Tétrade Elementar – Elementos básicos para a formação de um causar maior impacto. [7]
jogo [7].
Tecnologia: é o que permite a interação com o jogo, o
Segundo Shell [7] todas estas partes são fundamentais para meio físico que permite a existência do jogo. Segundo Schell
um jogo, e todas têm o mesmo valor. Desta forma, segue a [7] “A tecnologia é essencialmente o meio em que a estética
descrição de cada uma destas partes e como estão interligadas acontece, em que a mecânica ocorrerá e por meio da qual a
entre si: narrativa será contada.”.

Mecânica: a mecânica ou jogabilidade define os
procedimentos do jogo. Como o jogador irá se comportar, o
que acontece com ele e o objetivo do jogo. Segundo Schell [7]
“é a mecânica que define o jogo em si”, pois diferente de
outras formas de entretenimento, como livros e filmes, é a
mecânica que estabelece como será a interação com o jogo,
desta forma
ao escolher um conjunto de funções
mecânicas como crucial para seu
jogo, você terá que escolher a
tecnologia que pode suportá-lo, a
estética que o enfatiza claramente
para os jogadores e uma narrativa que
permita à (às vezes estranha)
mecânica do jogo fazer sentido para
os jogadores. [7]
Narrativa: é a história que será contada no jogo. Pode ser
linear ou ramificada. Sendo, na maioria dos jogos, a base para
os acontecimentos do jogo. Ela está ligada na tétrade
elementar da seguinte forma:
Outro elemento importante, apontado por Schell [7] é o
tema do jogo, segundo o autor o tema trabalha como elemento
unificador do jogo, fazendo todos os elementos estarem
integrados com o todo. Deste modo, o tema trabalha em
conjunto com a tétrade elementar, uma vez que ele apresenta o
jogo como um todo e a tétrade elementar apresenta o mesmo
jogo em áreas distintas [7].
Definidos os principais elementos que compõem um jogo,
listam-se os componentes do game design, que farão parte do
GDD.
Segundo Schuytema [8] “o documento de design do game
é o coração e a alma de todos os documentos que giram em
torno de um game em desenvolvimento.”. Sendo assim, o
autor criou alguns itens que considera essencias para o GDD
de um jogo comum. Considerando que, para cada tipo de jogo
esta estrutura deverá ser adequada corretamente, o que em
alguns casos, poderá excluir alguns itens da estrutura abaixo.

Quando você tem uma história que

quer contar por meio do seu jogo,
precisa escolher a mecânica que
reforçará essa história e deixá-la

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Estruturas: descreve as estruturas essenciais para o jogo.

Documento de design do game Usada principalmente em jogos do tipo RTS (Real-Time
Strategy – Estratégia em tempo real).
I. Visão geral essencial Objetos: objetos que têm função no game, mas não são
a. Resumo essenciais para sua história ou jogabilidade.
b. Aspectos fundamentais Conflitos e soluções: descreve os sistemas de interação
c. Golden nuggets entre os elementos do game.
Inteligência artificial: define os elementos controlados
II. Contexto do game pelo computador e como ele proporcionará desafios para os
a. História do game jogadores.
b. Eventos anteriores Fluxo do game: descrição de onde e como funcionarão
c. Principais jogadores todos os itens apresentados anteriormente.
Controles: descreve os comandos e controles do jogador.
III. Objetos essenciais do game Variações de jogo: descreve variações que podem ocorrer
a. Personagens na jogabilidade.
b. Armas Definições: pode ser usada como glossário para termos
c. Estruturas novos ou que não ficaram claros nas sessões anteriores.
d. Objetos Referências: contém toda informação que foi utilizada
como referência para descrição e construção do jogo.
IV. Conflitos e soluções Em alguns jogos, a sessão II, não existe, e a sessão III
V. Inteligência artificial possui outros elementos, principalmente em jogos do tipo
VI. Fluxo do game puzzle.
VII. Controles
VIII. Variações do jogo Uma vez definidos o que são jogos, game design e
IX. Definições documento de game design, é possível esclarecer quais os
X. Referências principais pontos requeridos pelos jogadores, para que o
Fig. 2: Estrutura de Documento de Design de Game [8]. designer possa criar um jogo que atenda seu público. Segue
lista criada por Perucia, Berthêm, Bertschinger e Menezes [6]
Abaixo realizou-se o detalhamento de cada um dos itens das necessidades que o jogo deve atender, com relação aos
apresentados por Schuytema [8]: jogadores:
Visão geral essencial: apresenta uma visão geral do que
será o jogo, de modo que, qualquer um se familiarize Desafio: é a motivação do jogo, e o que faz os jogadores
rapidamente com o conceito do jogo. aprenderem e gerarem emoção.
Resumo: uma síntese do que será o jogo e toda a Socializar: independente do tipo de jogo (digital ou não),
experiência que ele apresenta. os jogos oferecem uma experiência social, mesmo os jogos
Aspectos fundamentais: apresenta a essência do jogo, singleplayers.
com foco na jogabilidade. Experiência solitária: os jogos também oferecem uma
Golden nuggets: sessão que lista os diferenciais que o jogo experiência individual, o que não exclui o item anterior.
possui. Respeito: ao ser reconhecido por seus méritos no jogo, os
Contexto do game: sessão onde é descrito o “mundo” do jogadores ganham respeito, o que em muitos casos, pode criar
jogo. “Em alguns games, é uma história baseada na interação uma comunidade fiel e ativa em relação ao jogo, o que
dos personagens. Em outros, pode ser o histórico de uma também se torna uma interação social.
batalha ou guerra.” [8]. Experiência emocional: ao contar uma história ou incluir
História do game: é a descrição de toda a história do jogo, um desafio, os jogos provocam experiências emocionais nos
nela estarão presentes todos os passos dos personagens e jogadores.
acontecimentos que ocorrerão durante o jogo. Fantasia: a fantasia proporcionada pelo jogo, permite ao
Eventos anteriores: descreve em que ponto a história do jogador experimentar uma realidade diferente daquela em que
jogo acontece naquele universo. vive.
Principais jogadores: explica e descreve os principais Mundo consistente: o mundo do jogo precisa fazer
personagens do jogo, suas habilidades, motivações e sentido para o jogador, e ser fiel às suas próprias regras, de
características físicas. modo que o jogador sempre entenda o que aconteceu.
Objetos essenciais do game: descreve os principais Entender os limites do mundo: definição clara do que o
objetos que aparecem no jogo, e que afetam a jogabilidade. jogador pode ou não fazer no jogo.
Personagens: descreve os personagens não controlados Direção: o jogador precisa de objetivos e orientações para
pelo jogador, que possuem relevância para a história. jogar. “Dê objetivos, mas não o caminho: isso é tarefa do
Armas: descreve as armas ou habilidades que têm jogador.” [6]
relevância no jogo.

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 SBC – Proceedings of SBGames 2013
Cumprir tarefas progressivamente: criar sub-objetivos
para o jogador, de modo que ele possa ser gratificado
enquanto está a caminho de um objetivo maior.
Imersão: fazer com que o jogador se sinta dentro do
mundo proposto.
Falha: fazer o jogador fracassar, ajuda para que ele não
abandone o jogo, por considerar muito fácil, e o desafia a
ultrapassar obstáculos.
Não gostam de repetição: desafios repetidos deixam o
jogador cansado e desmotivado para continuar o jogo.
Não o deixe trancado: não impedir que o jogador prossiga
por não ter cumprido determinada tarefa. O jogo deve prever
os caminhos que o jogador deve seguir para não ser barrado
em um ponto.
Querem fazer e não ver: alguns jogos usam cutscenes
(cenas animadas) para contar a história do jogo, mas estas não
devem ser longas ou cansativas, pois o objetivo do jogador é
interagir e não assistir o jogo.
Os itens e elementos apresentados como fundamentais para
o game design de um jogo, podem variar de acordo com o tipo
de jogo ou equipe. O que foi apresentado são os itens
considerados os mais importantes do game design, mas ainda
assim, todos devem ser avaliados de acordo com o jogo que
será desenvolvido.
O EDUCADOR, A TECNOLOGIA E A EDUCAÇÃO BASEADA EM
JOGOS
Segundo Gebran [9] a utilização da tecnologia na educação
proporcionou uma melhoria no processo de ensino-
aprendizagem, tanto para alunos quanto para educadores.
Contudo, a utilização desta nova tecnologia, mudou o papel do
educador, que deixa de ser transmissor e fonte de
conhecimento para servir como mediador deste, trabalhando
junto com os alunos.
Esta mudança está diretamente ligada ao acesso que cada
geração teve à tecnologia e consequentemente influenciou na
sua forma de aprendizagem, conforme apontado
anteriormente.
A diferença entre as gerações pode ser uma das razões
pelas quais a falta de motivação dos alunos é apontada como
um dos principais problemas para os educadores [10]. Com
isso, Prensky [3], criou o termo “educação baseada em jogos”
e lista os motivos pelos quais ela pode servir como ferramenta
de aprendizagem:
 “A aprendizagem baseada em jogos digitais está
de acordo com os estilos de aprendizagem da
geração atual e das futuras gerações” [3];
 “A aprendizagem baseada em jogos motiva
porque é divertida” [3];
 A aprendizagem baseada em jogos pode ser
adaptada para vários tipos de conteúdo e se
aplicada corretamente, traz grandes resultados.
Art & Design Track – Full Papers
Ressalta-se que a utilização da tecnologia na sala de aula,
não extingue o papel do professor, o que é reforçado por
Gebran [9]:
tecnologia educacional é um meio
pelo qual se conecta o professor, a
experiência pedagógica e o estudante
para aprimorar o ensino. Neste caso
fica claro que o papel da tecnologia é
meio e não fim, pois a tecnologia
aprimora o processo de ensino-
aprendizagem, contudo demonstra
que é importante o papel do professor
neste processo. [9]
Com isso, define-se o termo criado por Prensky [3], que
segundo o site Porvir [11]
A educação baseada em jogos é o
processo de aprendizagem que aposta
nos princípios dos jogos para
apresentar o conteúdo de forma mais
interessante, motivar os alunos,
desenvolver sua criatividade e
acompanhar seu desempenho. [11]
A partir desta definição, alguns autores como Mattar [1], e
Prensky [3], defendem a utilização dos jogos como ferramenta
pedagógica. Uma das principais defesas corresponde às
citadas por Mattar [1], em referência à pedagogia Reggio
Emilia, que são:
 Educação deve ser centrada no aluno;
 O aluno deve possuir alguma autonomia sobre
como ele aprende;
 O aluno precisa aprender a partir de experiências
táteis, auditivas e visuais;
 O aluno precisa de várias formas de se expressar;
 Construção cooperativa e colaborativa do
aprendizado, por meio de projetos, ilustrações,
teatro etc.;
 O erro é fator importante para o aprendizado, logo
deve ser previsto espaço para ele;
 O currículo deve ser montado de acordo com o
aluno e não previamente determinado.
A partir destas observações, Mattar [1] concluiu que a
educação baseada em jogos e a pedagogia Reggio Emilia, têm
muitas semelhanças. Deste modo os jogos podem ser
importantes ferramentas para o aprendizado da nova geração
de alunos.
Outra importante avaliação sobre a utilização dos jogos
como ferramentas de aprendizagem, é realizada por Prensky
[3] em referência aos trabalhos de Patrícia Greenfield [12],
que afirma que:
 Jogar jogos digitais aumenta a capacidade de
leitura de imagens como representação do espaço;
 A utilização dos jogos digitais melhora
habilidades do pensamento;
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 A falta de definição prévia de regras nos jogos,
permite que a criança as descubra, principalmente
por tentativa e erro;
 As habilidades construídas com a utilização dos
jogos digitais podem ser levadas para a prática,
principalmente em simulações científicas;
 A utilização dos jogos digitais melhora as
habilidades que requerem “atenção dividida”, uma
vez que nos jogos precisam monitorar vários
elementos e aspectos do jogo.
Prensky [3] aponta também, as razões para a utilização dos
jogos digitais como ferramenta para o aprendizado, com
relação aos períodos de atenção, reclamação comum entre os
educadores. O autor faz uma lista de itens que justifica a
atenção despendida pelo jogador enquanto joga, que são elas:
Desta forma, pode-se afirmar que um jogo educacional que
tenha sido construído de modo a atender às necessidades de
educadores e alunos e que possa ser aplicado corretamente na
prática pedagógica, alcançará seu objetivo principal, que é ser
uma ferramenta de aprendizagem. Para isso, este jogo deve ter
um projeto bem definido, e que atenda aos requisitos básicos
do que é um jogo digital e de aprendizagem, e esta definição,
conforme apontada anteriormente, se dá no processo de game
design. Portanto, na próxima sessão, serão tratados os
requisitos que o game design de um jogo educacional precisa
para atender as necessidades de alunos e educadores, para ser
utilizado corretamente e efetivamente no processo de
aprendizagem.
APONTAMENTOS PARA ESTRUTURA DE GAME DESIGN PARA
DESENVOLVIMENTO DE JOGOS EDUCACIONAIS

Quadro 1. Por que os jogos prendem a atenção do jogador [3]

Por que os jogos prendem nossa atenção Como mencionado anteriormente, existem diversas
Jogos são uma forma de diversão, o que nos proporciona maneiras de realizar o game design de um jogo, educacional
prazer e satisfação. ou não, portanto, as diretrizes abordadas a seguir, podem
Jogos são uma forma de brincar, o que faz nosso funcionar como base para uma metodologia específica, ou ser
envolvimento ser intenso e fervoroso. utilizada na integra, dependendo do tipo de projeto, equipe e
Jogos têm regras, o que nos dá estrutura. objetivos.
Jogos têm metas, o que nos dá motivação. Com base nos itens apontados anteriormente, foi
Jogos são interativos, o que nos faz agir. desenvolvido um conjunto de diretrizes para o game design de
Jogos têm resultado e feedback, o que nos faz aprender. um jogo educacional, que atenda às necessidades dos
jogadores, seja atrativo e motivador, e possua o conteúdo
Jogos têm vitórias, o que gratifica nosso ego.
pedagógico necessário para gerar aprendizado.
Jogos têm conflitos/competições/desafios/oposições, o que
Segundo Mattar [1], em referência ao relatório da
nos dá adrenalina.
Education Arcade [14], o aprendizado deve ter a mesma
Jogos envolver a solução de problemas, o que estimula nossa
relevância que a tecnologia utilizada para o desenvolvimento
criatividade.
do jogo, onde afirma que “bons games educacionais levam em
Jogos têm interação, o que nos leva a grupos sociais. conta simultaneamente tanto o conteúdo e os objetivos de
Jogos têm enredo e representações, o que nos proporciona aprendizagem quanto a jogabilidade” [1]. Com isso é possível
emoção. afirmar que a tétrade elementar, apresentada por Schell [7],
pode ser modificada quando o jogo desenvolvido possui cunho
Tendo como base as definições e razões apontadas educacional, transformando-se assim, em um pentágono,
anteriormente, é possível afirmar a importância dos jogos na conforme ilustrado na figura 3.
educação, no entanto a não utilização destes, de maneira
efetiva, se dá por pelos principais motivos listados abaixo:
 os professores não estão familiarizados com o
mundo digital, portanto possuem grande
dificuldade em aplicar estes recursos em suas
aulas. [1]
 existe uma dificuldade em determinar quais jogos
são bons para a prática pedagógica. [13]
 muitos jogos educacionais são criados de maneira
amadora, o que dificulta sua utilização por parte
dos alunos e dos professores, pois não atendem as
necessidades e expectativas. [13]
 utilização de meios antigos de aprendizagem, com
uma geração onde eles não funcionam mais. [3]
 falta de conhecimento por parte dos educadores,
com relação à tecnologia digital. [9]
 desenvolvimento dos jogos digitais como meio de
absorver a lógica de livros e apostilas, ignorando
seu potencial interativo. [9]

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Fig. 3: Pentágono elementar para jogos educacionais (Adaptado de [7]).
Deste modo, a aprendizagem, se relaciona com as outras
áreas da tétrade elementar no momento em que é importante
que seja ensinado o que é necessário ou proposto [3].
Outro item apontado por Shell [7], como fundamental para
a estrutura de um jogo é o tema, que pode ser parte do
conteúdo que precisa ser apresentado, desde que este seja
apropriado, este tema pode ser encontrado no conteúdo de
uma disciplina e explorado no jogo [1].
Com esta definição, podemos prosseguir para os outros
pontos considerados importantes no game design para o
desenvolvimento de um bom jogo de entretenimento e
relacioná-los com os jogos educacionais.
A partir dos itens apresentados anteriormente sobre o GDD
e os pontos mais importantes na visão dos jogadores, pode-se
relacionar alguns destes itens, diretamente com propostas
apontadas pelo relatório da Education Arcade [14] e
mencionadas por Mattar [1], são eles:
Liberdade para experimentar: permite que os alunos
tenham poder de controlar seu próprio processo de
aprendizagem, estimulando-os a buscarem novas respostas e
soluções variadas para o mesmo problema [1]. Esta proposta
está diretamente ligada aos desafios propostos em um jogo,
além de garantir que o aluno possa “aprender pelos canais
mais adequados para ele” [1] onde atende à necessidade do
nativo digital em se auto-educar e de explorar e descobrir, que
segundo Prensky [3] é um elemento importante para os
jogadores, uma vez que “os jogadores gostam de explorar seu
território e descobrir aos poucos diversas partes da paisagem”
[3].
Este item também está diretamente ligado ao level design
(design de fases) do jogo, da história proposta e dos conflitos
apresentados nesta.
Liberdade para fracassar: possibilita principalmente, o
aprendizado através do erro, que é defendida pela pedagogia
Reggio Emilia, conforme mencionado anteriormente, além de
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ser ponto importante no desenvolvimento de um jogo, por
motivar o jogador a continuar, e não considerar o jogo muito
fácil, conforme citado na seção III.
Liberdade para experimentar novas identidades:
permite ao jogador se ver de uma forma que não faz
usualmente. Esta necessidade do jogador está diretamente
ligada aos personagens, cenários e mundos criados pelos
jogos, além de proporcionar uma experiência emocional no
jogador, ponto importante para a atração gerada pelo jogo,
conforme mencionado anteriormente.
Liberdade de esforço: possibilita aos jogadores
avançarem no jogo quando estão mais motivados e diminuam
a velocidade quando menos motivados. O cumprimento de
tarefas progressivamente e a direção dada ao jogador, estão
diretamente ligadas a este item e são fundamentais para
atender as necessidades do jogador, conforme citado
anteriormente. Além de propor a recompensa no momento em
que o jogador estiver mais envolvido e dedicado ao game e
propõe desafios na medida correta.
Outros pontos importantes para um jogo educacional estão
diretamente ligados aos educadores. Como ferramenta
educacional, o jogo deve fornecer ao educador, recursos para
que ele possa avaliar o desempenho do aluno, além de que
com objetivos de aprendizagem claros, garante que o jogo
gerou aprendizado. [1].
Alguns recursos como tutoriais, relatórios e manuais,
podem ajudar o educador na utilização dos jogos com os
alunos, na avaliação destes e na integração dos jogos com o
currículo escolar [1], “sem necessariamente reformular todo o
sistema educacional” [1].
O desenvolvimento de habilidades específicas também é
algo apontado como relevante na utilização de jogos
educacionais, uma vez que a partir dos jogos é possível
incorporar habilidades essenciais para o século XXI [1], mas
que nem sempre são facilmente inseridas nos currículos e
disciplinas tradicionais.
Um dos principais itens que caracteriza o nativo digital, é a
necessidade de feedback imediato, que é ponto fundamental do
jogo, pois faz parte da interação com o jogo e que “pode ser
oferecido ao jogador de diversas formas: estatísticas ou fluxos,
texto, imagens, sons e/ou vídeo” [1] e “podem ser, nos
contextos certos, uma maneira excelente de aprender coisas
que requerem muita prática repetitiva” [3], além de fazer parte
da estética e colaborar com a imersão do jogo.
Os quadros abaixo apresentam a lista das diretrizes
apontadas neste artigo:
Game design
Seguindo elementos apresentados anteriormente, segue a
lista dos elementos fundamentais para o game design de um
jogo educacional, os demais trabalham como complemento ao
game design, conforme necessidade ou escolha da equipe de
desenvolvimento.
O quadro 2, apresenta os elementos essenciais de um jogo,
conforme descrito por Schell [7] como tétrade elementar, com
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a inclusão do elemento “aprendizagem”, para que o jogo possa
atingir as necessidades pedagógicas.
Quadro 2: Elementos essenciais para o game design de jogo educacional
Elementos essenciais
Estética: está relacionada, principalmente, as partes visual e
sonora do jogo.
História: descrição da história e acontecimentos relacionados
ao mundo do jogo e seus personagens.
Aprendizagem: descrição dos conteúdos pedagógicos e
definição dos objetos de aprendizagem que serão abordados e
trabalhados no jogo.
Mecânica: define como o jogador interage com o jogo, como
ele irá se comportar e seus objetivos.
Tecnologia: permite a criação e funcionamento do jogo.
Tema: relaciona o conteúdo à história, estética, mecânica e
tecnologia do jogo.
Quadro 4: Elementos essenciais para o educador no game design de jogo
educacional
Elementos fundamentais para o educador
Avaliação do aluno: o jogo funciona como ferramenta para o
educador avaliar o aluno, seja com o próprio jogo ou
propondo uma atividade relacionada a ele.
Desenvolvimento de habilidades específicas nos alunos:
promove o desenvolvimento de habilidades fundamentais
para o século XXI.
Ferramentas para auxiliar o professor na utilização do jogo: o
professor recebe auxilio para a utilização do jogo com os
alunos, como tutoriais e manuais.
Objetivos de aprendizagem bem definidos: com objetivos
pedagógicos bem definidos e aplicados corretamente no jogo,
o professor pode definir como e quando aplicar o jogo com os
alunos.

O quadro 3, apresenta os elementos indicados para motivar Game design document (GDD)
o jogador a utilizar o jogo, conforme citado anteriormente, Seguindo a estrutura de GDD apresentada anteriormente,
incluindo os itens necessários para que ele tenha controle elementos específicos para o desenvolvimento de um jogo
sobre a forma de aprender e que esteja adaptado para vários educacional foram incluídos, conforme ilustra figura abaixo:
estilos de aprendizagem, atendendo assim às necessidades dos
alunos com relação a um jogo educacional. Documento de design do game educacional
Quadro 3: Elementos essenciais para motivação e atração do jogador no XI. Visão geral essencial
game design de jogo educacional a. Resumo
Elementos para motivação e atração para jogadores b. Aspectos fundamentais
Desafio: proporciona emoção e objetivos ao jogador. c. Objetivos de aprendizagem
Feedback: permite a imersão do jogador e atende à sua d. Golden nuggets
necessidade de resposta imediata.
Falha: proporciona o aprendizado não punitivo, mas que gere XII. Contexto do game
a. História do game
motivação e desenvolvimento de novas habilidades.
b. Eventos anteriores
Personagens: faz com que o jogador tenha novas experiências c. Principais jogadores
de identidade.
Recompensas: promove o respeito ao jogador, uma vez que XIII. Objetos essenciais do game
ao se esforçar recebe resposta a isso. a. Personagens
Fantasia: proporciona ao jogador vivenciar uma realidade b. Armas
diferente. c. Estruturas
Desenvolvimento progressivo: além de permitir que o d. Objetos
e. Tema
jogador perceba sua evolução, permite que ele tenha f. Avaliação do aluno
momentos em que pode jogar sem se sentir pressionado.
Adequação ao seu estilo de aprendizagem: com a distribuição XIV. Conflitos e soluções
do conteúdo em diversos lugares e formas, o aluno aprende a. Desafios
através dos meios que mais se adéquam a seu estilo de b. Recompensas e falhas
aprendizagem.
Controle na forma de aprender o conteúdo: enquanto XV. Inteligência artificial
experimenta o jogo e aprende, o jogador que está no controle XVI. Fluxo do game
XVII. Controles
desde universo, define como gera aprendizado. XVIII. Variações do jogo
XIX. Ferramentas de auxílio ao educador
O quadro 4, apresenta os itens necessários para que o XX. Definições
educador possa utilizar o jogo com os alunos, além de auxiliá- XXI. Referências
lo em sua utilização e impedir que ele se sinta perdido com a XXII. Manual
utilização da tecnologia.
Fig. 4: Estrutura de Documento de Design de Game Educacional
(Adaptado de [8]).

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A figura 4, lista a estrutura básica de um documento de
game design, conforme apresentado anteriormente, com a
inclusão dos itens que permite que ele documente de modo
eficiente os elementos necessários para um jogo educacional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando as principais características dos alunos da
atual geração, conhecidos como nativos digitais, fez-se uma
relação entre os jogos de entretenimento e os jogos
educacionais, com as necessidades de aprendizagem desta
geração.
Conforme apontado anteriormente, e com base no
referencial teórico, acredita-se que, embora seja possível
reconhecer o crescimento de pesquisas sobre a utilização de
jogos como objetos educacionais, com o intuito de melhorar a
acessibilidade dos conteúdos por parte da geração que cresceu
com games eletrônicos, ainda há grandes dificuldades na
utilização dos jogos educacionais por parte dos educadores, de
modo que eles atinjam satisfatoriamente os objetivos
pedagógicos e às necessidades que os jogadores esperam que
um jogo. Esta dificuldade, deve-se principalmente, pela falta
de conteúdo adequado nos jogos educacionais ou pela
linguagem de difícil acesso para os educadores, que são,
sobretudo, imigrantes digitais.
Neste sentido, o estudo apresentado neste artigo, resultou
em um conjunto de diretrizes para o game design de jogos
educacionais, o qual aponta, entre outras necessidades, o de
conhecimentos de game design e fundamentos de
aprendizagem por parte do profissional responsável pelo
desenvolvimento de um jogo educacional, estando este próprio
conjunto de diretrizes contemplado com recomendações que
podem facilitar este trabalho.
Ao apontar estas diretrizes foi possível detectar os
problemas que os jogos educacionais têm com relação à
motivação dos alunos em utilizá-los, assim estas diretrizes
também funcionam como forma de criar um jogo educacional
que seja cativante para os alunos, uma vez que buscou-se
relacionar os elementos que tornam um jogo de
entretenimento, atraente para o jogador.
Considerando-se os apontamentos e reflexões aqui
apresentados, assegura-se a convicção de que existem tantos
outros aspectos sobre os quais se deve abordar a utilização de
jogos educacionais e suas formas de desenvolvimento, como
aplicação dos jogos nas salas de aula e utilização de jogos de
entretenimento para aprendizagem, buscando sempre
promover o aprendizado de modo divertido, interativo e
motivador.
Concluindo-se, espera-se que este estudo possa de alguma
forma, servir de auxílio para os atuais e futuros envolvidos
com o tema, bem como, contribuir para o avanço do
conhecimento sobre jogos educacionais no Brasil.
Art & Design Track – Full Papers
REFERÊNCIAS
[1] J. Mattar. Games em educação: como os nativos digitais aprendem. São
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
[2] NMC HORIZON PROJECT. Horizon Report: perspectivas tecnológicas
para o ensino fundamental e Médio Brasileiro de 2012 a 2017. Austin,
Texas: The New Media Consortium, 2012. Disponível em:
<http://zerohora.com.br/pdf/14441735.pdf >.
[3] M. Prensky. Aprendizagem baseada em jogos digitais. São Paulo: Editora
Senac São Paulo, 2012.
[4] J. Novak. Desenvolvimento de Games – Tradução da 2º edição norte-
americana. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
[5] J.C. Beck e M. Wade. The kids are alright: how the gamer generation is
changing the workplace. Boston: Harvard Business School Press, 2006.
[6] A. S. Perucia, A. C. Berthêm, G. L. Bertschinger e R. R. C. Menezes.
Desenvolvimento de Jogos Eletrônicos: teoria e prática. São Paulo:
Novatec Editora, 2005.
[7] J. Schell. A arte de game design: o livro original. Rio de Janeiro: Elsevier,
2011.
[8] P. Schuytema. Design de games: uma abordagem prática. São Paulo:
Cengage Learning, 2008.
[9] M. P. Gebran. Tecnologias Educacionais. Curitiba: IESDE Brasil S.A,
2009.
[10] M. M. Alves e A. L. Battaiola. Recomendações para ampliar motivação
em jogos e animações educacionais. In: Simpósio Brasileiro de Games e
Entretenimento Digital SBGAMES 2011, 2011, Salvador (BA).
Disponível em: <
http://www.sbgames.org/sbgames2011/proceedings/sbgames/papers/art/s
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[11] Porvir. Confira os termos mais atuais no mundo da educação. Disponível
em: http://porvir.org/porpensar/confira-os-termos-mais-atuais-mundo-da-
educacao/20130313. Acesso em: 30 de julho de 2013.
[12] P. M. Greenfield. Mind and Media: the Effects of Television, Video
Games and Computers. Cambridge: Harvard University Press, 1984.
[13] J. L. Eguia-Gomes, R. S. Contreras-Espinosa, L. Solano-Albajes e H. R.
Hildebrand. Usando um Jogo Digital na Sala de Aula do Ensino
Fundamental: visão dos professores. In: Simpósio Brasileiro de Games e
Entretenimento Digital SBGAMES 2012, 2012, Brasília (DF). Disponível
em: <
http://sbgames.org/sbgames2012/proceedings/papers/cultura/C_S9.pdf >
[14] E. Klopfer, S. Osterwell e K. Salen. Moving learning games forward:
obstacle, opportunities & openness. Education Arcade. MIT, 2009.
Disponível em: <
http://education.mit.edu/papers/MovingLearningGamesForward_EdArca
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