SEQUÊNCIA DIDÁTICA: POEMA

ESSA NÃO
(SÉRGIO CAPARELLI)

1
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: POEMAS
ESSA NÃO (SÉRGIO CAPARELLI)

Rúbia Mara Schattner(Analista PIP/ATC)

Sequência didática é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas

para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de ensino,
aprendizagem e avaliação, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer
alcançar.

PÚBLICO ALVO:
Alunos ainda não alfabetizados, das turmas de 3º, 4º e 5º anos, que estão agrupados na
intervenção por duas horas diárias.

OBJETIVOS:
1. Identificar as letras do alfabeto e o uso social;
2. Compreender as convenções gráficas: orientação, alinhamento e segmentação dos
espaços em branco;
3. Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas e terminações de palavras;
4. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita;
5. Desenvolver capacidades relativas aos códigos escritos especificamente
necessário à leitura;
6. Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e compreensão tendo
o professor como modelo;
7. Estimular a curiosidade e o aprendizado;
8. Identificar as finalidades e funções do reconhecimento do suporte, do gênero e da
contextualização do texto.

EIXO DE TRABALHO: Aquisição do Sistema de Escrita e Leitura

Eixo: Leitura
1ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 - (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Desenvolver D14. Formular INTRODUÇÃO
capacidades hipóteses;  Entregar aos alunos, de preferência que estejam em
necessárias à rodinha, cópia do texto (anexo 1)
leitura com
SISTEMATIZAÇÃO
fluência
 Com base na cópia do texto, levantar com os alunos
e compreensão: hipóteses sobre o texto; que assunto deve ter este
texto? Que tipo de texto é? Por quê? Registrar no
(iii) Levantar e quadro as respostas dos alunos.
confirmar hipóteses  Pedir aos alunos que façam a pseudo leitura do texto.
relativas ao  O professor deverá ler o texto pedindo para que os

2
conteúdo do texto alunos acompanhem. Depois fazer leitura
que está sendo lido compartilhada.

CONSOLIDAÇÃO
 Após as leituras, voltar ao quadro com os registros
das hipóteses levantadas pelos alunos e confirmar ou
não.
 Pedir aos alunos que copiem as hipóteses levantadas
no caderno.

2ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Desenvolver INTRODUÇÃO
capacidades D23. Identificar  Com o cartaz do poema, analisar a estrutura do texto;
necessárias à gêneros  Que tipo de texto é? Qual é a finalidade deste texto,
leitura com Textuais ou seja, para que serve?
fluência e diversos
compreensão: SISTEMATIZAÇÃO
(i) Identificar as  Ler o texto juntamente com os alunos.
finalidades e D24.  Pedir aos alunos quais seriam as características do
funções da leitura Reconhecer poema.
em função do finalidade de  Confirmar as características sobre poema com os
reconhecimento do gêneros textuais alunos:
suporte, do gênero diversos o Forma como está distribuído no papel;
e da o Os versos do poema geralmente não ocupam
contextualização do todo o espaço da linha;
texto o O título geralmente é curto e dá uma pista
sobre o assunto do poema;
o Muitas vezes os poemas têm rimas.
 Levar para a sala um banco de texto, de vários
gêneros, incluindo poemas. Durante toda a
sequência, deixar que os alunos leiam esses textos,
principalmente os poemas. Como sugestão varal de
poesias, utilizado na capacitação do PEUB/2010.

CONSOLIDAÇÃO
 Trabalhando com o poema (ANEXO 12)

Eixo: APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA

3ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 SEE/Ceale) (PROALFA 2009)
Dominar D4 - Conhecer INTRODUÇÃO
convenções as direções e o  Mostre o cartaz com o poema escrito em letra
gráficas: alinhamento da imprensa maiúscula;
escrita  Leia a poema pausadamente, passando o dedo em
(i) Compreender a cima de cada palavra;
orientação e o  Repita a leitura até que os alunos estejam
alinhamento da familiarizados com as palavras do poema.
escrita da língua
portuguesa. SISTEMATIZAÇÃO
 Peça então para que os alunos leiam o poema
3
 (enquanto eles leem, vá passando o dedo em cima de
cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da
esquerda para direita e de cima para baixo);
 Peça também para que um aluno (ou um aluno de
cada vez) vá até o cartaz e leia o poema. Oriente-os a
ir passando o dedo em cada palavra como você fez.
 Peçam para que identifiquem a primeira e a última
palavra da palavra e/ou de cada verso (falando em voz
alta ou apontando no texto).

CONSOLIDAÇÃO
 Pedir para os alunos copiarem no caderno, a primeira
estrofe do poema.
 Observar se eles respeitam as direções da escrita
(esquerda para a direita; parte superior para a parte
inferior) e as margens, se utilizam corretamente as
linhas, se iniciam a escrita no local adequado.
 Pedir para os alunos colorirem de vermelho a primeira
palavra do texto e de azul a última palavra.

4ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 SEE/Ceale) (PROALFA 2009)
Dominar D7 - INTRODUÇÃO
convenções Compreender a  Distribua o poema para cada aluno e peça para que
gráficas: função de eles pitem de verde os espaços em branco (ANEXO
segmentação I);
(ii) Compreender a dos espaços em  Leve o aluno a perceber que após cada espaço
função de branco na temos uma nova palavra;
segmentação dos delimitação de
espaços em branco palavras em SISTEMATIZAÇÃO
e da pontuação textos escritos  Peça para que eles contem o número de palavras
(consciência de encontradas no primeiro verso;
palavras). Atenção: verifique o número encontrado por cada aluno.
Caso haja divergências (erros), discuta sobre palavras x
espaçamento.
 Proponha a contagem do número de letras que
compõe as palavras ANTA, ELEFANTE e
HIPOPÓTAMO.
 Circular de azul as palavras com mais de 4 letras.
 Circular de vermelho as palavras com 2 ou 1 letra.
 Sublinhar as palavras ANTA, ELEFANTE e
HIPOPÓTAMO Quantas vezes ela aparece?

CONSOLIDAÇÃO
Frases emendadas
 Divida os alunos em grupos.
 Distribua para cada grupo fichas que contenham os
versos do poema com as palavras emendadas
(ANEXO 3)
 Os alunos devem recortar as palavras para separá-
las.
 Cada grupo deve organizar (formar) o verso
corretamente (com os espaçamentos entre as
palavras), colando em uma folha.

4
5ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 SEE/Ceale) (PROALFA 2009)
Compreender D2 – Diferenciar INTRODUÇÃO
diferenças entre a letras de outros  Apresente o cartaz que tem desenhos no lugar de
escrita alfabética e sinais gráficos, palavras;(ANEXO 4)
outras formas como números,  Peça para que os alunos comparem com o 1º cartaz
gráficas. sinais de (letra imprensa maiúscula);
pontuação ou
de outros SISTEMATIZAÇÃO
sistemas de  Faça perguntas que induzam a pensar na diferença
representação. do 1º para o 2º cartaz;
 Mostre que desenhos são representados também por
um conjunto de letras (palavras) e vice-versa;

CONSOLIDAÇÃO
 JOGO DA MEMÓRIA( ANEXO 5)

- Divida os alunos em grupos;

- Distribua fichinhas sobre a mesa com os
desenhos e escrita das palavras;
- Embaralhe e coloque as fichinhas com os
desenhos e escritas viradas para baixo;
- Um aluno joga por vez. Definir quem começa
por sorteio, “2x1”, “par ou ímpar”, etc;
- O primeiro aluno vira 2 cartas (uma por vez). Se
formar par, continua jogando. Se não formar
par, passa a vez. E assim, sucessivamente.
Ganha quem forma o maior número de pares.
- Pedir para registrarem as palavras do jogo no
caderno.

6ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Conhecer o alfabeto D1 – Identificar INTRODUÇÃO
(i) Compreender a letras do  Disponibilize o alfabeto disposto em ordem para
categorização alfabeto visualização dos alunos;
gráfica e funcional  Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que
das letras os alunos têm sobre o alfabeto;
 Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as;
 Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26
letras) para cada aluno (ou para grupos de alunos);
 “Cante” alguma letra e peça para que os alunos a
identifiquem no alfabeto móvel; repita a atividade com
diversas letras;
 Varie a atividade da seguinte forma:
“Cante” uma letra e peça para que os alunos
identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem
antes/depois daquela que você “cantou”.
SISTEMATIZAÇÃO
5
  Peça para que os alunos identifiquem no poema,
palavras que tenham a letra “R”;
 Compare o som da letra R nas diversas palavras:
“PRAIA”, “REPETE”, “NARIZ”, “FRITA”,
“NOTICIÁRIO”. Faça com que os alunos prestem a
atenção no valor sonoro da letra R em cada palavra.
CONSOLIDAÇÃO
1) Distribua uma cópia do poema para cada aluno (ou grupo
de alunos) e peça para que os identifiquem e registrem:

- Em quais palavras aparece a letra “T”? Trabalhe com a

identificação de outras letras Ex: quantas vezes e em
que palavras aparecem as letras: A, E, O, G, M, C...
dentre outras.

2) A partir dos desenhos das palavras do poema, pedir para

que os alunos escrevam as palavras, utilizando o alfabeto
móvel (ANEXO 6)

3) Distribua fichas com as palavras do poema. Os alunos

devem organizá-las em ordem alfabética.

7ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Conhecer o D4 – Distinguir, INTRODUÇÃO
alfabeto: como leitor,  Introduza agora o cartaz com a letra de imprensa
(ii) Conhecer e diferentes tipos minúscula;(ANEXO 2)
utilizar diferentes de letras.  Compare-o com o 1º cartaz (letra imprensa
tipos de letras (de maiúscula);
fôrma e cursiva) SISTEMATIZAÇÃO
 Faça perguntas que induzam a pensar na diferença
do 1º para o 2º cartaz;
 Mostre que podemos representar palavras com
diferentes tipos de letras;
 Apresente agora o cartaz com letra cursiva;
 Distribua fichinhas sobre a mesa com palavras
escritas com os diferentes tipos de letras e peça para
que os alunos unam os pares.
CONSOLIDAÇÃO
1) BINGO DE LETRAS (ANEXO 7)
- Construa diferentes cartelas com letras do alfabeto
em letra imprensa minúscula;
- Faça um saquinho com as mesmas letras, só que
em letra imprensa maiúscula;
- Retire uma letra por vez e mostre aos alunos;
- Aquele que tiver a letra correspondente marca;
- Ganha quem preencher primeiro a cartela.

Variação do jogo: construir cartelas com letras

cursivas e/ou cartelas mescladas (maiúscula,
minúscula e cursiva).

6
8ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 SEE/Ceale) (PROALFA 2009)
Reconhecer D5 – Identificar, Utilizando novamente o cartaz com o poema;
unidades ao ouvir uma SÍLABAS
fonológicas como palavra, o  Separar as palavras ANTA, ELEFANTE,
sílabas, rimas, número de HIPOPÓTAMO;
terminações de sílabas  Falar a palavra pausadamente (silabando) e
palavras, etc. (consciência perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem esse
silábica). palavra?” ou “Quantas vezes abrimos a boca para
falá-la?”. Bater palmas a cada sílaba.
 Repetir o procedimento com outras palavras do
poema escolhida pelos alunos.

TRILHA (ANEXO 8)
 Formar grupo de 4 alunos, distribuir a trilha
(tabuleiro).

 Disponibilize um envelope com as palavras do

poema. Cada aluno deve retirar uma palavra e falar o
número de sílabas. Se estiver correto, ele anda o
número de casas correspondentes ao número de
sílabas da palavra. Se não estiver correto ele passa
vez. Ganha o aluno que chegar ao final da trilha
primeiro.

CONSOLIDAÇÃO:
 Atividades de quantidade de sílabas (ANEXO 9)

9ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
DESENVOLVIMENTO
(Caderno 2 SEE/Ceale) (PROALFA 2009)
Reconhecer D6 – Identificar SISTEMATIZAÇÃO
unidades sons de sílabas SÍLABA INICIAL
fonológicas como (consciência  Escolher uma palavra da quadrinha; Ex: “pijama”;
sílabas, rimas, fonológica e  Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço
terminações de fonêmica) (sílaba) = “pi”;
palavras, etc.  Pedir para dizerem outras palavras que começam
com o mesmo som. Ex: “pino”; “pipa”; “pipoca”...
 Repetir o procedimento com outras palavras do
poema;
------------------------------------------------------------
INTRODUÇÃO
SÍLABA FINAL (RIMAS)
 Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas:
 Minissaia-praia
 Café-jacaré
 Matriz-nariz
 Alemão-televisão
 Pijama-cama
 Grita-frita
SITEMATIZAÇÃO
 Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras
têm em comum (elas combinam; terminam igual);
 Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se
for necessário, explicar que são rimas.
7
  Pegar outra palavra do poema e fazer uma rima. Ex:
“deitado” x “coitado”
 Propor que os alunos criem novas rimas a partir desta
palavra;

CONSOLIDAÇÃO
1) TRILHA (ANEXO 8)
- Formar grupos de 4 alunos, distribua a trilha
(tabuleiro).
- Disponibilize um envelope com as palavras
do poema. Cada aluno deve retirar uma
palavra e falar a sílaba inicial e final. A
cada acerto o aluno anda uma casa. Se não
estiver correto ele passa a vez. Ganha o
aluno que chegar ao final da trilha primeiro.
2) Atividade letra inicial e final (ANEXO 10)

10ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Compreender a D8 – Ler  O professor seleciona palavras do poema que
natureza alfabética palavras considere desafiadoras para a escrita dos alunos.
do sistema de  Pedir para que os alunos o número de sílabas da
escrita. D25 – Escrever palavra. “Quantos pedacinhos tem essa palavra?”
palavras Registrar no quadro.
 Em seguida, pedir para contar o número de letras.
Registrar logo abaixo do número de sílabas.
 Comparar as duas atividades, levando o aluno a
perceber que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou
mais letras.

CONSOLIDAÇÃO:
1) TRILHA (ANEXO 8)
- Vamos repetir o jogo, agora com o objetivo
de comparar nº de letras X nº de sílabas.
- Disponibilize um envelope com as palavras
do poema. Cada aluno deve retirar uma
palavra. O professor, escolhe uma sílaba da
palavra e pede para o aluno dizer quantas
letras tem aquela sílaba. Se estiver correto,
ele anda uma casa. Se não estiver correto
ele passa vez. Ganha o aluno que chegar ao
final da trilha primeiro.
2) Cruzadinha (ANEXO 11)

8
11ª ETAPA
CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Dominar as relações D25 – Escrever Atenção! Retirar todos os cartazes e palavras do
entre fonemas e palavras. poema. Os alunos não devem ter contato visual com
grafemas: a escrita das palavras do poema nesse momento.
(i) Dominar
regularidades DITADO INTERATIVO
ortográficas;  O professor dita palavras da poema.
(ii) Dominar  Nas que apresentam irregularidades ortográficas, (Ex:
irregularidades elefante – Alguns alunos podem grafar com I
ortográficas. “elefantI”) discutir e socializar as diferentes escritas
apresentadas pelos os alunos. Escrever no quadro.
 Em seguida, apresentar o cartaz e confronta com as
hipóteses apresentadas.
 Propor a auto-correção.

12ª ETAPA Eixo: Leitura

CAPACIDADES DESCRITOR
(Caderno 2 (PROALFA DESENVOLVIMENTO
SEE/Ceale) 2009)
Desenvolver INTRODUÇÃO
capacidades D23. Identificar  Entregar aos alunos o texto “ANTA” (ANEXO 13).
necessárias à gêneros textuais  Com base na cópia do texto, levantar com os alunos
leitura com diversos hipóteses sobre o texto; que assunto deve ter este
fluência e texto? Que tipo de texto é? Por quê? Registrar no
compreensão: quadro as respostas dos alunos.
(i) Identificar as D24.  Pedir aos alunos que façam a leitura do texto.
finalidades e Reconhecer  O professor deverá ler o texto pedindo para que os
funções da leitura finalidade de alunos acompanhem. Depois fazer leitura
em função do gêneros textuais compartilhada.
reconhecimento do diversos
suporte, do gênero SISTEMATIZAÇÃO
e da  Ler o texto juntamente com os alunos.
contextualização do  Pedir aos alunos quais seriam as características
texto desse texto.
 Confirmar as características sobre o texto informativo
com os alunos,
 Diferentemente do texto literário, que tem como
principal função a fruição e o prazer, os textos
informativos são lidos quando desejamos buscar
alguma informação.
 É importante os alunos compreenderem as funções
dos textos informativos, bem como aprenderem a ler
esse texto.

CONSOLIDAÇÃO
 Compreendendo o texto (ANEXO 13)

USE TODA SUA CRIATIVIDADE PARA CRIAR NOVAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS!!!!!!

SUCESSO NO TRABALHO!
9
 Anexo I
ESSA NÃO

UMA ANTA DE MINISSAIA

E DE PATINS, NAS DUNAS DA PRAIA
UMA ANTA QUE BEBE CAFÉ
DE BRAÇOS DADOS COM O JACARÉ,
É BACANA, NÃO É?
(...)

UM ELEFANTE NA PRAÇA DA MATRIZ

TIRANDO UM ARCO-ÍRIS DO NARIZ,
UM ELEFANTE QUE REPETE EM ALEMÃO
O NOTICIÁRIO DA TELEVISÃO,
AH! ESSA TAMBÉM NÃO!

UM HIPOPÓTAMO DE PIJAMA
QUE LÊ, DEITADO NA CAMA,
E QUE, MUITO CANSADO, GRITA
“EU QUERO BATATA FRITA !”
VOCÊ ACREDITA?
(...)

Sergio Caparelli. Em Vera Aguiar(coord.). poesia fora da estante

Porto Alegre: Projeto/CPL/PUCRS,2006. P 89.
Anexo II
ESSA NÃO

Uma anta de minissaia

e de patins, nas dunas da praia
Uma anta que bebe café
de braços dados com o jacaré,
É bacana, não é?
(...)
Um elefante na praça da matriz
tirando um arco-íris do nariz,
um elefante que repete em alemão
o noticiário da televisão,
Ah! Essa também não!

Um hipopótamo de pijama
Que lê, deitado na cama,
E que, muito cansado, grita
“eu quero batata frita !”
Você acredita?
(...) Sergio Caparelli. Em Vera Aguiar(coord.). poesia fora da estante
Porto Alegre: Projeto/CPL/PUCRS,2006. P 89.
10
 Anexo 3
 Dividir os alunos em grupos,
 Distribuir para cada grupos fichas que contenham os versos do poema com as palavras emendadas;
 Os alunos devem recortar as palavras para separá-las;
 Cada grupo deve organizar o verso correspondente, colando em uma folha.

ESSANÃO
UMAANTADEMINISSAIA
EDEPATINS,NASDUNASDAPRAIA
UMAANTAQUEBEBECAFÉ
DEBRAÇOSDADOSCOMOJACARÉ,
ÉBACANA,NÃOÉ?
(...)

UMELEFANTENAPRAÇADAMATRIZ
TIRANDOUMARCO-ÍRISDONARIZ,
UMELEFANTEQUEREPETEEMALEMÃO
ONOTICIÁRIODATELEVISÃO,
AH!ESSATAMBÉMNÃO!

UMHIPOPÓTAMODEPIJAMA
QUELÊ,DEITADONACAMA,
EQUE,MUITOCANSADO,GRITA
“EUQUEROBATATAFRITA!”
VOCÊACREDITA?
(...)
11
 Anexo 4
ESSA NÃO

UMA DE MINISSAIA

E DE , NAS DUNAS DA PRAIA

UMA QUE BEBE CAFÉ

DE BRAÇOS DADOS COM O ,

É BACANA, NÃO É?

(...)

UM NA PRAÇA DA MATRIZ

TIRANDO UM DO NARIZ,

UM QUE REPETE EM ALEMÃO

12
O NOTICIÁRIO DA ,

AH! ESSA TAMBÉM NÃO!

UM DE

QUE LÊ, DEITADO NA ,

E QUE, MUITO CANSADO, GRITA

“EU QUERO FRITA !”

VOCÊ ACREDITA?

(...)

13
 ANEXO 5
JOGO DA MEMÓRIA

ANTA

JACARÉ

CAMA

HIPOPÓTAMO

BATATA

PIJAMA

14
ELEFANTE

PATINS

TELEVISÃO

ARCO-ÍRIS

15
ANEXO 6

16
 ANEXO 7
1. Recortar as cartelas do bingo, 6 letras por cartela,
2. Recortar as letras maiúsculas para proceder o sorteio.

a v r b x s
l e z m f a
c z t d a u
n g b o h c
e b v f c w
p i d q j e
g d x h e y
r l f s m g

17
i f z j g a
t n h u o i
l h b m i c
v p j w q k
n j d o k e
x r l y s m
p l f q m g
z t n a u o

18
r n h s o i
a v p b w q
t p j u q k
c x r d y s
Letras para sorteio:

A B C D E F
G H I J K L
M N O P Q R
S T U V W X
Y Z
19
 ANEXO 8
PALAVRAS PARA FALAR NÚMEROS DE SÍLABAS

ANTA MINISSAIA PATINS PRAIA CAFÉ

BRAÇOS JACARÉ ELEFANTE PRAÇA MATRIZ

ARCO-ÍRIS NARIZ ALEMÃO NOTICIÁRIO TELEVISÃO

HIPOPÓTAMO PIJAMA DEITADO CAMA CANSADO

QUERO BATATA FRITA ACREDITA TAMBÉM

DE NÃO É UMA LÊ

PALAVRAS PARA DIZER SÍLABA INICIAL E FINAL

ANTA MINISSAIA PATINS PRAIA CAFÉ

BRAÇOS JACARÉ ELEFANTE PRAÇA MATRIZ

ARCO-ÍRIS NARIZ ALEMÃO NOTICIÁRIO TELEVISÃO

HIPOPÓTAMO PIJAMA DEITADO CAMA CANSADO

QUERO BATATA FRITA ACREDITA TAMBÉM

DUNAS TIRANDO BACANA UMA ACREDITA

Pinos para trilha: recortar e colar as pontas do retângulo, para os animais ficarem em pé.

20
 TRILHA

SAÍDA

1
2 4
3 5
6
7
8
10
9
11
12

13
14
15

16

17

20 18
CHEGADA 19

21
 ANEXO 9
1) INDIQUE A QUANTIDADE DE PEDACINHOS (SÍLABAS) DE CADA PALAVRA:

2) CIRCULE A FIGURA QUE TEM O MESMO NÚMERO DE SÍLABAS DA PALAVRA DA

PRIMEIRA COLUNA:

22
 ANEXO 10
1) LIGUE AS FIGURAS QUE INICIAM COM O MESMO PEDACINHO (SÍLABA): DEPOIS
ESCREVA O NOME DAS FIGURAS:

________________ __________________

_______________ __________________

________________ __________________

________________
________________

________________
______________

______________
______________

_________________
________________

_______________ _______________

23
2) ESCREVA A SÍLABA FINAL DAS PALAVRAS ABAIXO:

CA_____ PA_____

ELEFAN____ TELEVI____

HIPOPÓTA_____ PIJA_____

AN____ BO____

JANE____ BATA____

AGORA COPIE ABAIXO AS PALAVRAS QUE TERMINAM COM A MESMA SÍLABA:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

24
 Anexo 11

LEIA O POEMA “ESSA NÃO” E RESOLVA A CRUZADINHA DE ACORDO

COM AS QUESTÕES:

1. O QUE INICIA COMO EMA?

2. O QUE RIMA COM PRAIA?

3. O QUE RIMA COM CAMA?

4. O QUE TERMINA COMO BATATA?

5. O QUE RIMA COM ALEMÃO?

6. UMA PALAVRA QUE POSSUI 5 SÍLABAS?

1
E

2 S

A
3

4 N
5
Ã

6 O

25
 ANEXO 12

TRABALHANDO COM O POEMA:

1- LEIA O POEMA, JUNTAMENTE COM SUA PROFESSORA E RESPONDA:

A. QUEM ESTAVA DE MINISSAIA E DE PATINS?

B. QUEM ESTAVA DE PIJAMA NA CAMA?

C. QUEM ESTAVA NA PRAÇA DA MATRIZ E FALA ALEMÃO?

2- COMO OS VERSOS DO POEMA OCUPAM O ESPAÇO DO PAPEL?

OS VERSOS SÃO CURTOS E NÃO OCUPAM TODO O ESPAÇO ENTRE

AS MARGENS DA FOLHA.

OS VERSOS COMEÇAM COMO PARÁGRAFO.

3- EM QUE GÊNEROS TEXTUAIS É POSSÍVEL ENCONTRAR RIMAS?

__________________________________________________________

26
4- O TEXTO “ ESSA NÃO” É UM POEMA, PARA QUE SERVE, OU SEJA QUAL A
FINALIDADE DE UM POEMA?

ENSINAR A FAZER UM BOLO

DIVERTIR O LEITOR

DAR UMA INFORMAÇÃO

CONTAR UMA HISTÓRIA

5- RELEIA O POEMA E ASSINALE AS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO QUE ELE

APRESENTA:

É ESCRITO EM VERSOS

O TEXTO APRESENTA PARÁGRAFOS

O TÍTULO NÃO DÁ PISTAS DO ASSUNTO

O TÍTULO É CURTO E DÁ PISTA DO ASSUNTO TRATADO

POSSUI RIMAS

6. QUANTOS VERSOS TEM O POEMA “ESSA NÃO” ? ____________

7. QUANTAS ESTROFES TEM O POEMA “ESSA NÃO” ?___________

27
 ANEXO 13

A anta

Texto e fotos de Haroldo Palo Jr.

Atingindo mais de 2,5 m de comprimento,

a anta é o maior animal terrestre do Brasil. Tem o
lábio superior alongado em uma pequena tromba
curvada para baixo, o que facilita muito sua
identificação. Possui uma crina curta, de pelos
grossos e rígidos na parte superior da cabeça e sobre
o pescoço.
Habita matas, nas proximidades da água, onde
se refugia quando necessário, mergulhando.
As antas têm hábitos principalmente noturnos e
solitários, permanecendo durante o dia ocultas na vegetação fechada. Possuem excelentes
sensos de audição e de olfato, por isso são dificilmente avistadas, sendo normalmente
identificadas pelos rastros que deixam.
Alimentam-se em geral de folhas, frutos e raízes.
Uma anta pode pesar até 320 kg.
O período de gestação é de 385 a 412 dias, gerando apenas um filhote, raramente dois.
O filhote nasce com 4 a 7 kg. Fica escondido em um ninho por uma semana antes de
acompanhar a mãe, com quem permanece por 10 a 11 meses.

COM BASE NO TEXTO INFORMATIVO VAMOS PREENCHER A FICHA DO ANIMAL QUE

VOCÊ LEU:
NOME DO ANIMAL:

PESO:

FILHOTES:

ONDE VIVE:

ALIMENTAÇÃO:

HÁBITOS:

28