PLANO DE AULA

Tema: A redação do ENEM e seus temas que giram em torno de um problema.

Carga horária: 12 aulas (60 minutos cada).

Etapa educacional do público-alvo: 3º ano do Ensino Médio.

TEMA DA AULA E JUSTIFICATIVA

O tema deste plano de aula foi escolhido com o objetivo de atender a demanda de
alunos de terceiro ano do ensino médio da rede pública de ensino e apresentar, bem como
trabalhar, o gênero redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), a fim de que os
alunos possam desenvolver conhecimentos discursivos e linguísticos para melhor
trabalharem com o gênero. Para isso, utilizaremos a concepção bakhtiniana de gênero, que,
de acordo com Bakhtin (2014), considera a natureza dialógica da linguagem e evidencia
que todos os enunciados se materializam em um gênero discursivo (apud VARISCO;
MORETTO, 2020).
O ENEM, um exame que ocorre anualmente, é visto pelos alunos de ensino médio
como uma “porta de entrada” ao ensino superior, seja ou pelas universidades públicas ou
por meio de acesso aos programas governamentais, como o Programa Universidade para
Todos (ProUni) e o Programa de Financiamento Estudantil (Fies). No entanto, apenas
35,9% dos alunos da rede pública ingressam no ensino superior, enquanto na rede privada
esse percentual sobe para 79,2% (IBGE, 2018).
Os objetivos deste plano de aula envolvem, além do ensino de habilidades
linguísticas, motivar os alunos da rede pública de ensino a prestarem o ENEM. Com esse
fim, utilizaremos como base para a elaboração de nossa ação pedagógica a sequência
didática desenvolvida por Varisco e Moretto (2020), adicionando reflexões com base no
modelo didático desenvolvido por Striquer e Batista (2014) e seguindo as relações
apontadas por Libâneo (1994) sobre os componentes do processo de ensino. Segundo
Schneuwly e Dolz (2004) (apud STRIQUER; BATISTA, 2014), “um modelo é um
instrumento que fornece uma síntese de quais intervenções o professor precisará realizar
durante o processo de ensino e aprendizagem de um gênero”.
 Desta forma, com a adaptação da sequência didática de Varisco e Moretto (2020) à
realidade dos alunos de terceiro ano do ensino médio da Escola Estadual Alberto Andaló,
esperamos basear nossas intervenções pedagógicas de modo que consigamos cumprir os
objetivos propostos.

OBJETIVOS
Geral:
 Capacitar os alunos a escrever uma redação do ENEM.
Específicos:
 Aprimorar habilidades de escrita;
 Desenvolver o uso de elementos coesivos do texto;
 Desenvolver com os alunos a habilidade de construção da argumentação e de
propostas de intervenção;
 Levá-los a se posicionar de maneira crítica diante de temas polêmicos, típicos da
prova de redação do ENEM.

CONTEÚDOS E METODOLOGIA

A carga horária estipulada para a realização do minicurso é de 12 aulas, logo, 12

horas-aula (1 aula = 60 minutos), com isso, as aulas serão divididas em seis encontros de 1
hora-aula e três encontros de 2 horas-aula. Para a execução das atividades planejadas, serão
necessários os seguintes recursos: lousa, giz/marcador, computador, projetor/televisão e
fotocópias.

Segue, abaixo, uma explicação detalhada dos conteúdos de cada encontro a ser
realizado a partir desta metodologia, seguida de um cronograma para a realização do plano de
aula:

Primeiro Encontro (1ª e 2ª aula)

Durante o primeiro encontro, faz-se necessária a apresentação da situação
comunicativa, no caso, a redação do ENEM. Para Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010), a
apresentação da situação visa expor aos alunos um projeto de comunicação que será
realizado, verdadeiramente, apenas na produção final, ainda que essa apresentação também
sirva de base para a produção inicial. Desta maneira, dividiremos o encontro em três etapas:
 Primeira etapa: apresentação da situação comunicativa, redação do ENEM, a partir
 de reflexões sobre situações cotidianas em que os alunos sentem a necessidade de
argumentar. Para esclarecer ainda mais acerca do gênero a ser trabalhado,
pediremos para que os alunos leiam uma redação modelo.
 Segunda etapa: levantar, junto dos alunos, reflexões sobre o que foi observado na
redação modelo, objetivando introduzir conceitos pertencentes ao contexto de
produção como a finalidade do texto, o perfil dos interlocutores, o tema, o tipo
textual, a estrutura aplicada e o tipo de linguagem usada.
 Terceira etapa: introduzir o tema “evasão escolar”, propondo questões com o
objetivo de levantar conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.
Para a realização dessas etapas, este encontro terá como carga horária 2 horas-aula.

Segundo Encontro (3ª aula)

O segundo encontro será realizado em 1 hora-aula, com a proposta de uma atividade
diagnóstica - a produção inicial por parte dos alunos. No momento da produção inicial, os
alunos tentam elaborar um primeiro texto escrito, com a finalidade de expor para o
professor e para eles mesmos a representação que tem do gênero trabalhado (DOLZ;
NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2010).
De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010) a produção inicial, não coloca
os alunos em uma situação de insucesso, pois caso o gênero tenha sido suficientemente bem
definido durante a apresentação, até os alunos mais fracos são capazes de produzir um texto
escrito que responda corretamente à situação dada. É a partir desta atividade que se define o
ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a
percorrer, assim sendo, a produção inicial pode "motivar" tanto o trabalho do professor
quanto o do aluno (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2010).
 Atividade proposta: produção de uma redação do ENEM com o tema “evasão
escolar”.

Terceiro Encontro (4ª e 5ª aula)

O terceiro encontro será realizado em 2 horas-aula e consiste na realização do
feedback da produção inicial dos alunos. Desta maneira, dividiremos o terceiro encontro em
três etapas:
 Primeira etapa: usar exemplos anônimos das redações produzidas pelos alunos no
encontro anterior, a fim de gerar uma discussão a respeito da qualidade dos
 argumentos construídos.
 Segunda etapa: apresentar noções básicas da argumentatividade de um texto,
primeiramente pela explicação do conceito de escala argumentativa e, depois, pela
explicação dos operadores argumentativos.
 Terceira etapa: promover exercícios de fixação, com base nos textos produzidos
pelos alunos no segundo encontro, de modo que os estudantes busquem melhorar os
argumentos dos colegas e de si próprios.

Quarto Encontro (6ª aula)

O quarto encontro será realizado em 1 hora-aula, com o objetivo de retomar a
estrutura esperada de uma redação do ENEM, desta vez focalizando a proposta de
intervenção. Para isso, dividiremos o quarto encontro em duas etapas:
 Primeira etapa: promover exercícios para que os alunos identifiquem as estruturas
(tema, tese, argumentos e proposta de intervenção) contidas em uma redação do
ENEM.
 Segunda etapa: retomar os textos da produção inicial e promover uma votação
entre as melhores propostas de intervenção dos alunos.

Quinto Encontro (7ª e 8ª aula)

O quinto encontro será realizado em 2 horas-aula, objetivando realizar uma
atividade em grupo, a fim de que com os conhecimentos desenvolvidos até aqui melhorem
as propostas de intervenção mais votadas no encontro anterior. Para isso, dividiremos o
quarto encontro em duas etapas:
 Primeira etapa: separar a sala em grupos e sortear as propostas de intervenção com
mais votos no quarto encontro para os grupos.
 Segunda etapa: distribuir textos de apoio, sendo eles duas matérias jornalísticas
sobre a evasão escolar e um texto não-verbal, com o objetivo de promover
discussões entre os grupos, para que apresentem uma proposta de intervenção mais
coerente e defendida por melhores argumentos.

Sexto Encontro (9ª aula)

O sexto encontro será realizado em 1 hora-aula e consistirá em um debate oral, com
regras delimitadas, entre os grupos de alunos formados no encontro anterior, a fim de
escolher a melhor proposta de intervenção desenvolvida no quarto e quinto encontro. Com
isso, esperamos que os alunos se habituem ainda mais a construir argumentos.
Neste encontro, teremos apenas duas etapas: na primeira, separaremos a sala nos
mesmos grupos do encontro anterior e estabeleceremos tanto as regras do debate (tempo de
fala, punições por xingamentos e ofensas pessoais) quanto os critérios de avaliação
utilizados para definir a melhor proposta. Na segunda etapa, será realizado o debate com
mediação pelo professor.

Sétimo Encontro (10ª aula)

O sétimo encontro será realizado em 1 hora-aula e consistirá em duas etapas:
primeiramente, retomaremos a estrutura de avaliação com maior enfoque nas cinco
competências avaliadas. Em seguida, os alunos vão realizar uma autoavaliação de sua
produção inicial a partir dos conhecimentos desenvolvidos ao longo do minicurso.

Oitavo Encontro (11ª aula)

O oitavo encontro será realizado em 1 hora-aula. Neste encontro, os alunos
realizarão a produção final de uma redação do ENEM com o mesmo tema, “evasão
escolar”. De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010), é na produção final que a
sequência didática é finalizada, dando oportunidades para que o aluno ponha em prática as
noções e os instrumentos elaborados separadamente nos módulos.
Nono Encontro (12ª aula)
O nono encontro será realizado em 1 hora-aula e consistirá no feedback da produção
final a partir dos critérios de avaliação utilizados no ENEM, objetivando mostrar o
progresso realizado pelos alunos em relação a produção inicial. Esta etapa tem como
finalidade demonstrar a capacidade dos alunos ao tornar consciente a evolução das
habilidades ao longo da realização deste minicurso.

CRONOGRAMA
1ª e 2ª aula Apresentação do exame seguida de uma introdução temática e uma
discussão do tema. (2 horas-aula)
3ª aula Produção inicial com o tema Evasão Escolar. (1 hora-aula)
 4ª aula e 5ª aula Feedback da produção inicial; desenvolvimento de noções da
argumentatividade e exercícios de fixação (2 horas-aula)
6ª aula Usar exemplos anônimos de redação de alunos e aprimorar o texto
com a sala. (1 hora-aula)
7ª aula e 8ª aula Atividade em grupo. Separar a sala em grupos, distribuir textos de
apoio e pedir para que desenvolvam propostas de intervenção. (2
horas-aula)
9ª aula Debate para escolher a melhor proposta de intervenção. (1 hora-aula)

10ª aula Retomar os critérios de avaliação do ENEM e autoavaliação da

produção inicial (1 hora-aula)
11ª aula Avaliação. Produção final sobre o tema Evasão Escolar. (1 hora-
aula)
12ª aula Feedback aos alunos com apresentação de progresso e melhorias (1
hora-aula)

AVALIAÇÃO

Assim como Varisco e Moretto (2020), para a avaliação das produções realizadas em
sala, utilizaremos os critérios de avaliação do ENEM expressas na matriz de referência para a
redação do ENEM:

COMPETÊNCIAS EXPRESSAS NA MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA

REDAÇÃO DO ENEM E NÍVEIS DE CONHECIMENTOS ASSOCIADOS

I - Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa.

Nível 0: Demonstra desconhecimento da modalidade escrita formal da língua portuguesa.
Nível 1: Demonstra domínio precário da modalidade escrita formal da língua portuguesa,
de forma sistemática, com diversificados e frequentes desvios gramaticais, de escolha de
registro e de convenções da escrita.
Nível 2: Demonstra domínio insuficiente da modalidade escrita formal da língua
portuguesa, com muitos desvios gramaticais, de escolha de registro e de convenções da
escrita.
Nível 3: Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e
de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Nível 4: Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de
escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita.
Nível 5: Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e
de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos
somente como excepcionalidade e quando não caracterizem reincidência.

II - Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de

conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto
dissertativo-argumentativo em prosa.
Nível 0: Fuga ao tema/não atendimento à estrutura dissertativo-argumentativa.
Nível 1: Apresenta o assunto, tangenciando o tema ou demonstra domínio precário do texto
dissertativo-argumentativo, com traços constantes de outros tipos textuais.
Nível 2: Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou
apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à
estrutura com proposição, argumentação e conclusão.
Nível 3: Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio
mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Nível 4: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom
domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão.
Nível 5: Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um
repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo
argumentativo.

III - Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e

argumentos em defesa de um ponto de vista.
Nível 0: Apresenta informações, fatos e opiniões não relacionados ao tema e sem defesa de
um ponto de vista.
Nível 1: Apresenta informações, fatos e opiniões pouco relacionados ao tema ou
incoerentes e sem defesa de um ponto de vista.
Nível 2: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados
ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um
ponto de vista.
Nível 3: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos
argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista.
Nível 4: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, de forma
organizada, com indícios de autoria, em defesa de um ponto de vista.
Nível 5: Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma
consistente e organizada, configurando autoria, em defesa de um ponto de vista.

IV - Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a

construção da argumentação.
Nível 0: Não articula as informações.
Nível 1: Articula as partes do texto de forma precária.
Nível 2: Articula as partes do texto, de forma insuficiente, com muitas inadequações e
apresenta repertório limitado de recursos coesivos.
Nível 3: Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta
repertório pouco diversificado de recursos coesivos.
Nível 4: Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório
diversificado de recursos coesivos.
Nível 5: Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos
coesivos.
 V - Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os
direitos humanos.
Nível 0: Não apresenta proposta de intervenção ou apresenta proposta não relacionada ao
tema ou ao assunto.
Nível 1: Apresenta proposta de intervenção vaga, precária ou relacionada apenas ao
assunto.
Nível 2: Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou
não articulada com a discussão desenvolvida no texto.
Nível 3: Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e
articulada à discussão desenvolvida no texto.
Nível 4: Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão
desenvolvida no texto.
Nível 5: Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e
articulada à discussão desenvolvida no texto.
Quadro 1 – Matriz de referência para redação do ENEM
Fonte: Cartilha do participante (2016)

A cada uma das cinco competências é atribuída nota de 0 a 200 totalizando, no

máximo, 1.000 pontos. Cada nível varia de 40 em 40 pontos. A nota zero à redação é
atribuída apenas ao participante que fugir totalmente do tema, não obedecer à estrutura
dissertativo argumentativa, produzir um texto de até sete linhas ou desrespeitar os direitos
humanos (VARISCO; MORETTO, 2020). É importante ressaltar que somente a produção
final terá um peso avaliativo.

Espera-se que os alunos, ao fim do minicurso, sejam capazes de compreender a

redação do ENEM enquanto gênero e que deste modo saibam identificar sua estrutura e
produzir um texto argumentativo de maneira mais eficiente.
Também esperamos que os alunos desenvolvam sua capacidade argumentativa, sua
visão crítica a respeito de temas polêmicos e demais habilidades linguísticas exigidas pelo
ENEM.

BIBLIOGRAFIA

DOLZ, J.; NOVERRAZ; M.; SCHNEUWLY, B. Sequências didáticas para o oral e a escrita:
apresentação de um procedimento. In: Gêneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado
de Letras, 2010.

IBGE - INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Síntese de

Indicadores Sociais 2018. Uma análise das condições de vida da população brasileira. Rio de
Janeiro: IBGE, 2018.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Editora Cortez, 1994.

STRIQUER, M. S. D.; BATISTA, P. C. A REDAÇÃO DO ENEM: SITUAÇÃO

COMUNICATIVA, PRÁTICA SOCIAL, CONDIÇÃO DE PRODUÇÃO E
ARQUITETURA TEXTUAL DO GÊNERO. Travessias, Cascavel, v. 8, n. 3, 2014.
Disponível em: https://e-revista.unioeste.br/index.php/travessias/article/view/10820. Acesso
em: 11 jan. 2023.

VARISO, A. G.; MORETTO, M. O trabalho com uma sequência didática do gênero

dissertação escolar a alunos do ensino médio: uma análise das capacidades de linguagem
desenvolvidas. Revista Intercâmbio, v. XLIII: 1-17, 2020. São Paulo: LAEL/PUCSP. ISNN
2237-759X