A Aprendizagem pela lente da Psicologia

APRESENTAÇÃO

Nesta unidade de aprendizagem vamos estudar os processos de aprendizagem, como

aprendemos e quais são os estilos de aprendizagem, assim como alguns de seus paradigmas.

Para Jorge Pinto, A aprendizagem é uma capacidade que pomos em ação quotidianamente para
dar respostas adaptadas às solicitações e desafios que se nos colocam devido às nossas
interações com o meio.

São conjuntos de processos psicológicos (cognitivos, emocionais, motivacionais e

comportamentais) que permitem que as pessoas adquiram (ou aprendam) algo de novo, portanto,
a aprendizagem é um processo essencialmente cognitivo.

Bons estudos.

Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

• Constatar como ocorre a aprendizagem no ser humano.

• Identificar o processo de aprendizagem que contribui para a aquisição do conhecimento.
• Relacionar os conceitos de cognição às escolas psicológicas que estudam a aprendizagem.

DESAFIO

Aprender é um desafio que o ser humano enfrenta cotidianamente por estar em contato
constante com meios que o possibilitam a aprender. As informações podem ser codificadas e,
quando assimiladas, transformam-se em conhecimento. A forma com que você aprende poderá
facilitar a sua produção quando é colocado um desafio.

A criatividade pode ser estimulada. Einstein, por exemplo, dizia que a sua melhor característica
era a curiosidade. Junto com a orientação de trabalhar naquilo que gerava prazer, ele alcançava a
criatividade em seu trabalho. Quando encontrava dificuldade em algum projeto que estava
criando, Picasso insistia, tendo por base a ideia de que poderia aprender a fazer o que ainda não
sabia. De forma semelhante, Mozart se dedicava exaustivamente ao estudo e à composição.
Esses três gênios criativos compartilhavam uma característica importante em comum: a
determinação.

Como você liga a sua "criatividade"?

Quais meios você usa para aprender?

► Lembre-se que cada um de nós tem um estilo de aprendizagem e,

nesse sentido, vamos resolver de forma diferente.

Para realizar esta atividade, você deverá relatar:

- De que forma você aprende?

- Quais estratégias você utiliza, principalmente, quando essa aprendizagem é nova?

INFOGRÁFICO

Os modelos teóricos da aprendizagem nos dão uma indicação de como aprendemos e como cada
modelo se apresenta de acordo com especificidade, que resulta em múltiplas dimensões. Há
dimensões similares, mas que recebem nomes diferentes

Veja o infográfico abaixo e compreenda como cada autor apresenta seu modelo teórico para
definir o modo como aprendemos. Observe que o modelo se diferencia quanto ao processo de
seleção e experiência profissional.
 CONTEÚDO DO LIVRO

A aprendizagem pode ser condicionada e desenvolvida ao longo da vida. Pode apresentar-se de

forma relacional e analítica. Busque compreender como a aprendizagem ocorre lendo o livro
Psico - Séria A. [Tanya Renner... et al.] ; tradução: Marcelo de Abreu Almeida ; revisão técnica:
Silvia H. Koller. Dados eletrônicos. Porto Alegre : AMGH, 2012, nas páginas indicadas.

Boa leitura.
PSICO
PSICOLOGIA: O cérebro dos
O que ela pode homens é diferente
fazer por você do das mulheres?

Envolva-se!
Aprenda sobre comportamento
Qual é o SEU estilo de memória?
 P974 Psico [recurso eletrônico] / [Tanya Renner ... et al.] ; tradução:
Marcelo de Abreu Almeida ; revisão técnica: Silvia H.
Koller. – Dados eletrônicos. – Porto Alegre : AMGH, 2012.

Editado também como livro impresso em 2012.

ISBN 978-85-8055-093-1

1. Psicologia. I. Renner, Tanya.

CDU 159.9

Catalogação na publicação: Fernanda B. Handke dos Santos – CRB 10/2107

Da perspectiva de...
UM PSICÓLOGO ESCOLAR Que conselho
você daria a famílias quanto à exposição
de seus filhos à violência na mídia e nos
videogames?
Para dificultar a identificação do cor-
po, Soprano e um de seus capangas
desmembraram o corpo e jogaram os pedaços fora.
Alguns meses depois, dois meio-irmãos da vida real em
Riverside, na Califórnia, estrangularam a mãe e cortaram a
cabeça e as mãos do corpo. Victor Bautista, 20, e Matthew
Montejo, 15, foram pegos pela polícia depois de um segu-
rança ter percebido que havia um pé saltando para fora de
um pacote que eles estavam tentando jogar em uma lixeira.
Eles disseram à polícia que o plano de desmembrar a mãe foi
e inspirado no episódio de Os Sopranos (Martelle, Hanley e
Yoshino, 2003).
Como outros assassinatos imitando a mídia, a brutali-
dade a sangue frio dos irmãos levanta uma questão crítica:
observar atos violentos e antissociais na mídia leva os espec-
tadores a se comportar de maneiras semelhantes? Já que pes-
quisas sobre modelos mostram que as pessoas frequentemen-
te aprendem e imitam a agressividade que observam, essa
pergunta está entre as questões mais importantes estudadas
por psicólogos.
Com certeza, a quantidade de violência na mídia de mas-
sas é enorme. Na época em que estiver deixando o ensino
fundamental, uma criança comum nos Estados Unidos terá
assistido a mais de 8 mil assassinatos e 800 mil atos violentos
na televisão a cabo (Huston et al., 1992; Mifflin, 1998).
A maior parte dos especialistas concorda que assistir a
níveis elevados de violência na mídia torna os espectadores
mais suscetíveis a agir agressivamente, e pesquisas recentes
sustentam essa afirmação. Por exemplo, um levantamento
com criminosos jovens agressivos do sexo masculino encar-
cerados na Flórida mostrou que um quarto deles havia ten-
tado cometer um crime inspirado no que vira na mídia (Su-
rette, 2002). Uma proporção significativa desses criminosos
adolescentes afirmou que prestava bastante atenção na mídia.
Videogames violentos também foram associados a
agressões reais. Em uma série de estudos do psicólogo Craig
Anderson e seus colaboradores, por exemplo, alunos da fa-
culdade que jogavam videogames violentos com frequência,
tais como Postal ou Doom, tinham maior probabilidade de
ter se envolvido com comportamento delinquente e agressão
do que os seus pares. Jogadores frequentes também tinham
notas mais baixas (Anderson e Dill, 2000; Anderson et al.,
2004; Bartholow e Anderson, 2002).
Diversos aspectos da violência na mídia podem contribuir
para o comportamento agressivo na vida real (Bushman e An-
derson, 2001; Johnson et al., 2002). Para início de conversa,
assistir a conteúdo violento na mídia parece diminuir inibições
contra realizar agressões – assistir a retratos de violência na
televisão, ou usar de violência para vencer nos jogos de video-
game, faz com que a agressão pareça uma resposta legítima a
142 • PSICO
situações específicas. Exposição à violência na mídia também
pode distorcer a forma como compreendemos o comportamen-
to dos outros, nos predispondo a ver mesmo atos não agressivos
de outros como se fossem agressivos. Por fim, uma dieta con-
tínua de agressividade pode nos dessensibilizar da violência,
e o que anteriormente nos teria causado repulsa agora produz
pouca resposta emocional. Nossa compreensão da dor e do so-
frimento causados pela agressividade pode ser diminuída (Bar-
tholow, Bushman e Sestir, 2006; Carnagey, Anderson e Bush-
man, 2007; Weber, Ritterfeld e Kostygina, 2006).
Na época em que estiver deixando o
ensino fundamental, uma criança comum
nos Estados Unidos terá assistido a
mais de 8 mil assassinatos e 800 mil
atos violentos na televisão a cabo.
A CULTURA INFLUENCIA EM COMO
APRENDEMOS?
Quando uma mãe da tribo indígena Chilcotin ensina sua fi-
lha a preparar salmão, a princípio ela permite que a meni-
na apenas observe todo o processo. Um pouco depois, ela
permite que sua filha tente realizar algumas partes básicas
da tarefa. Sua resposta a perguntas é notável. Por exemplo,
quando a filha pergunta sobre “a parte da espinha”, a respos-
ta da mãe é repetir todo o processo com outro salmão. Por
quê? A mãe acredita que não é possível aprender as partes
individuais da tarefa aparte do contexto de preparo do peixe
inteiro (Tharp, 1989).
Não é de surpreender que as crianças criadas na tradi-
ção Chilcotin, que enfatiza instruções que comecem comu-
nicando a tarefa inteira, tenham dificuldade com o modelo
escolar ocidental. Na abordagem de ensino mais caracte-
rística da cultura ocidental, as tarefas são divididas em suas
partes componentes. Somente após cada pequeno passo ter
sido aprendido é que se acredita ser possível dominar toda
a tarefa.
As diferenças nas abordagens de ensino entre culturas
afetam como as pessoas aprendem? Alguns psicólogos, que
utilizam uma perspectiva cognitiva da aprendizagem, suge-
rem que as pessoas desenvolvem estilos de aprendizagem
particulares, formas características de abordar um material,
baseadas tanto em sua origem cultural quanto em seu padrão
de habilidades único e pessoal (Anderson e Adams, 1992;
Barmeyer, 2004; Wilkinson e Olliver-Gray, 2006).
Estilos de aprendizagem diferem em várias dimensões.
Por exemplo, uma dimensão central se refere à abordagem
relacional versus analítica da aprendizagem. Pessoas com
um estilo relacional de aprendizagem ganham melhor do-
mínio sobre um material por meio da exposição a uma uni-
dade ou fenômeno inteiro. Partes da unidade são compreen-
didas apenas quando sua relação com o todo é entendida.
Por exemplo, um aluno que está aprendendo sobre o condi-
cionamento operante participaria de diversas experiências
 Abordagem analítica versus relacional da aprendizagem
Estilo
Estilo relacional
relacional Estilo
Estilo analítico
analítico
Percebem
Percebem informações
informações como
como Conseguem
Conseguem destacar
destacar aa informação
informação
11
parte
parte de
de um
um todo
todo do
do seu
seu todo
todo (foco
(foco no
no detalhe)
detalhe)

Exibem
Exibem pensamento
pensamento intuitivo
intuitivo Exibem
Exibem pensamento
pensamento sequencial
sequencial
22
ee improvisação
improvisação ee estruturado
estruturado

Aprendem
Aprendem mais
mais facilmente
facilmente materiais
materiais Aprendem
Aprendem mais
mais facilmente
facilmente materiais
materiais
que
que têm
têm um
um conteúdo
conteúdo humano
humano ee social
social que
que são
são inanimados
inanimados ee impessoais
impessoais
33
ee que
que se
se caracterizem
caracterizem por
por relevância
relevância
experimental/cultural
experimental/cultural

Têm
Têm boa
boa memória
memória para
para ideias
ideias ee Têm
Têm boa
boa memória
memória para
para ideias
ideias
44 informações
informações verbalmente
verbalmente apresentadas,
apresentadas, abstratas
abstratas ee informações
informações irrelevantes
irrelevantes
especialmente
especialmente se
se relevantes
relevantes

São
São mais
mais direcionados
direcionados aa tarefas
tarefas São
São mais
mais direcionados
direcionados aa tarefas
tarefas
55

Adams, 1992.
1992.
relacionadas
relacionadas aa áreas
áreas não
não acadêmicas
acadêmicas relacionadas
relacionadas aa áreas
áreas acadêmicas
acadêmicas

Anderson ee Adams,
São
Sãoinfluenciados
influenciadospela
pelaexpressão
expressãodede
Não
Não são
são muito
muito afetados
afetados pelas
pelas
66 confiança
confiançaou
oudúvida
dúvidade
defiguras
figurasde
deautoridade
autoridade
opiniões
opiniões dos
dos outros
outros
sobre
sobreaahabilidade
habilidadedos
dosestudantes
estudantes

Fonte: Anderson
Preferem
Preferem se
se distanciar
distanciar de
de tarefas
tarefas Demonstram
Demonstram habilidade
habilidade de
de persistir
persistir
77
sem
sem desempenho
desempenho estimulante
estimulante em
em tarefas
tarefas desestimulantes
desestimulantes

Fonte:
Estilo
Estilo entra
entra em
em conflito
conflito com
com oo Estilo
Estilo se
se encaixa
encaixa na
na maioria
maioria dos
dos
88
ambiente
ambiente escolar
escolar tradicional
tradicional ambientes
ambientes escolares
escolares

de condicionamento operante, e, ao fazer isso, passaria a res afro-americanos, nativo-americanos e hispano-americanos

entender os elementos individuais, tais como o reforço e a
punição.
Por outro lado, aqueles que têm um estilo analítico de
aprendizagem se saem melhor quando podem realizar uma
análise inicial dos princípios e componentes que subjazem
um fenômeno ou uma situação. Ao desenvolver um enten-
dimento dos princípios e componentes fundamentais, eles
têm maior possibilidade de entender o todo. Por exemplo,
um estudante que está aprendendo sobre o condicionamento
operante primeiro aprenderia a respeito de cada elemento, re-
compensa, punição, esquemas de reforço e assim por diante,
para então juntá-las e entender o conceito.
De acordo com James Anderson e Maurianne Adams,
grupos minoritários específicos nas sociedades ocidentais
exibem estilos de aprendizagem característicos. Por exemplo,
eles defendem que mulheres caucasianas, e homens e mulhe-
pense PSICO
> > > O estilo relacional de aprendizagem às vezes
entra em conflito com o ambiente escolar tradicional.
Poderia ser criada uma escola que tirasse proveito das ca-
racterísticas do estilo relacional? Como? Existem tipos de
aprendizagem para os quais o estilo analítico é claramente
superior?
são mais capazes de usar um estilo relacional de aprendiza-
gem do que homens caucasianos e asiático-americanos, que
têm maiores probabilidades de empregar um estilo analítico
(Adams et al., 2000; Anderson e Adams, 1992).
A conclusão de que membros de determinados grupos
étnicos e do mesmo gênero têm estilos de aprendizagem se-
melhantes é controversa. Já que existe tanta diversidade den-
tro de cada grupo racial e étnico em particular, os críticos
argumentam que generalizações sobre os estilos de apren-
dizagem não podem ser usadas para prever o estilo de um
indivíduo, independentemente do grupo a que ele pertença.
Ainda assim, está claro que valores acerca da aprendi-
zagem, que são comunicados por meio da origem familiar
e cultural de uma pessoa, afetam o sucesso dos estudantes
na sala de aula. Uma teoria sugere que membros de mino-
rias que eram imigrantes voluntários têm maior chance de
ter sucesso na escola do que aqueles que foram inseridos em
uma cultura maior contra sua vontade. Por exemplo, crianças
coreanas nos Estados Unidos – os filhos e filhas de imigran-
tes voluntários – se saem bem, como um todo, na escola. Por
outro lado, crianças coreanas no Japão, que frequentemente
eram filhos e filhas de pessoas que foram obrigadas a imigrar
durante a 2ª Guerra Mundial, essencialmente como trabalha-
dores forçados, tendem a se sair mal na escola. Presumivel-
mente, crianças no grupo de imigração forçada têm menor
motivação para obter sucesso do que aquelas que fazem parte
de um grupo de imigração voluntária (Foster, 2005; Ogbu,
1992, 2003).

Aprendizagem • 143
 >> EXPERIMENTE! Estilos pessoais
Qual o seu estilo receptivo de aprendizagem?
Leia cada uma das seguintes afirmações e as avalie em termos da utilidade que elas têm para
você como abordagens de aprendizagem. Baseie sua avaliação em suas experiências e preferên-
cias pessoais, usando a seguinte escala:
1= Nada útil 2= Não muito útil 3= Neutro 4= Mais ou menos útil 5= Muito útil
Informações sobre a pontuação na próxima página

1 2 3 4 5
1. Estudar sozinho _____ _____ _____ _____ _____
2. Estudar imagens e diagramas para entender
ideias complexas _____ _____ _____ _____ _____
3. Ouvir palestras _____ _____ _____ _____ _____
4. Realizar um processo sozinho em vez de ou-
vir ou ler a respeito _____ _____ _____ _____ _____
5. Aprender um procedimento complexo lendo
as instruções _____ _____ _____ _____ _____
6. Assistir e ouvir apresentações em filme, com-
putador ou vídeo _____ _____ _____ _____ _____
7. Ouvir um livro ou aula gravados _____ _____ _____ _____ _____
8. Trabalhar em laboratório _____ _____ _____ _____ _____
9. Estudar anotações e resumos da aula _____ _____ _____ _____ _____
10. Estudar em uma sala silenciosa _____ _____ _____ _____ _____
11. Participar de discussões em grupo _____ _____ _____ _____ _____
12. Participar de demonstrações práticas em sala
de aula _____ _____ _____ _____ _____
13. Tomar notas e estudá-las depois _____ _____ _____ _____ _____
14. Criar cartões e usá-los como ferramenta de
estudo e revisão _____ _____ _____ _____ _____
15. Memorizar e lembrar como se soletram as
palavras ao soletrá-las em “voz alta” na minha
cabeça _____ _____ _____ _____ _____
16. Escrever fatos-chave e questões importantes
como uma ferramenta para lembrar-me delas _____ _____ _____ _____ _____
17. Lembrar como se soletra uma palavra visuali-
zando-a em minha mente _____ _____ _____ _____ _____
18. Sublinhar ou destacar fatos ou passagens im-
portantes na minha leitura _____ _____ _____ _____ _____
19. Dizer coisas em voz alta quando estou estu-
dando _____ _____ _____ _____ _____
20. Lembrar como soletrar uma palavra “escre-
vendo-a” invisivelmente no ar ou em uma
superfície _____ _____ _____ _____ _____
21. Aprender novas informações lendo sobre elas
em um livro didático _____ _____ _____ _____ _____
22. Usar um mapa para encontrar um lugar des-
conhecido _____ _____ _____ _____ _____
23. Participar de um grupo de estudos _____ _____ _____ _____ _____
24. Encontrar um lugar aonde fui apenas uma vez
somente indo para lá, sem direções _____ _____ _____ _____ _____

144 • PSICO
Pontuação: As afirmações refletem quatro estilos receptivos de aprendizagem:
Estilo de aprendizagem de leitura/escrita. Se você tem um estilo de aprendizagem de leitura/escrita, você prefere
informações que são apresentadas visualmente em formato escrito.Você fica mais confortável lendo, e pode
lembrar como se escreve uma palavra pensando em como ela se parece.Você provavelmente aprende melhor
quando tem a oportunidade de ler sobre um conceito ao invés de ouvir um professor explicá-lo.
Estilo de aprendizagem visual/gráfico. Estudantes com um estilo de aprendizagem visual/gráfico aprendem mais
eficientemente quando o material é apresentado visualmente em um diagrama ou imagem. Você pode recor-
dar da estrutura de um componente químico revendo uma imagem em sua mente, e você se beneficia de ins-
trutores que frequentemente utilizam auxílios visuais como vídeos, mapas e maquetes. Estudantes com estilos
de aprendizagem visual acham mais fácil enxergar as coisas em sua mente – visualizar uma tarefa ou conceito
– do que ouvir alguém explicá-las.
Estilo de aprendizagem auditivo/verbal.Você já pediu a ajuda de um amigo para montar algo fazendo-o ler as ins-
truções enquanto você trabalhava? Se sim, você pode ter um estilo de aprendizagem auditivo/verbal. Pessoas
com estilos de aprendizagem auditivo/verbal preferem ouvir explicações ao invés de lê-las. Elas adoram aulas
expositivas e discussões, já que podem assimilar facilmente as informações que estão sendo discutidas.
Estilo de aprendizagem táctil/cinestésico. Estudantes com um estilo de aprendizagem táctil/cinestésico preferem
aprender fazendo – tocando, manipulando objetos e fazendo coisas. Por exemplo, algumas pessoas gostam de
escrever por causa da sensação do lápis ou do teclado do computador – o equivalente táctil de pensar em
voz alta. Ou elas podem notar que criar um modelo tridimensional irá ajudá-las a entender uma ideia nova.
Para descobrir o seu estilo de aprendizagem primário, descarte suas notas 1, 2 e 3. Some suas notas 4 e 5
para cada estilo de aprendizagem (i.e., um “4” equivale a 4 pontos, e um “5” equivale a 5 pontos). Use as ins-
truções a seguir para ligar as afirmações aos estilos de aprendizagem e para escrever suas notas somadas:
Total (soma) dos pontos das afirmações dos estilos de aprendizagem
Leitura/escrita 1, 5, 9, 13, 17 e 21
Visual/gráfico 2, 6, 10, 14, 18 e 22
Auditivo/verbal 3, 7, 11, 15, 19, 23
Táctil/cinestésico 4, 8, 12, 16, 20 e 24
Sua pontuação total de qualquer estilo de aprendizagem irá variar de um mínimo de 0 até um máximo de 30.
O total mais alto indica seu estilo receptivo de aprendizagem principal. Não se surpreenda se seu estilo for
misto, em que dois ou mais estilos receberam pontuações semelhantes.

Aprendizagem • 145
 • O que é a aprendizagem?
Aprendizagem é uma mudança relativamente permanente do

Para comportamento como resultado da experiência. O condicionamento

clássico é uma forma de aprendizagem que ocorre quando um
estímulo neutro – que normalmente não causaria qualquer resposta
relevante – é repetidamente associado a um estímulo (chamado
de estímulo não condicionado) que gera uma resposta reflexa, não

REVISÃO >> treinada. Ao estudar a salivação em cães, Pavlov determinou que o

condicionamento ocorre quando o estímulo neutro é repetidamente
apresentado logo antes do estímulo não condicionado. Após repetidas
associações, o estímulo neutro gera a mesma resposta que o estímulo não
condicionado. Quando isso ocorre, o estímulo neutro terá se tornado um
estímulo condicionado, e a resposta, uma resposta condicionada. Watson
aplicou os princípios de Pavlov para condicionar uma criança chamada de
“Pequeno Albert” a temer um rato branco. O Pequeno Albert também
passou a temer outros objetos peludos, demonstrando a generalização de
estímulos. A aprendizagem não é sempre permanente. A extinção ocorre
quando uma resposta previamente aprendida diminui em frequência até,
por fim, desaparecer. (p. 124-129)
• Qual o papel da recompensa e da punição na aprendizagem?
No condicionamento operante, um comportamento voluntário é
fortalecido ou enfraquecido por meio de reforço ou punição. O trabalho
de Skinner com animais demonstrou que reforçar ou recompensar
o comportamento aumenta a probabilidade do comportamento ser
repetido. Os reforços podem ser positivos ou negativos. Ao contrário
do reforço, a punição positiva ou negativa diminui ou elimina o
comportamento-alvo. (p. 129-137)
• Como as informações desse capítulo podem ser usadas para modificar
comportamentos indesejados?
A modificação de comportamento é um método de aplicação dos
princípios da teoria da aprendizagem para aumentar a frequência dos
comportamentos desejados e diminuir ou eliminar os indesejados. (p. 137-
138)
• Será que pensar interessa para a aprendizagem?
As abordagens cognitivas da aprendizagem consideram a aprendizagem em
termos de processos de pensamento, ou cognição. A aprendizagem latente
e o desenvolvimento aparente de mapas cognitivos sustentam abordagens
cognitivas. A aprendizagem também ocorre quando observamos o
comportamento de outros. O fator mais importante que determina se um
comportamento observado será de fato realizado é a natureza do reforço
ou da punição que o modelo recebe. Estilos de aprendizagem variam com
as origens culturais e se refletem nos padrões de habilidades únicos dos
indivíduos. (p. 138-143)

146 • PSICO
 Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 DICA DO PROFESSOR

Assista ao vídeo proposto para ter mais informações sobre a aprendizagem: como aprendemos,
os sistemas sensoriais que auxiliam neste processo cognitivo, assim como seus paradigmas.

Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!

EXERCÍCIOS

1) A aprendizagem e o comportamento emergem de uma interação entre o ambiente, a

experiência prévia e o conhecimento do aluno. Neste sentido, desenvolvemos estilos de
aprendizagem que auxiliam neste processo.

Sobre estilos de aprendizagem, assinale a alternativa correta abaixo:

A) O estilo analítico de aprendizagem depende de uma exposição ao fenômeno em

completude.

B) No estilo relacional de aprendizagem predomina o pensamento preditivo.

C) No estilo relacional de aprendizagem, depreende-se foco de aprendizagem em

materialidades.

D) No estilo relacional, a abstração é uma característica proeminente.

E) No estilo de aprendaizgem relacional, o indivíduo tende a engajar-se em tarefas mais

complexas e estimulantes.

2) Com base no seu estudo sobre a aprendizagem, indique a alternativa correta

A) Aprendizagem é uma mudança relativamente estável do comportamento e ocorre a partir
da experiência do sujeito no mundo.

B) Aprendizagem é uma mudança temporária do comportamento e ocorre em função da

experiência do sujeito.

C) Aprendizagem é uma mudança temporária do pensamento e ocorre mesmo que o sujeito

não vivencie nenhuma experiência.

D) Aprendizagem é uma mudança relativamente permanente do comportamento e ocorre

mesmo que o sujeito não vivencie nenhuma experiência.

E) Aprendizagem é uma mudança relativamente estável do pensamento e ocorre a partir da

experiência do sujeito no mundo.

3) O sujeito que organiza as informações através do sistema sensorial visual tem

características peculiares no que tange o aprender. Seria correto afirmar que este
sujeito:

A) É organizado, ordenado, observador e tranquilo.

B) É preocupado com a aparência.

C) Mostra as emoções no rosto.

D) Gosta de desenhos.

E) Todas as alternativas dizem respeito ao sistema sensorial visual.

4) A aprendizagem é um processo complexo, resultante da interação entre diferentes

 elementos que interagem reciprocamente entre indivíduos e ambiente. Desse modo,
podemos identificar diferentes estilos de aprendizagem, conforme Felder e Silverman
(1988): visual, sensorial e verbal.

Assinale, abaixo, a alternativa que contempla a associação correta entre o estilo de

aprendizagem e sua caracterização:

A) Estilo visual: este indivíduos costumam lembrar mais do que ouvem do que do que veem.

B) Estilo sensorial: estes indivíduos lembram mais daquilo que veem: fotografias,
infográficos, cenas de filmes.

C) Estilo visual: estes indivíduos tendem a ter um bom resultados em discussões entre pares.

D) Estilo visual: estes indivíduos comumente são ouvintes cuidadosos.

E) Estilo sensorial: estes indivíduos costumam obter informações do mundo que o cerca por
meio dos sentidos.

5) Sobre o processo de aprendizagem estimulado pelo sistema sensorial auditivo, escolha

a alternativa correta:

A) Para favorecer seus aprendizado para estes aprendentes, o facilitador deve fazer desenhos e
escrever no quadro.

B) Para facilitar o aprendizado para estes aprendentes, o facilitador deve priorizar: instruções
verbais, repetir sons parecidos, ler o mesmo texto com diferentes entonações.

C) Via de regra, se impacienta se necessita escutar por um longo período de tempo.

D) Expressa suas emoções com movimentos, na maioria das vezes; escreve as palavras e
 comprova.

E) O aprendente estimulado pelo sistema sensorial auditivo mostra-se preocupado com a

aparência.

NA PRÁTICA

Os sistemas sensoriais são próprios e, neste sentido, podem facilitar a aprendizagem ou

obstaculizá-la.

Para este aluno a aprendizagem será mais efetiva se ele puder escutar.

SAIBA MAIS

Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do
professor:

O crescimento do conhecimento.
 Conteúdo interativo disponível na plataforma de ensino!

Inteligencias Multiplas - Ao redor do mundo

Gardner, Howard; Chen, Jie-Qi; Moran, Seana - Porto alegre. Artmed 2010