2º Ano 3º Bimestre Guia Do Alfabetizador

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO
2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR
3 BIMESTRE
Governador do Estado de Minas Gerais
Acio Neves da Cunha
Secretria de Estado de Educao do estado de Minas Gerais
Vanessa Guimares Pinto
Secretrio - Adjunto de Educao
Joo Antonio Filocre Saraiva
Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Moraes
Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica
Raquel Elizabete de Souza Santos
Superintendente de Educaao Infantil e Fundamental
Maria das Graas Pedrosa Bittencourt
Diretora de Ensino Fundamental
Maria Helena Brasileiro
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

NOME COMPLETO:
DATA DE NASCIMENTO:
ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA:

, N
COMP
, BAIRRO:
CIDADE:
CEP
, ESTADO:
, TELEFONES
E.MAIL:
TRABALHO NA ESCOLA
RUA:
, N
COMP
, BAIRRO:
CIDADE:
CEP
, ESTADO:
, TELEFONES
E.MAIL:
SADE
GRUPO SANGUNEO:
FATOR Rh
EM CASO DE EMEGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM:

NOME
, TEL:
NOME
, TEL:
CONVNIO MDICO:
MDICO:
TEL:
LISTA DE CONES
Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades,
prticas pedaggicas e atividades.
Consideraes para o alfabetizador
Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Leitura
Compreenso, produo e valorizao

da cultura escrita
Apropriao do sistema de escrita
Arte
Atividades extra-sala de aula
Atividades que demandam orientao

do responsvel ou pessoa da famlia
que acompanha a criana
Pesquisa
APRESENTAO
Caro alfabetizador,
Aps o recesso, vamos resgatar os processos vivenciados no primeiro semestre, trabalhar
de forma a garantir a continuidade do processo de alfabetizao e do desenvolvimento
contnuo das competncias e habilidades de nossas crianas.
Sabemos que neste perodo de recesso, muitas crianas se deparam com novas possibilidades
de aprendizagem e voltam com outros desafios a serem mediados e conquistados.
Esperamos que o Guia o auxilie nas atividades cotidianas, na avaliao diagnstica e
processual e na ampliao de prticas que possam ajudar sua turma a se envolver num
ambiente que alfabetiza e, ao mesmo tempo, letra.
O 3 terceiro bimestre do ano escolar o momento de resgatar o aprendizado e as vivncias
do primeiro semestre e, concomitantemente, dar prosseguimento ao trabalho com base em
novas sugestes de prticas pedaggicas e propostas de atividades.
Voc est recebendo o Guia do Alfabetizador referente ao 3 bimestre. Propomos que avalie
os resultados relacionados ao desenvolvimento da oralidade, apropriao do sistema de
escrita e construo de procedimentos em relao ao ato de ler que foram propostos
no 1 semestre e que trace novas metas consultando o QUADRO DAS CAPACIDADES
LINGSTICAS, este volume, como os dos bimestres anteriores, apresenta as Capacidades
lingsticas referentes a quatro grandes eixos estreitamente vinculados um ao outro:
(1) DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE;
(2) LEITURA;
(3) APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA;
(4) COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA.
Em sntese, concludo o primeiro semestre do ano escolar o momento de darmos
prosseguimento ao trabalho com base em novas sugestes de prticas pedaggicas e
propostas de atividades que daro continuidade ao processo de aprendizagem da leitura e
da escrita de seus alunos.
Neste terceiro bimestre continuaremos o trabalho com diversos gneros e suportes textuais.
Este o material referente s prticas pedaggicas do 3 bimestre do 2 ano do Ciclo de
Alfabetizao e nele voc encontrar sugestes de prticas pedaggicas que o auxiliaro
no processo de alfabetizao e letramento dos seus alunos. As prticas sugeridas neste

Guia so:

Lendas e o folclore brasileiro

Provrbios
Contos
Jornais e revistas e suas manchetes
Produo de textos
Consulte sempre os livros didticos e paradidticos indicados, a Coleo de Orientaes

Pedaggicas da SEE e participe de formaes continuadas. Acreditamos que por meio da
leitura e reflexo do material apresentado, o trabalho com os alunos se efetive tanto no
aproveitamento de sua experincia quanto no enriquecimento e valorizao das metodologias
e procedimentos aplicados, em busca da apropriao da alfabetizao e letramento de seus
alunos em sua sala de aula.
Desejamos muito sucesso!
Fraternalmente,
Equipe de elaborao do Guia.
ROTEIRO DE PLANEJAMENTO
Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma
sntese para o roteiro de planejamento. Anote nos quadros semanais as atividades
selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade.
leitura, apropriao do sistema da escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura
escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre, ainda, nomes de livros, revistas,
sites ou softwares que sero utilizados.
HORRIOS SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
INCIO
RECREIO
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas
s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do
sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita
que queira desenvolver a cada dia.
RECREIO
INCIO
HORRIOS
SEGUNDA-FEIRA
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
CAPACIDADES LINGSTICAS
Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a
instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com
isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo
fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos.
Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e
das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento
da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais.
A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES
devero desenvolver durante o bimestre.
A segunda coluna indica sugestes PRTICAS
alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho,
ensinado.
INGSTICAS que os alunos
que
possibilitaro
ao
estabelecendo o que deve ser
A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto

de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em
seu planejamento, as prticas
pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos.

E finalmente, a coluna AVALIAO
apresenta algumas sugestes
e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades

apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao.
O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao
e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita,
compreenso, produo e valorizao da cultura escrita.
Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo
influncia uns sobre os outros.
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais,

o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo, dotando-o
dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de um
modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe adequada
quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos maior insero
nos grupos sociais.
Convivemos com diversas formas de expresso oral - a diversidade
lingstica. fundamental o respeito diversidade de comunicao,
conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques prprios de cada
regio.
o mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir
para a valorizao da pessoa.
A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as
competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de
se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida
familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura
para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros,
a harmonia nos relacionamentos.
Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala
de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo
alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade
de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar
e inventar histrias.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um

recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos
ou de horrios de nibus" SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um
meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de
ler.
... Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O
astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons
lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das
foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador
lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina
lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina
no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o
organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os
pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho
chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo
cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os
pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as
correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo
no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e
traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de
que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres
humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos
deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso.
Alberto Manguei, 2002
Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse
o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos
que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais
tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes
no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita.
No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas
maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar
sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores
textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes
das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da
literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e
reflexivo.
APrOPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que

orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia
da Lngua Portuguesa.
necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita
alfabtica e outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao
da escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo do
espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, ter-minaes de
palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre graferna e fonema e as
regularidades e irregularidades ortogrficas.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos

conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e
caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e
escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura
e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua,
preciso ensinar ortografia. E faz-Io de uma maneira sistemtica.
Artur Gomes de Morais
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e

organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que
cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a
avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas
vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro
ser retomadas nos anos posteriores.
COMPREENSO, PRODUO E
VAlORIZAO DA CULTURA ESCRITA
A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras po meio
do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos, contas
de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendan os usos sociais da
escrita, como funciona, e como utiliz-Ia em diferentes situaes e, conseqentemente,
proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os
primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento.
Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a
escrever ensin-Ia a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao.
Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam:
capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias
para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identificar
suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e
ortogrficas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado
entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a
serem escritores graas interveno escolar, a misso do
professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da
escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas
que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio,
possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e
autonomia.
Kaufman e Rodriguez
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que,
por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e cOilvic!ar
pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO 3 BIMESTRE
EIXOS
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

escutando com ateno e compreenso;
expondo opinies nos debates
com respondendo os colegas e
com o professor e s questes
propostas pela escola e pelo
alfabetizador.
Propor rodas de conversa e

dramatizao de lendas e mitos
folclricos.
Levantar com os alunos dados
sobre mitos e lendas de sua
regio. Discutir sobre estas lendas, cantigas e causos.
Quinzenal
Propor desenhos sobre os

casos levantados e observar a
oralidade e expresso de cada
criana.
Investir no portiflio e num
lbum temtico sobre a pesquisa de campo relacionada ao
folclore ou primavera, ou outro
tema/problema da turma.
Diria
Registrar em seu portiflio

(do professor alfabetizador e
do aluno) ou relatrio sobre o
desempenho, desenvoltura e
atuao dos alunos ao apresentar convites e recados, em
outras salas ou at mesmo, na
prpria sala.
Usar a lngua falada em difer Solicitar s crianas que dem

entes situaes escolares,
avisos ou recados para o alfabuscando empregar a variedade
betizador ou para os alunos de
lingstica adequada.
outras turmas.
Apresentar as lendas aos
colegas de outra turma a partir
de um recital ou dramatizao
planejada antecipadamente.
Mensal
EIXOS
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Respeitar a diversidade das

formas de expresso oral manifestas por colegas, professores
e funcionrios da escola, bem
como por pessoa da comunidade extra-escolar.
Entrevistar pessoas da comunidade que contem casos e

saibam de algum mito ou lenda
e possam contar para as crianas. Essa pessoa poder ser
um artista plstico ou arteso
do local.
Mensal
Registrar os dados mais importantes da entrevista, escrevendo e gravando para exibio no

programa de rdio.
Semanal
Observar e registrar no portiflio do aluno a participao e a

maneira dos alunos se relacionarem com os diversos portadores apresentados no programa
de rdio e como as crianas os
diferenciam, desenvolvendo
atividades orais e de registro.
Realizar com pertinncia tarefas Propor a Hora do rdio.

cujo desenvolvimento dependa
Desenvolver uma hora para
de escuta atenta e compreensimular um programa de rdio
so.
temtico.
No programa de rdio pode
haver descrio do dia-a-dia da
cidade, da escola, entrevistas
orais, msicas cantadas pelas
crianas e reportagens atuais,
selecionadas pelas crianas.
EIXOS
Capacidades
Planejar a fala em situaes

formais
prticas
Sugerir uma pesquisa com a

famlia sobre a origem da palavra FOLCLORE.
Apresentar os dados coletados
em sala de aula.
O que o folclore e qual
a marca do folclore em sua
regio?
freqncia
Avaliao
Mensal
Analisar a apresentao oral

da pesquisa e a maneira que o
aluno utilizou o tema para o seu
aprendizado.
Observar como os alunos
compartilham as informaes
coletadas e propor que faam
um cartaz com as descobertas.
Esse cartaz dever ser feito em
sala de aula e em grupo.
EIXOS
Leitura
Capacidades
Desenvolver atitudes e disposies favorveis leituras
prticas
freqncia
Avaliao
Organizar um canto da sala de

aula com personagens ou livros
de lendas e mitos do Folclore
e propor a hora da leitura e da
dramatizao associada a hora
do Rdio (a metodologia ser
apresentada na prtica pedaggica)
Semanal
Observar a participao e envolvimento dos alunos e principalmente a atitude em relao

leitura dos mitos e lendas
propostos e a relao com os
suportes trabalhados.
Registrar e imprimir as lendas
pesquisadas na comunidade e
na Internet para leitura oral ou
silenciosa em classe Hora da
leitura ou Hora do Rdio.
Pesquisar e verificar o nmero e
a diversidade de mitos e lendas
acessadas pelos alunos.
EIXOS
Leitura
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura:

-saber ler e reconhecer globalmente as palavras.
Trabalhar textos informativos

e narrativos (lendas, mitos) e
indicar atividades de leitura e
interpretao, alm de caa
palavras, jogos e cruzadinhas.
Propor leitura dos ttulos dos
textos que falam sobre mitos,
lendas e provrbios.
Diria
Detalhar em um relatrio a observao se as crianas reconhecem palavras, frases e expresses em ateno anlise
das letras e slabas, ou seja, se
j faz o reconhecimento global
de palavras, frases e textos.
Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura:

saber decodificar palavras e
textos escritos.
Propor a leitura de frases, ttulos, expresses e textos produzidos pelas crianas. O trabalho
com manchetes de jornais e revistas auxiliar a leitura destas
expresses e frases propostas.
Diria
Analisar se a criana capaz

de identifica as frases e os textos trabalhados.
EIXOS
Leitura
freqncia
Avaliao
Desenvolver capacidades
A proposta de textos para este
necessrias leitura com flunbimestre lendas, mitos, provcia e compreenso:
rbios e reportagens.
identificar as finalidades e
Trabalhar todos esses gneros
funes da leitura em funo do
atravs de discusso, anlise e
reconhecimento do suporte, do
comparao tanto dos portadognero e da contextualizao
res quanto dos gneros contido texto.
dos nos mesmos.
Diria
Perceber que portadores de

texto a criana j identifica.
Verificar se a criana reconhece
diferentes gneros textuais e
identifica suas caractersticas
gerais.
Mobilizar e motivar os alunos a
necessrias leitura com flunlevantar hipteses sobre o texto
cia e compreenso:
a ser lido, propondo perguntas:
antecipar contedos de textos
Como foi apresentado este mito
a serem lidos em funo do
ou esta lenda? Qual a diferseu suporte, seu gnero e sua
ena entre um conto, uma lenda
contextualizao.
e um mito?
Diria
Registrar se as crianas j
identificam a finalidade do texto
(informar, divertir, etc.) se fazem
suposies do que est escrito
a partir da observao do seu
suporte (livro de histria ou tela
de computador)
Capacidades
prticas
EIXOS
Leitura
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Propor a mudana de personanecessrias leitura com flungem ou desfecho da histria a
partir da leitura feita em voz alta
cia e compreenso:
-levantar e confirmar hipteses
pelo aluno
relativas ao contedo do texto
que est sendo lido.
Diria
Reconhecer se a criana compreende o texto lido, a partir

do levantamento de hipteses
interpretativas.
Notar se as crianas respondem
s perguntas feitas pelo alfabetizador.
Propor que as crianas modifiquem e adaptem o texto lido.
Fazer que a leitura em voz alta
necessrias leitura com flun(de um aluno escolhido) seja
cia e compreenso:
expressiva e completa, des -buscar pistas textuais, intertexpertando a ateno dos outtuais e contextuais para ler nas
ros alunos. Trabalhar com as
entrelinhas (fazer inferncias),
palavras em destaque (sublinampliando a compreenso.
hadas), os formatos e tipos de
ilustraes.
Diria
Examinar se a criana atribui

sentido ao texto a partir das inferncias estabelecendo relao
entre as informaes.
Propor que os textos sejam
recontados de vrias maneiras.
(Ex. mudando o final da lenda,
transformando a ilustrao dos
contos, entre outros).
EIXOS
Leitura
Capacidades
prticas
Utilizar recursos lingsticos emnecessrias leitura com flunpregando o discurso direto ou
indireto, diminutivos e tempos
cia e compreenso:
-construir compreenso global
verbais, caractersticas, etc.
do texto lido, unificando e inter- Comparar se o texto est escrirelacionando informaes exto com frases curtas ou longas.
plcitas e implcitas, produzindo Inserir novos ttulos em lendas
inferncias
conhecidas e relacion-las.
Fazer uma leitura em voz alta,
expressiva e completa, despertando a ateno dos alunos
para palavras em destaque,
formatos grficos, ilustraes.
freqncia
Avaliao
Diria
Observar se a criana compreende o texto lido, a partir

do levantamento de hipteses
interpretativas e do emprego de
diversos recursos lingsticos.
EIXOS
Leitura
Capacidades
prticas
Pesquisar e buscar outros
necessrias leitura com fluntextos, outras lendas com os
cia e compreenso:
mesmos personagens mas sob
-avaliar efetivamente o texto,
outra tica ou em outro confazer extrapolaes.
texto.
Pode acontecer tanto com os
mitos, quanto com as lendas ou
reportagens (jornais e revistas
diversos)
Propor perguntas que extrapolem o texto lido.
freqncia
Avaliao
Diria
Testar se a criana atribui sentido ao texto a partir das extrapolaes estabelecendo relao
entre as informaes.
Sistematicamente
EIXOS
Leitura
Capacidades
prticas
Propor em primeiro lugar uma
necessrias leitura com flunleitura silenciosa do texto todo e
cia e compreenso
logo depois uma leitura oral ou
- ler oralmente com fluncia e
um outro tipo de apresentao
expressividade.
oral do que foi lido. preciso
apresentar ao alunos como se
faz uma leitura silenciosa (as
marcas, o comportamento, a
maneira de agir e como desenvolver esta tcnica). Logo
depois, convidar uma criana a
ler em voz alta e trabalhar com
vrias maneiras de se ler em
voz alta:
Entrevistador e entrevistando
Radialista
Apresentador de televiso
freqncia
Avaliao
Semanal
Reconhecer se a criana, ao
final da leitura, sabe do que o
texto fala, identificando o princpio, o meio e fim, sendo capaz
de recont-lo ou repass-lo
para algum a partir das prticas de leitura em forma de, entrevista oral, programa de rdio
ou jornal televisivo.
EIXOS
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Compreender diferenas entre

a escrita alfabtica e outras
formas grficas.
Propor aos alunos que pesquisem ou levantem hipteses

sobre a presena de ilustraes
e tipos de letras apresentados
em jornais e revistas pesquisados.
Diria
Observar se a criana faz distino entre as maneiras de grafar

nos diversos portadores.
Dominar convenes grficas:

Compreender a funo da
pontuao de final de frase.
Apresentar variados tipos de

textos sem pontuao e trabalhar a pontuao.
Criar oportunidades para os
alunos observarem e apresentarem de forma oral e escrita a
relao existente entre o que
se l e os signos escritos presentes no texto.
(Sugesto jogos e roteiros de
dramatizao)
Sistematicamente
Verificar a forma dos alunos se

expressarem oralmente e por
escrito: se percebem a relao entre o que se l e o que
se escreve, atravs de escrita
espontnea, ditados orientados,
produes de desenhos e textos individuais ou em dupla.
Perceber se o aluno acessa
com desenvoltura os variados
suportes sugeridos (revistas,
jornais, telas de computador).
EIXOS
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Reconhecer unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras, etc.
Propor a leitura oral e escrita

de instrues de jogos, recontos, reconhecimento dos ttulos
dos mitos e lendas.
Duas vezes por semana
Corrigir as frases e produes

de textos das crianas.
Compreender a categorizao
grfica e funcional das letras,
slabas, palavras e expresses.
Propor produo de textos e

reportagens para os roteiros
dos programas de rdio e para
exposio.
Propor a elaborao coletiva
ou individual de listas de palavras de acordo com a slaba ou
expresso estudada.
Diria
Apresentar um sarau de contos

e recontos.
Analisar se a criana j relaciona a palavra, a expresso e
a frase com o som produzido
quando realiza atividade de
escrita individual.
EIXOS
Capacidades
prticas
Conhecer e utilizar letra cursiva. Desenvolver atividades para

que a criana perceba a categorizao das letras (maisculas,
minsculas, imprensa, cursiva)
e seu aspecto funcional (quais
letras devem ser usadas para
escrever determinadas palavras
e em que ordem).
Dominar as relaes entre

grafemas e fonemas.
Trabalhar com textos lacunados.

Comparar as listas produzidas
pelos alunos e a lista escrita
pelo alfabetizador no quadro ou
no cartaz.
freqncia
Avaliao
Sistematicamente
Propor produes escritas com

letra cursiva. Escrita de textos
curtos.
Verificar se os alunos esto
escrevendo de maneira clara
e elegante. Proposta aps
a produo de um texto que o
outro aluno leia o que o colega
escreveu e d um retorno oral
ou por escrito.
Diria
Perceber se a criana capaz

de registrar as palavras e expresses a partir do enunciado
das atividades sugeridas.
Propor uma escrita espontnea
e corrigi-la coletivamente ou
apresentando um ndice para
auto-correo.
Propor a auto-correo.
EIXOS
Capacidades
Dominar regularidades ortogrficas.
prticas
Trabalhar com listas de palavras

no feminino e masculino.
Trabalhar com singular e plural
e apresentar as regularidades.
Construir listas temticas, cruzadinhas, caa-palavras, jogos
ou charadas com palavras que
apresentem, por exemplo:
LH, NH e CH.
S, SS e Z
Analisar vrias grafias conside-
rando as consoantes de acordo
com o valor sonoro da leitura
e da posio da slaba ou das
letras que vm antes ou depois
( c, g, h, l, m, n, r, s, x,z) Como
por exemplo a posio do l e do
h (ch, lh, nh ou r e os s).
freqncia
Avaliao
Sistematicamente
Observar se a criana j questiona e apresenta dvidas ortogrficas de palavras da lngua

portuguesa.
Propor redaes livres e corrigir
individual ou coletivamente.
Propor escrita de frases e
pedir para outro colega ler a
produo de cada um (trocando
as produes de textos, registros ou redaes).
Sistematicamente
EIXOS
Capacidades
prticas
freqncia
Avaliao
Sistematicamente
Observar se a criana apresenta dvidas e enganos sobre as

normas ortogrficas que apresentem as irregularidades.
Trabalhar com a posio do l de

acordo com a palavra e a slaba
a ser escrita. (leite, baile, relgio, alface ou Brasil)
Consultar o dicionrio com as
crianas, apresentando os procedimentos de busca, sempre
quando houver alguma dvida.
Dominar irregularidades ortogrficas.
Propor atividades de leitura e

escrita contextualizada de palavras onde h irregularidades
ortogrficas. Sistematizar, por
meio de atividades, auto-correo, brincadeiras de registro e
escrita as irregularidades: o uso
do /x/, ou mesmo do /s/.
EIXOS
Capacidades
prticas
Propor atividade de memorizao da grafia atravs de exerccios e treinos visuais.

Trabalhar com as palavras que
os alunos apresentam mais
dvidas.
Refazer com os alunos por meio
de auto-avaliao e comparao de escritas e leituras as
atividades de escrita dos alunos, seja uma correo professor alfabetizador e aluno
ou aluno-aluno (trocando as
produes escritas).
Propor reescrita, reviso e comparao das palavras indicadas.
Apontar as irregularidades com
legenda de correo, por meio
de alertas com marcas nos
registros dos alunos sobre a
redao.
freqncia
Avaliao
EIXOS
COMPREENSO, VALORIZAO E PRODUO DA CULTURA ESCRITA
Capacidades
Compreender e valorizar o uso

da escrita com diferentes funes, em diferentes gneros.
prticas
freqncia
Avaliao
Ler em voz alta os textos coletados e pesquisados sobre mitos

e as lendas.
Propor diversos usos da escrita
em sala de aula, como por
exemplo:
registrar as atividades e jogos
folclricos
jogos da Primavera e outros
anotar as decises coletivas
sobre a dramatizao e programa
de rdio Hora do Rdio.
Hora do Teatro.
Diria
Observar de que maneira os

alunos se apropriam dos diversos portadores e como os
utilizam em sala de aula e no
dia-adia.
Trabalhar com os registros dos
lbuns e portiflios.
Expor os lbuns e portiflios em
desenvolvimento.
EIXOS
Capacidades
Conhecer, utilizar e valorizar os

modos de produo e circulao da escrita na sociedade.
Conhecer os usos e funes

sociais da escrita.
prticas
freqncia
Avaliao
Proporcionar aos alunos o

contato com diferentes gneros (roteiros de teatro, textos
jornalsticos, lendas e mitos)
e suportes de textos escritos
(cpia de texto mimeografado,
cartazes, envelopes, livros
de receitas, jornais, livros de
histrias, revistas).
Confeco de um lbum sobre Folclore do Brasil ou outro
tema/problema da turma.
Diria
Examinar atentamente como a

criana se apropria da leitura
e da escrita e apresenta o seu
registro de forma organizada e
seleciona o gnero e o suporte
de acordo com a sua necessidade ou da turma.
Desenvolver atividades que

possibilitem aos alunos:
reconhecer e classificar, pelo
formato, diversos suportes de
escrita, tais como livros, revistas,
jornais, folhetos;
identificar as finalidades e funes da leitura de alguns textos a
partir do exame de seus suportes;
Diria
Perceber se a criana capaz

de: reconhecer, classificar, identificar e relacionar pelo formato, os
diversos suportes da escrita, tais
como livros, revistas, etc.; identificar as finalidades e funes da
leitura de alguns textos a partir do
exame de seus suportes; relacionar o suporte s possibilidades de
significao do texto.
EIXOS
Capacidades
Dispor, ordenar e organizar o

prprio texto de acordo com
as convenes grficas apropriadas e escrever segundo
o princpio alfabtico e regras
ortogrficas.
prticas
freqncia
relacionar o suporte s possibilidades de significao do texto
Diria
Propor cpias significativas dos

mitos e lendas de interesse da
turma.
Propor classificar em ordem
alfabtica os ttulos das lendas
pesquisadas.
Produzir textos escritos de

Planejar o texto que ser escrito
gneros diversos, adequados
individual ou coletivamente.
aos objetivos, ao destinatrio e
Discutir sobre a escrita:
ao contexto de circulao plane Para qu?
jando a escrita do texto consid Para quem? Quem ser o
erando o tema central e os seus leitor?
desdobramentos.
Em que situao o texto ser
lido? Em uma dramatizao?
Num programa de rdio?
Avaliao
Sistematicamente
Observar se o aluno copia e

reconhece algumas convenes
da grafia comparando o seu texto, com os dos colegas e com o
original.
Semanalmente
Analisar a participao dos alunos na discusso e no momento

do planejamento do registro.
EIXOS
Capacidades
prticas

aos objetivos, ao destinatrio
e ao contexto de circulao
organizando os prprios textos
segundo os padres de composio usuais na sociedade.
Propor produes de textos

segundo os padres sociais e
de acordo com os gneros e
formatos indicados.
Indicar por meio do quadro de
giz produes de textos em
grupo, em dupla e individualmente.

aos objetivos, ao destinatrio
usando recursos expressivos
(estilsticos e literrios) adequados ao gnero e aos objetivos
do texto.
Propor que as crianas escolham diversos gneros e os representem por meio do desenho,
da expresso oral ou corporal.
freqncia
Avaliao
Sistematicamente
Corrigir as produes que acontecero nas exposies de sala

e escola, saraus, apresentaes
no programa de Rdio, redao
e envio por e-mail para amigos
e outros.
Incentivar a apresentao dos
alunos nas atividades e avaliar
a qualidade das apresentaes
escritas e orais
Diria
Observar e registrar no perfil e

portiflio se as crianas cuidam
e trabalham bem com os diversos suportes (cadernos, jornais,
revistas, livros de histrias e
outros) apresentados.
Registrar no dirio a relao
dos alunos com os suportes.
EIXOS
Capacidades
Revisar e reelaborar a prpria

escrita, segundo critrios adequados aos objetivos, ao
destinatrio e ao contexto de
circulao.
prticas
Disponibilizar tempo nas aulas

reservadas s produes escritas para que o aluno possa
refletir e avaliar sua prpria
produo e efetuar as mudanas que ele julgar necessrias
ou que forem apontadas pelo
alfabetizador.
Discutir com os alunos sobre o
sentido da escrita e comparar
em contedo o formato dos
textos produzidos.
freqncia
Avaliao
Sistematicamente
Observar se o aluno capaz de

avaliar e revisar seus prprios
escritos considerando as diferentes dimenses de seus textos, tomando como parmetro
definidor a adequao aos objetivos, ao destinatrio, ao modo
Semanalmente
PRTICA PEDAGGICA

FOLCLORE BRASILEIRO, MITOS, LENDAS
Folclore
Um pouco de histria...
Voc sabe de onde o folclore surgiu? Essa uma pergunta difcil. Mas vamos comear pelo
nome.
FOLCLORE
originrio da lngua inglesa, assim como muitas palavras que fazem parte da nossa
cultura.
FOLK, significa povo e LORE significa conhecimento.
Ento folclore o conhecimento do povo, ou seja, expresso da sabedoria popular. Por isso
o folclore to importante! Ele a forma de pensar, agir e sentir de um povo.
No folclore os conhecimentos so passados de gerao em gerao atravs da cultura oral.
Um conta uma histria para o outro e assim vai... Como nosso pas muito grande, uma
mesma lenda pode ter vrias verses e no existem verses falsas ou verdadeiras, so
todas histrias que compem nossa cultura. Por isso alguns dizem: Quem conta um conto
aumenta um ponto.
O folclore no tem um nico criador, pois ele foi e construdo pelo povo. Todos os povos
tm folclore. Conhec-lo e estud-lo uma forma de contribuir para que ele se mantenha
vivo.
O folclore brasileiro muito rico, pois rene a histria de trs povos: o ndio, o negro e o
branco.
No dia 17 de agosto de 1965 foi institudo, por meio do Decreto n 56.747/65, o dia 22 de
agosto como dia do folclore no Brasil.
MITOS E LENDAS
Lenda uma narrao escrita ou oral, de carter maravilhoso, na qual os fatos histricos
so deformados pela imaginao popular ou pela imaginao potica.
Dicionrio Aurlio
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio. verso 5.0. Curitiba: Grupo
Positivo, 2004.
O texto abaixo pode ser utilizado para iniciar uma ampla discusso sobre os mitos.
O QUE SO MITOS?
Rosa Drumond
Mitos so histrias que ouvimos durante toda a vida. Quem que no gosta de uma boa
histria, que fale de monstros, de heris, ou at mesmo de pessoas famosas?
Mas, para virar mito, a histria precisa entrar na cabea de muitas pessoas. E ficar l,
martelando, durante muito tempo...
Aposto que voc j ouviu falar da histria do lobisomem ou do saci, no ? Com certeza,
uma pessoa mais velha tambm j conhece a histria deles. E antes dela, outra pessoa
bem mais velha... e outra pessoa bem mais velha... e outra, e outra... Pois a histria do
lobisomem e do saci so exemplos dos muitos mitos de nossa terra que com o tempo, de
conversa em conversa, foram se espalhando por a...
Quem no Brasil nunca ouviu falar do lobisomem, da mula-sem-cabea, do saci-perer ou
do curupira? Todos esses nomes citados so personagens de lendas. Vamos conhecer
algumas?
LOBISOMEM
Uma verso da lenda diz que quando uma mulher tem sete filhas e o oitavo filho homem,
esse menino ser um lobisomem. Ele transforma-se em lobo nas noites de lua cheia e ataca
todos os que encontrar pela frente. Quem estiver no caminho do lobisomem, nessas noites,
deve rezar trs Ave-Marias para se proteger. Mas antes do Sol nascer quando o galo canta,
o Lobisomem volta ao mesmo lugar de onde partiu e se transforma outra vez em homem.
SACI PERER
O saci perer um menino negro de uma perna s. Anda sempre com um cachimbo e um
gorro vermelho que lhe d poderes mgicos. O saci se diverte aprontando mil travessuras.
Ele espanta cavalos, queima a comida e acorda as pessoas com suas gargalhadas.
MULA SEM CABEA
Uma verso dessa lenda conta que a mula sem cabea uma mulher que namorou um
padre e foi amaldioada. Como castigo, em todas as noites de quinta para sexta feira ela vai
para uma encruzilhada e se transforma numa besta que galopa e salta sem parar, enquanto
solta fogo pelas narinas. Ela passa por sete cidades atacando tudo que est a sua frente,
homem e animal. Depois ela volta a ser mulher novamente. Dizem que se algum, muito
corajoso, tirar os freios de sua boca, a maldio acaba e a mula sem - cabea volta a ser
gente.
BOTO
Segundo uma lenda amaznica, o boto um homem jovem, bonito e charmoso que encanta
as mulheres em bailes e festas. Porm, antes de a madrugada chegar, ou quando ele
conquista a moa escolhida por ele, mergulha nas guas do rio e transforma-se novamente
em boto.
CURUPIRA
O Curupira um ano de cabelos ruivos, compridos e com ps virados para traz. Ele
protege as matas e os animais silvestres, perseguindo todos que desrespeitam a natureza.
Os habitantes do interior acreditam que quando algum desaparece no meio da mata obra
do Curupira.
CUCA
A Cuca uma bruxa de origem europia. Tambm chamada de Coca ou Coco e diz-se
que assombra as crianas de Portugal, Espanha, alguns pases africanos e tribos indgenas
brasileiras. Em alguns lugares ela um velho, em outros, se parece com um jacar ou uma
coruja, mas a maioria diz que ela tem um aspecto de uma velha enrugada, corcunda, com
cabeleira branca e toda desgrenhada. A Cuca s aparece noite para pegar crianas que
fazem pirraa e no querem ir dormir cedo.
Nana, nenm
Que a cuca vem pegar
Papai t na roa
Mame foi cozinhar...
NEGRINHO DO PASTOREIO
O Negrinho do Pastoreio uma lenda popular do sul do Brasil. Dizem que nos tempos da
escravido, um fazendeiro muito mal espancou um menino negro e o amarrou, nu, sobre
um formigueiro por causa da perda de um cavalo baio. No dia seguinte, quando o malvado
voltou ao formigueiro para ver como estaria a sua vitima, tomou um susto. O menino estava
em p, sorrindo, desamarrado e sem nenhuma marca de castigo. Ao seu lado estava o baio
junto com outros cavalos. O fazendeiro, arrependido, pediu perdo, mas o menino nada
respondeu. O Negrinho montou no baio e partiu acompanhado dos outros cavalos.
ME DGUA
A me dgua uma sereia brasileira, tambm chamada Uiara ou Iara. Ela tem o corpo
metade mulher e metade peixe e possui beleza irresistvel. Quando a me dgua canta,
hipnotiza os pescadores e os leva para seu reino, no fundo das guas, onde morrem
afogados de paixo.
As lendas esto presentes nos livros, na linguagem oral, no cinema, no teatro e tambm na
TV. No seriado Stio do Picapau Amarelo Dona Benta conta inmeras histrias lendrias.
Pea seus alunos para assistirem e comente na sala algumas histrias e aventuras dos
personagens. Visite com os alunos o site do Sitio, nele h inmeras atividades ldicas e
entretenimento que podem auxiliar no aprendizado.
DICAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS

O Folclore uma comemorao de extrema importncia, pois resgata as vivncias e o
cotidiano do povo. Na alfabetizao o folclore pode ser apreendido pelas crianas de forma
ldica e significativa.
Algumas estratgias que podem ser utilizadas:
CONTAO DE HISTRIAS
Os mitos e lendas podem ser contados de forma criativa com uso de fantoches ou desenhos.
As histrias despertam o interesse dos alunos e auxiliam na construo dos conhecimentos.
Conte uma lenda a cada aula e pea aos alunos para desenharem como eles imaginam
aquele personagem da lenda contada. Essa atividade despertar a criatividade e o
desenvolvimento do pensamento crtico dos alunos.
TEATRO
O teatro uma estratgia muito interessante a ser utilizada, pois os alunos ao participarem
das dramatizaes aprendem com mais facilidade os contedos, alm de ser um momento
ldico e de divertimento. Escolha uma lenda e dramatize com seus alunos.
BRINCADEIRAS FOLCLRICAS
Telefone sem fio
Brincadeira infantil em que cada criana sussurra ao ouvido do vizinho o que acabou de lhe
ser cochichado por outro companheiro. O ltimo da fila ou da roda deve dizer alto a frase ou
a palavra que entendeu para ver se igual a inicial.
Foco pedaggico
Explicar como as histrias podem sofrer mudanas ao serem contadas ao longo das
geraes.
Corrida do saci
Faa duas linhas no cho, bem distantes uma da outra, uma delas ser a SADA e a outra
a CHEGADA. Cada participante deve ficar atrs da linha de sada. Combinar um sinal para
a largada. Ao ser dado o sinal dois participantes devem competir pulando em uma perna s
at a linha de chegada. O vencedor da corrida do saci o participante que passar primeiro
pela linha de chegada.
Agora que voc j sabe como a brincadeira s combinar as regras:
- Quantas pessoas vo brincar;
- Com que perna os alunos vo pular;
- Qual percurso deve ser feito (somente ida, ida e volta, etc.);
- O que no permitido.
Leno atrs
Os alunos sentam-se em roda. Um deles pega um leno e anda em volta da roda cantando
a msica abaixo. No fim da msica, ele deixa o leno cair atrs de um dos participantes.
Esse aluno deve pegar o leno deixado nele e correr atrs do outro colega antes que o aluno
pegue o lugar dele. Recomea quem ficar sem lugar.
Corre cutia
Na casa da tia
Corre cip
Na casa da av
Lencinho na mo
Caiu no cho
Moa bonita
Do meu corao
Posso jogar?
- Pode!
INDICAO
A revista abaixo pode e deve ser trabalhada neste terceiro bimestre. Ela apresenta muitas
atividades possveis de serem utilizadas para desenvolver habilidades e competncias sobre
o folclore com os alunos.
CRUZADINHA
MITOS E LENDAS
2
1
3
5
4
6
8
*
1. um personagem de uma lenda do sul do Brasil e narra os tempos da escravido.

2. um garoto travesso que salta em uma perna s.
3. Na madrugada ele se transforma em um belo e charmoso jovem que encanta as
mulheres.
4. Ele se transforma nas noites de lua cheia.
5. Segundo a lenda, uma mulher que namorou um padre.
6. uma bruxa que aparece a noite para pegar criana que faz pirraa e no quer dormir.
7. um ano com cabelos ruivos e os ps voltados para trs.
8. uma sereia que hipnotiza os pescadores e os leva para o mar.
Cruzadinha desenvolvida no software Hotpotatos.
PROVRBIOS
Voc j ouviu algum dizendo uma frase que no se sabe ao certo quem inventou? O
certo que ela possui sentido e significado exato. Geralmente no so termos a serem
interpretados ao p da letra, pois possuem linguagem metafrica. Todas essas expresses
fazem parte do folclore.
Veja alguns exemplos:
DD Se voc quebrar um espelho ter sete anos de azar.
DD Saco vazio no fica em p.
DD Ao bom entendedor meia palavra basta.
DD A corda sempre arrebenta pelo lado mais fraco.
DD A mentira tem pernas curtas.
DD A palavra prata, o silncio ouro.
DD A unio faz a fora.
DD Amigos, amigos; negcios, parte.
DD Antes tarde do que nunca.
DD Em boca fechada no entra mosca.
DD Mais vale um pssaro na mo do que dois voando.
Veja mais no site: http://www.lifesabirch.org/proverbios/
CONTOS
So narrativas em prosa, falada ou escrita, de pouca extenso e geralmente de fico ou da
imaginao popular. As pessoas gostam deles por causa da fantasia. Em algumas culturas,
eles trazem uma lio de moral.
Grandes autores dos clssicos infantis, como Hans Christian Andersen e os irmos Grimm,
pesquisaram e buscaram no folclore a inspirao para escrever suas histrias, algumas
delas h muito conhecidas em nossa literatura, como "A Pequena Sereia" e o "Soldadinho
de Chumbo", de Andersen, e Cinderela, Joo e Maria, Os Msicos de Bremen dos
irmos Grimn.
O CONTO
uma narrativa pouco extensa, concisa, e que contm unidade dramtica, concentrando-se
a ao num nico ponto de interesse.
Dicionrio Aurlio
Positivo, 2004.
Alguns chamam de conto da carochinha que significa conto popular para crianas. Os contos
surgiram na Idade Mdia e assim como as fbulas tm um ensinamento moral no fim da
histria para deixar ao leitor uma reflexo. Desse modo, podemos dizer, que atravs dos
contos, os antigos tentavam ensinar normas de conduta populao e dar alertas contra
perigos existentes e deixar ensinamentos edificantes.
Os contos so estilos literrios muito interessantes para serem utilizados na alfabetizao,
pois conseguem atrair a ateno das crianas fazendo-as imaginar como parte de um mundo
de fantasia. Por ser uma leitura agradvel podem ser realizadas inmeras atividades, como
dramatizaes, encenao de msicas, alm de atividades pedaggicas e projetos.
Sites de contos
http://nonio.eses.pt/contos/andersen.htm
http://sitededicas.uol.com.br/contostd.htm
http://www.contos.poesias.nom.br/historiasinfantis/historiasinfantis.htm
PRTICA PEDAGGICA
ORTOGRAFIA

ORTOGRAFIA: A IMPORTNCIA DE ESCREVER CORRETAMENTE
A alfabetizao um processo de construo do saber muito importante para a criana, pois

a partir desse aprendizado ela poder se comunicar tambm por meio da escrita e dessa
forma expressar o que sente.
Orto, palavra de origem grega que significa direito, reto, exato. J "grafia", uma palavra
grega que significa a ao de escrever. Ortografia, ento, significa ao de escrever direito
ou corretamente.
Ortografia o conjunto das regras, que para uma determinada lngua, estabelecem a grafia
correta das palavras e o uso de sinais de pontuao.
Ortografia etimolgica: procura preservar nas palavras as letras fundamentais da(s) lngua(s)
de origem.
Ortografia fontica ou snica: A grafia das palavras feita utilizando apenas as letras
correspondentes aos sons ou fonemas; ortografia snica.
Ortografia mista: Funde organicamente os processos da ortografia etimolgica e da ortografia
fontica.
Dicionrio Aurlio
Positivo, 2004.
Escrever corretamente no nada fcil. muito difcil conhecer todas as regras de

ortografia, por isso o educador deve utilizar estratgias pedaggicas que auxiliem os alunos
na compreenso e assimilao das regras. O educador pode utilizar vrios recursos para
incentivar e aperfeioar a produo textual dos alunos.
muito importante que o educador, ao alfabetizar os alunos, expresse as vantagens de se
escrever corretamente. Mas para que esse consiga construir esse conhecimento com os
alunos, necessrio que tambm o possua.
Quando se escreve corretamente o contedo escrito pode ser lido e entendido por outro
leitor sem que o escritor se faa presente. O aprendizado correto da ortografia importante
tambm, pois a lngua oficial do nosso pas.
As regras ortogrficas devem ser ensinadas sem a exigncia da memorizao direta, mas
incorporada atravs da comparao da grafia das palavras. Quando o aluno precisa decorar
uma regra para realizar uma avaliao, aps algum tempo essa regra esquecida. Entretanto
quando o aluno consegue criar regras e estabelecer diferenas e especificidades entre a
grafia de uma palavra e outra, percebe-se que esse conhecimento para toda a vida.
Um exemplo prtico pode ser dado da seguinte forma: o educador pode ensinar a regra:
antes de p e b utilizamos a letra m, apresentando aos alunos uma lista de palavras, como
o exemplo abaixo e pedir a eles para identificar o que essas palavras tm em comum. A sala
pode ser dividida em dois grupos e o grupo que acertar pode receber um prmio ou o que
perder pode pagar uma prenda.
CAMPO LIMPO BOMBA EMBAIXO POMBA CAMPINA TAMBORETE

EMBLEMA TEMPESTADE IMPOSTO EMBRULHAR CAMBALHOTA.
preciso deixar bem claro para os alunos que todas as regras ortogrficas so fruto de uma
conveno social, de um acordo estabelecido pelos especialistas cujo objetivo padronizar
a escrita. Em nossa sociedade quem no domina as normas da lngua discriminado.
Desde os primeiros momentos papel do professor ajudar a criana a refletir sobre os erros
ortogrficos. Corrigir seu prprio erro a melhor forma de aprender.
interessante que o educador crie oportunidades para que os alunos reflitam sobre as
dificuldades ortogrficas da lngua para que o aprendizado ocorra de forma significativa e
permanea.
O educador pode dar exemplos que lhes facilitem a adequao da escrita dos alunos s
convenes grficas, bem como, o conhecimento das variaes entre as modalidades da
fala e aquela que tomada como padro da escrita.
Para que os alunos sintam familiaridade com a lngua escrita padro necessrio que
essa prtica seja exercitada diariamente. O educador no deve estar centrado somente na
grafia correta das palavras, mas na riqueza de contedos que os alunos esto produzindo e
ressaltar que quanto mais fatos forem incorporados ao texto, mais interessante ele fica.
Os contos de fadas podem ser utilizados para exemplificar diferentes tipos de escrita (ver em
atividades uma aula sugerida para o trabalho com contos e ortografia). Leve para a sala dois
livros clssicos, porm de editoras diferentes, que narram a mesma histria, por exemplo:
Cinderela. Conte as histrias para os alunos e pergunte a eles qual foi a mais envolvente.
Em qual das duas a magia e a emoo esteve mais presente. Em um clima descontrado
fale com eles que a produo que eles fazem ocorre da mesma forma e portanto eles devem
enriquecer ao mximo os textos, obedecendo claro o motivo da produo. Esse texto
para uma carta? Um bilhete? Um e-mail? Um cartaz? Um artigo? Um livro? etc.
Professores alfabetizadores tenham sempre esta primcia: Nada em demasia!. No sejam
to demagogos e exigentes na correo da grafia, a ponto de desvalorizar a produo dos
alunos, mas mostrem que o texto fica melhor quando escrito corretamente. Com criatividade
e dedicao possvel ensinar a ortografia de forma prazerosa.
DICAS E ESTRATGIAS:
Ao fazer a correo das atividades mostre a grafia correta das palavras.
Incentive o uso do dicionrio pelas crianas. Diga a elas, que ele nos auxilia quando
temos dvida na escrita ou no significado de alguma palavra.
Organize, junto com as crianas, um dicionrio com as palavras que elas consideram
mais difceis de escrever. O computador pode ser utilizado nessa produo.
Estimule a leitura, pois ela aprimora a escrita correta e d ao leitor mais argumentos e
informaes para escrever.
TRABALHO COM MANCHETES DE JORNAIS E REVISTAS

Nos textos jornalsticos predomina a funo formativa da linguagem, isto , so textos
comprometidos com a realidade e com a transmisso dos fatos mais relevantes no momento
em que acontecem. Esses textos podem ser veiculados por meio de diferentes suportes
(jornais, revistas, peridicos, boletins, telejornais, noticirios de rdio, jornais virtuais
Internet, etc.) com o objetivo de difundir as novidades, os fatos, os furos de reportagem
coletados em diferentes partesd do mundo, sobre os mais variados temas.
Em sala de aula, alm de podermos resgatar as possibilidades da TV, dos filmes, das histrias
em quadrinhos e das artes em geral, h espao tambm para trabalhar com os alunos o
uso de jornais e revistas. Pois, esse tipo de recurso est ao alcance de muitos professores
e estudantes, seja pelo fato de alguns comprarem ou assinarem ou at pela prtica muito
comum das escolas disponibilizarem esse material em suas bibliotecas.
Uma alerta aos professores alfabetizadores para o fato de que o jornal de ontem pode ser
muito bem aproveitado no dia seguinte ou mesmo muito tempo depois. O que considerado
velho pela maioria das pessoas um valioso manancial de textos, imagens, anncios,
quadrinhos, charges, grficos e tabelas para leitura e interpretao e para o uso geral de
prticas de letramento em sala de aula, incluindo as mais diversas disciplinas (matemtica,
artes, geografia, histria e outras).
O primeiro, e mais importante, passo para a realizao de qualquer atividade relacionada a
esses recursos ler jornais e revistas regularmente e, na medida do possvel, sempre que
encontrar notcias relacionadas a rea de estudo especfica da turma, guardar o artigo, criar
um arquivo, reservar o material para uso futuro.
Essa prtica deve, inclusive, ser cotidiana na vida de todo e qualquer profissional da educao
que queira estar atualizado com as notcias e sintonizado nas mais variadas possibilidades
de recursos e aulas que podem ser estruturados a partir do uso dos jornais ou de revistas.
Em qualquer suporte os textos jornalsticos so organizados por assunto (cadernos ou
sees), por exemplo: poltica, lazer, cultura, economia, esportes, etc. Deve-se trabalhar
analisando o suporte como o todo com os alunos e entendendo a lgica do jornal e da
revista.
Os textos jornalsticos tentam cumprir alguns requisitos de apresentao facilitadores
de leitura como letra legvel, titulao adequada e coerente, diagramao organizada da
leitura, fotografias bem relacionadas e selecionadas que complementam ou at substituam
as informaes fornecidas pelo texto, grficos ou tabelas.
A proposta trabalhar elementos estruturais das manchetes e da notcia narrativa

desenvolvendo perguntas e perguntando ao texto (quem?, o qu?, como?, onde?, por
[para] qu?) com foco na titulao (manchete) ou no primeiro pargrafo, na sntese e no
desenvolvimento da informao e na organizao formal do texto noticioso, alm de trabalhar
com as imagens que aparecerem no plano da pgina.
A notcia o texto principal dos jornais escritos (que circulam em bancas ou pela Internet) ou
mesmo dos telejornais apresentados por meio da televiso ou jornais apresentados pelas
estaes de rdio. Para se tornar notcia, o fato precisa:
1. ter acontecido de verdade, podendo ser comprovado por meio de dados testemunhas,
fotos ou registros documentados;
2. despertar o interesse e a curiosidade de um grande nmero de pessoas (de uma regio,
de um pas ou do mundo);
3. chegar bem rapidamente ao leitor ou espectador para que a informao ou o fato no
envelhea e torne-se descontextualizado;
4. ser escrito ou transmitido de maneira objetiva e direta, com oraes enunciativas breves,
que respeitem a ordem sinttica usual (direta: sujeito seguido de predicado), bem como
apresentar um vocabulrio que atenda compreenso da grande maioria dos leitores; por
suas opinies sobre o fato apresentado;
5. receber um chamamento (ttulo ou manchete) que sintetize o tema e motive a ateno do
leitor para o texto.
muito importante destacar para os alunos que nem sempre as notcias apresentam
respostas a todas as questes sobre o assunto apresentado, e que a ordem em que essas
informaes aparecem na notcia podem variar de acordo com o redator da reportagem.
Enfim, aconteceu virou manchete.
TRABALHO POR MEIO DE PORTIFLIO

O portflio um recurso didtico muito utilizado na educao para se manter um registro
das atividades realizadas. Atravs dele possvel acompanhar e pensar sobre o processo
de aprendizagem ocorrido.
O portflio um dirio da aprendizagem. Nele so includas as atividades realizadas e
complementado com reflexes do docente.
Os registros podem ser: desenhos, atividades, textos, frases, fotos, etc.
OBJETIVOS DO PORTFLIO:
Registrar, arquivar e documentar o trabalho realizado durante o seu desenvolvimento.
Transformar os registros em um material para consulta.
O portflio pode ser desenvolvido atravs de projetos individuais ou coletivos. Nos projetos
individuais, cada aluno pode escolher um tema que seja do seu interesse e desenvolver
com o auxilio do educador. Nos coletivos, o tema o mesmo para todos, mas o registro
sempre individual.
Veja a seguir algumas vantagens de se trabalhar com portflio na sala de aula.
VANTAGENS PARA O EDUCADOR:
Atravs do portflio o educador tem a oportunidade de desenvolver interessantes projetos
inter e transdisciplinares a fim de ampliar os conhecimentos dos alunos.
VANTAGENS PARA O ALUNO:
Os alunos aprendem a organizar o conhecimento. Entendem que um saber pode ser prrequisito para aquisio de outro. Com o portflio eles compreendem que o contedo
estudado muito mais que apenas um captulo do livro que em breve ser substitudo por
outro, mas pode ser algo utilizado na vida.
VANTAGENS PARA A FAMLIA:
Atravs do portflio a famlia pode acompanhar a evoluo do seu filho e compreender as
estratgias de ensino utilizadas. Atravs dessa clareza eles passam a confiar mais no trabalho
que os educadores desenvolvem, pois podem acompanh-lo com mais proximidade.
PRODUO DE TEXTO
importante que o professor incentive os alunos a produzirem contedos, essa habilidade
fundamental para as demais aprendizagens. Os temas das produes podem ser diversos.
O ideal que se comece por produes pequenas e que possuam temas que sejam do
cotidiano dos alunos. Dessa forma eles se sentem mais a vontade para escrever, pois sabem
do que falar.
Confira na entrevista, a Educadora Ana Teberosky fala da importncia da aquisio e
produo de textos pelas crianas. Nessa entrevista ela discute a produo de texto e
oferece inmeras dicas e estratgias de como desenvolver e aprimorar essa prtica com as
crianas.
Dirio na Escola Como a senhora v a aquisio e produo de texto por parte das
crianas?
Ana Teberosky difcil falar sobre a produo de texto da criana brasileira, porque as
crianas do Norte, do Sul, da costa, da Amaznia, tm muitas diferenas regionais, no h
um nico tipo de criana brasileira. Porm, h uma identidade. como na Europa, a criana
portuguesa no muito diferente da criana espanhola, mas elas tm uma cultura escolar
diferente da criana brasileira. Por isso difcil generalizar comentrios sobre o processo
de aquisio de textos das crianas de locais diferentes. De qualquer forma, possvel,
em qualquer lugar, dizer que para que essa aquisio ocorra, os educadores devem fazer
o seguinte questionamento com os alunos: para que so produzidos os textos e por que
faz-los.
Dirio na Escola De que forma os professores devem trabalhar a partir destas questes?
Ana Teberosky Sobre a questo para que faz-los, interessante que se entenda que
um adulto, uma pessoa letrada, l textos com diferentes funes e aspectos subjetivos. O
jornal um texto, o romance um texto, uma carta um texto, ler uma notcia um texto,
ler a bula de um medicamento um texto. Sendo assim, para entender para que se produz
textos, educador e alunos devem produzir e interpretar juntos, importante ficar claro que
o resultado concreto da leitura e da escrita um texto. Ou pode-se tambm dizer que na
realizao do texto h resultados concretos, de leitura e interpretao. No h ato de leitura
sem a escrita s uma palavra j um texto. Portanto, na produo do texto, fazemos ao
mesmo tempo um ato de leitura e de escrita. Sobre a questo por que faz-los, a histria
outra. O texto importante na aquisio da leitura e da escrita, portanto preciso produzir e
ler textos. H muitos processos psicolingsticos e muitos motivos possveis num discurso,
num texto. Um processo de construo das sintaxes no acontece com a palavra sozinha
h todo um processo de produo e compreenso da pontuao, um processo da coerncia

grfica. Ento, muito importante que a aprendizagem da leitura e da escrita no seja
restrita, h vrias formas de produo do texto alm da grfica. A questo da palavra
outra. A ortografia a palavra. Se o educador for trabalhar com a ortografia, a a unidade da
referncia a palavra, mais que o texto.
Dirio na Escola Qual a maneira de trabalhar a produo de texto sem a palavra escrita, sem
a ortografia? No necessria, desde o ensino fundamental, a preocupao de introduzir as
regras e normas cultas da escrita?
Ana Teberosky Quando comea a produo de texto na pr-escola ou na primeira srie,
bom comear com o texto ao mesmo tempo que comear com as letras, com as palavras.
Talvez no seja possvel que a criana produza um texto graficamente, mas ela pode contar
para o adulto e o adulto escrever. Ela pode produzir um texto oralmente, em situao de
entrevista, gravando etc. A produo de texto no necessariamente grfica. Quanto s
regras gramaticais e ortogrficas, a aquisio de algumas delas possvel no incio, outras
ainda no. O professor tem que chegar a um equilbrio entre a restrio e a limitao impostas
pela aplicao das regras gramaticais e ortogrficas na criao do texto, e a liberdade com
que se aplica essa mesma atividade, sem utilizar a produo grfica. Nem tudo deve ser
limitado e restringido, nem tudo deve ser livre, pois isso impossvel.
Dirio na Escola Como se deve comear uma narrativa? O professor tem que buscar
equilbrio entre liberdade, desde que seja criativa, e regra formal de escrita?
Ana Teberosky O professor deve comear em cima de uma estrutura narrativa conhecida
ou de uma narrativa que tenha um personagem. Ns estamos trabalhando esse tema de
equilbrio de restituio de liberdade. Se voc deixa a criana na conversa cotidiana oral, a
produo dela muito pobre, o vocabulrio pobre, curto, a estrutura muito simples. Mas
se voc provoca alguma situao na qual a criana tem que imitar a outra ou falar como se
fosse um personagem da televiso, falar como se fosse um professor, falar como se fosse
um personagem do livro, o nvel de instruo dela aumenta. Aumenta muito o vocabulrio,
a complexidade das sintaxes. Porque a imitao permite incorporar a capacidade de outro.
Ns somos a favor do texto livre, mas com ateno para o fato de que, com ele, a criana
pode ficar muito sozinha com suas prprias idias e sem ajuda. Por isso, interessante
que o texto seja criado a partir de alguma estrutura e que o aluno receba ajuda no caso da
imitao de personagens ou colegas.
Dirio na Escola A produo de texto uma ferramenta importante para que a aquisio
da leitura acontea de forma letrada, efetiva?
Ana Teberosky muito importante porque permite a realizao do jogo discursivo que
uma situao que, sem produo de texto, impossvel. Quando voc est, por exemplo,
na hora de comer, com a famlia, normalmente todos falam muito. Mas os temas desses
discursos narrativos so muito limitados, para a aquisio da leitura so interessantes temas
mais complexos. Em um comentrio sobre um livro voc pode incorporar muito mais, porque
os temas so mais complexos, porque as palavras so mais complexas. Mais da metade do
vocabulrio de uma lngua, de um idioma, s se encontra nos livros. O vocabulrio no est
na fala cotidiana, ela muito repetitiva.
Dirio na Escola Qual a importncia da apropriao do vocabulrio restrito aos livros?
Ana Teberosky Se voc s tiver duas palavras para todo o mundo, o que seria do mundo?
Quando a criana pequena, a criana no fala co. Ela refere-se ao cachorro somente
como au, au. Essa toda a referncia que ela tem do animal. Mas ela pode aprender a
referir-se ao co dela, a partir de outras perspectivas: pode descobrir que o au, au pode ser
chamado de co ou de cachorro, que ele um animal, mamfero e que au, au o som que
os ces fazem quando latem. So informaes sobre o animal, agregadas expanso do
vocabulrio.
Dirio na Escola Apropriao da lngua apropriao de contedos?
Ana Teberosky apropriao de contedos, pensar. No interessa a fala cotidiana
automtica, sem reflexo, por exemplo, quando voc diz no almoo: me d salada. Isso
automtico. Para produzir um texto voc tem que pensar a linguagem.
Dirio na Escola Qual sua recomendao para os professores que esto trabalhando
produo de texto com os alunos?
Ana Teberosky Ler muito. Devem ler como adultos, devem ler para os alunos, devem
comentar o livro. Sem comentrios no adianta, no h progresso. Deve-se falar muito
sobre o livro, no s sobre o contedo, mas sobre a linguagem, sobre a capa, as letras,
como se l hoje, sobre o jeito como se l, sobre as ilustraes.
Dirio na Escola Nesse momento, junto com a leitura, o educador deve pedir para as
crianas produzirem textos?
Ana Teberosky No to de imediato, no s o primeiro passo, h o segundo passo. Por
exemplo, se educador est lendo com os alunos Chapeuzinho Vermelho, ele pode falar
sobre o engano do lobo e comparar o erro da histria com alguma situao cotidiana. Os
alunos podem ento fazer narrativas que envolvam enganos como o da histria e o que o
professor contou.
Dirio na Escola Qual a idade para as crianas iniciarem a produo de texto em casa e
na escola?
Ana Teberosky Depende do estmulo da famlia e dos professores, mas pode ser em torno
de 2 anos ou 3 anos de idade. Na escola tambm, o quanto antes melhor.
Dirio na Escola O professor pode pedir para a criana um texto por escrito, com algumas
normas de gramtica, a partir de qual idade?
Ana Teberosky possvel pedir isso para crianas de 4,5 ou 5 anos de idade. Depende
do que o educador pede e do quanto elas tiveram contato com a leitura e com a escrita. A
recomendao para o professor, na verdade, ler muito, depois comentar, quando a criana
produzir um texto, o educador deve ler, comparar,e mostrar que a escrita no existe sem a
leitura e a leitura no existe sem escrita. Elas esto juntas. O aluno vai acabar entendendo
que ele deve fazer um texto para alguma coisa, em funo de algo.
Fonte: www.redenoarsa.com.br/biblioteca/Escola06_08_3125.pdf
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
VAMOS FAZER FRASES E EXPRESSES CRIATIVAS PARA ESTAS ILUSTRAES?

FORME FRASES A PARTIR DAS ILUSTRAES E TROQUE COM O SEU COLEGA
PARA QUE ELE LEIA O QUE VOC INVENTOU.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
A CASA
Era uma casa muito engraada no tinha teto no tinha nada.
Ningum podia entrar nela no porque a casa no tinha cho.
Ningum podia dormir na rede porque na casa no tinha parede.
Ningum podia fazer pipi porque penico no tinha ali.
Mas era feita com muito esmero na rua dos bobos nmero zero.
Vincius de Morais. A arca de No. So Paulo, Companhia das Letrinhas, 1997
A casa do texto acima muito engraada. Como sua casa? Escreva

um texto falando sobre ela. D um ttulo bem bonito. No esquea de
falar de qual parte dela voc mais gosta.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
PRODUO DE TEXTO
Voc tem um animal de estimao? Como ele ? Voc brinca muito com
ele? Escreva um texto sobre seu animal de estimao. Se no voc
no tiver nenhum animal de estimao, escreva contando sobre o
animal que voc mais gosta ou gostaria de ter.
MEU ANIMAL ASSIM...
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Voc uma pessoa muito importante. Pergunte a sua mame, papai ou

a algum parente prximo como foi a sua chegada ao mundo e escreva
a sua histria. Tenho certeza que voc tem muito a contar.
COMO EU NASCI...
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Quando era criana eu gostava muito de brincar. Aposto que voc

tambm gosta. No verdade? De qual brincadeira voc mais gosta?
Qual o seu brinquedo favorito? Escreva um texto e conte-nos um
pouco das suas aventuras.
MEU BRINQUEDO FAVORITO
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Eu gosto muito de comer chocolate e tambm gosto de macarro.

Sou vidrado em feijoada, mas no dispenso um bom arroz com feijo.
Alimentar-se bem muito importante para ter uma vida saudvel. Qual
a sua comida preferida? Converse com seus colegas e professora
sobre alimentao predileta e escreva um texto contando-nos sobre
ela.
MINHA COMIDA PREFERIDA
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Vamos fazer uma brincadeira, tenho certeza que voc vai gostar. Eu
comeo a contar uma histria e voc, com muita criatividade escreve
o final. Vamos comear?
Cinderela
Texto original Charles Perrault
Era uma vez uma menina muito bela chamada Cinderela.

Ela era filha de um comerciante rico, porm quando seu
pai morreu, a madrasta malvada e as duas filhas fizeram
Cinderela de criada. Um dia houve um baile, mas Cinderela
no poderia ir pois tinha de limpar a casa e no tinha um
vestido bonito para usar na festa. De repente sua fada madrinha apareceu e
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Eu gosto muito da Turma da Mnica e voc? Veja a tirinha abaixo e

escreva contando o que voc entendeu. Quando terminar faa um
colorido bem bonito.
www.turmadamonica.com.br - acesso em 15/06/2008
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Ol amiguinho! Ouvi dizer que voc muito esperto. Para saber se

verdade preparei um desafio. Escreva um texto contando os
episdios do Cebolinha e do Casco na tirinha abaixo.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Voc conhece a histria dos trs porquinhos, no verdade?

Escreva sobre ela.
Msica:
Quem tem medo do lobo mau, lobo mau, lobo mau.
Quem tem medo do lobo mau, lobo mau, lobo mau...
SUGESTO DE ATIVIDADE
Plano de Aula
Tema: Aprender ortografia com os contos de fadas.

Durao: 2 aulas.
Material necessrio: Histria, fantoches, msica.
Passo a passo:
1. Escolha uma histria e conte a histria para os alunos. Pode ser atravs de uma encenao,
com uso de fantoches, etc. Use a imaginao.
2. Organize a turma em duplas e pea aos alunos para reescreverem a histria contada.
Quando surgir dvidas na escrita das palavras, pea a eles para utilizarem o dicionrio e
perguntar aos colegas. Crie um clima favorvel para discusso e aprendizado. A partir da
duvida de um aluno envolva toda a turma.
3. Troque as produes feitas entre os alunos e pea que leiam em voz baixa. Escolha
alguns voluntrios para lerem os textos em voz alta para toda a turma. Nesse momento eles
comeam a perceber que a escrita no deve ser feita somente para que eles consigam ler
e compreender, mas para o outro tambm.
4. Corrija as produes e em outro momento comente os erros cometidos pelos alunos.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
TRABALHANDO O FOLCLORE COM FOCO EM ORTOGRAFIA

1. Leia o nome dos personagens:
CUCA
LOBISOMEM
2. Separe em slabas esses nomes:
3. Qual nome tem mais slabas?
4. Quantas slabas ele tem?
6. Marque o conjunto das palavras em que o som da letra S igual

ao da palavra Lobisomem.
MASSA,
MISSA,
PASSADO.
CASAMENTO,
ASA,
MESA.
CASTANHA,
PASTA,
CESTA
SABONETE,
SADE,
sALA
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Leia atentamente o texto abaixo:
Galopa pela noite assombrando e dando coices.

Solta chispas de fogo pelas narinas e pela boca.
s vezes solua feito criatura humana.
Para evitar seu ataque, s esconder unhas e dentes.
2. Escreva nos quadrinhos abaixo as palavras sublinhadas no texto,

de acordo com o nmero de slabas.
3. Vamos fazer rimas?

Complete as palavras abaixo com OU:
brinc
plant
escorreg
sonh
cant
chor
fal
compr
descans
gost
desenh
pul
lav
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
ESSE VOC J CONHECE!! O SACI-PERER!

1. Ento, leia o texto abaixo.
Negrinho encantado de uma perna s que usa carapua

vermelha, adora fumar cachimbo e sabe ficar invisvel. Vive
a vida fazendo estripulias, apagando a luz, espantando gado,
escondendo coisas da casa, fazendo a comida queimar no
fogo e pregando susto nos viajantes solitrios. Detesta
gua e de vez em quando, se transforma num pssaro, o Matitapereira.
2. Com um lpis de cor, circule as palavras que possuem as slabas:
AN, EN, IN, ON
3. Agora, copie as palavras que voc circulou, nos quadros
abaixo:
AN
EN
IN
4. Desenhe, no espao abaixo o seu SACI-PERER.
ON
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
As florestas brasileiras tm um anjo da guarda sem asas e de ps

tortos? Voc sabe quem ? Ento leia o pequeno texto a seguir.
CURUPIRA
ndio misterioso e cabeludo que gosta de cachaa e anda pelas matas assobiando
e cavalgando um porco-do-mato. Mora nos troncos das rvores e protetor das
florestas e dos animais. Ataca com pauladas os caadores que se atrevem a
penetrar nos seus domnios e, em geral, tem os ps virados para trs, por isso
sempre consegue despistar os inimigos.
1. Agora que voc j sabe o nome do anjo da guarda das florestas,
procure no texto acima palavras escritas com as letras abaixo.
Copie-as adiante dos traos:
S (com som de Z)
SS
FL
GU
2. Coloque as slabas em ordem para formar palavras:
NIO DO M
GAN VAL CA DO
3. Desenhe ao lado o seu Curupira.

Quero v-lo bem colorido.
DAS LA PAU
GOS NI MI I
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Jogo Morto ou Vivo
Parte I
Aqui est uma lista de palavras que usaremos num jogo que j seu velho conhecido:
Morto ou Vivo. Isso mesmo, aquele de abaixar ou levantar dependendo da ordem que
dada por quem est dirigindo o jogo. Lgico que ns inventamos novas ordens para ficar
mais animado... Mas as regras vm na Parte II. Agora vamos lista de palavras.
Complete as lacunas das palavras abaixo com M ou N. Cuidado! Vamos
l?
Ca
Cachi
Co
po
bo
bo
osio e
bora
bulncia cari
bom
possvel
laado
tes
bo
i
co
portante l
panhia
bo
dade
binar
pada
co
co
pletar
quieto
pada
co
pleto
pregado
Parte II
Depois de corrigir a lista das palavras, prepare-se para o jogo. Agora vamos conhecer
como afinal, esse Morto ou Vivo!
Regras
1- Todos devem ficar de p, espalhados por um espao livre de obstculos.
2- A professora vai falar em voz alta uma das palavras da lista.
3- Se a palavra escrita com M todos devem morrer (ou seja, devem se agachar).
4- Caso a palavra seja escrita com N, todos devem ficar vivos (ou
seja, em p).
5- Quem errar a letra que deve completar a palavra eliminado da brincadeira e vai
prestar bastante ateno para ajudar professora nas prximas palavras.
6- O jogo termina quando sobrar apenas um participante do jogo. Ele o sobrevivente!
Tudo entendido? Vamos jogar?
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Leia as palavras do quadro abaixo.

Pinte de azul a letra S e de vermelho a letra Z.
CASA LIMPEZA MESA VIZINHO CASEBRE VAZIA

DZIA BRASIL CASAMENTO POBREZA VASO
CASACO PARAFUSO DEZEMBRO TESOURA COZINHA
2. Use as palavras acima para completar as frases. Procure a melhor
palavra e cuidado ao escrev-las!
do
quando os ladres entraram.
Csar e Elaine marcaram o

.
faxineira
fez
Sobre a
com uma
toda
.
estava
para o ms de
da
havia um
rosas.
No _______________ existe ainda muitos ndios.

Andr rasgou seu
na maaneta da porta.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Coloque X na slaba correta, complete a palavra e escreva-a. Veja

como eu comecei!
Palavra
Port ei ra
F
ei
Escrita da palavra
porteira
chado
Cant
ro
Mant
ga
Qu
xo
Band
ja
Tr
2. Complete as palavras.
e
band
ja
Carangu
F
Igr
chada
ja
ei
Tr
jo M
int
ro
requ
jo
vel
ro
pand
ro
Boc
Percev
jo
lpis
jo brasi l
ra
formigu
ro engenh
ro
ro
3. Agora, escolha duas palavras da atividade acima e forme frases

interessantes.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
SALADA DE LETRAS
Aqui vai um desafio! Descubra quais palavras voc pode formar ao
organizar as letras de cada conjunto a seguir.
REGRA: Use todas as letras do conjunto em cada uma das palavras.
DICA: escreva as letras em papeizinhos para poder mexer com elas.
1) Ns conseguimos formar quatro palavras com as letras abaixo e
desafiamos voc a formar a maior quantidade possvel de palavras
que conseguir.
A
O
M
T R B
2) Com essas letras conseguimos formar duas palavras. E voc?
M
A B O
S R
3) Aqui conseguimos formar trs palavras. Vamos ver quantas voc
consegue?
E
T
M
O
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
BINGO DA SORTE
Escolha dez palavras entre as vinte que a professora vai ditar.
Escreva-as nos espaos que quiser, de forma a preencher toda a tabela.
Depois que todos estiverem com a tabela preenchida, podemos comear o jogo.
Sua professora vai sortear as palavras ditadas. Marque na tabela as palavras que
forem sorteadas pela professora e que voc tiver escrito.
Ganha o jogo aquele que tiver todas as suas palavras marcadas e sem nenhum
erro de grafia.

Prepare-se e boa sorte!
As palavras que devero estar na sacola ou caixa da professora, precisam ser as que mais
apresentam enganos na turma.
Poder ser um banco de palavras com M ante de P e B, ou palavras com S ou SS, ou Z,
palavras com CH ou X, palavras com T ou D, e outras que devero ser combinadas com as
crianas a partir da redao das mesmas no quadro, formando uma lista com 20 palavras.
Apague o quadro, coloque todas as palavras escolhidas em papis, insira em um saco plstico
ou caixa de sapatos e comece o bingo e o sorteio de todas as palavras.
Ganha quem fechar o bingo das palavras que foram lidas pela professora.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
E a? Se saiu bem no jogo de bingo? Tomara que sim!

1) Agora voc e sua turma faro a correo coletiva das
vinte palavras que sua professora ditou. Copie-as do quadro,
organizando-as nas colunas abaixo de acordo com a legenda.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1) Organize uma lista de palavras que voc conhece com R e RR.

Sugesto: Voc poder recortar de jornais ou revistas e colar nos
lugares indicados.
RR
2) Observe bem as palavras da lista . Marque com X a alternativa

correta.
a) cigaRRa : RR usado:
( ) entre vogais
( ) entre consoante
b) ConRado e honRa : R (som forte) usado:
( ) entre vogais
( ) depois de consoante
c) Ri : R (som forte) usado :
( ) entre vogais
( ) no incio das palavras
d) madeiRa e poeiRa: R (som brando) usado:
( ) entre vogais
( ) no incio das palavras
2) O que voc descobriu sobre as palavras escritas no quadro, que
pode ajud-lo a decidir quando escrever R ou RR?
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
A PLACA DOS AUTOMVEIS

Lcia e Marcos moram perto de um estacionamento de automveis. Um
dia, observando as placas dos carros inventaram uma brincadeira.
Vamos brincar tambm?
Que palavras podemos formar com as letras das placas dos carros,
se acrescentarmos a elas duas ou trs vogais?
PUL 1234
PUL
SPT 2345
BLS 3456
BL
RPD 4567
PUL
LS
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
DECIFRANDO CDIGOS
1. Decifre o cdigo e leia a mensagem secreta.
cador +
- CO
- va +
GO +
CA +
- struz + N
VE +
VE
CA CO .
2. Agora, escreva no trao abaixo, a mensagem ou frase que voc

descobriu:
Resposta para o professor alfabetizador:

Seu avental ficou no varal.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
ALUNO E ALUNA
ENCONTRANDO O MICO
Ateno! Lpis e borracha na mo...
Sua professora vai ditar quatro grupos de cinco
palavras cada um.
Depois de escrever as palavras de cada um dos
grupos, descubra qual delas o mico por no
ter as mesmas caractersticas comuns s outras
palavras. O critrio nmero de slabas no vale.
1
O mico a palavra:
porque
2
O mico a palavra:
porque
3
O mico a palavra:
porque
4
O mico a palavra:
porque
O grupo de palavras para o professor alfabetizador:
1) M antes de p e b: embora, conjunto, campina, importante, cambalhota
2) Slabas an,en,in,on,: tronco, manto, segundo, embrulhar, centro, interior
3) Palavras terminadas com E mas som de I: tomate, diferente, daquele, abacate, alfinete
4) Palavras, terminadas com L: azul, papel, chapu, anil, jornal
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
ALUNOS
Agora voc quem vai inventar a palavra que pode ter a seguinte
justificativa:
1
O mico a palavra:
CADEIRINHA
porque a nica palavra escrita com NH.
2
O mico a palavra:
porque
3
O mico a palavra:
porque
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
SOCOOORROOOO! Um vendaval misturou todas as palavras com que

estvamos trabalhando. Ajude-nos a organiz-las novamente.!
Escreva as palavras nas listas adequadas, de acordo com as
placas.
Lanchonete retalho rainha choque galho cozinha

toalha Bolha colcha homenzinho
minhoca farinha medalha Chifre chaveiro
Lista 1 - NH
Lista 2 - CH
Lista 3 - LH
Agora, escolha uma palavra de cada coluna e forme uma frase com
cada palavra escolhida.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Cada letra no seu lugar

1) Leia os trava-lnguas:
A aranha arranha o jarro;

O jarro arranha a aranha.
O rato roeu a roupa do rei de roma.

E a rainha, com raiva, rasgou o resto.
A leitura foi difcil? Voc errou na pronncia?

Trava-lnguas so frases formadas de palavras que repetem letras,
sendo, por isso, difceis de serem lidas ou faladas.
Nos trava-lnguas acima, qual foi a letra que trancou a sua
leitura?
2) Leia as palavras abaixo e separe-as em dois grupos:
RELGIO REI RATO CARRO ERA RDIO ROUPA OURIO
RAINHA BERRO ERRO BARRO OURO RPIDO ARANHA
grupo 1
grupo 2
grupo 3
3) Qual foi a regra que voc usou para formar esses grupos?
4) Compare seu trabalho com o de seus colegas.
Observe os grupos que voc formou.
Converse com seus colegas e com a professora sobre esses grupos.
Depois, escreva aqui, quando e por que RR e R foram usados.
O R FOI USADO
RR FORAM USADOS
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
COM QUE LETRA?

1. Nas palavras abaixo um rato comilo roeu uma letra de cada uma.
Reescreva as palavras abaixo com a letra que o rato roeu
Baco
seguda
Balaa
sepre
Sicero
pobal
Pada
mesagem
Siples
jabo
Proto
tabor
2. Que letra voc pode trocar por esse smbolo # ? O M ou o N?

Pense bem e reescreva a palavra corretamente.
Ca # to
ci # tura
Li # p
Veja agora, senhor rato,

eu devolvi a letra que
voc comeu.
ca # pina
Se # pre
l # brana
Li # do
te # po
3. Mostre que voc est craque na ortografia e responda bem

rpido:
Quando devemos usar a letra M no meio das palavras ?
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
PARLENDAS: so versos escritos para brincar. Ns j conhecemos

algumas.
Leia a parlenda abaixo:
Quem foi a Cotia

Perdeu a tia
Quem foi pra Pirapora
Perdeu a hora
Quem foi pra Portugal
Perdeu o lugar
Quem foi roa
Perdeu a carroa
Rico trigo
Um dois trs
L vou eu!
1. Retire do texto trs nomes prprios. Cuidado com a letra
maiscula!
Vamos rimar palavras?
Cotia rima com
______________rima com
Pirapora rima com

Rico rima com
2. Talvez voc e seus familiares conheam algumas parlendas. Que

tal colocar a memria para funcionar? Pesquise uma parlenda e
escreva-a no espao abaixo.
Desenhe sobre esta parlenda e a relao com o folclore.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Pesquise em jornais e revistas, as palavras pedidas abaixo.

Recorte-as com cuidado e cole-as nos quadros corretos.
Palavras com M no final
Palavras com M antes de P e B
Palavras com N no meio
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Reescreva a parlenda abaixo, descobrindo e acrescentando as

letras que esto faltando em algumas palavras. Fique esperto!
O tepo
O tepo pergutou pro tepo
quato tepo o tepo te
o tepo respodeu pro tepo
que o tepo te tato tepo
quato tepo o tepo te
2. E agora voc quem completa!

Descubra que letras esto faltando nas palavras:
Co
ta
ca
po
ci
ca
to
cin
Cen
ca
ja
co
pra
ban
to
ba
do
ban
bo
ba
Bo
ba
bu
bam
da
bom
o
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
DOU UMA, MAS QUERO QUATRO!!!

Voc j descobriu que conhecer uma das palavras de um grupo de
slabas ou famlia ajuda a escrever todas as palavras da mesma,
no? Ento, prepare-se para este jogo!
Instrues
1. Organizem-se em grupos.
2. Seu professor dar uma palavra diferente a cada equipe.
3. Cada equipe dever escrever quatro palavras com a mesma dificuldade da
palavra dada.
4. Cada palavra com a mesma regularidade escrita corretamente ganha 1 ponto.
Por exemplo: se a palavra fosse CERTO, vocs poderiam escrever acertar,
certeiro, acerto, certeza.
primeira Palavra
segunda Palavra
terceira Palavra
quarta Palavra
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
E AGORA ?
Veja s quantas maneiras diferentes de escrever e separar
as slabas de uma mesma palavra que encontramos em textos e
trabalhos escritos por crianas.
Vamos ser se voc e seu colega conseguem encontrar a forma
correta de escrever cada palavra lida pela professora. Escolha
uma cor e pinte a palavra separada em slabas, de forma correta.
1
FI LHA
FI LHI A
VE LIA
FI LI A
VE LHA
T LHA
FI LIA
VE LI A
T LHA
VE LHI A
T LI A
T LHI A
6
5
MA LHIA
MI LIO
FA MI LI A
MA LHI A
MI LHI O
FA MI LHA
MA LIA
MI LHO
FA MI LHI A
MA LHA
MI LI O
FA MI LIA
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
BRINCANDO E APRENDENDO COM STOP

Escolha um colega. A professora marcar o tempo para que cada um
preencha sua ficha sozinho. Quando o tempo terminar, troque sua
folha com seu colega. Cada um far a correo da folha (atividade)
do outro e contar os pontos.
REGRAS:
1. Palavras escritas de forma errada ou com letra que o colega no entender, no valem
pontos.
2. Cada palavra certa e legvel valer 5 pontos.
VAMOS COMEAR?
Quatro palavras com SS
Quatro palavras com S (som de Z)
Quatro palavras com RR
Quatro palavras com S (No meio)
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
CRUZADINHAS
1. Veculo que leva doente.
2. O dcimo primeiro ms do ano.
3. O contrrio de falar a verdade.
4. Terreno usado para jogar futebol.
5. O contrrio de sujo.
6. O vencedor de uma competio.
7. Chuva muito forte.
8. Aquele que tem bondade.
8
2
7
1
6
5
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
DENTRO DA LEI
Descubra a lei de cada conjunto e escreva-a no retngulo:
Agora sua professora marcar um tempo para os grupos escreverem
mais
Palavras que possam pertencer ao conjunto.
Vence o grupo que conseguir completar os trs conjuntos em
primeiro lugar com mais palavras.
Ao terminar o tempo troque com o seu colega e confira com a
professora.
Voc vai gostar!
L ei 1
Importante
comprar
empregado
L ei 2
marimbondo
combinado
embora
L ei 3
altura
calma
Alberto
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Observe este quadro:

1
TA
2
LI
3
BA
4
LHO
5
FI
6
FO
7
AL
8
FA
9
LHO
10
O
11
BI
12
NA
13
A
14
LHA
15
RIO
16
TE
17
MI
18
LIA
19
LI
20
LHE
21
MI
agora, ajunte os numerais para formar palavras.

Ento, vamos descobrir que palavras so e escrev-las?
6 + 2 + 13
17 + 4
5 +19+7
3 + 1 + 14
17 + 9
17 + 14
13 + 4
6 + 14
17 + 19 + 10 + 12 + 15
5+4
8 + 21 + 18
11 + 20 + 16
Folia, milho, filial, batalha, milho, milha, alho, folha, milionrio, filho, famlia,
bilhete
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
/
COM O ou AM???
Voc gosta de desafios? Temos certeza que sim! Ns adoramos e por

isso fizemos um caa-palavras bem emaranhado para voc descobrir
nele 8 palavras com O e AM.
Pinte as palavras que voc conseguir encontrar para depois poder
organiz-las. Ento... mos obra!
VIAJARO, NADARO, GANHARO, FICARAM
PESCARAM, ANDARAM, OUVIRAM, SARAM
v a g a n h a r o b c o h j
i
b l s q u a x z
f n u m p e
a n d a r a m h a r n d v o e s
j m
a e
r q h b a x f r e o a
c o h
r f n a g x u
x o q x
i
h v c
l a n d r
x m z e g u m p c j m f n a
o c o h x h e
q o z
q a z
f n m
f n o q h a r r e a x
f n u m p
n a d a r o
a x o c o h u m p m h a r f n
z
f n u m p f n j o u m p a x
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. separe as palavras encontradas nas colunas abaixo, escreva

separando-as em slabas:
Palavras terminadas em O
Palavras terminadas em AM
2. Escreva uma palavra terminada com O e outra terminada com AM e

forme uma frase com cada uma:
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
QUE BOM !! JOGO DO STOP, OUTRA VEZ !!! OU ADEDANHA
Instrues
1. Cada jogador copia em uma folha de papel esta tabela:
ANIMAL
COMIDA
CIDADE
OBJETO
NOME DE
GENTE
TOTAL DE
PONTOS
2. Um jogador comea a recitar o alfabeto pela letra A, em voz baixa.

3. Outro jogador grita STOP!
4. O primeiro jogador fala a letra que estava pronunciando no momento em que
foi dito STOP!.
5. Todos escrevem na tabela os nomes de um animal, de uma comida, de uma
cidade, de um objeto e de uma pessoa que comea com a letra escolhida.
6. Quem preencher a tabela em primeiro lugar grita STOP!. Os outros jogadores
devem imediatamente parar de escrever.
7. O jogo recomea seguindo os mesmos passos, at a contagem de pontos.
CONTAGEM DE PONTOS
Palavras repetidas por dois ou mais jogadores valem apenas 5 pontos.

Se apenas um jogador descobrir uma determinada palavra, ela vale 10 pontos.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Descubra a palavra secreta, seguindo as dicas.

Veja! Eu j comecei para voc.
Sinnimo de lama : 5 letras = 3 consoantes + 2 vogais
Quem trabalha com ferro : 11 letras = 6 consoantes + 5 vogais
O contrrio de paz: 6 letras = 3 consoantes + 3 vogais
Usa-se para serrar madeira ; 7 letras = 4 consoantes + 3 vogais
2. Invente uma adivinhao para o seu colega de classe.

Nesta adivinhao a resposta deve ser uma palavra com RR.
Barro, serralheiro, guerra, serrote.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Encontre um outro significado para a palavra dada, trocando o R

por RR.
Palavra
Muro
coreto
Significado
parede de tijolo
espcie de quiosque
construdo em
Palavra
Novo significado
modificada
murro
soco
praa pblica.
careta
quando se faz
uma cara feia
caro
que custa muito

dinheiro
coro
pessoas cantando
juntas
fera
bicho bravo
moro
resido
aranha
animal
Correto, carreta ,carro, corro, ferro, morro, arranha.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Leia as palavras do quadro abaixo e agrupe aquelas que so da

mesma famlia ou com as mesmas caractersticas. Escreva-as no
lugar indicado abaixo.
MACARRONADA
CARROA
GUERREIRO
FERREIRO
BERREIRO
FERRO
MACARRO
CACHORRADA
GUERRA
CARRETA
GUERREAR
TERRQUEO
BERRO
CARROSSEL
FERRADURA
CORRIDA
TERRENO
CACHORRO
CORRER
CORRERIA
TERRA
CARRO
famlia
palavras
famlia
palavras
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Complete os textos dos quadros abaixo com as

correspondentes.
Ateno : s vale colocar uma slaba em cada espao.
palavras
a) corpo - facas - lminas - brinque - de - canivetes

Todo o cuidado pouco com
, tesouras e
. Mantenha as pontas e as
seu
. E nunca
que cortam longe

com esse objetos.
b) Frutinhas - tm - venenosas - vidros - no - dentro - mdico

Voc inventadas
No cheire
para descobrir o que h
receitas
No tome remdios que o
no mandou. No tente descobrir que gosto

de rvores que
elas so
beba
simpticas
no conhece. s vezes
c) trate - uma - chamada - experimentar acontece - os - animal

mordida - boca - bonzinhos - bonecos
No
os animais como
. Mesmo
perdem a pacincia. Quando isso

abrem a
provocar
, eles
e tentam
tem! Sem contar que a

doena
mais
que gosto voc

de um
raiva.
pode
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Complete as lacunas com uma caracterstica derivada da palavra

sublinhada.
DICA: todas as palavras tm a letra S na ltima slaba.
Um cantor com muita fama? Um cantor
Uma estrada cheia de perigo? Uma estrada
Uma flor com muito cheiro? Uma flor
Um aluno que tem ateno? Um aluno
Uma criana com muita curiosidade?Uma criana
Um cachorro cheio de preguia? Um cachorro
Uma me cheia de cuidados? Uma me
Um homem que tem muita bondade? Um homem
2. Leia as palavras na cartela e pinte-as seguindo o cdigo:
azul palavras terminadas em OSO
vermelho palavras terminadas em OSA
3. Agora, complete as frases com palavras do exerccio anterior.

Pel um jogador
Titia muito
A gata
.
; ela adora crianas!
mia pedindo leite.
Meu primo no bonito, mas

Adoro po aquecido na chapa com margarina
.
.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
JOGO DO RESTA UM!!!

1. Formando nomes de dez animais com as slabas abaixo, Voc ver
que vai sobrar uma slaba. Qual ser?
DICA: No pode repetir nenhuma slaba!
Z
A
B
P
RA
LO
FA
TA
MO BRA
BRA CA
GI LHO VS DU
XI
MAN
TRUZ P CA
TA
CO
POR
HI
NHO E
FA
MI
CO
2. Escreva, nas linhas abaixo, as palavras de acordo com o nmero

de slabas
palavras com 2 slabas
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
PARTE I
Leia as dicas abaixo.
Para descobrir a palavra correta, consulte o banco de palavras.
Escreva a palavra que voc descobriu adiante no trao
correspondente.
BANCO DE PALAVRAS
infelicidade ontem trabalhador sentar jaca
nibus melhor j livro camisa transporte
1. Tem 3 slabas e, na primeira, uma letra s:
2. Tem 2 slabas e as duas slabas tm 3 letras:
3. Tem 2 slabas, termina com uma consoante:
4. Suas 3 slabas apresentam 2 letras:
5. Tem 3 slabas e, na primeira, 5 letras:
6. Tem apenas 1 slaba que comea com consoante:
7. Tem 2 slabas, a primeira comea com vogal:
PARTE II
Agora, escreva as palavras encontradas, dividindo-as em slabas.
Ateno ordem:
a)
b)
d)
e)
g)
c)

f)
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Leia atentamente as palavras divididas em slabas nos grupos a

seguir. Depois faa o que se pede.
a
A GAR
CAR
A MAR
TER
b
RAR
RO
RAR
RA
AS SUS TAR
PS SA RO
MAS SA
PES SO AS
GA LHO
DE TA LHES
MI LHES
TE LHA DO
MI NHA
DI NHEI RO
TA MA NHO
ES PA NHA
a) O que h de semelhante entre os grupos A e B quanto separao

de slabas?
b) O que h de semelhante entre os grupos C e D quanto separao

de slabas?
c) Converse com seus colegas e professora e juntos escrevam as

regras de separao de slabas que tenham SS, RR, NH, e LH.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
BRINCANDO DE FORCA
Brinque de forca com um colega e descubra a palavra!
serve para apagar
serve para cortar
usado na pata do cavalo
puxada por cavalo
Apagador, tesoura, ferradura, carroa.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Forme novas
consoante.
assim:
palavras, acrescentando
gato grato
Dama drama
Fio
R aps a primeira
banco branco
festa
Pato
Tocar
temer

fase
Peso
costa
Ponto
tema
Bao
cavar
Peo
gude
2. Continue formando palavras! Complete as lacunas com:

BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR, VR
3. Observe que algumas palavras terminam da mesma forma, ento
voc deve formar outra palavra diferente da que j escreveu.
eme
ata
ata
azo
vi
aa
ama
li
ama
eme
iana
evo
ilhante t i
co
ma
e
ugada
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Junte a slaba central com as terminaes indicadas pelas setas e

forme palavras.
DEIA
PISTE
TEZA
MEIRO
TURA
CAPO
Aldeia
COOL
GAZARRA
BUM
Aula
LA
TDROMO
TORIA
TGRAFO
XILIAR
RORA
TORIDADE
2. Complete os versos com as palavras que esto faltando:

Marcha, soldado,
Cabea de
.
Se no marchar direito,
Vai preso no
O
Maria
Acode, acode, acode,
A bandeira
.
fogo
.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
CAA PALAVRAS
Encontre as palavras que correspondem s definies a seguir.
dICA: em todas elas voc vai encontrar as slabas LIA / LIO ou LHA /
LHO.
Horizontal
Boneca que personagem do programa de TV Stio do Pica-Pau
Amarelo.
Cortia usada para vedar garrafa
Conjunto dos parentes: pais, tios, primos, irmos, etc.
Sobras ou detritos de construo.
Vertical
Conjunto dos mveis de uma casa.
Stimo ms do ano.
Mulher com idade avanada
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. Ordene as slabas e descubra a palavra:

ZI NA - BU
tO A NA - ZEI
ZA - A MI - DE
TE RA - SOU
DRO -ME -SO
SA CA - CO
NHO - ZI - VI
2. Em cada um dos grupos de palavras abaixo, h uma palavra intrusa.
Identifique-a e pinte-a de vermelho.
pastel
anel
mel
vu
jornal
mau
mingau
pau
Sumiu
anil
funil
barril
Farol
Sol
Sou
anzol
3. Comente com os seus colegas e com a professora o porqu da

palavra ser a intrusa do grupo.
4. Escolha uma das palavras dos pares e complete as frases.
FALA/FALHA : Aconteceu uma
Joo esqueceu a
CALA/CALHA:

quebrou.
na apresentao.
.
a boca! Bicho danado!
GALOS/GALHOS: Dois
Vai quebrar!
no agentou tanta chuva e
no mesmo
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
CRUZADINHA!!!!
Sente-se com um colega e preencha a cruzadinha. Se precisar, use
o dicionrio.
VERTICAIS
Ser imaginrio que suga o
sangue de suas vtimas
Fruto da pimenteira
Grande pntano do Brasil.
Bonito
Nariz do elefante
Objeto que se usa para
alisar ou arrumar o cabelo
HORIZONTAIS
Aparelho
que
serve
para
ventilar o ar.
Fmea do pombo.
Carro que leva doentes.
Nome de qualquer vegetal
Soldado que combate o fogo.
lquido de qualquer cor que
serve para tingir
NOME:
PROFESSORA:
/
CUIDADO! O TEMPO VAI SE ESGOTAR...

Escute as instrues da professora e boa sorte.
Dado o sinal, comea a corrida contra o tempo!
Palavras terminadas por ____
12
6
DATA:
3
6
Palavras terminadas por ____

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
J descobriram os vencedores?
Vamos ver agora quem descobre como decidir se uso a letra _____
ou _____ no final das palavras.
A professora alfabetizadora dever ditar palavras terminadas em l ou u. Ou outra

dificuldade relativa aos alunos de sua turma.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
DESAFIO ORTOGRFICO
1. Observe a tabela abaixo e tente descobrir qual foi a regra usada
para colorir os quadrinhos.
Montar
lambari
tambm
pensem
Cambalhota
banco
Contente
combate
embora
Bomba
umbigo
antena
Escreva aqui a regra que voc descobriu:

A regra usada foi :

2. Agora, escreva
3 palavras usando a regra acima

NOME:
PROFESSORA:
DATA:
1. O Menino Maluquinho se meteu numa enrascada. Agora seus amigos

vo ajud-lo. Mas ateno! As pedras so escorregadias! O nico
caminho seguro passar pelas pedras que tm palavras escritas
com S com som de Z. Vamos ajud-los colorindo as pedras corretas
de vermelho.
msica
manso
medroso
asa
sacola
sabi
sopa
sol
suor
tesouro
suter
salada
casa
rosa
sade
presente
casaco
sorvete
2. Agora, copie as palavras que voc coloriu:
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
QUE ou GUE?
QUI ou GUI?
Complete o poema com a slaba certa.
EMPREGO
Vamos arranjar um emprego
Para o bicho-pre
a?
Que tal carteiro?

A nin
m recebe cartas.
Que tal bombeiro?

A o fogo
ima tudo.
Que tal ma
nista?
A o trem nunca mais chega.

Que tal dentista?
A ficamos todos ban
las.
Ento s se for emprego

De bicho-pre
a no zoolgico.
Isso mesmo!
Lgico!
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Se voc juntar corretamente as slabas dos quadrinhos da esquerda

com as slabas dos quadrinhos da direita, formar no mnimo 10
palavras com RR
JAR
GOR TOR
re
rei
TER
CAR
da
co
ri
rom
ra
ro
SUR
GAR COR MAR
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
DITADO LOTRICO
Leia as palavras abaixo com ateno.
Voc vai colorir o quadrinho correspondente palavra que est
escrita corretamente.
Vamos corrigir oralmente pela coluna 1 ou coluna 2 do Ditado
Lotrico.
COLUNA 1
COLUNA 2
comigo
com migo
de repente
derrepente
muito
muito
nececidade
necessidade
irm
irmam
hoje
oje
famlha
famlia
paceio
passeio
msica
mzica
tambm
tanbim
fciu
fcil
enrrolado
enrolado
ningum
ninqum
operaso
operao
ficol
ficou
cachorro
cachoro
samba
sanba
papu
papel
embaixo
em baixo
piscina
picina
dise
disse
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
LEIA OS TEXTOS E COMPARE-OS.

TEXTO 1
O Saci-Perer
Desenhe o SACI
Lenda do Saci-perer
Seu nome no Brasil de origem tupi guarani. Em muitas regies, o Saci considerado
um ser brincalho enquanto que em outros lugares ele visto como um ser maligno.
uma criana, um negrinho de uma perna s que fuma um cachimbo e usa na cabea
uma carapua vermelha que lhe d poderes mgicos, como o de desaparecer e aparecer
onde quiser.
Voc sabia que existem trs tipos de Sacis?
O Perer, que pretinho, o Trique, moreno e brincalho e o Saur, que tem olhos
vermelhos. Ele adora fazer pequenas travessuras, como esconder brinquedos, soltar
animais dos currais, derramar sal nas cozinhas, cuspir em panelas, fazer tranas nas
crinas dos cavalos, etc. Assombra caadores e viajantes dando-lhes assobios finos aos
ouvidos.
Diz a crena popular que dentro de todo redemoinho de vento existe um Saci. Ele no
atravessa crregos nem riachos. Algum perseguido por ele deve jogar cordas com ns
em seu caminho, porque ele vai parar para desatar os ns, deixando a pessoa fugir.
Diz a lenda que, se algum jogar dentro do redemoinho um rosrio de mato bento ou
uma peneira pode captur-lo, e se conseguir sua carapua, ser recompensado com a
realizao de um desejo.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
TEXTO 2
O Saci-Perer
A lenda do Saci data do fim do sculo XVIII. Durante a escravido, as amas-secas e os
caboclos-velhos assustavam as crianas com os relatos das travessuras dele. Seu nome
no Brasil de origem Tupi Guarani. Em muitas regies, o Saci considerado um ser
brincalho enquanto que em outros lugares ele visto como um ser maligno.
uma criana, um negrinho de uma perna s que fuma um cachimbo e usa na cabea
uma carapua vermelha que lhe d poderes mgicos, como o de desaparecer e aparecer
onde quiser. Existem trs tipos de Sacis: O Perer, que pretinho, O Trique, moreno e
brincalho e o Saur, que tem olhos vermelhos. Ele tambm se transforma numa ave
chamada Matiaper, cujo assobio melanclico dificilmente se sabe de onde vm.
Ele adora fazer pequenas travessuras, como esconder brinquedos, soltar animais dos
currais, derramar sal nas cozinhas, fazer tranas nas crinas dos cavalos, etc.
Diz a crena popular que dentro de todo redemoinho de vento existe um Saci. Ele no
atravessa crregos nem riachos. Algum perseguido por ele deve jogar cordas com ns
em seu caminho, porque ele vai parar para desatar os ns, deixando a pessoa fugir.
Diz a lenda que, se algum jogar dentro do redemoinho um rosrio de mato bento ou
uma peneira pode captur-lo, e se conseguir sua carapua, ser recompensado com a
realizao de um sonho.
Origem: Sculo XVIII em Portugal, depois Minas e So Paulo.
Fonte: http://www.educaterra.terra.com.br acesso em 28 de julho de 2008
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
a- Escreva trs semelhanas entre os dois texto sobre o Saci

Perer:
b- Marque no texto, sublinhando com lpis colorido uma diferena

ou novidade nos dois textos.
c- Escreva a verso que a sua turma conhece sobre o Saci-Perer e
outros mitos e lendas de sua regio.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
LEIA E DECLAME PARA O COLEGA, AMIGO OU PROFESSORA.
O eco
Cecia Meireles
O menino pergunta ao eco
onde que ele se esconde.
Mas o eco s responde: "Onde? Onde?"
O menino tambm lhe pede:
"Eco, vem passear comigo!"
Mas no sabe se eco amigo
ou inimigo.
Pois s lhe ouve dizer:
"Migo!"
O
EC
ECO
O
EC E
CO
ECO
a) O que ECO?
b) Por onde o menino anda? Justifique sua resposta.
c) O que voc acha, o eco amigo ou inimigo?
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
TRABALHANDO COM TTULOS DE NOTCIAS

Os dois ttulos a seguir referem-se mesma informao. As
manchetes foram publicadas em jornais diferentes.
Com a ajuda de seu professor converse sobre as semelhanas e
diferenas observadas em relao ao contedo dos ttulos.
Pequim ter gua suficiente para Olimpada,

se turistas vierem
PEQUIM (Reuters) - A boa notcia para os organizadores das
Olimpadas de Pequim que eles tero gua e combustvel
suficientes, mas ainda tero que trabalhar mais para garantir
vegetais e turistas...
ESTADO domingo, 13 de julho de 2008.
Condies ambientais chinesas esto piores, admite

Pequim
Pequim, 15 julho (Lusa) - As condies ambientais na China
voltaram a piorar no incio deste ano, com a crescente
poluio dos rios e lagos provocando uma diminuio
da qualidade da gua potvel, afirma um relatrio
governamental publicado nesta tera-feira.
UOL, ultimas notcias, julho de 2008
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Escreva um ttulo para esta reportagem
DISCUTA COM OS COLEGAS OS OUTROS TTULOS SUGERIDOS
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
As manchetes a seguir referem-se a conhecidos mitos e lendas

folclricos. Leia-as e tente descobri a qual mito que se referem.
O FAZENDEIRO PERDE O SEU CAVALO
PESCADORES MORREM
AFOGADOS DE PAIXO
JACAR APARECE PARA CRIANAS
QUE FAZEM PIRRAA
Um homem desaparece na floresta
Um homem mergulha
na lagoa e desaparece
Negrinho do pastoreiro, Me Dgua, Cuca, Curupira, Boto.
NOME:
PROFESSORA:
DATA:
Agora crie uma notcia para outra mito, lenda ou conto que a sua
turma pesquisou.
3 AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

O objetivo deste GUIA constituir-se em apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito
de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que
voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos
que voc nos ajude a melhor-lo.
( ) sim ( ) no
Quanto a utilizao do
Guia.
Ele facilitou o seu
trabalho?
Porqu
Aponte, resumidamente, as
dificuldades encontradas
Apresente sugestes que

possam contribuir para
melhoria do Guia
Outros comentrios
Envie esta folha para sua Superintendncia.

A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada
para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail:
sb.sif@educacao.mg.gov.br
Acesse www.guiadoalfabetizador.com
Indicaes
Teberosky, Ana; Colomer, Teresa. Aprendendo a escrever. Porto
Alegre: artmed,
Ferreiro, Emlia; Teberosky, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto

Aalegre: artmed,
Sugestes de Sites
http://www.terra.com.br/criancas/especiais/folclore/capa_folclore.htm
http://www.brazilsite.com.br/folclore/introd/master.htm
http://sitededicas.uol.com.br/cfolc.htm
http://www.amazonia.com.br/folclore/inicial.asp
http://www.terrabrasileira.net/folclore/regioes/regioes.html
http://www.canalkids.com.br/central/arquivo/cultura_folclore.htm
http://www.cnfcp.com.br/
REFERNCIAS
CARVALHO, Carmem Silva; BARALDI Maria da Graa. Construindo a Escrita Gramtica
e Ortografia. So Paulo: tica, 1997.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Cortez, 1994.
GIACOMOZZI, Gilio; VALRIO Gildete; SBRUZZI Geonice. Descobrindo a Gramtica.
So Paulo: FTD, 2000.
KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo:
Pontes, 1988.
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da
Universidade Estadual de Campinas, 1995.
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988.
LEITE, Mrcia. Um texto puxa outro: projetos de redao. So Paulo: FTD, 2002.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico
de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/MG,
1993.
MORAIS, Artur Gomes de(org) O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autntica,
1999.
MORAIS, Artur Gomes de(org). A ortografia: ensinar e aprender. So Paulo. Editora
tica, 1998.
RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da
educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998.
ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de um
percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999.
SHORES, Elisabeth; GRACE, Canthy. Manual de Portflio: um Guia Passo a Passo para
Professores. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto Toda Fora ap 1 ano: Guia para o
planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006.
TEBEROSKY, Ana (Orgs). Alm da Alfabetizao. So Paulo: tica, 2000.
TIEPOLO, Elisiani Vitria; MEDEIROS, Snia Glodis. Arte & Manhas da Linguagem.
Curitiba: Nova Didtica, 2001.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial
de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEEMG, 2005.

2º Ano 3º Bimestre Guia Do Alfabetizador

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ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

2 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO

Governador do Estado de Minas Gerais

Acio Neves da Cunha

Secretria de Estado de Educao do estado de Minas Gerais

Vanessa Guimares Pinto

Secretrio - Adjunto de Educao

Joo Antonio Filocre Saraiva

Felipe Estbile Moraes

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica

Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Educaao Infantil e Fundamental

Maria das Graas Pedrosa Bittencourt

Diretora de Ensino Fundamental

Maria Helena Brasileiro

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

ENDEREO DA RESIDNCIA: RUA:

EM CASO DE EMEGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM:

Compreenso, produo e valorizao

Apropriao do sistema de escrita

Atividades extra-sala de aula

Atividades que demandam orientao

no processo de alfabetizao e letramento dos seus alunos. As prticas sugeridas neste

Lendas e o folclore brasileiro

Consulte sempre os livros didticos e paradidticos indicados, a Coleo de Orientaes

Desejamos muito sucesso!

Equipe de elaborao do Guia.

INGSTICAS que os alunos

A terceira coluna, indica a FREQNCIA da atividade a ser realizada, isto , sugesto

E finalmente, a coluna AVALIAO

apresenta algumas sugestes

e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades

nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais,

Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um

APrOPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que

Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos

A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e

Participar das interaes cotidianas em sala de aula:

Propor rodas de conversa e

Propor desenhos sobre os

Registrar em seu portiflio

Usar a lngua falada em difer Solicitar s crianas que dem

Respeitar a diversidade das

Entrevistar pessoas da comunidade que contem casos e

Registrar os dados mais importantes da entrevista, escrevendo e gravando para exibio no

Observar e registrar no portiflio do aluno a participao e a

Realizar com pertinncia tarefas Propor a Hora do rdio.

Planejar a fala em situaes

Sugerir uma pesquisa com a

Analisar a apresentao oral

Desenvolver atitudes e disposies favorveis leituras

Organizar um canto da sala de

Observar a participao e envolvimento dos alunos e principalmente a atitude em relao

Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura:

Trabalhar textos informativos

Desenvolver capacidades relativas ao cdigo escrito especificamente leitura:

Analisar se a criana capaz

Perceber que portadores de

Reconhecer se a criana compreende o texto lido, a partir

Examinar se a criana atribui

Observar se a criana compreende o texto lido, a partir

Compreender diferenas entre