Ef2 8ano Mapa Ling. Portuguesa 1b 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
LÍNGUA PORTUGUESA
Planejamento 1:Resenha crítica ..................................................................... pág 03
Planejamento 2:Notícia e reportagem ............................................................ pág 17
Planejamento 3:Textos argumentativos: peças publicitárias, artigo de divulgação
científica e artigo de opinião .......................................................................... pág 29
Planejamento 4:O texto e as funções: normatizar, reivindicar e informar .......... pág 42
Planejamento 5:A presença de valores sociais, culturais e humanos, em textos
literários ...................................................................................................... pág 53
2
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 62
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 63
LÍNGUA PORTUGUESA
Atividade 1:Resenha crítica ........................................................................... pág 64
Atividade 2:Notícia e reportagem ................................................................... pág 68
Atividade 3:Textos argumentativos: peças publicitárias, artigo de divulgação
científica e artigo de opinião .......................................................................... pág 74
Atividade 4:O texto e as funções: normatizar, reivindicar e informar ................. pág 80
Atividade 5:A presença de valores sociais, culturais e humanos, em textos
literários ..................................................................................................... pág 85
3
4
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear. Contudo
ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de forma
não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É preciso
atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, aqueles que
foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com os
estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu
planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini 1 (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro
didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como o
professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
1
CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
2
MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA A
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA:
Análise linguística / semiótica. Leitura. Produção de texto.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Apreciação e réplica. (EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em

primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro
Reconstrução do contexto
modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para
de produção, circulação e
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o
recepção de textos.
conteúdo dos textos.
Caracterização do campo
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar,
jornalístico e relação entre
comentar, curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros
os gêneros em circulação,
da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital etc.)
mídias e práticas da
envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma a
cultura digital.
possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Estratégia de leitura:
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
apreender os sentidos
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de
globais do texto
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma
Efeitos de sentido. crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões
Relação entre textos. relacionados a esses textos.
Fono-ortografia. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos

explícitos e implícitos, argumentos e contra-argumentos em
Estratégias de escrita: textos argumentativos do campo (carta de leitor, comentário,
textualização, revisão e artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à
edição. questão controversa de forma sustentada.
Revisão/edição de texto (EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
informativo e opinativo. argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas)
entre os textos literários, entre esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e
entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
3
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e
.
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do
resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores
citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas
do discurso reportado e citações.
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em
vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a
relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado
das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma padrão.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Resenha crítica.
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua portuguesa, exploraremos o gênero textual resenha crítica –
sua composição e características –, considerando os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade, possibilitando a identificação e a avaliação de opiniões, teses
e argumentos, nesse gênero que pertence aos textos argumentativos.
A resenha crítica desempenha um papel fundamental no universo dos gêneros textuais, sendo
uma ferramenta valiosa para análise e reflexão sobre obras culturais e acadêmicas. Sua relevância
reside na habilidade de proporcionar uma avaliação informada e argumentativa, oferecendo ao
leitor uma compreensão aprofundada da obra em questão. A resenha crítica não destaca apenas
os elementos essenciais da obra, mas também contextualiza esses aspectos em relação ao
cenário mais amplo, permitindo que o leitor forme uma opinião fundamentada. Além disso, ao
enfatizar a interpretação crítica, a resenha não apenas informa, mas também contribui para o
diálogo intelectual, enriquecendo o discurso acadêmico e cultural.
Assim, desempenha também um papel significativo, proporcionando ao estudante capacidade
para realizar a análise reflexiva de uma obra, bem como posicionar-se, emitindo sua opinião e,
finalmente, poder escolher se irá ou não ler o livro ou ver o filme.
As habilidades a serem trabalhadas visam às estratégias de leitura (apreender os sentidos globais
do texto; reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos; efeitos de
sentido; relação entre textos) e de escrita (textualização, revisão e edição; fono-ortografia; uso
da norma padrão).
Neste planejamento, portanto, serão apresentados procedimentos e estratégias para o
reconhecimento de diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que
tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que
será recebido.
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Pretende-se que, por meio da identificação do tema de um texto, possa haver o reconhecimento
de posições distintas, entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema,
distinguindo-se um fato da opinião relativa a esse fato.
Valendo-se de conhecimentos linguísticos e gramaticais, será possível ainda a compreensão do
modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados na construção de
discursos persuasivos em textos argumentativos.
Uma vez que a resenha crítica é a análise reflexiva de uma obra, inicialmente tramitaremos pelos
gêneros capa de livro (representando o livro como obra literária), capa de DVD (representando
o filme), o cartaz (representando uma publicidade sobre o filme) e a sinopse (representando um
relato sobre o livro). Sendo assim, a resenha se apresenta como mais uma abordagem do livro
ou do filme.
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias,
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu planejamento de
ensino ou outras conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Quadro.
Recursos e providências Texto impresso.
Projetor de multimídia.
Professor (a), neste 1º momento, comente com os estudantes que um tema pode ser abordado
em diversos gêneros textuais, bem como em diferentes formatos. Eles também podem ser
veiculados em várias mídias.
Explique que estabelecer conexões entre textos distintos utilizando o mesmo tema é uma
característica da intertextualidade. Isso possibilita a expansão de significados, gerando novas
interpretações e deslocamentos de sentido. Essa característica está presente em uma variedade
de gêneros textuais em nosso cotidiano, abrangendo desde os literários até os publicitários,
tornando-se uma ferramenta versátil para aprimorar explicações, expressar críticas, introduzir
novas perspectivas, criar humor, entre outras possibilidades.
Apresente, aos estudantes, as quatro seguintes imagens (utilizando projetor de multimídia ou
texto impresso):
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CAPA DO LIVRO
Imagem 1 – O menino do pijama listrado - Capa
Fonte: (RESENHA, 2019)
CAPA DO DVD DO FILME

Imagem 2 – O menino do pijama listrado - Filme
Fonte: (FILME, 2013)
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CARTAZ PUBLICITÁRIO DO FILME
Imagem 3 – O menino do pijama listrado - Cartaz
Fonte: (MEDCINE, 2023)
Imagem 4 – O menino do pijama listrado - Sinopse
Fonte: (OLIVEIRA, 2023)
7
Em seguida explique qual é o gênero de cada imagem, bem como suas principais características,
utilize o quadro para anotá-las.
É importante que os estudantes percebam os efeitos de sentido decorrentes do uso de
mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas).
Explique sobre a utilização do texto literário (um livro), para originar outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens,
estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto,
vídeos-minuto, vidding, dentre outros.
Para encerrar este momento, promova um “bate-papo” entre os estudantes, incentivando a
participação de todos, e orientando para que sempre sejam respeitados o turno das falas e as
eventuais opiniões divergentes.
2º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), para iniciar, retome os gêneros vistos no momento anterior e informe aos
estudantes que, para convencer o público a ler um livro ou a assistir a um filme – ou até para
criticar negativamente –, há uma ferramenta muito importante: a “Resenha crítica”.
Em seguida faça a apresentação desse gênero textual.
Para isso, os estudantes devem ler os seguintes textos (projetado por multimídia ou impresso):
 TEXTO 1: RESENHA – O MENINO DO PIJAMA LISTRADO ( ícone clicável)
 TEXTO 2: O MENINO DO PIJAMA LISTRADO – JOHN BOYNE ( ícone clicável)
Em seguida, faça uma explanação sobre o gênero resenha crítica, demonstrando ser um texto
altamente persuasivo.
Anote no quadro a estrutura da resenha e faça uma explanação utilizando os dois textos lidos.
Breve resumo da obra a ser analisada tanto com informações técnicas quanto
Apresentação
com informações sobre o conteúdo (do livro, do filme etc.).
Informações de quais pontos serão destacados sobre aquela produção (sejam

positivos, sejam negativos).
Análise
Citação das principais teses defendidas pelo autor e exposição da opinião (se
está de acordo ou não com elas).
parecer final sobre a obra ou mesmo retomar os principais tópicos abordados

Conclusão
sobre ela.
8
Durante sua explanação, exemplifique destacando trechos das resenhas apresentadas aos
estudantes.
Mostre a diferença entre resumo (reconta o conteúdo de maneira concisa e rápida) e resenha
(apresenta o objeto e o avalia).
É importante que a leitura dos textos seja retomada a cada conceito abordado durante a
explanação. Essa leitura deve ser coletiva (com a participação dos estudantes) e orientada,
comentando e incentivando os estudantes a fazerem suas análises.
Possibilite que os estudantes identifiquem e avaliem as teses/opiniões apresentadas,
manifestando concordância ou discordância, posicionando-se frente à questão controversa, se
for o caso, de forma sustentada.
Garanta que eles possam também, por meio da sua orientação, analisar o uso de recursos
persuasivos, como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a
explicitação ou a ocultação de fontes de informação e seus efeitos de sentido.
Mostre aos estudantes a utilização de pistas linguísticas, que servem para compreender a
hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “outro ponto é”, “isto é”, “por exemplo”, “é
claro”, “além disso”.
Professor (a), explique que é comum, nos textos pertencentes aos gêneros da cultura digital, um
espaço para o público opinar, criticando ou elogiando. Com a tecnologia atual, muitas resenhas
são publicadas em meios digitais. Em geral, esses meios apresentam um campo (um link) onde
os leitores deixam os seus comentários.
Como ilustração, apresente a seguinte imagem (utilizando projetor de multimídia ou texto
impresso):
 IMAGEM: COMENTÁRIOS ( ícone clicável)
Professor (a), a sua orientação é fundamental para que os estudantes tenham condições de
analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar etc.) nos textos pertencentes
aos gêneros da cultura digital, como o “comentário dos leitores”, que é um gênero envolvido no
trato com a informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas
redes.
Essa característica – dos leitores comentarem e opinarem – configura, de certa forma, uma breve
resenha crítica.
Os estudantes devem apresentar um nível de assimilação que os favoreça para analisarem a
resenha como texto de opinião e posicionarem-se de forma crítica e fundamentada, ética e
respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
Para fechar este momento, solicite aos estudantes que façam as questões de 1 a 5 das atividades
propostas no “MAPA – material para o estudante”.
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3º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos.
Internet.
Recursos e providências Computadores ou celulares que possam ser conectados à
rede.
Professor (a), este momento será dedicado à correção, de forma coletiva (com a participação dos
estudantes), das questões de 1 a 5 das atividades propostas no “MAPA – material para o
estudante”. É importante dedicar uma atenção especial à questão 5.
Incentive os estudantes a apresentarem as suas respostas e possibilite que os demais colegas
façam comentários, sempre respeitando os turnos da fala e as eventuais opiniões divergentes.
Ao concluir a correção das atividades, informe aos estudantes que eles irão elaborar uma
produção textual do gênero resenha crítica.
Organize a turma, em pequenos grupos, conforme a quantidade de estudantes ou conveniência
pedagógica.
Para encerrar este momento, solicite aos grupos que conversem sobre suas séries ou filmes
preferidos. Alguém no grupo deve fazer anotações, para não perder informações. Depois, peça
que eles façam uma pesquisa no celular ou computador e encontrem uma resenha crítica que
eles julguem adequada daquela obra.
OBS.: Professor (a), se não houver internet disponível, essa tarefa poderá ser realizada em casa.
Nesse caso, solicite aos estudantes que imprimam, escaneiem ou fotografem a resenha
selecionada, para ser apresentada ao seu grupo, no próximo momento.
4º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos.

Quadro.
Texto impresso.
Recursos e providências Internet.
Computadores ou celulares que possam ser conectados à
rede.
Neste momento, de posse da resenha escolhida pelo grupo, os estudantes irão produzir uma
resenha “própria”.
Cada grupo apresentará para a turma a resenha escolhida.
A partir das resenhas críticas apresentadas, vá apontando no quadro as características principais
do gênero. Adicione o que faltar – é importante que as resenhas sejam analisadas e que sejam
apontadas as características presentes e faltantes.
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Em seguida, oriente os estudantes para produzirem uma resenha crítica sobre a série ou o filme
que eles escolheram.
Eles devem produzir as resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, considerando as
características estudadas, utilizando paráfrases, marcas do discurso e citações.
Durante o processo, para apoiar os estudantes, faça as intervenções que julgar necessárias.
Para a escrita dessas resenhas, os estudantes devem utilizar conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regências e concordância nominal e verbal, modos e tempos verbais,
pontuação etc.
A produção de uma resenha necessita que se interprete o objeto a ser resenhado. Em uma
resenha é importante observar conteúdos relacionados ao contexto de produção do produto
cultural (livro, obra de arte, filme, seriado, game, álbum de música, show) o histórico de produção
de seu autor e quaisquer outras informações úteis para que se estabeleçam comparações e
avaliações.
Professor (a), entregue um roteiro para servir como um norteador da produção textual proposta.
Roteiro – Produção textual – Resenha Crítica
Em sua produção, você deverá:

● Apresentar o título, o autor e o produto cultural;
● Resumir o conteúdo desse produto cultural;
● Avaliar a qualidade do produto cultural escolhido, sustentando seu posicionamento por
meio de dois argumentos.
Importante: para elaborar o título de sua resenha, utilize a seguinte estrutura:
● Resenha – nome do produto cultural.
FICHA DE PLANEJAMENTO
● Qual produto cultural você escolheu para ser tema de sua resenha?
● Quem é o autor desse produto cultural?
● Faça um resumo do conteúdo abordado pelo produto cultural.
● Qual sua avaliação sobre o produto cultural?
● Qual o primeiro argumento que sustenta seu posicionamento?
● Qual o segundo argumento que sustenta seu posicionamento?
Antes de encerrar as produções textuais, cada grupo deve revisar/editar o texto produzido –
resenha –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, às características do gênero,
aos aspectos relativos à textualidade e ao uso adequado da norma padrão.
Professor (a), finalize este momento, comparecendo em cada grupo e verificando o que foi
produzido, também sugerindo e orientando o que for pertinente. Avise aos grupos que irão
apresentar as suas resenhas para a turma, no próximo momento.
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5º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos, em forma de U.

Quadro.
Professor (a), para este momento final, sugerimos que os grupos apresentem as resenhas
produzidas.
Eles podem projetar as suas produções e/ou realizar leituras em voz alta.
Possibilite a participação de todos, por meio de comentários, sempre respeitando o turno da fala
e a opinião do outro.
Você também pode aproveitar este momento para ir realizando correções e adaptações nas
resenhas produzidas. Se for o caso, vá anotando no quadro o que for relevante para comentários
e análise da turma.
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ANEXO
TEXTO 1: RESENHA – O MENINO DO PIJAMA LISTRADO ( ícone clicável)
(RESENHA, 2019)
13
TEXTO 2: O MENINO DO PIJAMA LISTRADO – JOHN BOYNE ( ícone clicável)
14
(OLIVEIRA, 2023)
15
IMAGEM: COMENTÁRIOS ( ícone clicável)
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PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Análise linguística / semiótica.

Leitura.
Produção de texto.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Reconstrução do contexto (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais

de produção, circulação e impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre
recepção de textos. os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
Caracterização do campo sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque
jornalístico e relação entre dado e a fidedignidade da informação.
os gêneros em circulação, (EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de
mídias e práticas da cultura ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso,
digital. vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.
Apreciação e réplica. (EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
Relação entre gêneros e dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus
contextos de produção e referências, identificando coincidências,
mídias.
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
Relação entre textos. erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
Reconstrução do contexto criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
de produção, circulação e (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
recepção de textos. jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as
Caracterização do campo condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
os gêneros em circulação, jornalísticos.
mídias e práticas da cultura (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em
digital. textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases,
Efeitos de sentido. citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).
Morfossintaxe. (EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,

os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores,
Marcas linguísticas. verbo e seus complementos e modificadores, predicado).
Intertextualidade. (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras
Modalização. vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as
pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição
Relação do texto com o
do autor e dos outros autores citados (“Segundo X; De acordo
contexto de produção e ex-
com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) e os
perimentação de papéis so-
elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e
ciais.
formatação de citações e paráfrases, de organização de
Estratégia de produção: referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
planejamento de textos in- reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a
formativos. retextualização ocorrem nesses textos.
Produção de textos jorna- (EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
lísticos orais. modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente,
17
Participação em discussões evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico,
orais de temas controver- sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
sos de interesse da turma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que
e/ou de relevância social. se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim,
Participação em discussões possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
orais de temas controver- (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
sos de interesse da turma fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
e/ou de relevância social. infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas
juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado
etc. – e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de
vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação desses textos
e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas
práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático
de forma ética e responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação
desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor
e produtor.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações
sobre o fato ou tema – que pode envolver entrevistas com
envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes diversas,
análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando
for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação
em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por
meio de boxes variados).
(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes
sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de forma
clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que
firam os direitos humanos.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância social.
18
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e
ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a
turma.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Notícia e reportagem.
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua portuguesa, exploraremos a composição e características dos
gêneros jornalísticos notícia e reportagem, considerando os recursos estilísticos desses
gêneros textuais.
A notícia e a reportagem são gêneros textuais do campo jornalístico e midiático. São
indiscutivelmente importantes na construção de uma sociedade bem-informada e participativa.
As notícias desempenham um papel essencial ao fornecer informações atualizadas sobre eventos
locais, nacionais e globais, permitindo que as pessoas tenham certeza do que acontece ao seu
redor.
As reportagens têm o poder de aprofundar a compreensão dos temas, contextualizando e
investigando para oferecer uma visão mais abrangente.
Ambas as formas jornalísticas são fundamentais para o exercício da democracia, uma vez que
capacitam os cidadãos para tomarem decisões informadas, promovem a transparência e a
responsabilidade, e são importantes para o debate público. A notícia e a reportagem, portanto,
desempenham um papel crucial na construção de uma sociedade informada, crítica e engajada.
Por essa razão, incentivar e solicitar a leitura de notícias e reportagens pelos estudantes é
fundamental. A capacidade de formar opiniões com independência e imparcialidade contribui
significativamente para o desenvolvimento do estudante como um indivíduo pensante,
questionador e um cidadão ativo. A prática da leitura contínua é essencial para a expansão do
conhecimento e compreensão do mundo ao nosso redor.
As habilidades a serem trabalhadas visam à caracterização do campo jornalístico e a relação entre
os gêneros em circulação, bem como entre gêneros e mídias.
Ainda por meio do estudo da relação entre textos, aspiramos à percepção do contexto de
produção, circulação e recepção desses gêneros.
Vamos incentivar a participação dos estudantes em discussões orais de temas controversos de
interesse da turma e/ou de relevância social, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica
frente aos textos jornalísticos.
Neste planejamento, portanto, apresentaremos diferentes propostas editoriais visando públicos
distintos, possibilitando a interação dos estudantes com jornais, digitais ou impressos para
favorecer o desenvolvimento das habilidades trabalhadas.
Conduziremos o estudante a se inteirar de problemas e temas de seu entorno imediato e mediato,
investigá-los para compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito.
19
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO

Quadro.
Texto impresso.
Recursos e providências Internet.
rede.
Professor (a), para começar este momento, mostre aos estudantes as seguintes imagens
(Utilizando o projetor de multimídia ou os textos impressos):
OBS.: Se houver disponibilidade de internet, você pode apresentar mais exemplos.
Imagem 1 – Folha de S. Paulo – Jornal Impresso
Fonte: (CAPA, 2023)
20
Imagem 2 – Folha de S. Paulo – Jornal On-line
Fonte: (BOTTALLO e ANIZELLI, 2023)
Imagem 3 – Correio da Paraíba - Impresso
Fonte: (JORNAL, 2020)
21
Explique que a intenção é identificar e comparar as várias editoras de jornais impressos e digitais
e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de fato que são noticiados e comentados,
as escolhas sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade
da informação.
Comente as principais diferenças entres as versões impressas e as digitais. Se possível, retire na
biblioteca da escola, exemplares de jornais impressos para melhor exemplificar o gênero durante
a sua explanação.
Durante os seus comentários, mostre que as duas primeiras imagens são de um mesmo jornal,
com a mesma manchete, entretanto o primeiro é no formato impresso e o segundo, em formato
on-line.
Com relação à terceira imagem “Correio da Paraíba” em formato impresso, aponte a manchete,
que utiliza linguagem figurada. Levante possibilidades sobre a intenção desse tipo de abordagem,
evidenciando os aspectos de populismo e sensacionalismo.
Em seguida, mostre aos estudantes a imagem com os comentários de leitores (Utilizando o
projetor de multimídia ou os textos impressos).
Estes comentários foram postados na internet, na página do jornal Folha de S. Paulo, relacionados
à publicação mencionada na imagem “Folha de S. Paulo – Jornal On-line”.
Explique que essa é uma prática comum e que esse “tipo” de texto está presente na maioria das
publicações na Web. Trata-se de um texto opinativo e argumentativo;
22
Imagem 4 – Comentários Web
Fonte: (BOTTALLO e ANIZELLI, 2023)
Durante a leitura desse texto, destaque as expressões que potencialmente podem induzir ao
preconceito, radicalismo e até mesmo ao ódio: “complexo de vira-latas”; “hipócritas europeus”;
“enrolação da Folha”; “mexer com o gado”; “matéria paga”.
Evidencie para os estudantes que os textos opinativos e argumentativos devem ser utilizados
com critérios e ética, pois toda opinião precisa respeitar os limites entre a liberdade de expressão
e o direito do outro.
É necessário, portanto, diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, e as pessoas
precisam posicionar-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades de
denúncia, quando for o caso.
Depois da leitura e comentários, aproveite para introduzir a questão do sensacionalismo nos
textos jornalísticos. Estabeleça uma relação entre jornais sensacionalistas e possíveis notícias
fantasiosas e até falsas.
23
Por exemplo:
Quando o sensacionalismo está presente no título, a notícia atrai “cliques”, mas desinforma e
frustra leitores.
A manchete era a chamada para um texto sobre comunicado do Vaticano aos católicos que
discorria sobre a moralidade do uso de vacinas contra a Covid-19.
Faltou no jornal a percepção de que a associação de palavras como vacina, feto e aborto, em
geral, compõe a narrativa de grupos que buscam misturar ciência e fé com o objetivo de
desacreditar a primeira.
Em uma prova de que era possível ter feito diferente desde o princípio, no dia seguinte o
jornal refez o título e reformulou o texto, bem superior ao original. Veja:
Fonte: (Adaptado de LIMA, 2020)
Para encerrar este momento, promova, com os estudantes, uma análise sobre os interesses que
movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem
da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos
textos jornalísticos.
Professor (a), nessa relação entre textos, o objetivo é comparar, com a sua ajuda, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e
referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder
identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
2º MOMENTO

Quadro.
Recursos e providências
Texto impresso.
Professor (a), este momento será dedicado a uma breve revisão dos gêneros notícia e
reportagem, salientando as suas características. Esses gêneros já foram abordados nos anos
anteriores, contudo, essa revisão tem por objetivo produzir o embasamento dos estudantes para
a produção textual que irão elaborar no próximo momento.
24
Comece anotando no quadro os tópicos importantes, mencionando as características de cada
gênero.
Notícia
● Texto informativo podendo ser descritivo e/ou narrativo.
● Narrativa relativamente curta.
● Veiculada nos meios de comunicação.
● Apresenta linguagem formal, clara e objetiva.
● Utiliza títulos (principal e auxiliar).
● Escrita em terceira pessoa (impessoal).
● Presença do discurso indireto.
● Relata fatos atuais e cotidianos.
Reportagem
● Texto informativo, descritivo e narrativo.
● Relata fatos de interesse público.
● Com vista a aprofundar as informações que compõem o texto,
pode incluir:
- depoimentos,
- dados estatísticos,
- análise de dados e pesquisa,
- opiniões e interpretações do autor,
- entrevistas,
- entre outros.
O que difere uma reportagem de uma notícia é o fato de que, na reportagem, o texto não
pretende necessariamente abordar um assunto pontual, algo que esteja acontecendo no
momento em que está sendo noticiado, podendo ser lida vários anos depois e mesmo assim
continuar interessante.
Para melhor exemplificar, apresente exemplos de notícias e de reportagens (recortes de jornais
e revistas, ou textos impressos, ou imagens da internet).
Em seguida, solicite aos estudantes que façam as questões das atividades propostas no “MAPA
– material para o estudante”.
Para fechar este momento, promova a correção das atividades, de forma coletiva (com a
participação dos estudantes). Incentive a exposição das respostas dos estudantes, possibilitando
que todos participem, comentando e opinando, sempre respeitando o turno da fala e as eventuais
opiniões divergentes.
Durante a correção, evidencie as características dos gêneros, objetivando a incorporação pelos
estudantes. Destaque também as questões 3 e 8, que tratam respectivamente sobre a utilização
da modalização epistêmica e de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos.
25
É importante que eles percebam a relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais, compreendendo as condições de produção que envolvem a
circulação desses textos.
3º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos, em número par.

Quadro.
Texto impresso.
Recursos e providências Projetor de multimídia.
Computadores.
Neste momento, os estudantes irão produzir notícias e reportagens.

Incialmente, organize a turma em pequenos grupos, em número par; e informe aos estudantes
da produção que irão elaborar.
Faça um comentário expondo alguns temas (previamente selecionados) de importância para a
comunidade, ou para a escola, ou para os estudantes. Eles devem abordar questões polêmicas
de interesse da turma e/ou de relevância social. Peça que cada grupo escolha um. Esses temas
devem ser apresentados em um breve texto com tópicos que instiguem a produção textual que
será elaborada (entregar os temas impressos).
A escolha do tema deve acontecer mediante a participação de todos do grupo, por meio de
discussões orais, com engajamento e contribuição com a busca de conclusões comuns relativas
ao problema abordado.
Durante a participação nessas discussões orais, os estudantes devem formular perguntas e
discorrer, com a ajuda dos colegas e dos professores, sobre o tema/questão polêmica, buscando
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão, para estabelecerem uma base de
informações que serão utilizadas no momento de compartilhamento com a turma.
Depois das discussões nos grupos e as escolhas dos temas, utilize o quadro, para comunicar a
dinâmica da produção textual:
Serão formados dois segmentos:
Metade dos grupos

1º segmento Produção de uma notícia
Citar aqui quais grupos
Metade dos grupos

2º segmento Produção de uma reportagem
Citar aqui quais grupos
Agora, solicite que cada grupo elabore a produção textual conforme o segmento em que foi
incluído. Apresente a estrutura textual que deve ser adotada (utilize o projetor, ou texto
impresso, ou o quadro):
26
Manchete ou título É o nome dado aos títulos de maior destaque, geralmente
principal escritos com letras maiores que os outros títulos.
É uma pequena linha de texto normalmente colocada abaixo

do título para destacar informações sobre o assunto e
Linha fina ou subtítulo despertar a curiosidade do leitor. A linha fina usa letras
menores que as do título e maiores que as do texto.
Corresponde à abertura dos textos jornalísticos e contém as

informações mais importantes que serão tratadas pelo autor.
Consiste em um parágrafo que apresenta o essencial da notícia
ou reportagem:
Lide ● o assunto,
● quem estava envolvido,
● onde,
● quando e
● por que aconteceu.
É o desenvolvimento do texto, em que se reúnem informações,

Corpo do texto
detalhes, depoimentos etc.
A linguagem utilizada:
● em uma notícia deve ser formal;

● já em uma reportagem, pode variar entre mais formal e menos formal.
Nos dois casos, deve ser clara, objetiva, dinâmica e adequada ao público a que se destina.
Fonte: (Adaptado de OLIVEIRA; ARAÚJO, 2018)
Professor (a), oriente os estudantes durante a produção, para que possam atuar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável.
Durante todo o processo de produção textual, a sua participação, professor, será imprescindível
e determinante. Circule entre os grupos,
• instruindo e orientando sobre a estrutura composicional e estilística de cada gênero a ser
produzido;
• observando os estudantes quanto à participação na atividade;
• analisando e corrigindo a escrita, em atendimento às normas padrão da língua;
• Orientando para identificarem, em textos de produção própria, os termos constitutivos da
oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores,
predicado), a fim de estabelecer coerência sintática.
• fazendo intervenções que julgar necessárias.
Ao final, informe aos estudantes que, no próximo momento, cada grupo irá fazer uma
apresentação de sua produção para a turma.
27
Oriente-os para criarem um arquivo digital de imagem que será exibido no momento da
apresentação de cada grupo. Esse arquivo pode ser em formato de imagem (PDF, JPEG,
SCANNER, outros) ou uma foto.
4º MOMENTO
Organização da turma Em forma de U e em pequenos grupos.
Texto impresso.
Professor (a), neste momento, os estudantes vão trabalhar a oralidade.

Eles farão as apresentações das produções textuais que elaboraram. Cada grupo mostrará aos
demais colegas as suas produções conforme o gênero produzido.
As produções serão apresentadas por meio de leituras em voz alta. Durante as leituras, os textos
devem ficar disponíveis, utilizando-se projetor de multimídia. Para isso, os grupos devem
disponibilizar um arquivo em formato de imagem (PDF, JPEG, SCANNER, outros) ou uma foto.
Motive a participação da turma durante as apresentações dos grupos, incentivando que
comentem, ouçam os demais colegas, argumentem e colaborem para o bom andamento das
apresentações.
Nessa ocasião, propícia a comentários e opiniões, pretende-se que os estudantes possam
identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações polêmicas,
e se posicionar frente a eles de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos
ou que firam os direitos humanos.
Durante as apresentações é necessário haver respeito aos turnos da fala e às eventuais opiniões
divergentes.
Para concluir este momento, professor, dê retorno aos estudantes, fazendo alguns comentários
gerais, pontuando o que observou durante as atividades e apresentações; e sempre
incentivando-os e potencializando os pontos positivos com elogios ao trabalho.
28
Análise linguística /semiótica.

Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Apreciação e réplica. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

(folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias,
Relação entre gêneros e
spots, jingle, vídeos etc de forma a perceber a articulação entre
mídias.
elas em campanhas (campanha pela manutenção da limpeza
Reconstrução das condi- urbana, campanha para salvar algum bicho em extinção,
ções de produção e recep- campanhas política ,etc as especificidades das várias semioses e
ção dos textos e adequa- mídias, a adequação dessas peças ao público alvo, aos objetivos
ção do texto à construção do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e
composicional e ao estilo estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
de gênero. possibilidades de compreensão (e produção) de textos
Estratégias e procedimen- pertencentes a esses gêneros.
tos de leitura. (EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
Relação do verbal com ou- produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
tras semioses. artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema,
Procedimentos e gêneros infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático
de apoio à compreensão. de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc.
Efeitos de sentido. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas
linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar
Exploração da multissemi-
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
ose.
pertencentes a esses gêneros.
Léxico/morfologia.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista
Movimentos argumentati- os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar notas em
vos e força dos argumen- outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
tos. quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido
Textualização. (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo
do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
Planejamento de textos compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
de peças publicitárias de informações e um posicionamento frente aos textos, se for o caso.
campanhas sociais.
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e
sincronização entre as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e
sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e
efeitos sonoros.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de
regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.
29
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios
e propositivos, os movimentos argumentativos utilizados
(sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à
remissão a conceitos e relações por meio de links.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre
o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça
a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio
impresso e para Internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será
utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos argumentativos: peças publicitárias, artigo de divulgação científica
e artigo de opinião.
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua Portuguesa, exploraremos os textos argumentativos: peças
publicitárias, artigo de divulgação científica e artigo de opinião, considerando as
características e a estrutura de cada um, não obstante o caráter persuasivo comum aos três
gêneros.
As habilidades a serem trabalhadas visam às estratégias e aos procedimentos de leitura, bem
como aos efeitos da intertextualidade, evidenciando os movimentos argumentativos e a força dos
argumentos.
Os gêneros textuais peças publicitárias, artigos de divulgação científica e artigos de opinião
desempenham papéis distintos e fundamentais na comunicação contemporânea.
As peças publicitárias têm como objetivo principal persuadir e atrair a atenção do público para
produtos, serviços ou ideias, utilizando estratégias persuasivas e criativas. Elas desempenham
um papel crucial no mundo dos negócios, influenciando decisões de consumo e moldando
percepções.
Por sua vez, os artigos de divulgação científica têm a missão de tornar o conhecimento científico
acessível ao público leigo. Esses textos buscam explicar descobertas, teorias e avanços científicos
de maneira clara e compreensível, promovendo a disseminação do saber e estimulando o
interesse pela ciência na sociedade.
Já os artigos de opinião representam uma forma de expressão pessoal e crítica. Nesses textos,
os autores reúnem suas visões sobre temas variados, abordando questões sociais, políticas,
culturais e científicas. Esses artigos têm o poder de influência na opinião pública, promovendo a
reflexão e o debate sobre assuntos relevantes.
30
Apesar de suas funções serem diversas, todos os três gêneros podem ser usados sob um tema
geral, em uma campanha publicitária única, em prol de um objetivo comum.
Em resumo, a importância desses gêneros reside na capacidade de impactar e informar, seja na
promoção de produtos e serviços, na divulgação de conhecimento científico acessível ou na
expressão de opiniões que são relevantes para a construção do pensamento crítico e do diálogo
na sociedade.
A familiaridade com esses textos de uma forma pragmática, contribui para instaurar as
possibilidades de compreensão das diversidades, além de instituir uma capacidade crítica, sendo,
portanto, imprescindível à formação integral e cidadã dos estudantes.
Neste planejamento, portanto, serão abordados recursos das diferentes linguagens e como se
articulam para produzir sentidos. A abordagem pretende também identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes no texto, por meio da citação literal ou do uso de paráfrases.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), neste momento, pretende-se que os estudantes possam analisar e comparar peças
publicitárias variadas (folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots,
jingle, vídeos etc.) de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas publicitárias.
Para começar, faça uma breve explanação sobre peças publicitárias usadas nas campanhas
publicitárias.
Anotando no quadro, conceitue:
31
Constantemente, anúncios veiculados em outdoors, televisão, rádio, jornal, revista e Internet
convidam as pessoas a experimentar produtos ou serviços específicos, sendo esse o propósito
central da publicidade: persuadir para conquistar consumidores.
No entanto, a publicidade não se limita apenas ao incentivo ao consumo; ela também

desempenha um papel importante na divulgação de campanhas de conscientização e
iniciativas inovadoras de prevenção de doenças e promoção de hábitos saudáveis. Essas
campanhas visam alertar e educar a população sobre temas relevantes, e quanto mais ampla
a divulgação, maior o envolvimento da sociedade em prol de mudanças para uma vida mais
positiva.
Seja para persuadir o público a adquirir produtos ou para conscientizá-lo sobre questões
sociais, de saúde ou ambientais, empresas e até mesmo o governo utilizam peças
publicitárias como cartazes, folhetos, outdoors, anúncios e propagandas em diversas
mídias, além de spots, jingles, vídeos, entre outros recursos.
Em seguida, mostre a notícia sobre a campanha “Pacto pelos 15% com fome” (utilize o projetor
ou distribua texto impresso).
 TEXTO: FOME NO BRASIL: ONG LANÇA CAMPANHA NACIONAL PARA AJUDAR

33 MILHÕES DE PESSOAS ( ícone clicável)
Promova uma leitura colaborativa, possibilitando que os estudantes comentem livremente o que
perceberam. Depois, mostre algumas peças publicitárias utilizadas na campanha noticiada (utilize
projetor, ou texto impresso).
Imagem 1 – Campanha 15 por 15 – Outdoor
Fonte: (PACTO, 2022)
Imagem 2 – Campanha 15 por 15 – Cartaz
32
Fonte: (BOSSA, 2022)
Imagem 3 – Campanha 15 por 15 – Website
Fonte: (AÇÃO, 2023)
33
Explique que diversas peças podem ser utilizadas em uma mesma campanha publicitária,
evidenciando as especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão.
As peças publicitárias podem ser veiculadas em várias mídias, como a TV e a internet, por
exemplo. Nesses casos se evidenciam os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição
dos elementos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita. Assim, o visual e
a sonoridade são determinantes para a transmissão da mensagem.
É importante que os estudantes possam entender essas especificidades, como forma de ampliar
suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
Para encerrar este momento, solicite que falem sobre alguma propaganda de que se lembrem e
que tenham achado interessante. Pergunte se entre eles, alguém já adquiriu algum produto ou
serviço, por causa de uma propaganda. Daí, reforce a ideia do poder de persuasão de uma
campanha publicitária bem elaborada e divulgada.
Solicite ainda que façam as questões 1 e 2 das atividades propostas no “MAPA – material para o
estudante”.
Professor (a), essas atividades propostas (questões 1 e 2) são objetivas. As respostas dos
estudantes bem como a correção podem ser feitas em um mesmo momento.
Promova a correção, de forma coletiva – com a participação dos estudantes – incentivando-os a
apresentarem as suas respostas e possibilitando que os demais colegas façam comentários,
sempre respeitando os turnos da fala e as eventuais opiniões divergentes.
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.

Quadro.
Texto impresso.
Internet.
rede.
Ainda com abordagem do tema “fome no Brasil”, inicie este momento apresentando aos
estudantes o trecho de um artigo de divulgação científica, publicado na revista “Darcy –
Revista de Jornalismo Científico e Cultural da Universidade de Brasília” (projetado ou texto
impresso).
 TEXTO: INSEGURANÇA ALIMENTAR, UMA VIOLAÇÃO À DIGNIDADE HUMANA (

ícone clicável)
A leitura desse artigo visa a refletir sobre o contexto de produção do gênero “artigo de divulgação
científica”, bem como os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas
34
características desse gênero, de forma a ampliar as possibilidades de compreensão (e produção),
por parte dos estudantes, de textos pertencentes a esse gênero.
É importante identificar os modos de introdução de outras vozes no texto (citação literal), as
pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores
citados.
Desenvolva uma reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem
quando são utilizados outros textos, como os infográficos, imagens, fotos etc.
Aproveite para demonstrar a prática extremamente útil da utilização hipertexto e hiperlinks em
textos de divulgação científica, notícias e publicidade, que circulam na Web:
Hipertexto: característica de associação entre textos; obra coletiva; rede de

informações interativas.
Hiperlink: ferramenta para conectar ao texto informações complementares; mais
referências para tornar o conteúdo mais rico, além de não deixar o texto tão longo e
extenso.
OBS.: Como modelo, pode utilizar o texto “Fome no Brasil..." lido no 1º momento, ou outro, na
internet (se houver disponibilidade), destacando os hiperlinks.
Professor (a), utilizando a internet, apresente aos estudantes outros exemplos de textos de
divulgação científica, para facilitar a incorporação das características e estrutura desse gênero.
Para um maior pragmatismo, solicite que façam as questões de 3 a 5 das atividades propostas
no “MAPA – material para o estudante”. É importante dedicar uma atenção especial à questão 5,
que aborda a identificação e utilização dos modos de introdução de outras vozes no texto, ou
seja, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição de outros autores
citados.
Quando achar oportuno, promova a correção, de forma coletiva – com a participação dos
estudantes – incentivando-os a apresentarem as suas respostas e possibilitando que os demais
colegas façam comentários, sempre respeitando os turnos da fala e as eventuais opiniões
divergentes.
Retomando a explanação sobre os gêneros, demonstre que tanto as peças publicitárias,
quanto os artigos de divulgação científica são textos do universo argumentativo, ou seja,
textos caracterizados pela defesa de uma ideia, hipótese, teoria ou opinião, com o objetivo de
convencer o leitor a adotar tal perspectiva. A sua estrutura está claramente delineada, começando
pela apresentação da tese e seguidamente pela utilização de justificativas e discussões, tudo com
o propósito de convencer a audiência.
Somando-se a esses gêneros, dentre outros, há o artigo de opinião.
Em seguida, escreva no quadro (ou entregue texto impresso):
OBS.: Caso seja escrito no quadro, oriente aos estudantes que copiem, pois essas informações
serão necessárias no próximo momento, durante a produção textual.
35
ARTIGO DE OPINIÃO
O artigo de opinião é um tipo de texto dissertativo-argumentativo onde o autor apresenta seu

ponto de vista sobre determinado tema e, por isso, recebe esse nome.
A argumentação é o principal recurso retórico utilizado nos textos de opinião, que tem como
característica informar e persuadir o leitor sobre um assunto.
Características do artigo de opinião

− Textos escritos em primeira e terceira pessoa;
− Uso da argumentação e persuasão;
− Geralmente são assinados pelo autor;
− Produções veiculadas nos meios de comunicação;
− Possuem uma linguagem simples, objetiva e subjetiva;
− Abordam temas da atualidade;
− Possuem títulos polêmicos e provocativos;
− Contém verbos no presente e no imperativo.
Estrutura do artigo de opinião

Geralmente os artigos de opinião seguem o padrão da estrutura dos textos dissertativos-
argumentativos:
Introdução (exposição): apresentação do tema que será discorrido durante o artigo;
Desenvolvimento (interpretação): momento em que a opinião e a argumentação são os
principais recursos utilizados;
Conclusão (opinião): finalização do artigo com apresentação de ideias para solucionar os
problemas sobre o tema proposto.
Fonte: (Adaptado de DIANA, 2023)
Explique aos estudantes que o artigo de opinião, como o nome já diz, é um texto opinativo em
que se busca convencer o leitor sobre um ponto de vista, uma opinião a respeito de um tema.
Para isso é necessária a utilização de argumentos.
Explique também que, muitas vezes, é escrito com base em outros textos publicados, como uma
notícia, uma reportagem ou um artigo científico (como o que foi lido).
Para contribuir com o aprendizado desse objeto do conhecimento, solicite aos estudantes que
façam as questões de 6 a 11 das atividades propostas no “MAPA – material para o estudante”.
Professor (a), no momento em for realizar a correção dessas questões, é importante dedicar uma
atenção especial às questões 10 e 11, que induzem os estudantes a uma análise dos processos
de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras compostas.
Incentive os estudantes a participarem coletivamente da correção, de forma que apresentem as
suas respostas e possibilitem que os demais colegas façam comentários, sempre respeitando os
turnos da fala e as eventuais opiniões divergentes.
36
Em seguida, explique aos estudantes que irão produzir um artigo de opinião, a partir da leitura
de um artigo de divulgação científica, utilizando as informações registradas no quadro.
Então, organize a turma em pequenos grupos e instrua os estudantes a realizarem as seguintes
tarefas:
• Pesquisar, na internet (usando computadores ou celulares), artigos de divulgação
científica, sobre um tema relevante que será utilizado na produção dos artigos de opinião.
A relevância do tema deve ser considerada a partir de situações vivenciadas pelos próprios
estudantes, pela comunidade ou pela escola.
• Selecionar alguns dos textos pesquisados, conforme os temas escolhidos.
OBS.: Se não houver internet disponível, as tarefas mencionadas poderão ser realizadas em casa.
Nesse caso, solicite aos estudantes que imprimam, escaneiem ou fotografem o artigo
selecionado, para ser apresentado ao seu grupo, no próximo momento.
Professor (a), durante a leitura dos artigos escolhidos, oriente os estudantes para grifarem as
partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, elaborando sínteses
organizadas em itens, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento frente aos textos, se for o caso.
Finalizando este momento, solicite que cada grupo mostre o artigo de divulgação científica
selecionado e que justifique a escolha.
3º MOMENTO

Quadro.
Iniciando este 3º momento, reorganize a turma em grupos, com a mesma formação estabelecida
no momento anterior.
Os grupos irão produzir o artigo de opinião com o mesmo tema do artigo de divulgação científica
selecionado durante a realização da tarefa no momento anterior.
É importante que os estudantes entendam que a produção que eles irão elaborar, não pode ser
um resumo ou uma resenha, muito menos uma cópia, do artigo que eles “retiraram” da internet.
Este deve servir apenas como tema.
Professor (a), aproveite o momento de produção textual para conduzir uma análise dos processos
de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), para que os estudantes
se apropriem de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.
Durante os processos e momentos de leitura e de produção textual, acompanhe, observe, oriente
e faça intervenções pertinentes, visando à qualidade no desempenho dos estudantes.
37
Por fim, eles devem atentar para as características e estrutura de artigo de opinião apresentadas
no momento anterior.
Encerrando este momento, os estudantes concluem seus artigos de opinião.
4º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos, em forma de U.

Quadro.
Professor (a), para este momento, sugerimos que os grupos apresentem, para a turma, os artigos
de opinião produzidos.
Eles podem projetar as suas produções e/ou realizar leituras em voz alta.
Possibilite a participação de todos, por meio de comentários, sempre respeitando a fala e a
opinião do outro.
Professor (a), mais uma vez, a sua participação será fundamental. É imprescindível que durante
as apresentações, fiquem destacados os movimentos argumentativos e a força dos argumentos
utilizados pelos estudantes. O que se pretende é analisar, em textos argumentativos, a
sustentação, a refutação e a negociação dos argumentos utilizados pelo autor.
Você também pode aproveitar este momento para ir realizando correções e adaptações nos
artigos produzidos.
5º MOMENTO

Quadro.
Texto impresso.
Folhas A4.
Recursos e providências Imagens impressas para recortes.
Tesoura.
Cola branca.
Lápis e canetas para colorir.
Professor (a), neste momento os estudantes vão criar uma peça publicitária – propaganda de
conscientização – para uma campanha publicitária.
Organize a turma em grupos, com a mesma formação estabelecida no momento anterior.
Comece retomando o conceito de peças publicitárias e explique que nem todas as propagandas
promovem a venda de bens ou serviços. Algumas delas têm como objetivo “vender” uma ideia
ao público (utilize o quadro para tópicos e descrições).
38
Esse tipo de propaganda, geralmente, veicula mensagens que tentam convencer o leitor a se
engajar em uma causa ou a praticar alguma ação.
Comunique aos estudantes que depois de produzirem o artigo de opinião, chegou a hora de
elaborarem uma propaganda de conscientização sobre o mesmo tema do artigo produzido.
Explique que essa peça publicitária será um anúncio de uma página que será veiculado em uma
revista de circulação na comunidade.
Uma vez que a propaganda será baseada nos artigos produzidos pelos estudantes, nos quais a
relevância do tema foi considerada a partir de situações vivenciadas pelos próprios estudantes,
pela comunidade ou pela escola, consequentemente a peça publicitária seguirá o mesmo tema.
Entregue a cada grupo, o roteiro para a produção da propaganda (texto impresso).
Professor (a), durante todo o processo de produção, a sua participação será imprescindível e
determinante. Circule entre os grupos,
• instruindo e orientando sobre a estrutura do gênero a ser produzido;

• observando os estudantes quanto a participação na atividade;
• analisando e corrigindo a escrita, em atendimento às normas padrão da língua;
• fazendo intervenções que julgar necessárias.
Como atividade final deste momento, oriente os estudantes para fixarem as peças (propagandas)
produzidas em locais específicos da escola ou da sala de aula.
ROTEIRO PARA PRODUÇÃO DE PEÇA PUBLICITÁRIA – ANÚNCIO
Para começar, responda às questões:
1. Qual é o público leitor do texto?

2. Que linguagem vou empregar?
3. Que estrutura o texto vai ter?
4. Onde o texto vai circular?
Siga as orientações:
▪ O texto deve ser claro, objetivo, breve e atrativo.

▪ As letras devem ser em tamanhos que possam ser lidas com facilidade.
▪ As cores devem chamar a atenção, mas sua combinação não pode chamar mais
atenção do que a informação / mensagem.
▪ As imagens precisam ter seu sentido articulado com as informações escritas.
▪ Utilize os conhecimentos linguísticos e gramaticais da norma-padrão da língua, como
concordância verbal e nominal, grafia correta das palavras, regência nominal e verbal.
▪ Utilize elementos de linguagem informal se estiver relacionada ao tema, ou para
provocar um efeito de sentido, mas sempre dentro de critérios do domínio da língua.
39
ANEXO
TEXTO: FOME NO BRASIL: ONG LANÇA CAMPANHA NACIONAL PARA AJUDAR 33
MILHÕES DE PESSOAS ( ícone clicável)
Fome no Brasil: ONG lança campanha

nacional para ajudar 33 milhões de pessoas
Ação é inspirada em projeto de 1993, quando país tinha 32 milhões de pessoas passando
fome
Imagem 10 – Campanha contra a fome
Fonte: (ROCHA, 2022)
15/07/2022 às 18:46 | Atualizado 20/07/2022 às 20:44
A ONG Ação da Cidadania, fundada pelo sociólogo Herbeth de Souza, o Betinho, lança nesta
sexta-feira (15) a campanha “Pacto pelos 15% com fome”. A iniciativa convida os participantes
a doarem 15% do volume de vendas, R$ 15,00 ou 15 segundos de publicidade ou publicações
na internet para apoiar a causa.
A organização trabalha com a estimativa de que, hoje, há 33 milhões de pessoas passando fome
no Brasil, o que equivale a 15% da população. O projeto é inspirado
na vulnerabilidade registrada em 1993, quando o país tinha, então, 32 milhões de pessoas
vivendo a mesma situação.
De acordo com a entidade, em um ano, o número de pessoas sem acesso à alimentação

aumentou em 14 milhões. A campanha conta com o apoio de diversas entidades, como a Central
Única das Favelas, OAB Nacional, Fiocruz, Instituto Phi, Instituto Claro, Voz das Comunidades,
Coca-Cola, Twitter, Eletromídia e Rock in Rio.
[...]
40
TEXTO: INSEGURANÇA ALIMENTAR, UMA VIOLAÇÃO À DIGNIDADE HUMANA ( ícone
clicável)
(VIEIRA, 2023. p. 20)
41
Análise linguística/semiótica.
Leitura.
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Reconstrução do contexto (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos

de produção, circulação e de importância universal, nacional ou local que envolvam
recepção de textos legais e direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais
normativos. como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição
Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar
Textualização, revisão e
– por exemplo, regimento escolar –, a seus contextos de
edição.
produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações,
Estratégias de escrita: finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos
textualização, revisão e históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos
edição. direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e
Estratégias de produção. uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
Produção de textos
jornalísticos orais. (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
Planejamento e produção comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
de textos jornalísticos detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
orais. etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de
enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog
científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos
de suas construções composicionais e estilos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de
rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de
produção, os elementos e a construção composicional dos
roteiros.
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis,
relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou global e
textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs
noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou
42
texto, considerando o contexto de produção e demonstrando
domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O texto e as funções: normatizar, reivindicar e informar.
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua Portuguesa, abordaremos o texto e as funções: normatizar,
reivindicar e informar. Essas funções serão identificadas e caracterizadas por meio de textos
legais e normativos, abaixo-assinado, infográfico e notícia para a TV, considerando o
contexto de produção, a circulação e a recepção de cada um.
As funções de normatizar, reivindicar e informar no texto são fundamentais para assegurar a
eficácia e a justiça nas sociedades contemporâneas.
A função de normatizar em textos legais estabelece regras, regulamentos e diretrizes que
organizam e governam o comportamento individual e coletivo. Essa normatização proporciona
estabilidade jurídica, previsibilidade e clareza nas relações sociais, contribuindo para a ordem e
a harmonia.
A função de reivindicar confere ao texto a capacidade de expressar necessidades, demandas e
aspirações. Por meio da argumentação, persuasão e exposição de ideias, o autor pode buscar
apoio para causas específicas, mobilizando a atenção e a ação do leitor. Essa função é crucial
para promover mudanças, sensibilizar a opinião pública e impulsionar transformações sociais.
Já a função de informar é fundamental para enriquecer o conhecimento e promover a
compreensão. Textos informativos fornecem dados, contextos e explicações que esclarecem e
atualizam o leitor sobre diversos temas. Essa função contribui para a disseminação do saber,
fortalecendo a base de conhecimento coletivo e empoderando o leitor com informações
relevantes.
Assim, a combinação harmoniosa dessas funções no texto não apenas aprimora a qualidade da
comunicação, mas também estimula a reflexão, engajamento e participação ativa na sociedade,
alimentando um diálogo enriquecedor e construtivo.
43
As habilidades a serem trabalhadas visam às estratégias de reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de textos normativos, reivindicatórios e informativos, por meio
das práticas de escrita: textualização, revisão e edição.
Neste planejamento, portanto, apresentaremos leituras entre textos de gêneros diferentes com
a mesma temática – ou não –, para análises e assimilação de seus usos; identificação das funções
e intenções de cada um, estabelecendo relação entre elas; além das práticas de escrita já
mencionadas, a serem utilizadas em produções de textos pelos estudantes.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), comece apresentando o Artigo 4º do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA

(utilize o projetor ou texto impresso).
Permita que os estudantes leiam.
44
(BRASIL, 1990 – Fragmento)
Incentive que comentem. Pergunte se eles conhecem o ECA. Se sabem do que o texto trata. Se
já leram este texto. Informe que o Estatuto da Criança e do Adolescente faz parte dos textos
legais e normativos.
Conduza as falas, direcionando-as para o entendimento dos conceitos.

Aproveite e explique sobre a estrutura desse gênero. Informe que o texto apresentado é apenas
um trecho do original, no qual não há como perceber toda a forma organizacional dos textos
legais e normativos.
TEXTOS LEGAIS E NORMATIVOS

Forma de organização e hierarquização de itens e subitens e suas partes
● parte inicial (título – nome e data – e ementa);

● blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção);
● artigos (caput e parágrafos e incisos);
● parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
Em seguida, apresente a notícia postada no site “Observatório do Terceiro Setor” (utilize o

projetor ou texto impresso).
45
Segundo o relatório do UNICEF ‘Pobreza na Infância e na Adolescência’, 13,9 mil crianças e
adolescentes no Brasil estão completamente à margem das políticas públicas. O estudo
analisou seis direitos fundamentais para crianças e adolescentes: moradia, educação,
água, saneamento, proteção contra o trabalho infantil e acesso à informação.
Existem 13,9 mil crianças e adolescentes que não têm acesso a nenhum dos seis direitos
analisados pelo estudo.
46
No conjunto de aspectos analisados, o saneamento é a privação que afeta o maior número
de crianças e adolescentes (13,3 milhões), seguido por educação (8,8 milhões), água (7,6
milhões), informação (6,8 milhões), moradia (5,9 milhões) e proteção contra o trabalho
infantil (2,5 milhões).
As privações de direito também afetam de forma diferente cada grupo de meninas e

meninos brasileiros. Moradores da zona rural têm mais direitos negados do que aqueles
da zona urbana. Crianças e adolescentes negros sofrem mais violações do que meninas e
meninos brancos. Moradores das regiões Norte e Nordeste enfrentam mais privações do
que os do Sul e do Sudeste. E conforme crescem as crianças e os adolescentes vão
experimentando um número maior de privações.
No Brasil, 20,3% das crianças e dos adolescentes de 4 a 17 anos têm o direito à educação
violado. 13,8% estão na escola, mas são analfabetos ou estão em atraso escolar, estando
em privação intermediária. E 6,5% estão fora da escola, em privação extrema.
Entre meninas e meninos brasileiros de 10 a 17 anos, 25,7% não tiveram acesso à internet
nos três meses anteriores à coleta da PNAD 2015, sendo considerados privados de
informação. 24,5% não acessaram a internet, mas têm televisão em casa, estando em
privação intermediária. E 1,3% não acessou a rede e não tem televisão em casa, estando
em privação extrema.
Em relação à proteção contra o trabalho infantil, 6,2% das crianças e dos adolescentes de
5 a 17 anos exercem trabalho infantil doméstico ou remunerado. Na faixa de 5 a 9 anos, em
que trabalhar é ilegal, 3% (425 mil) trabalham. Entre 10 e 13 anos, continua sendo ilegal e
são 7,4%.
Viver em uma casa com quatro ou mais pessoas por dormitório e cujas paredes e tetos são
de material inadequado é a realidade de 11% das crianças e dos adolescentes de até 17
anos, que não têm o direito à moradia garantido. 6,8% vivem em casas de teto de madeira
reaproveitada e 4 pessoas por quarto, em privação intermediária. E 4,2% em casas com 5
ou mais pessoas por dormitórios e teto de palha, em privação extrema.
Água e saneamento são aspectos diretamente relacionados, uma vez que um sistema
ineficiente de saneamento pode impactar diretamente a qualidade da água e a saúde de
meninas e meninos, em especial os menores de 5 anos, que correm mais risco de morrer
por doenças infecciosas e diarreicas. No Brasil, 14,3% das crianças e dos adolescentes não
têm o direito à água garantido. 7,5% têm água em casa, mas não filtrada ou procedente de
fonte segura, estando em privação intermediária. E 6,8% não contam com sistema de água
dentro de suas casas, estando em privação extrema.
O estudo sugere que o Brasil coloque as crianças e adolescentes como prioridade absoluta
e que o país tenha um monitoramento periódico da pobreza na infância e na adolescência.
(GARCIA, 2019)
47
Promova uma leitura colaborativa do texto, evidenciando (relembrando) as características do
gênero.
O objetivo é que os estudantes possam perceber que, apesar de haver uma lei (um texto
normativo), não há garantias de que essa lei seja cumprida se as pessoas não a respeitarem.
Veja que a notícia relata o fato de que 13,9 mil crianças e adolescentes no Brasil não têm acesso
a nenhum dos direitos mencionados no Art. 4º do ECA.
Encerrando este momento, conduza um bate-papo com os estudantes, para que eles possam
estabelecer relação entre textos e documentos legais e normativos de importância nacional – tais
como o ECA –, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando possíveis motivações,
finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos que acontecem no dia-a-dia,
como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto eu tenho).
2º MOMENTO
Organização da turma Em grupos, formando 3 segmentos (instruções a seguir).

Quadro.
Professor (a), a partir das análises realizadas no momento anterior, os estudantes irão elaborar
produções textuais: abaixo-assinado, infográfico e notícia para a TV. Essas produções
serão realizadas diante de simulação de situações de produção desses gêneros.
Utilize o número de aulas que julgar necessário, de acordo com o ritmo da turma.
Fazendo anotações no quadro, organize a turma em pequenos grupos (em múltiplos de três),
formando três segmentos:
ORGANIZAÇÃO DOS GRUPOS DE ACORDO COM O GÊNERO QUE VAI PRODUZIR
TEMA (para os três segmentos):

Crianças e adolescentes no Brasil que não têm acesso
a nenhum dos direitos mencionados no Art. 4º do ECA.
1º segmento Formado por 1/3 dos grupos da turma Produção de abaixo-assinado

2º segmento Formado por 1/3 dos grupos da turma Produção de infográfico
3º segmento Formado por 1/3 dos grupos da turma Produção de notícia para TV
Informe que cada grupo deverá elaborar a produção textual do segmento no qual está
relacionado.
Observe que o tema é o mesmo para os três segmentos.
48
É importante, para os três segmentos, que os grupos desenvolvam estratégias de planejamento,
elaboração, revisão e edição dos textos, considerando a forma composicional e estilo de gêneros,
a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada; Adicionando, no caso da
produção de notícia para TV, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia
etc.
A seguir, orientações para as produções.
ABAIXO-ASSINADO
Abaixo-assinado é um texto reivindicativo feito por várias pessoas no intuito de tornar públicos
os interesses do grupo ou comunidade.
Características do abaixo-assinado
− uso da norma-padrão da língua portuguesa,
− presença de verbos no presente do indicativo,
− escrita em 1ª pessoa do plural ou em 3ª pessoa do singular,
− predomínio da argumentação,
− linguagem concisa e objetiva.
Estrutura do abaixo-assinado
● Introdução = situar o leitor acerca do que está acontecendo.
● Desenvolvimento = apresentar os argumentos que vão tentar
persuadir o leitor.
● Conclusão = direcionar ao pedido de resolução do problema.
INFOGRÁFICO
Infográfico é uma combinação de elementos textuais e visuais feita com o objetivo de transmitir
informações de uma forma mais clara e atrativa.
Características do infográfico
− Tem título grande e chamativo.
− Mistura textos e imagens.
− Muitas vezes, apresenta dados e estatísticas.
− Apresenta informações bem organizadas e/ou topicalizadas.
− É focado em um único tema.
− Sua linguagem é adaptada de acordo com o público em questão.
49
Exemplo de infográfico
Imagem 1 - Qualidade de vida
Fonte: (INFOGRÁFICOS, 2023)
NOTÍCIA PARA TV
Simulando um jornal televisionado, representem o papel do âncora (aquele que lê a notícia).
A produção de uma notícia para TV, deve ser elaborada a partir da notícia impressa “Brasil: 13,9
mil crianças e adolescentes não têm moradia, educação e água”.
O roteiro para elaboração de vídeos, deve ter em vista seu contexto de produção, os elementos
e a construção composicional dos roteiros.
50
Exemplo de roteiro para vocês elaborarem os seus vídeos.
Etapa Duração Cenário Ação
Introdução: 10” Imagem condizente com o Voz do locutor

tema (pode ser gravada por fazendo uma
vocês ou baixadas da chamada sobre o
Internet). tema.
Início: 10” Imagem ou cenário: O âncora começa a
Escolham um fundo relatar a notícia
interessante para o vídeo.
Vocês podem gravar o vídeo
diretamente em um local que
sirva como um cenário ao
fundo, ou fazerem uma
montagem.
Desenvolvimento 60” O cenário/fundo pode ir O âncora passa a
do assunto: mudando, conforme as falas apresentar os
do(s) apresentador(es). detalhes do
assunto.
Se houver mais de
um apresentador,
cada um faz a
apresentação
alternando as
falas.
Encerramento do 10” Escolham um cenário/fundo O âncora faz o

assunto: que acharem interessante e encerramento do
que combine com o final da relato, podendo
notícia. expressar
levemente uma
opinião geral (uma
opinião pública)
sempre
respeitando os
direitos humanos.
A duração das etapas aqui é apenas um exemplo. Vocês vão determinar os tempos de acordo
com o tamanho do vídeo que irão produzir.
O importante é que você coloque todas as suas ideias no papel antes de partir para a ação.
Portanto, descreva exatamente como você deseja que seja o resultado do vídeo, isso
lhe deixará mais perto do objetivo.
Outro detalhe muito importante é repassar todo texto em voz alta e cronometrar. Assim você
pode ajustar o tempo que leva para cada explicação.
51
Ficha de apoio à produção e à avaliação da notícia para TV (em vídeo)
● As notícias nesse meio são lidas. Ou seja, são produzidas notícias escritas que são lidas com
boa fluência e com entonação, dicção e ritmo adequados para que os ouvintes ouçam com
clareza.
● A notícia tem duração adequada para essa mídia (curta — de 1 a 3 min)?
● O âncora (aquele que lê a notícia) faz uma leitura fluente, com entonação e dicção que
contribuem para que o espectador escute com clareza?
● A apresentação pessoal e a postura do âncora estão adequadas para um programa de notícias
e para o público a que se destina?
● Os recursos sonoros utilizados são atrativos e adequados às notícias apresentadas, sem
interferir na escuta dos textos?
● A qualidade do vídeo (áudio e imagem) está adequada?
Professor (a), para finalizar este momento, reúna a turma no auditório da escola (ou em outro
local, de acordo com as condições de sua escola) e oriente para que os grupos apresentem as
suas produções:
● Abaixo-assinado ● Leitura em voz alta.
● Infográfico ● Apresentação e explanação (utilizando o projetor ou texto impresso).
● Notícia para a TV● Mostra do vídeo (utilizando o projetor).
52
Leitura.
Análise linguística/semiótica.
Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Reconstrução das condi- (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e

ções de produção, circula- humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
ção e recepção. reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
Apreciação e réplica.
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
Adesão às práticas de lei- produção.
tura.
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
Estilo. livros de literatura e por outras produções culturais do campo que
Estratégias de produção: valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e,
planejamento e participa- receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
ção em debates regrados. que representem um desafio em relação às suas possibilidades
atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas
Estratégias de produção: marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a
planejamento e participa- temática e nas orientações dadas pelo professor.
ção em debates regrados.
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que
marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro:
concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de
vista, na perspectiva aqui assumida etc.
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um debate
sobre tema previamente definido, de interesse coletivo, com
regras acordadas e planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e argumentos que possam
sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver
entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o
registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as
condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e demais
participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais
eficazes etc.
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento do
debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa
e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes.
53
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A presença de valores sociais, culturais e humanos, em textos literários
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua Portuguesa, exploraremos a presença de valores sociais,

culturais e humanos, em textos literários, considerando virtudes praticadas ou não
praticadas por personagens em contos ou crônicas lidos.
Os textos literários ocupam um lugar especial na expressão humana, transcenderam as épocas e
culturas, sendo veículos poderosos para explorar a complexidade da condição humana.
Diferentemente de outros tipos de escrita, a literatura não se limita apenas a transmitir
informações; ela busca mergulhar nas profundezas da experiência humana, explorando emoções,
dilemas morais e reflexões filosóficas.
A linguagem literária é um instrumento flexível nas mãos dos escritores, permitindo a criação de
mundos fictícios, personagens complexos e metáforas ricas. Através da narrativa, poesia ou
drama, os textos literários proporcionam um espaço para a imaginação florescer e para os leitores
se conectarem emocionalmente com as histórias e personagens.
Além disso, a literatura desempenha um papel fundamental na preservação cultural, refletindo
as tradições, valores e desafios de uma sociedade. Ela também funciona como uma ponte entre
diferentes épocas, permitindo que as vozes do passado continuem a ressoar nos corações e
mentes contemporâneos.
Os textos literários não apenas entretêm, mas também desafiam, questionam e inspiram. Eles
são uma forma de arte que transcende fronteiras, estimulando a reflexão crítica e a compreensão
mais profunda do mundo e das pessoas que o habitam.
As habilidades a serem trabalhadas visam às estratégias de adesão às práticas de leitura;
procedimentos e gêneros de apoio à compreensão e estratégias de produção, planejamento e
participação em debates regrados.
Neste planejamento, portanto, apresentaremos uma proposta para que os estudantes, por meio
da leitura de textos literários – contos e crônicas – possam inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões de mundo.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma Em duplas.
Quadro.
Livro literário.
54
Professor (a), para iniciar este momento, leve para a sala de aula alguns livros literários escolhidos
previamente do acervo da biblioteca da escola.
A ideia é que sejam livros de contos ou crônicas, por apresentarem narrativas curtas. Sugestões:
Várias Histórias, de Machado de Assis; Para Gostar de Ler, coleção com volumes, de diversos
autores; O mundo é uma bola – crônicas, futebol & humor, treze cronistas escrevem sobre
o dia a dia do brasileiro, sob um viés do futebol.
Fazendo um breve relato sobre textos narrativos curtos, apresente os gêneros conto e crônica
(utilize o quadro ou texto impresso).
CONTO
O conto é um texto curto em que um narrador conta uma história desenvolvida em torno de um
enredo - uma situação que dá origem aos acontecimentos de uma narrativa.
Há poucos personagens e poucos locais, pois como a história é breve não é possível incluir vários
lugares e personagens diferentes.
Características do conto
● Espaço delimitado;
● Tempo marcado;
● Presença de narrador;
● Poucos personagens;
● Enredo.
Estrutura do conto
● Introdução: nesse momento inicial, há uma breve ambientação do espaço, tempo,

personagens e enredo.
● Desenvolvimento: aqui se desenrolam os acontecimentos da história, relacionados com
o problema ou a situação apresentados na introdução.
● Clímax: quando acontece o momento de maior tensão da história.
● Desfecho: encerramento da narrativa, em que se apresenta uma solução para o enredo.
(FERNANDES, 2023 – Adaptado)
55
CRÔNICA
A crônica é um gênero textual curto escrito em prosa, geralmente produzido para meios de
comunicação, por exemplo, jornais, revistas etc.
Além de ser um texto curto, possui uma "vida curta", ou seja, as crônicas tratam de
acontecimentos corriqueiros do cotidiano.
Portanto, as crônicas estão extremamente conectadas ao contexto em que são produzidas,
por isso, com o passar do tempo, elas perdem sua “validade”, ou seja, ficam fora do contexto.
Características da crônica
● narrativa curta;
● uso de uma linguagem simples e coloquial;
● presença de poucos personagens, se houver;
● espaço reduzido;
● temas relacionados a acontecimentos cotidianos.
Estrutura da crônica
Apresentação: etapa em que o leitor é introduzido à narrativa. Inclui os elementos iniciais

da história, personagens envolvidas e identificação de espaço e tempo.
Enredo: é o passo seguinte à apresentação. Diferentemente de outros textos narrativos, a

crônica narrativa geralmente não possui um conflito. Narra-se um acontecimento cotidiano
que pode ou não envolver tensões — a escolha fica a critério do autor. A história também
pode contar com um narrador ou ser formada apenas por diálogos entre as personagens
(discurso direto).
Desfecho: trata-se do encerramento da história. Apesar do nome, o desfecho da crônica não

é necessariamente a resolução da trama. Conforme dissemos acima, é possível haver uma
crônica narrativa sem conflito. Dessa forma, não há necessidade de haver uma amarração
final. O autor é livre para encerrar o texto da maneira que achar mais interessante.
Fonte: (Adaptado de OLIVEIRA, 2023)
Em seguida, organize a turma em duplas.

Comunique aos estudantes que irão ler um conto ou uma crônica e que, depois, vão planejar e
participar de um debate sobre a leitura realizada.
Apresente os livros aos estudantes, possibilitando que eles os manuseiem livremente.
Após uma breve conversa, cada dupla escolherá um dos contos ou uma das crônicas para leitura.
Apenas um conto ou uma crônica por dupla.
Enquanto os estudantes estiverem fazendo as suas escolhas, faça intervenções necessárias, para
56
− garantir que apenas uma dupla selecione um determinado conto ou uma crônica, evitando
que outra dupla selecione os mesmos, em duplicidade;
− orientar que escolham contos ou crônicas que apresentem situações em que possa ser
identificada a presença de “virtudes”, ou a falta delas, praticadas pelas personagens;
porque essas virtudes servirão como base para as discussões durante o debate do qual
participarão.
Encerrando esse momento, os estudantes começam as suas leituras colaborativas, em duplas.

Durante a leitura, eles devem inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos; e, à
medida que forem percebendo esses valores, devem comentar com o colega da dupla,
expressando as suas opiniões pessoais, e identificando as diferentes visões de mundo.
Cada dupla deve identificar uma virtude – ou a falta de uma virtude – em algum personagem,
durante algum momento da narrativa. Essa virtude será comentada e discutida no debate que
acontecerá, com a participação de todas as duplas.
Devem também grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, ou
tomar notas em outro suporte – caderno, folhas avulsas etc. –, fazendo sínteses organizadas em
itens ou esquema, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização
de conteúdos e informações.
Professor (a), esteja presente durante todo o processo. Acompanhe a organização e a execução
dessa prática de leitura, pois é imprescindível que os estudantes se mostrem interessados e
envolvidos pela leitura de livros de literatura.
2º MOMENTO
Quadro.
Livro literário
Esse momento será dedicado para que os estudantes planejem a realização de um debate sobre
o tema do texto literário lido no momento anterior, a partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido.
57
ROTEIRO PARA O PLANEJAMENTO DO DEBATE
▪ Cada dupla define quem vai apresentar o tema a ser debatido.

▪ O outro colega da dupla
⎯ apoia o apresentador;
⎯ faz perguntas às outras duplas que estiverem se apresentando.
A apresentação será realizada da seguinte forma:
▪ Cada dupla deve narrar resumidamente a história lida.

▪ Em seguida, apontará qual foi a virtude encontrada – ou a falta dela – em determinada
situação vivida pela personagem.
▪ Anotar no quadro a virtude encontrada – ou a falta dela (manter essa anotação no
quadro até o final das apresentações das demais duplas).
▪ Comentar como a situação/virtude pode ser vivenciada pelos estudantes, apresentando
um exemplo prático para o dia a dia da comunidade, da escola ou dos próprios
estudantes.
▪ A dupla que está apresentando poderá responder no máximo à duas questões. Sendo
assim, cada dupla que fizer perguntas não poderá perguntar novamente até que todas
as outras duplas já tenham feito as suas perguntas também.
▪ Ao final das apresentações, a turma vai escolher uma dentre todas as virtudes
apresentadas, que será a virtude a ser vivenciada durante o ano, na escola, na sala de
aula e principalmente individualmente por cada estudante, em todas as situações em
se fizer necessária.
O encerramento deste momento ocorrerá com a conclusão dos planejamentos do debate, por
parte dos estudantes.
3º MOMENTO
Quadro.
Livro literário
Neste momento os estudantes vão participar do debate, conforme planejamento realizado no

momento anterior.
Professor (a), você poderá ser o (a) mediador (a), para garantir que todos tenham o seu turno
de fala respeitado (a ideia de ser o (a) professor (a) é apenas uma sugestão para agilizar as
apresentações).
A palavra deverá ser franqueada para perguntas e contra-argumentos.
58
É importante que os estudantes utilizem, nos debates, operadores argumentativos que marcam
a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente,
do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.
Professor (a), no encerramento deste momento, sob a sua orientação, será realizada uma
reflexão final, para valorizar a incorporação de virtudes no cotidiano da comunidade, da escola e
individualmente em cada estudante.
59
REFERÊNCIAS
AÇÃO da cidadania está no pacto pelos 15% com fome. Plataforma de Doações da DOARE,
Florianópolis (SC), 2022. Disponível em: https://doe.15por15.org/acao-cidadania . Acesso em:
28 nov. 2023.
BOSSA Nova Mall faz campanha especial Pacto pelos 15% com Fome. Promoview, [S. l.], 26
jul. 2022. Disponível em: https://www.promoview.com.br/blog/redacao/marketing-social/bossa-
nova-mall-faz-campanha-especial-pacto-pelos-15-com-fome.html . Acesso em: 28 nov. 2023.
BOTTALLO, Ana; ANIZELLI, Eduardo. Exploração do pré-sal em Macaé (RJ) é ameaça para
maior área contínua de restinga do Brasil. In: UOL. Folha de S. Paulo. São Paulo (SP), 26
nov. 2023. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/ambiente/2023/11/exploracao-do-
pre-sal-em-macae-rj-e-ameaca-para-maior-area-continua-de-restinga-do-brasil.shtml . Acesso
em: 25 nov. 2023.
BRASIL. Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil,
Brasília, DF, 16 jul. 1990. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm#art266 . Acesso em: 29 nov. 2023.
CAPA da Edição. In: UOL. Folha de S. Paulo. São Paulo (SP), 26 nov. 2023. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/fsp/fac-simile/2023/11/27/ . Acesso em: 25 nov. 2023.
DIANA, Daniela. Artigo de Opinião. Toda Matéria, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/artigo-de-opiniao/ . Acesso em: 28 nov. 2023.
DIANA, Daniela. Crônica: características, tipos e exemplos. Toda Matéria, [S.l.], 2023.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/cronica/ . Acesso em: 29 nov. 2023.
FERNANDES, Márcia. Conto: o que é, características e tipos (com exemplos). Toda Matéria,
[S. l.], 2023. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conto/ . Acesso em: 29 nov.
2023.
FILME: O Menino do Pijama Listrado (2008). Blog das Gêmeas. [S. l.], 05 nov. 2013.
Disponível em: https://blogdasgemeas.wordpress.com/2013/11/05/filme-o-menino-do-pijama-
listrado2008/ . Acesso em: 24 nov. 2023.
GARCIA, Maria Fernanda. Brasil: 13,9 mil crianças e adolescentes não têm moradia, educação e
água. Observatório do Terceiro Setor, [S. l.], 24 set. 2019. Disponível em:
https://observatorio3setor.org.br/noticias/brasil-139-mil-criancas-e-adolescentes-nao-tem-
moradia-educacao-e-agua/ . Acesso em 29 nov. 2023.
INFOGRÁFICOS com panorama dos direitos humanos de crianças e adolescentes. Cadê
Paraná. Curiitiba (PR), 2023. Disponível em:
https://cadeparana.org.br/_midias_sociais/infograficos-com-panorama-dos-direitos-humanos-
de-crianc%CC%A7as-e-adolescentes/ . Acesso em: 29 nov. 2023.
JORNAL. Paraíba Notícia, [S. l.], 04 abr. 2020. Disponível em:
https://www.paraibanoticia.net.br/coluna/jornal-impresso/jornal/ . Acesso em: 26 nov. 2023.
LIMA, Flavia. Sensacionalismo na pandemia. In: UOL. Folha de S. Paulo. São Paulo (SP), 26
dez. 2020. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/colunas/flavia-lima-
ombudsman/2020/12/sensacionalismo-na-pandemia.shtml . Acesso em: 25 nov. 2023.
60
MEDCINE exibe o filme “O menino do pijama listrado”. Universidade Federal de Minas
Gerais: Ver cartaz do evento, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://ufmg.br/comunicacao/eventos/medcine-exibe-o-filme-o-menino-do-pijama-listrado .
Acesso em: 24 nov. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
19 jan. 2024.
OLIVEIRA, Ana Luiza. O menino do pijama listrado – John Boyne. Resenhando Sonhos, [S.
l.], 2023. Disponível em: https://resenhandosonhos.com/o-menino-do-pijama-listrado-john-
boyne/ . Acesso em: 24 nov. 2023.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Abaixo-assinado. Brasil Escola. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/abaixo-assinado.htm. Acesso em: 29 nov. 2023.
OLIVEIRA, Rafael Camargo de. Crônica narrativa. Português, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.portugues.com.br/redacao/cronica-
narrativa.html#:~:text=Ela%20consiste%20em%20um%20texto,enredo%20e%20desfecho%2
0(encerramento). Acesso em: 29 nov. 2023.
OLIVEIRA, Tania Amaral; ARAÚJO, Lucy Aparecida Melo. Tecendo linguagens: língua
portuguesa: 8º ano. 5. ed. Barueri (SP): IBEP, 2018.
portuguesa: 8º ano. 5. Ed. Barueri (SP): IBEP, 2018.
PACTO pelos 15% com fome. Rádio MIX 102.1 FM, Rio de Janeiro (RJ), 18 jul. 2022.
Disponível em: https://mixriofm.com.br/PROMOCAO/3193/PACTO-PELOS-15%25-COM-FOME .
PUGLES, Luiza Pezzotti. Infográfico. Brasil Escola. [S. l.], 2023 Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/genero-textual-infografico.htm . Acesso em: 29 nov.
2023.
RESENHA: O menino do pijama listrado. Anatomia de uma leitora, [S. l.], 17 dez. 2019.
Disponível em: https://anatomiadeumaleitora.com/2019/03/14/resenha-o-menino-do-pijama-
listrado/ . Acesso em: 24 nov. 2023.
ROCHA, Rayane. Fome no Brasil: ONG lança campanha nacional para ajudar 33 milhões de
pessoas. CNN Brasil, Rio de Janeiro (RJ), 15 jul. 2022. Disponível em:
https://www.cnnbrasil.com.br/nacional/fome-no-brasil-ong-lanca-campanha-nacional-para-
ajudar-33-milhoes-de-pessoas/ . Acesso em: 28 nov. 2023.
VIEIRA, Vanessa. Insegurança alimentar, uma violação à dignidade humana. Darcy Revista
de Jornalismo Científico e Cultural da Universidade de Brasília. n. 29. Universidade de
Brasília. Brasília (DF), 2023.
61
62
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado
com todo carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras
na sala de aula ou em casa. As atividades propostas estimulam as competências como:
organização, empatia, foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para
que possa seguir aprendendo e atuando como estudante protagonista. Significa
proporcionar uma base sólida para que você mobilize, articule e coloque em prática
conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na relação com os outros e
consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa e construtiva.
Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você? Então
não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas
atividades.
Bons estudos!
63
Olá, estudante!
Estas atividades são um complemento para que você possa incorporar ainda mais os
conhecimentos adquiridos durante as aulas de Língua Portuguesa.
Neste momento, vamos tratar sobre o gênero textual resenha crítica, que faz parte dos textos
argumentativos.
A resenha crítica desempenha um papel fundamental no universo dos gêneros textuais, sendo
uma ferramenta valiosa para análise e reflexão sobre obras culturais, como livros, filmes,
pinturas, esculturas etc.
Dessa forma, desempenha um papel significativo, proporcionando a você capacidade para realizar
uma análise reflexiva de determinada obra, bem como de se posicionar, emitindo opinião. Além
disso, você vai poder escolher se irá, ou não, ler o livro ou ver o filme.
Por essa razão, a resenha crítica não apenas contribui para o seu desenvolvimento escolar, mas
também prepara você para enfrentar desafios analíticos e comunicativos em diversas esferas da
vida.
Portanto, faça as atividades a seguir com tranquilidade, sempre buscando entender o que cada
questão está pretendendo. Leia cada uma com bastante atenção e concentração.
Se houver qualquer dúvida, procure o seu professor, que poderá ajudar você a encontrar uma
boa solução.
ATIVIDADES
Leia o texto e resolva às questões de 1 a 4:
64
(ATIVIDADE, 2023)
1 – Round 6, um drama sul-coreano, se tornou sem dúvida uma das séries mais populares da
Netflix de todos os tempos. O texto acima faz uma análise desse drama de grande audiência
também no Brasil. Qual a finalidade principal do texto?
A) Informar como uma obra televisiva conquistou tanta audiência.

B) Descrever com argumentos positivos um determinado objeto cultural.
C) Apresentar características negativas sobre uma série violenta da Netflix.
D) Mostrar que o cotidiano das pessoas pode ser afetado pelas cenas da série.
65
2 – Segundo o texto, Round 6 revela:
A) as dificuldades impostas pelas pessoas mais humildes.

B) um roteiro com fortes críticas ao capitalismo no mundo.
C) a liberdade imposta pelo capital financeiro predatório.
D) que a competição entre as pessoas está acima de tudo.
3 – Quais as duas principais críticas que a série Round 6 destaca conforme o autor do texto?
4 – Há uma opinião em:
A) “Round 6 se destaca por suas qualidades técnicas...”

B) “... um lugar que ceifa nossa liberdade e nos garante miséria...”
C) “Uma cena emblemática surge em uma votação...”
D) “Confira uma das melhores séries do ano assim que puder...”
Para responder à questão 5, faça a leitura criteriosa dos textos 1, 2 e 3.
TEXTO 1 – Breve relato de uma cena da série que virou fenômeno, “Round 6”.
Boneca gigante
Fonte: (Albuquerque, 2021)
A sinistra boneca gigante fica de costas para os participantes do “jogo” e diz a frase:
"Batatinha Frita 1, 2, 3". Os jogadores precisam avançar até onde ela está, mas só
podem se mover quando ela não estiver olhando... De repente, ela se vira... o detalhe é
que aqueles que se mexerem fora da hora pagam com a vida...
66
TEXTO 2 – Manchete do noticiário esportivo LANCE
Botafogo goleia o Vasco
Fonte: (SÁ, 2021)

TEXTO 3 – Charge
Round B
Fonte: (Alberto, 2021)
5 – Siga as instruções para escrever um pequeno texto, estabelecendo e explicando a relação

que há entre os três textos que você leu.
INSTRUÇÕES PARA A ELABORAÇÃO TEXTUAL
Se necessário, pesquise sobre “assuntos” que não sejam do seu conhecimento.

Anote informações sobre:
− Como é o jogo “Batatinha Frita 1, 2, 3”.
− O que significa a expressão “encaminha acesso”, na manchete.
− Qual time é “Alvinegro” e qual é “Cruz-Maltino”, citados na manchete.
Analise o efeito de humor presente na charge.
− Por que “bacalhau frito”?
− Por que “1, 2, 3... 4”?
Depois, considere todas essas informações e escreva o seu texto, explicando a relação
que há entre cada uma delas.
67
Olá, estudante!
Neste momento, vamos tratar sobre a composição e características dos gêneros
jornalísticos notícia e reportagem, considerando os recursos estilísticos desses gêneros
textuais.
A notícia e a reportagem são gêneros textuais do campo jornalístico e midiático. São
indiscutivelmente importantes na construção de uma sociedade bem-informada e participativa.
As notícias desempenham um papel essencial ao fornecer informações atualizadas sobre eventos
locais, nacionais e globais, permitindo que as pessoas tenham certeza do que acontece ao seu
redor.
As reportagens têm o poder de aprofundar a compreensão dos temas, contextualizando e
investigando para oferecer uma visão mais abrangente.
Ambas as formas jornalísticas são fundamentais para o exercício da democracia, uma vez que
capacitam os cidadãos para tomarem decisões informadas, promovem a transparência e a
responsabilidade, e são importantes para o debate público. A notícia e a reportagem, portanto,
desempenham um papel crucial na construção de uma sociedade informada, crítica e engajada.
Por essa razão, a leitura de notícias e reportagens é fundamental. A capacidade de formar
opiniões com independência e imparcialidade contribui significativamente para o desenvolvimento
de cada um como um indivíduo pensante, questionador e cidadão ativo. A prática da leitura
contínua é essencial para a expansão do conhecimento e compreensão do mundo ao nosso redor.
boa solução.
ATIVIDADES
Para responder às questões de 1 a 5, leia a seguinte notícia:
68
Projeto de lei quer permitir que estudantes usem
celular dentro da sala de aula nas escolas estaduais de
Goiás
Em tramitação na Assembleia Legislativa, proposta prevê que aparelhos
sejam usados para fins educativos; professores defendem iniciativa,
mas afirmam que categoria tem que se capacitar.
Por Murillo Velasco, G1 GO – 11/05/2018 06h00
Um projeto de lei que tramita na Assembleia Legislativa do Estado de Goiás (Alego) quer
permitir o uso do celular dentro das salas de aula nas escolas estaduais. A ideia é que os
equipamentos sejam usados exclusivamente para fins educativos, é claro! A iniciativa é bem
vista por professores. No entanto, eles observem que, para que a prática dê certo, a categoria
precisa se capacitar.
Atualmente, o uso de celulares é proibido dentro das escolas estaduais de Goiás. Em nota ao
G1, a Secretaria de Educação, Cultura e Esporte de Goiás (Seduce) informou que cumpre a
Lei Nº 16.993, de 10 de maio de 2010, que proíbe o uso do equipamento na sala de aula.
Já o Ministério da Educação (MEC) diz que “a educação básica é de gestão dos estados e dos
municípios” e que “não cabe ao MEC interferir neles sob pena de passar por cima da
autonomia garantia pela Constituição e pelo Pacto Federativo”.
[...]
Tecnologia na educação
O presidente do Conselho Estadual de Educação, Marcos Elias, defendeu a liberação do uso
do celular, com a mediação feita pelos educadores. Para ele, a lei que proíbe é um equívoco,
mas a aprovação deste projeto deve chamar atenção para as regras e contexto em que o
equipamento seria utilizado.
“Hoje, grande parte do conhecimento humano está acessível pelo celular. Naturalmente, ele
pode e deve ser um instrumento de aprendizagem. O que define como este objeto vai ser
usado é o projeto pedagógico, o que dificilmente é definido por meio de uma lei. É melhor
autorizar, nestes moldes, do que proibir. Mas a questão não pode ser assim, do tipo: agora
está autorizado”, disse.
Segundo ele, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional permite que, no processo de
ensino, sejam utilizadas diferentes metodologias, incluindo o uso de equipamentos
eletrônicos.
“Se o celular pode ser um instrumento, e as pesquisas mostram que pode sim ser um
instrumento de aprendizagem, ele pode ser usado com métodos e formas que sejam
adequadas, que neste caso só a escola pode definir”, destacou.
Realidade escolar
Os estudantes Sara [...], de 17 anos, e Gustavo [...], de 18, estudam juntos no Colégio
Estadual Jardim América, em Goiânia. Como a maioria dos jovens da faixa etária dos dois,
eles têm o celular como um aliado na comunicação e, muitas vezes, como ferramenta de
pesquisa.
69
No entanto, os dois destacam que o uso do equipamento dentro da sala de aula, atualmente,
é um obstáculo para o processo de ensino. “As pessoas só ficam nas redes sociais, tirando
foto, ouvindo música. Isso enquanto o professor explica o conteúdo, então, a gente entende
que atrapalha bastante desse jeito”, disse Gustavo.
Sara afirma que o celular pode deixar as aulas mais dinâmicas em alguns momentos, mas
acredita que o uso em excesso pode atrapalhar o convívio social. “Eu vejo que algumas horas
pode ser importante, para a gente entrar em algum site, para ler juntos, mas precisamos ter
um padrão, para de forma alguma usar enquanto o professor estiver explicando, por
exemplo”, disse a adolescente.
A coordenadora pedagógica do colégio, Sandra Maria de Oliveira, que também é professora
universitária, avalia a proposta como “bem-vinda”, mas teme que os professores não estejam
preparados para mediar o uso do celular. Segundo ela, junto com a aprovação do projeto, é
necessário traçar uma estratégia para capacitar os educadores sobre o uso das tecnologias.
“Um dos problemas é a falta de formação dos professores que já estão há muito tempo na
docência, porque os que formam hoje lidam com disciplinas que utilizam a tecnologia como
ferramenta de educação. Passa pela formação, sobre como usar as tecnologias na sala de
aula”, disse.
Sandra afirma que, apesar de poder ser benéfico ao processo de aprendizagem dos
estudantes, o celular atualmente é utilizado de forma indisciplinada pelos estudantes.
“Além da formação de professores, nós temos que trabalhar a disciplina e respeito dos
estudantes. Hoje, eles usam o celular para fazer cola, pra fazer bullying, invadem, muitas
vezes, a rede do colégio. Tiram fotos e criam páginas de crítica a colegas e professores. Então,
como qualquer outra mudança, é necessário ponderar e fazer um planejamento bem feito”.
“O uso do celular como ferramenta de ensino pode ser uma ótima estratégia para despertar
o interesse dos estudantes, mas passando pela formação dos professores e disciplina dos
estudantes”, disse a coordenadora.
Fonte: (Adaptado de VELASCO, 2018)
1 – Releia o título e o subtítulo da notícia e responda:
A) Que posição do jornalista ou do veículo de comunicação pode estar implícita no título com
o uso da expressão “quer permitir”?
B) Quais informações são antecipadas sobre esse fato no subtítulo?
2 – Releia o primeiro parágrafo, o lide da notícia, que fornece ao leitor informações básicas sobre
o conteúdo.
A) Que fato deu origem à notícia?
B) Quando e onde ocorreu o fato?
C) De acordo com o projeto, o uso do celular seria liberado sem restrições? Explique.
3 – Modalização epistêmica é a maneira que o enunciador se expressa em relação ao conteúdo

da frase, evidenciando se ele está concordando ou não com o que foi dito. Transcreva do texto,
frases com palavras ou expressões em que se verifique a presença de modalizadores.
70
4 – O uso das aspas no texto representa
A) a indicação de citações.
B) a transcrição do discurso direto.
C) o destaque a um conceito importante.
D) A informação de termos escritos em outros idiomas.
5 – Ainda sobre o uso das aspas no texto, responda:
Para essa notícia, qual a importância dos trechos escritos entre aspas?
Para responder às questões de 6 a 9, leia a seguinte reportagem:
Hiperconectividade pode afetar convívio social

na adolescência
Adolescentes lideram o ranking no uso de celulares e Internet, segundo o Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE)
Diário do Nordeste – 16:00 – 08/08/2018
De acordo com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), os adolescentes

lideram o ranking no uso de celulares e Internet. Porém, a hiperconectividade em uma idade
tão precoce, em que o cérebro ainda está em desenvolvimento, pode ser mais perigoso do
que se imagina. Segundo a neuropsicóloga Thaís Quaranta, especialista em Terapia Cognitivo
Comportamental (TCC), um dos aspectos mais prejudicados relacionados ao uso excessivo do
celular na adolescência é o desenvolvimento das habilidades sociais e afetivas.
“A tecnologia tem seus benefícios. Entretanto, o uso excessivo, em uma idade em que o
indivíduo ainda está em formação, pode acarretar em problemas na interação social, aumentar
a solidão, o risco de desenvolver depressão, além de outras condições, como a dependência
da Internet, reconhecida com um Transtorno do Controle de Impulsos”.
Um mundo paralelo
“O que vemos no dia a dia são adolescentes que trocam encontros pessoais e deixam de sair
para usar as redes sociais. Acabam até mesmo se isolando do próprio convívio familiar para
viver numa espécie de mundo “paralelo”. O mundo real se confunde com o mundo virtual.
Procuram lidar com os sentimentos, típicos dessa fase da vida, com os amigos ‘virtuais’ ou
ainda com recursos que encontram na Internet, que, infelizmente, nem sempre são confiáveis
ou os mais indicados”, comenta a neuropsicóloga.
A verdade é que o uso sem moderação da tecnologia só reforça ainda mais o isolamento
social, além de interferir no desenvolvimento das habilidades sociais, que são cruciais para a
vida adulta.
Thaís lembra que é justamente na adolescência que o convívio social se amplia. “Os
adolescentes que trocam a vida real pela virtual têm sua capacidade de socialização
comprometida e isso irá se refletir, por exemplo, na vida profissional e nos relacionamentos
afetivos quando chegarem na vida adulta”.
71
Riscos
Uma pessoa que na adolescência teve oportunidades de construir relacionamentos sociais
reais e usou a tecnologia dentro dos limites, certamente irá levar essas habilidades para a
fase adulta.
“Por outro lado, o uso excessivo da tecnologia por adolescentes pode levar ao
desenvolvimento de características como comportamento antissocial, agressividade,
distúrbios do sono, ansiedade, depressão, problemas de aprendizagem e dependência da
Internet”, ressalta a psicóloga.
Thaís lembra ainda que o uso desmedido da tecnologia e sem controle dos pais, pode
incentivar o bullying e o acesso a conteúdos inapropriados para menores de idade.
Porto Seguro
A família é e sempre deve ser o porto seguro para o adolescente. Ao contrário do que se
possa pensar, é justamente nessa fase da vida que os pais devem prestar mais atenção aos
comportamentos dos filhos e impor limites e regras.
“Muitos pais trabalham fora de casa e não conseguem acompanhar o que o filho adolescente
faz durante o dia. Entretanto, é preciso encontrar maneiras de estabelecer limites para tudo,
não só para o uso das tecnologias. Os pais também precisam dar o exemplo, ou seja, não
adianta exigir que o adolescente não use o celular o tempo todo se os pais não largam o
aparelho nem para comer”, reflete Thaís.
Veja algumas dicas da neuropsicóloga para os pais:

Idade: A maioria das redes sociais exige que a pessoa tenha mais de 18 anos para entrar.
Porém, se seu (sua) filho (a) tem um perfil e é menor de idade, lembre-se que você é
responsável. Assim, tenha acesso ao login e senha e monitore o acontece por lá.
Tempo: Estabeleça um tempo por dia para usar o celular, jogar videogame, etc. Lembre-se
de não abrir exceções. Se for o caso, retire o dispositivo do adolescente se as regras não
forem respeitadas.
Controle: Procure pelo histórico de acessos aos sites que tipo de conteúdo o adolescente
acessa. Hoje, há alguns aplicativos que ajudam a bloquear certos conteúdos. Além disso, é
bom entender que tipo de informação é procurada.
A melhor estratégia é você manter com o adolescente uma relação de confiança, respeito e
autoridade. Converse, entenda as dificuldades do momento, procure ajudar como puder.
Incentivo: Procure incentivar os encontros pessoais com os amigos, com familiares etc.
Planeje programas que possibilitem conhecer pessoas novas para que o adolescente possa
treinar sua socialização fora do ambiente virtual.
Falar com a escola: Não espere as reuniões para saber se está tudo bem na escola. Ligue,
mande e-mail, procure os coordenadores para verificar o andamento escolar, o
comportamento, as amizades. Inclusive, várias escolas usam aplicativos que facilitam essa
comunicação.
Ajuda especializada: Se você percebeu que a situação está fora do controle, procure um
psicólogo. O profissional está qualificado para orientar os pais, assim como para trabalhar as
dificuldades junto ao adolescente.
“A tecnologia existe e pode ser usada de forma positiva. Proibir não é o caminho. É preciso
ensinar o adolescente a usar de forma consciente e responsável, com limites e regras bem
delimitados”, conclui Thaís.
HIPERCONECTIVIDADE pode afetar convívio social na adolescência. Diário do Nordeste, Fortaleza, 8 ago.
2018. Disponível em: https://bit.ly/2Fgth7z. Acesso em: 29 set. 2018.
Fonte: (OLIVEIRA; ARAÚJO. 2018. p. 49-50)
72
6 – Qual é o assunto principal dessa reportagem?
7 – De acordo com a neuropsicóloga Thaís Quaranta, de que modo a tecnologia pode levar ao
desenvolvimento de comportamento antissocial, agressividade, distúrbios do sono, ansiedade,
depressão etc.?
8 – Releia o título da reportagem: “Hiperconectividade pode afetar convívio social na

adolescência”. Observe que nele é apresentada uma tese (uma ideia). Transcreva do texto
argumentos utilizados para sustentar essa tese.
9 – Identifique expressões que são usadas para introduzir no texto a opinião de outras pessoas,
o que elas pensam e afirmam. Depois, transcreva os trechos onde essas expressões se
encontram.
10– Para responder às questões de 1 a 9, você leu dois textos: uma notícia e uma reportagem.
Descreva o que difere esses dois gêneros textuais.
73
Olá, estudante!
Neste momento, vamos tratar sobre os seguintes textos argumentativos:
▪ peças publicitárias,
▪ artigo de divulgação científica,
▪ artigo de opinião.
Para isso, vamos considerar as características e a estrutura de cada um.

Esses gêneros textuais desempenham papéis distintos e fundamentais na comunicação atual.
As peças publicitárias têm como objetivo principal persuadir e atrair a atenção do público para
produtos, serviços ou ideias, utilizando estratégias criativas. Essas peças publicitárias
desempenham um papel importante no mundo dos negócios, influenciando as pessoas para
consumirem os produtos e formando as opiniões desse público.
Por sua vez, os artigos de divulgação científica têm a missão de tornar o conhecimento
científico acessível ao público leigo. Esses textos buscam explicar descobertas, teorias e avanços
científicos de maneira clara e compreensível, promovendo a disseminação do saber e estimulando
o interesse pela ciência na sociedade.
Já os artigos de opinião representam uma forma de expressão pessoal e crítica. Nesses textos,
os autores reúnem suas visões sobre temas variados, abordando questões sociais, políticas,
culturais e científicas. Esses artigos têm o poder de influência na opinião pública, promovendo a
reflexão e o debate sobre assuntos relevantes.
Apesar de suas funções serem diversas, todos os três gêneros podem ser usados sob um tema
geral, em uma campanha publicitária única, em prol de um objetivo comum.
Em resumo, a importância desses gêneros reside na capacidade de impactar e informar, seja na
promoção de produtos e serviços, na divulgação de conhecimento científico acessível ou na
expressão de opiniões que são relevantes para a construção do pensamento crítico e do diálogo
na sociedade.
A familiaridade com esses textos de uma forma prática, contribui para a compreensão das
diversidades, além de construir uma capacidade crítica, sendo, portanto, imprescindível à
formação integral e cidadã de cada indivíduo.
74
boa solução.
ATIVIDADES
Leia e resolva.
Só sei que nada sei
Fonte: (ATIVIDADE, 2023)
1 – Conforme o texto publicitário, é possível concluir que é preciso

A) tomar consciência ecológica e agir a favor do planeta.
B) salvar o planeta, imediatamente, pois há um incêndio.
C) tirar a mão dos olhos para ver o fogo na floresta.
D) estudar e aprender bastante para saber mais.
75
Leia e resolva.
Imagem 05 – O Grito

2 – O tema abordado nesta imagem é/são
A) o grito.
B) a poluição.
C) as fábricas.
D) os prédios.
Leia o seguinte texto, para responder às questões de 3 a 5.
QUANDO VITAMINAS ATRAPALHAM
Consumir suplementos de vitaminas depois de praticar exercícios físicos pode reduzir a

sensibilidade à insulina, o hormônio que conduz a glicose às células de todo o corpo.
Temporariamente, um pouco de estresse oxidativo — processo combatido por algumas
vitaminas e que danifica as células — ajuda a evitar o diabetes tipo 2, causado pela resistência
à insulina, concluíram pesquisadores das universidades de Jena, na Alemanha, e Harvard, nos
Estados Unidos. Desse estudo, publicado em maio na PNAS, participaram 40 pessoas, metade
delas com treinamento físico prévio, metade sem. Os dois grupos foram divididos em
subgrupos que tomaram ou não uma combinação de vitaminas C e E. Todos os subgrupos
praticaram exercícios durante quatro semanas e passaram por exames de avaliação de
sensibilidade da glicose à insulina antes e após esse período. Apenas exercícios físicos, sem
doses adicionais de vitaminas, promovem a longevidade e reduzem o diabetes tipo 2. Ao
contrário do que se pensava, os resultados negam que o estresse oxidativo seja um efeito
colateral indesejado da atividade física vigorosa: ele é na verdade parte do mecanismo pelo
qual quem se exercita é mais saudável. A conclusão é clara: nada de antioxidantes depois de
correr.
Revista Pesquisa, 2009
(ATIVIDADE / SIMULADO, 2023)
76
3 – O texto acima pertence ao gênero artigo de divulgação científica porque
A) foi produzido a partir de elementos narrativos e descritivos.

B) foi produzido mediante pesquisas, aprofundamentos teóricos e resultados de
investigações.
C) traz elementos argumentativos e opiniões de diversos setores da sociedade.
D) descreve fatos do cotidiano para os leitores.
4 – O assunto principal do texto foi revelado no trecho:

A) "... processo combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda a evitar
o diabetes tipo 2."
B) "Consumir suplementos de vitaminas depois de praticar exercícios físicos pode reduzir a
sensibilidade à insulina..."
C) "Apenas exercícios físicos, sem doses adicionais de vitaminas, promovem a longevidade e
reduzem o diabetes tipo 2."
D) "Desse estudo, publicado em maio na PNAS, participaram 40 pessoas, metade delas com
treinamento físico prévio, metade sem."
5 – O artigo “Quando vitaminas atrapalham”, por se tratar de um texto de divulgação científica,

apresenta recursos linguísticos próprios a esse gênero.
Releia este trecho: “Temporariamente, um pouco de estresse oxidativo — processo

combatido por algumas vitaminas e que danifica as células — ajuda
a evitar o diabetes tipo 2, causado pela resistência à insulina,
concluíram pesquisadores das universidades de Jena, na Alemanha,
e Harvard, nos Estados Unidos.”
O trecho mencionado é caracterizado por qual recurso linguístico?
A) É caracterizado pelos dados novos, inseridos no texto por pesquisadores das

universidades, não resultantes do fazer científico.
B) É caracterizado por ser um gênero mais formal, atendendo a norma culta da língua,
pois faz uso da linguagem padrão.
C) É caracterizado pela pista linguística responsável por introduzir no texto a posição de
outros autores citados.
D) É caracterizado pelo emprego da norma coloquial, pois faz uso da linguagem informal.
77
Leia o texto a seguir e responda às questões de 6 a 11.
PELO FIM DAS GAMBIARRAS
Fazer gambiarras já virou até meme nas redes sociais. Um fiozinho puxado aqui, uma
extensãozinha ali, uma emenda meio ao Deus dará e pronto! Alguém metido a MacGyver
consegue criar um ar-condicionado improvisado usando um ventilador e uma caixa cheia de
gelo. Esse tipo de aparato é um prato cheio para os usuários da web, que costumam decretar:
“agora o brasileiro vai ser estudado pela Nasa!”.
Mas, na prática, a melhor coisa a fazer é rir dessas invencionices e no mesmo instante
esquecer que elas existem. Porque são justamente esses improvisos feitos dentro de casa que
podem comprometer parte ou até a totalidade do sistema elétrico e hidráulico da residência.
Em outras palavras, uma gambiarra feita para economizar alguns trocados pode se
transformar num prejuízo de milhares de reais.
O pior é que algumas delas são praticadas com muito mais frequência do que se imagina. Ou
vai dizer que você não tem nenhuma tomada em casa com um ou mais ‘T’s conectados? Quem
faz isso costuma desconhecer o risco de sobrecarga que a união de equipamentos num mesmo
terminal elétrico pode provocar.
Outro hábito bastante comum é o de deixar fios e extensões simplesmente soltos, formando
aqueles emaranhados geralmente atrás do móvel da TV e do computador. Um pequeno
desgaste em um dos cabos, em contato com outro, pode ser suficiente para queimar os
equipamentos ou até mesmo provocar um incêndio.
Atire a primeira pedra quem também nunca usou um aparelho com o fio esticado, quase no
limite do necessário. Os aventureiros que se arriscam a fazer isso provavelmente não sabem
que o mau contato pode “fritar” a ponta da tomada, levando, assim, igualmente a um risco
de incêndio. Como se pode ver, as gambiarras estão presentes em quase todas as casas. E é
aí que mora o maior problema.
Todas essas situações mostram o quanto nos expomos diariamente a situações perigosas,
dentro das nossas próprias casas. São medidas que podem colocar em risco não apenas
nossos bens, mas, principalmente, a estrutura do imóvel e nossas próprias vidas.
O mais adequado é fugir sempre dos improvisos e recorrer a soluções seguras, que obedeçam
às normas de segurança. Além disso, é essencial dispor de um projeto bem elaborado para a
rede elétrica, que leve em conta as características do imóvel e a sua funcionalidade. Quem
pode oferecer isso é um engenheiro especializado, que considera diversos fatores para tornar
os pontos bem distribuídos, sem afetar outros sistemas que também passam por trás da
parede. Essas escolhas interferem diretamente na qualidade da residência, assegurando
também mais segurança aos moradores.
Precisamos também desmitificar a ideia de que gambiarra é algo genuíno do brasileiro, e que
o tal jeitinho, se é que existe, não funciona na construção civil. Quanto maior o nível de
exigência da obra, que deve ser de excelência, menor será o risco de problemas no futuro. E
isso, definitivamente, não tem preço.
Publicado em 18/01/2023 às 06:00.
João Borges - Engenheiro eletricista, gestor de projetos e sócio da Projelet
Fonte: https://www.hojeemdia.com.br/
Acesso por Tudo Sala de Aula em 08/03/2023
(ATIVIDADE, 08 mar. 2023)

6 – Qual o tema abordado pelo autor no texto?
78
7 – O autor do texto “Pelo fim das gambiarras” é João Borges, um engenheiro eletricista. Ele
também já foi repórter e comentarista de economia da Globo News. Observando essas
características do autor, é possível concluir
A) que sua formação em engenharia elétrica não possibilita autoridade no assunto, já que
qualquer pessoa poderia escrever esse texto.
B) que a sua formação permite oferecer autoridade no assunto, com isso, seus eleitores
ficam menos resistentes para ler seu artigo.
C) que a credibilidade das informações é garantida apenas pelo site Hoje em Dia, assim, o
autor do texto fica livre de possíveis críticas.
D) que um bom texto não depende da autoridade do autor sobre o assunto, já que os leitores
não observam isso, e sim, se o texto está coerente.
8 – Quais os exemplos apresentados pelo autor do texto que esclarecem ao leitor o significado
de gambiarra?
9 – Para defender seu ponto de vista, o autor usou o argumento que uma gambiarra feita para
economizar alguns trocados pode se transformar num prejuízo de milhares de reais. Nesse caso,
para construir essa argumentação, o autor empregou um argumento
A) histórico.
B) de causa.
C) de autoridade.
D) de exemplificação.
Para responder às questões 10 e 11, releia a seguinte frase:
“Alguém metido a MacGyver consegue criar um ar-condicionado improvisado

usando um ventilador e uma caixa cheia de gelo.”
10 – Com base nos processos de formação de palavras, ar-condicionado é uma palavra formada
através de composição por
a) justaposição.
b) aglutinação.
c) prefixação.
d) sufixação.
11 – Explique o uso do hífen na palavra “ar-condicionado”.
79
Olá, estudante!
Neste momento, vamos tratar sobre o texto e as funções: normatizar, reivindicar e
informar. Para isso, faremos uma contextualização por meio de atividades sobre textos legais
e normativos, abaixo-assinado, infográfico e notícia para a TV.
As funções de normatizar, reivindicar e informar no texto são fundamentais para assegurar a
eficácia e a justiça nas sociedades contemporâneas.
A função de normatizar em textos legais estabelece regras, regulamentos e diretrizes que
organizam e governam o comportamento individual e coletivo. Essa normatização proporciona
estabilidade jurídica, previsibilidade e clareza nas relações sociais, contribuindo para a ordem e
a harmonia.
A função de reivindicar confere ao texto a capacidade de expressar necessidades, demandas e
aspirações. Por meio da argumentação, persuasão e exposição de ideias, o autor pode buscar
apoio para causas específicas, mobilizando a atenção e a ação do leitor. Essa função é crucial
para promover mudanças, sensibilizar a opinião pública e impulsionar transformações sociais.
Já a função de informar é fundamental para enriquecer o conhecimento e promover a
compreensão. Textos informativos fornecem dados, contextos e explicações que esclarecem e
atualizam o leitor sobre diversos temas. Essa função contribui para a disseminação do saber,
fortalecendo a base de conhecimento coletivo e empoderando o leitor com informações
relevantes.
Assim, a combinação harmoniosa dessas funções no texto não apenas aprimora a qualidade da
comunicação, mas também estimula a reflexão, engajamento e participação ativa na sociedade,
alimentando um diálogo enriquecedor e construtivo.
boa solução.
80
ATIVIDADES
1 – É exemplo de texto normativo:
a) Poema.
b) Receita.
c) Placa de trânsito.
d) Bula de remédio.
2 – Explique como é a estrutura dos textos legais e normativos.
TEXTOS LEGAIS E NORMATIVOS

Forma de organização e hierarquização de itens e subitens e suas partes
− parte inicial (título – nome e data – e ementa);

− blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção);
− artigos (caput e parágrafos e incisos);
− parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
Para responder às questões de 3 a 6, leia o seguinte texto:
ABAIXO-ASSINADO EM PROL DE MERENDA NA ESCOLA
Senhor José Tenório da Silva, Diretor da E.E.E.F.M. Euclídes Mouzinho dos

Santos,
Nós, abaixo assinados, alunos desta escola, pedimos esclarecimentos a respeito da

falta de merenda, tendo em vista que há algum tempo não temos tido o fornecimento do
lanche.
Sabemos que os recursos destinados à merenda são poucos e insuficientes, mas
sabemos também que eles existem e que temos direito à alimentação na escola, mesmo
que não seja todos os dias.
Por isso, pedimos providências a vossa senhoria a respeito deste problema.
Algodão de Jandaíra, 24 de agosto de

2016.
Atenciosamente,
Assinaturas...
(RODRIGUES, 2018)
3 – O texto que você leu é um abaixo-assinado. O que está sendo reclamado neste texto?
4 – A quem ele é dirigido?
5 – Quem escreveu este texto?
81
6 – Sobre o abaixo-assinado é correto afirmar, EXCETO:
a) No corpo do texto deverá constar a exposição do problema apontado seguido de uma

argumentação convincente que a justifique.
b) Por se tratar de um gênero básico do dia-a-dia das pessoas, utiliza a linguagem popular,
informal, para aproximar quem está fazendo o pedido de quem tem o poder para resolver
a situação.
c) No vocativo conterá o nome do destinatário e/ou o cargo acompanhado do respectivo
pronome de tratamento, dependendo do grau de formalismo e da posição ocupada
perante a sociedade.
d) As características principais são a argumentação e a persuasão, onde um grupo de
pessoas envolvidas num só objetivo se une para solicitar melhorias ou mudanças,
reivindicar sobre algum fato decorrente, entre outros.
Leia o infográfico a seguir, para responder às questões de 7 a 15.
Infográfico: Combate ao fumo
82
7 – Qual dos itens abaixo NÃO REPRESENTA uma finalidade do texto?
A) Sistematizar e organizar informações complexas em simples.

B) Estabelecer informações de uma forma fácil de entender.
C) Hierarquizar os conteúdos, tornando-os muito mais atrativos.
D) Delimitar ideias e organizar opiniões para convencer o leitor.
8 – Qual acontecimento motivou a publicação desse texto para os leitores?
9 – Onde é comum encontrar esse tipo de texto?
10 – Qual a informação principal trazida pelo texto?
11 – Cite duas informações secundárias apresentadas no texto.
12 – Quais são os órgãos responsáveis pelo texto e pela veracidade das informações
apresentadas?
13 – Cite, pelo menos, duas informações responsáveis em trazer um forte impacto ao leitor e
convencê-lo a não fazer uso de tabaco.
14 – Que elementos não verbais são responsáveis por tornar o texto mais atrativo e despertar a
atenção do leitor?
15 – Com base no infográfico, escreva uma breve notícia, conforme o roteiro a seguir:
83
Manchete ou título É o nome dado aos títulos de maior destaque, geralmente
principal escritos com letras maiores que os outros títulos.
É uma pequena linha de texto normalmente colocada abaixo

do título para destacar informações sobre o assunto e
Linha fina ou subtítulo
despertar a curiosidade do leitor. A linha fina usa letras
menores que as do título e maiores que as do texto.
Corresponde à abertura dos textos jornalísticos e contém as

informações mais importantes que serão tratadas pelo
autor. Consiste em um parágrafo que apresenta o essencial
da notícia ou reportagem:
Lide ● o assunto,
● quem estava envolvido,
● onde,
● quando e
● por que aconteceu.
É o desenvolvimento do texto, em que se reúnem

Corpo do texto
informações, detalhes, depoimentos etc.
A linguagem utilizada deve ser:
● formal;
● clara;
● objetiva;
● dinâmica;
● adequada ao público a que se destina.
Fonte: (Adaptado de OLIVEIRA; ARAÚJO, 2018)
84
Olá, estudante!
Neste momento, vamos explorar a presença de valores sociais, culturais e humanos, em
textos literários, considerando virtudes praticadas ou não praticadas por personagens em
contos ou crônicas lidos.
Os textos literários ocupam um lugar especial na expressão humana, transcenderam as épocas e
culturas, sendo veículos poderosos para explorar a complexidade da condição humana.
Diferentemente de outros tipos de escrita, a literatura não se limita apenas a transmitir
informações; ela busca mergulhar nas profundezas da experiência humana, explorando emoções,
dilemas morais e reflexões filosóficas.
A linguagem literária é um instrumento flexível nas mãos dos escritores, permitindo a criação de
mundos fictícios, personagens complexos e metáforas ricas. Através da narrativa, poesia ou
drama, os textos literários proporcionam um espaço para a imaginação florescer e para os leitores
se conectarem emocionalmente com as histórias e personagens.
Além disso, a literatura desempenha um papel fundamental na preservação cultural, refletindo
as tradições, valores e desafios de uma sociedade. Ela também funciona como uma ponte entre
diferentes épocas, permitindo que as vozes do passado continuem a ressoar nos corações e
mentes contemporâneos.
Os textos literários não apenas entretêm, mas também desafiam, questionam e inspiram. Eles
são uma forma de arte que transcende fronteiras, estimulando a reflexão crítica e a compreensão
mais profunda do mundo e das pessoas que o habitam.
Por essa razão, a leitura traz tantos benefícios para nós. Veja alguns:
▪ Estimula a memória.
▪ Aguça a imaginação.
▪ Amplia o vocabulário.
▪ Expande nossa visão de mundo.
▪ Deparamos com aquilo em que pensamos.
▪ A leitura nos leva a experimentar lugares, comidas e experiências sem fazê-lo fisicamente.
▪ Aprendemos a escrever e a escutar.
▪ A leitura permite criar sonhos e, mais que isso, tomar atitudes para realizá-los.
▪ Nunca ficamos sozinhos.
▪ Eleva a autoestima.
85
boa solução.
ATIVIDADES
Leia o fragmento de uma crônica para responder à questão:
BOCA DE LUAR
(Fragmento)
Você tem boca de luar, disse o rapaz para a namorada, e a namorada riu, perguntou ao
rapaz que espécie de boca é essa, o rapaz respondeu que é uma boca toda enluarada, de
dentes muito alvos e leitosos, entende? Ela não entendeu bem e tornou a perguntar, desta
vez que lua correspondia à sua boca, se era crescente, minguante, cheia ou nova. Ao que o
rapaz disse que minguante não podia ser, nem crescente, nem nova só podia ser lua cheia,
uai. Aí a moça disse que mineiro tem cada uma, onde é que se viu boca de lua cheia, até
parece boca cheia de lua, uma bobice. O rapaz não gostou de ser chamada de bobice a sua
invenção, exclamou meio espinhado que boca de luar, mesmo sendo de luar de lua cheia, é
completamente diferente – insistiu: com-ple-ta-men-te – de boca cheia de lua; é uma
imagem poética[...]
Carlos Drummond de Andrade
1 – O trecho da crônica representa a conversa entre um casal de namorados. O objetivo do rapaz,

ao dizer que a moça tem boca de luar, foi
A) fazer uma piada.

B) fazer uma crítica.
C) fazer um elogio.
D) fazer uma brincadeira.
86
Leia a crônica abaixo para responder à questão:
O Homem Nu (Fragmento)
Fernando Sabino
Ao acordar, disse para a mulher:
— Escuta, minha filha: hoje é dia de pagar a prestação da televisão, vem aí o sujeito com a
conta, na certa. Mas acontece que ontem eu não trouxe dinheiro da cidade, estou a nenhum.
— Explique isso ao homem — ponderou a mulher.
— Não gosto dessas coisas. Dá um ar de vigarice, gosto de cumprir rigorosamente as minhas

obrigações. Escuta: quando ele vier a gente fica quieto aqui dentro, não faz barulho, para ele
pensar que não tem ninguém. Deixa ele bater até cansar — amanhã eu pago.
Pouco depois, tendo despido o pijama, dirigiu-se ao banheiro para tomar um banho, mas a
mulher já se trancara lá dentro. Enquanto esperava, resolveu fazer um café. Pôs a água a
ferver e abriu a porta de serviço para apanhar o pão. Como estivesse completamente nu,
olhou com cautela para um lado e para outro antes de arriscar-se a dar dois passos até o
embrulhinho deixado pelo padeiro sobre o mármore do parapeito. Ainda era muito cedo, não
poderia aparecer ninguém. Mal seus dedos, porém, tocavam o pão, a porta atrás de si fechou-
se com estrondo, impulsionada pelo vento.
2 – O texto de Fernando Sabino é uma crônica que
A) narra, em versos, um fato comum do cotidiano.

B) narra mudanças de hábito na vida das personagens.
C) narra um fato comum do cotidiano sem humor.
D) narra um fato do cotidiano de forma humorística.
87
Leia o texto e depois resolva as questões:
A outra noite
Rubem Braga
Outro dia fui a São Paulo e resolvi voltar à noite, uma noite de vento sul e chuva, tanto lá
como aqui.
Quando vinha para casa de táxi, encontrei um amigo e o trouxe até Copacabana; e contei a
ele que lá em cima, além das nuvens, estava um luar lindo, de Lua cheia; e que as nuvens
feias que cobriam a cidade eram, vistas de cima, enluaradas, colchões de sonho, alvas, uma
paisagem irreal.
Depois que o meu amigo desceu do carro, o chofer aproveitou um sinal fechado para voltar-
se para mim:
- O senhor vai desculpar, eu estava aqui a ouvir sua conversa. Mas, tem mesmo luar lá em
cima?
Confirmei: sim, acima da nossa noite preta e enlamaçada e torpe havia uma outra - pura,
perfeita e linda.
- Mas, que coisa...
Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar o céu fechado de chuva. Depois continuou
guiando mais lentamente. Não sei se sonhava em ser aviador ou pensava em outra coisa.
- Ora, sim senhor...
E, quando saltei e paguei a corrida, ele me disse um "boa noite" e um "muito obrigado ao
senhor" tão sinceros, tão veementes, como se eu lhe tivesse feito um presente de rei.
3 – Na crônica, a frase que apresenta sentido conotativo é
A) [...] resolvi voltar à noite, uma noite de vento sul e chuva [...]
B) [...] encontrei um amigo e trouxe de Copacabana [...]
C) [...] colchões de sonho, alvas, uma paisagem irreal [...]
D) [...] Ele chegou a pôr a cabeça fora do carro para olhar[...]
88
Leia e resolva as questões 4 - 8:
A nuvem
— Fico admirado como é que você, morando nesta cidade, consegue escrever uma
semana inteira sem reclamar, sem protestar, sem espinafrar! E meu amigo falou da água,
telefone, Light em geral, carne, batata, transporte, custo de vida, buracos na rua, etc. etc.
etc. Meu amigo está, como dizem as pessoas exageradas, grávido de razões. Mas que posso
fazer? Até que tenho reclamado muito isto e aquilo. Mas se eu for ficar rezingando todo dia,
estou roubado: quem é que vai aguentar me ler? Acho que o leitor gosta de ver suas queixas
no jornal, mas em termos.
Além disso, a verdade não está apenas nos buracos das ruas e outras mazelas. Não é
verdade que as amendoeiras neste inverno deram um show luxuoso de folhas vermelhas
voando no ar? E ficaria demasiado feio eu confessar que há uma jovem gostando de mim?
Ah, bem sei que esses encantamentos de moça por um senhor maduro duram pouco. São
caprichos de certa fase. Mas que importa? Esse carinho me faz bem; eu o recebo terna e
gravemente; sem melancolia, porque sem ilusão. Ele se irá como veio, leve nuvem solta na
brisa, que se tinge um instante de púrpura sobre as cinzas de meu crepúsculo.
E olhem só que tipo de frase estou escrevendo! Tome tenência, velho Braga. Deixe a
nuvem, olhe para o chão — e seus tradicionais buracos.
Rubem Braga, Ai de ti, Copacabana
4 – É correto afirmar que, a partir da crítica que o amigo lhe dirige, o narrador cronista
A) reflete sobre a obrigação de escrever sobre assuntos exigidos pelo público.

B) reflete sobre a oposição entre literatura e realidade.
C) reflete sobre diversos aspectos da realidade e sua representação na literatura.
D) defende a posição de que a literatura não deve ocupar-se com problemas sociais.
5 – Em "E olhem só que tipo de frase estou escrevendo! Tome tenência, velho Braga", o narrador
A) chama a atenção dos leitores para a beleza do estilo que empregou.

B) revela ter consciência de que cometeu excessos com a linguagem metafórica.
C) exalta o estilo por ele conquistado e convida-se a reverenciá-lo.
D) percebe que, por estar velho, seu estilo também envelheceu.
89
6 – Com relação ao gênero do texto, é correto afirmar que a crônica
a) parte do assunto cotidiano e acaba por criar reflexões mais amplas.

b) tem como função informar ao leitor sobre os problemas cotidianos.
c) apresenta uma linguagem distante da coloquial, afastando o público leitor.
d) tem um modelo fixo, com um diálogo inicial seguido de argumentação objetiva.
7 –No trecho “sem melancolia, porque sem ilusão” subentende-se que o narrador
A) sente-se incapaz de assumir compromissos amorosos e, por isso, não sofre.

B) não acredita no amor e, por isso, não sofre.
C) sabe que já está velho demais para o amor.
D) sente-se emocionalmente maduro e, por isso, não teme desilusões amorosas.
8 – O texto apresenta um escritor inquieto a partir da reflexão que faz sobre
A) os problemas da sociedade.
B) as suas dificuldades literárias.
C) as suas antigas amizades.
D) os temas das suas crônicas.
90
REFERÊNCIAS
ALBERTO, Mario. Round B. GE. [S. l.], 08 nov. 2021. Disponível em:
https://ge.globo.com/blogs/blog-do-mario-alberto/post/2021/11/08/round-b.ghtml . Acesso em:
24 nov. 2023.
ALBUQUERQUE, Marcel. Round 6: a nova série da Netflix que disseca os limites da miséria
humana. Bula Revista, [S. l.], 28 set. 2021. Disponível em:
https://www.revistabula.com/44401-round-6-a-nova-serie-da-netflix-que-disseca-os-limites-da-
miseria-humana/ . Acesso em: 24 nov. 2023.
ATIVIDADE / SIMULADO de português - gênero: artigo de divulgação científica. Tudo Sala de
Aula, [S. l.], 12 out. 2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/10/atividade-
simulado-de-portugues-genero_53.html . Acesso em: 28 nov. 2023.
ATIVIDADE / Simulado de Português - Gênero: Crônica (Interpretação e Compreensão)
8º e 9º ano. Tudo Sala de Aula, [S. l.], 22 set. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2020/09/atividade-simulado-de-portugues-genero_22.html .
ATIVIDADE de Língua Portuguesa - Resenha Crítica: Round Six. Tudo Sala de Aula, 31 out.
2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2021/10/atividade-resenha-critica-serie-
round6-8-9-ano-com-gabarito.html . Acesso em: 24 nov. 2023.
ATIVIDADE sobre Artigo de Opinião. Tudo Sala de Aula. [S. l.], 08 mar. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-artigo-de-opiniao-anos-finais-com-
gabarito.html . Acesso em: 28 nov. 2023.
ATIVIDADE sobre Infográfico. Tudo Sala de Aula, [S. l.], 15 mar. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/03/atividade-sobre-infografico-com-
gabarito.html#google_vignette . Acesso em: 29 nov. 2023.
ATIVIDADE sobre Textos Publicitários. Tudo Sala de Aula, [S. l.], 26 jan. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2023/01/atividade-sobre-textos-publicitarios-com-gabarito-
8ano-9ano.html . Acesso em: 28 nov. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
19 jan. 2024.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
19 jan. 2024.
portuguesa: 8º ano. 5. ed. Barueri (SP): IBEP, 2018.
RODRIGUES, Jean. Atividade sobre o gênero abaixo-assinado. Professor Jean Rodrigues.
Remígio (PB), 16 jul. 2018. Disponível em:
https://www.professorjeanrodrigues.com.br/2018/07/atividade-sobre-o-genero-abaixo-
assinado.html . Acesso em: 29 nov. 2023.
91
SÁ, Luiza. Botafogo goleia o Vasco em São Januário, assume a ponta da Série B e encaminha
acesso. Lance. Rio de Janeiro (RJ), 07 nov. 2021. Disponível em:
https://www.lance.com.br/brasileirao/botafogo-goleia-vasco-sao-januario-assume-ponta-serie-
encaminha-acesso.html . Acesso em: 24 nov. 2023.
VELASCO, Murillo. Projeto de lei quer permitir que estudantes usem celular dentro da sala de
aula nas escolas estaduais de Goiás. G1 Goiás. [S. l.], 11 maio 2018. Disponível em:
https://g1.globo.com/go/goias/noticia/projeto-de-lei-quer-permitir-que-estudantes-usem-
celular-dentro-da-sala-de-aula-nas-escolas-estaduais-de-goias.ghtml . Acesso em: 25 nov. 2023.
92

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 63

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Apreciação e réplica. (EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em

Fono-ortografia. (EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Fonte: (RESENHA, 2019)

CAPA DO DVD DO FILME

Fonte: (FILME, 2013)

Fonte: (MEDCINE, 2023)

Imagem 4 – O menino do pijama listrado - Sinopse

Fonte: (OLIVEIRA, 2023)

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

 TEXTO 1: RESENHA – O MENINO DO PIJAMA LISTRADO ( ícone clicável)

 TEXTO 2: O MENINO DO PIJAMA LISTRADO – JOHN BOYNE ( ícone clicável)

Informações de quais pontos serão destacados sobre aquela produção (sejam

parecer final sobre a obra ou mesmo retomar os principais tópicos abordados

 IMAGEM: COMENTÁRIOS ( ícone clicável)

Organização da turma Em pequenos grupos.

Organização da turma Em pequenos grupos.

Roteiro – Produção textual – Resenha Crítica

Em sua produção, você deverá:

Organização da turma Em pequenos grupos, em forma de U.

Análise linguística / semiótica.

Reconstrução do contexto (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais

Morfossintaxe. (EF08LP06X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

OBS.: Se houver disponibilidade de internet, você pode apresentar mais exemplos.

Imagem 1 – Folha de S. Paulo – Jornal Impresso

Fonte: (CAPA, 2023)

Fonte: (BOTTALLO e ANIZELLI, 2023)

Imagem 3 – Correio da Paraíba - Impresso

Fonte: (JORNAL, 2020)

Fonte: (BOTTALLO e ANIZELLI, 2023)

Fonte: (Adaptado de LIMA, 2020)

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Organização da turma Em pequenos grupos, em número par.

Neste momento, os estudantes irão produzir notícias e reportagens.

Metade dos grupos

Metade dos grupos

É uma pequena linha de texto normalmente colocada abaixo

Corresponde à abertura dos textos jornalísticos e contém as

É o desenvolvimento do texto, em que se reúnem informações,

● em uma notícia deve ser formal;

Organização da turma Em forma de U e em pequenos grupos.

Professor (a), neste momento, os estudantes vão trabalhar a oralidade.

Análise linguística /semiótica.

Apreciação e réplica. (EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

No entanto, a publicidade não se limita apenas ao incentivo ao consumo; ela também

 TEXTO: FOME NO BRASIL: ONG LANÇA CAMPANHA NACIONAL PARA AJUDAR

Imagem 1 – Campanha 15 por 15 – Outdoor

Fonte: (PACTO, 2022)

Imagem 2 – Campanha 15 por 15 – Cartaz

Imagem 3 – Campanha 15 por 15 – Website

Fonte: (AÇÃO, 2023)

Organização da turma Em grupos.

 TEXTO: INSEGURANÇA ALIMENTAR, UMA VIOLAÇÃO À DIGNIDADE HUMANA (

Hipertexto: característica de associação entre textos; obra coletiva; rede de