Unidade de Ensino: 03

Competência da Unidade: Conhecer e refletir sobre os aspectos

envolvidos no processo de ensino e aprendizagem das situações de
produção de textos orais e escritos.
Aprendizagem da Resumo: Observaremos os aspectos envolvidos no processo de ensino e
Língua Portuguesa aprendizagem das situações de produção de textos orais e escritos.
Palavras-chave: Produção, Texto oral, Texto escrito.
Ensino da produção de textos orais e Título da Teleaula: Ensino da produção de textos
escritos
orais e escritos.
Teleaula nº: 03

Contextualização

Ensino e produção de textos orais e escritos.

Como melhorar a A organização por gêneros discursivos para o trabalho

produção de textos com produção textual.

orais e escritos? Princípios do trabalho com produção textual: a

Sequência Didática.

Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G

Acesso em: 29 jan. 2023.
O trabalho com o processo de textualização.

Classificação dos textos

Definição e
conceituação dos Tipo de texto
Gênero do discurso
gêneros do discurso
A atividade humana e a linguagem
[...] todas as esferas de atividade humana, por
mais variadas que sejam, estão sempre
relacionadas com a utilização da língua. [...]. A
utilização da língua efetua-se em forma de
enunciados (orais e escritos), concretos e únicos,
Mas, afinal, o que é o gênero do discurso?
“[...] esferas ou campos de atividade humana – já que toda atividade
humana se entretece de discursos – são a instância organizadora da
produção, circulação, recepção dos textos/enunciados em gêneros de
discurso específicos em nossa sociedade” (ROJO, 2014, [s.p.]).
Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Acesso em: 29 jan. 2023.

que emanam dos integrantes duma ou doutra

esfera de atividade humana (BAKHTIN, 1992, p. um gênero é como uma “família de textos” em
279). que, apesar das diferenças entre seus
“membros”, têm semelhanças tão significativas
que somos capazes de identificá-los e agrupá-
los sob um mesmo nome.

As três dimensões que definem um gênero

• Os conteúdos dizíveis em um gênero.

Tema
O trabalho com a
• Unidades linguísticas selecionadas.
produção textual por
Estilo
meio dos gêneros do
• Estrutura particular dos textos.
discurso
Forma

A progressão Exemplo de progressão

5º ano
Identificar quais gêneros 3º ano
1º ano 2º ano 4º ano Descrição
Observar como serão tomados como Regra de
serão organizadas Bilhete Receita E-mail de
jogo
as progressões: objeto de ensino. itinerário

Verticais, ou
Horizontais, ou
interciclos, ao longo
internas, a cada Esfera
dos ciclos ou anos
ciclo ou ano escolar. cotidiana
escolares.
As possibilidades de trabalho

Foco • Sequência didática A sequência didática

Visitação • Visitação e compreensão

A definição de sequência didática Sequência didática

Conjunto de oficinas destinadas à
aprendizagem da escrita de um gênero Apresentação Produção Módulo Módulo
Produção final
discursivo. da situação inicial 1 2

Segue uma ordem gradual, buscando resolver

progressivamente as dificuldades dos alunos.

Possibilita a tomada de consciência das

características linguísticas dos textos.

DOLZ, J. ; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. (2004)

Sequência didática para trabalhar receita

• Uma proposta para aplicar no 2º ano do Ensino Fundamental.

Selecionando os
gêneros do discurso
para o ensino e
aprendizagem
 Contexto da SP
A escola da professora Andreia está reorganizando sua proposta curricular
e, no momento, a equipe pedagógica está envolvida no planejamento de
língua portuguesa para os anos iniciais; particularmente na decisão sobre
como organizarão os gêneros – de foco e de visitação – do 1º ao 5º ano.
Resolução da SP
Andreia reuniu informações com a coordenação
pedagógica e analisou a coleção de livros didáticos.

Solicitou à coordenação a grade de conhecimentos

Andreia está se questionando: linguísticos previstos para cada ano.

Como pode ser realizada a Propôs uma organização progressiva dos gêneros que
organização dos gêneros para serem foi aceita e elogiada pela equipe docente e de gestão da
trabalhados? escola.

Painel de reflexões Como fazer o acompanhamento do desenvolvimento do aluno?

Acesse: menti.com
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A revisão e a reescrita

A revisão e a reescrita Produção

Revisão

Reescrita
Enquanto o avião perdia altitude, o cenário era de pânico absoluto.
Ele ouvia gritos e preces ao seu redor. Alguns tentavam ligar o celular
desesperadamente, provavelmente uma tentativa de enviar uma última
mensagem para familiares e amigos. Eu te amo, adeus, eu não deveria ter dito
aquilo. Todas aquelas frases que passam pela cabeça quando se sabe que serão
as últimas.
Da mesma forma, ele estava angustiado. A mesma angústia que o acompanhara
desde o momento em que pegara o metrô, 3 horas atrás, rumo ao aeroporto.
Antes que o avião se partisse em milhares de pedaços,
sua angústia se resumia em uma única e persistente pergunta:
— Será que eu desliguei o ferro de passar?
Exemplo de lista de controle do gênero crônica
• Escrevi na introdução a situação cotidiana que pretendia relatar?
• Escrevi sobre as situações inusitadas que vivemos?
• Escrevi onde e como seriam vividas as situações
• Utilizei letras maiúsculas no início das frases e as pontuei no final?
• Organizei o texto em parágrafos?
• Criei um final surpreendente?
• Criei um título curto?

Texto extraído do site corrosiva.com.br (Março/2021)

Fonte da imagem: https://bit.ly/3uqvkhb. Acesso em: 04 fev. 2022.

Instrumento de regulação de aprendizagem

Lista de controle
O trabalho com o
Grade de autoavaliação
processo de
Regulação interna
textualização

O que é texto? A competência textual

Texto será entendido como uma unidade linguística Identificar um texto coerente.
concreta (perceptível pela visão ou audição), que é
Capacidade de:

tomada pelos usuários da língua (falante, escritor/

ouvinte, leitor), em uma situação de interação Disponível em: https://bit.ly/34Hgc4G
Parafrasear um texto.
comunicativa específica, como uma unidade de
Acesso em: 29 jan. 2023.

sentido e como preenchendo uma função

Compreender e sintetizar.
comunicativa reconhecível e reconhecida,
independentemente de sua extensão (KOCH;
TRAVAGLIA, 1998, p. 10 – grifos próprios). Produzir um texto.
Fatores capazes de textualizar as produções textuais Fatores capazes de textualizar as produções textuais

• Elementos que ancoram o • Avaliação da adequabilidade

Contextualização texto em uma situação Aceitabilidade
em relação aos interlocutores.
comunicativa determinada.

• Situação comunicativa para o

• Grau de previsibilidade da Situcionalidade texto e do texto para a
Informatividade
informação contida no texto. situação.

• Modo como interlocutores • Diálogo que se estabelece

Intencionalidade usam textos para realizar suas Intertextualidade
entre diferentes textos.
intenções.

Coesão e coerência
A coesão manifesta-se [...] no nível microtextual, refere-se aos modos
como os componentes do universo textual, isto é, as palavras, estão ligados
Coesão e coerência entre si dentro de uma sequência (FÁVERO, 1997, p.12) .

A coerência manifesta-se [...] em grande parte

macrotextualmente, refere-se aos modos como os
componentes do universo textual, isto é, os conceitos e
as relações subjacentes ao texto de superfície, se unem
numa configuração, de maneira reciprocamente acessível
e relevante (FÁVERO, 1997, p.12) .

A coesão pode ser: A coerência pode ser:

• Reiteração do substantivo como • Expressões ou palavras
Referencial
elemento de dentro do texto. em um texto em relação
Semântica aos sentidos que procura
construir.
• Reiteração de elementos lexicais
Lexical
que têm o mesmo referente.
• Organiza as estruturas
com elementos lexicais
Sintática conhecidos nas
• Progressão das ideias de um
Sequenciação gramáticas.
texto.
A coerência pode ser:

Estilística
• Adequação da linguagem A organização do
à situação comunicativa.
trabalho didático
• Relação com a
consistência de um
Pragmática diálogo ou sequência dos
atos da fala.

Contexto da SP
• Andreia está preocupada em como intervir para que
os alunos aprimorem o manejo do sistema linguístico,
de modo que possam produzir textos coesos e
coerentes, orais e escritos.
• A professora tem pouco conhecimento sobre os
conceitos de texto, textualização e textualidade e dos
mecanismos linguísticos de coesão e coerência, os
quais são subsídios para essa prática.
• Como Andreia pode organizar o trabalho
didático a partir dos gêneros do discurso?
Resolução da SP
 Andreia verificou que, segundo a BNCC, se as
expectativas de aprendizagem relacionadas à escrita
do gênero estudado para o ano do ensino fundamental
são coerentes com as capacidades iniciais dos alunos.
 A partir dessa avaliação e dos problemas apresentados
pelos alunos na primeira produção, selecione os
conteúdos condizentes à expectativa de escrita
daquele gênero.

Recapitulando

Ensino e produção de textos orais e escritos.

Mentimeter
A organização por gêneros discursivos para o trabalho
com produção textual.

Princípios do trabalho com produção textual: a

Sequência Didática.

O trabalho com o processo de textualização.