MAPA - EM - 1 Ano - Linguagens

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SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

Planejamento 1: Tipos textuais e o gênero crônica ................................... pág 01
Planejamento 2: “Meme” e o processo de formação de palavras ................ pág 07
Planejamento 3: Ferramentas digitais e as “Fake News”............................ pág 12
Planejamento 4: O poema, estruturas e aplicações ................................... pág 17
Planejamento 5: Podcast, circulação e produção....................................... pág 22
Planejamento 6: Gêneros orais e Argumentação ....................................... pág 27
Planejamento 7: Analisando aspectos sociais na literatura. ........................ pág 32
Planejamento 8: Os povos tradicionais e a literatura ................................. pág 37
Planejamento 9: A visão da mulher na sociedade brasileira ....................... pág 42
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 47

Planejamento 1: Gênero Textual : Sinopses de Filmes .............................. pág 47
Planejamento 2: Gênero Textual: Sinopse do filme Harry Potter
e a Pedra Filosofal .................................................................................. pág 54
ARTE ...................................................................................................... pág 60

Planejamento 1: Os discursos da arte ...................................................... pág 60
Planejamento 2: Música e identidade cultural ........................................... pág 65
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 69

Planejamento 1: Artes marciais ............................................................... pág 69
Planejamento 2: Basquete ...................................................................... pág 73
Planejamento 3: Boliche ......................................................................... pág 78
Planejamento 4: Danças juninas.............................................................. pág 83
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
1º ano Ensino Médio 2023
Língua Portuguesa Linguagens
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:
Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Tipologia textual narrativa. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e
produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais,
Elementos da narrativa.
verbais, sonoras e gestuais).
Gênero textual: Crônica.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta,
Contexto de produção e com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação
circulação de textos orais (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel
e escritos. social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as
Relação entre partes de possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos
textos. adequados a diferentes situações.
Coesão e coerência. (EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção
como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo
Progressão temática. do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos
O uso dos pronomes coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e
pessoais na construção sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as
textual. condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
diferentesrecursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos
modais, tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação etc.),
uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz
passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao
manejo adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os
contextos de produção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Tipos textuais e o gênero crônica.
DURAÇÃO: 7 aulas.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A partir desse planejamento, os estudantes poderão reconhecer as diferenças entre classificações de
tipologia textual e gêneros textuais por meio de comparações envolvendo leitura e escrita de textos do
gênero Crônica e outros gêneros do mesmo tipo para evidenciar as diferenças dos gêneros. Além
disso, os docentes podem reconhecer também as condições de produção a partir de análise de casos
do cotidiano com um toque de humor, observando a progressão temática dos textos além dos meios
de circulação do estilo de texto escolhido.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: Apresentação dos cinco tipos textuais.
Nessa introdução da aula, o professor deverá explicar que os textos utilizados em língua portuguesa
obedecem a estruturas fixas, que são divididas em cinco tipos, dependendo da finalidade do seu texto.
Isto é, de acordo com suas características predominantes, um texto pode ser categorizado como texto
narrativo, texto descritivo, texto dissertativo, texto expositivo e texto injuntivo.
A leitura poderá ser dois textos de tipologias diferentes (sendo um de crônica e outro de qualquer tipo
textual) para que haja o entendimento dessa separação de tipos por características predominantes
(sugestões em atividades).
Nessa aula, será importante que o professor divida o quadro em cinco partes e pergunte aos
estudantes, com o objetivo de gerar interação e reconhecer o conhecimento prévio deles, as
características que eles acreditam que estejam presentes em cada um dos tipos textuais. É
interessante que o professor oriente o debate a respeito de um tipo por vez, dando voz aos estudantes
e anotando as informações obtidas em cada uma das partes do quadro.
Para finalizar, após discutir as características dos tipos textuais, o professor fará a explicação conceitual
do gênero narrativo e de suas características fundamentais.
2ª aula: O tipo narrativo e o gênero crônica.

A aula deverá ser iniciada com a leitura da crônica, disponibilizada em cópias impressas,
“Conversinha Mineira” de Fernando Sabino realizada pelo professor e deve ser comparada
preferencialmente com um texto de cunho jornalístico, preparado pelo docente, a fim de demonstrar a
discrepância entre os tipos textuais. (A sugestão é que seja utilizada uma manchete jornalística de
grande repercussão e atual).
Organize a turma em grupos de 3 ou 4 estudantes (anote os grupos) e solicite que eles façam uma
leitura compartilhada da crônica observando os aspectos do gênero narrativo. Observe a leitura dos
estudantes no que diz respeito à fluência, aos sinais de pontuação e ritmo.
Na sequência, algumas perguntas orientadoras devem ser respondidas em relação ao gênero textual,
oralmente entre eles e de forma escrita no caderno, para consolidar as características evidenciadas na
aula 1. São elas:
• Quem são os personagens?

• Onde se passa a situação?
• É possível determinar em que momento ocorre o diálogo? Se sim, qual? Se não, por que?
• Ocorrem situações do cotidiano?
• Há uma preocupação com a formalidade da linguagem?
• De quem é o ponto de vista apresentado no texto? Poderia existir outro?
• Qual o ponto de maior impacto da história narrada?
• Depois da leitura, qual a reflexão que o texto trouxe?
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• Quem fala e qual é o pronome utilizado?
3ª aula: A crônica, o cotidiano, onde, como e para quem escrever.
Nessa aula, cabe ao professor apresentar brevemente a origem das crônicas no Brasil e elucidar a
grande relevância que o gênero assumiu nos jornais e revistas. Além disso, é importante salientar que
o gênero textual em questão, hoje muito menos procurado em plataformas impressas, tomou espaço
também em outros meios de comunicação, principalmente em blogs e sites, por meio da internet.
Discuta com seus estudantes a relevância das crônicas para entender o humor crítico e as sutilezas da
vida.
Ao final dessa aula, deverá ser solicitado aos estudantes uma breve pesquisa a respeito da origem das
crônicas e a escolha de um texto do mesmo gênero para estudo em sala de aula. Curiosidades são
bem vindas.
4ª e 5ª aulas: Compreensão, análise e apresentação de crônicas.

O professor deve solicitar que os estudantes voltem a formar os grupos estabelecidos na aula 2 e que
selecionem, entre as crônicas que foram trazidas, uma para ser interpretada para a turma. Após a
seleção de uma das crônicas trazidas, os estudantes devem fazer a interpretação dessa crônica por
meio das perguntas abaixo:
• Que temas são comuns de encontrarmos nas crônicas?

• Como é a linguagem comum às crônicas?
• Onde, geralmente, são publicadas as crônicas?
• É verdade que em uma crônica não podem existir diálogos? Por que?
• Cite três características do gênero Crônica.
Essa atividade geral tem como objetivo compreender a complexidade de elaboração da crônica, bem
como a interpretação de personagens e reconhecimento de pessoas do discurso e expressão oral, com
leitura intercalada com os integrantes do grupo, os quais representarão os personagens da crônica e
apresentarão uma leitura interpretativa para os demais estudantes e professor.
6ª aula: Produzindo uma crônica.

Após as aulas anteriores, é importante que os estudantes tenham a capacidade de desenvolver seus
próprios textos em conformidade com as regras do gênero crônica, respeitando a tipologia textual
narrativa. Para isso, será solicitado nessa aula uma seleção e escrita sobre um tema do cotidiano que
deve ser definido pelo próprio estudante após a leitura da crônica “Nasce uma crônica” de Luis
Fernando Veríssimo publicada pelo jornal O Estado de São Paulo com a seguinte questão
orientadora:
Agora é a sua vez! Assim como Luís Fernando Veríssimo fez, é o seu momento de pensar em uma
situação corriqueira que tenha sido vivida por você e escrever sobre ela. Lembre-se que tudo pode ser
utilizado como tema para a crônica! Um susto, um sonho diferente, um escorregão seguido de um
dente quebrado, uma situação inesperada entre amigos, uma declaração amorosa, um “fora” recebido
pela namorada, uma conversa com uma pessoa em situação de rua, enfim, absolutamente todo e
qualquer evento do cotidiano pode ser utilizado aqui. Então, aponte seu lápis e mãos à obra!
− Os textos devem ser produzidos dentro dos grupos selecionados por todos os estudantes.
− Todo o grupo produzirá uma única crônica e cada um será responsável pelo desenvolvimento
de um personagem e seus diálogos.
− A escrita deve ser planejada, considerando o objetivo do texto e da intenção discursiva.
− Atenção ao uso da linguagem.
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− Relacionar seus repertórios socioculturais ao texto.
− Pensar em um possível veículo de publicação/divulgação da crônica.
− Estabelecer público-alvo e finalidade do texto produzido.
7ª aula: Reescrita.
Os textos deverão ser devolvidos após a correção e, quando necessário, ajustar o que foi solicitado. A
leitura interpretativa final deverá ser realizada pelos grupos e caso exista um jornal na escola, a melhor
crônica deve ser encaminhada para publicação.
RECURSOS:
Textos impressos (crônicas e demais textos de comparação selecionados pelo professor), quadro e
pincel internet, jornais, revistas e livros (em casa), sala multimídia (caso positivo, efetuar a pesquisa
que foi destinada para casa no ambiente escolar).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será realizada desde a primeira aula, analisando os aspectos de leitura, interpretação,
capacidade expositiva e produção escrita, a participação individual e em grupo, o envolvimento com a
tarefa, o interesse e a qualidade do conteúdo produzido.
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ATIVIDADES
01 – Considere as alternativas abaixo sobre o gênero crônica.
I. A neutralidade e a isenção do cronista são fatores preponderantes para a realização de uma

boa crônica.
II. A crônica é escrita para durar pouco; daí advém o seu caráter efêmero e datado, bem como o
interesse muitas vezes momentâneo.
III. Rubem Braga, ao contrário de Carlos Drummond de Andrade e Fernando Sabino, concentrou
sua obra na crônica.
Selecione a opção correta:
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
02 – São características do gênero narrativo:
a) No gênero narrativo, há sempre um eu que se expressa, elemento que é responsável pelo

subjetivismo atribuído a esse tipo de composição.
b) O gênero narrativo é marcado pela afetividade e pela emotividade do clima lírico, sempre
relacionado com o íntimo e a introspecção.
c) O gênero narrativo apresenta um enredo, no qual existe uma situação inicial, a modificação da
situação inicial, um conflito, o clímax e o epílogo. Os elementos que compõem o gênero
narrativo são: narrador, tempo, lugar, enredo ou situação e as personagens.
d) O gênero narrativo faz referência à narrativa feita em forma de versos, contando histórias e
fatos grandiosos e heroicos sobre a história de um povo. O narrador fala do passado, o que
justifica os verbos sempre empregados no tempo pretérito.
03 – (UFV - ADAPTADA) Considere o texto:

“O incidente que se vai narrar, e de que Antares foi teatro na sexta-feira 13 de dezembro do ano de
1963, tornou essa localidade conhecida e de certo modo famosa da noite para o dia. (…) Bem, mas
não convém antecipar fatos nem ditos. Melhor será contar primeiro, de maneira tão sucinta e imparcial
quanto possível, a história de Antares e de seus habitantes, para que se possa ter uma ideia mais clara
do palco, do cenário e principalmente das personagens principais, bem como da comparsaria, desse
drama talvez inédito nos anais da espécie humana.” (Érico Veríssimo)
Assinale a alternativa que evidencia o papel do narrador no fragmento acima:
a) O narrador tem senso prático, utilitário e quer transmitir uma experiência pessoal.
b) É um narrador introspectivo, que relata experiências que aconteceram no passado, em 1963.
c) Em atitude semelhante à de um jornalista ou de um espectador, escreve para narrar o que
aconteceu com x ou y em tal lugar ou tal hora.
d) Fala de maneira exemplar ao leitor, porque considera sua visão a mais correta.
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REFERÊNCIAS
ALVES Luana Castro. Exercícios sobre tipos de narrativa, Brasil Escola, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-tipos-narrativa.htm.
Acesso em: 03 mar. 2023.
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023.
DIANA Daniela. Crônica: características, tipos e exemplos, Toda Matéria, [s. l.], 2023. Disponível
em: https://www.todamateria.com.br/cronica/ Acesso em: 03 mar.2023.
EXERCÍCIOS sobre elementos do texto narrativo In: BEDUKA. Beduka, [s. l.], 04 jun. 2020. Disponível
em: https://beduka.com/blog/exercicios/exercicios-sobre-elementos-do-texto-narrativo/. Acesso em:
03 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo
%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev.
2023.
SABINO Fernando. Portal da Crônica Brasileira, [s. l.], 2018. Disponível
em: https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/13152/conversinha-mineira Acesso em: 03 mar. 2023.
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Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
Competência específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional
e global.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Seleção lexical e efeitos de (EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e
sentidos. colaborativa em diferentes linguagens (artísticas, corporais e
Processos de formação de verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para
palavras. produzir sentidos em diferentes contextos;
Figuras de linguagem. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
Significação das palavras. interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
Meme. semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais);
Contextos de produção, (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos
circulação e produção de expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou
textos. expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras,
Coesão e coerência textual. dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de
sentidos e de uso crítico da língua;
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que
expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de
diferentes modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de
diferentes recursos gramaticais que operam como modalizadores
(verbos modais, tempos e modos verbais, expressões modais,
adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de
impessoalização (uso de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com
vistas ao incremento da compreensão e da criticidade e ao manejo
adequado desses elementos nos textos produzidos, considerando os
contextos de produção.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: “Meme” e o processo de formação de palavras.
DURAÇÃO: 8 aulas.
A partir desse planejamento, os estudantes poderão reconhecer os diferentes processos de formação
de palavras da língua portuguesa que tem como objetivo demonstrar a variabilidade do léxico dessa
língua além de terem a oportunidade de compreender o significado de palavras sozinhas e aglutinadas,
além das diversas formas de uso específico dos termos primitivos, derivados ou compostos, associados
às novas tecnologias e suas novas apresentações no contexto digital.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: Como as palavras se formam?
Na introdução dessa aula, o professor deverá explicar teoricamente o processo de formação de
palavras por meio de conteúdo escrito ou digital, envolvendo todo o processo de formação de palavras.
É interessante que a apresentação inicial seja feita a partir de comparações de palavras que utilizam
ou não prefixo e sufixo e de suas versões sem prefixo e sufixo. A partir disso, o docente deverá
questionar os estudantes, com o intuito de gerar reflexão, a respeito dos possíveis motivos para a
utilização de prefixo e sufixo e como esse uso se relaciona/influencia a intenção do falante em utilizar o
termo.
2ª, 3ª e 4ª aulas: O termo “meme” e suas implicações sociais.

O docente deverá iniciar a aula a partir dessa breve contextualização: “A palavra ‘meme’ tem origem
grega e tem como significado imitação. É um recurso de comunicação de grande relevância, uma vez
que possui capacidade de se propagar entre as pessoas de forma muito expansiva, utilizando o humor
como recurso principal, por meio da internet, sendo aplicado no mundo virtual a qualquer tipo de
conteúdo (imagem, frase, informação, vídeo, ideia, trecho de música ou poesia e outros), fazendo
críticas DIRETA ou indiretamente tornando-se rapidamente popular no mundo virtual”.
Professor, aproveite o gancho para explicar o termo “viralização” e explorar as figuras de linguagem
metáfora/comparação estabelecidas implicitamente pelo termo que geralmente é aplicado ao conteúdo
das mídias digitais e redes sociais, que agora assume o significado de um grande número de acessos a
um único conteúdo tal como uma virose. (É possível relacionar a ideia de “conteúdo viral” ao contexto
ainda atual da pandemia, situação que colocou diversas pessoas sujeitas a uma infecção viral de larga
escala).
A partir do que for exposto, é perceptível que o meme é um recurso de comunicação de grande
relevância, uma vez que possui capacidade de se propagar entre as pessoas de forma muito
expansiva, utilizando o humor como recurso principal, por meio da internet.
Para finalizar essa aula, é possível aproveitar para falar a respeito de como as palavras assumem novos
significados em função do tempo e do contexto em que são usados, demonstrando finalmente que a
língua é viva e mutável conforme a atuação temporal e social, por meio das gerações que atuam sobre
ela.
Durante a terceira aula, o professor deverá acessar o endereço eletrônico que está nas referências
para apresentar aos estudantes o “museu do meme”, explorando de forma divertida e em pequenos
grupos, para conhecerem mais detalhadamente o assunto em questão.
Apresente o site para discutir a linguagem dos memes: como são criados e distribuídos, como
sintetizam informações e opiniões, e como podemos refletir sobre seu conteúdo e impacto.
Discuta brevemente as seguintes perguntas para reflexão (ou distribua-as entre os grupos).
• Os memes são uma forma eficaz de transmitir uma mensagem? Por quê?
• Um meme pode ser opinativo? Informativo? Jornalístico?
• Um meme pode ser educativo? Justifique.
• Um meme pode ofender ou discriminar? Pode espalhar desinformação?
• Como funciona o direito de imagem com os memes? E a privacidade?
• Quais as nossas responsabilidades ao produzir um meme? E ao compartilhar?
5ª, 6ª, 7ª e 8ª aulas: Figuras de linguagem.

Nessa aula, deverá ser retomado o conteúdo que foi brevemente discutido na aula 2, resgatar o
aprendizado dos estudantes sobre metáfora e comparação.
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Cabe ao professor, após esse resgate, apresentar as figuras de palavras, de pensamento, de som e de
construção de forma expositiva, utilizando material digital ou quadro e pincel.
Após a parte conteudista, com o intuito de fomentar o aprendizado do uso conotativo da linguagem e
deixar as aulas mais atrativas, a turma deverá ser dividida em grupos de quatro estudantes com a
finalidade de produzirem um jogo com o conteúdo exposto pelo professor.
Após as anotações sobre o tema figuras de linguagem, desenvolver cartas com o título de cada figura
e no verso escrever a função de cada uma delas. Enquanto isso, alguns estudantes devem ser
selecionados compulsoriamente ou por votação, para pesquisarem e produzirem orações que
contenham utilização das figuras de linguagem estudadas em sala.
Após a produção das cartas em cartolinas, preferencialmente de cores diferentes, os estudantes, junto
ao professor, devem determinar as regras que serão utilizadas no jogo, bem como possíveis
penalizações e valorizações para aqueles que errarem e acertarem as combinações de orações e
figuras de linguagem.
Que comece o jogo!
RECURSOS:
Textos impressos, quadro e pincel, cartolina ou papel diferente (se tiver), materiais como lápis de cor,
canetinhas e marca textos (se tiver), internet, jornais, revistas e livros (em casa), sala de multimídia
(caso positivo, efetuar a pesquisa que foi destinada no laboratório de informática da escola).
A avaliação ocorrerá desde a primeira aula, analisando aspectos como atenção, participação, produção
e desenvolvimento dos conhecimentos inerentes ao conteúdo.
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ATIVIDADES
Após as aulas expositivas, os estudantes vão se reunir para elaborarem as regras do jogo, a partir de
um roteiro previamente orientado, sendo que posteriormente vão desenvolver as atividades e
materiais sugeridos para iniciarem o jogo em sala de aula.
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REFERÊNCIAS
DIAS Natália. Home, Museu de memes, Universidade Federal Fluminense, 2023. Disponível em:
https://museudememes.com.br/ Acesso em: 03 mar. 2023.
BITTENCOURT Júlia Uso de memes em sala de aula, Instituto Claro [s. l.], 27 abr 2018. Disponível
em: https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/uso-de-memes-em-sala-
de-aula/ Acesso em: 03 mar. 2023.
OCHS,Mariana; Vidal Karla. Planos de aula Memes na comunicação, Educamídia, [s. l.], 2023.
Disponível em: Memes na comunicação | Educamídia (educamidia.org.br) Acesso em: 03 mar. 2023.
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%
C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar.
2023.
2023.
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CONHECIMENTO:
Contextos de produção, (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
circulação e recepção de circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
textos. fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
Notícias.
(EM13LGG108MG) Elaborar textos para veiculação nos diversos suportes
Whatsapp. segundo normas da ABNT.
Fake News. (EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes
Estratégia de análise e propósitos e projetos discursivos.
curadoria da informação.
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes
Checagem de informa- confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para
ções. que o texto a ser produzido tenha um nível de Todos os campos de
Normas de referências atuação social aprofundamento adequado (para além do senso comum)
bibliográficas. e contemple a sustentação das posições defendidas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ferramentas digitais e as “fake news”.
DURAÇÃO: 7 aulas.
Essa sequência didática tem como objetivo fomentar o desenvolvimento das capacidades em
linguagens que são amplamente utilizadas em novas ferramentas tecnológicas, tais como redes sociais,
blogs, vlogs, redes sociais e whats app.
Em primeiro lugar, para falar de língua e linguagem é necessário entender, utilizar e se sentir
pertencente aos veículos sociais que estão em evidência na geração que se procura ensinar.
Considerando que a língua é volátil e viva, é de fundamental importância que seja levado em conta
durante o processo de ensino aprendizagem, lidar com formatos distintos dos tradicionais.
Nesse sentido, utilizar as novas ferramentas tecnológicas tão pertencentes ao mundo da geração Z e
Alfa, faz total sentido para um desenvolvimento global das faculdades comunicativas e, efetivamente,
elucidar e apreender o conhecimento acadêmico além de associá-lo aos meios atuais de comunicação,
de modo que o estudante veja aplicabilidade efetiva da língua materna e de suas regras nesses
veículos comunicacionais. A isso, chamaremos de contextualização de agora em diante.
Para tanto, será necessário que o professor domine o mínimo de conhecimento a respeito dos
aplicativos de comunicação como whats app, messenger e outros, amplamente utilizados para troca de
mensagens atualmente.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1ª e 2ª aulas: Uso de notícias como reforço de argumentação.
Para início dessa aula, será necessário realizar a leitura de textos argumentativos (por exemplo
“Crianças que brincam com celulares e tablets dormem menos” de James Gallangher para a BBC News
nas referências) que utilizam citações de notícias para afirmar, por meio externo ao texto que se
produz, determinado argumento.
A demonstração de argumentos de autoridade, como os exemplificativos e aqueles que citam falas de
filósofos, pesquisadores ou profissionais de áreas específicas farão parte dessa aula introdutória. Como
parte prática dessa aula, pergunte a opinião dos estudantes sobre temas que podem gerar opiniões
controversas, como a qualidade do ensino público em comparação ao ensino privado, o uso
de smartphones e seus efeitos no sono infantil ou ainda temas mais polêmicos, como a
“legalização de armas de fogo no Brasil”, a “homofobia” (Qualquer tema que gere opiniões
diferentes pode ser utilizado, mas lembre-se de moderar a discussão para que ela tenha um
direcionamento específico, ou seja, argumentar com qualidade e fundamentação).
Após ouvir e discutir algumas opiniões, solicite que os estudantes se organizem em grupos de até
quatro pessoas e anotem as opiniões em forma de tópicos, para posteriormente utilizarem seus
celulares e pesquisarem exemplos, notícias, pesquisadores e qualquer fundamento que possa
comprovar, agregar valor ou colaborar com a opinião expressa por eles. Finalize a aula relembrando
brevemente as características do artigo de opinião.
3ª e 4ª aulas: O que são “Fake News”?

Agora que os estudantes já entenderam fundamentar um argumento, é importante que eles saibam
que nem toda fundamentação tem boas intenções. A respeito disso, fale sobre a intencionalidade dos
textos argumentativos, explicitando a forma como são pensados e preparados para convencer aos
leitores a adotarem uma opinião X ou Y, dependendo do que foi argumentado no texto. Esse
apontamento pode ser feito utilizando um dos textos de referência, escolhidos pelos estudantes.
A partir da análise dos textos anteriores, estimule a curiosidade dos estudantes com a seguinte
pergunta: “Alguém aqui já ouviu falar sobre ’Fake News’”? É provável que os estudantes já
tenham ouvido a expressão em algum comercial, rede social ou programas de televisão. Se houver
resposta positiva, peça para o estudante que tente explicar o que esse termo significa.
Após essa explicação, pergunte para a turma se “Fake News” é um acontecimento atual e após as
respostas, explique que as notícias falsas estão presentes no mundo faz tempo e que o que é recente
é essa nova nomenclatura. Alerte-os sobre a necessidade de o termo aparecer entre aspas, por se
tratar de estrangeirismo, sempre no plural e com letras iniciais maiúsculas.
Para a quarta aula, é necessário abordar as novas ferramentas digitais presentes no cotidiano e que
são fonte de informações, notícias, diálogos, e também de “Fake News”. Comentar a respeito dos
grupos de família no whats app, mensagens automáticas, tais como as mensagens de bom dia, boa
noite, aniversários e outras amplamente utilizadas por familiares. Após essa breve contextualização, é
importante ressaltar que por meio desses aplicativos também circulam muitas notícias mentirosas e
que a fonte deve ser sempre consultada para evitar cair em mentiras e golpes digitais.
Após essa discussão, apresente o vídeo “Fake News” do Greg News, disponível no YouTube. (link nas
referências).
5ª, 6ª aulas: Checagem de Fatos.

Essas aulas serão de curadoria de informações e checagem de fatos. Aos estudantes devem ser
apresentados em slides ou na internet por meio de projetor, o site guia do estudante (referências), que
apresenta as principais iniciativas para checagem de fatos no Brasil e no mundo. O objetivo dessas
13
aulas é colocar os estudantes em contato com essas opções de reconhecimento de notícias para que
possam utilizar amplamente e auxiliar seus familiares a fazerem o mesmo antes de encaminhar notícias
duvidosas.
7ª aula: Apresentação de normas de escrita ABNT.

Nessa aula o site https://www.todamateria.com.br/referencias-abnt/ deve ser utilizado como referência
para a produção de slides que serão apresentados em sala de forma expositiva aos estudantes com o
objetivo de que eles identifiquem na prática as referências de textos e imagens utilizados em seus
livros didáticos.
Além disso, como exercício, os estudantes podem acessar o site em sala de aula e criar suas próprias
referências, com o auxílio do docente ao utilizar as ferramentas automáticas do site em questão.
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), textos impressos, quadro e pincel, internet,
jornais, revistas e livros, sala multimídia (caso positivo, efetuar a pesquisa que foi destinada no
laboratório de informática da escola).
e desenvolvimento das atividades solicitadas.
14
ATIVIDADES
MATERIAL: Desafio Fake News. Educa Mídia.
Disponível em: https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL
_Desafio-Fake-News.pdf
O link acima reproduz diversas matérias divulgadas em massa pelo mundo. Leia as reportagens e
pesquise por meio do celular em sala de aula ou, caso tenha, na sala de informática da sua instituição
de ensino, a veracidade dessas informações, pesquisando por meio das fontes, além de pesquisas
paralelas sobre o assunto. Para essas pesquisas, utilizar sítios eletrônicos como “A Lupa” e o “Aos
Fatos” além de outros grupos de checagem de fatos para confirmar a veracidade das informações
analisadas.
15
REFERÊNCIAS
ALBUQUERQUE Letícia, Contra as fakes news: conheça 5 agências de checagem de notícias. Guia do
Estudante. [s. l.], 08 set. 2022. Disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/atualidades/fact-
checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/. Acesso em: 04 mar. 2023.
DOS SANTOS, Leandro Gabriel. "A importância do brincar para o desenvolvimento cognitivo da criança
na educação infantil pré-escolar sob a percepção de professores." Projeção e Docência (2016): 23-
34. Disponível em: https://web.archive.org/web/20180426185949id_/http://revista.
faculdadeprojecao.edu.br/index.php/Projecao3/article/viewFile/683/653 Acesso em: 03 mar 2023.
FERNANDES Márcia, Referências bibliográficas ABNT: como fazer? (com gerador gratuito), Toda
Matéria, [s. l.], 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/referencias-abnt/ Acesso em:
03 mar. 2023.
GALLAGHER James, Crianças que brincam com celulares e tablets dormem menos, BBC News Brasil
[s. l.], 14 de abr 2017. Disponível em: Crianças que brincam com celulares e tablets dormem menos -
BBC News Brasil Acesso em: 03 mar. 2023.
GREG NEWS com Gregório Duvivier | FAKE NEWS. [s. l.: s. n.], 14 jul. 2017, 1 vídeo (17 min).
Publicado por HBOBR. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V4E0yXQeI2Y. Acesso 03
mar. 2023.
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/
Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05
mar. 2023.
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 mar.
2023.
OCHS Mariana e MACHADO Daniela, Isto é confiável? Educamídia. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://educamidia.org.br/api/wp-content/uploads/2019/12/MATERIAL_Desafio-Fake-
News.pdf. Acesso em: 04 mar. 2023.
SOTO Gisele, 10 iniciativas de fact-checking no Brasil. Os 10 + da comunicação [s. l.], 2023.
Disponível em: https://portalimprensa.com.br/os10mais/pagina33_10_iniciativas_de_fact_checking_no
_Brasil.asp. Acesso em: 04 mar. 2023.
16

CONHECIMENTO:
Poema. (EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e
Uso adequado dos sinais circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas
de pontuação e os efeitos fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos;
de sentido.
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar
Ortografia. textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às
Produção e análise de condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a
textos orais. ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si
Contexto de recepção de mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou
textos orais. produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico
mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à
Estratégias de introdução,
variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do
manutenção e retomada
conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação
temática em textos orais.
adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência
Estrutura composicional e verbal etc.), sempre que o contexto o exigir;
estilo de textos orais.
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua
adequação aos contextos de produção, à forma composicional e ao
estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e à
variedade linguística empregada, como também aos elementos
relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia etc.).
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O poema, estruturas e aplicações.
DURAÇÃO: 6 aulas.
CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A sequência didática será iniciada com a exposição em slides ou por meio do site
https://www.letras.mus.br/carlos-drummond-de-andrade/460830/ e leitura interpretativa do “Poema
das Sete Faces” de Carlos Drummond de Andrade.
A leitura do poema tem como objetivo contribuir para a formação de estudantes leitores de poesia na
sala de aula.
Desenvolver atividades de leitura, análise interpretativa e análise crítica envolvendo poesia e
humanização, poesia e criticidade.
Investigar qual a visão dos estudantes do primeiro ano do Ensino Médio sobre poesia antes do trabalho
que será desenvolvido com eles, através da produção de um sarau poético e de cânones da literatura
brasileira.
Citar os poetas: Carlos Drummond de Andrade, Manuel Bandeira, Paulo Leminski e José Paulo Paes em
seus contextos literários.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: Poema x Poesia.
Nessa aula o professor deverá explicar que poema corresponde a um texto literário composto por
versos, estrofes e, em alguns casos, rima.
Já a poesia é uma manifestação artística que pode ou não estar baseada em palavras como o poema.
Assim, a poesia é um conceito mais amplo que pode envolver pinturas, esculturas, literatura, entre
outros assuntos. Já o poema está inserido no universo literário somente.
Resumindo: o poema é um texto literário formado por versos, enquanto a poesia é a produção
artística, é o conteúdo do texto poético, podendo ser escrita em verso quanto em prosa. A poesia é
plurissignificativa, apresenta ambiguidade, figuras de linguagem e subjetividade.
Veja mais sobre "Poesia" em: https://brasilescola.uol.com.br/literatura/poesia.htm
Para tornar isso mais claro, o professor deverá propor aos estudantes que fechem os olhos e se
imaginem em lugares que eles gostariam de visitar nas férias. O docente deverá compartilhar o lugar
que ele mesmo gostaria de visitar, tomando o cuidado de evidenciar cada detalhe que chame a
atenção dele e as pequenas coisas que trazem felicidade, paz e tranquilidade para ele.
Uma possibilidade é recriar uma viagem à praia na qual ele assiste o nascer do sol ouvindo as ondas
do mar enquanto está sentado com os pés descalços sentindo os grãos ainda gelados e úmidos pela
noite fria que passou.
Evidencie que isso é a poesia, que pode ser descrita em palavras, ou apenas vivida por meio de
imagens, experiências sensoriais, visuais, entre outros. Escute a reflexão dos estudantes e ajude-os a
diferenciar aquelas que podem ser consideradas poesia viva.
2ª aula: Os recursos poéticos e o uso a língua.

Nessa aula devem ser apresentados, de forma expositiva, o conteúdo selecionado previamente a
respeito dos poemas de formas fixas, como sugestão: o soneto, a balada, o rondó, o haicai, entre
outros que correspondem às principais formas do estilo lírico e suas características como número de
estrofes, de versos e uso de rimas.
Utilize o restante da aula para ilustrar o soneto citando o autor Vinícius de Moraes “Não comerei da
alface a verde pétala” que segue abaixo.
Não comerei da alface a verde pétala

Nem da cenoura as hóstias desbotadas
Deixarei as pastagens às ma nadas
E a quem mais aprouver fazer dieta.
Cajus hei de chupar, mangas-espadas

Talvez pouco elegantes para um poeta
Mas peras e maçãs, deixo-as ao esteta
Que acredita no cromo das saladas.
Não nasci ruminante como os bois

Nem como os coelhos, roedor; nasci
Omnívoro; deem-me feijão com arroz
E um bife, e um queijo forte, e parati

E e u m o r r e r e i , f e l i z, d o c o r a ç ã o
De ter vivido sem co mer e m vão.
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Ao final dessa aula, peça aos estudantes que reconheçam a função dos sinais de pontuação utilizados
no poema, para prepará-los para a próxima aula.
3ª aula: Sinais de pontuação e seus efeitos de sentido.

Essa aula consiste na retomada observar e praticar o emprego dos sinais de pontuação: vírgula, ponto
final, ponto de exclamação e ponto de interrogação. Identificar os sinais de pontuação no texto e, em
seguida, desafiar os estudantes para a mudança de sentido das frases de acordo com o emprego da
pontuação. Essa apresentação dos sinais de pontuação pode ser utilizada em conjunto às aulas
anteriores. A partir do link que está nas referências, é possível apresentar o conteúdo sobre sinais de
pontuação por meio de poemas. Peça aos estudantes que recitem os poemas principais sobre os sinais
de pontuação.
4ª aula: A ortografia.
Inicialmente, deverá ser realizada uma apresentação expositiva do conteúdo de ortografia para os
estudantes. Para conseguir um melhor efeito com essa aula, o docente deverá produzir um pequeno
texto no qual selecionará palavras menos conhecidas, escritas corretamente. O texto deverá ser
composto com palavras mais simples, porém que gerem dúvidas no que diz respeito à ortografia para
que os estudantes façam a correção. Para finalizar a atividade, após as correções necessárias, outro
texto utilizando as mesmas palavras deverá ser ditado para os discentes, com o intuito de fazê-los
fixarem a ortografia das palavras em questão.
5ª e 6ª aula: Mão na massa!

A turma deverá ser organizada em grupos e o professor, no quadro, apresentará 5 ou 6 estilos
poéticos para que os grupos escolham o estilo que mais se sentem confortáveis para produzir.
A partir da leitura de alguns poemas do estilo selecionado pelo grupo, o professor deverá separar
alguns textos que julgar oportunos para cada estilo selecionado e deve orientar os grupos no que diz
respeito às características de cada estilo. A partir disso, os grupos devem começar a pesquisar as
características e aplicá-las em suas próprias produções, com o objetivo de desenvolver um sarau que
será organizado e apresentado, preferencialmente em uma área comum ou aberta da escola.
Temáticas importantes como valorização da mulher na sociedade brasileira, práticas antibullyng,
valorização da leitura e da educação podem ser pontos de partida para o desenvolvimento dos
poemas.
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), textos impressos, quadro e pincel, cartolinas e
papéis coloridos, internet, jornais, revistas e livros, sala multimídia (caso positivo, efetuar a pesquisa
que foi destinada no laboratório de informática da escola).
Reuniões periódicas nas mesas dos estudantes para acompanhamento, avaliação e planejamento de
estratégias que visem o bom andamento da aula. Tal avaliação abrangerá aplicação de questionários
para percepção do conhecimento adquirido pelos estudantes ao longo da sequência.
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ATIVIDADES
Atividade 1:
Distribuir aos estudantes, por meio impresso, a fábula “A cigarra e as formigas”, com símbolos no lugar
da pontuação. Fazer uma leitura em voz alta, com bastante expressividade, e pedir aos estudantes que
acompanhem a leitura do texto. Depois propor a atividade: “Para terminar um livro, um revisor vai
precisar colocar adequadamente alguns sinais de pontuação. Vamos ajudá-lo?” Reescreva este texto
no caderno empregando o travessão e os sinais “., ! e ?”
A cigarra e as formigas
Num belo dia de inverno as formigas estavam tendo o maior trabalho para secar suas reservas de trigo
♦ Depois de uma chuvarada, os grãos tinham ficado completamente molhados ♦ De repente, apareceu
uma cigarra: ♦ Por favor, formiguinhas, me deem um pouco de trigo♦ Estou com uma fome danada,
acho que vou morrer♦ As formigas pararam de trabalhar, coisa que era contra os princípios delas, e
perguntaram: ♦ Mas por quê♦ O que você fez durante o verão♦ Por acaso não se lembrou de guardar
comida para o inverno♦ ♦ Para falar a verdade, não tive tempo ♦ respondeu a cigarra. — Passei o
verão cantando♦ — Bom♦ Se você passou o verão cantando, que tal passar o inverno dançando♦ —
disseram as formigas, e voltaram para o trabalho dando risada♦
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REFERÊNCIAS
DIANA Daniela. Diferença entre poema e poesia. Toda Matéria. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/diferenca-entre-poema-e-poesia/#:~:text=Poema%20%C3%A9%
20um%20texto%20liter%C3%A1rio,%2C%20esculturas%2C%20literatura%2C%20etc. Acesso em: 06
mar. 2023.
MARLENE Maria. Sinais de Pontuação. In: Tinypic. Tinypic. [s. l.], 23 abr 2010. Disponível em:
http://literaturamariamarlene.blogspot.com/2010/04/sinais-de-pontuacao-em-poema.html. Acesso em:
6 mar. 2023.
HANNAH.. Poema das Sete Faces Carlos Drummond de Andrade. Letras. [s. l.], [2023] Disponível em:
https://www.letras.mus.br/carlos-drummond-de-andrade/460830/. Acesso em: 6 mar. 2023.
2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20
Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023.
2023.
21

Competência específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
CONHECIMENTO:
Produção oral. (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para
Produção de perfis utilizando interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas
recursos multissemióticos. semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais);
Identificação de interesses e (EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados
afinidades para organização e (vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações
participação em grupos teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists
sociais e culturais. comentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de
Diferenças de interesses, sentidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas;
gostos, expressões
(EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos
comunicativas e estilísticas,
(perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web,
respeitando e valorizando as
videocurrículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki,
diversidades.
site etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando
Identificação de interesses e diferentes situações e objetivos;
afinidades para organização e
participação em grupos (EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais,
sociais e culturais. temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma de
identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins;
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists
comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem,
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos,
livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades
etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Podcast, circulação e produção.
DURAÇÃO: 7 aulas.
Essa sequência didática foi desenvolvida com o objetivo principal de relacionar as habilidades
propostas pelo plano de curso 2023 por meio dos diversos usos das novas tecnologias e novas
ferramentas digitais, bem como blogs, vlogs, vídeos curtos hospedados por plataformas de
comunicação e redes sociais. A partir desse preceito, os estudantes deverão conseguir utilizar, dentro
da sua realidade, de forma contextualizada, o uso de linguagem adequada para as novas modalidades
de apresentações em vídeos e matérias escritas destinadas a esse fim tecnológico, relacionando prática
22
educacional de forma atualizada e contextualizada à realidade dos estudantes no ano de 2023,
aproveitando para explorar as novas tecnologias por meio de orientações didáticas para o
desenvolvimento pleno do cidadão mineiro, além de inseri-lo, de forma específica e direcionada no
universo da tecnologia.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: O que é o gênero Podcast.
A primeira aula será desenvolvida a partir de uma roda que conversa que favorecerá uma reflexão
sobre as tecnologias digitais e sua relação com o uso das linguagens, o que funcionará como uma
introdução para o estudo das características dos gêneros digitais, especificamente, do gênero podcast.
No início da aula, em um círculo, o docente deverá apresentar aos estudantes essa nova ferramenta
digital, utilizada de forma análoga ao rádio, entretanto, de forma mais descontraída e atualizada. É
interessante que o educador e estudantes consigam evidenciar as características principais do gênero
em questão, avaliando, principalmente, as mudanças do rádio para o podcast.
2ª aula: O roteiro.
Essa aula tem como objetivo principal ampliar o entendimento a respeito do tema abordado, por meio
de uma proposta de escrita de roteiro a ser seguido, com características e regras básicas para a
construção e posterior gravação de um programa de podcast. O roteiro deverá seguir alguns tópicos
para facilitar a comunicação. A proposta é o desenvolvimento de um podcast educativo feito pelos
próprios estudantes.
O objetivo geral desse roteiro é usar um formato moderno de registro oral para estudar temas
variados, fazer análise através de registros de fatos reais, e principalmente, dar a autonomia para que
o estudante produza seu próprio registro oral, dentro de um formato atual e recorrente no mundo
digital, o que possibilitará o entendimento, por meio da prática, da importância dos gêneros orais e sua
relação com inúmeros tipos de tema.
3ª aula: Produção e início das atividades.

Propor a elaboração, em conjunto, de um podcast em formato de um jornal, no qual notícias serão
dadas e comentadas. Para isso, é papel dos estudantes nessa aula:
a) Pesquisar, em duplas, grupos, ou mesmo individualmente, os fatos e eventos atuais da escola
e/ou de assuntos ligados aos seus interesses que poderão virar notícias.
b) Trazer para a próxima aula todos os materiais que encontrarem, como páginas de jornal com
notícias, fotos de cartazes da escola, anotações, imagens e o que mais puder ser transformado
em conteúdo para o desenvolvimento da atividade.
4ª aula: Curadoria de Informações.

Separar, selecionar e organizar os grupos com materiais trazidos pelos estudantes.
Selecionar, em cada grupo, por meio de votação, os temas e os conteúdos a serem abordados nos
podcasts.
Deve ser feita uma orientação para ensaio da leitura da notícia falada.
É papel do docente, ainda nessa aula, estimular os estudantes a observarem a linguagem utilizada no
podcast ouvido. Por se tratar de um material oral com temáticas variadas, é mais comum que
apresente linguagem informal.
23
Considerando o fato de que essa aula montará podcasts voltados para a exposição de notícias, é
necessário que a linguagem utilizada na produção do podcast seja a modalidade mais formal da língua
portuguesa, como utilizada em jornais.
Destacar que os comentários da notícia podem utilizar linguagem mais espontânea.
Registrar expositivamente no quadro observações sobre os cuidados com a fala na produção do
podcast como:
• falar pausadamente, articulando bem palavras e frases.
• caprichar na entonação das frases, de modo a tornar a fala o mais expressiva possível.
Fazer uma votação selecionando 4 estudantes para fazerem a apresentação do podcast.
5ª, 6ª e 7ª aulas: Você é o editor!

Utilizando o programa Anchor, que é disponibilizado gratuitamente pelo Spotify, os estudantes
deverão utilizar o laboratório de informática, já com seus roteiros em mãos para realizarem a gravação
dos arquivos de áudio. Os textos devem ser passados oralmente primeiro em sala para otimizar o
tempo dentro do laboratório de informática.
A sexta aula será para edição dos áudios por meio do programa Audacity, de licença livre, para inserir
vinhetas, pausas e outros recursos de sonoplastia.
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), roteiros escritos pelos estudantes, quadro e
pincel, internet, jornais, revistas e livros, laboratório de informática – reservar três aulas e garantir que
todas as máquinas disponíveis tenham acesso à internet. Em pelo menos dois dos computadores, o
programa Audacity, ou similar, deve estar baixado e instalado. O download é gratuito. Nessa mesma
máquina é preciso que haja microfone e fones de ouvido disponíveis com bom funcionamento.
A avaliação ocorrerá desde a primeira aula, analisando aspectos como atenção, participação,
entendimento, produção e desenvolvimento das atividades solicitadas.
estratégias que visem o bom andamento do projeto.
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ATIVIDADES
Atividade 1
Analisar os materiais coletados pelos estudantes. Organizar todas as informações e também as mais
relevantes para integrar ao conteúdo do podcast. Mediar com a turma a seleção do que é mais
significativo e do que mais atende às características das notícias. Para isso, é necessário relembrar as
características do gênero textual, considerando que o podcast é uma gravação em áudio que não
costuma ter mais do que 15 minutos.
Atividade 2
Organizar a turma em grupos, de acordo com a quantidade de temas e conteúdo, para que possam
redigir o resumo de cada notícia como forma de anunciá-las no podcast. Orientar a redação das
notícias, destacando a necessidade de todas terem:
• manchete ou título;
• informações que respondam às perguntas: O quê? Quem? Quando? Onde? Como? Por quê?
Orientar os grupos na redação, de forma a verificar a necessidade de mudanças e orientar correções
para dar mais clareza e objetividade ao texto. Estimular a apresentação da leitura de cada grupo em
voz alta, para toda a turma, chamando a atenção para a entonação e ritmo da leitura, com vistas a
garantir uma leitura expressiva, clara, objetiva e com qualidade.
Atividade 3
Combinar com os estudantes as normas de comportamento e organização quando estiverem em um
ambiente externo à sala de aula. No laboratório de informática da escola, os estudantes fazem a
escolha do jingle de abertura para o podcast. Explicar que o jingle é uma música curta, que cria a
identidade de um produto ou, no caso, de um podcast. Orientar os estudantes a fazer a busca de
jingles na biblioteca de áudio do YouTube ou em outros sites que oferecem trilhas brancas, que são
músicas de uso livre, sem a necessidade de compra ou pagamento de direitos autorais. Organizar o
tempo de pesquisa, de verificação dos resultados e de votação para a escolha do jingle.
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REFERÊNCIAS
BENTES, Anna Bentes. Linguagem oral no espaço escolar: rediscutindo o lugar das práticas e dos
gêneros orais na escola in: Coleção Explorando o Ensino – Língua Portuguesa – Volume 19; Brasília:
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. P. 129-154.
JESUS, Wagner Brito de. Podcast e educação: um estudo de caso. 63 f. Dissertação (Mestrado em
Educação) – Universidade Estadual Paulista, Instituto de Biociências de Rio Claro, 09 jan 2014.
Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/121992. Acesso em: 6 mar 2023.
2023.
MOURA, Adelina Maria Carreiro; CARVALHO, Ana Amélia Amorim. Podcast: uma ferramenta para usar
dentro e fora da sala de aula. [s. l.] [2023].Disponível em:
https://www.inf.ufpr.br/alexd/ARTIGOS_MOBILIDADE/Moura_Carvalho_2006_resumido.pdf. Acesso
em: 8 mar. 2023.
MOURA, Adelina; CARVALHO, Ana Amélia A. Podcast: potencialidades na educação. Brapci, n. 3, p.
88-110, 2006. Disponível em: https://brapci.inf.br/index.php/res/v/69641. Acesso em: 8 mar. 2023.
REIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Podcast na educação brasileira: natureza, potencialidades e
implicações de uma tecnologia da comunicação. 338 f. Dissertação (Doutorado em Educação) –
Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, 18 fev 2013. Disponível
em: https://repositorio.ufrn.br/jspui/handle/123456789/14448. Acesso em 6 mar 2023.
26
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os processos migratórios (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta

(motivações de desdobra- seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e
mentos). discursos em diversos campos de atuação social.
A constituição da cidadania (EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de
clássica e o regime democrático pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos
ateniense e os excluídos do novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na
regime democrático. cultura de rede.
A democracia e a escravização (EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de
no mundo antigo: Grécia, Roma, participação social, sobretudo as vinculadas a manifestações
período feudal e no advento da artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de
Idade Moderna Ocidental. expressão típica das culturas juvenis que pretendam expor uma
problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em
A noção de cidadania.
relação a essas produções e manifestações.
(EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários para uma
dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes (orais,
impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses
conteúdos, levando em conta seus contextos de produção,
referências e índices de confiabilidade, e percebendo
coincidências, complementaridades, contradições, erros ou
imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender e
posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer
recortes precisos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gêneros orais e argumentação.
DURAÇÃO: 6 aulas.
Para que os cidadãos sejam protagonistas de sua sociedade é de fundamental importância que eles
saibam se posicionar e argumentar em relação a diversos temas. Essa sequência didática tem como
objetivo trabalhar alguns aspectos dos gêneros orais voltados para apresentação e defesa de pontos
de vista.
Para isso, a seleção do gênero foi o “debate regrado”, que possibilitará ao estudante entender e utilizar
diferentes usos da linguagem levando em conta o funcionamento desses discursos em função do
campo social ao qual está inserido. Nesse sentido, o uso desse gênero textual engloba o uso mais
formal da língua portuguesa e tenta discutir temas por meio do estímulo à pesquisa e ao uso do
raciocínio lógico, curadoria de informações, uso de opiniões, argumentos de autoridade, alusões,
27
comparações, analogias e exemplificações com o intuito de desenvolver a capacidade argumentativa
dos estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: Como defender uma opinião?
A turma deverá ser dividida em grupos que por meio de familiaridade com temáticas (a serem
definidas pelo professor) apresentadas no quadro. Professor, procure colocar os seus estudantes com
pontos de vista opostos daqueles que eles se sentem mais confortáveis, isso garantirá um grau de
dificuldade a mais, uma vez que os estudantes trazem consigo bagagens sociais e influências
familiares. Fazer com que defendam opiniões divergentes daquelas que eles acreditam possibilitando o
desenvolvimento da empatia, fazendo com que eles assumam o lugar do outro para avaliar os motivos
que levam as pessoas a pensarem de determinada maneira.
Obs.: aqui trabalharemos com o tema das vacinas no Brasil, vacinar ou não vacinar, eis a questão.
2ª aula: O debate regrado.

Nessa aula, deve ser iniciada uma conversa para levantar o conhecimento prévio da turma sobre o que
seja um debate regrado. Retomar algumas características desse gênero oral, como:
− o tempo de duração do debate,
− o tempo destinado a cada participante para defender sua ideia,
− o tempo de réplicas,
− o tempo de tréplicas,
− a sequência de etapas.
Evidenciar a importância de clareza e objetividade na defesa da própria opinião e respeito à opinião do
outro, fundamentação teórica dos argumentos apresentados.
3ª aula: As vacinas no Brasil.

A essa aula é atribuído ao docente o papel de fazer leituras dos textos indicados nas referências,
levando os estudantes a refletirem sobre o tema. Após a leitura, a sala deverá ser dividida em dois
grandes grupos, dependendo do número de estudantes, organize a turma em 4 grupos. Nessa parte é
importante que aqueles que se demonstram favoráveis à vacinação sejam colocados em um grupo
para defender argumentos contrários à vacinação, enquanto aqueles que são contrários, devem ser
colocados em defesa do tema, para exercer uma atividade transversal: a empatia.
4ª aula: Curadoria de Informações.

Professor, verifique nessa aula, enquanto a turma está dividida em grupos, se os estudantes estão
pesquisando por argumentos relevantes e se as devidas citações e fundamentações estão de acordo
com o objetivo estabelecido pela tese principal a ser defendida por cada grupo.
5ª e 6ª aulas: Apresentação dos debates.

Caso tenha disponível na sua escola um local para apresentações tal como auditório, selecione duas
datas específicas para os grupos apresentarem e debaterem oralmente entre si com os argumentos
desenvolvidos ao longo das aulas anteriores. Se possível e com a permissão dos estudantes, registre os
debates por meio de vídeos ou áudios para apresentação posterior em eventos da escola como mídia
audiovisual.
28
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), roteiros escritos pelos estudantes, quadro e
pincel, internet, jornais, revistas e livros, laboratório de informática – reservar três aulas e garantir que
todas as máquinas disponíveis tenham acesso à internet para pesquisa e fundamentação dos
argumentos.
estratégias que visem o bom andamento do projeto.
Capacidade de fala, respeito às regras definidas para o debate, respeito ao tempo e aos colegas.
29
ATIVIDADES
1 – (Enem - ADAPTADA)
COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA MUITO MAIS FÁCIL.
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu cérebro que se ativam com nicotina.
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles enlouquecem e você sente os
desagradáveis sintomas da falta do cigarro.
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera nicotina terapêutica de forma controlada no seu
organismo, facilitando o processo de parar de fumar e ajudando a sua força de vontade. Com
Niciga, você tem o dobro de chances de parar de fumar.
Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recurso expressivo, principalmente,
a) as rimas entre Niciga e nicotina.

b) o uso de metáforas como “força de vontade”.
c) a repetição enfática de termos semelhantes como “fácil” e “facilidade”.
d) a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que fazem um apelo direto ao leitor.
e) a informação sobre as consequências do consumo do cigarro para amedrontar o leitor.
2 – Principal investigação sobre “black blocs” termina sem acusar ninguém, de acordo com a Folha de
São Paulo – 25/01/2016.
Dois anos e cerca de 300 testemunhos depois, a principal investigação sobre a tática de destruição dos
“black blocs” durante as manifestações de 2013 e 2014 em São Paulo foi concluída sem um único
indiciamento.
A cargo da Polícia Civil, o chamado “inquérito-mãe” sobre o tema não teve êxito, segundo policiais e
promotores entrevistados, porque não conseguiu individualizar as condutas criminosas.
Os investigados foram arrolados pela suspeita de organização criminosa, que se configura pela
associação de três ou mais pessoas para a prática de crimes. Ainda assim, faltaram elementos para
responsabilizá-los e uma argumentação jurídica sólida.
A notícia, do ponto de vista de seus elementos constitutivos,
a) apresenta argumentos contra o movimento “black bloc”.

b) informa sobre uma ação e o resultado dessa ação.
c) dirige-se aos órgãos governamentais dos estados envolvidos na referida operação.
d) introduz um fato com a finalidade de incentivar movimentos sociais.
30
REFERÊNCIAS
GUIMARÃES Cátia. Vacinar ou não vacinar? Não existe questão. Fiocruz [s. l.] 11 mai. 2022.Disponível
em: https://www.iff.fiocruz.br/index.php?view=article&id=84:vacinar-ou-nao&catid=8. Acesso em: 8
mar. 2023.
2023.
OLIVEIRA José Carlos, Obrigatoriedade de vacinas é alvo de debate nos três poderes da República.
Câmara dos Deputados [s. l.], 20 out. 2020. Disponível em
https://www.camara.leg.br/noticias/701491-obrigatoriedade-de-vacinas-e-alvo-de-debate-nos-tres-
poderes-da-republica/. Acesso em: 8 mar. 2023.
POOLE Thom, Vacinação contra covid: 3 argumentos contra e 3 a favor da obrigatoriedade, BBC
News Brasil [s. l.], 7 dez. 2021. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-
59562150. Acesso em: 08 mar. 2023.
31
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder

que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de
ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia,
na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discursos fundadores da (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

literatura nacional e legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas,
estrangeira. corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
Ampliação da leitura dos
(EM13LGG205MG) Conhecer e compreender os saberes, as tradições,
clássicos de diversas
os costumes, os modos e perspectivas de vida dos povos indígenas,
nacionalidades.
campesinos, negros, quilombolas, ciganos, imigrantes e refugiados,
Presença e invisibilidade dos sobretudo em Minas Gerais, para a integração de suas culturas e
indígenas e negros na fortalecimento do sentimento de pertencimento.
literatura brasileira.
(EM13LP50). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre
Os negros na literatura
obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo
brasileira.
momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
Os indígenas na literatura modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam
brasileira. e se retroalimentam.
Literatura contemporânea.
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e
Autoria de negros e negras, de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a
indígenas, mulheres. africana a latino-americana, com base em ferramentas da crítica
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), ou
outros critérios selecionados a diferentes matrizes culturais,
considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos
com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais
etc.) e o modo como dialogam com o presente."
(EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências no
processo de constituição das literaturas africanas de países de língua
portuguesa e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e análise
de obras fundamentais dessa vertente literária para perceber a
historicidade de matrizes africanas e procedimentos estéticos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Analisando Aspectos Sociais na Literatura.
DURAÇÃO: 5 aulas.
As aulas que estão presentes nessa sequência didática têm como objetivo principal propor aos
estudantes uma visão de que o discurso literário tem relação direta com a identidade nacional, que por
sua vez, experimenta a realidade e a reproduz em arte, enquanto o contrário também se aplica, ou
seja, a partir de arte produzida nacional ou internacionalmente, os sujeitos experimentam e imitam a
arte, tomando-a como grande ponto de referência para construir e desconstruir valores. Essa reflexão
deve ser tomada como ponto de partida. Além disso, salientar como a figura do negro, dos indígenas e
das mulheres são representados na literatura contemporânea, sua participação como objeto de estudo,
como protagonistas de produção literária, da emancipação e da sensação de pertencimento desses
grupos sociais na literatura e como isso se relaciona ao contexto brasileiro atual a partir da análise do
32
papel desses grupos sociais por meio de filmes, livros e séries. Para finalizar, solicitar a leitura do livro
“Quarto de Despejo” de Carolina Maria de Jesus, pelo menos uma semana antes de iniciar essa
sequência didática.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: Valorização seletiva?
A primeira aula dessa sequência deve priorizar verificar a profundidade do conhecimento dos
estudantes a respeito desse grupo social. Isso deve ser realizado de forma expositiva e dialogada. A
realidade desses públicos deve ser apresentada e discutida no que diz respeito à análise da valorização
da produção de conteúdo, por meio de perguntas, tais como a questão da representatividade: qual é o
papel principal dos negros nos livros de literatura? Isso mudou ao longo do tempo? Como está a
situação das produções escritas atuais? Essa reflexão trará luz a quais papéis foram atribuídos aos
negros na literatura e nos gêneros textuais de forma geral, independente da plataforma utilizada.
2ª aula: Senso crítico em foco: O que isso significa?

Durante segunda aula, os estudantes devem ser aquecidos por meio da leitura da seguinte fala de
Conceição Evaristo:
“O ATO POLÍTICO DE ESCREVER VEM ACRESCIDO DO ATO

POLÍTICO DE PUBLICAR, UMA VEZ QUE, PARA ALGUMAS, A
OPORTUNIDADE DE PUBLICAÇÃO E RECONHECIMENTO DAS
SUAS ESCRITAS, E OS ENTRAVES A SER VENCIDOS, NÃO SE
LOCALIZAM APENAS NA CONDIÇÃO DE A AUTORA SER INÉDITA
OU DESCONHECIDA. NÃO SÓ A CONDIÇÃO DE GÊNERO VAI
INTERFERIR AS OPORTUNIDADES DE PUBLICAÇÃO E NA
INVISIBILIDADE DA AUTORIA DESSAS MULHERES, MAS
TAMBÉM A CONDIÇÃO ÉTNICA E SOCIAL”
(CONCEIÇÃO EVARISTO, FEV/2017)
Após a leitura do trecho acima, os estudantes devem refletir sobre as oportunidades oferecidas aos
cidadãos brasileiros e se são justas e igualitárias. Para isso, uma atividade escrita individualmente deve
ser realizada para estimular a reflexão sobre o tema.
3ª e 4ª aulas: Literatura Brasileira

Os estudantes devem fazer uma visita à biblioteca da escola após já terem começado a ler a obra
“Quarto de Despejo” de Carolina Maria de Jesus, disponível para todos os estudantes da turma. As
aulas na biblioteca deverão ser utilizadas para que em grupos, os estudantes pesquisem com o auxílio
do professor e da bibliotecária, outros livros que também trabalham a desigualdade social para
analisarem as comparações e evidenciarem semelhanças. Após esse estudo deverá ser solicitado um
trabalho de curadoria de informações e comparações para demonstrar realidades diversas ao
estudante. (Professor, caso sua escola não disponibilize o livro para toda a turma, a sugestão é
que pequenos fragmentos do livro, selecionados previamente, sejam apresentados ao longo dessas
aulas).
A partir da leitura do livro, sugerimos perguntas norteadoras. São elas.
• Qual é o tema abordado pelo livro?

• Quais foram as principais informações que chamaram a sua atenção durante a leitura do livro?
• A realidade do período retratado no livro pode ser comparada aos dias de hoje? Por quê?
33
5ª aula: Apresentação de Comparações literárias: A visão preconceituosa a respeito de
personagens negros
Nessa aula os estudantes devem apresentar, no período de 5 a 8 minutos, suas reflexões e
comparações realizadas a partir da análise do livro selecionado na biblioteca e a relação estabelecida
com o livro “Quarto de Despejo” para a turma.
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), biblioteca (caso tenha disponível na sua escola,
caso contrário, a pesquisa deverá ser direcionada para casa, por meio do uso da internet), quadro e
pincel, internet, jornais, revistas e livros.
estratégias que visem o bom andamento das aulas.
Para finalizar, entendimento da proposta, desenvoltura, seleção de informações e comparações
relevantes devem aparecer na apresentação final.
34
ATIVIDADES
1 – Produza um texto que envolva uma relação entre a realidade exposta no livro Quarto de Despejo.
2 – Faça uma pesquisa sobre o papel do negro na literatura, evidenciando a forma como esse grupo
social é caracterizado nas obras clássicas da literatura brasileira, evidenciando ao longo da história.
35
REFERÊNCIAS
BRANDINO, Luiza. "O negro na literatura brasileira"; Brasil Escola, [s. l], [2023]. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/a-representacao-negro-na-literatura-brasileira.htm. Acesso
em: 08 mar. 2023.
COUTINHO Eduardo. Discurso literário e construção da identidade brasileira. Légua & meia, [s. l.]
2002. Disponível em: http://periodicos.uefs.br/index.php/leguaEmeia/article/view/1714. Acesso em: 8
mar. 2023.
MAGALHÃES, Domingos José Gonçalves de. Discurso sobre a História da Literatura do Brasil.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/discurso-sobre-a-historia-da-literatura-do-brasil--
0/html/ffcaebe8-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html. Acesso em: 8 mar. 2023.
2023.
36
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que
permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional
e global.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Discursos fundadores da (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

literatura nacional e legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas,
estrangeira. corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
Ampliação da leitura dos EM13LP50). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre
clássicos de diversas obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo
nacionalidades. momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e
Presença e invisibilidade dos
se retroalimentam.
indígenas e negros na
literatura brasileira. (EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de
outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a
Os negros na literatura
africana a latino-americana, com base em ferramentas da crítica
brasileira.
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou
Os indígenas na literatura outros critérios selecionados a diferentes matrizes culturais,
brasileira. considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com
Literatura contemporânea. outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o
modo como dialogam com o presente."
Autoria de negros e negras,
indígenas, mulheres. (EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências no
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os povos tradicionais e a literatura.
DURAÇÃO: 5 aulas.
Ao final dessa sequência didática, o estudante deverá ser capaz de reconhecer a situação dos povos
indígenas em três momentos da história do Brasil: antes, durante a colonização e atualmente. Como
objetivo concomitante, deve-se destacar a importância da Fundação Nacional do Índio (Funai) e do
Estatuto do Índio como instrumentos de luta desses povos por direitos.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: O que sabemos sobre os povos originários?
A aula deve ser iniciada fazendo um levantamento do conhecimento anterior dos estudantes acerca
dos indígenas brasileiros. É importante salientar que o uso do termo “povos originários” deve ser
37
atribuído àqueles pertencentes a grupos cujos seus ancestrais foram os primeiros habitantes do
território. Eles também são conhecidos como povos indígenas. Pergunte aos estudantes se no
município onde vivem, existem aldeias indígenas. Se a escola for em uma comunidade indígena,
questione os estudantes se conhecem outros povos indígenas. Se houver algum estudante que
pertença a alguma comunidade indígena, peça a ele que conte para os colegas a qual povo pertence e
onde se localiza sua aldeia. Prossiga a aula explicando que, antes da colonização portuguesa, estima-
se que cerca de dois a quatro milhões de indígenas viviam na área ocupada atualmente pelo território
brasileiro. Não se sabe ao certo quando os ancestrais desses povos chegaram à América do Sul,
entretanto, estudos apontam que há 12 mil anos já existiam indígenas que viviam da caça, pesca e da
coleta de alimentos nas áreas que hoje correspondem aos estados de Rondônia, do Mato Grosso, de
Piauí, de Minas Gerais e de Goiás. Ao final da aula, deve ser solicitado aos estudantes uma breve
pesquisa com o seguinte tema norteador: “O que é feito no Brasil em relação à preservação da
cultura indígena?”
2ª e 3ª aulas: A preservação da cultura indígena.

Nessa aula, o professor deverá retomar o assunto iniciado na aula anterior e solicitar que os
estudantes compartilhem oralmente o resultado de suas pesquisas a respeito da preservação da
cultura indígena. Após as apresentações, o professor deverá abordar a importância da existência de
órgãos voltados para a defesa e preservação dessa parte da população tal como a Funai, que foi
fundada após a existência de um programa anterior, o SPI (Serviço de Proteção ao Índio). Explique
que a primeira assumiu o espaço de defesa desses povos originários vinculada ao Ministério da Justiça
a partir do início do século XX.
Evidencie que a missão da Funai é promover e proteger os direitos dos indígenas, além de ser
responsável por identificar, delimitar, demarcar e registrar as terras tradicionalmente ocupadas por
esses povos. Cabe a esse instituto monitorar e fiscalizar as terras indígenas para que não sejam
invadidas.
Para finalizar a segunda aula, aplique um questionário breve para consolidar a importância da
valorização dos povos originários no Brasil.
Para a aula 3, retomando os recursos argumentativos estudados anteriormente, cite o Estatuto do
Índio no sítio eletrônico do planalto (referências). Explique que esse documento foi criado durante o
regime militar e teve como principal objetivo a integração desses povos ao restante da sociedade
brasileira. Com a promulgação da Constituição Federal de 1988, o objetivo passou a ser a interação,
pois foi garantido a esses povos o direito de preservar sua cultura, mantendo uma identidade própria,
como a organização social, as terras, os costumes, a língua, as crenças e as tradições. Evidencie para
os estudantes que apesar das leis e de órgãos de defesa e fiscalização, esses povos ainda lutam muito
para ter seus direitos garantidos, pois suas terras geram interesses econômicos por parte de grandes
fazendeiros e empresas nacionais e internacionais de mineração, por exemplo. É possível demonstrar
também que, por meio do desenvolvimento de obras (construção de estradas e hidrelétricas), o
governo também acaba sendo causador de dificuldades que são enfrentadas pelos povos indígenas.
No que diz respeito à cultura e a língua, é interessante ressaltar a influência que esses povos
tradicionais exercem no Brasil. Essa relação direta pode ser observada a partir do uso de palavras de
origem indígena que fazem parte do vocabulário no Brasil (como abacaxi, caju, tatu, jacaré), na
alimentação (mandioca e seus derivados) e nos costumes (como o uso de ervas medicinais), entre
outras.
Aula 4: O papel do indígena na literatura.

Essa aula é para que os estudantes consigam visualizar a interação dos povos originários e a inserção
deles na cultura por meio da literatura. Em duplas, deverá ser realizada a análise comparativa de
38
textos literários sobre o tema, que deverá ser orientada pelo professor, a partir de uma seleção prévia
de autores a ser guiada a partir das seguintes perguntas (sugestão de livros por meio do link:
https://blog.bbm.usp.br/2021/200-livros-povos-indigenas-no-brasil/):
• Qual é o papel do indígena na literatura?

• A visão desses povos originários é positiva ou negativa nas obras estudadas?
• Essas figuras são protagonistas?
• Elas são objetificadas?
• Qual o papel da mulher indígena?
• Quais lendas ou outras narrativas você conhece a respeito desse tema?
• Na sua opinião, quais seriam métodos efetivos para a redução dos problemas dos povos
originários?
5ª aula: Apresentação de Comparações literárias: A visão preconceituosa a respeito de

personagens negros.
RECURSOS:
Projetor (para exibir slides preparados pelo professor), biblioteca (caso tenha disponível na sua escola,
caso contrário, a pesquisa deverá ser direcionada para casa, por meio do uso da internet), quadro e
pincel, internet, jornais, revistas e livros.
A avaliação será realizada desde a primeira aula, analisando aspectos como atenção, participação,
produção e desenvolvimento das atividades solicitadas.
estratégias que visem o bom andamento das aulas. Entendimento da proposta, realização de análises
comparativas produtivas. Apresentação de propostas de solução para os problemas levantados em
sala.
39
ATIVIDADES
Fazer um breve Quiz com os estudantes por meio da plataforma Quizuur.
→ Vamos testar seus conhecimentos sobre os Povos Originários?
Disponível em: https://pt.quizur.com/trivia/povos-indigenas-GDuV.
O professor poderá utilizar algumas questões já prontas pelo site ou inserir suas próprias questões.
Fazer uma pesquisa detalhada sobre o tema, sobre autores indígenas, sobre o papel da mulher
indígena.
Discutir em duplas como esse grupo social é caracterizado nas obras clássicas da literatura brasileira
no passado e no presente, listando alguns dos problemas já superados e os que ainda precisam de
mais atenção e o que pode ser feito.
A seleção de textos jornalísticos de ações relacionadas aos povos indígenas sobre diferentes aspectos
deve ser realizada pelo professor, apresentada digitalmente ou de forma impressa. Organize os
estudantes em duplas. A partir disso, distribua a cada grupo um texto jornalístico. Solicite que leiam
atentamente os textos e produzam um resumo, selecionando as principais informações utilizadas para
o desenvolvimento da reportagem/notícia, relacionando o conteúdo das matérias jornalísticas ao que
foi abordado nas aulas anteriores. Com essa atividade, objetiva-se que os estudantes se sintam
sensibilizados com a causa indígena, entendendo a importância da luta deles para manutenção de sua
cultura, tradição e língua, além do direito à terra e a valorização desses espaços como pertencentes de
fato aos povos originários.
40
REFERÊNCIAS
200 LIVROS: Povos indígenas no Brasil. in: blog.bbm.usp.br. Blog da BBM. [s. l.], [2022]. Disponível
em: https://blog.bbm.usp.br/2021/200-livros-povos-indigenas-no-brasil/. Acesso em: 8 mar. 2023.
ALMEIDA, Clara. Literatura indígena brasileira: origens, desenvolvimento e importância. Multirio [s. l.]
03 jul. 2019. Disponível em: https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/reportagens/15026-literatura-
ind%C3%ADgena-brasileira-origens,-desenvolvimento-e-import%C3%A2ncia. Acesso em: 8 mar. 2023.
FUNAI. Reportagens. [s. l.] 2 jan. 2023. Disponível em: https://www.gov.br/funai/pt-
br/assuntos/noticias/2023. Acesso em: 10 mar. 2023.
HENRIQUE Iara. Povos Indígenas. Quizur. [s. l.] 20 abr 2021. Disponível em:
https://pt.quizur.com/trivia/povos-indigenas-GDuV. Acesso em: 8 mar. 2023.
MEDICI Emílio; Buzaid Alfredo; Netto; Antônio Delfim; Cavalcanti; José Costa. LEI Nº 6.001, DE 19 DE
DEZEMBRO DE 1973. [s. l.] 1973. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l6001.htm.
2023.
41
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as

que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias
e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ampliação da leitura dos (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

clássicos de diversas legitimidade nas práticas de linguagem e suas produções (artísticas,
nacionalidades. corporais e verbais), presentes na cultura local e em outras culturas.
Os negros na literatura (EM13LP50). Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre
brasileira. obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo
momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
Literatura contemporânea.
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e
Autoria de negros e negras, se retroalimentam.
indígenas, mulheres.
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e de
outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a
africana a latino-americana, com base em ferramentas da crítica
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou
outros critérios selecionados a diferentes matrizes culturais,
considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com
outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.) e o
modo como dialogam com o presente."
(EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências no
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A visão da mulher na sociedade brasileira.
DURAÇÃO: 5 aulas.
Ainda trabalhando o papel da valorização de determinadas culturas e aspectos sociais no Brasil, essa
sequência didática tem como objetivo o conhecimento e entendimento da existência de órgãos em
defesa da mulher no Brasil, além da forma como elas são reconhecidas socialmente por meio de leitura
de textos, leis e decretos além da visão cultural, por meio da leitura e comparação de textos canônicos
e atuais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula: A mulher na sociedade.
Professor, por meio dessa aula, convoque os estudantes para refletir sobre a presença da mulher nos
diversos espaços sociais tais como em casa, no trabalho, na escola, na televisão, na política e na
42
literatura. Uma sugestão para enriquecer o conhecimento sobre o assunto, você poderá reservar uma
aula para apresentação do documentário “Entre Mulheres” de Marlom Meirelles, disponível na internet,
que poderá enriquecer a aula.
2ª aula: Leis, decretos e propostas para um melhor tratamento da mulher na sociedade

brasileira.
A aula deverá ser norteada pelos princípios de produção de textos argumentativos nos quais serão
apresentados repertórios socioculturais diversos a respeito da valorização da mulher no Brasil e no
mundo, estabelecendo comparações, analogias e percepções por meio de documentos decretados pelo
governo brasileiro, no que diz respeito à garantia dos direitos e deveres, com o intuito de auxiliar na
produção de conteúdo em defesa da mulher.
3ª aula: O papel da mulher na literatura.

Professor, essa aula deverá ser conduzida com o intuito de demonstrar diversas visões femininas ao
longo do passado, evidenciando a necessidade da criação das leis exploradas anteriormente para uma
efetiva mudança de concepção. Para entendimento global sobre o assunto, os seguintes trechos de
pensadores da antiguidade devem ser apresentados:
“Todos possuem as diferentes partes da alma, mas possuem-nas diferentemente, pois o escravo não
possui de forma alguma a faculdade de deliberar, enquanto a mulher a possui, mas sem autoridade
plena, e a criança a tem, posto que ainda em formação. (...) Devemos então dizer que todas aquelas
pessoas têm suas qualidades próprias, como o poeta (Sófocles, Ájax, vv.405-408) disse das mulheres:
‘O silêncio dá graça às mulheres, embora isto em nada se aplique ao homem.’”
(ARISTÓTELES, 1997, p.33).
“[...]consequentemente meu amigo, não há nenhuma atividade no concerne à administração da cidade

que seja própria da mulher enquanto homem; ao contrário, as aptidões naturais estão igualmente
distribuídas pelos dois sexos e é próprio da natureza que a mulher, assim como o homem, participe em
todas as atividades, [...]”
(PLATÃO apud SÓCRATES, 2003, p.11).
“De acordo com os relatos dos antigos, a mulher espartana era livre para circular na cidade e recebia a
educação estatal destinada a atender às necessidades do seu meio social. Essa mulher desempenhava
a relevante função social de gerar filhos robustos e corajosos, ao passo que a mulher ateniense
mantinha-se confinada em sua casa, aprendendo com as mulheres mais próximas, em geral a mãe,
como administrar o lar e desenvolver as atividades domésticas, tais como; tecer, fabricar utensílios de
cerâmica e cuidar dos filhos”
(SILVA, 2005, p. 11).
Professor, ao final dessa aula, você deverá propor aos estudantes uma pesquisa em casa a respeito da
representação das mulheres em culturas diferentes, sempre procurando entender o papel da mulher
em diversos contextos interessantes, como por exemplo, no contexto atual, como é a
representatividade feminina no universo dos jogos e dos filmes de super-heróis. Deixe a critério deles a
escolha do campo social de análise.
Aula 4: Grandes nomes femininos na literatura brasileira.

Nessa aula devem ser abordados textos de autoria feminina que ilustram a capacidade de autoras no
que diz respeito a qualidade de material produzido e a influência desses materiais em suas vidas
pessoais e com o objetivo de enaltecer as produções femininas. Para que o conteúdo seja consolidado
de forma dinâmica e divertida, o professor poderá elaborar questões sobre produções femininas por
43
meio do Kahoot. Como sugestão, fica o link com 35 perguntas a respeito da escritora Clarice Lispector
para utilizar por meio da plataforma Kahoot. Disponível em: https://create.kahoot.it/details/c52c7805-
572a-4385-8e20-b41802541c3f.
Além disso, uma entrevista com a autora poderá ser apresentada em sala de aula, por meio de
projeção, a partir do link do YouTube, Panorama com Clarice Lispector, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ohHP1l2EVnU.
Aula 5: Desenvolvendo a argumentação.

Professor, proponha aos estudantes uma produção textual sobre o tema “O papel da mulher na
sociedade brasileira: percurso e desafios”
Os estudantes devem utilizar todo o material estudado ao longo das aulas anteriores para produzir
texto dissertativo argumentativo sobre o tema proposto acima, organizando, relacionando e
pesquisando argumentos e fundamentações que evidenciam o papel da mulher na sociedade brasileira
no passado e no presente, bem como os recursos argumentativos para defender um ponto de vista
que favoreçam mudanças no mundo atual, utilizando-se ainda de proposta de intervenção para
possível solução dos problemas abordados.
RECURSOS:
Projetor multimídia (para exibir slides preparados pelo professor).
Biblioteca (caso tenha disponível na sua escola, caso contrário, a pesquisa deverá ser direcionada para
casa, por meio do uso da internet), quadro e pincel, internet, jornais, revistas e livros, uso de telefone
celular para acessar aplicativos de atividades educacionais e dinâmicas (Kahoot).
A avaliação será realizada desde a primeira aula, analisando aspectos como atenção, participação,
produção e desenvolvimento das atividades solicitadas.
estratégias que visem o bom andamento das aulas.
Entendimento da proposta, realização de análises comparativas produtivas e apresentação de
propostas de solução para os problemas levantados em sala.
44
ATIVIDADES
1 – Solicitar aos estudantes que façam uma análise e resumo dos principais temas discutidos na
música “Mulheres não tem que chorar” de Ivete Sangalo e Emicida.
2 – Produção textual sobre o tema “O papel da mulher na sociedade brasileira: percurso e desafios”
45
REFERÊNCIAS
BOMFIM Lidiane da Conceição Barboza. Produto educacional. Sequência didática: Discutindo a violência
contra a mulher no contexto do Ensino Médio Integrado. Educapes [s.l: s.n.]. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/572503/2/PE%20FINAL.pdf. Acesso em: 19 mar. 2023.
BRANCO, Lorraine de Andrade. Mulheres extraordinárias | Sequência Didática | Educação Infantil.
Gênero Educação. [s. l.] 2021. Disponível em: https://generoeeducacao.org.br/mude-sua-escola-
tipo/materiais-educativos/plano-de-aula/mulheres-extraordinarias/. Acesso em: 20 mar. 2023.
BRASIL.Lei no 11.340. Brasília, 7 de agosto de 2006 Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm. Acesso em: 17 mar. 2023.
DANTAS Camila de Carvalho; VIEIRA Wellington Neves. A REPRESENTAÇÃO FEMININA NA POESIA DE
GREGÓRIO DE MATOS 1. Unirios [s.l: s.n.]. Disponível em:
https://www.unirios.edu.br/eventos/flipa/anais/arquivos/2017/a_representacao_feminina_na_poesia_d
e_gregoria_de_matos.pdf. Acesso em: 15 mar. 2023.
ELY, I. D. Muito Talento, Pouco Prestígio: Preconceito na Publicação de Livros Escritos por Mulheres.
No de oito [s. l.], [2023]. Disponível em: http://nodeoito.com/preconceito-livros-mulheres/. Acesso
em: 16 mar. 2023.
Ivete Sangalo, Emicida - Mulheres Não Têm Que Chorar. [s. l.] 1 nov. 2020 1 vídeo (5 min)
Publicado por Ivete Sangalo. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=t5-
BPeY8qqc. Acesso em: 20 mar. 2023.
MACIEL Mércia. Estatuto da Mulher - Rádio Câmara. [s. l.], Brasília 09 fev. 2004. Disponível em:
https://www.camara.leg.br/radio/programas/243373-estatuto-da-
mulher/#:~:text=A%20proposta%20trata%20do%20direito. Acesso em: 17 mar. 2023.
2023.
SEQUÊNCIA didática 1: Material Digital do Professor . Mulheres no universo da arte. [s. l.],[ 2023].
Disponível em: https://plurall-content.s3.amazonaws.com/oeds/NV_ORG/PNLD/PNLD20/Mosaico_
Arte/9ano/04_BIMESTRE/08_VERSAO_FINAL/03_PDFS/20_MOS_ART_9ANO_4BIM_Sequencia_didatica
_1_TRA.pdf . Acesso em: 19 mar. 2023.
46
REFERÊNCIA
ano Ensino M dio 2023
Linguagens
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar
aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Leitura, entendimento e produ- (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus
ção de textos orais, escritos ou funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos
multimodais, de maneira em diversos campos de atuação social.
individual ou coletiva, em
diferentes campos de atuação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gênero Textual - Sinopses de Filme.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Caro professor: Nesta sequência didática vamos explorar os tipos de filmes, analisando exemplos de
sinopses de cada gênero em cartaz. Para dar início às discussões sugerimos que o trabalho seja iniciado com
a apresentação de variados gêneros de filmes, explorando as características principais de cada um.
O estudante poderá desenvolver as habilidades orais (a produção oral e a compreensão oral feitas em
Inglês) e habilidade escrita (gênero textual: sinopses de filmes em inglês).
Textos orais com marcas de entonação e pronúncia; aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos;
organização textual; grau de formalidade na escrita e na fala.
Com estas aulas, o estudante poderá desenvolver vocabulário para reconhecer os tipos de filmes que
passam nos cinemas, desenvolvendo a capacidade crítica e analítica para reconhecer os diferentes gêneros e
tipos de filmes que podem estar em cartaz.
B) DESENVOLVIMENTO:
Para dar início às discussões sobre o tema, iniciar a sequência didática: apresentar imagens de cartazes de
filmes e em seguida, convidar os estudantes a debaterem sobre o tema.
Professor, você pode explorar as características entre os tipos de filmes em cartaz (comédia, aventura,
terror, ação, etc.) e fazer o estudante perceber as diferenças e/ou semelhanças entre os tipos,
representadas em cada imagem.
47
Aula 1
Para dar início ao desenvolvimento das atividades, é necessário buscar alguns conhecimentos prévios
dos estudantes sobre o gênero textual filmes.
Warm Up Activity
01- What kind of films do you like?
02- Do you have a favorite movie?
03- How about your favorite actor and actress?
04- What do you prefer: watch a film at the cinema or videos at home? Justify your answer.
05- Are there any cinemas in your town that show films in English?
Reconhecendo os tipos de filmes que passam nos cinemas, o professor deverá dividir os estudantes em
grupos de três a quatro integrantes para que reconheçam exemplares de gêneros de filmes que estão
em cartaz na atualidade:
Grupo 1- An action film poster
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [2004.])
Grupo 2- A love story film poster Grupo 3- A musical film poster
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1939.]) Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1952])
48
Grupo 4- A Science fiction film poster
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1950])
Grupo 5- A thriller film poster Grupo 6- A comedy film poster
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1936]) Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [1926])
O objetivo da apresentação dos tipos de filmes é introduzir o mundo linguístico do cinema como forma
de incentivo à leitura e à expressão oral. Para tanto, o professor poderá levar várias imagens de capas
de filmes dos cinemas para que os estudantes utilizem. Cada grupo escolhe e apresenta seu tipo de
filme em inglês para a turma. Ao final das apresentações com ajuda do professor e pesquisas em
dicionários, peça que os estudantes pesquisem e leiam as sinopses em inglês de alguns outros tipos de
filmes apresentados e os de sua preferência.
49
Aula 2
Exercício de “Match”, associando os tipos de filme de acordo com as sinopses e imagens
apresentadas.
O professor irá revisar os tipos de filmes, explorando a leitura das sinopses da aula 1, criando
exercícios de interpretação de texto (True or False) a respeito de cada uma delas.
Ao final das atividades o professor deverá propor a discussão com base nas seguintes questões
norteadoras:
Which film would you like to see? (Qual filme você gostaria de assistir?)
Which would your partner like to see? (Qual filme seu colega gostaria de assistir?)
Novamente em grupos, com ajuda de dicionários o professor deverá propor que os estudantes criem
um diálogo convidando alguém da turma para ir ao cinema assistir um tipo de filme.
O professor deverá supervisionar e orientar os trabalhos dos grupos.
Ao final dessa etapa os estudantes apresentarão os diálogos criados e o professor deverá orientá-los
quanto à adequação do uso da linguagem, dando exemplos escritos na lousa e oralmente.
Com a ajuda do professor, os estudantes deverão revisar os diálogos criados e corrigi-los quando
necessário, consolidando a aprendizagem do gênero apresentado film reviews.
RECURSOS:
Uso de cartazes de filmes e exemplares com as sinopses de tipos de filmes variados.
O professor deverá avaliar, durante o processo, se o estudante foi capaz de compreender e utilizar as
expressões do cinema de maneira adequada.
Os estudantes, também, poderão ser avaliados com as atividades propostas no final do trabalho com o
tema, bem como a produção de uma sinopse real, ou fictícia, criando imagens e texto.
50
ATIVIDADES
LEIA AS SINOPSES DOS FILMES E COMPLETE O TEXTO COM AS PALAVRAS DA CAIXA
Imagem 1 Imagem 2
Fonte: (THE IT MOM. INTERNET ARCHIVE [2014])

1 – Complete the text about movies with the words from the box:
Peace - Villain - Heart - Actions - Story - Beauty - Revenge – Conflict - Child
Walt Disney Pictures "Maleficent" explores the untold _________ of Disney's most iconic _________
from the classic
"Sleeping ____________ _" and the elements of her betrayal that ultimately turn her pure
____________ to stone.
Driven by ____________ and a fierce desire to protect the moors over which she presides, Maleficent
cruelly places an irrevocable curse upon the human king's newborn infant Aurora.
As the _________ grows, Aurora is caught in the middle of the seething _____________between the
forest kingdom she has grown to love and the human kingdom that holds her legacy.
Maleficent realizes that Aurora may hold the key to_____________ in the land and is forced to take
drastic _________ that will change both worlds forever.
2 – Complete the text about movies with the words from the box:
Imagem 3
51
POWERFUL - INVESTIGATORS – CASE - FAMILY -
The Conjuring
The film tells the true story of Ed and Lorraine Warren, world renowned paranormal
__________________, who were called to help a __________________ terrorized by a dark presence
in a secluded farmhouse.
Forced to confront a _____________ demonic entity, the Warrens find themselves caught in the most
horrifying _____________ of their lives.
3 – Assinale a alternativa correta. Classifique as sinopses dos filmes das atividades 1 e 2:

a) Suspense e Terror.
b) Comédia e musical.
52
REFERÊNCIAS
INTERNET ARCHIVE. Archive.org. USA. Disponível em: https://archive.org/details/podcast_highly-
critical-flick-fans_09-maleficent-godzilla_1000314150030 . Acesso em: 13 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view .
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio, linguagens e suas
tecnologias. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
[s.l],2022. Disponível em: https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU
12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/preview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q . Acesso em: 30
mar. 2023.
The It Mom: 2021 -Maleficent explores the untold story. The It Mom, California, May 12. 2014.
Disponível em: https://www.theitmom.com/maleficent/ . Acesso em: 10 mar. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Wikimedia Foundation. USA. Disponível em:

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Maleficent_film_logo.svg . Acesso em: 13 mar. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Wikimedia Foundation. USA. Disponível em :

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_Conjuring.jpg . Acesso em: 13 mar.2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Wikimedia Foundation. USA. Disponível em:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:USMC-15679.jpg . Acesso em: 30 mar. 2023.
WIKIMEDIA COMMONS. Wikimedia Foundation. USA. Disponível

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Poster_-_Gone_With_the_Wind_01.jpg . Acesso em: 30
mar. 2023.

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Singin%27_in_the_Rain_(1952_poster).jpg . Acesso em:
30 mar. 2023.

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Destination_Moon_Poster.jpg . Acesso em: 30 mar.
2023.

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Weird_Tales_February_1936.jpg . Acesso em: 30 mar.
2023.

em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:So_This_is_Paris_poster.jpg . Acesso em: 30 mar. 2023.
53

que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias e
posições e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
CONHECIMENTO:
Análise de textos escritos e (EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais
orais. e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
Estudo da língua e das social, cultural, histórico, variável, heterogêneo, e sensível aos
modificações ao longo da contextos de uso.
história, sejam elas na
gramática, ortografia e no
sotaques.
Discussão e análise do
conceito dos direitos humanos
e sua importância na dignidade
humana.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gêneros Textuais – Sinopses da série de filmes Harry Potter.
DURAÇÃO: 3 aulas.
Caro professor: Nesta sequência didática vamos explorar o filme Harry Potter e a Pedra Filosofal,
analisando a sinopse e os elementos que caracterizam as cenas e os personagens. Para dar início às
discussões sugerimos que o trabalho seja iniciado com a apresentação do trailer, explorando os
conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema.
Os estudantes aprenderão sobre Cinema, Literatura, Fantasia, Games, Ciência, Tecnologia e Ficção,
elementos explorados na série de livros e filmes “Harry Potter”. Aspectos morfológicos, sintáticos e
fonológicos. Compreensão e produção oral e escrita. Grau de formalidade na escrita e na fala. Exercício
da autonomia, capacidade de desenvolver diálogos e fazer associações com imagens, hipertextos,
números e letras do alfabeto.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1
Conhecendo a história da série “Harry Potter”.
Os estudantes deverão conhecer a história do personagem Harry Potter. Acesse
http://en.wikipedia.org/wiki/HarryPotter, para mais detalhes sobre esta história. Para uma versão em
Português do conteúdo acima, basta procurar pelo idioma Português na lista de idiomas da Wikipedia.
• Perguntar aos estudantes: What do you know about Harry Potter?
Dependendo do nível de conhecimento prévio de cada estudante, saberão muito ou pouco sobre o
personagem “Harry Potter”. Caso seja necessário, visite os sites http://en.wikipedia.org/wiki/Harry - -
Versão em Português também disponível e http://br.harrypotter.com/ - para que você organize as
informações para trabalhar com os estudantes.
54
É recomendável que se tenha, também, imagens ou cenas do filme, que podem ser obtidas de
variados sites da internet. Caso o professor tenha a chance de usar um projetor/data show, mostre as
imagens sugeridas no arquivo disponível. Anote no quadro, em inglês, todas as respostas sugeridas
pelos aprendizes e complete as informações que eles não conhecem. Comente sobre os elementos
mencionados, usando a língua alvo (Inglês) na maior parte do tempo, se possível. Escrever no quadro
os cognatos, aquelas palavras de fácil identificação pelos estudantes e as palavras-chave de
compreensão leitora.
Ao anotar o vocabulário no quadro, organize as informações para que sejam criadas frases com as
palavras utilizadas fazendo uso dos tópicos gramaticais e conteúdos programáticos.
Aula 2
Reading
Trabalhando com a sinopse do filme Harry Potter e a Pedra Filosofal.
O professor deverá buscar imagens e textos com as sinopses dos filmes de Harry Potter e disponibilizar
cópias para serem distribuídas nas turmas.
O objetivo da atividade é auxiliar os estudantes a fazer previsões fundamentadas sobre o conteúdo do
texto com base em elementos textuais de destaque (título, subtítulo, foto, skimming e scanning) e em
conhecimentos prévios.
Imagem 1 Imagem 2
Fonte: (WIKIMEDIA. COMMONS. [2013]) Fonte: (PIXABAY. FREE IMAGES. [2020])
Texto:
Harry Potter and the Philosopher's Stone (2001)
Harry Potter is an orphaned boy brought up by his unkind Muggle (non-magical) aunt and uncle. At the
age of eleven, half-giant Rubeus Hagrid informs him that he is actually a wizard and that his parents
were murdered by an evil wizard named Lord Voldemort. Voldemort also attempted to kill one-year-old
Harry on the same night, but his killing curse mysteriously rebounded and reduced him to a weak and
helpless form. Harry became extremely famous in the Wizarding World as a result. Harry begins his
first year at Hogwarts School of Witchcraft and Wizardry and learns about magic. During the year,
55
Harry and his friends Ron Weasley and Hermione Granger become entangled in the mystery of the
Philosopher's Stone which is being kept within the school.
Depois que os discentes lerem o texto acima especificado, anotar as seguintes perguntas no quadro:
• From the title and subtitle of the text, what can you conclude about their topics?
• Does the picture confirm your answer in the question letter A? Does it change your previous
conclusions?
• What do you know about the topic that you expect the text to be about?
Pedir aos estudantes que façam uma segunda leitura do texto com o objetivo de localizar algumas
informações solicitadas. Depois disso, pedir que localizem no texto os elementos gramaticais
estudados no período. Discutir as respostas com a turma. Utilizar a língua alvo o máximo que puder.
Observação: Para a identificação das palavras novas deverão ser consultados dicionários de inglês e
tradutores.
Sugestão: Podemos pedir aos estudantes que pesquisem (em sites, livros e blogs) mais sobre as obras
literárias de JK Rowling, autora de Harry Potter, sobre História e interdisciplinaridades presentes nesse
tema, também sobre outros aspectos, como a natureza, direitos humanos, os locais de gravação do
filme, etc. Pedir que os discentes criem frases com uso de tópicos gramaticais estudados até o
momento, com o uso do Simple Present e Present Continuous.
Aula 3
Listening
Apresentar para os estudantes o vídeo disponível no canal YouTube.
→ Harry Potter and The Philosopher's Stone Trailer (2001)

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mNgwNXKBEW0
Neste vídeo os discentes poderão assistir ao trailer do filme da série Harry Potter EM INGLÊS.
Depois de exibir o vídeo (duas vezes, se necessário), perguntar aos estudantes sobre o vocabulário
que eles reconheceram nos vídeos. Eles devem falar sobre alguns nomes ou outras expressões
relacionadas, até porque eles aparecem por escrito em alguns momentos dos trailers. Anotar no
quadro o que eles disserem e complementar se necessário, com textos e informações que os vídeos
disponibilizam.
Speaking
Proponha uma tarefa de investigação de grupos entre os estudantes. Cada grupo deverá ficar
responsável por pesquisar um parágrafo ou item específico de sua preferência, acordado ou sorteado
pelo professor.
Incentive os estudantes a utilizarem o vocabulário e conteúdo gramatical aprendido durante as aulas,
tanto no que diz respeito aos livros e filmes da série Harry Potter, quanto à Ciência, História e aspectos
multidisciplinares. Os grupos ficarão responsáveis por apresentar mais detalhadamente o tópico
escolhido, com informações sobre pelo menos mais três aspectos que estarão relacionados ao filme
Harry Potter, explicitando as relações da sua pesquisa.
RECURSOS:
Projetor, Tv e Quadro para anotações das contribuições dos estudantes.
56
História do livro e do filme Harry Potter. Acesse http://en.wikipedia.org/wiki/HarryPotter (acesso em 12
de Março de 2023) para mais detalhes sobre esta série. Para uma versão em Português do conteúdo
acima, basta procurar pelo idioma Português na lista de idiomas da Wikipedia.
Vídeos sobre a série Harry Potter no YouTube.
A avaliação deverá ocorrer durante todo o processo.
Verificar a quantidade e qualidade das informações obtidas durante a pesquisa feita pelos estudantes.
Avaliar a criatividade e o empenho dos discentes ao apresentarem o trabalho.
Avaliar também a produção da apresentação do grupo. Combinar, antes, critérios para avaliação do
trabalho com acréscimo de vídeos, imagens, etc.
57
ATIVIDADES
1 – Assim como em Hogwarts, escola de Harry Potter, a sala pode ser dividida em quatro casas:
Grifinória, Sonserina, Corvinal e Lufa-Lufa. Para separar os estudantes em tais casas, sugerimos a
simulação do “Chapéu Seletor”, artefato consciente de Hogwarts que determina magicamente para
qual das quatro casas cada novo estudante vai ser enviado. Para isso, o professor pode elaborar um
quizz, manuscrito ou criado no Kahoot! e, com base nos resultados obtidos, acontece a composição
das equipes no grupo. Após a definição das equipes, os estudantes se organizam, criam seus grupos
referentes à suas casas e elegem um símbolo para representar sua equipe. O grupo que demonstrar
maior agilidade e familiaridade na execução das atividades recebe uma badge, ou seja, elemento
gamificado que simboliza uma recompensa. Para dividir o conteúdo de ensino-aprendizagem de línguas
em fases a serem alcançadas, pode ser montado o mapa de Hogwarts, um percurso em que cada
ponto oferece desafios e escolhas, elementos de uma atividade gamificada. Pode ser usado um
tabuleiro manuscrito ou ambiente digital. Ressaltamos que essa estratégia pode ser (re)utilizada para
(re)criar outros personagens, temas ou cenários.
2 – Mundo alternativo: como seria um campeonato de futebol de vassouras?

O professor apresenta o vídeo do filme Harry Potter no trecho do campeonato de Quadribol (futebol de
vassouras). Os estudantes se organizam em grupos e pesquisam sobre o esporte e os personagens
usando as sinopses, os links apresentados ou outras fontes que preferirem.
Momento selfie: Cada estudante tira uma foto utilizando a vassoura do bruxo e cria uma legenda,
especificando uma parte da história. Escrita de frase legenda de selfie fanfiction.
58
REFERÊNCIAS
KINOCHECK.COM. Harry Potter and the philosopher's stone. 12 jun. 2020. Vídeo: 2,24min.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mNgwNXKBEW0 . Acesso em: 30 mar. 2023.
Internet Archive. Archive.org. USA. Disponível em: https://archive.org/details/podcast_painting-
positivity_the-truth-about-conjuring_1000428670731 . Acesso em: 13 mar. 2023.
Internet Archive. Archive.org. USA. Disponível em: https://archive.org/details/podcast_painting-
positivity_the-truth-about-conjuring_1000428670731 . Acesso em: 13 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: ensino
médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1AC1WQpP4HGJuiPBlA8qWvfwybE_vmona/view Acesso
em: 30 mar. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s.l],2022. Disponível em:
https://docs.google.com/document/d/0B_B5LOcGw8t4NVN5UmhITU12cFFnelREaDk2VEx2dXZCV19Z/pr
eview?resourcekey=0-yR8p-P_e0B-5Oj-kAhv44Q Acesso em: 30 mar. 2023.
ROWLING. J. K. Wizardingworld: 2021 – Hogwartz Mistery. USA, Mar 12. 2023. Disponível em:
http://br.harrypotter.com/ . Acesso em: 10 mar. 2023.
SANTOS, D.; QUEIROZ, C. Harry Potter no ensino de línguas: uma proposta de gamificação
em ambientes formais de aprendizagem. Revista Tecnologias na Educação. 2019. Disponível
em: https://tecedu.pro.br/wp-content/uploads/2020/02/Art1-Ano-11-vol32-Dezembro-2019.pdf-.pdf .
WIKIPEDIA. Wikipedia Foundation. USA. Disponível em: http://en.wikipedia.org/wiki/Harry . Acesso
em: 13 mar. 2023.
em: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Harry-potter-and-the-sorcerers-stone-logo.svg . Acesso
em 30 mar. 2023.
em: https://pixabay.com/illustrations/search/harry%20potter/ . Acesso em 30 mar. 2023.
59
REFERÊNCIA
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e
nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, empatia, diálogo, resolução de conflitos e a
cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
A arte como instrumento de (EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas
sensibilização e denúncia linguagens (artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum
social. pautado em princípios e valores de equidade assentados na democracia e
nos Direitos Humanos.
O papel da arte na promoção
dos Direitos Humanos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os discursos da arte.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Imagem 1: Guernica, de Pablo Picasso
Fonte: (FLICKR, ago. 2010)
60
A arte é um importante instrumento de diálogo social. Pelo prisma da arte podemos perceber e
compreender muitas mazelas sociais, mais do que isso podemos ressignificar a realidade. É possível
concordar com a fala de Picasso: “A arte não é a verdade. A arte é uma mentira que nos ensina a
compreender a verdade.”
B) DESENVOLVIMENTO:
Guernica, painel produzido por Picasso sob encomenda pelo governo Espanhol, já completou 85 anos
e continua muito atual. Ao apresentar Guernica na abertura da Exposição Internacional de Paris, em
1937, Pablo Picasso (1881–1973) alertou: "Não é uma pintura de bom gosto para decorar
apartamentos. ” Por que esse alerta? Porque a obra retrata os horrores da guerra; foi inspirada no
bombardeio da força aérea alemã sobre Guernica, cidade da Espanha. E mesmo com tantos registros
fotográficos e jornalísticos sobre eventos bélicos, a tela tornou-se um símbolo universal, uma
denúncia contra as guerras e contra os regimes totalitários que ainda existem hoje.
(Fonte: PIFFERO, 22 fev. 2017)
Aula 1: No primeiro momento o docente poderá fazer o uso de um computador e do projetor para
mostrar imagens e/ou trechos de vídeos, selecionados previamente, que ilustrem como a arte toca
profundamente a nossa sensibilidade. Sugestão: vídeo “Guernica 3D”, disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=jc1Nfx4c5LQ . Algumas indagações: Como o artista usa as
imagens para capturar a nossa atenção? Quais símbolos e elementos são utilizados na composição das
obras? O que cada obra diz ao estudante? Quais foram os recursos utilizados para conduzir o nosso
olhar e nos direcionar?
No segundo momento o (a) educador (a) problematiza, através de discussões criadas com os discentes
em rodas de conversa ou em forma de debates, quais os possíveis discursos das obras apresentadas.
Quais foram as reflexões e provocações desencadeadas? Quantas camadas de interpretação a obra
apresentou? Como a leitura de uma obra é afetada pelas informações que dispomos a respeito dela?
Existe arte “neutra”?
Aula 2: Na segunda aula, o docente deve iniciar dizendo que a música, assim como as imagens,
também problematiza as mazelas sociais, bem como os conceitos de igualdade e equidade. (Só um
lembrete: a equidade reconhece que não somos todos iguais e que é preciso ajustar esse
“desequilíbrio”, é um mecanismo para alcançar a igualdade.)
Imagem 2: “Justiça x Equidade”
Fonte: (FLICKR, dez. 2016)
61
Após esse momento, o (a) professor (a) poderá fazer o uso de um computador e/ou caixa de som para
exibir trechos de músicas, previamente selecionadas, que ilustram graves problemas sociais do Brasil.
Depois peça aos estudantes para escreverem um breve comentário sobre as possíveis soluções para os
problemas abordados nas músicas.
Sugestões de músicas:
→ Legião Urbana - Que país é esse? (Clipe Oficial).

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CqttYsSYA3k
→ A Carne - Elza Soares (Videoclipe Oficial).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=yktrUMoc1Xw
→ Pitty - Maria de Vila Matilde.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ExLX-hjXjjs
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; caixa de som, imagens, músicas e videoclipes.
Avaliações poderão acontecer em rodas de conversa propostas pelo (a) docente no final de cada aula.
Avaliar os comentários dos estudantes sobre o tema da aula 2.
62
ATIVIDADES
1 – (Unichristus) Guernica é uma obra do pintor espanhol e cubista Pablo Picasso. Trata-se de uma das
obras mais emblemáticas do artista e foi produzida em 1937. Atualmente, a tela está em exposição no
“Museu Nacional Centro de Arte Rainha Sofia”, em Madrid, na Espanha.
(Disponível em:https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-vestibular/historia-da-arte/idade-
contemporanea/cubismo.php)
Imagem 3: Guernica, de Pablo Picasso
Fonte: (FLICKR, ago. 2010)
Pensando no contexto histórico em que a obra foi pintada, é pertinente afirmar que ela trata do (a)
a) bombardeio da Itália Fascista durante a Guerra Civil Basca.

b) violento conflito entre os comunistas e os nacionalistas na Espanha.
c) bombardeio comandado pelo general Franco à capital espanhola em 1937.
d) violenta invasão nazista à Polônia iniciando a Segunda Guerra Mundial.
e) horror provocado pelo bombardeio nazista na cidade de Guernica.
2 – “Cadê meu celular? / Eu vou ligar pro 180/ (…) Cê vai se arrepender de levantar a mão pra mim”,
canta Elza Soares na música Maria da Vila Matilde, expondo a realidade acerca da violência masculina
contra a mulher. “A música serve para denunciar, para gritar. Muitas vezes nós gritamos e as pessoas
não nos ouvem”, diz a cantora.
(Disponível em: https://revistacult.uol.com.br/home/a-musica-serve-para-denunciar-para-gritar/)
Escreva um comentário sobre o trecho acima.
63
REFERÊNCIAS
CUBISMO: Lista de 26 exercícios de História da Arte com gabarito sobre o tema Cubismo com questões
de Vestibulares.. [S. l.], 2023. Disponível em: https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-
vestibular/historia-da-arte/idade-contemporanea/cubismo.php. Acesso em: 19 mar. 2023.
D‘ANGELO, Ana Cristina. O que te toca: Para além de categorias, preceitos e julgamentos, o que
emana da arte é a necessidade de transcender. [S. l.]: Reportagem Cultura, [20--]. Disponível em:
file:///C:/Users/Windows%207/Downloads/admin,+29537-54972-1-CE%20(1).pdf. Acesso em: 19 mar.
2023.
F, Pitty. Pitty - Maria de Vila Matilde. [S. l.], 30 jun. 2021. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ExLX-hjXjjs. Acesso em: 19 mar. 2023.
Fiquinho01. Legião Urbana - Que país é esse? (Clipe Oficial). [S. l.], 23 jul. 2011. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=CqttYsSYA3k. Acesso em: 19 mar. 2023.
FLICKR, Magall. Imagem 1: Guernica, de Pablo Picasso. [S. l.], 9 ago. 2010. Disponível em:
https://live.staticflickr.com/4088/5410199284_4c41601575_b.jpg. Acesso em: 19 mar. 2023.
FLICKR, Magall. Imagem 1: Guernica, de Pablo Picasso. [S. l.], 9 ago. 2010. Disponível em:
https://live.staticflickr.com/4088/5410199284_4c41601575_b.jpg. Acesso em: 19 mar. 2023.
HellArte. Guernica 3D. [S. l.], 26 abr. 2012. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=jc1Nfx4c5LQ. Acesso em: 19 mar. 2023.
PARRA, Nathalia. “A música serve para denunciar, para gritar”. [S. l.], [2023?]. Disponível em:
https://revistacult.uol.com.br/home/a-musica-serve-para-denunciar-para-gritar/. Acesso em: 19 mar.
2023.
PHOTOS, MPCA. Imagem 2: “Justiça x Equidade”. [S. l.], 20 dez. 2016. Disponível em:
https://www.flickr.com/photos/mpcaphotos/31655988501. Acesso em: 19 mar. 2023.
PIFFERO, Luiza. "Guernica", de Picasso, comemora 80 anos em 2017 e é celebrada pelo mundo. GZH,
Porto Alegre, 22 fev. 2017. Disponível em: https://gauchazh.clicrbs.com.br/cultura-e-
lazer/artes/noticia/2017/02/guernica-de-picasso-comemora-80-anos-em-2017-e-e-celebrada-pelo-
mundo-9727859.html. Acesso em: 09 abr. 2023.
SOARES, Elza. A Carne - Elza Soares (Videoclipe Oficial). [S. l.], 3 jul. 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=yktrUMoc1Xw. Acesso em: 19 mar. 2023.
64
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
ONHECIMENTO:
Experimentação e práticas de (EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes

criação nas diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os
linguagens artísticas (artes processos de legitimação das manifestações artísticas na
visuais, audiovisual, dança, sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
teatro, artes circenses, música,
interartes, performance,
videoarte, videodança, dentre
outras) na investigação de
questões, conflitos e situações
de desrespeito à dignidade da
pessoa humana e às
liberdades garantidas pelo
Estado Democrático de Direito.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Música e identidade cultural.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Imagem 1: Luiz Gonzaga
Fonte: (FLICKR, 2009)
Sabe-se que a música, muito mais que entretenimento, confere identidade a um povo. A análise crítica
das letras de músicas dá aos estudantes a possibilidade de pensar questões históricas, sociais e
culturais. Observa-se também que a performance do artista pode potencializar a mensagem e torná-lo
o porta-voz de uma região, de uma causa, ou até mesmo de uma época.
65
B) DESENVOLVIMENTO:
Asa Branca, composição de Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira, completou 76 anos em 2023 e é
considerada um hino sertanejo. A forma como a música descreve as paisagens e os animais na época
da seca revelam a sensibilidade e o pertencimento dos compositores à cultura nordestina.
Aula 1: No primeiro momento, o docente exibirá para a classe, a letra original bem como o clipe de
“Asa Branca”, disponíveis em https://apppublico.com.br/educacao_pedregulho/images/20210
812163913_ASA%20BRANCA.jpeg e https://www.youtube.com/watch?v=KSGRu1iKJ70 . É muito
importante que os estudantes se atentem para as palavras da linguagem popular nordestina e se
questionem: será que Luiz Gonzaga desconhecia a linguagem formal? Existe uma forma correta de
falar e escrever? Por que Luiz Gonzaga (1912-1989) tornou-se um símbolo da cultura nordestina?
No segundo momento o (a) educador (a) exibirá a letra do Hino Nacional Brasileiro para os estudantes,
disponível em https://www.educacaoetransformacao.com.br/wp-content/uploads/2018/03/letra-hino-
nacional-brasieiro.jpg Sem dúvida, o Hino Nacional Brasileiro é uma belíssima canção, no entanto, cabe
problematizar: Será que a maioria da população entende as palavras e metáforas utilizadas no Hino
Nacional? O que o estilo parnasiano do texto prioriza, a beleza ou a compreensão? Será que além de
enaltecer a nação, o Hino Nacional de um país pode unir o povo? Em caso afirmativo, quanto mais
pessoas soubessem e compreendessem a letra, mais fácil seria unir o povo, não é mesmo? Vocês já
ouviram uma versão parafraseada do Hino Nacional? Vamos ouvir, vídeo disponível em
https://www.youtube.com/watch?v=n1NAZiCbISY. E agora, ficou mais fácil a compreensão?
Aula 2: Nesse momento, a turma poderá ser separada em cinco grupos. Cada grupo escolherá uma
música popular para ser estudada, pesquisada e parafraseada. Os estudantes poderão usar celulares
com internet na busca por mais informações sobre a música. Cada estudante do grupo deverá registrar
a paráfrase da música escolhida em seu caderno. No final da aula, o docente fará a leitura das cinco
músicas parafraseadas.
RECURSOS:
Projetor de imagens; computador; caixa de som, imagens, músicas e videoclipes.
Avaliações poderão acontecer em rodas de conversa propostas pelo (a) docente no final de cada aula.
Avaliar a produção escrita dos estudantes.
66
ATIVIDADES
1 – O cantor e compositor Luiz Gonzaga (1912-1989), conseguiu com a sua música, trajes típicos e
performances, levar para todo o Brasil a cultura e identidade nordestinas. Além disso, Luiz Gonzaga
abriu o caminho para outros cantores nordestinos mostrar os talentos da região.
Imagem 2: Centenário de Luiz Gonzaga
Fonte: (FLICKR, dez. 2012)
Sobre a vida e obra de Luiz Gonzaga, é correto afirmar que
a) em 2023 comemora-se o centenário do nascimento do cantor.

b) o cantor e compositor foi um dos maiores divulgadores da cultura sudestina.
c) as músicas de Luiz Gonzaga revelam apenas os problemas do Nordeste.
d) Asa Branca foi o maior sucesso de Luiz Gonzaga.
e) Asa Branca revela o drama dos africanos escravizados.
2 – O Hino Nacional Brasileiro é um dos quatro símbolos oficiais da República Federativa do Brasil,
conforme estabelece o art. 13, § 1.º, da Constituição do Brasil. Os outros símbolos da República são a
Bandeira Nacional, as Armas Nacionais e o Selo Nacional. Tem letra de Joaquim Osório Duque-Estrada
(1870–1927) e música de Francisco Manuel da Silva (1795–1865).
(https://pt.wikipedia.org/wiki/Hino_Nacional_Brasileiro)
Que importante fato histórico o Hino Nacional Brasileiro narra?
67
REFERÊNCIAS
[NOVABRASIL FM] Conheça a história da música ‘Asa Branca’ de Luiz Gonzaga. [S. l.], 17 ago. 2022.
Disponível em: https://www.ufrpe.br/br/content/novabrasil-fm-conhe%C3%A7a-hist%C3%B3ria-da-
m%C3%BAsica-%E2%80%98asa-branca%E2%80%99-de-luiz-gonzaga. Acesso em: 19 mar. 2023.
4º ROTEIRO DE ATIVIDADES DE ABRIL DE 2021 E.M. FELIX GODINHO DE MORAES. [S. l.], 2021.
Disponível em: https://www.mairinque.sp.gov.br/arquivos/atividades-domiciliares/65f4db94-749e-
4d77-ab40-70051f3b88de.pdf. Acesso em: 19 mar. 2023.
ALMEIDA, Anizia et al. Luiz Gonzaga e as marcas identitárias de um povo. Fortaleza: Universidade
Federal do Ceará, 2018. Disponível em: https://repositorio.ufc.br/handle/riufc/35034. Acesso em: 19
mar. 2023.
ANALÚ, Professora. Aula de Arte 5°ANO A - Semana 21/06 A 25/06. [S. l.]: Prefeitura de Pedregulho,
12 ago. 2021. Disponível em:
https://apppublico.com.br/educacao_pedregulho/?menu=noticia_detalhe&id=13112. Acesso em: 19
mar. 2023.
FREIRE, Sebástian. Imagem 2: Centenário de Luiz Gonzaga. [S. l.], 13 dez. 2012. Disponível em:
https://live.staticflickr.com/8343/8270059122_29e787d744_z.jpg. Acesso em: 19 mar. 2023.
HINO Nacional Brasileiro. [S. l.], 2 dez. 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hino_Nacional_Brasileiro. Acesso em: 19 mar. 2023.
LUIZ Gonzaga. [S. l.], 3 ago. 2009. Disponível em:
https://live.staticflickr.com/5149/5765546083_77d5afb9cb_b.jpg. Acesso em: 19 mar. 2023
MARANHÃO, Émerson. Luiz Gonzaga - Asa Branca - Clipe Oficial. [S. l.], 23 jul. 2017. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KSGRu1iKJ70. Acesso em: 20 mar. 2023.
MEIER, Marcos. HINO NACIONAL FACIL DE ENTENDER. [S. l.], 23 out. 2020. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=n1NAZiCbISY. Acesso em: 19 mar. 2023.
VOCÊ entende o Hino Nacional Brasileiro? [S. l.], [2007-2023]. Disponível em:
https://www.soportugues.com.br/secoes/curiosidades/hino.php. Acesso em: 19 mar. 2023.
68
REFERÊNCIA
Linguagens
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade
e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas
práticas corporais, reconhecendo- as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
CONHECIMENTO:
Lutas de domínio: judô, sumô (EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de
e jiu-jitsu. mundo nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas,
corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo como circulam,
constituem-se e (re) produzem significação e ideologias.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Artes marciais.
DURAÇÃO: 2 aulas.
As lutas de domínio são aquelas nas quais os praticantes precisam derrubar, empurrar ou imobilizar um
adversário se defendendo dele que tentará realizar as mesmas ações. Exemplos de lutas de domínio são o
judô, sumô e jiu-jitsu, que têm em suas principais características as ações acima mencionadas.
As lutas que serão trabalhadas nas aulas desse planejamento fazem parte das artes marciais (formas de
combate pessoal organizadas como prática corporal, podendo ou não ser práticas esportivas). Elas podem
também ser utilizadas como instrumento de aprimoramento físico, pessoal, autodefesa, além de
instrumento de disciplina e controle emocional através das filosofias que regem a sua prática e devem ser
seguidas pelos seus praticantes.
É muito importante usar as aulas de educação física para proporcionar o conhecimento das práticas
corporais de lutas e artes marciais aos estudantes, além de proporcionar o conhecimento das filosofias de
prática dessas artes e a vivência prática de elementos, movimentos e golpes característicos delas.
Contribuindo assim, para uma maior experiência motora dos discentes.
69
B) DESENVOLVIMENTO:
O(a) professor(a) iniciará as aulas abordando os conceitos de lutas e brigas, diferenciando-os e
contextualizando-os. Aprofundará junto aos estudantes sobre as filosofias das artes marciais e seus
princípios, demonstrando que eles devem prezar por princípios básicos que compreendem o respeito,
disciplina, cortesia, benevolência, entre outros. Tais princípios dão a responsabilidade aos praticantes
de seguir uma filosofia e usar suas técnicas em situações específicas de necessidade, combate e
autodefesa.
Para essa introdução, o professor poderá utilizar as seguintes referências:
→ História do Judô. CBJ. Disponível em: https://cbj.com.br/historia_do_judo/.
→ Luta não é violência: a importância das lutas nas aulas de Educação Física. Brasil Escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-importancia-
das-lutas-nas-aulas-.htm.
Aula 1: O(a) professor(a) deverá abordar com os estudantes a origem das lutas judô, jiu-jitsu e
sumô, relatando um breve histórico e contexto pelos quais foram desenvolvidas e os princípios e
características dessas lutas, explicando porque são consideradas lutas de domínio.
Logo após essa abordagem, o(a) professor(a) irá realizar a introdução de alguns golpes do judô e jiu-
jitsu, aplicando de forma simples em duplas com os colegas de peso e altura parecidos na medida do
possível. Serão realizados movimentos de queda, onde os estudantes tentarão derrubar o colega,
sendo que eles devem estar segurando as mãos um dos outros simulando uma pegada no kimono.
Deverão tentar imobilizar a dupla e o outro deverá se desvencilhar, alternando posteriormente as
posições e realizando no pátio ou na quadra um círculo no chão, tentando tirar um ao outro de
dentro deste círculo, conforme a dinâmica proporcionada pelo sumô.
Aula 2: O(a) professor(a) realizará com os estudantes um treinamento para iniciantes de lutas, com
elementos principalmente do judô. Iniciará a aula realizando uma corrida leve no espaço disponível,
de preferência uma sala com espaço livre onde possa colocar colchonetes ou tatames. Posteriormente
os estudantes irão se deslocar com pés e mãos apoiados no chão com o quadril o mais baixo
possível, em seguida o deslocamento será realizado em posição de agachamento, sem apoiar as
mãos no chão. Dando sequência, o(a) professor(a) realizará um alongamento de membros superiores
e inferiores e instruirá os estudantes a realizarem rolamentos em posição agachado e em pés
característicos do judô. Finalizando a atividade, dividirá os estudantes em duplas e eles deverão de
mãos dadas tentar derrubar a sua dupla de forma segura, utilizando o rolamento em caso de
conseguir efetuar a queda.
Ao final da aula, deverá ser realizada uma rápida roda de conversa e o(a) professor(a) questionará os
estudantes sobre quais as dificuldades e facilidades encontradas nas aulas do conteúdo e quando as
técnicas de judô, sumô, jiu-jitsu ou outras artes marciais devem ser usadas, quais são os princípios e
filosofias que regem a prática dessas lutas e quais os objetivos de suas filosofias.
RECURSOS:
Materiais sugeridos: Tatames ou colchonetes e projetor multimídia.
Este conteúdo será avaliado através da participação nas atividades práticas e realização das
atividades teóricas do conteúdo.
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ATIVIDADES
1 – Quais são os princípios mais importantes das artes marciais?
2 – Quais são as artes marciais mais praticadas em nosso país?
3 – Qual a importância das lutas e artes marciais no aspecto físico e mental de quem as pratica?
4 – Quais tipos de habilidades podem ser desenvolvidas através da prática das lutas e artes marciais?
71
REFERÊNCIAS
ALVES, Jéssica. Lutas. Educa Mais Brasil, [s.l.], 23 jan. 2019. Disponível em:
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/lutas. Acesso em 08 mar. 2023.
MARQUES, João Paulo. Artes Marciais. Todo Estudo. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/artes-marciais. Acesso em: 08 mar. 2023.
MARQUES, João Paulo. Esportes de combate. Todo Estudo. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/esportes-de-combate. Acesso em: 08 mar 2023.
2022. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
2023.
NUNES, Alexandre Velly. História do Judô. CBJ. Disponível em: https://cbj.com.br/historia_do_judo/.
[s.l.], 2023. Acesso em 24 mar. 2023.
RONDINELLI, Paula. Luta não é violência: a importância das lutas nas aulas de Educação Física. [s.l.],
2023. Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-
importancia-das-lutas-nas-aulas-.htm. Acesso em 24 mar. 2023.
72
posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Basquete. (EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o

desenvolvimento de postura crítica e analítica da condição social de
diferentes grupos em uma sociedade plural e garantidora de direitos
que refletem a valorização de grupos sociais amparados nas
legislações vigentes.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas
corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às diferenças.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu
projeto de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o
corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer,
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Basquete.
DURAÇÃO: 3 aulas.
O basquete é um esporte criado nos Estados Unidos, onde tem uma popularidade enorme. É um dos
esportes mais praticados e assistidos no mundo e também proporciona um dos maiores espetáculos
esportivos através da sua principal liga, a National Basketball Association (NBA).
B) DESENVOLVIMENTO:
O esporte foi criado pelo professor canadense James Naismith, que lecionava educação física em uma
escola da Associação Cristã de Moços, escola chamada Springfield’s College, no estado de
Massachusetts.
No ano de 1891, durante o rigoroso inverno que castigava a localidade, foi designada a Naismith a
missão de entreter os estudantes com uma atividade que pudesse ser feita em um local fechado que
os abrigasse do frio, além de não poder ter violência em sua prática, como acontecia no futebol
americano, esporte já popular na época.
No processo de criação de um novo jogo para entreter seus estudantes, o professor James Naismith
escreveu 13 regras básicas que nortearam a nova prática. Pegou duas cestas de pêssegos e as colocou
uma em cada lado da quadra, penduradas a 3,05 metros de altura. Preparado o ambiente para a
prática, dividiu sua turma em 2 grupos de estudantes e ali teve origem o que se tornou o basquete.
73
O basquete e tantos outros esportes são oportunidades aos estudantes de conhecerem práticas que
contribuem para o desenvolvimento físico, mental, emocional e social de quem os pratica.
As habilidades físicas devem ser trabalhadas de forma consciente quanto ao seu uso e
desenvolvimento através das práticas e treinamento desportivos. Devem ser ensinadas e valorizadas,
oportunizando ao jovem estudante o conhecimento e vivência de inúmeras práticas que podem
oportunizar o desenvolvimento físico, mental emocional e social, este último de inúmeras formas, seja
através do contato com o próximo, através das interações sociais ou mesmo através da utilização do
esporte como ferramenta de ascensão social como trabalho, seja este como atleta, como treinador,
como árbitro ou qualquer atividade relacionada à eles. Daí temos uma grande importância em
ensinarmos e proporcionarmos a vivência e experiência aos estudantes.
Aula 1: O(a) professor(a) irá iniciar este conteúdo apresentando aos estudantes um resumo da origem
e história do basquete (a sugestão do conteúdo está descrita no item “desenvolvimento” deste plano),
um dos esportes mais populares e praticados no mundo.
Junto aos estudantes irá analisar e refletir sobre o contexto da época quando foi criado e do
desenvolvimento do esporte ao longo dos anos, chegando a ser um dos maiores espetáculos
esportivos atualmente. Deverá também analisar e repassar textos de elementos e trechos das
principais regras do basquete para instruir os estudantes para as atividades práticas.
Sugere-se, que na sequência, seja exibido e analisado um filme que retrata a prática do basquete por
adolescentes que formam uma equipe escolar da modalidade. No filme, o professor/treinador (Carter)
tem o objetivo não apenas de formar os jogadores e uma equipe forte, mas também de utilizar o
esporte para moldar os discentes/atletas como cidadãos e bons estudantes, valorizando a disciplina e
vários valores pertinentes ao esporte em geral. Será de grande valia discutir e analisar o filme ‘Coach
Carter’ e as situações vivenciadas por ele pelos estudantes e familiares representados. Analisando e
refletindo sobre as práticas esportivas em geral e também especificamente do basquetebol como forma
de autocuidado, autoconhecimento, entretenimento, socialização, possibilidade de trabalho, lazer e
relacionado a saúde e a qualidade de vida.
Aula 2: Em um novo momento, o(a) professor(a) deverá trabalhar os aspectos técnicos e táticos do
basquete, iniciando as atividades com dois jogos pré desportivos.
• O primeiro a ser praticado, será o jogo dos passes com o objetivo de realizar o arremesso da
bola à cesta após a equipe trocar 15 passes sem que o adversário toque na bola. Nessa
atividade a turma será dividida em duas equipes e cada uma deverá trocar passes quando
estiver com a bola e defender-se tentando retomar a posse da bola quando estiver sem ela. Só
podem realizar uma cesta após trocar pelo menos 15 passes. O(a) professor(a), deverá no
desenvolvimento deste jogo pré-desportivo instruir os estudantes quanto à maneira correta de
condução da bola, dribles e execução dos passes, podendo incluir regras no desenvolvimento
da atividade.
• O segundo jogo será realizado como ensino e desenvolvimento das técnicas de arremesso e
condução/drible. A turma será dividida em duas equipes que em formato de estafeta deverão
realizar 10 cestas arremessando bolas de basquete e/ou outros esportes. A cada arremesso os
estudantes deverão ir ao final da fila e arremessar novamente até alcançarem o objetivo final.
As duas equipes deverão arremessar na mesma cesta. Após a realização desta tarefa, ela
deverá ser realizada novamente, porém as equipes deverão formar a fila em um lado da quadra
e conduzir a bola até a cesta do outro lado para arremessar, tendo somente uma chance de
arremesso. Após o arremesso, o discente deverá retornar à sua fila dando um passe para o
próximo colega a realizar a condução e arremesso. A atividade terminará quando uma das
equipes conseguir realizar ao menos 15 cestas.
74
O(a) professor(a) deverá coordenar e instruir os estudantes quanto à utilização das técnicas corretas
do basquete.
Aula 3: Ao final do conteúdo, será realizado um minitorneio entre os estudantes da turma, sendo eles
divididos em equipes de 5 jogadores que jogarão entre si. Deverão ser aplicadas as regras que foram
conhecidas e as técnicas vivenciadas durante as aulas. Os estudantes poderão atuar também como
árbitros das partidas nos momentos em que não estiverem jogando. Poderão ser realizados jogos de
tempo reduzido (5 a 10 minutos) a critério do(a) professor(a).
RECURSOS:
Materiais sugeridos: Bolas de basquete, quadra e bolas de esportes variados.
Este conteúdo será avaliado através da participação dos estudantes nas atividades e aulas do
conteúdo, além da realização da análise, discussão e debate sobre o filme Coach Carter.
75
ATIVIDADES
Após assistir ao filme e estudar o conteúdo ensinado, responda:
1 – Qual o contexto histórico e local de criação do basquete?
2 – Quais os principais países praticantes do basquete no mundo?
3 – Quais os tipos de habilidades físicas, sociais e emocionais a prática esportiva pode desenvolver nos
praticantes do basquete e dos esportes em geral?
4 – Na análise do filme Coach Carter, quais são as características que o professor Carter procura
desenvolver nos seus estudantes/jogadores através do treinamento e da equipe organizada na escola?
5 – Depois de assistir, analisar e discutir sobre o filme Coach Carter, quais são os tipos de práticas
esportivas possíveis?
6 – Quais as funções sociais do basquete e dos esportes em geral na nossa sociedade?
76
REFERÊNCIAS
AFONSO, Lucas. Basquetebol. Brasil Escola. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/basquetebol.htm. Acesso em: 09 mar 2023.
BASKETEBALL, Federação Catarinense de. Você conhece a história do basquete? Globo Esporte.
[s.l.], 08 fev. 2022. Disponível em: https://ge.globo.com/sc/especial-publicitario/federacao-
catarinense-de-basketball/basquete-transforma-sc/noticia/voce-conhece-a-historia-do-basquete.ghtml.
Acesso em 09 mar. 2023.
BASQUETEBOL. Toda Matéria. [s.l.], 2011-2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/basquetebol/. Acesso em: 09 mar 2023.
Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
2023.
77
práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores e
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Bocha, golfe e outros (EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma

esportes de precisão. consciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais,
de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer,
relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Boliche.
DURAÇÃO: 3 aulas.
Os esportes de precisão são um conjunto de modalidades esportivas que possuem características
distintas, mas que têm também características em comum, como o objetivo de acertar um alvo
específico arremessando, batendo ou lançando um objeto. O alvo a ser utilizado pode ser uma flecha,
uma bola, uma bocha, dardos ou mesmo um curling.
Os esportes de precisão podem ser praticados de forma coletiva ou individual e há diferentes origens e
história entre os esportes pertencentes a essa classificação. Alguns exemplos de esportes pertencentes
a essa classificação são a bocha, o golfe, o tiro esportivo, o boliche, o curling, arco e flecha e os
dardos.
Dentre as principais características dos esportes de precisão, podemos destacar: o controle do atleta
quanto ao manejo preciso do objeto, o desenvolvimento de uma mira precisa (acontecem na dinâmica
das ações, arremessos, batidas e/ou lançamentos dos objetos específicos de cada esporte e sempre há
um alvo a ser acertado ou aproximado). Não há conflito direto entre jogadores, o desempenho deles é
determinante para o resultado final.
B) DESENVOLVIMENTO:
No planejamento aplicaremos como instrumento de estudo dos esportes de precisão, o boliche.
O boliche é um esporte que utiliza uma bola com o objetivo de acertar pinos e derrubá-los em uma
pista equipada. Existem diferentes versões para o surgimento de sua prática e a mais popular data-se
de 3200 anos antes de Cristo (a.C.) quando em uma tumba egípcia de uma criança foram encontrados
pinos e bolas primitivas usadas em um jogo semelhante ao boliche. Os vestígios foram encontrados
por um arqueólogo inglês na década de 1930.
Na modernidade, há relatos acerca do surgimento do boliche que referem-se a jogos praticados entre
os séculos IV e XIII, em países como a Inglaterra, os Estados Unidos e a Alemanha. Entre os jogos
relatados encontra-se a versão praticada com nove pinos dispostos em formato de diamante, versão
78
ainda praticada em alguns locais, da qual teria se desdobrado a versão mais popular na atualidade,
jogada com dez pinos dispostos em formato triangular.
Quanto às suas regras, o boliche é jogado em 10 frames (jogadas) sendo que nos 9 frames iniciais
cada jogador tem direito a 2 bolas (2 lançamentos), exceto quando um strike (quando todos os pinos
são derrubados em um único lançamento) é marcado, pois nesse caso não há um segundo
lançamento. No décimo frame o jogador tem direito a 3 lançamentos caso marque um strike ou um
spare (quando todos os pinos são derrubados nos dois lançamentos de um frame).
A pontuação atribuída a um jogador que realiza um strike é de 10 pontos mais o número de pinos
derrubados nas suas 2 próximas bolas. Caso um jogador não derrube pinos em um frame não lhe é
atribuída pontuação. Ao final dos dez frames são contabilizados os pontos dos jogadores definindo a
ordem dos vencedores do maior pontuador ao menor pontuador.
Aula 1: O(a) professor(a) irá iniciar o conteúdo ensinando aos estudantes sobre os tipos de
classificações dos esportes e especificamente sobre os esportes de precisão, mostrando a eles o
conceito base de esportes de precisão e posteriormente solicitando à eles que citem exemplos que
possam conhecer com base no conceito proferido (a sugestão do conteúdo está descrita no item
“desenvolvimento” deste plano).
Posteriormente, irá apresentar imagens de exemplos de esportes de precisão a fim de que os
estudantes identifiquem estes exemplos através de imagens de suas práticas esportivas, apresentando
também suas principais características e dinâmicas de práticas.
O(a) professor(a) poderá apresentar aos estudantes vídeos que tragam uma breve apresentação das
características de cada um dos esportes que desejar.
Sugestões de esportes e imagens que podem ser utilizadas nesse momento da aula:
→ Esportes de precisão. Significados.
→ Disponível em: https://www.significados.com.br/esportes-de-precisao-o-que-sao-caracteristicas-
e-exemplos/.
Ao final da primeira aula, será solicitado aos estudantes que levem à aula seguinte, garrafas pet e
meias que não usam mais que possam ter em casa ou que consigam coletar, para que sejam
construídos os pinos e materiais adaptados.
Aula 2: O(a) professor(a) apresentará aos estudantes, o boliche, que será o objeto a ser trabalhado
nas aulas. Sugere-se que o(a) docente faça um breve histórico da origem, história e principais regras
de prática e pontuação da modalidade (a sugestão do conteúdo está descrita no item
“desenvolvimento” deste plano).
Logo após, os estudantes irão construir de forma adaptada, os equipamentos do boliche com os
materiais que foram pedidos na aula anterior para executarem a prática da modalidade. Como
instrumento de acertar os pinos e substituindo as bolas de boliche, podem ser usadas bolas de meia
(que eles mesmos irão confeccionar com as meias que levarem) e bolas de diferentes esportes e
tamanhos. A pista pode ser desenhada no chão do pátio com giz ou serem utilizadas as marcações da
quadra da escola. Os pinos serão as garrafas pet com uma quantidade de água que possa dar
estabilidade a elas. Após a confecção dos materiais, os estudantes poderão começar a praticar o
boliche com as orientações do(a) professor(a).
Aula 3- Os estudantes deverão ser divididos em equipes de quantidade a critério do(a) professor(a) e
disputarão partidas de boliche entre si, utilizando os materiais adaptados e aplicando as regras e
pontuação de acordo com a orientação do(a) docente. Findada uma partida, os estudantes rotacionam
e realizam partidas com outros grupos alternando os adversários e realizando pelo menos 4 jogos
entre os grupos de colegas na turma.
79
Ao final da aula, o professor(a) realizará uma roda de conversa com os estudantes, analisando o
contexto de criação e de adaptação e prática do boliche, refletindo sobre as regras, os materiais
oficiais e os adaptados por eles.
RECURSOS:
Bolas de diferentes esportes e tamanhos, meias, giz, garrafas pet e papelão.
Este conteúdo será avaliado através da participação e envolvimento dos estudantes nas atividades
propostas, na correta construção dos materiais alternativos para a prática do boliche instruídos pelo(a)
professor(a) e no entendimento da prática proposta.
80
ATIVIDADES
1 – A que dizem respeito a classificação de esportes de precisão?
2 – Cite pelo menos 5 exemplos de esportes de precisão.
3 – Quais as principais características em comum dos esportes de precisão?
4 – Qual a origem do boliche?
5 – Quais são as características principais do jogo de boliche?
6 – O boliche é um esporte que possui elementos e materiais específicos para sua prática, mas é possível
realizar a adaptação desses materiais? Como essa adaptação foi realizada nas aulas do conteúdo?
81
REFERÊNCIAS
ALVES, Igor. Esportes de precisão. [s.l.], 2023.
Significados. https://www.significados.com.br/esportes-de-precisao-o-que-sao-caracteristicas-e-
exemplos/. Acesso em 27 mar. 2023.
ESPORTES de precisão: quais são, características e regras. Toda matéria. [s.l.], 2011-2023.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/esportes-de-precisao/. Acesso em: 14 mar. 2023.
MARQUES, João Paulo. Boliche. Todo Estudo. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/boliche. Acesso em: 14 mar. 2023.
MARQUES, João Paulo. Esportes de precisão. Todo Estudo. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.todoestudo.com.br/educacao-fisica/esportes-de-precisao. Acesso em: 14 mar. 2023.
MENDES, Tereza. Boliche. Info Escola. [s.l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/esportes/boliche/. Acesso em: 14 mar. 2023.
2023.
82
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural,
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas variedades e
vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como agindo no
enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais,
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as
linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais coletivas,
exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Quadrilha, country e (EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo

outras danças juninas. de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e
ao gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas por esse
(s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões
da vida social, cultural, política e econômica e identificar o processo de
construção histórica dessas práticas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Danças juninas.
DURAÇÃO: 3 aulas.
As festas juninas são um importante elemento da cultura do nosso país e também do nosso estado.
Além disso, têm uma grande variedade de possibilidades de desenvolvimento de habilidades físicas
(através das danças, jogos e brincadeiras), habilidades sociais (através da interação que proporcionam
entre os participantes de suas atividades) e também do desenvolvimento da criatividade através da
construção de coreografias.
Desta forma, é de grande importância que este tema de estudo seja utilizado em nosso conteúdo com
o objetivo de valorizar a nossa cultura e desenvolver as inúmeras habilidades que podem ser utilizadas
na sua aprendizagem.
B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Desenvolvendo a temática deste conteúdo, o(a) professor(a) irá inicialmente contextualizar a
importância cultural das danças juninas, quadrilhas e suas festividades em nosso estado e nosso país
através das suas danças, comidas típicas, influência econômica na realização de festas, entre outros
fatores. Deve abordar com os estudantes a origem das festividades, o contexto histórico-cultural que
estão inseridas e as suas representações históricas.
Para este momento da aula pode ser utilizada a seguinte referência:
Festa junina: origem, história, tradição e brincadeiras. Grem-Me. Disponível em:
https://www.greenme.com.br/viver/arte-e-cultura/68309-festa--junina-nao-perca-essa-tradicao-
conheca-origem-e-brincadeiras/.
Aula 2: O professor(a) irá propor aos estudantes, a realização de uma coreografia típica das danças
juninas e/ou country. Para a elaboração das coreografias os discentes deverão pesquisar e propor a
música a ser utilizada e os passos que irão compor a coreografia.
83
O(a) professor(a) irá orientar e ajudará os estudantes a organizar a sequência de passos da
coreografia proposta. Deverão ser empregados os nomes e vocabulário característicos das festas e
danças juninas na condução dos ensaios e das danças. Deverão ainda ser definidos em conjunto as
funções dos estudantes no processo da dança (noivos, narrador, etc.).
Poderá ser realizada uma apresentação em um evento multidisciplinar com o envolvimento de outras
turmas da escola, de acordo com a disponibilidade e possibilidades da respectiva escola. A dança
também poderá ser realizada no evento de finalização de uma gincana composta de brincadeiras
juninas envolvendo os estudantes e professores que deverão organizar e realizar as brincadeiras. Fica
a critério dos estudantes e do(a) professor(a) a utilização de roupas típicas das festas tema deste
planejamento nas atividades propostas.
Aula 3: Sugere-se que sejam realizados jogos e brincadeiras típicas das festas juninas em formato de
gincana.
Algumas sugestões de brincadeiras e jogos a serem desenvolvidos: corrida do saco, carrinho de mão,
cabo de guerra, dança da laranja, corrida do ovo e a corrida de três pernas.
RECURSOS:
Aparelho reprodutor de música, sacos grandes, colheres, bolas de tênis de mesa e corda.
Este conteúdo será avaliado de acordo com a participação dos estudantes nas atividades propostas.
84
ATIVIDADES
1 – Quais as origens das festas juninas e em quais regiões e estados do nosso país elas mais se
destacam?
2 – Quais os tipos de habilidades podem ser desenvolvidas através da aprendizagem e

desenvolvimento das danças e brincadeiras juninas?
3 – Sabemos que as festas juninas têm uma grande importância cultural em nosso estado e em outras
regiões do país. Podemos destacar também a influência econômica da realização destas festas? Como?
4 – Quais são os elementos característicos das festas juninas (culinária, brincadeiras, vestuário,
linguagem…)?
85
REFERÊNCIAS
FERNANDES, Márcia. Brincadeiras juninas. Toda matéria. [s.l.], 2011-2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/brincadeiras-juninas/. Acesso em 14 mar. 2023.
2023.
OLIVEIRA, Eliane A. Festa junina: origem, história, tradição e brincadeiras. Grem-Me. [s.l.], 24 jun.
2022. Disponível em: https://www.greenme.com.br/viver/arte-e-cultura/68309-festa--junina-nao-
perca-essa-tradicao-conheca-origem-e-brincadeiras/. Acesso em: 14 mar. 2023.
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LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01

LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 47

ARTE ...................................................................................................... pág 60

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 69

Língua Portuguesa Linguagens

2ª aula: O tipo narrativo e o gênero crônica.

• Quem são os personagens?

3ª aula: A crônica, o cotidiano, onde, como e para quem escrever.

4ª e 5ª aulas: Compreensão, análise e apresentação de crônicas.

• Que temas são comuns de encontrarmos nas crônicas?

6ª aula: Produzindo uma crônica.

I. A neutralidade e a isenção do cronista são fatores preponderantes para a realização de uma

02 – São características do gênero narrativo:

a) No gênero narrativo, há sempre um eu que se expressa, elemento que é responsável pelo

03 – (UFV - ADAPTADA) Considere o texto:

Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

2ª, 3ª e 4ª aulas: O termo “meme” e suas implicações sociais.

5ª, 6ª, 7ª e 8ª aulas: Figuras de linguagem.

Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

3ª e 4ª aulas: O que são “Fake News”?

5ª, 6ª aulas: Checagem de Fatos.

7ª aula: Apresentação de normas de escrita ABNT.

Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

2ª aula: Os recursos poéticos e o uso a língua.

Não comerei da alface a verde pétala

Cajus hei de chupar, mangas-espadas

Não nasci ruminante como os bois

E um bife, e um queijo forte, e parati

3ª aula: Sinais de pontuação e seus efeitos de sentido.

5ª e 6ª aula: Mão na massa!

Competência específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

3ª aula: Produção e início das atividades.

4ª aula: Curadoria de Informações.

5ª, 6ª e 7ª aulas: Você é o editor!

Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas

Os processos migratórios (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta

2ª aula: O debate regrado.

3ª aula: As vacinas no Brasil.

4ª aula: Curadoria de Informações.

5ª e 6ª aulas: Apresentação dos debates.

Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recurso expressivo, principalmente,

a) as rimas entre Niciga e nicotina.

A notícia, do ponto de vista de seus elementos constitutivos,

a) apresenta argumentos contra o movimento “black bloc”.

Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder

Discursos fundadores da (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

2ª aula: Senso crítico em foco: O que isso significa?

“O ATO POLÍTICO DE ESCREVER VEM ACRESCIDO DO ATO

3ª e 4ª aulas: Literatura Brasileira

• Qual é o tema abordado pelo livro?

Discursos fundadores da (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

2ª e 3ª aulas: A preservação da cultura indígena.

Aula 4: O papel do indígena na literatura.

• Qual é o papel do indígena na literatura?

5ª aula: Apresentação de Comparações literárias: A visão preconceituosa a respeito de

Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as

Ampliação da leitura dos (EM13LGG203X) Analisar os diálogos e os processos de disputa por

2ª aula: Leis, decretos e propostas para um melhor tratamento da mulher na sociedade

3ª aula: O papel da mulher na literatura.

“[...]consequentemente meu amigo, não há nenhuma atividade no concerne à administração da cidade

Aula 4: Grandes nomes femininos na literatura brasileira.

Aula 5: Desenvolvendo a argumentação.