Curso Instrumentos da Alfabetizao para tutores do Estado de Mato Grosso

CEALE / FAE / UFMG

Alessandra Latalisa: docalatalisa@hotmail.com Lucia Fernanda Barros: fernandapbarros@terra.com.br Neiva Costa Tonelli: neivatc@net.em.com.br Raquel Mrcia Fontes Martins: raquelfontesmartins@gmail.com

Seqncia Didtica
O trabalho com os cinco eixos do processo de alfabetizao e letramento
Objetivo Geral: discutir a forma como os cinco eixos podero ser trabalhados na sala de aula.

Trabalhando com gneros textuais na sala de aula O que os gneros textuais e por que importante utiliz-los para o ensino de Lngua Portuguesa?

a) Gnero textual um nome que se d s diferentes formas de linguagem que circulam socialmente , sejam mais informais ou mais formais, orais ou escritas. Um romance um gnero, um artigo de opinio tambm, um conto um outro gnero, uma bula, uma receita de bolo tambm so gneros textuais, uma aula gnero, uma palestra ou um debate na televiso tambm so gneros textuais. Eles so a forma como a lngua se organiza nas inmeras situaes de comunicao que vivemos no dia-a-dia... Os gneros so lngua em uso, so lngua viva, so instrumentos indispensveis para a comunicao humana.

Como eles so instrumentos indispensveis de comunicao humana, como pontua Marcushi (2008) todas as pessoas usam gneros para se comunicar , no h comunicao a no ser atravs de algum gnero. Todas as pessoas dominam pelo menos alguns gneros, isso d base para que elas possam aprender outros gneros, de forma infinita.

Por que usar seqncias didticas ao ensinar gneros textuais? Para ensinar os alunos a dominar um gnero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar o ensino de lngua portuguesa usando a seqncia didtica para trabalhar o gnero textual escolhido, o professor explora diversos exemplares desse gnero, estuda suas caractersticas prprias e leva seus alunos a praticar diferentes aspectos de sua escrita antes de propor uma produo escrita final. Outra vantagem desse tipo de trabalho que leitura, escrita , oralidade e aspectos gramaticais so trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.

Para organizar o trabalho com o gnero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte seqncia didtica:
-Apresentar a proposta; -Avaliar o conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero; -Apresentar o gnero escolhido, fazendo circular alguns de seus exemplares pela sala; -Incentivar a leitura dos exemplares de gnero apresentados; -Discutir, oralmente e por escrito, os aspectos apresentados pelo texto; -Propor que os alunos escrevam um texto inicial do gnero, mesmo que imperfeito, para saber quais os aspectos desse gnero o professor precisa trabalhar mais; -Ampliar o repertrio do aluno, trazendo mais textos do gnero para a sala;

-Organizar e sistematizar o conhecimento sobre o gnero, com estudo detalhado de seus elementos, de sua situao de produo e da forma como esse gnero circula (num jornal ou num livro, por exemplo). -Fazer uma produo escrita, coletiva com a classe, tendo o professor como escriba, para que todos troquem conhecimentos e passem a dominas melhor o gnero estudado; -Fazer uma produo escrita individual; -Fazer a reviso e a reescrita da produo individual, melhorando-a.

Observao: no Ciclo inicial de Alfabetizao e Letramento podero ser retiradas do texto palavras para trabalhar a construo do sistema alfabtico, lidando com rimas, aliteraes, slabas, formao de novas palavras, etc.

Apresentao de um modelo de seqncia didtica que contemple o trabalho com os cinco eixos do processo de alfabetizao e letramento

Gnero textual: conto de fadas

O PATINHO FEIO

Era vero quando nasceu o Patinho Feio. Surgiu de dentro de um ovo to grande que todos pensaram tratar-se de um ovo de peru que por acaso cara num ninho de pata. _ Que pato mais feio! - ouvia ele quando sua me o levava pelo quintal. [...]. O Patinho Feio sentia-se to infeliz e malquisto que resolveu fugir. Atravessou os campos e encontrou alguns patos selvagens. _ Como voc feio! - disseram-lhe tambm. Mas aceitaram sua companhia, contanto que jamais se casasse com uma pata selvagem. [...] Decidiu partir novamente, aceitando um convite dos gansos que o chamavam para voar. _ Voc feio demais! - comentaram os gansos. - Voc to feio que acabamos gostando do seu jeito.

Mas, antes que o Patinho Feio alasse vo, seus novos amigos foram mortos por caadores e ele se viu s mais uma vez. [...] Quando chegou a primavera, cansado e triste, o Patinho Feio avistou as aves mais lindas que j encontrara na vida. Eram cisnes que nadavam num rio. Aproximou-se e, pela primeira vez, olhou para as guas e viu seu reflexo. Descobriu que era um cisne Como eles. Por um instante lembrou-se do tempo em que era maltratado e perseguido. Depois, moveu as asas que brilhavam sob o sol e, tambm pela primeira vez, sentiu-se feliz.
(Recontada por Marcelo Coelho. Vice-versa ao contrrio. Companhia das Letrinhas, 1993.).

I Atividades de compreenso e valorizao da cultura escrita, de desenvolvimento da fluncia em lngua oral e leitura e interpretao de textos. Material: Cartaz com o texto para ser colocado no quadro; Textos xerocados para cada aluno; Fichas com palavras retiradas do cartaz; Fichas das silabas das palavras destacadas.

1 Passo: ativao dos conhecimentos prvios dos alunos a respeito do gnero textual que ser trabalhado: conto de fadas.

2 Passo: atividades de lngua oral. Perguntar aos alunos sobre o gnero conto de fadas: quem conhece algum, de quais contos eles se lembram, quem conta essas histrias para eles, se as histrias aconteceram de verdade, ou no. Durante o trabalho com o desenvolvimento da fluncia em lngua oral, cuidar para que os alunos falem um de cada vez, que aguardem sua vez de falar, que respeitem a opinio do colega.

3 Passo: Leitura em voz alta e explorao do texto.

A - Apresentar o texto, deixando que os alunos o explorem, verificando a ilustrao, o titulo, na tentativa de descobrir de que o texto falar (qual ser o seu tema). Incentivar os alunos a lerem algumas partes do texto, ou mesmo palavras isoladas nele contidas. Verificar quem recontou essa histria, de qual livro foi retirada, em que ano o livro foi escrito.

B - O alfabetizador dever ler o texto em voz alta (apontar as palavras com a rgua) e pedir aos alfabetizandos que acompanhem a leitura individual e coletiva, mesmo que levem algum tempo para decifrar o cdigo escrito, centrando sua preocupao na busca do significado.

C - Propor vrias perguntas orais, relativas ao texto, para que os alunos identifiquem parte do mesmo: 1 Qual o ttulo da histria? 2 De que o texto fala? 3 Quando comea a histria? 4 Por que o patinho resolveu fugir? 5 Quem ele encontrou primeiro? 6 Quem o chamou para voar? 7 Quem eram as aves lindas que nadavam num rio? 8 O que o patinho descobriu? 9 Como termina a histria? 10 Quem recontou essa histria? 11 Leia a primeira frase do texto. 12 Leia a ltima frase do texto.

4 Passo: atividades escritas de leitura, para os alunos que j lem textos. 1 Qual o principal personagem da histria? 2 Completar: a) Essa histria comea no ____________________e termina na ____________________ . b) Quando o patinho fugiu, primeiro ele encontrou os ____________________, depois os ____________________ e, por fim, os ____________________. 3) A quem se refere a palavra ele, na 4 linha? 4) A - Se ao invs de infeliz e malquisto (5 linha) o autor tivesse escrito triste e rejeitado o sentido da frase teria mudado? Por que? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

B E se ao invs de maltratado e perseguido (penltima linha) o autor tivesse escrito bem tratado e acolhido o sentido da frase teria mudado? Por que?

____________________________________________________________ ____________________________________________________________
C Na 8 linha o autor escreveu: Mas aceitaram sua companhia, contanto que jamais se casasse com uma pata selvagem. Se ele tivesse escrito: Mas aceitaram sua companhia, desde que se casasse com uma pata selvagem, o sentido da frase teria mudado? Por que? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5) Qual a causa de o patinho feio sentir, pela primeira vez, que era feliz? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

II Atividades para a construo do sistema alfabtico 1 a) Destacar algumas palavras do texto, colocando-as em fichas:

Pato

Convite

Primavera

Cisne

b) Fazer a leitura dessas palavras: pedir aos alunos que colem as fichas no cartaz, em cima das palavras escritas. Pedir, tambm, que circulem em seus textos, as palavras destacadas. c) Discutir o significado de cada palavra destacada.

2 Atividades para que os alunos consigam estabelecer a relao letra/som. Trabalhar com as quatro palavras destacadas (tais palavras so formadas por trs tipos de estrutura silbica CV (consoante/vogal) como pa e CCV (consoante/ consoante /vogal) como pri e CVC (consoante/vogal/ consoante) como cis e com). - Ler as palavras vrias vezes. - Partir as palavras em slabas. - Formar novas palavras comeadas com - Formar novas palavras terminadas por - Ler as novas palavras formadas:
cis

e e

con

ra

te

no = ____________________________

Pa

ca = ____________________________ tro = ___________________________ monha = _________________________

- Propor atividades para que os alunos percebam outras palavras que rimam com as palavras destacadas: Ex: pato/gato; convite/bilhete; primavera/pantera; cisne/Line.

3 Outras atividades que podero ser realizadas: a) Organize as letras e forme palavras que estejam no texto:

s i

n c o a p t i

o n c

v e t

e
b) Separe em slabas e depois em letras.

r m e i v a a r p

pato

primavera

c) Copie do texto uma palavra que comece com a slaba outra que comece com a slaba

co

____________ e

can

____________.

d) Quantas vezes a palavra

feio

est escrita no texto?

__________________________________________________________________

e) Ordene as slabas e descubra as palavras. Escolha palavras que rimam com elas.

VI

TE CON
______________ _____________

MA RA PRI VE TO PA

______________ _____________

______________ _____________

f) Escolha a slaba e complete a palavra:

LIZ

TAL

MEI

NHO

VE
QUIN______ PRI______RA FE______

CIS

PATI ______ PRIMA ______RA ______NE

g) Complete as palavras com a letra que est faltando:

NA___CEU SU___GIU FUGI___ PATIN___O GA___SOS SE___VAGENS .

h) Copie do texto palavras com:

2 Letras 3 Letras 4 Letras
5 Letras

8 Letras
9 Letras

4) Formao de novas palavras:

a) Forme novas palavras com as slabas destacadas:

PA TO
CA ADORES NA DAVAM

______________e _______________ _______________e _______________ _______________e _______________

b) Junte as letras destacadas e forme novas palavras: LL E E V A V V AA = ______________________________ C C AA A A D O R E S = ______________________________

A A A V E S SS OOU U = ________________________ A T TR R

c) Aproveite as slabas da palavra PRIMAVERA e forme 3 palavras diferentes: __________________ ____________________ ____________________ III Atividades de produo de texto Aps a leitura do texto O patinho feio e sua explorao, tanto oral, quando escrita, pode-se sugerir que os alunos recontem outras histrias de fadas. A proposta ser a montagem de uma coletnea, ou portflio, onde os textos sero colecionados e lidos pelos outros alunos da escola. O reconto poder ser feito de trs maneiras:

1 ) Caso as crianas ainda no estejam escrevendo com desenvoltura, a professora ler o conto de fadas para elas e ser sua escriba; posteriormente, os alunos copiaro o reconto ditado por elas e escrito pela professora no quadro.

2) A alfabetizadora ler a mesma histria para a classe e cada aluno far o seu reconto. 3) Cada aluno ler um conto de fadas diferente e, em seguida, far o seu reconto.

Para a produo do texto, os alunos devero saber:

-O que escrever? Um reconto. (gnero textual) -Para quem? Para os colegas lerem. (interlocutores) - Para qu? Para montarem uma coletnea de recontos para serem lidos pelos colegas. (propsitos/objetivos)

Concluindo: o trabalho de alfabetizao e letramento, no 1 ciclo, dever ser realizado com o objetivo de desenvolver os 5 eixos do conhecimento de Lngua Portuguesa. As atividades propostas devero priorizar:
1 - Compreenso e valorizao da cultura escrita (letramento); 2 - Construo do princpio alfabtico (alfabetizao); 3 - Leitura e interpretao de textos; 4 - Produo de textos escritos; 5 - Desenvolvimento da fluncia em lngua oral.