Guia Do Alfabetizador - 1º Bim

1 ano do Ciclo da Alfabetizao
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 Bimestre
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Belo Horizonte- 2008
ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 1 ANO DO CICLO DA ALFABETIZAO
GUIA DO ALFABETIZADOR
1 BIMESTRE
Belo Horizonte 2008
GOVERNADOR DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO DO ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETRIO - ADJUNTO DE EDUCAO CHEFE DE GABINETE SUBSECRETRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDENTE DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Acio Neves da Cunha Vanessa Guimares Pinto Joo Antnio Filocre Saraiva Felipe Estbile Moraes Raquel Elizabete de Souza Santos Maria das Graas Pedrosa Bittencourt Maria Helena Brasileiro
Caro Professor Alfabetizador, H cinco anos, inauguramos em Minas Gerais um novo tempo na construo de uma escola pblica de qualidade e comprometida com a cidadania, por meio de aes que, somando o esforo de todos os educadores, nos permitiram avanar significativamente no cumprimento de nossas metas. Dentre essas, avanamos muito em nossa prioridade maior: garantir que toda criana esteja lendo e escrevendo com fluidez at os oito anos de idade. Os resultados da avaliao do Proalfa de 2006/2007 deixaram claro para ns, mais uma vez, que voc pode fazer a diferena na sala de aula, desde que tenha a seu lado uma direo e superviso eficazes, um plano de interveno pedaggica coerente, uma comunidade atuante e uma organizao educacional que apie e garanta as condies didtico-pedaggicas indispensveis ao seu trabalho. E exatamente isso que temos procurado fazer. Ao entregar a voc este Guia do Alfabetizador, buscamos renovar o dilogo que mantemos desde o incio de nossa gesto e que se repetir, ao longo deste ano, a cada bimestre. O Guia contm sugestes prticas para o seu trabalho dirio com os alunos, necessrias ao desenvolvimento das capacidades prprias da alfabetizao. Essas sugestes, naturalmente, devero ser enriquecidas por voc, pela sua experincia e criatividade, pois o material no esgota as possibilidades e necessidades de cada alfabetizador em sua sala de aula, mas apenas oferece alguns passos a serem dados no processo de alfabetizao e que precisam ser seguidos por outros tantos passos indispensveis ao ofcio de ensinar a ler e a escrever. Esperamos que o Guia seja instrumento eficaz para ajud-lo a alfabetizar com sucesso as nossas crianas e temos certeza de que voc sabe de que esta tarefa passa, tambm, pelo esforo do estudo contnuo e pelo cuidar do afago, do afeto, do carinho, da compreenso, da ternura e do acolhimento a cada criana que, dia aps dia, entra pela porta de nossa escola. Confiamos em voc. Conte conosco. Bom trabalho!
Vanessa Guimares Pinto Secretria de Educao
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA
DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

NOME COMPLETO:_______________________________________________________ DATA DE NASCIMENTO:___________________________________________________ ENDEREO DA RESIDNCIA RUA:____________________________________________N:_______COMP:________ BAIRRO:_________________________________CIDADE:________________________ ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ TRABALHO NA ESCOLA____________________________________________________ RUA:____________________________________________N:________COMP:________ ESTADO:__________________________________________CEP:__________________ TELEFONES:______________/_________________EMAIL:________________________ SADE GRUPO SANGUNEO: ______________________ FATOR :________________ EM CASO DE EMERGNCIA, FAVOR ENTRAR EM CONTATO COM : NOME:_______________________________________TEL:________________________ NOME:_______________________________________TEL:________________________ CONVNIO MDICO:______________________________________________________ MDICO: ________________________________________________________________ TEL:______________________________
ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO
O GUIA DO ALFABETIZADOR (Fichrio) integra o Programa de Interveno Pedaggica (PIP) e foi elaborado para auxiliar os professores alfabetizadores das escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais na organizao da rotina de sala de aula e de um ambiente alfabetizador no Ciclo da Alfabetizao. O Alfabetizador receber, ao longo do ano letivo, quatro fichrios: Exemplar 1/ 1 Bimestre 1 ano do Ciclo da Alfabetizao 2 ano do Ciclo da Alfabetizao 3 ano do Ciclo da Alfabetizao Exemplar 2/ 2 Bimestre 1 ano do Ciclo da Alfabetizao 2 ano do Ciclo da Alfabetizao 3 ano do Ciclo da Alfabetizao Exemplar 3/ 3 Bimestre 1 ano do Ciclo da Alfabetizao 2 ano do Ciclo da Alfabetizao 3 ano do Ciclo da Alfabetizao Exemplar 4/ 4 Bimestre 1 ano do Ciclo da Alfabetizao 2 ano do Ciclo da Alfabetizao 3 ano do Ciclo da Alfabetizao
Cada GUIA se refere a um ano do Ciclo da Alfabetizao e cada ano identificado por uma cor diferente: ? 1 ano do Ciclo da Alfabetizao - vermelho ? 2 ano do Ciclo da Alfabetizao - verde ? 3 ano do Ciclo da Alfabetizao - azul No incio de cada bimestre ser entregue ao alfabetizador um fichrio com o exemplar referente ao ano do Ciclo da Alfabetizao que ele est trabalhando. O alfabetizador receber, ao todo, quatro fichrios (material de capa dura) cada um referente a um bimestre.
Este material est em construo. Ficaremos satisfeitos com a sua colaborao. Escreva dando sugestes para que, no prximo exemplar, a reformulao contenha a sua contribuio. Entre em contato conosco: ZAF Consultoria Pedaggica zaf.educacional@gmail.com
NDICE
Apresentao do GUIA DO ALFABETIZADOR Estrutura do GUIA DO ALFABETIZADOR Planejando seu trabalho Calendrio Escolar 2008 Conhecendo o aluno - dados dos alunos - registro da apropriao da escrita - auto-avaliao da leitura - ficha de avaliao do ciclo da alfabetizao Roteiro de Planejamento Capacidades Lingsticas Prticas Pedaggicas Atividades Indicaes Avaliao do GUIA Referncias
LISTA DE CONES
Apresentamos os cones que representam a inter-relao entre os eixos, capacidades, prticas pedaggicas e atividades.
Consideraes para o alfabetizador
Aluno e Aluna
Desenvolvimento da Oralidade
Leitura
Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita
Apropriao do sistema de escrita
Arte
Atividades que demandam orientao do responsvel ou pessoa da famlia que acompanha a criana
Atividades extra-sala de aula
Pesquisa
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA APRESENTAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR
Caro professor alfabetizador, Apresentamos o GUIA DO ALFABETIZADOR nas verses impressa e digital, referente ao 1 bimestre do ano letivo. Este exemplar faz parte do Programa de Interveno Pedaggica - Alfabetizao no Tempo Certo da Secretaria de Estado de Educao do Estado de Minas Gerais. Ele destinado aos professores das escolas da rede pblica que atuam no Ciclo da Alfabetizao. Este GUIA um material prtico e deve ser utilizado de acordo com a necessidade do alfabetizador, como uma diretriz que venha facilitar o processo de ensino e de aprendizagem. Trata-se de um instrumento facilitador da prtica pedaggica, um organizador de idias, um orientador no planejamento dirio da alfabetizao e letramento. Ele deve ser usado como suporte, uma vez que apresenta sugestes de atividades que no se esgotam e vo alm da sala de aula. Na interao entre alfabetizador e aluno no cotidiano da sala de aula surgiro novas contribuies para a aplicao das orientaes metodolgicas que esto contidas neste Guia. Este material tem como foco principal contribuir para a ressignificao da prtica pedaggica, com nfase no processo de alfabetizao e letramento. Ele foi elaborado a partir das orientaes contidas nos documentos da Secretaria de Estado de Educao, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao, de
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discusses com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocuo dos analistas da SEE/MG.
1 Material produzido pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica, Superintendncia de Educao Infantil e Fundamental e Diretoria de Ensino Fundamental.

O GUIA se divide em doze exemplares referentes aos 1, 2 e 3 anos do Ciclo da Alfabetizao e sero distribudos em 4 bimestres do ano letivo. Ele organizado da seguinte forma: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Apresentao e instrumentos para a organizao da rotina do alfabetizador e de sua turma; Organizao das capacidades lingsticas; Sugestes de prticas e recursos didticos; Sugestes de atividades relacionadas s capacidades indicadas no item 2; Instrumentos de avaliao da aprendizagem; Instrumento de avaliao do GUIA;
fundamental que este material (fichrio) seja utilizado como um todo e no de forma fragmentada, visto que existem capacidades que devem ser introduzidas, outras trabalhadas sistematicamente, outras retomadas e outras consolidadas nos trs anos de escolaridade de acordo com o desenvolvimento do aluno. As capacidades no se associam apenas dimenso temporal do Ciclo e sim trajetria de aprendizagem da criana, sendo importante que os alfabetizadores adotem a avaliao formativa para que se assegure que, ao final do Ciclo, todas as capacidades estejam consolidadas.
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2 Este assunto pode ser estudado no Caderno 2, Alfabetizando, da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. 3 Para saber mais, leia Acompanhando e Avaliando, Caderno 4, da Coleo Orientaes para Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao.
As informaes e orientaes contidas neste GUIA no conseguiro responder a todos os desafios do alfabetizar preciso que, paralelo sua utilizao, vinculem-se momentos de formao continuada, estudo, pesquisa e discusses em grupos de estudo. A escola e a sala de aula devem ser espaos onde a teoria e a prtica dialoguem, transformando e construindo conhecimentos coletivos.
ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR

Este GUIA foi estruturado em folhas avulsas a serem organizadas no fichrio. Para sua identificao anote seus DADOS PESSOAIS. Apresentamos o CALENDRIO ESCOLAR DE 2008, para voc se organizar e ter condies de planejar os dias letivos. Observe a legenda que apresenta os recessos escolares comuns s escolas da rede e os dias indicados para planejamento.
JANEIRO CALENDRIO ESCOLAR 2008 FEVEREIRO- 15 dias letivos MARO- 19 dias letivos ABRIL-21 dias letivos
1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30
3 10 17 24 31
4 5 1 2 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 24 25 26 27 28 29 23 30
JUNHO- 21 dias letivos
3 4 5 6 10 11 12 133 17 18 19 20 24 25 26 27 31
7 14 21 28
1 1 2 3 4 5 8 6 7 8 9 10 11 12 15 13 14 15 16 17 18 19 22 20 21 22 23 24 25 26 29 27 28 29 30
MAIO- 18 dias letivos
JULHO- 12 dias letivos
AGOSTO- 20 dias letivos
1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 22 25 26 27 28 29
2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 1 2 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 30 31 29 30 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 31
OUTUBRO- 19 dias letivos NOVEMBRO-20 dias letivos DEZEMBRO-13 dias letivos
SETEMBRO- 22 dias letivos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 28 29 30 26 27 28
1 2 3 4 8 9 10 11 2 3 4 5 6 15 16 17 18 9 10 11 12 133 22 23 24 25 16 17 18 19 20 29 30 31 23 24 25 26 27 30
7 14 21 28
1 1 2 8 7 8 9 15 14 15 16 22 21 22 23 29 28 29 30
3 10 17 24 31
4 5 6 11 12 13 18 19 20 25 26 27
Para que o trabalho a ser desenvolvido atenda a realidade de sua turma, indicamos alguns instrumentos que o auxiliaro a CONHECER O ALUNO; so observaes importantes sobre as crianas e suas caractersticas. Estas fichas devero ser preenchidas no incio do ano letivo e durante todo o processo de apropriao da escrita.
Na seqncia, voc encontrar sugestes de quadros referentes s semanas de cada bimestre, com espaos em branco, para que voc anote o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO do seu trabalho. Nesses quadros voc poder anotar suas prticas, observaes dirias, tpicos do planejamento, atividades, bem como livros, revistas, sites ou softwares que utilizar.
HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO
TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO
Para preencher o roteiro de planejamento imprescindvel consultar os quadros onde est contida a organizao das CAPACIDADES LINGSTICAS referente ao trabalho a ser desenvolvido em cada bimestre. Para se consolidar o trabalho realizado em sala de aula, alm do quadro citado acima, voc ter em mos algumas dicas metodolgicas para que a sua PRTICA PEDAGGICA contribua para a alfabetizao e letramento de seus alunos. As ATIVIDADES so sugestes que devem ser personalizadas e adequadas realidade de sua turma. Elas podero se transformar em matrizes de estncil, em fotocpias ou impressas a partir do software do Guia do Alfabetizador. Esperamos que elas sejam utilizadas de maneira simultnea a outros portadores textuais como: livros de histrias, livros didticos, agendas, jornais, panfletos e revistas em geral, entre outros, que durante o processo de alfabetizao j so utilizados. Veja ao final do Guia, listas de INDICAES de livros de literatura, sites, softwares, filmes entre outros. O GUIA no indica o mtodo de alfabetizao a ser aplicado. Ele busca organizar a sua forma de trabalhar, apresenta algumas estratgias, cita alguns recursos didticos e detalha procedimentos de atuao e de AVALIAO formativa. A escolha do mtodo e dos processos de alfabetizao ser feita pelo alfabetizador ou a partir da organizao poltico pedaggica da escola. Com o objetivo de aperfeioar nosso trabalho voc encontrar o instrumento de AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR, que dever ser encaminhado s Superintendncias Regionais de Ensino, com sugestes para que, de fato, possamos auxiliar a sua prtica alfabetizadora.
PLANEJANDO SEU TRABALHO

O planejamento do trabalho de alfabetizao e letramento fundamental para uma efetiva aprendizagem dos alunos. A partir do diagnstico da turma e da definio das capacidades a serem desenvolvidas, o alfabetizador ter condies de selecionar os melhores recursos, procedimentos e atividades a serem trabalhados nas aulas.
Leia as orientaes de como o GUIA poder ser utilizado para auxili-lo em seu planejamento:
Inicie o bimestre CONHECENDO O ALUNO, anote na ficha de DADOS algumas informaes para que voc possa acompanh-lo. Alm dessa ficha, o GUIA apresenta trs instrumentos (REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA, AVALIAO DO CICLO DA ALFABETIZAO e FICHA DE AVALIAO DO CICLO DA ALFABETIZAO) que auxiliaro no diagnstico para o desenvolvimento do aluno em relao ao sistema de escrita e leitura. Para ter o perfil da sua turma preencha os instrumentos citados, a partir das suas 4 observaes e dos resultados das avaliaes dos alunos.
Criando condies para o planejamento. preciso planejar. Mas como conseguir planejar? O ideal ... Consulte o caderno 3 Preparando a Escola e a sala de Aula da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo de Alfabetizao.
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Aps o levantamento do perfil da turma, sugerimos a leitura e estudo dos quadros referentes s CAPACIDADES LINGSTICAS a serem introduzidas, trabalhadas e consolidadas no Ciclo da Alfabetizao de acordo com a necessidade de seu aluno.
Selecione as capacidades a serem desenvolvidas por seus alunos, conforme a anlise das necessidades apresentadas pela turma por meio do diagnstico.
Consulte no GUIA as sugestes de PRTICAS PEDAGGICAS e ATIVIDADES, contextualize-as de acordo com a realidade de sua turma e de seus alunos.
4 No GUIA voc encontrar algumas sugestes. Para aprofundar o tema, leia o Caderno 5, Avaliao Diagnstica: Alfabetizao no Ciclo Inicial da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao
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Selecione as metodologias e recursos didticos necessrios ao desenvolvimento das capacidades, procurando ser criativo na escolha das diversas atividades para alcanar o objetivo proposto. Registre no ROTEIRO DE PLANEJAMENTO.
As ATIVIDADES devero ser selecionadas para introduzir, trabalhar, retomar e consolidar as capacidades. Em outros momentos elas podero ser retomadas com o mesmo objetivo, trabalhando de forma diferenciada. Outras prticas devem contribuir para o trabalho sistemtico garantindo a consolidao da capacidade determinada 5 .
Retome o item 2 abordando novas capacidades a serem trabalhadas a partir da avaliao processual de sua turma. Por meio do uso destes instrumentos voc poder avaliar os avanos dos alunos e planejar continuamente para o alcance dos objetivos do Programa de Interveno Pedaggicas - Alfabetizao No Tempo Certo.
Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de
Alfabetizao
CONHECENDO O ALUNO
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA
Alfabetizador, Propomos o preenchimento do quadro abaixo, ao iniciar o ano letivo, para que voc possa lembrar-se da data de aniversrios de seus alunos ( o que muito significativo para eles ) , o nome do responsvel e a forma de contato em caso de emergncia. No seu dirio de classe, registre as informaes importantes para que voc possa intervir e apoiar seu aluno adequadamente em suas interaes com as outras crianas e com toda a comunidade escolar. Exemplo: Se seu aluno tem alguma necessidade especial, se faz uso de algum medicamento, se necessita de alguma orientao ou acompanhamento, entre outros. Nome da Escola:____________________________________________________Ano:_________Ciclo:______________________________ Professor:_______________________________________________Turma:______________________________ Turno:________________ NOME
ANIVERSRIO
RESPONSVEL
(nome e endereo de contato ou telefone)
01 02 03 04 05 06

NOME
ANIVERSRIO
RESPONSVEL
07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

NOME
ANIVERSRIO
RESPONSVEL
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

NOME
ANIVERSRIO
RESPONSVEL
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA REGISTRO DA APROPRIAO DA ESCRITA Aluno: ______________________________________________ Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ Professor:___________________________________________ Escola:______________________________________________
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA ESCRITA MESES 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE
10
11
1 Escreve utilizando grafismos e 5 Estabelece relao entre fala e 9 Produz escritas alfabticas, escrita (faz corresponder para cada outros smbolos mesmo no observando as slaba oral um grafismo) convenes ortogrficas da escrita 6 Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer 10 Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes 3 Produz escritas diferenciadas uso do valor sonoro convencional ortogrficas da escrita (exigncia de quantidade mnima de letras e variedade) 7 Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro 11 Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes 4 Estabelece relao entre fala e convencional ortogrficas da escrita escrita (faz corresponder para cada slaba oral uma marca) utilizando 8 Estabelece relao entre fala e OBS: Alfabetizador, marcando com um X o que seu aluno j grafismos e outros smbolos escrita, ora utilizando uma letra consegue realizar, voc poder para cada slaba, ora utilizando traar o perfil da sua turma e mais letras planejar prticas de ensino e atividades que os possibilitem avanar ainda mais em suas capacidades e competncias para 2 Utiliza as letras para escrever
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA AUTO-AVALIAO DA LEITURA Aluno: ______________________________________________ Ciclo: _________ Turma: __________ Turno: ______________ Professor:___________________________________________ Escola:______________________________________________
OBSERVAES SOBRE O PROCESSO DE APROPRIAO DA LEITURA DEMONSTRO INTERESSE PELA LEITURA 1 BIMESTRE 2 BIMESTRE 3 BIMESTRE 4 BIMESTRE TENHO CUIDADO COM O MATERIAL DE LEITURA CONSIGO LER SOZINHO?
VERDE- SIM
VERMELHO- NO
AMARELOTENHO QUE MELHORAR
Prezado aluno, marque com as devidas cores das legendas, o que voc j consegue realizar e reflita sobre o que voc deve se empenhar mais para melhorar a cada dia sua leitura. Para o Alfabetizador: Se necessrio, leia cada item junto com os alunos, levando-os a refletirem sobre cada questo e orientando-os a marcarem as respostas.
FICHA DE AVALIAO PARA O CICLO DA ALFABETIZAO Conhecimentos e capacidades a serem atingidos ao longo do Ciclo da Alfabetizao ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ficha de avaliao de conhecimentos e capacidades: Compreenso e valorizao da cultura escrita Aluno________________________________________________________Idade_____________________ Escola_______________________________________________________ Alfabetizador_______________ Nvel do Ciclo_________________________________________________Turno_____________________ Perodo de avaliao___________________________________________Data de registro_____________
Conhecimentos e capacidades avaliadas
Situao da aprendizagem
No desenvolveu
Em desenvolvimento
Consolidada
Observaes quanto as dificuldades especficas do aluno
Demandas para o ensino
Introduzir contedos e atividades
Trabalhar contedos e atividades
Avanar para novos contedos e atividades
Conhece, utiliza e valoriza os modos de produo e circulao da escrita na sociedade Identifica textos em diversos espaos Identifica e utiliza portadores em espaos escolares nos quais circulam textos (murais, jornais escolares, cartazes, quadros de avisos entre outros) Identifica e utiliza livrarias, bancas e bibliotecas como locais de acesso a livros , jornais e revistas, etc. Utiliza a biblioteca da escola e do bairro para manuseio e leitura de livros, jornais, revistas. Envolve-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras, tais como canto de leitura, biblioteca de classe, jornais escolares Conhece os usos e funes sociais da lngua escrita Identifica diversos suportes da escrita tais como livros, revistas, jornais, folhetos Identifica as finalidades e funes da leitura de alguns textos a partir do exame de seus suportes Conhece os usos da escrita na cultura escolar Identifica as particularidades fsicas dos objetos de escrita presentes na escola (disposio e organizao do texto escrito, tipo usual de letra, interao entre linguagem verbal e linguagens visuais, etc) Dispe-se a ler, sozinho ou com colegas, as atividades escritas da escola, parando para observar onde essas se encontram
ALFA BETIZAO NO TEMPO CERTO

Domina capacidades necessrias ao uso da escrita escrita no no contexto contexto escolar escolar da Situao da Aprendizagem aprendizagem No desenvolveu Em desenvolvimento Consolidada
Apresenta evidncias de que apreende a sequenciao do texto nas pginas de livros e cadernos
Apresenta evidncias de que apreende os recursos de disposio do escrito nas pginas de livros e cadernos (margens, pargrafos, espaamento entre partes, ttulos)
L e escreve observando a sequenciao adequada do texto nas pginas de livros e cadernos L e escreve inter-relacionando adequadamente o escrito e as ilustraes nos livros e cadernos
L e escreve observando a disposio adequada do escrito na pgina (margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos)
Sabe usar indicadores editoriais (ttulo, autor, editora, data de publicao) Sabe usar sumrios ou ndices para localizar informaes desejadas Apresenta conhecimentos bsicos sobre a organizao de textos no computador
Sabe dar aos textos produzidos apresentao adequada ao suporte Evidencia capacidades especficas relacionadas ao ato de escrever (uso adequado de instrumentos de escrita, clareza e legibilidade)
Outras observaes do alfabetizador sobre competncias e habilidades da turma, de acordo com o perfil do grupo
[Outras]:
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA ROTEIRO DE PLANEJAMENTO

Para que haja coerncia entre teoria e prtica e voc possa se organizar, sugerimos uma sntese para o ROTEIRO DE PLANEJAMENTO. Anote nos quadros semanais as atividades selecionadas para trabalhar as capacidades relativas ao desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita (consulte as prticas indicadas no GUIA). Registre ainda nomes de livros, revistas, sites ou softwares que sero utilizados.
TERA-FEIRA
QUART A-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO
Alfabetizador,
Preencha o quadro de roteiro de planejamento com as atividades relativas s capacidades de desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita e compreenso, produo e valorizao da cultura escrita que queira desenvolver a cada dia.

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO

TERA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
RECREIO
CAPACIDADES LINGSTICAS
Os quadros em que foram organizadas as capacidades lingsticas destinam-se a instrumentalizar o alfabetizador na seleo de prticas pedaggicas. Pretende-se com isso que o alfabetizador alcance os objetivos do Programa Alfabetizao no Tempo Certo fazendo com que todos os alunos estejam lendo e escrevendo at os 8 anos. Os quadros auxiliam o alfabetizador dando-lhe uma viso geral das prticas pedaggicas e das capacidades a serem consolidadas. Auxiliam tambm no processo de acompanhamento da frequncia de tais prticas e de suas avaliaes processuais.
? A primeira coluna apresenta as CAPACIDADES
LINGSTICAS que
os alunos devero desenvolver durante o bimestre. coluna indica sugestes PRTICAS que possibilitaro ao alfabetizador visualizar a metodologia de trabalho, estabelecendo o que deve ser ensinado. da atividade a ser realizada, isto , sugesto de quantas vezes o alfabetizador dever inserir, em seu planejamento, as prticas pedaggicas indicadas para o alcance dos objetivos propostos. apresenta algumas sugestes e estratgias para, caso seja necessrio, fazer as intervenes frente s dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de alfabetizao. O quadro, na horizontal, se dividir em quatro eixos fundamentais para a alfabetizao e letramento: desenvolvimento da oralidade, leitura, apropriao do sistema de escrita, compreenso, produo e valorizao da cultura escrita. Os eixos esto interligados e devem ser trabalhados de forma simultnea, exercendo influncia uns sobre os outros.
? E finalmente, a coluna AVALIAO ? A terceira coluna, indica a FREQNCIA ? A segunda
DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
nesse momento que a escola pode cumprir um de seus papis principais, o de ajudar o aluno a se desenvolver melhor neste mundo, dotando-o dos instrumentos e recursos lingsticos que lhe permitiro viver de um modo mais participativo e dinmico na sociedade. Falar bem, tanto com a sintaxe adequada quanto com uma estruturao lgica do pensamento, permitir aos alunos maior insero nos grupos sociais.
Convivemos com diversas formas de expresso oral a diversidade lingstica. fundamental o respeito diversidade de comunicao, conhecendo e aceitando os dialetos e sotaques prprios de cada regio.
O mundo torna-se cada vez mais exigente, e a capacidade de expresso oral pode contribuir para a valorizao da pessoa. A oportunidade de usar a fala em situaes reais permite ao aluno desenvolver as competncias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais correta de se expressar, bem como adequar a fala s situaes em que ocorre a comunicao. Na vida familiar e nos grupos da escola, a capacidade de expresso correta associada abertura para o dilogo e possibilidade de escuta e argumentao podem favorecer, entre outros, a harmonia nos relacionamentos. Para desenvolver a capacidade de falar seja em rodas de conversas, em pblico, em sala de aula e se expressar em geral, o aluno precisa vivenciar esses momentos mediados pelo alfabetizador. Deve-se criar um ambiente, na sala de aula onde todos tenham a oportunidade de expressar suas opinies, sentimentos e desejos, transmitir e receber mensagens, contar e inventar histrias.
LEITURA
Pense nos diferentes modos em que a leitura pode acontecer, "desde um recital pblico de poesia at uma consulta individual de listas de preos ou de horrios de nibus SMITH (1999). Num mundo onde a escrita um meio importante na circulao de idias, fundamental a anlise do ato de ler.
"...Ler as letras de uma pgina apenas um de seus poucos disfarces. O astrnomo lendo um mapa de estrelas que no existem mais; o arquiteto japons lendo a terra sobre a qual ser erguida uma casa, de modo a protegla das foras malignas; o zologo lendo os rastros de animais na floresta; o jogador lendo os gestos do parceiro antes de jogar a carta vencedora; a danarina lendo as notaes do coregrafo e o pblico lendo os movimentos da danarina no palco; o tecelo lendo o desenho intrincado de um tapete sendo tecido; o organista lendo vrias linhas musicais simultneas orquestradas na pgina; os pais lendo no rosto do beb sinais de alegria, medo ou admirao; o adivinho chins lendo as marcas antigas na carapaa de uma tartaruga; o amante lendo cegamente o corpo amado noite, sob os lenis; o psiquiatra ajudando os pacientes a ler seus sonhos perturbadores; o pescador havaiano lendo as correntes do oceano ao mergulhar a mo na gua; o agricultor lendo o tempo no cu - todos eles compartilham com os leitores de livros a arte de decifrar e traduzir signos. Algumas dessas leituras so coloridas pelo conhecimento de que a coisa lida foi criada para aquele propsito especfico por outros seres humanos - a notao musical ou sinais de trnsito, por exemplo - ou pelos deuses - o casco da tartaruga, o cu noite. Outras pertencem ao acaso." Alberto Manguel , 2002
Ler, mais do que simplesmente decodificar, atribuir sentidos, interpretar e criticar, esse o nosso desafio. Enquanto os olhos passam pelas letras, que eles sejam mais do que olhos que conhecem as letras, as slabas, as formas das palavras. A leitura dos gneros textuais tais como fbulas, contos, relatos, causos populares, em geral sempre estiveram presentes no imaginrio social, e servem de ponte entre a oralidade e a escrita. No quadro em que esto organizadas as capacidades haver indicaes de variadas maneiras de trabalhar com os portadores textuais. O objetivo do quadro apresentar sugestes metodolgicas que envolvem a leitura e a utilizao de diversos portadores textuais que podero ser encontrados em sua cidade nos out-doors, nas placas com nomes das ruas, nas praas e comrcios, na internet, por meio de listas com ttulos dos livros da literatura infantil e outros que so fundamentais para o desenvolvimento do leitor crtico e reflexivo.
APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA

A apropriao do sistema de escrita envolve a aquisio das regras que orientam a leitura e a escrita no sistema alfabtico e o domnio da ortografia da Lngua Portuguesa. necessrio que a criana compreenda as diferenas entre a escrita alfabtica e outras formas grficas; compreenda convenes grficas como a organizao da escrita da esquerda para a direita na linha, de cima para baixo na pgina e a funo dos espaos em branco; reconhea unidades fonolgicas como slabas, rimas, terminaes de palavras; identifique as letras do alfabeto; domine as relaes entre grafema e fonema e as regularidades e irregularidades ortogrficas.
Vivemos um momento histrico de renovao: pouco a pouco, vamos conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de textos como eixos orientadores do trabalho com a lngua, preciso ensinar ortografia. E faz-lo de uma maneira sistemtica. Artur Gomes de Morais
A apropriao do sistema de escrita um processo gradual que demanda sistematizao e organizao por parte do alfabetizador. importante organizar o trabalho tendo em vista que cada criana tem seu prprio ritmo e por isso dever ser respeitada e sempre estimulada a avanar. H de considerar tambm, que as capacidades que envolvidas nesse eixo, muitas vezes podero no ser consolidadas no primeiro ano de escolaridade e, por isso, precisaro ser retomadas nos anos posteriores.
COMPREENSO, PRODUO E VALORIZAO DA CULTURA ESCRITA

A criana ao entrar na escola j est, de algum modo, inserida no mundo das letras por meio do contato com a televiso, reconhecendo rtulos, bulas, gibis, revistas, panfletos, contas de gua e luz, etc. Esse contato faz com que os alunos compreendam os usos sociais da escrita, como funciona, e como utiliz-la em diferentes situaes e, conseqentemente, proporciona aprendizagem significativa. Esse um dos eixos a serem trabalhados desde os primeiros momentos do percurso da alfabetizao e letramento. Ensinar a escrever requer conhecimento, sistematizao e afeto. Ensinar uma criana a escrever ensin-la a produzir textos em uma situao contextualizada de comunicao. Para escrever necessrio desenvolver estratgias de produo de texto que envolvam: capacidade de discernir a situao e o tipo de texto que ser produzido; competncias para selecionar entre variados textos aquele que mais convm situao e identificar suas principais caractersticas; e tambm competncias lingsticas (sinttica, lexicais e ortogrficas) para serem utilizadas nas produes dos textos.
Os alfabetizadores devem propiciar um encontro adequado entre as crianas e os textos. Se alguns alunos chegarem a serem escritores graas interveno escolar, a misso do professor estar cumprida. Caso isto no ocorra, dever da escola que todos que egressem de suas aulas sejam pessoas que escrevem, isto , sejam pessoas que, quando necessrio, possam valer-se da escrita com adequao, tranqilidade e autonomia. Kaufman e Rodriguez
importante que cada criana compreenda a utilidade da escrita e o seu poder, e que, por meio dela possvel se expressar de forma a resolver conflitos, convocar e convidar pessoas para diversos eventos, inventar histrias, fazer rir e chorar.
CAPACIDADES LINGSTICAS 1 ANO DO CICLO DE ALFABETIZAO - 1 BIMESTRE EIXOS
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o alfabetizador. Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade extra-escolar.
Desenvolver atividades de livre expresso (desenho, pintura, modelagem, recorte, colagem) e propor que os alunos faam comentrios sobre os trabalhos produzidos. Propor aos alunos: - recontar histrias conhecidas; - apresentar fantoches com dilogos representativos das personagens da hist rias, ampliando o vocabulrio dos alunos. Realizar com os alunos snteses orais (o qu, quando, onde, como, quem) de histrias, notcias, desenhos animados, etc.
Diria
Semanal
Semanal
Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de ouvir e falar um de cada vez. Observar se a criana capaz de planejar sua fala, se expressar com clareza e: - identificar incio, meio e fim de uma histria; - identificar os personagens e as suas qualidades; - apropriar-se de palavras que at ento no faziam parte de seu vocabulrio.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreen so; - respondendo as questes propostas pelo professor; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o alfabetizador. Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade extra-escolar.
Propor por meio de rodas de conversas, discusses sobre o cotidiano de sala de aula, como por exemplo a necessidade de se estabelecer regras ou combinados acerca da manuteno do acervo da bi blioteca da sala ou da escola, assim as crianas ficam mais motivadas a falar e com isso aprendem a aguardar a vez : enquanto um fala o outro escuta (formao de hbitos). Nas discusses apresentar questes como: - como manusear os livros da nossa biblioteca com o objetivo de preservar nos so acervo? - com que regularidade usaremos nossa biblioteca? - haver emprstimos? - quem ser responsvel pelos emprstimos? - em caso de extravio ou danos ao livro emprestado, o qu faremos?
Diria
Observar se a criana: demonstra interesse pela atividade de discusso, com participao ativa, trazendo suas contri buies para o grupo. Observar se a criana capaz de apresentar sugestes que atendam ao objetivo da atividade. Observar se as crianas sabem ouvir sugestes dos colegas e se comportam adequadamente, quando tm que esperar a vez de falar.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreen so;
- respondendo s questes propostas pelo
professor; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o alfabetizador. Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade extra-escolar.
Instituir o DIA DA CAIXA SURPRESA. O alfabetizador inicia esta atividade apresentado-a de maneira informal, trazendo objetos, animais, plantas, brinquedos que tornem mais fcil a sua exposio ou que venham a introduzir ou enriquecer o tema trabalhado. Explicar aos alunos que, a cada semana, um deles ser sorteado para trazer um objeto que ser surpresa. Esse objeto pode estar relacionado com algum tema trabalhado (cincias, geografia, histria ou com as parlendas, entre outros). A criana vai dando pistas sobre os objetos e os colegas tentam descobrir. Preparar entrevistas para conhecer os profissionais que trabalham na escola (devero ser feitas oralmente).
No incio do ano letivo
Observar se a criana: - apresenta novidades de maneira a inte ressar os colegas; - ouve atentamente os colegas que falam; - capaz de preparar e apresentar a sua surpresa sem depender do auxlio do al fabetizador.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Participar das interaes cotidianas em sala de aula: - escutando com ateno e compreenso; - respondendo s questes propostas pelo professor; - expondo opinies nos debates com os colegas e com o alfabetizador. Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestas por colegas, professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade extra-escolar.
Criar situaes em que os alunos pos sam transmitir recado s pessoas que trabalham na escola, da alfabetizadora para a famlia, etc. Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares buscando empregar a variedade lingstica adequada ou jogral, dramatizaes, declamao de poemas, rimas ou parlendas, trava-lnguas, etc. Ler para os alunos histrias, msicas, poemas, parlendas, avisos, notcias, instrues de jogos, bulas e receitas. Propor vrias brincadeiras e jogos em que os alunos devero ouvir orientaes e regras, para depois desenvolv-las (macaco disse, amarelinha, bingo, domin memria, entre outras). Propor atividades de culinria em que os alunos tm de ouvir o passo a passo da receita para depois desenvolv-la.
Diria
Observar se a criana se interessa em receber e transmitir recados;
Mensal
Diria
Semanal
Investigar e identificar quais portadores de texto fazem parte do cotidiano das crianas. Observar se a criana compreende e segue as orientaes de jogos e suas re gras, instrues de receitas.
Mensal

LEITURA
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Desenvolver atitudes e disposies fa- Instituir o momento contao de histrivorveis leitura. as dando um carter mgico atividade. - Usar um ba de madeira ou uma caixa de papelo colorido contendo o livro a ser lido pelo alfabetizador. Posicionar as crianas assentadas numa colcha de retalhos que funcionar como um tapete fcil de ser transportado. - Usar fantoches; - Mudar a voz de acordo com as caractersticas do personagem; - Aproveitar diferentes espaos disponveis na escola. Visitar com freqncia a biblioteca da escola. Propor o manuseio e a troca de diversos materiais escritos: livros, revistas, folhetos, rtulos, jornais, cartazes de propaganda, notas de compra, bulas de remdio, formulrios, histrias em quadrinhos, calendrios, manuais de instruo, figurinhas, etc, com a inteno de tentar ler esses materiais, observar suas dife renas, observar de onde o alfabetizador tirou a histria, piada, etc.
Diria
Observar se a criana o aprecia momento das histrias, as ilustraes dos livros lidos e seus personagens, acompanhando com ateno crescente a leitura realizada pelo alfabetizador.
Observar as histrias que mais interessam turma; quais j fazem parte de suas experincias para que possa trazer novidades, assim, ampliando o repertrio das crianas.
Semanal Semanal Observar com ateno como as crianas se comportam numa situao em que tm de refletir sobre os diferentes smbolos utilizados na escritas. Identificar e anotar quais as hipteses levantadas pelas crianas.

LEITURA
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Desenvolver atitudes e disposies fa- Selecionar vrios portadores de texto vorveis leitura. e incentivar os alunos a folhearem estes materiais. Elaborar perguntas sobre os diferentes sinais grficos: - o que se pode ler na pgina? - onde est escrito com letras? - quais as letras que voc conhece? - onde h desenhos e onde h coisas escritas? - onde h nmeros? - voc conhece outros sinais? Explorar todos os portadores de texto a que as crianas tm acesso. L-los em voz alta para os alunos e questionar de onde eles vm, para que servem e se conhecem outros parecidos.
Diria
Verificar quais so os portadores de textos que a criana conhece e identifica (out-doors, placas diversas, propagandas, vinhetas de TV, logotipos, etique tas de roupas, marcas de tnis, rtulos de refrigerantes, envlucros de bala, chicletes, bombons, pirulitos, etc).

LEITURA
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Levantar e confirmar hipteses relativas ao contedo do texto que est sendo lido. Antecipar contedos de textos a serem lidos em funo do reconhecimento de seu suporte, seu gnero e sua contextualizao.
Iniciar o desenvolvimento dessa capacidade de forma ldica: Apresentar cartazes e desenhos que auxiliem os alunos em: - jogos de mmica ilustrando aes do cotidiano ou uma histria ouvida; - smbolos visuais, tabelas, grficos, si nais de trnsito; - dramatizar atitudes, posturas, gestos, emoes e sentimentos, etc. Por exemplo: Algum que: - encontrou um tesouro; - perdeu o animal de estimao; - assistiu a vitria do seu time preferido; - ajudou um cego a atravessar a rua; - escorregou numa casca de banana, etc.
Diria
Observar se a criana capaz de expor concretamente suas emoes. Observar como a criana atribui significado ao ler outras linguagens que no seja a escrita. Observar e registrar as hipteses levantadas pelas crianas sobre o material trabalhado.

LEITURA
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Apresentar diversos portadores textuais (livro de histria, jornal, revista, folheto ou

quadro de avisos), sendo um de cada
Diria
vez. Analisar com a turma um texto seja pelas ilustraes ou pelo ttulo, conduzindo a discusso para que as crianas possam elaborar hipteses sobre o suporte apresentado e comear a conhecer suas caractersticas: -Este texto trata de qu? -Qual o assunto? - uma histria? - uma notcia? - triste? - engraado? Apresentar atividades que envolvam o reconhecimento da escrita do prprio nome, do nome de alguns colegas e do alfabetizador, utilizando informaes como a letra inicial dos nomes, o fato do nome ser simples ou composto, dentre outros portadores de textos, outras fichas escritas e outras palavras trabalhadas.
Diria
Observar se a criana j identifica seu nome entre o nome dos colegas e outras palavras trabalhadas.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Compreender diferenas entre a escrita Organizar com as crianas excurso alfabtica e outras formas grficas. pelas ruas prximas da escola, para que observem os smbolos existentes nas ruas, como placas de trnsito, logomarcas de empresas e produtos. Trabalhar com as crianas, o significado de cada smbolo observado durante o passeio. Explicar para as crianas que as placas de trnsito so iguais em todos os lugares para facilitar a comunicao entre os motoristas. Pesquisar (levantar os dados com os
alunos) outros smbolos existentes na
Observar como as crianas interagem com diversos portadores textuais. Observar como a criana lida com o contato e conhecimento das variadas formas grficas: se questionam e demonstram interesse, se esto comeando a compreender os usos dos diversos smbolos que encontram em seus contextos sociais e escolares.
escola, como por exemplo: indicao
de banheiros femininos e masculinos, cantina, sala de jogos, etc.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Compreender diferenas entre a escrita Listar com os alunos nomes de produalfabtica e outras formas grficas. tos que tragam nos rtulos o smbolo da
reciclagem nas embalagens discutindo
seu significado. Propor atravs de uma gincana de desenho, a criao de smbolos para as lixeiras da escola, para a separao do lixo: orgnico ou reciclvel. Mostrar para as crianas figuras de smbolos. Trabalhar, por meio de uma anlise detalhada, o calendrio do ms, listas telefnicas, folhetos de supermercado, etc, para que a criana visualize e v familiarizando-se com as diversas formas grficas, numerais, letras, logomarcas, slogans, entre outros. Propor desenhos de smbolos e escrita espontnea sobre os significados.
Observar como a criana lida com o contato e conhecimento das variadas formas grficas: se questionam e demonstram interesse, se esto comeando a compreender os usos dos diversos smbolos que encontram em seus contextos sociais e escolares.
No incio do ano letivo No incio do ano letivo
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Dominar convenes grficas: compreen- Promover brincadeiras com os alunos, der a orientao e o alinhamento da escri- leitura de poemas, de narrativas, de canes, ta da lngua portuguesa. de revistas em quadrinhos e de textos j conhecidos, passando o dedo pelas palavras. Compreender a funo de segmentao Apresentar convenes grficas destacande espaos em branco e da pontuao em do os espaos em branco e a pontuao final de frases. de final de frase. Por exemplo, faa a leitura de pequenos textos em voz alta e proponha a brincadeira de baterem palma a cada vez que se l uma palavra. Depois fazer um risco colorido entre essas palavras ou circular cada palavra usando cores diferentes. Reconhecer unidades fonolgicas como Criar situaes em que as crianas presslabas, rimas, terminaes de palavras, tem ateno pauta sonora da lngua e etc. operem, brincando, com o sistema fonolgico. Exemplo: jogos de salo como:L vai a barquinha carregadinha de (palavras comeadas com [FA], terminadas em [EL], etc). a lngua do p, os trava-lnguas, cantigas de roda como: Eu vi um sapo...p
Diria
Diria
Organizar grupos de trabalho de alunos que j conhecem as formas grficas com outros que ainda no o fazem, para que troquem idias e ajudem uns aos outros. Enquanto isso o alfabetizador percorre a sala auxiliando os alunos, esclarecendo questes individualmente.
Diria
Observar se a criana capaz de encontrar o que h em comum nas palavras em questo.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Conhecer o alfabeto.
Fazer a leitura em voz alta, junto com os alunos, de todas as 26 letras do alfabeto expostas em letra de frma e cursiva, para que os alunos as identifiquem. No primeiro semestre dar nfase letra de frma maiscula.
Diria
Organizar grupos de trabalho com alunos que j conhecem o alfabeto e as uni dades fonolgicas, com outros que ainda no as reconhecem para compartilharem informaes e se auxilarem.
Diria Conhecer e utilizar diferentes tipos de Propor brincadeiras que auxiliem os letras. alunos no reconhecimento das letras. Por exemplo: BINGO DE LETRAS, LIGAPONTOS, LETRAS MVEIS, JOGO DA MEMRIA COM LETRAS. Apresentar materiais que possuam frases ou textos grafados com letras de frma maisculas. Diria Observar quais os tipos de letras que seu aluno reconhece por meio de atividades de registro: escrita em cartazes, murais, quadros e outros.
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Compreender a natureza alfabtica do Propor a escrita do primeiro nome na identifcao das atividades realizadas. sistema de escrita. Solicitar que o aluno circule a primeira letra do nome em diagrama e nos textos trabalhados (parlendas, poesias, notcias, etc) Pedir que os alunos escrevam, mesmo que a escrita seja ainda uma tentativa, textos simples, como etiquetas, crachs e listas. Favorecer a estabilizao do nome prprio de todas as crianas da turma. Essa atividade ir facilitar o confronto de provveis hipteses elaboradas, a apropriao do repertrio de letras e seu traado, bem como contribuir para a anlise fonolgica de outras palavras a serem construdas. Por exemplo: GAbriel GAto GAlinha, etc.. Trabalhar com parlendas, trava-lnguas e cantigas identificando as relaes entre fonema e grafema. Fazer listas, separando
Diria Diria
Observar se a criana copia a ficha do nome usando as letras necessrias e sua organizao. Observar as hipteses da criana em relao escrita.
Diria
Diria
Observar se a criana capaz de identificar seu nome e o dos seus colegas marcando a letra inicial e final, escrevendo a quantidade de letras, nomes compostos, letras que se repetem, etc.
Observar se a criana faz correspon dncia entre sons e letras para escrever palavras.
palavras que tenham mesmo incio ou mesfinal. Ordenar o conjunto de letras para for-
mar essas palavras. Por exemplo, entre as palavras: RATO ROEU ROUPA SAPO SACO PAPO BOTA BOTE POTE
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Saber usar os objetos de escrita presen- Promover situaes em que a criana tes na cultura escolar. brinque de ler poemas, narrativas, canes, revistas em quadrinhos e textos j conhecidos, passando o dedo pelas palavras. Desenvolver atividades de leitura e escrita de pequenos textos familiares (parlendas, quadrinhas) contando o nmero de palavras, separando-as com traos coloridos, identificando e marcando com os alunos, palavras que se repetem. Desenvolver capacidades especficas Realizar trabalhos que envolvam ativipara escrever. dades psicomotoras usando pincel, tintas de vrias cores, lpis e papis diversos, colagens, recortes, desenhos, bem como participar de brincadeiras ,etc.
Diria
Observar se a criana capaz de ler obedecendo o sentido da esquerda para a direita.
Diria
Observar se a criana capaz de reconhecer as palavras que foram trabalhadas.
Diria
Observar como os alunos manuseiam os materiais escolares: giz de cera, lpis, borracha, tesoura, cadernos, livros, etc. Aps essa observao avaliar a necessidade de intensificar esse trabalho para o aprimoramento da coordenao motora. Observar se a criana identifica a funo e a diferena de cada gnero textual.
Conhecer, valorizar e utilizar modos de Analisar, por meio de conversas com os manifestao e circulao da escrita na alunos, a funo de cada texto (carta, sociedade. bilhete, carto, jornal, bula, etc.), criando situaes de escrita significativas.
Sempre que necessrio
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Conhecer, valorizar e utilizar modos de Criar situaes significativas onde a manifestao e circulao da escrita na escrita e a leitura sejam necessrias. sociedade. Exemplo: leitura de jornais, circulares e avisos, produo de cartas de reivindicaes da turma para o diretor da escola ou bilhetes para os pais, registro de listas de materiais necessrios para a execuo de projetos da turma, etc. Conhecer os usos e funes sociais da Desenvolver atividades que possibilitem escrita. aos alunos: Conhecer os usos da escrita na cultura - reconhecer e classificar, pelo formato, escolar. diversos suportes da escrita, tais como Desenvolver as capacidades necess- livros, jornais, folhetos, etc; rias para o uso da escrita no contexto es- - identificar as finalidades e funes da colar: leitura de alguns textos a partir do exame - saber usar os objetos da escrita presen- dos seus suportes; tes na cultura escolar; - relacionar os suportes s possibilidades - desenvolver capacidades especficas de significao do texto. Exemplo: cartapara escrever. zes com trava-lnguas, cantigas e parlendas trabalhadas, livros e murais escolares.
Sempre que necessrio.
Observar se a criana identifica a funo e a diferena de cada gnero textual.
Sempre que necessrio.
Sempre que trabalhar um gnero ou suporte de texto
CAPACIDADES
PRTICAS
FREQNCIA
AVALIAO
Desenvolver as capacidades necessrias para o uso da escrita no contexto escolar: - saber usar os objetos da escrita presentes na cultura escolar; - desenvolver capacidades especficas para escrever.
Explorar, sistematicamente, as especificidades dos suportes e instrumentos usuais na escola. Exemplo: -como ocorre, nos livros e nos cadernos, a seqncia do texto nas pginas (frente e verso, pgina da esquerda e pgina da direita); relao do que est escrito com as ilustraes; como identificar o nome de um livro, quem o escreveu e a editora; qual a melhor maneira de dispor um texto num cartaz, que tipo de letra e recursos grficos devem ser usados. Orientar os alunos no manuseio de livros e cadernos de maneira adequada. Orientar os alunos como manipular de forma correta: o lpis de escrever, os lpis de colorir, a borracha, a rgua, o apontador, etc; sentar de forma correta na cadeira ao ler e escrever; cuidar bem dos materiais escolares. Propor atividades motoras de desenho, recorte, colagem e pintura que precisam ser aprendidas e treinadas. Orientar os alunos quanto a importn cia da organizao e capricho para que o leitor possa compreender o que est registrado.
Diria
Observar se aluno compreende os usos sociais da leitura e escrita. Observar se o aluno compreende a finalidade dos objetos de escrita e a maneira adequada de us-los. Observar se o aluno obedece a seqncia das pginas de cadernos e livros.
Diria Diria Observar como a criana utiliza o lpis, o pincel, a tesoura, etc. Aps esta observao avaliar a necessidade de intensificar este trabalho para o aprimoramento da coordenao motora. Observar se o aluno demonstra organizao ao realizar cpia ou escrita espontnea, esforando-se para uma apresentao com esttica.
Diria
Diria
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICAS PEDAGGICAS

Alfabetizador, Este o primeiro exemplar do Guia do Alfabetizador, para alunos do 1 ano do Ciclo da Alfabetizao. Trata-se de um material de apoio com sugestes de prticas pedaggicas, orientaes metodolgicas e propostas de atividades que voc poder inserir no planejamento, para organizar a aula e avaliar o processo de aprendizagem dos alunos. Algumas prticas j foram abordadas no quadro; porm as retomaremos para detalhamento didtico das aes e reforo da importncia do uso dirio e sistematizado das mesmas. Para consolidar o trabalho realizado em sala de aula, alm da organizao das CAPACIDADES LINGSTICAS, apresentamos algumas dicas metodolgicas para que a PRTICA PEDAGGICA concretize a alfabetizao e as aulas sejam dinmicas, criativas em um ambiente que mobilize a aprendizagem e a descoberta. Essas sugestes o ajudaro no planejamento da rotina em sala de aula.
PROPOSTA E ORGANIZAO PARA PRIMEIRA SEMANA

Na primeira semana de aula, concentre-se na acolhida dos alunos. Receba-os com alegria e entusiasmo. No primeiro dia de aula, apresente-se e faa uma dinmica de interao entre as crianas. Cada aluno pode se apresentar dizendo o nome, o que mais gosta de fazer e o que espera aprender no 1 ano. Pea que cada criana registre o que falou, desenhando. Cante com as crianas, brinque em roda, apresente as dependncias da escola, aproveite e converse sobre a manuteno da limpeza e conservao do mobilirio e dos materiais escolares. Providencie os crachs dos alunos para facilitar o reconhecimento e identificao da turma. Nos prximos dias continue promovendo brincadeiras e distribuio dos crachs para socializao, pois nem todas as crianas chegam no primeiro dia e importante que as crianas conheam umas s outras e o alfabetizador. As rodas de conversas so fundamentais para a sondagem sobre as experincias escolares e para interao entre os alunos e professores, por isso interessante realiz-las diariamente.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PROPOSTA E ORGANIZAO PARA PRIMEIRA SEMANA CONTINUAO

No segundo dia, promova uma nova excurso pela escola detalhando o funcionamento, as atribuies de cada funcionrio fazendo entrevistas as quais, nesse primeiro bimestre, podem ser feitas oralmente . Visite as dependncias da escola apresentando os sinais e smbolos que indicam os locais, como por exemplo, banheiro masculino e feminino, cantina, biblioteca, nmeros das salas e outros. Aps a excurso e entrevistas o aluno dever desenhar o espao que mais gostou e o funcionrio que trabalha naquele local. No terceiro dia, construa os combinados da turma para a convivncia, formao de hbitos e regras fundamentais para o sucesso nesse ano letivo. Apresentar a rotina da turma, como por exemplo: dia do brinquedo, da leitura, do emprstimo do livro na biblioteca, da educao fsica, e outros, de acordo com o planejamento anual e prtica da escola. um momento muito propcio para estimular a participao de todos, trocar idias e reforar a importncia do respeito ao prximo, a responsabilidade e o compromisso de tudo com o que ser combinado. No quarto dia, proponha a organizao dos materiais escolares, etiquetando-os, desenhando as capas de cada caderno para organizao e conservao dos mesmos. Nesse dia importante conversar sobre o capricho, o uso da rgua, dos lpis e giz colorido e, j iniciar alguma atividade diagnstica que envolva os eixos citados no quadro das capacidades. No quinto dia, apresente os temas, projetos e assuntos que sero tratados no bimestre, conte sobre os livros que iro conhecer, histrias que sero trabalhadas, o uso de um novo instrumento
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM COMBINADOS

Nas primeiras semanas do ano letivo fundamental que o alfabetizador possa conhecer e estabelecer uma relao dilogica e respeitosa com sua turma. Para uma boa convivncia no espao escolar preciso estabelecer com a turma as regras e os combinados. Logo nos primeiros dias de aula, observe e anote os hbitos das crianas, atitudes de respeito para com os colegas e adultos que trabalham na escola. A manuteno dos materiais de uso coletivo e individual e a conservao da escola devem ser trabalhados com os alunos. Ao elaborar os COMBINADOS DA TURMA as crianas se sentiro co-responsveis para coloc-los em prtica, facilitando o trabalho do alfabetizador na rotina.
SUGESTO PARA A CONSTRUO DOS COMBINADOS DA TURMA

A partir de situaes do dia-a-dia da turma, o alfabetizador usar a roda de conversa para que o grupo reflita, e de forma criativa ir sensibilizando as crianas. Ele dever levar para a sala de aula vrios peixes que comeram letras e trouxeram algumas frases. Cada criana ser convidada a pescar um peixinhos e o alfabetizador ler a mensagem, convidando o grupo para discutir, classificando quais peixinhos sero descartadas e os peixinhos que sero os mascotes da turma. Expresses que podem ser escritas no corpo dos peixes (analis-las):
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM COMBINADOS CONTINUAO

Aps vrios dias de discusso sobre o assunto, o alfabetizador construir com a turma um cartaz com OS COMBINADOS, ajudando as crianas na elaborao das frases, levando-as a observarem a coeso do texto. Esse cartaz dever ficar exposto em sala de aula numa altura acessvel aos olhos das crianas e dever ser consultado sempre que necessrio.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: AVALIAO DIAGNSTICA

Depois que voc j recebeu seus alunos e a turma j est organizada, o momento de realizar a primeira avaliao diagnstica. Essa avaliao fundamental, pois possibilita que voc conhea seu aluno e, a partir da, planeje seu trabalho, considerando as capacidades que ele j domina e quais precisam ser desenvolvidas atravs de propostas de trabalho e estratgias de ensino. A avaliao diagnstica um precioso instrumento de trabalho para o alfabetizador, pois pos sibilita que o aluno reflita sobre o que j capaz de ler, escrever, compreender, opinar, entre outros, e ao alfabetizador, avaliar e fazer a interveno pedaggica necessria. necessrio que haja periodicidade na aplicao dessas avaliaes. Propomos que seja feita a cada incio de bimestre. Anote no quadro de observaes o processo de apropriao da escrita e, em outros instrumentos que voc j utiliza, tudo que foi observado na avaliao e acompanhe, a cada bimestre, se o aluno tem avanado em suas aprendizagens. Para que obtenha um resultado geral das aprendizagens da turma, voc pode recorrer a outros instrumentos, como a observao diria dos alunos. Como acontecem as interaes entre eles, se tm dificuldades de ateno e concentrao, como reagem diante de situaes de conflitos, entre outros. A avaliao diagnstica deve contemplar a produo de escrita e leitura. fundamental que o aluno leia em voz alta o que escreveu para que seja observado se ele estabelece relao entre o que escreveu e o que leu, e entre a fala e a escrita. Se a avaliao envolve ditado, dite normalmente as palavras ou a frase sem silabar. Prefira o papel sem pauta para que possa observar o alinhamento e a direo da escrita do aluno. Se possvel, faa a avaliao em gru pos menores de alunos e deixe o restante da turma envolvido em outras atividades que no necessite da sua interveno, um desenho livre, por exemplo.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LNGUAS
O termo Parlenda 1 (do verbo parlar) uma forma literria tradicional, rimada com carter infantil, de ritmo fcil e de forma rpida usada, em muitas ocasies, para brincadeiras populares. Normalmente uma arrumao de palavras sem acompanhamento de melodia, mas s vezes rimada, obedecendo a um ritmo que a prpria metrificao lhe empresta. A finalidade entreter a criana, ensinando-lhe algo. As parlendas no so cantadas e, sim, declamadas em forma de texto, estabelecendo-se como base a acentuao verbal. Os portugueses denominam parlendas como cantigas ou lengalengas. Na literatura oral um dos entendimentos iniciais para a criana e uma das frmulas verbais que ficam na memria adulta.
O objetivo do trabalho com parlendas, trava-lnguas, rimas, cantilenas e
quadrinhas refletir sobre o sistema de escrita estabelecendo relao entre fala e escrita.
fundamental que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas de leitura com textos que j memorizaram, como parlendas, adivinhaes, canes, cantigas populares, qua drinhas, trava-lnguas, poemas, etc, pois a linguagem simples e atraente e se familiariza com o discurso da criana, promovendo, assim desenvolvimento da oralidade e avanos na leitura e escrita, propiciados pelo contato com esses gneros textuais. As atividades de leitura e escrita com esses textos que pertencem tradio oral possibilitam avanos em suas hipteses a respeito da lngua escrita. Com o texto na mo, sabendo de cor, o
aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala quilo que est escrito, e, com o apoio do
alfabetizador, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre as letras e os sons. Cada aluno, a seu tempo, vai avanando na medida de suas possibilidades. Alguns conseguem distinguir entre o que falado e o que est escrito. Exemplo: se chegam ao fim do texto muito antes de terminar de recitar uma parlenda, em uma prxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar. Outros, ao chegar ao final dos versos, procuram analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som do que esto recitando corresponde letra do fim do verso. Enfim, uma atividade que cria problemas para diferentes nveis de conhecimento, promo vendo aprendizagem para todos os alunos.
1 Termo pesquisado no site www.wikipedia.org.br novembro de 2007
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LNGUAS - CONTINUAO
Esses textos, alm de propiciar timas situaes de reflexo sobre o sistema de escrita, so adequados para essa faixa etria, pois so prprios das brincadeiras de infncia, so diverti dos e tm um forte componente ldico. So atividades coletivas que devem ser orientadas pelo alfabetizador de vrias maneiras2: Antes de iniciar a atividade, recite a parlenda com os alunos vrias vezes, de modo a garantir que todos a saibam de cor. Em seguida, faa uma leitura da parlenda utilizando um cartaz onde ela dever estar escrita, apontando onde voc est lendo. Distribua as cpias dos textos e solicite que acompanhem a sua leitura, cada um olhando para o prprio texto. Leia uma vez e certifique-se de que todos esto acompanhando a leitura, recitando a parlenda junto com voc. Leia uma segunda vez, mas pea-lhes agora que tentem acompanhar a leitura, passando o dedo por cima do texto e tentando ajustar aquilo que lem quilo que falam, ou seja, devem terminar de falar quando chegarem ltima palavra.Leia verso por verso, mostrando para eles que cada verso uma linha, pois assim fica mais fcil acompanharem. Repita a leitura mais uma vez, para que tenham mais uma chance de ajustar aquilo que falam ao texto impresso. Deixe-os levar o texto para casa e, depois, trazer de volta para colocar no caderno ou pasta para lerem para seus familiares. Depois de ter lido algumas vezes junto com os alunos parlendas ou cantigas, solicite que procurem uma determinada palavra, ou, no caso de uma cantiga, coloque o CD e pare num determinado momento, para que encontrem a ltima palavra cantada. Aqueles que a encontrarem primeiro no podem dizer onde est, mas sim dar pistas (a primeira letra da palavra, como ela termina, em que verso est...) para que os colegas a encontrem.
Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao
do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHANDO COM PARLENDA, RIMAS, CANTIGAS E TRAVA-LNGUAS - CONTINUAO 2
Exemplos de Parlendas:
De que lado ser que fica, Perguntou a pequena Lilica, A boquinha da minhoca Pra ela ganhar uma beijoca? Hoje Domingo P de cachimbo Cachimbo de barro Bate no jarro O jarro de ouro Bate no touro O touro valente Bate na gente A gente fraco Cai no buraco O buraco fundo Acabou-se o mundo. cantiga Fui a feira comprar caf Veio a formiguinha e picou o meu p Fui a feira comprar melo Veio a formiguinha e picou A minha mo Eu sacudi, sacudi, sacudi Mas a formiguinha No parava de subir Fui a feira comprar repolho Veio a formiguinha e picou o meu olho Eu sacudi, sacudi, sacudi Mas a formiguinha No parava de subir
Eu sacudi, sacudi, sacudi Mas a formiguinha No parava de subir

Fui a feira comprar cebola roxa Veio a formiguinha e picou a minha coxa Eu sacudi, sacudi, sacudi Mas a formiguinha No parava de subir Eu sacudi, sacudi, sacudi Mas a formiguinha No parava de subir
Disponha os alunos em roda e proponha o mapeamento do corpo, usando papel kraft

emendado, sorteie a ficha do nome da criana que servir de modelo. A criana deitase sobre o papel de barriga para cima com os braos e pernas esticadas (levemente
abertos). Outro colega sorteado realiza o contorno do corpo usando pincel atmico.
Por meio da interveno do alfabetizador, explore os rgos dos sentidos, completan -
do o que falta na figura humana:

Para respirar ou sentir o cheiro de perfume, falta desenhar o qu? Para escutar a buzina dos carros, falta o qu? Para ver as cores das flores, falta o qu? Para comer ou falar, falta o qu?
Conforme a msica aprendida anteriormente listar as partes do corpo escrevendo as

etiquetas. Enquanto os alunos falam, o alfabetizador escreve pedindo que os alunos
observem que a escrita comea da esquerda para a direita.

Num outro momento listar os nomes das partes do corpo associando-as s rimas con-
forme a msica trabalhada.
Pea s crianas que observem as palavras que rimam propondo que encon trem o que h de comum entre elas. Destacar as rimas com pincel atmico ou giz
colorido. Exemplo: Fui feira comprar caf, veio a formiguinha e picou meu p, por
exemplo: CAF P
Algumas vezes, a parlenda chamada de trava-lnguas, quando repetida de forma rpida
ou vrias vezes seguidas, provocando um problema de dico ou paralisia da lngua, que
diverte os ouvintes. Assim, pede-se a algum que fale de forma rpida - fale bem depressa
- diga correndo - ou que a repita vrias vezes seguidas - repita trs vezes.
Podemos definir os trava-lnguas como frases folclricas criadas pelo povo com objetivo ldico (brincadeira). Apresentam-se como um desafio de pronncia, ou seja, uma pessoa passa
uma frase difcil para um outro indivduo falar. Estas frases tornam-se difceis, pois possuem
muitas slabas parecidas (exigem movimentos repetidos da lngua) e devem ser pronunciadas rapidamente. Os trava-lnguas j fazem parte do folclore brasileiro, porm esto mais presentes nas regies do interior brasileiro.
Algumas formas de trabalhar com o trava-lnguas: lanar o desafio de reproduz-los sem er -
rar: realizar leituras orais; escrev-los; criar uma coleo, no caderno ou no mural de sala.
Exemplos de Trava-lnguas: Pedro tem o peito preto, o peito de Pedro preto; quem disser que o peito de Pedro preto, tem o peito mais preto que o peito de Pedro. A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada. Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador ser. H quatro quadros trs e trs quadros quatro. Sendo que quatro destes quadros so quadrados, um dos quadros quatro e trs dos quadros trs. Os trs quadros que no so quadrados, so dois dos quadros quatro e um dos quadros trs. Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no cho. Pinga a pipa dentro do prato pia o pinto e mia o gato. O rato roeu a roupa do rei de Roma. Pinga a pia apara o prato, pia o pinto e mia o gato. O princpio principal do prncipe principiava principalmente no princpio principes -co da princesa. Quico quer caqui, que caqui que o Quico quer? O Quico quer qualquer caqui.
Sabendo o que sei e sabendo o que sabes e o que no sabes e o que no sabe mos, ambos saberemos se somos sbios, sabidos ou simplesmente saberemos se somos sabedores. Fala, arara loura. A arara loura falar. Se o Arcebispo-Bispo de Constantinopla a quisesse desconstantinopolizar, no haveria desconstantinopolizador que a desconstantinopolizasse desconstantinopolizadoramente. Atrs da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, para o prato, pia o pinto e mia o gato. A vida uma sucessiva sucesso de sucesses que se sucedem sucessivamen te, sem suceder o sucesso... A aranha arranha a jarra rara! Debaixo da cama tem uma jarra, dentro da jarra tem uma aranha, Tanto a aranha, arranha a jarra, como a jarra arranha a aranha. Um tigre, dois tigres, trs tigres. O tempo perguntou ao tempo,quanto tempo o tempo tem. O tempo respondeu ao tempo,que no tinha tempo de ver quanto tempo, o tempo tem. Maria-mole molenga. Se no molenga, no maria-mole. coisa malemolente, nem mala, nem mola, nem maria, nem mole. O rato roeu a roupa do rei de Roma O rato roeu a roupa do rei da Rssia. O rato roeu o rabo do Rodovalho. O rato roer roa E a Rosa Rita Ramalho Do rato a roer se ria.
O doce perguntou para o doce: Qual o doce mais doce? O doce respondeu para o doce Que o doce de batata-doce. E era o sapo dentro do saco, e o saco com o sapo dentro, e o sapo fazendo papo, e o papo fazendo vento. Tinha tanta tia tant.Tinha tanta anta antiga.Tinha tanta anta que era tia. O sabi no sabia. Que o sbio sabia. Que o sabi no sabia assobiar. Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Quem a paca cara compra, paca cara pagar. Se o papa papasse papa . Se o papa papasse po. Se o papa tudo papasse, seria um papa papo. Atrs da porta torta tem uma porca morta. preto o prato do pato preto. Eu congelo a gua gelada com gelo que tem gelo prova d'gua. Em rpido rapto, um rpido rato raptou trs ratos sem deixar rastros. Essa trava uma trova pr te entravar. Entravar com uma trova uma trava de lascar! Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paoca de amendoim. Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio. Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.
Gato escondido com rabo de fora t mais escondido que rabo escondido com gato de fora. Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia. Sabia que a me do sabi no sabia que o sabi sabia assobiar?
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: CONTAO DE HISTRIA

A prtica de contao de histrias deve fazer parte do cotidiano da escola. O alfabetizador poder us-la como recurso para a formao de leitores atentos e interessados pela lngua escrita. Uma boa histria contribui para estimular a imaginao, despertar a curiosidade e ser fonte de alegria. O interesse do aluno pela histria poder levar o alfabetizador a atingir outros objetivos tais como: ponto de partida para introduo de um novo tema, soluo de alguns conflitos surgidos em sala de aula, compreenso de problemas que ocorrem com os alunos em sua vida pessoal, favorecendo a aceitao de situaes desagradveis. A escolha da histria precisa ser criteriosa, pois ela deve ser adequada faixa etria, atender aos interesses dos alunos e aos objetivos do alfabetizador. No necessrio um talento especial para contar histrias, o alfabetizador poder aprimorar-se, levando em considerao algumas caractersticas que um bom contador de histrias deve ter. Segundo, Malba Tahan 3, necessrio:
1 - Sentir, ou melhor, viver a histria; ter a expresso viva, ardente, sugestiva. A histria deve despertar a sensibilidade de quem a conta, sem emoo, no ter sucesso.
2 - Narrar com naturalidade, sem afetao.
O vocabulrio utilizado deve ser adequado ao pblico ouvinte. Na oralidade preciso ser mais claro e objetivo, sendo necessrio, s vezes, completar as idias da histria. 3 - Conhecer, com absoluta confiana, o enredo. O contador tem que estar seguro sobre o que vai contar, do contrrio melhor no contar. 4 - Dominar o interesse do pblico .
Sempre buscar maneiras de fazer com que os ouvintes permaneam concentrados na histria. 5- Contar dramaticamente. O contador pode se passar por algum dos personagens ou por todos.
3 - TAHAN, Malba. A arte de ler e de contar histrias. Rio de Janeiro: Conquista, 1957.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: CONTAODE HISTRIA CONTINUAO

6 - Falar com voz adequada, clara e agradvel. No convm falar em falsete ou impostando a voz, a no ser que seja em momentos especficos para caracterizar um personagem. 7 - Ser comedido nos gestos. Se exagerar em gestos sem objetivos, quando fizer um que seja necessrio para melhor entender a histria, no ser notado. 8 - Ter esprito inventivo e original. Contar as histrias com suas prprias palavras contar o que est velho de forma nova. Se a histria for de livro deve ser adaptada, pois a linguagem escrita diferente da oral. 9 - Ter estudado a histria. No necessrio decorar, mas sim testar diversas possibilidades de explorao oral para contar com espontaneidade.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA PARA TROCA DE LIVROS

Faa a CIRANDA DO LIVRO, ou seja, incentive os alunos a trocarem os livros que esto disponveis para emprstimo na biblioteca da escola ou na sala de aula. A troca do livro dever acontecer semanalmente e a partir de uma apresentao oral realizada entre os alunos. Cada um poder fazer o reconto, contar em forma de sinopse, desenhar o que mais chamou a ateno, modificar o final da histria, anunciar o livro como se fosse uma propaganda. A organizao desta ciranda poder acontecer por meio do rodzio de uma sacola (um recurso para proteo e cuidado com o livro) para emprstimo semanal, tornando-se parte da rotina da turma. No interior do livro dever conter uma ficha para o registro do emprstimo com o nome do aluno e a data de devoluo. Alm desses cuidados fundamentais para a organizao da CIRANDA, o alfabetizador poder elaborar um cartaz sobre os ttulos mais lidos e os menos lidos ou sobre os mais indicados e a razo da indicao. fundamental para a formao de hbitos do leitor que o aluno compreenda a necessidade de preservar o acervo tanto de livros, quanto de discos, CDs, gibis etc., num ambiente de cooperao e solidariedade e que entenda a leitura com forma de aprendizagem e entretenimento.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: RODAS DE CONVERSA

Roda de conversas em sala de aula, uma prtica cada vez mais valorizada, por estimular a expresso do aluno, as interaes, as trocas de idias e, ao mesmo tempo, possibilita que o alfabetizador conhea melhor seus alunos e sua turma. uma proposta de trabalho pedaggico que estimula a criana a se manifestar em situaes coletivas. Portanto, o alfabetizador dever criar situaes interativas em sala de aula, em que todos aprendem a ouvir com ateno e compreenso, emitindo opinies e sugestes, respeitando o modo de falar dos colegas e do alfabetizador. Roda de conversas um recurso pedaggico muito rico que o alfabetizador no pode deixar de explorar. Algumas destas prticas de roda sero listadas e devero ser de senvolvidas em sala de aula: Use uma caixa grande de papelo ou uma carcaa de televiso, para que o aluno possa colocar o rosto e simule uma apresentao oral, como um programa de televiso ou um telejornal, procurando criar situaes onde as crianas possam se expressar oralmente. Organize uma roda onde se discutir a criao da biblioteca de sala, combinados da turma e outros temas de interesse geral. Entregue s crianas um barquinho de plstico ou uma dobradura para que elas repassem ao colega do lado. Logo aps, o alfabetizador lanar o desafo: L vai o barquinho rio abaixo cheio de (frutas, brinquedos, legumes, etc). O que (dizer o nome da criana) leva aqui?. Distribua gravuras e pea s crianas que relatem a cena da gravura que receberam e interrogue: - O que aconteceu antes? O que ir acontecer depois?
Proponha a apresentao de um show de calouros: estimulando o aluno a cantar msicas, recitar poesias, contar piadas e adivinhaes (O que ? O que ?). Lance desafio de trava-lnguas. Proponha dramatizao de histrias. Promova entrevistas com pessoa que trabalham na escola, pessoas da comunidade, pais, avs, e vrios profissionais sobre temas de interesse dos alunos. Essas entrevistas podem ser feitas durante uma roda de conversa em sala de aula.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: RODAS DE CONVERSA CONTINUAO

Apresente histrias mudas e pea s crianas que interpretem . Faa leitura de textos convencionais (artigos de jornal, manuais de jogos, reportagens, etc.), em roda, solicitando s crianas que relatem o que entenderam.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM SINAIS, LETRAS E NMEROS
Diferenciar formas escritas de outras formas grfcas de expresso fundamental nos mo mentos iniciais da alfabetizao e precisa ser trabalhado em sala de aula. Demanda leitura, seleo de informaes e registros. Muitos smbolos so convenes e usam de figuras e cores para transmitir informaes: placas de trnsito, placas de banheiro (masculino/feminino), lixeiras de material reciclvel, entre outros. Organize com as crianas uma excurso pela escola e seus arredores procurando explorar smbolos, placas, letreiros, etc. Por meio da explorao de calendrios, listas telefnicas, folhetos com preos de mercadorias, etc, possvel propor aos alunos que identifquem, questionem e levantem hipteses sobre a presena de smbolos que representem os nmeros ou outros sinais. Explorando livros, revistas e outros impressos as crianas tm oportunidade de perceber as diferenas grficas entre o texto escrito e o desenho, entre a escrita alfabtica, os cones e sinais. A compreenso de que os smbolos da escrita so sempre unidades estveis e obedecem a certos princpios de organizao como a noo de direo da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo) um conhecimento importante a ser ensinado aos alunos na fase inicial do processo de alfabetizao. O alfabetizador contribui para o aprendizado da orientao e do alinhamento convencional assinalando com o dedo as linhas dos textos que l, para que os alunos observem a direo da leitura. Assim, cria oportunidade para que os alunos observem a relao existente entre o que lido e os signos impressos no papel. Nos primeiros momentos do processo de alfabetizao, o alfabetizador pode criar situaes em que os alunos percebam a pauta sonora da lngua e compreendam, brincando, as unidades do sistema fonolgico com as quais j lidam antes de entrar para a escola. So segmentos sonoros
4 como slabas, comeos ou finais de palavras, rimas, aliteraes. Muitas brincadeiras infantis
enfatizam essas unidades. Por exemplo, cantigas de roda como atirei o pau no gato; o sapo no lava o p, l em cima do piano, adedanha, a lngua do p, trava-lnguas. Trabalhando essas brincadeiras e transformando-as em portadores de textos as crianas sero capazes de assimilar o processo de decodificao da escrita.
4 - aliterao a repetio de um fonema numa frase ou numa palavra (por exemplo: quem com ferro fere, com ferro ser ferido).
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM O ALFABETO

5
Conhecer os nomes das letras fundamental para os alunos que esto se alfabetizando, pois em alguns casos eles fornecem pistas sobre um dos sons que elas podem represen8 tar na escrita. Alm disso, os alunos tm de conhecer a forma grfica das letras e a ordem alfabtica. Essa aprendizagem, porm, pode ocorrer de forma ldica e divertida por meio de jogos, parlendas e adivinhaes. Algumas sugestes de atividades: Afixe as letras do alfabeto junto com os alunos, transformando esse momento de organizao do espao da sala de aula tambm em um momento de aprendizagem. Faa uma ficha com o alfabeto completo em letra basto para que os alunos a colem em seu caderno. Promova bingo de letras. Faa um marcador de livro ou ficha avulsa com o alfabeto completo para que possam consult-lo sempre que precisar. Organize atividades de completar as letras do alfabeto, utilizando suportes variados: o alfabeto afixado na sala de aula, cobrindo algumas das letras com um pedao de papel ou uma tabela com a seqncia do alfabeto incompleta (produzida no computador ou mimeografada). Ensine aos alunos a cantarolar o alfabeto, de modo que memorizem a seqncia das letras, ainda que no conheam sua forma grfca. Esse procedimento vai aju d-los a reconhecer os nomes das letras, facilitando a aprendizagem. Recite parlendas que envolvem o alfabeto: Suco gelado, cabelo arrepiado, qual a letra do seu namorado? A B C D E F G.....
As atividades com o alfabeto devem ser intensificadas enquanto houver alunos que no sabem os nomes das letras.
5 - Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM O ALFABETO CONTINUAO

Que consultar: Voc pode utilizar como apoio para o trabalho com o alfabeto algumas publicaes e vdeos que trazem informaes histricas sobre a origem e as transformaes do nosso alfabeto e o sistema de escrita de outros povos e culturas, ampliando o trabalho desse tema com informaes e curiosidades histricas e lingsticas. Outra opo apresentar aos alunos textos literrios que brincam com a ordem alfabtica.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOMES 6

O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e freqente com o nome prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao inicial dos alunos. Esse trabalho pode favorecer a refexo pelos alunos sobre o sistema de escrita. No primeiro ms de aula, o fato de nem todos os alunos se conhecerem, proporciona contextos interessantes para a explorao da escrita do prprio nome e a para a leitura dos nomes dos colegas. Por isso, possvel iniciar o trabalho por meio de uma seqncia de atividades nas quais o principal desafio para os alunos ser o de escrever o prprio nome em contextos reais de comunicao, para identificar-se, identificar os seus pertences e os de seus colegas, em contextos de organizao do material e da rotina escolar. Faa a chamada individual apresentando a ficha com o primeiro nome para que cada aluno reconhea o seu. Elabore atividades para exercitar a memorizao dos nomes dos colegas. Ex: concurso para verificar quem sabe identificar nomes dos colegas, por meio das fichas. Esconda as letras do nome da ficha, deixando apenas a letra inicial, para que os alunos tentem adivinhar de quem a ficha. Entregue a ficha e letras mveis para cada grupo. Os alunos devem formar os nomes observando o modelo (a ficha). Realize bingo com nome dos alunos. Cada aluno receber sua ficha e marcadores na quantidade de letras de seu primeiro nome (tampinhas, retalhos de E.V.A., pedrinhas, etc.) O alfabetizador mostra uma das letras do alfabeto e diz: Quem possui em seu nome a letra apresentada, marque na cartela. Ser considerado vencedor aquele que marcar todas as letras em primeiro lugar. Distribua uma folha com os nomes de todos os alunos da turma dividida em grupos para que observem e realizem vrias atividades, tais como:

colorir as letras iniciais dos nomes; ligar os nomes com a mesma letra inicial; copiar os nomes dos colegas do grupo;
6 - PETRY Rose Mary, QUEVEDO Zlia. A Magia dos Jogos na Alfabetizao. Editora Karup. So Paulo. 1989
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contar e escrever o nmero de letras do nome de cada colega do grupo; recortar todos os nomes e organizar conjuntos, a partir de critrios como: nmero de letras, mesmas letras iniciais, terminaes iguais, colegas do grupo, etc.
Distribua uma folha com os nomes dos colegas do grupo, mas cada nome fal tando uma letra. A criana dever descobrir a letra que falta em cada nome. Distribua para cada grupo uma folha com os nomes de seus integrantes, mas faltando o nome de um dos colegas para que identifiquem. Faa ditado com as iniciais dos nomes dos alunos. Ditando o nome de alguns ou de todos os colegas. Os alunos devero escrever apenas a letra inicial de cada nome. Se a tarefa for ainda difcil para a classe, mostre a ficha. Distribua folha onde se encontra uma parlenda trabalhada em sala de aula. Os alunos devero descobrir letras de seu nome no texto. Cada aluno circula com lpis de cor a letra inicial ou todas as letras que aparecem no texto e que constam no seu nome. Agrupe os nomes conforme a letra inicial: A ANA L LUIZA M
MARIANA
Realize o jogo de bingo com o primeiro nome dos alunos escritos em cartelas. Promova a brincadeira da forca com os nomes dos alunos. Escolha o nome de uma criana e registre no quadro tracinhos com a quantidade de letras do nome escolhido. Os alunos vo ditando as letras. A cada acerto o alfabetizador registrar no lugar correto e, a cada erro, completa a figura humana na forca (cabea, tronco, braos, pernas, etc). O objetivo acertar o nome e no morrer na forca. Faa o jogo de Caa-nomes. Em uma folha escreva o nome dos alunos e algumas letras aleatoriamente. Os alunos devero procurar e circular os nomes encontrados. Exemplo:
L X U I I V Z A A N B T O R T A N V A I U O C Y R M A O D R R I I A G N O A G
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOMES CONTINUAO 2

? Promova bingo com assinatura dos alunos. ? Promova bingo de nmero de letras X nome dos alunos. ? Faa a brincadeira do nome mgico. Com a ficha do nome do aluno ou o nome do
colega o grupo dever formar palavras trocando as letras de lugar.

? Distribua fichas com os nomes dos alunos com as letras embaralhadas. Os alunos
tentaro organizar as letras e descobrir qual o nome. Exemplo: OOJ - RUBAN JOO - BRUNA.
? Organize baralho com o nome dos alunos e das alunas. Faa jogo da memria de
nomes. Distribua duas fichas com o nome de cada criana. As fichas devero ser dispostas de cabea para baixo e cada jogador tem o direito a levantar duas cartelas de cada vez, permitindo que todos os jogadores visualizem a localizao das fichas. Quando a criana descobrir um par de fichas com o mesmo nome, ela ter o direito de jogar novamente. Ganha quem encontrar o maior nmero de nomes.
? Realize cruzadinha com os nomes dos alunos. Distribua folha de papel contendo
quadrados em que os alunos preenchero com letras formando o nome dos colegas. Algumas pistas so deixadas para facilitar a tarefa:
C M M J L P
CAROLINA MATEUS MARIANA JULIA LUIS PAULO CAMILA
? Elabore listas com os nomes de meninos e meninas de cada grupo. ? Faa adivinhaes com o nome de um colega a partir de informaes recebidas pelo
alfabetizador. Exemplo: Comea com a letra Z e termina com a letra E (ZENAIDE).
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: TRABALHO COM NOMES CONTINUAO 3

Apresente fichas com nome dos alunos. Solicite que todos fechem os olhos enquanto retira um dos nomes. A turma dever descobrir o nome que est faltando. Escreva nomes parecidos no quadro e pea que os alunos identifiquem as semelhanas e diferenas. Por exemplo: BRUNO BRUNA. Tm a mesma quantidade de letras, ou seja, 5; Comeam com a mesma letra; A letra final diferente.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE

Todo indivduo se serve de formas diversas para expressar suas experincias pessoais. Como essas experincias acompanham o crescimento do indivduo, a sua autoidentificao envolve as mudanas sociais, intelectuais, emocionais e psicolgicas que se operam no ntimo do ser. Para assegurar o equilbrio psquico, tanto da criana como do adulto, importante o ato de exprimir, seja qual for o contedo ou a forma dessa expresso. A arte que nasce da auto-expresso representa importante papel no desenvolvimento do eu, principalmente no caso de crianas menores. Esse papel merece do alfabetizador especial ateno. A criana demonstra sua criatividade atravs da expresso verbal e corporal, do desenho, da msica, de brincadeiras. Ela criativa na medida em que consegue realizar suas potencialidades como ser humano, isto , quando lhe permitido fazer aquilo que sente e que quer expressar e no o que o adulto acha bonito. Um desenho criado livremente por uma criana pode constituir um indicador de seu desenvolvimento emocional e intelectual e de sua capacidade criadora. As atividades criativas em grupo proporcionam oportunidades s crianas, de observarem e assimilarem a experincia uns dos outros, integrar-se ao grupo, sentir seu trabalho valorizado pelos colegas, compartilhar o material. As atividades criativas favorecem tambm o desenvolvimento afetivo, especialmente por facilitarem a livre expresso e permitirem a descarga das tenses, assegurando o equilbrio emocional. A criana exercita a independncia e iniciativa quando lhe dada oportunidade de escolher seu trabalho. Ela conquista a expresso de sentimentos e emoes quando objetiva seu modo de sentir e descobre a si mesma atravs das obras. A criana exprime de vrias maneiras, mas atravs das artes plsticas, visuais, musicais e cnicas que pode criar sua prpria obra. A maior contribuio que o alfabetizador pode dar em favor da evoluo artstica de seus alunos :
? No interferir na atividade criadora da criana. ? Fazer com que a criana sinta que compreendida pelo alfabetizador.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM A CRIATIVIDADE - CONTINUAO

Oferecer criana um ambiente que lhe permita experimentar, ensaiar, procurar e encontrar suas prprias solues. Prover meios para que a criana vivencie diversas tcnicas de arte. Valorizar e prestigiar a obra criadora da criana. Mostrar a utilizao correta dos materiais (tinta, pincel, lpis de cera, argila, etc). Propiciar o livre acesso ao material.
O papel do alfabetizador o de ajudar os alunos na explorao de sua criatividade, auxilian 7 do-os a desenvolverem habilidades de observao e expresso oral . Os trabalhos que envolvem o conceito artstico tm como objetivo satisfazer as necessidades infantis e desenvolver sua criatividade e autonomia. Pintura, desenho, recorte e colagem, trabalhos com sucata, modelagem, entre outros, todos enfatizados igualmente, contribuindo para o pleno desenvolvimento infantil. Todas as produ es dos alunos devem ser aproveitadas para embelezar a sala de aula; deve-se tambm organizar lbuns e livrinhos visando prestigiar sua obra criadora. preciso estabelecer vnculos entre o desenho e as demais atividades de artes visuais, plsticas, musicais e cnicas para que sejam incentivos alfabetizao, evitando o risco de que possam ser refgio para alunos hbeis nesse campo e que nele se alienem para fugir de possveis dificuldades de assimilao do sistema de escrita. Veja algumas sugestes: Pintura livre Colagem livre Desenho livre Pintura usando esponja e molde vazado (pelcula de RX recortado)
7 - RIBEIRO, Loudes Eustquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, pgina 69, So Paulo, Editora
Didtica Paulista, 1999
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Texturas diversas folha de ofcio e giz de cera deitado, propor s crianas que procurem texturas diversas (formas com lixa, paredes da escola, folhas secas, azulejos, toalhas de renda,etc ). Pintura com guache aguado e barbante (molhar o barbante no guache e deix-lo cair sobre a folha branca; usar cores diferentes em tons fortes e claros do um efeito muito bonito!). Pintura assoprada com canudinho de refrigerante com guache aguado. Pintura surpresa com guache (no colocar gua). Dobre a folha de papel ofcio ao meio e deixe a criana escolher quais as cores que vai usar colocando o guache em pequena quantidade com uma colher na dobra da folha. Dobrar o papel novamente e pedir criana que passe a mo suavemente por sobre o papel dobrado. Desdobre o papel cuidadosamente. Usando a criatividade, cada um procura dar um significado para a forma que apareceu. Pintura das mos e dos ps com guache. Com a mo possvel fazer um galinho onde o polegar a cabea e os outros dedos o rabo. Desenho no papel camura preto usando giz de cera branco. Colorir o desenho usando cores claras.
Desenho no papel ofcio sobre o stncil reaproveitado. Depois de algum tempo, vire a
folha e pinte usando giz de cera.
Dobraduras usando crculos, quadrados, retngulos. Quebra-cabea usando gravuras de revistas. Pinte a folha branca com guache ou giz de cera deitado, pea criana que recorte a figura na marca das dobras que o alfabetizador fez (inicialmente 2 ou 3 partes e vai graduando a dificuldade conforme o nmero de dobras). Montar o quebra-cabea com as partes ligeiramente longe uma das outras.
O alfabetizador entrega a folha com alguma figura geomtrica traada e a criana

completa o desenho conforme sua criatividade.
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Colagem usando figuras geomtricas conforme a criatividade ou seguindo um modelo.
Colagem usando penas, folhas secas, papis variados.

Com tiras de papel colorido enrolado no lpis possvel montar caracis para um jar dim ou o cabelo de personagens de fantoche de vara. Cada criana recorta um rosto e cola na folha branca e completa o corpo desenhando.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: O PAPEL DO DESENHO NA ESCRITA

O desenho desempenha um importante papel no desenvolvimento e na aquisio da lngua escrita pela criana8. O ato de desenhar e o prprio desenho proporcionam um conjunto de apoio, dentro do qual a escrita (o texto) pode ser construda. Os alunos, muitas vezes, ensaiam para a escrita atravs do desenho e, medida que desenham, vo anunciando, oralmente, o texto que pretendem escrever. Dependendo do contexto de seu desenho, a criana pode representar o seu texto com apenas uma palavra. A maior parte do que a criana quer dizer no seu texto transmitida pelo seu desenho. No incio da aquisio da escrita, ela utiliza-se do desenho como apoio ao seu texto. Apresenta muito mais significado no desenho do que no texto propriamente dito. Com o tempo, os alunos aprendem a criar textos autnomos e explcitos, fazendo-os independentemente do apoio dos desenhos, alcanando, assim, um estgio mais avanado de leitura e escrita. Proponha atividades de desenhos livres, em que a criana, ao sentir necessidade de desenhar, escolhe o suporte (papis) e os lpis ou canetas. E outras atividades de desenho com interveno, em que o alfabetizador prope, por exemplo, que a criana refaa seus prprios traados, aumentando o tamanho do desenho, ou que a criana desenhe a partir de um traado grfico na folha de papel, colocado pelo alfabetizador (um crculo, sol, for, etc). Ou ainda, um desenho sobre um tema trabalhado, sobre uma parlenda, ou um trava-lngua, entre outros.
8 - RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto, Para casa ou para sala? Volume 1, pgina 53, So Paulo, Editora
Didtica Paulista, 1999
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM LISTAS

9
As listas compem um tipo de texto muito presente no dia-a-dia das pessoas. Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero realizadas na sala de aula, etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencionalmente, mas importante que o alfabetizador proponha a escrita de listas que tenham alguma funo de uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de palavras que comeam com a mesma letra ou outras similares inadequada, pois descaracteriza a funo social deste texto. Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto, importante considerar:
? Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitura em que os
alunos so os leitores. Por exemplo: atividades em que recebam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens conhecidos e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos ( possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam, entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida pelo alfabetizador); leitura da lista de ajudantes do dia; da lista de atividades que sero realizadas no dia; da lista dos aniversariantes do ms etc.
? Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples, as atividades de
escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras escritas etc.). Vale ressaltar que, quando propomos a escrita de um texto visando reflexo sobre o sistema de escrita e em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar as idias das crianas sobre a escrita e colocar questes para que confrontem suas hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, escrever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no a escrita convencional nem a legibilidade do texto.
9 - Projeto Toda Fora ao 1 Ano: guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planeja mento e avaliao do trabalho com o 1 anos do Ensino Fundamental / Secretaria de Educao. So Paulo: SME / DOT, 2006
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA PRTICA PEDAGGICA: O TRABALHO COM LISTAS CONTINUAO

Ao planejar atividades de produo de listas, considere que possvel propor que os ? alunos ditem o texto para o professor escrever, que escrevam reunidos em grupos ou duplas ou ainda, que escrevam utilizando outros suportes, alm do lpis e papel, como as letras mveis.
? Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer a reflexo dos
alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da palavra). As listas favorecem a reflexo sobre o siste v ma de escrita, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no lem e escrevem convencionalmente alunos que no lem e escrevem convencionalmente.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA NOME: ____________________________________________________ DATA: _____/_____/_____

ATIVIDADE ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS PINTE OS SEMFOROS USANDO AS CORES CERTAS. CIRCULE OS SMBOLOS QUE INDICAM QUANDO OS PEDESTRES DEVEM PARAR.
ALFABETIZADOR: TRABALHAR AS REGRAS DE TRNSITO (CORES DO SEMFORO E FAIXA DE PEDESTRES, POR EXEMPLO). DISCUTIR COM AS CRIANAS OS COMPORTAMENTOS ADEQUADOS AOS PEDESTRES.

ATIVIDADE ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS E DISCUTINDO SEUS SIGNIFICADOS

ATIVIDADE ENCONTRANDO NOVOS SMBOLOS RECORTE E COLE NAS PLACAS OS SMBOLOS DE TRNSITO. CONVERSE COM SEUS COLEGAS O SIGNIFICADO DE CADA UMA DELAS.

ATIVIDADE JOGO DOS PONTOS - COMO JOGAR? ORGANIZE AS CRIANAS EM DUPLAS, ELAS SE REVEZAM LIGANDO UM PONTO AO OUTRO. MARCA UM PONTO AQUELA QUE CONSEGUIR FECHAR O QUADRADO. A CADA PONTO O GANHADOR REGISTRA A LETRA INICIAL DO SEU NOME. QUANDO NO HOUVER MAIS PONTOS, CADA CRIANA CONTA E REGISTRA QUANTOS PONTOS FOI CAPAZ DE FAZER.
QUEM JOGOU? _________________________ E _________________________ QUANTOS PONTOS EU FIZ? QUANTOS PONTOS MEU COLEGA FEZ? QUEM GANHOU? _________________________
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA CARTEIRA ESCOLAR
Material: - Cartolina - Cola - Tesoura - Foto ou desenho da criana - Tinta guache ou de carimbo - Contact para plastificar Como fazer: - Recorte o modelo do tamanho de uma carteira de identidade - Cole seu retrato, assine e imprima sua impresso digital (use carimbo da escola) - No verso coloque seus dados
Modelo

SUGESTES DE MSICAS PARA DISTRIBUIO DOS CRACHS A CANOA VIROU QUEM DEIXOU ELA VIRAR? FOI POR CAUSA DO (nome da criana) QUE NO SOUBE REMAR. EU VI UM, SAPO..PO..PO NA BEIRA DO RIO...IO...IO DE CAMISA VERDE...DE...DE SENTINDO FRIO..IO...IO NO ERA SAPO..PO..PO... NEM PERERECA...CA...CA ERA (nome da criana) S DE CUECA...CA...CA CACHORRINHO EST LATINDO L NO FUNDO DO QUINTAL CALA A BOCA CACHORRINHO DEIXA (nome da criana) ENTRAR (nome da criana) COMEU PO NA CASA DO JOO (nome da criana) COMEU PO NA CASA DO JOO FOI VOC (nome da criana) ? (O GRUPO TODO CANTA) NO FOI O (A) (nome da criana) (A CRIANA MOSTRA O CRACH DE OUTRO COLEGA E ASSIM CONTINUA SUCESSIVAMENTE) SE EU FOSSE UM PEIXINHO E SOUBESSE NADAR EU TIRAVA (nome da criana) DO FUNDO DO MAR.
ATIVIDADES E BRINCADEIRAS PARA ENTREGA DOS CRACHS

Lata de lixo: AS CRIANAS FICAM EM RODA E VO CANTANDO. QUANDO CITADO SEU NOME, A CRIANA EM DESTAQUE ENTRA NA RODA. Bango... Bango... de carrapicho Joga o(a) (nome da criana) na lata de lixo Quando todos estiverem no meio da roda, cantam: A lata furou... A lata furou... E o lixo esparramou...
A histria da serpente: O alfabetizador, em p, inicia a brincadeira cantando, com as pernas abertas para que as crianas passem por baixo. As crianas se posicionam logo atrs do alfabetizador dando continuidade serpente. Ele deve apresentar um crach de cada vez, para que as crianas reconheam seu nome e entrem na brincadeira. Importante: escolha as crianas por ordem de tamanho do maior para o menor.
Cante esta msica: Esta a histria da serpente Que desceu o morro procura do seu raaaaaaaaabo
(nome da criana) ... (nome da criana) ...
um pedao do seu raaaabo.
ATIVIDADE ALFABETO MVEL

Letras emborrachadas ou em eucatex ou de outro material resistente. Construindo o alfabeto mvel. Recorte este quadro de letras do nosso alfabeto. Cole-o num pedao de cartolina. Depois de seco, recorte cada quadrinho. Com ajuda do alfabetizador, faa um envelope para guardar as letras. Coloque do lado de fora, o seu nome e o ttulo: ALFABETO MVEL.
A A A A A BB B C CC CD DD D EEEEEFF F GGGH H H I I I I I J J JKK K L L L MM M N N N O O O OO P P P QQ R R R S S S T T T UU U V VW X X Y Z Z

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA ATIVIDADE NOMES BRINCANDO COM SUCATA

Material necessrio Vrias caixas de tamanhos diferentes (ch mate, bombons, massa de tomate, leite, remdios, etc.);
? Papel para embrulhar; ? Jornais e revistas; ? Pincel atmico, cola e tesoura.
Execuo Colar as tampas das caixas e encap-las . Recortar as letras em revistas e jornais ou escrever com pincel atmico. Deixar que a criana monte seu nome e dos colegas , ou separem os blocos com letras que h no seu nome e copie.
CAIXINHA ESPECIAL
Material necessrio
? 01 caixa de fsf oro encapada e escrito o nome da criana. ? Quadradinhos com as letras do primeiro nome da criana.
Execuo Pedir criana que monte seu primeiro nome, observando a quantidade de letras: as que se repetem, a inicial e a final. Posteriormente, em duplas, estabelecer comparaes entre as letras dos nomes: quem usa mais/menos letras , letras usadas em comum nos nomes, etc.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA ATIVIDADE BINGO DE LETRAS

Cada criana recebe uma cartela com 9 letras e pega 9 marcadores (tampinhas de garrafa, gros de feijo, de milho, retalhos em EVA ou outro objeto). Em seguida, o alfabetizador, com um saquinho, vai retirando uma letra de cada vez, falando em voz alta e registrando-a no quadro. Ganha quem primeiro marcar todas as letras de sua cartela. O ganhador avisa gritando BINGO! SUGESTO: pode-se jogar o Bingo de Letras com a ficha do primeiro nome. Como confeccionar as cartelas: Em meia folha de papel ofcio faa 9 retngulos, ou seja, 3 colunas com 3 linhas. Dentro de cada retngulo escreva as 9 primeiras letras do alfabeto. Na Segunda cartela retome da dcima letra at dcima nona. E assim, sucessivamente, seguindo a ordem alfabtica. Seguem anexas, algumas cartelas para que sejam xerografadas, coladas em papel resistente e plastificadas.
A D G J M P
B E H K N Q
C F I L O R
S V Y B E H
T W Z C F I
U X A D G J
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA ATIVIDADE CANTANDO E DRAMATIZANDO
Quando eu era beb...
Quando eu era papai
Beb bem beb... Eu era assim... Eu era assim... Papai bem papai (Com as mos sobrepostas balanando Eu era assim... Eu era assim... o beb imaginrio) Quando eu era menina Menina bem menina Eu era assim... Eu era assim... (Pulando corda) Quando eu era menino Menino bem menino Eu era assim... Eu era assim... (Empinando pipa) Quando eu era mocinha Mocinha bem mocinha Eu era assim... Eu era assim... (Passando maquiagem) Quando eu era rapaz Rapaz bem rapaz Eu era assim... Eu era assim... (Fazendo barba) Quando eu era mame Mame bem mame Eu era assim... Eu era assim... (Segurando beb ou pedindo silncio) Quando eu era esqueleto Esqueleto... Esqueleto... Eu era assim... Eu era assim... (Remexendo o corpo todo) Quando eu era defunto Defunto bem defunto Eu era assim... Eu era assim... (Paralisado com as mos no peito) Quando eu era velhinha Velhinha bem velhinha Eu era assim... Eu era assim... (Tricotando) (Preocupado com o relgio ou com dinheiro) Quando eu era velhinho Velhinho bem velhinho Eu era assim... Eu era assim... (Arqueado com as mo nas costas, sentindo dor)
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA ATIVIDADE - IDENTIDADE MATERIAL

Espelho Caixa surpresa com objetos que pertencem ao sexo feminino e masculino: saia, short, cueca, calcinha, camiseta, blusa, bon, acessrios de cabelo, etc.
? Papel ? Cola ? Tesoura ? Papis coloridos ou retalhos de pano ? Revistas ? Canetinha ou lpis de cor
Pedir s crianas que se olhem no espelho observando cada detalhe: cor dos cabelos, olhos, pele, cumprimento dos cabelos, etc. As crianas acomodadas em crculo tentaro descobrir o que h na caixa surpresa. Pedir ao grupo para classificar os objetos usados pelas meninas e pelos meninos, formando dois grupos. No papel, recorte um bonequinho (veja na prxima pgina):
? Para ficar mais fcil, dobre o papel, risque o molde do
bonequinho e recorte.
? Distribuir s crianas e pedir para que cortem roupinhas para
vestir o bonequinho para que fique parecido com a criana.

? Depois de cortar e colar as roupinhas e pedir s crianas que
desenh em cabelos, olhos, boca e nariz.

? Colar num painel e cada criana escreve seu nome numa
etiqueta para identificar seu trabalho.
PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA MOLDE PARA ATIVIDADE - IDENTIDADE

ATIVIDADE FAA UMA PESQUISA NAS FOTOS QUE VOC TEM DESDE QUANDO NASCEU. OBSERVE COMO VOC ERA EM CADA POCA DE SUA VIDA. ABAIXO, DESENHE VOC DO LADO ESQUERDO DA LINHA DE TEMPO. PEA PARA A MAME OU O PAPAI OU QUALQUER PESSOA DE CASA PARA ESCREVER DO LADO DIREITO ALGUMA COISA IMPORTANTE SOBRE VOC EM CADA FASE:
1 ANO 2 ANOS 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS 6 ANOS
ATIVIDADE ESTOU CRESCENDO PINTE A CENA QUE MAIS SE IDENTIFICA COM VOC E DEPOIS ESCREVA SEU NOME ABAIXO.
ATIVIDADE TRABALHANDO COM DOBRADURA FAA A DOBRADURA SEGUINDO O MODELO E ESCREVA O NOME DA SUA ESCOLA .

ATIVIDADE NA ESCOLA EXISTEM VRIAS CRIANAS. CADA UM TEM UM NOME. VOC SABE COMO SE ESCREVE O SEU NOME? SEU PROFESSOR VAI ESCREVER O SEU NOME. FAA UMA MARCA SOBRE A PRIMEIRA LETRA DO SEU NOME:
CONTE QUANTAS LETRAS FORAM NECESSRIAS PARA ESCREVER SEU NOME. COLE QUADRADINHOS DE PAPEL PARA REPRESENTAR ESSA QUANTIDADE.
ALFABETIZADOR: AJUDE SEUS ALUNOS A ETIQUETAREM OS MATERIAIS ESCOLARES, PERSONALIZANDO-OS.
ATIVIDADE DURANTE TODO O ANO VOC ESTAR COM SEU PROFESSOR. ELE ENSINAR MUITAS COISAS A VOC E O AUXILIAR NAS ATIVIDADES E BRINCADEIRAS. COMO O NOME DE SEU PROFESSOR? - OBSERVE AS LETRAS QUE SEU PROFESSOR USA PARA ESCREVER O NOME DELE:
-SEU PROFESSOR VAI MOSTRAR VRIOS OBJETOS QUE INICIAM COM A MESMA LETRA DO NOME DELE. ESCOLHA UM DESSES OBJETOS E DESENHE ABAIXO. DEPOIS, ESCREVA, COMO SOUBER, O NOME DAQUILO QUE VOC DESENHOU. POR EXEMPLO: PROFESSORA FLVIA (FLAUTA, FLANELA, FLAMINGO).
ATIVIDADE QUE CONFUSO! ENCONTRE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME E MARQUE COM UM X. AGORA VOC VAI COLORIR TODOS OS MATERIAIS ESCOLARES QUE ENCONTRAR NA CENA ABAIXO, DEIXANDO EM BRANCO A LETRA MARCADA ANTERIORMENTE:
ATIVIDADE OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. CIRCULE A PRIMEIRA LETRA USANDO A COR VERMELHA:
PINTE DE AMARELO O QUADRADO E DE AZUL O CRCULO.
ENCONTRE EM REVISTA A 1 LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE DENTRO DO QUADRADO:
ATIVIDADE OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. CIRCULE A LTIMA LETRA USANDO A COR VERDE:
ENCONTRE EM REVISTAS A LTIMA LETRA DE SEU NOME, RECORTE E COLE DENTRO DA ESTRELA MAIOR:

ATIVIDADE 1. OBSERVE SEU PRIMEIRO NOME. PINTE DE AZUL A ROUPA QUE TENHA A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME, E DE VERMELHO, A ROUPA QUE TENHA A LTIMA LETRA:
2. COPIE SEU NOME DENTRO DO RETNGULO:

ATIVIDADE OBSERVE AS LETRAS E PINTE: DE VERMELHO A LETRA INICIAL DE SEU NOME DE VERDE AS OUTRAS LETRAS DE SEU NOME

PARA CASA 1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME. CIRCULE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A LTIMA:
2. ENCONTRE NO DIAGRAMA ABAIXO AS LETRAS DE SEU NOME. PINTE DE VERMELHO A PRIMEIRA LETRA E DE AZUL A LTIMA:
M Z L R P
B A Q T K
V S W Y J
C D E U L
X F J I G
N G H O A

PARA CASA 1. OBSERVE COMO O PROFESSOR ESCREVEU SEU NOME E DEPOIS COPIE NO ESPAO ABAIXO COM ATENO:
2. AGORA CIRCULE DE AMARELO A PRIMEIRA LETRA E DE VERDE A LTIMA. 3. ENCONTRE EM REVISTAS A PRIMEIRA E A LTIMA LETRA DO SEU PRIMEIRO NOME E COLE NOS LOCAIS ABAIXO: ESTA A PRIMEIRA LETRA DO MEU NOME
ESTA A LTIMA LETRA DO MEU NOME

PARA CASA NESTA MOLDURA, FAA SEU AUTO-RETRATO OU COLE UMA FOTO SUA.
COM AJUDA DO PESSOAL DE CASA, COMPLETE: MEU NOME : ____________________________________________________ ________________________________________________________________ NASCI NO DIA _____/_____/_____ TENHO AGORA __________ ANOS. NA MINHA CASA MORAM __________ PESSOAS. MEUS PAIS E FAMILIARES ME CHAMAM DE ____________________________ TENHO _________ IRMOS.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA NOME: ____________________________________________________ DATA: _____/_____/_____

PARA CASA PINTE OS LPIS QUE TM AS LETRAS QUE FORMAM SEU NOME. CONSULTE SUA FICHA:
2) ESCREVA SEU NOME COM CAPRICHO:
3) AGORA, PARA CADA LETRAQUE VOC ESCREVEU NO SEU NOME, PINTE UM QUADRADINHO:

PESQUISA PEA MAME, AO PAPAI OU A QUALQUER PESSOA DE CASA PARA CONTAR E ESCREVER COMO FOI ESCOLHIDO SEU NOME. AMANH VAMOS CONTAR A HISTRIA DO SEU NOME!

ATIVIDADE BRINCAR MUITO DIVERTIDO! BRINCAMOS SOZINHOS OU COM VIZINHOS, AMIGOS E COM NOSSOS COLEGAS DA ESCOLA. DESENHE NO ESPAO ABAIXO A SUA BRINCADEIRA PREFERIDA. VOC ILUSTRA E O SEU PROFESSOR ESCREVE.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________

ATIVIDADE NOVAS BRINCADEIRAS VOC J BRINCOU DE AMARELINHA? SER PRECISO UMA PEDRA E UM GIZ. DESENHE NO CHO, CONFORME MODELO ABAIXO, E COMBINE AS REGRAS ANTES DE COMEAR O JOGO. SEU PROFESSOR REGISTRAR AS REGRAS NUM CARTAZ. ESCREVA OS NUMERAIS NA AMARELINHA DE BAIXO PARA CIMA:
PESQUISE E ANOTE O QUE SE PEDE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS MEU NOME:
MEU ANIVERSRIO DIA MS
ANO
NOME DA CIDADE EM QUE NASCI:
NMERO DE MEU SAPATO:
MINHA IDADE :
MEU PESO:
MINHA ALTURA:
ATIVIDADE DESENHE AS VELINHAS DE ACORDO COM A IDADE QUE VOC TEM AGORA.
COM A AJUDA DO SEU PROFESSOR ESCREVA UMA LISTA DO QUE PRECISAMOS PARA ORGANIZAR UMA FESTA DE ANIVERSRIO BEM DIVERTIDA! _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

ORGANIZE AS FICHAS DOS NOMES DE SEUS COLEGAS EM 2 GRUPOS:MENINOS E MENINAS. ESCREVA OS NOMES DE FORMA ORGANIZADA (ORDEM ALFABTICA).
ATIVIDADE CONTE OS MENINOS E AS MENINAS DA SUA TURMA E PINTE UM QUADRINHO PARA CADA CRIANA (AS MENINAS DE VERMELHO E OS MENINOS DE VERDE):
CONTE OS QUADRINHOS E REGISTRE O NUMERAL DENTRO DOS CRCULOS. PINTE DE AMARELO O CRCULO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE MAIOR.
ATIVIDADE TODOS NS SENTIMOS MEDO... E O SEU? QUAL ? DESENHE O QUE DEIXA VOC COM MEDO E CONTE PARA O SEU PROFESSOR.
_________________________________________________________________ _________________________________________________________________
ATIVIDADE DEVEMOS TER UMA ALIMENTAO VARIADA PARA CRESCERMOS FORTES E SAUDVEIS. PINTE E CIRCULE OS ALIMENTOS QUE VOC MAIS GOSTA.
ATIVIDADE PROCURE NA PARLENDA OS NUMERAIS E CIRCULE-OS: .
FUI NA LATA DE BISCOITO TIREI 1, TIREI 2, TIREI 3, TIREI 4, TIREI 5.

ATIVIDADE VAI PRECISAR DE:
RECEITA DE BISCOITO
(COLHER DE SOPA) DE FERMENT O EM P
(XCARA DE CH) DE ACAR
(XCARA DE CH) DE FARINHA DE TRIGO
(COLHER DE SOPA) DE MANTEIGA
200 ML DE LEITE
OVOS 1. MISTURE TODOS OS INGREDIENTES NUMA VASILHA. 2. COM A MASSA, MODELE A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME. PASSE MARGARINA NA FRMA ANTES DE COLOCAR OS BISCOITOS 3. SEU PROFESSOR VAI LEVAR AO FORNO, J AQUECIDO, POR CERCA DE 20 A 25 MINUTOS.
4. S ESPERAR ESFRIAR PARA VERIFICAR COMO FICOU E
SABOREAR VONTADE.
ATIVIDADE ENCONTRE O CAMINHO AT A LATA PASSANDO PELAS LETRAS QUE FORMAM A PALAVRA BISCOITO:
B A N F W
I E U E X
X S C H Y
M Z O I T
L N G L O
AGORA PINTE ABAIXO AS LETRAS QUE VOC ENCONTROU:
B I SCO I T O
QUANTAS LETRAS VOC PINTOU? PINTE O NUMERAL QUE INDICA SUA RESPOSTA:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ATIVIDADE COLE QUADRADINHOS DE PAPEL COLORIDO COMO SE FOSSEM BISCOITOS NA QUANTIDADE PEDIDA: FUI NA LATA DE BISCOITO TIREI 1
TIREI 2
TIREI 3
TIREI 4
TIREI 5
ATIVIDADE TRABALHANDO COM HISTRIA MUDA

? OBSERVE AS CENAS ABAIXO. ? NUMERE-AS NA ORDEM CERTA. ? PINTE SOMENTE A CENA QUE MOSTRA ONDE A HISTRIA COMEA. ? COM A AJUDA DE SEUS COLEGAS, CONTE A HISTRIA PARA QUE SEU
PROFESSOR A ESCREVA.
ATIVIDADE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS ESCREVA OS NUMERAIS E DESENHE OS OVOS NA QUANTIDADE PEDIDA. PINTE-OS CONFORME O TEXTO.
A GALINHA DO VIZINHO BOTA OVO AMARELINHO
BOTA 1 BOTA 2 BOTA 3 BOTA 4 BOTA 5

ATIVIDADE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS 1- COLE OVOS CONFORME PEDE O NUMERAL. 2- RECORTE AS FICHAS E COLE-AS NA ORDEM CORRETA
BOTA 2 BOTA 5 BOTA 3 BOTA 1 BOTA 4 BOTA 6



ATIVIDADE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
1...2...FEIJO COM ARROZ 3...4... MACARRO NO PRATO 5...6... MOLHO INGLS 7...8... COMER BISCOITO 9...10... FRITAR PASTIS
ENCONTRE NO TEXTO PALAVRAS INICIADAS COM AS LETRAS ABAIXO. PINTE CADA UMA USANDO UMA COR DIFERENTE. COPIE-AS AO LADO.
A B F M
PROCURE NO TEXTO OS NUMERAIS E COPIE-OS DENTRO DESTE QUADRO:

ATIVIDADE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS
_AL, TATU T A ? _NO, TATU NO T, MAS A MULHER DO TATU TANDO A MESMA COISA DO TATU T.
? PROCURE NA PARLENDA O NOME DO ANIMAL E CIRCULE-O.
? QUANTAS VEZES A PALAVRA TATU APARECEU?
REGISTRE COM RISQUINHOS E PINTE O NUMERAL CORRESPONDENTE:
0 - 1 - 2 - 3 - 4 - 5 - 6 - 7 - 8 - 9 - 10
ATIVIDADE EXPLORANDO LETRAS E NUMERAIS VAMOS COMPLETAR OS SMBOLOS DO TELEFONE? PINTE DE AMARELO SOMENTE OS NUMERAIS. RECORTE OS QUADRINHOS NO LUGAR E COLE-OS CERTO.
* 5 4 B
8 M S 7
T 3 1 T
9 K U #
A P 2 6


HISTRIAS USANDO FANTOCHES SUGESTES DE HISTRIAS Alfabetizador, como sugesto para desenvolver a oralidade no incio da alfabetizao, escolhemos histrias onde as falas se repetem, o que facilita a memorizao pelas crianas. A seguir, modelo de algumas mscaras para facilitar o trabalho com dramatizao. Esperamos que o trabalho seja prazeroso! "OS TRS PORQUINHOS E O LOBO
"A CABRA CABRS
DONA BARATINHA QUER CASAR
FEVEREIRO
D S T Q Q S 1 3 10 17 24 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 8 15 22 29 S 2 9 16 23
5 - Carnaval
LEGENDA DIA DE AULA DIA DE DESCANSO

MARO
D S T Q Q S S 1 2 9 16 23 30 3 10 17 24 31 4 11 18 25 5 12 19 26 6 13 20 27 7 14 21 28 8 15 22 29
21 - Paixo de Cristo

ABRIL
D S T 1 6 13 20 27 7 14 21 28 8 15 22 29 Q 2 9 16 23 30 Q 3 10 17 24 S 4 11 18 25 S 5 12 19 26
21 - Tiradentes

AVALIAO DIAGNSTICA VOC J CONHECE SEUS COLEGAS? ELES SABEM QUAL O SEU NOME? ESCREVA SEU NOME DO JEITO QUE VOC SABE E DESENHE SEU RETRATO. MOSTRE PARA A TURMA.
AVALIAO DIAGNSTICA ESCREVA SEU NOME NO ESPAO ABAIXO:
PINTE OS QUADRINHOS QUE TM AS LETRAS QUE USAMOS SEU NOME:
A I Q X I T
B J R Y O F
C K S Z O U
D L T A S V
E M U A R M
F G N O VW E E N H
H P X I P
AVALIAO DIAGNSTICA PINTE DE AZUL TODOS OS NUMERAIS:
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA INDICAES DE SITES PARA CRIANAS

As crianas, na atualidade, lidam com as novas tecnologias em vrios contextos em seu dia a dia, vdeo game, roleta de nibus que utilizam carto magntico, lan house com computadores, jogos e Internet. O aumento no convvio e utilizao dessas tecnologias exige das crianas comportamentos e raciocnios especficos. Por isso, alguns estudiosos alertam para o surgimento de um novo modelo de letramento, o Letramento Digital. Ser letrado digital signifca estar preparado e ser capaz de se adaptar s mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos verbais e no-verbais como sinais, desenhos e imagens; compreender o novo suporte que a tela digital, a leitura de links e hipertextos. Segundo os pesquisadores, muito importante que nossos alunos desenvolvam e dominem informaes e habilidades mentais que os capacitem para viverem como verdadeiros cidados neste sculo cada vez mais influenciado por mquinas eletrnicas e digitais. Assim, a escola a instituio privilegiada para apresentar e trabalhar sistematicamente com as crianas o desenvolvimento dessas novas habilidades. Os sites indicados devero ser acessados pelo alfabetizador ou pelos alunos com um propsito pedaggico. Os sites devem ser lidos anteriormente pelo alfabetizador e a indicao de trabalho precisa ser mediada e indicada s crianas com o objetivo de desenvolver algum assunto especfico de sala de aula. preciso explorar os sons, as imagens em movimento, os textos e as interaes propostos. Ao final da aula, as duplas ou grupos que trabalharam no site podero desenhar, escrever ou comentar o que perceberam de mais importante ou o que foi significativo, partilhando a navegao e o aprendizado. www.recreioonlinde.com.br
Apresenta diversos temas, atividades, brincadeiras e curiosidades para crianas em fase escolar.
www.terra.com.br/criancas
Aborda curiosidades e assuntos relacionados a animais e plantas.

www.guiainfantil.com.br
Apresenta a Declarao Universal dos Direitos dos Animais. Aborda ainda o ciclo da gua, origem da vida, fotossntese, animais em extino, efeito estufa, entre outros.
www.canaldids.com.br
Disponibiliza criana, links relacionados literatura, matemtica, jogos, cincias, geografa, bibliotecas, entre outros. Vale a pena navegar!
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA INDICAES DE SITES PARA CRIANAS - continuao

www.turmadamonica.com.br Valoriza as histrias em quadrinhos e os personagens da Turma da Mnica, do autor Maurcio de Sousa. www.cambito.com.br/jogos Apresenta Cambito, o mascote do site. Ele acompanha o usurio por uma Vila, apontando diversos portadores e suportes, tais como jornal do poste, adivinhaes, palavras secretas, e outros.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA INDICAES DE PARADIDTICOS PARA ALFABETIZADORES
SILVA , Maria Betty Coelho. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica, 1986. LVARES, Juan M. Avaliar para conhecer,examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. (Coleo Inovao Pedaggica) ANDR, M.; DAIRSE, M. Novas Prticas de avaliao e a escrita do dirio: atendimento s diferenas? In: Andr, Marli (Org). Pedagogia das diferenas na sala de aula. Campinas: Papirus, 1999. ESTEBAN, Maria T eresa (Org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP & A, 2000. KLEIMAN, ngela. Ofcina de Leitura: teoria e prtica. Campinas: Pontes/ED. UNI CAMP , 1993. SMOLA, Ana Luiza B. A criana na fase da escrita: a alfabetizao como processo dis cursivo. 2 ed., So Paulo: Cortez/Campinas: Editora Unicamp, 1989. CHIAPPINI, Ligia (Org). Aprender e ensinar com textos. So Paulo: Crtex, 1997. CURTO, MORILO e TEIXID. Escrever e Ler: como crianas aprendem e como o professor pode ensin-las. (V.1); Materiais e recursos para a sala de aula (V.2). Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. JOLIBERT , J. Formando crianas leitoras. Porto Alegre: Artmed, 1999. JOLIBERT , J. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artmed, 2000. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografa: ensinar e aprender. So Paulo: Editora tica, 1998. MORAIS, Artur Gomes de (Org.). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autn tica, 2000.
PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA AVALIAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

O objetivo deste GUIA constituir-se em um apoio para o seu trabalho dirio. Ele tem o propsito de ajud-lo a sistematizar, organizar, ou seja, propor uma rotina de sala de aula para que voc obtenha xito no processo de alfabetizao e letramento de seus alunos. Queremos que voc nos ajude a melhor-lo.
Quanto utilizao ( ) sim ( ) no do Guia. Ele facilitou o seu trabalho? Aponte, resumidamente, as difculdades encontradas. Apresente sugestes que possam contribuir para melhoria do Guia
Por qu?_______________________________________
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Outros comentrios
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Envie esta folha para sua Superintendncia. A sntese sobre a avaliao do GUIA do Alfabetizador dever ser enviada para Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais, para o e-mail zaf.educacional@gmail.com
Acesse o www.guiadoalfabetizador.com
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PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA REFERNCIAS

ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. Quem canta seus males espanta (VOL 1). So Paulo: Editora Caramelo, 2000. BAJARD, Elie. Ler e Dizer compreenso e comunicao do texto escrito. So Paulo: Cortez, 1994. BATISTA, Antnio Augusto Gomes e GALVO, Anamaria de Oliveira (org.). Leitura: prticas, impressos, letramento. Belo Horizonte: Autntica, 1999. BUORO, Anamlia Bueno. Olhos que pintam a leitura da imagem e o ensino da arte. So Paulo: EDUC FAPESP/Cortez, 2003. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 1994. FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olhos D gua, 1997. KATO, Mary Aizawa(org.). A concepo da escrita pela criana. Campinas, So Paulo: Pontes, 1988. KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUES, Maria Elena. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. KLEIMAN, ngela. Ofcina de leitura teoria & prtica. Campinas, So Paulo: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1995. LEMLE, Mirian. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: tica, 1988. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Coleo Veredas. Guias de Estudo. Belo Horizonte: SEE-MG, 2002-2005. MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educao. Contedos Bsicos Ciclo Bsico de Alfabetizao 4 srie do Ensino Fundamental. (VOL.1). Belo Horizonte, SEE/ MG, 1993. MORAIS, Artur Gomes de(org). O aprendizado da ortografa. Belo Horizonte: Autntica, 1999. MORAIS, Artur Gomes de. A ortografa: ensinar e aprender. So Paulo. Editora tica, 1998. RAMAL, Andra Ceclia. Linguagem oral: usos e formas uma abordagem a partir da educao de jovens e adultos, p. 8 a 27. Braslia: Boletim do MEC/TVE, 1998.

RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto. Para casa ou para a sala? (V.1) p. 53 e 69. So Paulo: Editora Didtica Paulista, 1999. ROCHA, Gladys. A apropriao das habilidades textuais pela criana: fragmentos de um percurso. Campinas, So Paulo: Papirus, 1999. SO PAULO. Secretaria de Educao. Projeto T oda Fora ao 1 ano: Guia para o planejamento do professor alfabetizador orientaes para o planejamento e avaliao do trabalho com o 1 ano do Ensino Fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006. SMITH, Frank. Leitura Signifcativa. Porto Alegre: Artmed, 1999. SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. SOUZA, Ari Jos. Estratgias de Leitura no Curso de Letras: Um estudo com Formandos. Maring: Paran, 2003. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Belo Horizonte: CEALE/SEE-MG, 2003, 2004, 2005. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Faculdade de Educao. Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita. Avaliao Diagnstica. Belo Horizonte: CEALE/SEEMG, 2005.
SITES CONSULTADOS:
. http://www.ple.uem.br/defesa/pdf/ajsouza.pcf - acesso em dezembro de 2007. http:professorasimtianao - acesso em dezembro de 2007. www.pt.wikipedia.org.br/wiki/Xilogravura - acesso em dezembro de 2007. www.wikipedia.org.br - acesso em janeiro de 2008. www.teatrodecordel.com.br - acesso em dezembro de 2007. www.carnaxe.com.br acesso em dezembro de 2007.

Guia Do Alfabetizador - 1º Bim

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1 ano do Ciclo da Alfabetizao

Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Belo Horizonte- 2008

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO 1 ANO DO CICLO DA ALFABETIZAO

Belo Horizonte 2008

Vanessa Guimares Pinto Secretria de Educao

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

DADOS PESSOAIS DO ALFABETIZADOR

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

Compreenso, produo e valorizao da cultura escrita

Apropriao do sistema de escrita

Atividades extra-sala de aula

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA APRESENTAO DO GUIA DO ALFABETIZADOR

discusses com professores alfabetizadores, o apoio e a interlocuo dos analistas da SEE/MG.

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ESTRUTURA DO GUIA DO ALFABETIZADOR

MAIO- 18 dias letivos

JULHO- 12 dias letivos

AGOSTO- 20 dias letivos

SETEMBRO- 22 dias letivos

HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

PLANEJANDO SEU TRABALHO

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE INTERVENO PEDAGGICA

Consulte o caderno 2, Alfabetizando da Coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial de

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

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ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

AMARELOTENHO QUE MELHORAR

ALFABETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA

Conhecimentos e capacidades avaliadas

Observaes quanto as dificuldades especficas do aluno

Demandas para o ensino

Introduzir contedos e atividades

Trabalhar contedos e atividades

Avanar para novos contedos e atividades

ALFA BETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA

ALFA BETIZAO NO TEMPO CERTO

PROGRAMA DE I NTERVENO PEDAGGICA ROTEIRO DE PLANEJAMENTO

HORRIOS SEGUNDA-FEIRA INCIO