Revisa Goiás 5º Ano Ef

LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO
QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES

Habilidade Sub-habilidade
Identificar a ideia central do 5L1.1 Identificar a unidade palavra em frases.
5L1
texto. 5L1.5 Identificar o assunto do texto.
5L2 Localizar informação explícita. 5L2.3 Localizar informação em textos.
5L3.1 Ler textos de diferentes gêneros textuais.
5L3.2 Identificar o gênero de textos dos variados campos de
atuação.
Reconhecer diferentes gêneros 5L3.3 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros
5L3
textuais. textuais.
5L3.4 Reconhecer o assunto de um texto lido.
5L3.5 Reconhecer as características dos diferentes gêneros
textuais.
5L4.1 Identificar gêneros narrativos.
Identificar elementos 5L4.2 Identificar os elementos que compõem uma narrativa.
5L4 constitutivos de textos 5L4.3 Identificar o conflito gerador.
narrativos. 5L4.4 Compreender as características das narrativas.
Inferir o sentido de palavras ou 5L13.2 Inferir a conotação e a denotação em textos.

5L13
expressões em textos.
5AL1.1 Identificar a função, no texto, do ponto final, de
Reconhecer os usos da interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em
5AL1
pontuação. diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
Reconhecer em textos o 5AL2.1 Reconhecer que algumas palavras derivam de outras
significado de palavras e podem ter o sentido modificado pelo acréscimo de afixos
5AL2
derivadas a partir de seus no início ou no final delas.
afixos.
Identificar as variedades 5AL3.1 Identificar linguagem formal e informal.
5AL3
linguísticas em textos.
5AL4.1 Identificar em textos pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso coesivo
anafórico.
Identificar os mecanismos de
5AL4 5AL4.3 Compreender a colocação pronominal em textos.
progressão textual.
5AL4.4 Compreender o uso de pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recursos coesivos
anafóricos.
Analisar os efeitos de sentido 5AL8.1 Identificar, em textos, adjetivos e sua função de
5AL8 decorrentes do uso dos atribuição de propriedades aos substantivos.
adjetivos.
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ORIENTAÇÕES PARA O TRABALHO COM O MATERIAL
Professor(a),
A sequência de atividades, a seguir, tem como objetivo trabalhar um conjunto de

habilidades previstas para o 5º ano. Essas habilidades se dividem em sub-habilidades
nas quais o estudante precisa desenvolver conhecimentos necessários até chegar à
habilidade central apresentada. Nessas atividades, contamos com você para enriquecer
cada vez mais as suas aulas a partir de sua experiência e de um olhar mais reflexivo e
analítico para melhor explorar os conteúdos e as ideias apresentadas. Para tanto,
considere em seu planejamento e durante as aulas, exemplos concretos do cotidiano das
crianças e da realidade de mundo.
Assim sendo, sabemos que os conteúdos gramaticais são importantes, estão
propostos nos currículos e têm seus fundamentos teóricos e estruturais no estudo da
Língua, contudo, para uma efetiva compreensão e apropriação dos saberes necessários
para desenvolver a compreensão, autonomia e proficiência dos estudantes no ensino -
aprendizagem, é preciso que a prática de sala de aula seja inovadora e estimule a
criatividade e a reflexão dos estudantes e para isso, o principal caminho é o trabalho com
o texto/gênero.
NÃO PODEMOS NUNCA ESQUECER:
O TEXTO PRECISA SER O PONTO DE PARTIDA E O PONTO DE

CHEGADA NO ENSINO DA LÍNGUA/LINGUAGEM
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Professor(a), na atividade sobre o gênero tirinha, depois da leitura que tal conversar
com os estudantes sobre as palavras/expressões-chave apresentadas na construção do
texto, observando as personagens, imagens, cores, as expressões fisionômicas, os gestos,
as palavras escritas, os balões entre outros aspectos e construir questionamentos para os
estudantes sobre as atitudes aparentes das personagens do texto chamando a atenção sobre
as falas. Dessa forma, você pode analisar e refletir com os estudantes, a respeito do
comportamento deselegante, bem como sobre os apelidos e construir com eles, uma
reflexão mostrando que atitudes assim, podem desagradar, desrespeitar e chatear as
pessoas que passam por isso. Ao promover essa conversa, antes de responder as
atividades, você já está preparando esses estudantes para compreender melhor as
habilidades que estão propostas neste material. E dessa forma, contribuir para que esses
estudantes consigam responder as atividades e compreender melhor, o tema(assunto), a
finalidade, linguagem verbal e não verbal entre outros importantes elementos do gênero
em estudo.
Leia o texto a seguir.
Disponível em https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/arquivos/1634518514-caderno-31-5-ano-pdf.pdf Acesso em 19 de jan. de 2023
1. Qual o gênero do texto lido?
A) Carta.
B) Tirinha.
C) Notícia.
D) Receita.
Alternativa B.
Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Sub-habilidade 5L3.1 - Ler textos de diferentes gêneros textuais.
2. A palavra baixinha tem quantas sílabas?

______________________________________________________________________
Resposta: a palavra baixinha tem três sílabas.
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Habilidade 5L1 - Identificar a ideia central do texto
Sub-habilidade 5L1.1 - Identificar a unidade palavra em frases.
3. No 2º quadrinho, os movimentos e as expressão da personagem Mônica sugerem que

ela está
A) feliz.
B) triste.
C) surpresa.
D) indignada.
Alternativa D.
Sub-habilidade 5L3.5 - Reconhecer as características dos diferentes gêneros textuais.
Professor(a), na atividade seguinte, podemos da mesma forma, aproximar os estudantes

de maneira interativa, participativa, reflexiva e até lúdica. A sugestão é que você dialogue
sobre os elementos do texto narrativo, questione a respeito do fato de as personagens serem
animais e assim, apresentar aspectos sobre o gênero e sua finalidade. Na contação de
história, é muito importante, a leitura com entonação, essa é uma boa estratégia e costuma
agradar as crianças. Ao falar sobre as atitudes e caráter das personagens mostre aos
estudantes, por exemplo, o que é uma atitude “não solidária.” Dessa maneira, mais uma
vez, além de contribuir com o desenvolvimento e participação dos estudantes, eles
compreenderão direta ou indiretamente, o tema, a finalidade do gênero, entre outros
elementos do texto e, assim, conseguirão desenvolver a habilidade proposta.
Leia o texto e responda as perguntas:
A RAPOSA E A CEGONHA
Fábula de La Fontaine
A Raposa convidou a Cegonha para jantar e lhe serviu sopa em um prato raso.
- Você não está gostando de minha sopa? - Perguntou, enquanto a cegonha bicava
o líquido sem sucesso.
- Como posso gostar? - A Cegonha respondeu, vendo a Raposa lamber a sopa que
lhe pareceu deliciosa.
Dias depois foi a vez da cegonha convidar a Raposa para comer na beira da Lagoa,
serviu então a sopa num jarro largo embaixo e estreito em cima.
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- Hummmm, deliciosa! - Exclamou a Cegonha, enfiando o comprido bico pelo
gargalo - Você não acha?
A Raposa não achava nada nem podia achar, pois seu focinho não passava pelo
gargalo estreito do jarro. Tentou mais uma ou duas vezes e se despediu de mau humor,
achando que por algum motivo aquilo não era nada engraçado.
MORAL: às vezes recebemos na mesma moeda por tudo aquilo que fazemos.
Disponível em: https://www.revistaprosaversoearte.com/a-raposa-e-a-cegonha-uma-extraordinaria-fabula-de-esopo/. Acesso em 27 de jan.
2023.
4. O que fez com que essa história acontecesse?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: a Raposa convidou a cegonha para jantar e fez uma brincadeira de mau gosto.
Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.
Sub-habilidade 5L4.1 - Identificar o conflito gerador.
5. Quais são as personagens da história?
A) a cigarra e o leão.
B) a leoa e o macaco.
C) a raposa e a cegonha.
D) o elefante e a girafa.
Alternativa C.
Sub-habilidade 5L4.2 - Identificar os elementos que compõem uma narrativa.
O texto informativo tem a função principal de informar um fato, história ou

situação. Para realizar as próximas atividades, é importante direcionar as indagações para
o tema/assunto, características do gênero, destacar a importância do título, que pode nos
dar pistas sobre o assunto do texto e articular a outros elementos textuais. É essencial
instigar os estudantes para que reconheçam os fatos, as novidades, as descobertas...E,
assim, buscar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o gênero/texto/assunto.
Partindo dessa oralidade, além de tornar a leitura mais interessante, também desperta nos
alunos, curiosidades e gosto pela leitura e interesse pela interpretação de texto. Assim, os
estudantes além de chegar às respostas das atividades conseguirão compreender a
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finalidade do texto, a ideia central, as secundárias, as palavras/ideias-chave dentre outros
elementos textuais.
Leia o texto seguinte para responder as questões a seguir:
O celular em nossas vidas
Talvez você ainda não tenha pensado nisso, mas já

imaginou que o celular existe há pouco tempo? Basta você
assistir a reprise de uma novela de tv de duas décadas atrás, e
você logo perceberá muitas situações que são bem diferentes
das encontradas nos dias atuais, graças ao celular.
As pessoas saíam para seus compromissos e só era
possível entrar em contato com elas, quando chegassem aos
seus destinos. Isso contando que lá onde elas estivessem,
existisse um telefone “fixo” disponível. O fato é que durante o
trajeto, seja ele perto ou longe as pessoas ficavam incomunicáveis.
Essa pequena caixinha que as pessoas costumam levar dentro de suas bolsas, bolsos
ou dependuradas no pescoço, provocaram uma grande mudança na nossa sociedade.
Antes o telefone se limitava a fazer e receber ligações. Hoje vários recursos são utilizados:
torpedos, e-mails, fotos, vídeos, jogos e outros. Tudo mudou muito depressa e certamente
mudará muito mais.
Imagine só que a primeira demonstração de um aparelho portátil de comunicação
à distância foi feita em Nova York em 1973 pelo engenheiro Martin Cooper. O aparelho
que ele usou pesava quase um quilo, e média 25 centímetros. A bateria levava 10 horas
para recarregar e só durava 20 minutos. Custava 4 mil dólares. e o apelido era perfeito:
“tijolão”.
No Brasil, a primeira ligação por celular foi feita na cidade do Rio de Janeiro no
mês de dezembro de 1990. O aparelho custava uma fortuna e a conta outra.
Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/08/texto-o-celular-em-nossas-vidas-com.html Acesso em 19 de jan. de 2023.
6. A finalidade desse texto é
A) contar uma história.

B) anunciar um produto.
C) informar e refletir.
D) fazer uma propaganda.
Alternativa C.
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Sub-habilidade 5L3.3 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais.
7. Qual o assunto do texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: o texto fala sobre a história e a importância do celular.
Sub-habilidade 5L3.4 - Reconhecer o assunto de um texto lido.
8. Qual é o gênero do texto lido?

______________________________________________________________________
Resposta: texto informativo.
Sub-habilidade 5L3.1 - Ler textos de diferentes gêneros textuais.
9. No trecho: “Talvez você ainda não tenha pensado nisso, mas já imaginou que o celular
existe há pouco tempo?”, a função do sinal de interrogação foi utilizada para
A) fazer uma pergunta reflexiva ao leitor do texto.

B) fazer uma pausa na leitura.
C) expressar uma emoção.
D) indicar continuidade do assunto ou da ideia.
Alternativa A.
Habilidade 5AL1 - Reconhecer os usos da pontuação.
Sub-habilidade 5AL1.1 - Identificar a função, no texto, do ponto final, de interrogação,
de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
Professor(a), ao construir abordagem sobre o texto com os estudantes, procure

enfatizar as palavras-chave apresentadas no texto, levando-os, por meio de
questionamentos reflexivos ou diretos, a falarem sobre o que sabem sobre palavras no
diminutivo, por exemplo, se no dia a dia eles veem muitas palavras no “diminutivo”,
como bonitinho, tristinho etc. e se tais palavras são ditas pelos familiares ou por outros.
Mostre que a maneira de abordagem no diminutivo é muito comum, principalmente,
quando tem crianças em casa. Nesse momento, não é necessário trazer conceitos da norma
padrão da língua. A finalidade é instigar os estudantes para que compreendam o "dito"
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que causou estranheza na fala de um dos cachorrinhos ao utilizar a palavra “gentada”.
Apresente também outras atividades e/ou textos que mostrem o sentido da palavra
“cachorrada” focalizando o significado dessa palavra no texto em estudo.
Leia o texto a seguir para responder as questões apresentadas.
Disponível em: encurtador.com.br/gipH3 Acesso em 19 de jan. de 2023.
10. Retire do texto uma palavra que foi modificada de sua forma original.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: cachorrada – cachorro.
Habilidade 5AL2 - Reconhecer em textos o significado de palavras derivadas a partir de
seus afixos.
Sub-habilidade 5AL2.1 - Reconhecer que algumas palavras derivam de outras e podem
ter o sentido modificado pelo acréscimo de afixos no início ou no final delas.
Sabemos que os gêneros fazem parte do contexto de ensino da Língua e também,

contribuem para o fornecer recursos linguísticos para o desenvolvimento da leitura,
interpretação e escrita. Conduzir o estudante para compreender os aspectos do
gênero/texto desde os anos iniciais, contribuirá ativamente para a autonomia e
aprendizado em todas as fases subsequentes desse estudante. Isso pode ser feito por meio
da oralidade, com registro na lousa dos elementos que constituem o gênero, por exemplo.
Leia o texto e responda às questões abaixo:
Bom exemplo
Mãe chama a polícia após filhos furtarem bicicletas em Santa Luzia

Elaine Resende
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Uma mãe deu um bom exemplo à sociedade ao não acobertar um furto cometido
pelos próprios filhos e um sobrinho em Santa Luzia, na Grande BH. No fim da noite desse
domingo, as três crianças – uma de nove e duas de 12 anos – chegaram em casa, no bairro
Duquesa, com duas bicicletas levadas de uma chácara. A dona de casa Maria das Graças
Rodrigues Hebert, de 36 anos, estranhou a atitude dos garotos e começou a questioná-los
sobre a origem dos objetos. Como os meninos se recusavam a dizer a verdade, ela acionou
a Polícia Militar para relatar o delito.
Com a chegada dos militares, as três crianças recuaram e confessaram que haviam
furtado as bicicletas. Os meninos indicaram localização do sítio, no bairro Palmital, para
onde os dois policiais do 35º Batalhão se dirigiram. A dona do imóvel não sabia do roubo
e achou estranha a movimentação de pessoas no quintal de sua casa, durante a madrugada.
O sargento Daniel Marques disse que ela não queria abrir a porta, acreditando se tratar de
um assalto. “Falei que era policial militar e iluminei minha farda com uma lanterna. Ainda
assim, ela ficou insegura. Pedi então para ela acender a luz da varanda porque o lugar à
noite é um breu”, contou.
No entanto, o caseiro da chácara chegou neste momento e começou a atirar, também
acreditando se tratar de uma ação de marginais. Houve troca de tiros, mas ninguém foi
atingido. Um cão da raça rottweiler avançou no policial por duas vezes, sendo necessário
atirar contra o animal. O cachorro ficou ferido na pata.
O caso foi encaminhado para o 1º Distrito Policial de Santa Luzia. O caseiro João
Batista Soares, de 36 anos, foi autuado em flagrante por porte ilegal de armas. Para o
sargento Daniel Marques, atitudes como a da mãe são louváveis e servem como exemplo.
“Não é todo dia que tem alguém disposto a dar uma lição nos filhos dessa forma. Mas
essa é uma maneira de evitar que as crianças se tornem marginais”, comentou.
Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-noticia-6o-ano/ www.uai.com.br. Acesso em 26 de jan. 2023.
11. O gênero do texto que você leu é
A) carta.
B) bilhete.
C) notícia.
D) crônica.
Alternativa C.
Sub-habilidade 5L3.2 - Identificar o gênero de textos dos variados campos de atuação.
12. Explique, com suas palavras, o porquê de a notícia ser intitulada “Bom Exemplo”:
12
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Resposta: Devido a atitude honrada e coragem da mãe em denunciar uma ação criminosa
mesmo sendo seus filhos e sobrinho.
Habilidade 5L12 - Inferir informações implícitas em textos.
Sub-habilidade 5L12.1 - Localizar informação em textos.
13. Na frase “(….) atitudes como a da mãe são louváveis (…)”, a palavra destacada
poderia ser substituída por
A) abomináveis.
B) elogiáveis.
C) comuns.
D) desprezíveis.
Alternativa B.
Habilidade 9L13 - Inferir o sentido de palavras ou expressões em textos.
Sub-habilidade 5L13.2 - Inferir a conotação e a denotação em textos.
14. Qual a finalidade do texto lido?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Relatar um fato social ressaltando uma situação não muito comum nos dias atuais.
Sub-habilidade 5L3.3 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros textuais.
O estudo desse texto contribui com as resoluções da atividade objetiva e promove uma
importante reflexão acerca da variedade linguística do nosso país, no que se refere ao
regionalismo, culturas e outros. Há, de fato, muito a ser explorado nessa compreensão
sobre os preconceitos linguísticos. Na escola, desde cedo, os estudantes precisam
compreender a necessidade de aprender a variedade padrão que é empregada em
determinadas situações de uso e também outras variações da língua que são usadas em
contextos diversos a depender dos contextos (em casa, com os colegas, com os mais
idosos, com chefes etc.).
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Leia o texto e responda às questões.
No capricho
O Adãozinho, meu cumpade, enquanto esperava pelo delegado, olhava para um

quadro, a pintura de uma senhora. Ao entrar a autoridade e percebendo que o cabôco
admirava tal figura, perguntou:
“Que tal? Gosta desse quadro?”
E o Adãozinho, com toda a sinceridade que Deus dá ao cabôco da roça:
“Mas pelo amor de Deus, hein, dotô! Que muié feia! Parece fiote de cruis-credo,
parente do deus-me-livre, mais horríver que briga de cego no escuro.”
Ao que o delegado não teve como deixar de confessar, um pouco secamente:
“É a minha mãe.”
E o cabôco, em cima da bucha, não perde a linha:
“Mais dotô, inté que é uma feiura caprichada.”
BOLDRIN, R. Almanaque Brasil de Cultura Popular. São Paulo: Andreato Comunicação e Cultura, n o 62, 2004
(adaptado).
15. Sobre o texto lido, marque (V) ou (F) para as alternativas verdadeira ou falsas:
( ) Adãozinho olha para a pintura de uma senhora.

( ) A autoridade perguntou se o caboco estava bravo.
( ) O caboco falou que a mulher da pintura era linda!
( ) O caboco achou a mulher da pintura muito feia!
( ) O delegado disse que era a vó dele.
( ) O caboco disse ao delegado que a vó dele tinha uma feiura caprichada.
V-F-F-V-F-V
16. Qual o assunto do texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resposta: O assunto do texto se refere a um caboclo que criticou uma mulher sem saber
que era a mãe do delegado.

Sub-habilidade 5L3.4 - Reconhecer o assunto de um texto lido.
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17. No texto lido o autor usou uma linguagem
A) científica.
B) coloquial.
C) formal.
D) técnica.
Alternativa B.
Habilidade 5AL3 - Identificar as variedades linguísticas em textos.
Sub-habilidade 5AL3. 1 - Identificar linguagem formal e informal.
Professor(a), as atividades, a seguir, trabalham com os elementos que compõem uma

narrativa, a fábula. Sendo assim, o que pode ser identificado a partir de questionamentos
sobre os tipos de personagens (falantes), sobre a moral e narrativa em geral. Para tanto, é
importante instigar os estudantes para que falem, por exemplo, sobre os detalhes do espaço
onde estão a Rã e o Boi (explore as imagens, as cores, os gestos dentre outros aspectos.
Sugerir outros elementos, como o "tempo" (passados uns dias, ou algo semelhante).
Leia o texto abaixo para responder as questões seguintes:
A Rã e o Boi
Uma rã estava no prado olhando um

boi e sentiu tal inveja do tamanho dele
que começou a inflar para ficar maior.
Então, outra rã chegou e perguntou se
o boi era o maior dos dois.
A primeira respondeu que não – e se
esforçou para inflar mais.
Depois, repetiu a pergunta:
– Quem é maior agora?
A outra rã respondeu:
– O boi.
A rã ficou
furiosa e tentou ficar maior inflando mais e mais, até que arrebentou.)
Moral da história: Quem tenta parecer maior do que é se arrebenta.
Disponível em: encurtador.com.br/nxDZ2 Acesso em 19 de jan. de 2023.
15
18. O gênero do texto lido é uma
A) piada
B) notícia
C) anedota
D) fábula
Alternativa D
Sub-habilidade 5L4.1 - Identificar gêneros narrativos.
19. Identifique os elementos da narração:
a) Personagens: ___________________________________________________________
Resposta: a rã, o boi e a outra rã
b) Tempo: _______________________________________________________________
Resposta: indefinido
c) Lugar ou espaço: ________________________________________________________
Resposta: prado – uma campina, espécie de pasto
e) Narrador: ______________________________________________________________
Resposta: narrador observador
f) clímax: ________________________________________________________________
Resposta: quando a rã tentou inchar mais e mais.
g) desfecho:_______________________________________________________________
Resposta: o desfecho acontece quando a rã explode.

Sub-habilidade 5L4.2 - Identificar os elementos que compõem uma narrativa.
20. Qual o trecho em que acontece o conflito da história?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Resposta: “Uma rã estava no prado olhando um boi e sentiu tal inveja do tamanho dele que
começou a inflar para ficar maior.”

Sub-habilidade 5L4.3 - Identificar o conflito gerador.
16
21. Dentre as afirmações a seguir, marque as alternativas que não identificam com a
narrativa:
A) Presença de um narrador.
B) Não possui um enredo.
C) Possui um tempo específico.
D) Não tem um determinado espaço.
E) Não tem conflito.
F) Tem personagens.
Alternativas: B, D e E.
Sub-habilidade 5L4.4 - Compreender as características das narrativas.
Professor(a), a habilidade trabalhada nas atividades, a seguir, contribui com a

progressão textual, isto é, com o encadeamento das ideias no texto, a função dos elementos
textuais, como (substantivos, pronome, numeral, advérbio, adjetivo, entre outros). Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é solicitado ao estudante que identifique
a relação de uma determinada palavra no texto (seu referente) ou que ele reconheça a que
ação uma palavra se refere; ou dada uma expressão, solicita-se o reconhecimento da palavra
que pode ser substituída no texto. Algumas abordagens lúdicas podem fornecer subsídios
para a identificação desses elementos na construção do texto.
Observe a imagem a seguir e responda as questões propostas.
Disponível em: https://files.passeidireto.com/aec885d5-6525-467f-a0e3-f9057d50ac29/bg3.png Acesso em 19 de jan. de 2023.
22. Na frase “... que fim levou aquele rato?”, a palavra destacada é um pronome
17
A) possessivo.
B) demonstrativo.
C) pessoal.
D) de tratamento.
Alternativa B.
Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.
Sub-habilidade 5AL4.1 - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
Leia o texto a seguir e resolva às questões:
Fonte: encurtador.com.br/hlxyF
23. Quais os pronomes possessivos que aparecem na tirinha?

_______________________________________________________________________
Resposta: nossos, nossa, nosso.

Sub-habilidade 5AL4.1 - Identificar em textos pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico.
24. A quem ou a que se refere o pronome “nós” no primeiro balão?
A) Ao maluquinho.
B) Aos sonhos.
C) Ao mundo.
D) Às crianças.
Alternativa D.
18
Sub-habilidade 5AL4.4 - Compreender o uso de pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recursos coesivos anafóricos.
Leia o texto para responder às questões.
A maior aventura da Terra
Embora conhecer o espaço seja um velho

sonho da humanidade, só em abril de 1961 o
cosmonauta russo Yuri Gagarin deu uma volta
em torno da Terra e surpreendeu o mundo.
No dia 16 de julho de 1969, os americanos
Neil Armstrong, Edwin Aldrin e Michael
Collins partiram em direção à Lua. Depois de
quatro dias de viagem, a bordo do módulo lunar
Apollo 11, Armstrong e Aldrin tocaram o solo
lunar, enquanto Collins pilotava o módulo de
comando. Armstrong foi o primeiro a descer. Com o pé esquerdo, ele tocou o solo da Lua.
“Um pequeno passo para o homem, um gigantesco passo para a humanidade” – disse ele,
num acontecimento transmitido pela TV para milhões de pessoas em todo o planeta.
Depois de caminhar por cerca de 18 minutos na Lua, Aldrin se juntou a Armstrong para
explorar o solo lunar por cerca de duas horas.
Quando a cápsula que os trazia caiu no oceano, de paraquedas, eles já eram
admirados em todo o mundo. Folhinha de São Paulo, 8/11/1997.
Disponível em: https://blog.facens.br/nasa-divulga-imagens-remasterizadas-da-chegada-a-lua/ Acesso em 10 de jan/23
25. Retire da frase a seguir a palavra com maior número de sílabas.

“Com o pé esquerdo, ele tocou o solo da Lua.”
______________________________________________________________________
Resposta: a palavra “esquerdo”.
Sub-habilidade 5L1.1 - Identificar a unidade palavra em frases.
26. Qual a ideia central do texto?
A) A primeira viagem à Lua.

B) O brilho da lua durante a noite.
C) A volta em torno da Terra.
D) Um sonho de menino.
19
Alternativa A.

Sub-habilidade 5L1.5 - Identificar o assunto do texto.
Professor(a), aqui, como a própria ilustração bem diz, há uma oportunidade de

trabalhar o texto descritivo com riquezas de detalhes, o que promove, automaticamente,
uma discussão e abordagem acerca dos adjetivos e suas funcionalidades, relevâncias,
especialmente nesse tipo de texto. Há um convite a passear também pela imagem para
que seja instigada a criatividade e observância do estudante, sobretudo ao destacar as
características da paisagem e o contexto histórico.
Leia o texto e responda as questões a seguir.
No final da rua de chão surrado pela

água do oceano, se esconde a mais bela
construção do homem. A simplicidade de sua
cor verde recém retocada por velhos
marceneiros, resguarda uma pequena moradia
de pescadores.
A sua varanda de entrada ainda
conserva o chão limpo da última grande faxina.
O pequeno portão localizado ao fundo da
construção já mostra cicatrizes de seu
centenário de existência. Há cada nova batida causada pelo vento trazido das ondas, abre-
se um pequeno ferimento na tinta branca. Para quem a vê de frente, o telhado pintado de
vermelho chamativo causa imenso contraste com o azul do Pacífico. O barco movido pelo
vento deixa o cenário ainda mais inusitado.
Rodeada por coqueiros e rochas negras, a casa se deixa transparecer ao pôr do sol,
que revela uma velha estofaria à direita do quarto principal.
Sem nunca ter tido a oportunidade de ser iluminada por energia elétrica, a casa tem o prazer
de receber a luz branca da lua com o início da madrugada.
No mar as ondas se chocam, no pequeno matagal os grilos cantam, no rochedo
uma pedra rola... E essa se torna a melodia que embala o reflexo da pequena casa dançando
sobre as ondas nervosas do Pacífico.
Disponível em: http://visaodegarota.blogspot.com/2012/04/texto-descritivo-ultima-casa.html. Acesso em 19 de jan. 2023.
27. Crie uma frase que contenha um ou mais adjetivos para o substantivo “casa”.
______________________________________________________________________
20
Resposta: a casa era azul e arejada. / era branca e limpa.
28. No trecho: “A sua varanda de entrada ainda conserva o chão limpo da última grande
faxina.”, destaca-se os adjetivos:
A) chão, conserva.
B) varanda, entrada.
C) limpo, grande.
D) faxina, sua.
Alternativa C.
Habilidade 5AL8 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso dos adjetivos.

Sub-habilidade 5AL8.1 - Identificar, em textos, adjetivos e sua função de atribuição de
propriedades aos substantivos.
Nessa atividade, a habilidade sugere a interpretação e a compreensão dos “efeitos de

sentido” das palavras/expressões no texto. Atenção à leitura, falas e às informações do
texto, o que elas sugerem? Você pode conduzir os estudantes à localização das
informações, aos detalhes que contribuem para compreender a ideia/assunto principal.
Leia a seguir a crônica escrita por Moacyr Scliar.
“Tormento não tem idade”

(Moacyr Scliar)
- Meu filho, aquele seu amigo, o Jorge, telefonou.

- O que é que ele queria? - Convidou você para dormir na casa dele amanhã.
- E o que é que você disse?
- Disse que não sabia, mas que achava que você vai aceitar o convite.
- Fez mal, mamãe. Você sabe que odeio dormir fora de casa.
- Mas, meu filho, o Jorge gosta tanto de você...
- Eu sei que ele gosta de mim. Mas eu não sou obrigado a dormir na casa dele por causa
disso, sou? - Claro que não. Mas...
- Mas o quê, mamãe?
- Bem, quem decide é você. Mas, que seria bom você dormir lá, seria.
- Ah, é? E por quê?
- Bem, em primeiro lugar, o Jorge tem um quarto novo de hóspedes. Ele disse que é um
quarto muito lindo. Tem até tevê a cabo.
21
- Eu não gosto de tevê.
- O Jorge também disse que queria lhe mostrar uns desenhos que ele fez...
- Não estou interessado nos desenhos do Jorge.
- Bom, mas tem uma coisa...
- O que é, mamãe?
- O Jorge tem uma irmã, você sabe. E a irmã do Jorge gosta muito de você. Ela mandou
dizer que espera você lá.
- Não quero nada com a irmã do Jorge[...]
- Você vai fazer uma desfeita para a coitada...
- Não me importa. Assim, ela aprende a não ser metida. De mais a mais, você sabe que
eu gosto da minha cama, do meu quarto. E, depois, teria de fazer uma maleta com pijama,
essas coisas...
- Eu faço a maleta para você, meu filho. Eu arrumo suas coisas direitinhas, você vai ver.
- Não, mamãe. Não insista, por favor. Você me está atormentando com isso. Bem, deixe
eu lhe lembrar uma coisa, para terminar com essa discussão: amanhã eu não vou a lugar
nenhum. Sabe por que, mamãe? Amanhã é meu aniversário. Você esqueceu?
- Esqueci mesmo. Desculpe filho.
- Pois é. Amanhã estou fazendo 50 anos. E acho que quem tem 50 anos tem o direito de
passar a noite em casa com sua mãe, não é verdade?
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0309200106.ht. Acesso em 19 de jan. 2023.
29. Por que o filho não queria dormir na casa de Jorge?

_______________________________________________________________________
Resposta: porque era seu aniversário de 50 anos.
30. No texto, a mãe tenta convencer o filho a
A) dormir na casa do amigo.

C) ir para a escola.
B) lavar a louça.
D) ir ao supermercado.
Alternativa A.
Habilidade 5L2 - Localizar informação explícita.
Sub-habilidade 5L2.1 - Localizar informação em textos.
31. Analise as frases abaixo. Marque com (M) os argumentos que a mãe usou para tentar
convencer o filho a dormir na casa do amigo e (F) para as justificativas que o filho usou
para não ir dormir na casa do amigo.
22
( ) “Você vai fazer uma desfeita para a coitada...”
( ) “Você sabe que odeio dormir fora de casa.”
( ) “O Jorge tem um quarto novo de hóspedes.”
( ) “...o Jorge gosta tanto de você...”
( ) “Eu não gosto de tevê.”
( ) “O Jorge quer mostrar os desenhos que fez.”
( ) “E a irmã do Jorge gosta muito de você...”
( ) “...teria de fazer uma maleta com pijama, essas coisas...”
( ) “Amanhã estou fazendo 50 anos.”
( )“Tem até tevê a cabo”
Resposta: M-F-M-M-F-M-M-F-F-M
32. A descoberta da idade do filho, surpreende o leitor no final do texto? Justifique.

_______________________________________________________________________
Resposta: a idade do filho surpreendeu porque, pelos argumentos, parecia que se referiam
a uma criança.
33. Na expressão “Convidou você para dormir na casa dele...” a palavra destacada se refere
( ) ao filho ( ) ao Jorge ( ) à mãe
Resposta: ao Jorge
Sub-habilidade 5AL4.3 - Compreender a colocação pronominal em textos.
O ponto de exclamação é um sinal usado em geral para indicar entonação

exclamativa, podendo variar entre tons de surpresa, alegria, raiva, dor, entre outros. A
sugestão é realizar a leitura da história em quadrinhos enfatizando a entonação para que os
estudantes construam associações e percebam o uso do ponto de exclamação e sua/suas
função/funções no texto, como surpresa, empolgação, emoção e outros...É imprescindível,
ressaltar que na oralidade, essas expressões são entonadas, mas no texto escrito, requerem
o uso do ponto de exclamação para deixar clara a “intenção” do autor ao utilizá-la(s) no
texto.
23
Leia o texto a seguir.
Disponível em:http://www.azinteligencia.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=892:atividade-l-port-5-ano-
1&catid=57:5o-ano&Itemid=110. Acesso em19 de jan. 2023
34. Explique, de acordo com o texto, a função do ponto de exclamação do “Vou fazer você
viver um conto de fadas!”
_______________________________________________________________________
Resposta: a função do ponto de exclamação no texto é apresentar emoção, empolgação.
35. O sinal dos três pontos no final da frase “Vou fazer mais que isso...” indica
A) admiração.
B) pausa.
C) continuidade.
D) pergunta.
Alternativa C.
Habilidade 5AL1 - Reconhecer os usos da pontuação.
Sub-habilidade 5AL1.1 - Identificar a função, no texto, do ponto final, de interrogação, de
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em
enumerações e em separação de vocativo e de aposto.
24
MATEMÁTICA
5° ANO
QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES
HABILIDADES SUB-HABILIDADES
Escrever números Ler números racionais naturais (de até seis ordens) em sua
racionais (naturais de 5N1.1 A representação por algarismos e/ou em língua materna.
até 6 ordens,
Escrever números racionais naturais (de até seis ordens) em
representação 5N1.1 D
5N1.1 sua representação por algarismos e/ou em língua materna.
fracionária ou decimal
finita até a ordem dos Associar o registro numérico de um número natural (até 6
milésimos) em sua ordens) ao registro em língua materna.
5N1.1 G
representação por
algarismos ou em língua
Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor
5N1.2 A posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
ordens (Unidade).
5N1.2 B posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
ordens (Dezena).
Identificar a ordem
ocupada por um
5N1.2 C posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
algarismo OU seu valor
ordens (Centena).
5N1.2 posicional (ou valor
relativo) em um número
5N1.2 D posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
natural de até 6 ordens.
ordens (Unidade de milhar).
5N1.2 E posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
ordens (Dezena de milhar).
5N1.2 F posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6
ordens (Centena de milhar).
5N1.3 A A Comparar números naturais de até 6 ordens, sem suporte da
Comparar OU ordenar reta numérica.
números naturais de 5N1.3 B Comparar números naturais de até 6 ordens, com suporte da
até 6 ordens, com ou reta numérica.
5N1.3
sem suporte da reta 5N1.3 C Ordenar números naturais de até 6 ordens, sem suporte da reta
numérica. numérica.
5N1.3 D Ordenar números naturais de até 6 ordens, com suporte da reta
numérica.
9N1.4 A Compor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva.
5N1.4
25
9N1.4 B Compor números naturais de até 6 ordens em suas ordens.
Compor OU decompor
9N1.4 C Compor números naturais de até 6 ordens em adições e
números naturais de
multiplicações.
até 6 ordens na forma
aditiva, ou em suas 9N1.4 D Decompor números naturais de até 6 ordens na forma
ordens, ou em adições aditiva.
e multiplicações. 9N1.4 E Decompor números naturais de até 6 ordens em suas ordens.
9N1.4 F Decompor números naturais de até 6 ordens em adições e

multiplicações.
5E1.2 A Ler/identificar dados estatísticos expressos em tabelas
Ler/identificar OU (simples).
comparar dados 5E1.2 B Ler/identificar dados estatísticos expressos em tabelas (de
estatísticos expressos dupla entrada).
5E1.2
em tabelas (simples ou 5E1.2 C Comparar dados estatísticos expressos em tabelas (simples).
de dupla entrada).
5E1.2 D Comparar dados estatísticos expressos em tabelas (de dupla
entrada).
5E1.3 A Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos
(barras simples ou agrupadas).
5E1.3 B Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos
(colunas simples ou agrupadas).
Ler/identificar OU 5E1.3 C Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos
comparar dados (pictóricos).
estatísticos expressos
5E1.3 D Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (de
em gráficos (barras
linhas).
5E1.3 simples ou agrupadas,
5E1.3 E Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (barras
colunas simples ou
simples ou agrupadas)
agrupadas, pictóricos
ou de linhas). 5E1.3 F Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (colunas
simples ou agrupadas)
5E1.3 G Comparar dados estatísticos expressos em gráficos
(pictóricos)
5E1.3 H Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (de
linhas)
26
Professor(a), esse material foi estruturado e elaborado a partir de uma matriz de
sub-habilidades criada a partir da nova matriz de habilidades do SAEB. Essa matriz
contempla um conjunto de sub-habilidades que precisam ser desenvolvidas com
efetividade para que o estudante do ciclo do 9° ano à 3ª série, avance no desenvolvimento
integral das habilidades (descritores) propostas no ensino-aprendizagem.
Cada aula aborda o desenvolvimento de um descritor por meio de uma sequência gradativa
de atividades que contemplam as sub-habilidades, tendo como objetivo conduzir os
estudantes a desenvolverem a habilidade do descritor em sua integralidade. Sendo assim,
essas atividades consideram as diversas estratégias, ferramentas, procedimentos e
conhecimentos prévios os quais o estudante necessita para o desenvolvimento pleno de
cada habilidade (descritor). Caso considere necessário, fique à vontade para inserir mais
atividades que asseguram outras sub-habilidades que você considera importantes e
necessárias e que porventura, não estejam listadas na coluna de sub-habilidades.
Ao final de cada aula foi proposto um item com a finalidade de avaliar a habilidade do
descritor referente àquela aula prevista. Caso os estudantes permaneçam apresentando
dificuldades no desenvolvimento das habilidades estudadas, sugerimos que sejam
elaboradas outras atividades que contribuam com a aprendizagem desses estudantes.
AULA 1 – REGISTRO NUMÉRICO E EM LÍNGUA MATERNA DOS NÚMEROS

NATURAIS
Habilidade SAEB: 5N1.1 Escrever números racionais (naturais de até 6 ordens,

representação fracionária ou decimal finita até a ordem dos milésimos) em sua
representação por algarismos ou em língua materna OU associar o registro numérico ao
registro em língua materna.
Objetos de conhecimento desenvolvidos:

 Representação de um número natural por algarismos;
 Representação de um número natural em língua materna.
27
Relembrando
Em diversas situações do cotidiano lidamos com o registro numérico e em língua materna
dos números naturais. Veja exemplos desses registros nos textos a seguir.
“Em um torneio de xadrez, o 1° colocado leva para casa 2,5 mil reais, enquanto o vice
leva 1,5 mil e o terceiro colocado ganha quinhentos reais.”
“Segundo o Censo do IBGE de 2021 a população da cidade de Itumbiara, em Goiás, era

de aproximadamente 106 845 pessoas.”
Os números do texto acima representados em língua materna ficam assim:

2021: dois mil e vinte e um.
106 845: cento e seis mil, oitocentos e quarenta e cinco.
Professor(a), essa aula tem por objetivo fazer com que os estudantes desenvolvam
a habilidade de escrever os números naturais em sua representação por algarismos ou em
língua materna, bem como associar o registro numérico ao registro em língua materna.
Apesar desta habilidade ser bastante básica, ela é de fundamental importância para a
construção do significado de número e, alguns testes em larga escala realizados em 2021,
demonstraram que um percentual significativo dos estudantes do 5° ano não haviam
desenvolvido essa habilidade de forma satisfatória. Sendo assim, amplie essa aula
trabalhando com textos da internet, jornais, revistas e outros periódicos que trazem
registros numéricos dos mais variados e peçam aos estudantes que façam associações entre
esses registros. Também é importante cultivar em sala de aula os registros de números que
aparecem em textos jornalísticos e que trazem a característica de serem abreviados: 3,4
mil, 13,8 milhão, 5,1 bilhão, etc.
1. Escreva como se lê cada número natural a seguir:
a) 67:__________________________________________________________________
b) 659: _________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
28
c) 1 546: ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
d) 17 485: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
e) 672 732: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Resolução:
a) 67: sessenta e sete.
b) 659: seiscentos e cinquenta e nove.
c) 1 546: um mil, quinhentos e quarenta e seis.
d) 17 485: dezessete mil, quatrocentos e oitenta e cinco.
e) 672 732: seiscentos e setenta e dois mil, setecentos e trinta e dois.
5N1.1 A – Ler números racionais naturais (de até seis ordens) em sua representação por
algarismos e/ou em língua materna.
2. Escreva o número correspondente a cada numeral a seguir:
a) Setenta e oito: ________________
b) Quinhentos e dezenove: ________________
c) Dois mil, oitocentos e noventa e um: ________________
d) Onze mil, duzentos e vinte e três: ________________
e) Trezentos e oitenta e quatro mil, novecentos e trinta: ________________
Resolução:
a) Setenta e oito: 78
b) Quinhentos e dezenove: 519
c) Dois mil, oitocentos e noventa e um: 2 891
d) Onze mil, duzentos e vinte e três: 11 223
29
e) Trezentos e oitenta e quatro mil, novecentos e trinta: 384 930
5N1.1 D – Escrever números racionais naturais (de até seis ordens) em sua
representação por algarismos e/ou em língua materna.
3. Associe os registros numéricos da primeira coluna aos seus respectivos registros na

língua materna na segunda coluna:
(A) 91 ( ) Oitenta e nove mil, cento e vinte e três.

(B) 234 ( ) Duzentos e trinta e quatro.
(C) 5 678 ( ) Noventa e um.
(D) 89 123 ( ) Novecentos e doze mil, trezentos e quarenta.
(E) 912 340 ( ) Cinco mil, seiscentos e setenta e oito.
Resolução:
(A) 91 (D) Oitenta e nove mil, cento e vinte e três.
(B) 234 (B) Duzentos e trinta e quatro.
(C) 5 678 (A) Noventa e um.
(D) 89 123 (E) Novecentos e doze mil, trezentos e quarenta.
(E) 912 340 (C) Cinco mil, seiscentos e setenta e oito.
5N1.1 G – Associar o registro numérico de um número natural (até 6 ordens) ao registro

em língua materna.
4. O professor Alex escreveu no quadro, por extenso, a população estimada da cidade de

Anápolis.
Trezentos e noventa e seis mil, quinhentos e

vinte e seis habitantes.
Figura elaborada pelo autor

O registro numérico da população de Anápolis é
(A) 396 562.

(B) 369 526.
(C) 396 526.
(D) 396 652.
Gabarito: C
30
5N1.1- Escrever números racionais (naturais de até 6 ordens, representação fracionária
ou decimal finita até a ordem dos milésimos) em sua representação por algarismos ou
em língua materna OU associar o registro numérico ao registro em língua materna.
AULA 2 – ORDEM E VALOR POSICIONAL DOS NÚMEROS NATURAIS
Habilidades SAEB: 5N1.2 Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor
posicional (ou valor relativo) em um número natural de até 6 ordens.

 Classe e ordem de números naturais;
 Valor posicional ou relativo de um algarismo.
Relembrando
Dado um número, cada um de seus algarismos representa uma ordem. Sempre devemos
contar essa ordem da direita para esquerda.
Consideremos o número que representa a população de Trindade em 2020, que era de
129.823 pessoas. Vamos representar esse número no Quadro Posicional de Valores ou
Quadro Valor de Lugar (Q.V.L.)
6ª Ordem 5ª Ordem 4ª Ordem 3ª Ordem 2ª Ordem 1ª Ordem
Centena de Dezena de Unidade de Centena Dezena Unidades
milhar milhar milhar
1 2 9 8 2 3
No número 129.823 cada algarismo possui um valor posicional ou valor relativo, observe:
1 2 9 . 8 2 3
3 unidades
2 dezenas = 20 unidades
8 centenas = 800 unidades
9 unidades de milhar = 9 000 unidades
2 dezenas de milhar = 20 000 unidades
1 centena de milhar = 100 000 unidades
31
Professor(a), o objetivo dessa aula é que os estudantes desenvolvam a habilidade
de identificar a ordem ocupada por um algarismo ou seu valor posicional (ou valor relativo)
em um número natural de até 6 ordens. Apesar de essa ser uma habilidade básica, ela é de
fundamental importância para a compreensão do significado dos algoritmos da adição,
subtração e multiplicação. Os testes diagnósticos realizados em 2021, demonstraram que
um percentual significativo dos estudantes do 5° ano não haviam desenvolvido essa
habilidade de forma satisfatória. Dessa forma, se após o desenvolvimento de todas as
atividades, alguns estudantes ainda apresentarem dúvidas em relação à ordem ou ao valor
posicional de um algarismo presente em um número, desenvolva trabalhos e atividades
com material concreto (ábaco, material dourado, canudinhos coloridos) afim de esclarecer
esses conceitos e sanar lacunas de aprendizagem que possam impedir que esses estudantes
dominem os importantes algoritmos das operações matemáticas.
1. Em cada um dos numerais a seguir, pinte de azul os algarismos que ocupam a ordem
das unidades e de verde os algarismos das outras ordens.
A.
B.
C.
D.
E.
32
F.
G.
H.
Solução:
5N1.2. A – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Unidade).
33
2. Leia a tirinha a seguir.
Fonte: http://clubes.obmep.org.br/blog/numeros-especiais-numeros-perfeitos/. Acesso em 10 de jan. de 2023
Agora responda.
a) “Sua majestade”, apresentado na tirinha, é representado por um número perfeito, qual

é ele?
_______________________________________________________________________
b) No segundo quadrinho o espelho cita três números perfeitos, quais são eles?
_______________________________________________________________________
c) Quais são os algarismos que ocupam a ordem das dezenas nos três números citados pelo
espelho?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Solução:
a) Ele é representado pelo número perfeito 6.
b) 28, 496 e 8128
c) No número 28 o algarismo que ocupa a ordem das dezenas é o 2.
No número 469 o algarismo que ocupa a ordem das dezenas é o 6.
No número 8128 o algarismo que ocupa a ordem das dezenas é o 2.
5N1.2. B – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Dezena).
34
3. Nos numerais a seguir, circule aqueles em que o algarismo da ordem das centenas está
em destaque.
Solução:
5N1.2. C – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Centena).
4. Escreva o numeral representado por cada ábaco a seguir.
a) c)
35
b) d)
Fonte: https://www.nossoclubinho.com.br/abaco-virtual-2-0/. Acesso em: 10 de jan. de 2023.
Em cada numeral que você escreveu, qual é o algarismo que ocupa a ordem das unidades
de milhar?
Solução:
a) No numeral 2 106 o algarismo que ocupa a ordem das unidades de milhar é o 2.

b) No numeral 4 721 o algarismo que ocupa a ordem das unidades de milhar é o 4.
c) No numeral 9 876 o algarismo que ocupa a ordem das unidades de milhar é o 9.
d) No numeral 6 543 o algarismo que ocupa a ordem das unidades de milhar é o 6.
36
5N1.2. D – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Unidade de milhar).
5. Pingo está pensando em vários números. Ligue apenas os pontos dos números que
apresentam 5 ordens ou mais para descobrir qual forma geométrica está representada.
Em cada um dos números que você ligou, qual é o algarismo que ocupa a ordem das
dezenas de milhar?
Solução:
A forma geométrica representada é um pentágono.
37
No número 12 560 o algarismo que ocupa a ordem das dezenas de milhar é o 1.
5N1.2. E – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Dezena de milhar).
6. Observe o exemplo e complete as lacunas com os valores posicionais dos algarismos

que ocupam a ordem das centenas de milhar nos números a seguir.
a) 976.123 = ______________________ + 70.000 + 6.000 + 100 + 20 + 3

b) 110.679 = _______________________ + 10.000 + 600 + 70 + 9
c) 561.746 = _______________________ + 60.000 + 1.000 + 700 + 40 + 6
d) 742.547 = _______________________ + 40.000 + 2.000 + 500 + 40 + 7
Solução:
a) 976.123 = 900.000 + 70.000 + 6.000 + 100 + 20 + 3
b) 110.679 = 100.000 + 10.000 + 600 + 70 + 9
c) 561.746 = 500.000 + 60.000 + 1.000 + 700 + 40 + 6
d) 742.547 = 700.000 + 40.000 + 2.000 + 500 + 40 + 7
5N1.2. F – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens (Centena de milhar).
38
7. Represente o número 864 139 no quadro posicional a seguir.
Agora, complete as lacunas das afirmativas a seguir.

I. Esse número tem __________ordens e _________ classes.
II. O algarismo _________ ocupa a ordem das unidades simples.
III. O algarismo 6 ocupa a ordem das _____________________________.
IV. O algarismo _________ ocupa a ordem das centenas simples.
V. O algarismo 4 ocupa a ordem das ______________________________.
VI. O algarismo _________ ocupa a ordem das dezenas simples.
VII. O valor posicional do algarismo 3 nesse número é ___________.
VIII. O valor posicional do algarismo _______ nesse número é 60 000.
IX. O valor posicional do algarismo 1 nesse número é ______________.
X. O valor posicional do algarismo 8 nesse número é _______________.
XI. O valor posicional do algarismo _____ nesse número é 4 000.
XII. O valor posicional do algarismo 9 nesse número é _______.
Solução:
I. Esse número tem 6 ordens e 2 classes.

II. O algarismo 9 ocupa a ordem das unidades simples.
III. O algarismo 6 ocupa a ordem das dezenas simples.
39
IV. O algarismo 1 ocupa a ordem das centenas simples.
V. O algarismo 4 ocupa a ordem das unidades de milhar.
VI. O algarismo 3 ocupa a ordem das dezenas simples.
VII. O valor posicional do algarismo 3 nesse número é 30.
VIII. O valor posicional do algarismo 6 nesse número é 60 000.
IX. O valor posicional do algarismo 1 nesse número é 1000.
X. O valor posicional do algarismo 8 nesse número é 80 000.
XI. O valor posicional do algarismo 4 nesse número é 4 000.
XII. O valor posicional do algarismo 9 nesse número é 9.
5N1.2 – Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU seu valor posicional (ou
valor relativo) em um número natural de até 6 ordens.
8. A professora Regina escreveu no quadro o número aproximado da população do

município de Aparecida de Goiânia, de acordo com o censo de 2021, veja a seguir.
601 845 habitantes
Em relação a esse número é correto afirmar que

A) o algarismo 6 tem valor posicional igual a 6 000.
B) o algarismo 8 ocupa a ordem das dezenas simples.
C) o algarismo 1 tem valor posicional igual a 1 000.
D) o algarismo 4 ocupa a ordem das centenas.
Gabarito: C
AULA 3 – COMPARAÇÃO E ORDENAÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS
Habilidade SAEB: 5N1.3 Comparar OU ordenar números naturais de até 6 ordens, com
ou sem suporte da reta numérica.

 Comparação e ordenação de números naturais;
 Reta dos números naturais.
40
Relembrando
Reta dos números naturais
Os números naturais são ordenados na reta numérica sempre da esquerda para a

direita. Dessa forma, cada número à direita na reta é maior que o número que se encontra
à esquerda e vice-versa, ou seja, cada número à esquerda na reta é menor do que o
número que se encontra à direita.
Para compararmos os números naturais utilizamos os símbolos de > (maior), <
(menor) ou = (igual)
Sendo assim:
7 > 3 (Lemos: “7 é maior que 3”)
4 < 6 (Lemos: “4 é menor que 6”)
9 = 9 (Lemos: “9 é igual a 9”)
Professor(a), nesta aula espera-se que os estudantes desenvolvam a habilidade de

comparar ou ordenar números naturais de até 6 ordens, com ou sem suporte da reta
numérica. Essa habilidade é fundamental para a compreensão das características do
conjunto dos números naturais e da reta dos números naturais. Os testes diagnósticos
realizados em 2021, demonstraram que um percentual significativo dos estudantes do 5°
ano não haviam desenvolvido essa habilidade de forma satisfatória. Portanto, se mesmo
após o desenvolvimento de todas as atividades, alguns estudantes ainda apresentarem
dúvidas em relação à comparação e ordenação dos números, desenvolva trabalhos de
construção de retas numéricas com diferentes tipos de intervalos (múltiplos de um
número). Também é importante explorar a ordenação crescente e decrescente de números
maiores (6 ordens), orientando-os que a comparação deve ser feita com os algarismos da
esquerda para a direita, ou seja, da maior para a menor ordem.
41
1. Escreva no Quadro Valor de Lugar – QVL, os números indicados pelo Material
Dourado, isto é, quantas centenas, dezenas e unidades estão sendo representadas.
42
Sugestão de solução:
43
5N1.3 - A Comparar números naturais de até 6 ordens, sem suporte da reta numérica.
2. Agrupe os números da atividade anterior que tenham:

a) Os algarismos da 1ª ordem iguais
b) Os algarismos da 2ª ordem iguais
c) Os algarismos da 3ª ordem iguais
Sugestão de solução
a) 235 e 245; 321 e 421, 422 e 322
b) 235 e 234; 243 e 245; 422, 322, 321 e 421
c) 235, 243, 234 e 245; 321 e 322; 422 e 421
44
3. Utilize os símbolos de < (menor) ou > (maior) para comparar os números de cada
agrupamento que você formou na atividade anterior.
a) 235 < 245; 321 < 421, 422 > 322
b) 235 > 234; 243 < 245; 422 > 421 > 322 > 321
c) 234 < 235 < 243 < 245; 321 < 322; 422 > 421
4. As letras assinaladas na reta numérica a seguir, correspondem a números naturais.
Em relação a essa reta, responda aos itens seguintes.
a) Compare as letras utilizando os sinais de < ou >.
 T ___ H
 T ___ P
 P ___ L
 L ___ Q
 H ___ R
 Q ___ R
 R ___ T
 S ___ H
b) Ordene essas letras na ordem decrescente.
c) Escreva os valores correspondente a cada letra.
a) Nos espaços coloque < ou >
T < H
45
T < P
P < L
L < Q
H > R
Q < R
R > T
S > H
b) S, H, R, Q, L, P e T
c) T = 250, P = 500, L = 875, Q = 1500, R = 3500, H = 5875, S = 6000
5N1.3 - B Comparar números naturais de até 6 ordens, com suporte da reta numérica.
5N1.3 - D Ordenar números naturais de até 6 ordens, com suporte da reta numérica.
5. Considere os algarismos: 0, 5 e 9.
a) Utilizando esses algarismos, forme números compostos por apenas 3 algarismos

podendo repeti-los.
999, 995, 990, 959, 909, 905, 900, 955, 950, 599, 595, 990, 559, 509, 505, 500, 555, 550
b) Escreva os números formados no item anterior em ordem crescente.

500, 505, 509, 550, 555, 559, 590, 595, 599, 900, 905, 909, 950, 955, 959, 990, 995, 999
5N1.3 - C Ordenar números naturais de até 6 ordens, sem suporte da reta numérica.
5N1.3 - D Ordenar números naturais de até 6 ordens, com suporte da reta numérica.
6. Considere os algarismos do quadro a seguir.
0 1 3 5 6 7
Utilizando apenas esses algarismos escreva:

a) O maior número possível contendo 6 algarismos sem repetir nenhum deles.
b) O menor número possível contendo 6 algarismos sem repetir nenhum deles.
c) O maior número possível contendo 6 algarismos podendo repetir apenas dois.
46
d) O menor número possível contendo 6 algarismos podendo repetir apenas dois.
a) 765310
b) 103567
c) 776531
d) 100356
7. A reta numérica está dividida em segmentos de mesma medida. As letras assinaladas

nessa reta representam números naturais.
Em relação às letras que representam esses números é correto afirmar que
A) S > P
B) P < R
C) Q < S
D) R < Q
Gabarito: D
5N1.3 Comparar OU ordenar números naturais de até 6 ordens, com ou sem suporte da
reta numérica.
AULA 4 – COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO DE NÚMEROS NATURAIS
Habilidade SAEB: 5N1.4 Compor OU decompor números naturais de até 6 ordens na

forma aditiva, ou em suas ordens, ou em adições e multiplicações.

 Composição e decomposição de números naturais;
47
Relembrando
Como vimos na aula 2, cada algarismo de um número representa um valor dependendo

de sua posição nesse número. Vamos representar no Q.V.L. o número que corresponde à
área do território de Aparecida de Goiânia que é de 279.954 km2.
6ª Ordem 5ª Ordem 4ª Ordem 3ª Ordem 2ª Ordem 1ª Ordem

Centena de Dezena de Unidade de Centena Dezena Unidades
milhar milhar milhar
2 7 9 9 5 4
De acordo com a disposição nesse quadro, o número

4 representa 4 unidades
5 representa 5 dezenas
9 representa 9 centenas
9 representa 9 unidades de milhar
7 representa 7 dezenas de milhar
2 representa 2 centenas de milhar
Logo, o número 279.954 pode ser decomposto em:
2 centenas de milhar + 7 dezenas de milhar + 9 unidades de milhar + 9 centenas + 5

dezenas + 4 unidades

compor e decompor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva, em suas ordens e
em adições e multiplicações. O desenvolvimento dessa habilidade é de suma importância
para a compreensão das características do sistema de numeração decimal e para a
realização de trocas de base 10, basilares para a compreensão dos algoritmos das quatro
operações. Os testes diagnósticos realizados em 2021, demonstraram que um percentual
significativo dos estudantes do 5° ano não haviam desenvolvido essa habilidade de forma
48
satisfatória. Portanto, se mesmo após o desenvolvimento de todas as atividades, alguns
estudantes ainda apresentarem dúvidas em relação à composição e decomposição dos
números, ofereça mais atividades e utilize materiais concretos como o ábaco, material
dourado, canudinhos coloridos, etc., que são recursos bastante eficazes para a compreensão
das formas de decomposição do número. Também é importante explorar a escrita do
número decomposto fora da ordem usual afim de que eles se familiarizem com outras
formas de escrita do número decomposto, que lhe serão úteis em cálculos com as operações
matemáticas.
1. Considere os números decompostos na coluna da esquerda da tabela e escreva-os na

forma composta na segunda coluna.
Forma aditiva / Ordem Forma composta

700 + 30 + 2
10 unidades de milhar, 9 centenas, 5 dezenas e 3 unidades
4 000 + 200 + 30 + 9
7 unidades de milhar, 7 dezenas e oito unidades
60 000 + 8000 + 600 + 40 + 2
Solução:
Forma aditiva / Ordem Forma composta

700 + 30 + 2 732
10 unidades de milhar, 9 centenas, 5 dezenas e 3 unidades 10 953
4 000 + 200 + 30 + 9 4 239
7 unidades de milhar, 7 dezenas e oito unidades
60 000 + 8000 + 600 + 40 + 2 68 642
9N1.2 – A Compor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva.

9N1.2 – B Compor números naturais de até 6 ordens em suas ordens.
2. A professora Maria escreveu no quadro a seguinte forma decomposta de um número.
2 ⋅ 100 000 + 6 ⋅ 10 000 + 8 ⋅ 1 000 + 3 ⋅ 10 + 1
49
Em seguida, pediu a seus alunos que escrevessem esse número na forma composta.
Que número os alunos da professora Maria devem escrever?
Os alunos da professora Maria devem escrever o número 268 031.

9N1.2 – C Compor números naturais de até 6 ordens em adições e multiplicações.
3. Considere o número natural apresentado na imagem a seguir.
802 546
Decomponha esse número na forma aditiva.
800 000 + 2 000 + 500 + 40 + 6
9N1.2 – D Decompor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva.
4. O vencedor do FFWS 2023 levará para casa R$ 575 605,00 enquanto o vice leva R$ 250
560,00. Encerrando o pódio, o terceiro lugar fica com R$ 185 435,00. Com base nessas
informações, responda:
a) Decomponha em relação a ordem os valores que o 2° e 3° lugar ganharão.
2° lugar: 2 centenas de milhar, 5 dezenas de milhar, 5 centenas e 6 dezenas.

3° lugar: 1 centena de milhar, 8 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 4 centenas, 3
dezenas e 5 unidades.
9N1.2 – E Decompor números naturais de até 6 ordens em suas ordens.
b) Decomponha na forma aditiva o valor que o 1° lugar levará para casa.
500 000 + 70 000 + 600 + 5
9N1.2 – D Decompor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva.
5. De acordo com o último censo do IBGE, em 2021, a cidade de Rio Verde tinha
aproximadamente 247 259 habitantes.
Decomponha esse número em adições e multiplicações.
50
9 ⋅ 100 000 + 5 ⋅ 10 000 + 3 ⋅ 1 000 + 9 ⋅ 100 + 1 ⋅ 10 + 2
9N1.2 – F Decompor números naturais de até 6 ordens em adições e multiplicações.
6. Segundo pesquisas, em média, um adulto normal fecha os olhos 24 vezes por minuto,
para umidificá-los e limpá-los. Isso equivale a dizer que no período de uma semana essa
pessoa pisca um número de vezes igual a 2 centenas de milhar + 4 dezenas de milhar + 1
unidade de milhar + 9 centenas + 2 dezenas.
O número de vezes que, em média, um adulto normal pisca, no período de uma semana,
é
A) 24 192.
B) 241 920.
C) 204 192.
D) 240 192.
Gabarito: B
Solução:
2 centenas de milhar + 4 dezenas de milhar + 1 unidade de milhar + 9 centenas + 2 dezenas
= 200 000 + 40 000 + 1 000 + 900 + 20 = 241 920
5N1.4 Compor OU decompor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva, ou em
suas ordens, ou em adições e multiplicações.
7. De acordo com o IBGE, a área territorial do município de Anápolis é cerca de 935 672
km2.
O número que representa essa área pode ser decomposto em
A) 90 000 + 30 000 + 5 000 + 600 + 70 + 2.

B) 9 + 100 000 × 3 + 10 000 × 5 + 1000 × 6 + 100 × 7 + 10 × 2.
C) 9 × 100 000 + 3 × 10 000 + 5 × 1000 + 6 × 100 + 7 × 10 + 2.
D) 9 centenas de milhar + 3 unidades de milhar + 5 centenas + 6 dezenas + 72 unidades.
Gabarito: C
5N1.4 Compor OU decompor números naturais de até 6 ordens na forma aditiva, ou em
suas ordens, ou em adições e multiplicações.
AULA 5 – LEITURA DE TABELAS
Habilidade SAEB: 5E1.2 – Ler/identificar ou comparar dados estatísticos expressos em

tabelas (simples ou de dupla entrada).
51
 Leitura e comparação de dados em tabelas;
 Tabela simples e de dupla entrada.
Relembrando
Tabela Simples
A tabela simples apresenta apenas uma coluna de dados. Observe o exemplo a seguir.
O gerente de uma loja de produtos esportivos organizou na tabela a seguir a quantidade de
bicicletas vendidas durante os últimos três meses de 2022.
Número de bicicletas vendidas
outubro 143
novembro 187
dezembro 286
A segunda linha dessa tabela informa que no mês de novembro foram vendidas 187
bicicletas.
Tabela de dupla entrada
A tabela de dupla entrada apresenta duas colunas de dados. Veja o exemplo a seguir. Na
mesma loja, outro gerente acrescentou mais um artigo (patins) na tabela de vendas:
Número de bicicletas vendidas Número de patins vendidos
outubro 143 84
novembro 187 76
dezembro 286 93
A terceira linha dessa tabela informa que foram vendidos 286 + 93 = 379 artigos no mês de
dezembro.

ler/identificar e comparar dados estatísticos expressos em tabelas simples e de dupla
entrada. O desenvolvimento dessa habilidade permite que os estudantes estabeleçam
relações entre as informações apresentadas em diversos tipos de tabelas abordando temas
diversificados o que corrobora para que façam leituras da realidade e do contexto
52
socioeconômico em que estão inseridos. Sendo assim, se mesmo após o desenvolvimento
de todas as atividades, alguns estudantes ainda apresentarem dúvidas em relação à leitura
e comparação de dados em tabelas, ofereça mais atividades sobre o tema e oriente-os a
realizar a leitura e a interpretação dos dados das tabelas. Também é importante sugerir que
eles realizem pelo menos dois tipos de pesquisas e apresentem os dados em duas tabelas
uma simples e outra de dupla entrada.
1. Uma pesquisa foi respondida por 240 estudantes, que indicaram o local que mais gostam
de frequentar nos feriados e finais de semana. As respostas foram registradas na seguinte
tabela.
Shopping Clube Restaurante Praia

Número de 58 56 24 102
respostas
a) Qual foi o lugar escolhido por 56 estudantes?

_______________________________________________________________________
b) Quantos estudantes preferem o restaurante?

_______________________________________________________________________
c) Qual foi o lugar escolhido por 102 estudantes?

_______________________________________________________________________
d) Quantos estudantes preferem o shopping?

_______________________________________________________________________
e) Qual foi o total de estudantes entrevistados?

_______________________________________________________________________
Solução:
a) Clube.
b) 24 estudantes preferem o restaurante.
c) Praia.
d) 58 estudantes preferem o shopping.
e) Foram entrevistados 240 estudantes.
5E1.2 A – Ler/identificar dados estatísticos expressos em tabelas (simples).
53
2. A tabela mostra o número de estudantes dos 3 turnos da Escola Dia Feliz:
Matutino Vespertino Noturno

Meninas 215 96 68
Meninos 195 114 72
Com base nessa tabela, associe a primeira com a segunda coluna.

(A) O número de meninas no turno matutino. ( ) 381.
(B) O número de meninos no turno vespertino. ( ) 72.
(C) O número de meninos no turno noturno. ( ) 760.
(D) O número de estudantes no turno matutino. ( ) 215.
(E) O número total de meninos. ( ) 210.
(F) O número total de meninas. ( ) 114.
(G) O número total de estudantes. ( ) 410.
(H) O número de Estudantes no turno vespertino. ( ) 379.
Gabarito:
(A) O número de meninas no turno matutino. (E) 381.
(B) O número de meninos no turno vespertino. (C) 72.
(C) O número de meninos no turno noturno. (G) 760.
(D) O número de estudantes no turno matutino. (A) 215.
(E) O número total de meninos. (H) 210.
(F) O número total de meninas. (B) 114.
(G) O número total de estudantes. (D) 410.
(H) O número de Estudantes no turno vespertino. (F) 379.
5E1.2 B – Ler/identificar dados estatísticos expressos em tabelas (de dupla entrada).
3. O gerente de uma loja realizou uma pesquisa interna para determinar quais aparelhos
eletrônicos foram vendidos no mês de janeiro.
Aparelhos eletrônicos Quantidade vendida
Celular
54
Computador
Televisão
Tablets
Com base nessa tabela, responda as questões a seguir:
a) Qual aparelho eletrônico mais vendido?

_______________________________________________________________________
b) Qual aparelho eletrônico menos vendido?

______________________________________________________________________
c) Para qual aparelho, o número de vendas foi o dobro do número de vendas de

computadores?
_______________________________________________________________________
d) Para qual aparelho, o número de vendas foi o triplo do número de vendas de tablets?
_______________________________________________________________________
e) Qual foi o número total de aparelhos vendidos?

_______________________________________________________________________
Solução:
a) O aparelho mais vendido é a televisão.
b) O aparelho menos vendido é o tablet.
c) O número de celulares vendidos foi o dobro do número de computadores vendidos.
55
d) O número de televisões vendidas foi o triplo do número de tablets vendidos.
e) O número total de aparelhos vendidos em janeiro foi igual a 360.
5E1.2 C – Comparar dados estatísticos expressos em tabelas (simples)
4. A professora Leonora, pensando em uma realizar uma confraternização no final do ano,

procurou investigar quais os salgadinhos preferidos da sua turma. Durante uma de suas
aulas, ela escreveu a seguinte pergunta no quadro:
Leonora pediu que cada estudante escrevesse sua resposta em um pedaço de papel e, após
alguns minutos, coletou as respostas dos estudantes, e organizou na seguinte tabela:
Preferência de salgados
Tipo de salgado Alunos Alunas
Coxinha 9 3
Enroladinho de salsicha 4 1
Quibe 1 6
Enroladinho de queijo 1 3
Empada 4 8
Classifique as sentenças a seguir em (V) para verdadeiras ou (F) para as falsas.

a) ( ) O salgadinho preferido das meninas é o quibe.
b) ( ) O salgadinho preferido dos meninos é a coxinha.
c) ( ) O total de estudantes que escolheram empada é igual ao número de estudantes que
escolheram coxinha.
d) ( ) O salgado menos escolhido por todos foi o enroladinho de salsicha.
e) ( ) O salgado mais escolhido por todos foi o enroladinho de salsicha.
Gabarito:
a) (F) O salgadinho preferido das meninas é o quibe.
b) (V) O salgadinho preferido dos meninos é a coxinha.
c) (V) O total de estudantes que escolheram empada é igual ao número de estudantes que
escolheram coxinha.
56
d) (F) O salgado menos escolhido por todos foi o enroladinho de salsicha.
e) (F) O salgado mais escolhido por todos foi o enroladinho de queijo.
5E1.2 D – Comparar dados estatísticos expressos em tabelas (de dupla entrada).
5. Um estudante pretende se inscrever para participar de um campeonato. O valor das

inscrições está apresentado na tabela abaixo.
Categoria Inscrições até 31/10 Na abertura do campeonato

Profissional R$ 60,00 R$ 70,00
Estudantes R$ 30,00 R$ 35,00
Sabendo que o estudante vai se inscrever na abertura do campeonato, qual o valor que ele
vai pagar?
(A) R$ 30,00
(B) R$ 35,00
(C) R$ 60,00
(D) R$ 70,00
Gabarito: B
5E1.2 – Ler/identificar ou comparar dados estatísticos expressos em tabelas (simples ou
de dupla entrada).
57
AULA 5 – LEITURA DE GRÁFICOS
Habilidade SAEB: 5E1.3 Ler/identificar OU comparar dados estatísticos expressos em

gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos ou de
linhas).

 Leitura e comparação de dados em gráficos;
 Gráficos de barras, colunas, pictóricos e de linhas.
Relembrando
Para apresentar os resultados das vendas o gerente da loja de produtos esportivos

resolveu organizar as quantidades de bicicletas vendidas em um gráfico de colunas.
Veja a seguir.
Número de bicicletas vendidas

350
300
250
200
150
100
50
0
outubro novembro dezembro
Os gráficos de colunas são úteis para mostrar alterações de dados durante um

período ou para ilustrar a comparação entre itens. Nos gráficos de colunas, as
categorias (no caso deste gráfico, os meses) são geralmente organizadas ao longo do
eixo horizontal e os valores ao longo do eixo vertical.
58
ler/identificar e comparar dados estatísticos expressos em gráficos. O desenvolvimento
dessa habilidade permite que os estudantes estabeleçam relações entre as informações
apresentadas em diversos tipos de gráficos abordando temas diversificados o que corrobora
para que façam leituras da realidade e do contexto socioeconômico em que estão inseridos.
Sendo assim, se mesmo após o desenvolvimento de todas as atividades, alguns estudantes
ainda apresentarem dúvidas em relação à leitura e comparação de dados em gráficos,
ofereça mais atividades sobre o tema e oriente-os a realizar a leitura e a interpretação dos
dados dos gráficos. Caso julgue interessante, organize situações de aprendizagem para que
os estudantes realizem pesquisas simples e apresentem os dados em gráficos de sua
preferência.
1. O gráfico, a seguir, apresenta a preferência dos estudantes sobre a modalidade esportiva

preferida.
Fonte: o autor
Assinale a opção que corresponde a ordem decrescente das modalidades esportivas

preferidas.
(A) Natação, Basquete, Vôlei e Futebol.

(B) Futebol, Vôlei, Basquete e natação.
(C) Futebol, Basquete, Vôlei e natação.
(D) Natação, Vôlei, Futebol e Basquete.
Gabarito: B
5E1.3 – A Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (barras simples ou
agrupadas).
59
2. Leia o gráfico de barras a seguir e depois responda.
Fonte: o autor
a) Qual o título do gráfico?

_____________________________________________________________________
b) Quais redes sociais aparece no gráfico?

____________________________________________________________________
c) Escreva os valores referentes a cada rede social em ordem crescente?

_____________________________________________________________________
a) Principais redes sociais acessada no Brasil
b) Instragram, TikTok, YouTube e Facebook
c) TikTok: 60 milhões de visualizações
Facebook: 100 milhões de visualizações
Instragram: 120 milhões de visualizações
YouTube: 140 milhões de visualizações
5E1.3 – A Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (barras simples ou
agrupadas).
60
3. Leia o gráfico de colunas abaixo e depois responda.
Fonte: o autor
a) Qual o título do gráfico?
_____________________________________________________________________
c) Quais produtos aparece no gráfico?

_____________________________________________________________________
d) Escreva os valores referentes a cada produto em ordem decrescente (caso necessário

aproxime os valores)?
_____________________________________________________________________
a) Número de vendas em uma loja de departamento.
b) Cama, mesa e banho, roubas infantis, roupas masculinas e roupas femininas.
c)
Roupas femininas: 790
Roubas infantis: 640
Roupas masculinas: 500
Cama, mesa e banho: 440
5E1.3 – B Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (colunas simples ou

agrupadas).
61
4. Observe o gráfico a seguir.
Fonte: o autor
Considere que cada:
equivale a 50 abelhas
equivale a 50 joaninhas
equivale a 50 borboletas
equivale a 50 formigas
Qual a quantidade observada nessa horta de:
= ______
62
= ______
= ______
= ______
= 300
= 100
= 250
= 350
5E1.3 – C Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (pictóricos).
5. Observe o gráfico a seguir e depois responda as perguntas abaixo.
Fonte: o autor
a) Escreva C se no período houve crescimento e D se houve decrescimento.
 ( ) 2017 – 2018
 ( ) 2018 – 2019
63
 ( ) 2019 – 2020
 ( ) 2020 – 2021
 ( ) 2021 – 2022
b) Qual a variação dos seguintes períodos?
 2017 – 2018: _______

 2018 – 2019: _______
 2019 – 2020: _______
 2020 – 2021: _______
 2021 – 2022: _______
a) Escreva C se no período houve crescimento e D se houve decrescimento.
 ( C ) 2017 – 2018
 ( C ) 2018 – 2019
 ( D ) 2019 – 2020
 ( C ) 2020 – 2021
 ( D ) 2021 – 2022
b) Qual a variação dos seguintes períodos?

 2017 – 2018: 20%
 2018 – 2019: 50%
 2019 – 2020: 30%
 2020 – 2021: 40%
 2021 – 2022: 60%
5E1.3 – D Ler/identificar dados estatísticos expressos em gráficos (de linhas).
7. O gráfico a seguir foi construido a partir de uma pesquisa online com jovens sobre a
preferência de jogos de tabuleiro.
64
Fonte: o autor
a) Aproximadamente qual a diferença entre os jovens de 15 a 17 e 18 a 20 que preferem

jogar War?
b) Ordene em ordem decrescente a preferência dos jovens de 18 a 20.
c) Independentemente da faixa etária qual a quantidade, aproximada, de jovens que gostam

de jogar Cluedo?
a) 5 mil.
b) Monopólio, Cluedo, War e Catan.
c) 40 mil.
5E1.3 – E Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (barras simples ou
agrupadas).
65
6. Observe o gráfico de barras a seguir e depois respondas as perguntas abaixo.
Fonte: o autor
a) Qual o esporte mais praticado fora da escola?
b) Qual o esporte menos praticado fora da escola?
c) Quantos praticam voleibol?
e) Qual a diferença entre a quantidade que pratica basquete e handebol?
a) futebol
b) basquete
c) 36
d) 34
5E1.3 – F Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (colunas simples ou
agrupadas).
66
8. O gráfico a seguir foi construido a partir de uma pesquisa online sobre a busca e compra
de brinquedos.
Fonte: o autor
a) Essa pesquisa foi realizada com quantos internautas?
b) Qual o brinquedo mais comprado?
c) Qual o segundo brinquedo mais comprado?
d) Qual a diferença entre o brinquedo mais comprado e o segundo?
a) 2800
b) A bola.
c) A boneca.
d) 200 unidades.
67
5E1.3 – G Comparar dados estatísticos expressos em gráficos (pictóricos).
9. O gráfico a seguir foi feito pelo departamento de contabilidade de uma empresa.
Fonte: o autor
De acordo com o gráfico, nessa empresa, o faturamento
A) caiu entre 2018 e 2019.

B) ficou abaixo de 14 mil reais apenas em 2018.
C) cresceu entre 2016 e 2017 e entre 2017 e 2018.
D) em 2016 foi de, aproximadamente, R$ 5000,00 a menos do que em 2015.
Gabarito: D
5E1.3 Ler/identificar OU comparar dados estatísticos expressos em gráficos (barras
simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos ou de linhas).
68

Revisa Goiás 5º Ano Ef

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LÍNGUA PORTUGUESA - 5º ANO

QUADRO DE HABILIDADES E SUB-HABILIDADES

Inferir o sentido de palavras ou 5L13.2 Inferir a conotação e a denotação em textos.

A sequência de atividades, a seguir, tem como objetivo trabalhar um conjunto de

NÃO PODEMOS NUNCA ESQUECER:

O TEXTO PRECISA SER O PONTO DE PARTIDA E O PONTO DE

Leia o texto a seguir.

Disponível em https://educaemcasa.petropolis.rj.gov.br/uploads/arquivos/1634518514-caderno-31-5-ano-pdf.pdf Acesso em 19 de jan. de 2023

1. Qual o gênero do texto lido?

2. A palavra baixinha tem quantas sílabas?

3. No 2º quadrinho, os movimentos e as expressão da personagem Mônica sugerem que

Professor(a), na atividade seguinte, podemos da mesma forma, aproximar os estudantes

Leia o texto e responda as perguntas:

4. O que fez com que essa história acontecesse?

5. Quais são as personagens da história?

O texto informativo tem a função principal de informar um fato, história ou

Leia o texto seguinte para responder as questões a seguir:

O celular em nossas vidas

Talvez você ainda não tenha pensado nisso, mas já

6. A finalidade desse texto é

A) contar uma história.

7. Qual o assunto do texto?

8. Qual é o gênero do texto lido?

A) fazer uma pergunta reflexiva ao leitor do texto.

Professor(a), ao construir abordagem sobre o texto com os estudantes, procure

Leia o texto a seguir para responder as questões apresentadas.

Disponível em: encurtador.com.br/gipH3 Acesso em 19 de jan. de 2023.

Sabemos que os gêneros fazem parte do contexto de ensino da Língua e também,

Leia o texto e responda às questões abaixo:

Mãe chama a polícia após filhos furtarem bicicletas em Santa Luzia

11. O gênero do texto que você leu é

14. Qual a finalidade do texto lido?

O Adãozinho, meu cumpade, enquanto esperava pelo delegado, olhava para um

( ) Adãozinho olha para a pintura de uma senhora.

16. Qual o assunto do texto?

Habilidade 5L3 - Reconhecer diferentes gêneros textuais.

Professor(a), as atividades, a seguir, trabalham com os elementos que compõem uma

Leia o texto abaixo para responder as questões seguintes:

Uma rã estava no prado olhando um

19. Identifique os elementos da narração:

Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.

20. Qual o trecho em que acontece o conflito da história?

Habilidade 5L4 - Identificar elementos constitutivos de textos narrativos.

Professor(a), a habilidade trabalhada nas atividades, a seguir, contribui com a

Observe a imagem a seguir e responda as questões propostas.

Disponível em: https://files.passeidireto.com/aec885d5-6525-467f-a0e3-f9057d50ac29/bg3.png Acesso em 19 de jan. de 2023.

Leia o texto a seguir e resolva às questões:

23. Quais os pronomes possessivos que aparecem na tirinha?

Habilidade 5AL4 - Identificar os mecanismos de progressão textual.

24. A quem ou a que se refere o pronome “nós” no primeiro balão?

Leia o texto para responder às questões.

A maior aventura da Terra

Embora conhecer o espaço seja um velho

25. Retire da frase a seguir a palavra com maior número de sílabas.

26. Qual a ideia central do texto?

A) A primeira viagem à Lua.

Habilidade 5L1 - Identificar a ideia central do texto

Professor(a), aqui, como a própria ilustração bem diz, há uma oportunidade de

Leia o texto e responda as questões a seguir.

No final da rua de chão surrado pela

Habilidade 5AL8 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso dos adjetivos.

Nessa atividade, a habilidade sugere a interpretação e a compreensão dos “efeitos de