Sequência didática para Educação de Jovens e Adultos- ANOS INICIAIS

Língua Portuguesa
Orientações gerais
Ressalta-se que essa é apenas uma indicação. É no interior da escola, com base no
conhecimento de cada turma, que a equipe pedagógica poderá indicar o melhor uso das
sequências. Assim, uma sequência pensada para EJA anos iniciais,poderá ser utilizada
em outro ano de escolaridade, conforme desempenho da turma.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Professora:Dâmaris Osório Gomes Pereira da Silva
Turma: 2°ao 5° ano do Ensino Fundamental
Ano: 2022
Tema: Gênero textual
Duração: 1 semana
OBJETIVOS DA APRENDIZAGEM DO DESENVOLVIMENTO BNCC

A habilidade EF15LP01 consiste em: Identificar a função social de textos que circulam
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
A habilidade EF15LP02 consiste em: Estabelecer expectativas em relação ao texto que
vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de
textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.

OBJETIVOS

Geral: Possibilitar situações de aprendizagem para jovens e adultos, onde estes possam
reconhecer os diversos gêneros textuais. Apropriando no seu cotidiano
Objetivos específicos:
Ao final da sequência didática espera-se que os alunos sejam capazes de:
Conhecer e compreender o gênero textual receita.

Observar as características e estruturas pertinentes ao gênero textual e sua função no uso

social.
Desenvolver a competência para realizar uma receita.

Desenvolver práticas de leitura, escrita e oralidade: reconto, escrita espontânea;

MOMENTOS PLANEJADOS

Apresentação Inicial:

Organizar a sala em círculo, permitindo que os alunos possam ficar à vontade e

consigam manter contato visual com o professor(a) e com toda a turma.

- Iniciar explicando que conhecerão um tipo de texto muito importante e que serve
para nos ensinar como os alimentos podem ser preparados.

- Expor aos alunos que durante 3 ou 4 aulas aprenderão como as receitas são
estruturadas e pesquisaram receitas de família.

- A produção final será a preparação de uma receita para todos.

Início da Produção
Se a escola, ou ambiente de ensino, tiver uma cozinha experimental, leve a turma
para esse espaço. Caso contrário, organize a sala em torno de uma mesa para que
todos possam observar e participar da sua apresentação.

- Preparar todos os materiais e alimentos necessários para o preparo de uma salada

de frutas (pode-se requisitar que cada aluno traga uma fruta para aula nesse dia).

- Escrever em um cartaz, ou projetar por meio do recurso multimídia, a receita de

uma salada de frutas. Tentar escolher uma receita que traga, além do texto, uma
imagem a fim de serem trabalhadas as diferentes linguagens. Perguntar aos alunos:

- Você conhece esse tipo de texto?

- Que tipo de texto é esse?

- Onde vocês encontram esse tipo de texto?

- Para que serve?

- Já testaram alguma receita em casa? Qual? Como foi? Com quem?

Deu certo?

- A sua família tem alguma receita especial?

- Em seguida, divida a sala em grupos de até três alunos. Distribua para cada grupo
uma cópia da receita da salada de fruta.

- Fazer uma leitura coletiva da receita e faça uma análise da estrutura textual,
questionando:
 - Como é escrito esse tipo de texto?

- O título é importante? Por quê?

- E a imagem? É importante? Por quê?

- Ele é um texto corrido ou possui partes?

- Por que vocês acham que ele é dividido em partes?

- O que cada parte contém?

- Além das palavras, o que mais aparece no texto? Por quê?

- No modo de fazer ou preparo, observe como as orações são

construídas. Todas começam com verbos. Por quê? Qual a intenção
de iniciar as orações com os verbos?

- Além disso, existem alguns numerais escritos por extenso

“primeiro”, “segundo”. Por quê? Eles são realmente necessários? Por
quê? Será que podemos substituí-los por outras palavras que também
trazem uma ideia de sequência? Quais?

- Pedir para cada grupo reescrever o modo de fazer, substituindo os numerais por
expressões que tenham a ideia de sequência (Ex.: para começar, em seguida, depois,
por último, etc.)

- Pedir para cada aluno trazer de casa uma receita de família escrita no caderno.

FASE 1- ATIVIDADES Retome as características da receita da salada de frutas

observadas na aula anterior e registre no quadro (título, imagem, ingredientes, modo
de fazer).

- Organizar novamente os grupos da aula anterior e peça que analisem as receitas que
trouxeram de casa, observando semelhanças e diferenças entre elas. Peça para
fazerem esse registro no caderno.

- Depois que registrarem, peça que cada grupo apresente suas receitas e as
observações feitas.

- Em seguida, perguntar aos alunos se já fizeram uma receita de bolo de chocolate.

- Escrever o título “bolo de chocolate” no quadro e, por meio de uma produção

coletiva, construa uma receita para o preparo desse alimento, perguntando:
 - Quais ingredientes necessitamos?

- Qual a quantidade? Etc.

- trazer para sala os recipientes para que os alunos pudessem ter contato com esses
instrumentos de medição.

- Nesse momento, enfatiza a necessidade de colocar essas quantidades de medidas

para que a receita seja preparada adequadamente;

- Em seguida, chamar a atenção da turma para a parte que descreve o modo de fazer,
enfatizando a necessidade de fazerem conexões entre cada passo da receita e de
utilizarem o verbo no imperativo para construírem a ideia de instrução.

- Ao encerrar, pedir que registrem a receita no caderno.

FASE 2- ATIVIDADES Em uma folha impressa, coloque uma receita com as partes
desordenadas e as informações de ingredientes e modo de fazer incompletas.

- Em grupos novamente, peça para que recortem e colem no caderno a receita de

forma correta. Diga para que se ajudem, se necessário. Além disso, ande pela sala
auxiliando-os em possíveis dificuldades.

- Por fim, peça para que façam a leitura da receita que construíram.

- Vocês já leram um livro ou site de receitas? Qual?

- Já assistiram a um programa de televisão ou vídeo na internet com

receitas? Como foi? Sobre o quê?

- Como este site/livro está organizado?

- Por que há uma separação de receitas salgadas, doces, massas, etc.?

- Por que as receitas são organizadas em ordem alfabética?

- É importante fazer a divisão nessa ordem? Por quê?

- Onde mais encontramos divisões em ordem alfabética? Por que esse

recurso é importante?

- Faça um sorteio entre os grupos a fim de que, na próxima aula, cada um traga de
casa uma receita do tipo sorteado (massa, doce, salada, etc.). A receita deve ser
trazida em uma folha separada para ser entregue ao professor.

FASE 3 ATIVIDADES Iniciar a aula com a leitura das receitas pesquisadas em

 casa. Em seguida, recolha as receitas.

- Faça uma divisão dos tipos de receita no quadro, escrevendo em cada parte, massa,
salada, doce, etc.

- Sortear uma receita e pedir à turma para classificá-la de acordo com as divisões. Se
necessário, leia novamente os ingredientes. Cole a receita no lugar específico. Assim
que terminarem, pergunte à turma:

- Como foi possível classificar cada uma das receitas? O que indicava
se uma era doce e outra salgada? Por que esse tipo de classificação é
importante?

- Construa um exercício em folha impressa para que os alunos organizem diferentes

receitas em suas classificações e na ordem alfabética.

PRODUÇÃO FINAL

Distribuir para os grupos a receita impressa de doce de leite em pó, ou outra em que não
seja necessário ir ao fogo.

- De acordo com o contexto de cada escola, decida qual o melhor meio de obter os
ingredientes para essa receita (pelos pais ou pela coordenação).

- Faça a leitura dessa receita junto com a turma, esclareça as dúvidas e peça que iniciem
a produção. Ao finalizarem, reúna toda a turma para degustar e avaliar a produção, além
de poderem compartilhar os docinhos com toda a escola.

Avaliação da Sequência
No decorrer das atividades, avaliar se cada aluno conseguiu alcançar os objetivos
propostos e, se:

• Identifica as implicações do gênero e/ou do enunciador na compreensão do texto;

• Responde às perguntas, demonstrando reconhecer as informações implícitas e

explícitas dos textos trabalhados;
• Demonstra interesse e desempenho satisfatório nas atividades orais e escritas; •

• Demonstra compreensão do texto como um todo e participa das atividades