MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

1º Ano Ensino Médio

2º Bimestre
Linguagens
e suas Tecnologias
VOLUME 2
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA .............................................................................. pág 01

Planejamento 1: Crônica, uma leitura do cotidiano ............................ pág 02
Planejamento 2: Influências indígenas na literatura brasileira ........... pág 06
Planejamento 3: Resenha crítica: o que é? Como fazer? ..................... pág 12
Planejamento 4: Preconceito linguístico na música brasileira ............ pág 18
Planejamento 5: O perigo das Fake News ........................................... pág 24
Planejamento 6: Criação de uma biblioteca virtual pelo
Google Drive ....................................................................................... pág 31

LÍNGUA INGLESA ..................................................................................... pág 33

Planejamento 1: Conceptualizing Formal and Informal Language ....... pág 33
Planejamento 2: A importância da leitura e interpretação
de imagens ....................................................................................... pág 39
Planejamento 3: A cultura norte-americana e o consumismo ............ pág 44
Planejamento 4: Consumismo: um mal da sociedade ........................ pág 48

ARTE ........................................................................................................ pág 52

Planejamento 1: Objeto artístico e manifestação cultural .................. pág 52
Planejamento 2: Conhecendo espaços de exposições ....................... pág 55
Planejamento 3: As linguagens artísticas .......................................... pág 58

EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................... pág 60

Planejamento 1: Lutas de domínio ..................................................... pág 60
Planejamento 2: Basquetebol ........................................................... pág 63
Planejamento 3: Esportes de precisão .............................................. pág 65
Planejamento 4: Quadrilha, country e outras danças juninas ............. pág 68
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 2º Bimestre Ensino Médio 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Língua Portuguesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIAS
Competência Específica 01: compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artís-
ticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes
campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as
possibilidades
OBJETO(S) DEdeCONHECIMENTO
explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
HABILIDADE(S)
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e circulação de dis-

MATERIAL DE
cursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função
de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG107MG) Reconhecer e usar, produtiva e autonomamente, estratégias de

APOIO PEDAGÓGICO
ordenação temporal do discurso nos diversos tipos e gêneros textuais/discursi-
vos, mantendo a coesão e a coerência na produção.
(EM13LP01) Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com
suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/

PARA APRENDIZAGENS
Gênero textual: Crônica.
Narrativa.
Elementos da narrativa. Contex-
to de produção e circulação de
textos orais e escritos.
Relação entre partes de textos.
Coesão e coerência.
Contextos de produção, circula-
ção e produção de textos.
Coesão e coerência textual.
audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do au-
tor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de cons-
trução de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes
situações.
(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção
como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do
gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos
diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progres-
são temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produ-
ção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
(EM13LP07) Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a
posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes modalidades
(epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes recursos gramaticais que
operam como modalizadores (verbos modais, tempos e modos verbais, expres-
sões modais, adjetivos, locuções ou orações adjetivas, advérbios, locuções ou
orações adverbiais, entonação etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso
de terceira pessoa e de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreen-
são e da criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos produzi-
dos, considerando os contextos de produção.

1
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Crônica, uma leitura do cotidiano
DURAÇÃO: 8 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Com este planejamento, os estudantes do 1º ano do ensino médio terão a oportunidade de desen-
volver procedimentos de leitura e escrita, utilizando a crônica, pois, por trás do humor e da simpli-
cidade presentes nela, existe um trabalho estilístico, crítico e reflexivo que a torna mais agradável
e cativante, tornando-a porta de entrada para o mundo da literatura.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Conhecendo a crônica
Professor, para início é importante saber o conhecimento prévio dos estudantes sobre o gênero tex-
tual crônica. Levante hipóteses provocando um debate em sala, baseado nas seguintes questões:

• Você sabe o que é uma crônica?

MATERIAL DE
• Você já leu alguma crônica? Qual?
• Quem era o autor da crônica que você leu?
• Você conhece algum cronista brasileiro? Qual?

APOIO PEDAGÓGICO
• Em que lugar as crônicas são veiculadas?
• Você afirmaria que crônica e conto fazem parte do mesmo gênero literário? Explique.

Discutidas as questões acima, faça as considerações a respeito das respostas dos estudantes para

PARA APRENDIZAGENS
que seja consolidado o processo de aprendizagem. Entregue uma cópia do texto “A Última Crônica”,
de Fernando Sabino, em que se iniciará o processo de caracterização do gênero a ser estudado e a
importância da leitura de todos os gêneros que a língua é capaz de produzir. Solicite que os estudan-
tes façam uma leitura individual e silenciosa. É importante que neste momento abra-se um espaço
para os estudantes comentarem sobre as primeiras impressões que tiveram da crônica lida.

2ª aula – Leitura da crônica

Organize a turma em grupos de três estudantes e solicite que façam nova leitura oral e compartilhada
crônica. Observe a fluência, ritmo e uso da pontuação (final, interrogação e exclamação). Retome o
assunto do texto com seguinte comentário:
Em nossa sociedade, há pessoas que comemoram seus aniversários de forma luxuosa, investindo
alto em roupas, bufês, lugares inusitados, fotografias, filmagens, com o intuito de serem divulgados
nas mídias sociais. Outras, entretanto, nem se lembram da data que nasceram, ou não fazem questão
de comemorar em grande estilo e preferem um encontro em família ou com alguns amigos.
Em seguida, proponha aos estudantes que respondam oralmente as seguintes questões:
• E você, comemora o seu aniversário? De que forma?
• Se você fizer uma festa, quem não poderia faltar?
• O que você escolheria em seu aniversário? Uma festa ou um presente? Por quê?
• Do que você mais gosta em uma festa de aniversário?
• Vocês já comemoraram um aniversário de forma diferente do tradicional bolo com velinhas?

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 3ª e 4ª aulas – Compreensão e interpretação da crônica
Entregue aos estudantes (que deverão atuar nos mesmos grupos organizados na aula anterior)
questões escritas referentes à relação autor/leitor/texto, conforme sugestão abaixo:
• Quem é o autor dessa crônica? Você já ouviu falar sobre ele? Se sim, fale o que você sabe
sobre Fernando Sabino e sua obra literária.
• Qual o objetivo dessa crônica?
• Existe alguma relação entre a situação vivida pela família da crônica e a de nossos dias?
• Você seria capaz de buscar, num fato do seu dia a dia, momentos de fraternidade e sensibi-
lidade e nele descobrir suas belezas?
• O título do texto sugere algumas interpretações. Converse com seus colegas sobre as su-
gestões possíveis de um novo título.
• Quais são as personagens envolvidas no episódio narrado? Comente sobre elas.
• O narrador observador não está presente na festa de aniversário, mas é a personagem cen-
tral dela, por quê?
• Que hipóteses poderíamos formular para o fato de a mãe ter guardado as velinhas?
• “Não sou poeta e estou sem assunto”. Neste trecho da crônica, o autor afirma que não é poe-
ta. Você concorda com essa afirmação?
• Há, nas duas últimas orações do 2º parágrafo, uma crítica à instituição família. Você concor-
da com essa crítica? Justifique.
• “Vejo que os três, pai, mãe e filha, obedecem em torno à mesa um discreto ritual”. A que ri-
tual o autor se refere?

MATERIAL DE
• Em sua opinião o constrangimento do pai, ao perceber que estava sendo notado, é normal?
• Apesar da dificuldade financeira, podemos destacar sentimentos nobres na relação daquela
família. Cite alguns.

APOIO PEDAGÓGICO
• É possível reconhecer na crônica em que época esse fato aconteceu?

Além disso, é importante que os seguintes aspectos sejam analisados:

a) Análise linguística

PARA APRENDIZAGENS
• Há marcas de temporalidade na crônica? Como se manifestam? Causam algum efeito?
• Qual o tempo verbal revelado na crônica? Por quê?
• No segundo parágrafo, ao descrever a menina, o autor utiliza de adjetivos no diminutivo. Que
motivo o leva a fazer essa escolha lexical?

b) Estrutura composicional do gênero crônica

• Defina crônica, a partir da leitura do primeiro parágrafo do texto de Fernando Sabino.

• Os acontecimentos estão organizados em quantos parágrafos?
• O texto lido apresenta a seguinte estrutura:
a) situação inicial;
b) início do conflito;
c) clímax do conflito;
d) resolução do conflito;
e) volta à situação inicial.
• Relacione essa estrutura de acordo com os parágrafos do texto.
• Como o discurso é manifestado? Em primeira ou terceira pessoa do discurso?

3
 5ª aula – Pesquisando a crônica
Na sala de informática, organize a turma em grupos de três ou quatro estudantes e solicite que
façam uma pesquisa sobre o gênero crônica, produzindo anotações sobre os principais aspectos.
6ª aula – Exposição da pesquisa
Organize a turma em círculo para que cada grupo possa fazer a exposição oral dos registros feitos
na aula anterior. Retome os pontos específicos do gênero estudado, para consolidar o processo de
aprendizagem dos estudantes.
7ª aula – Produção de texto de uma crônica
Colocando em prática o que foi estudado nas aulas anteriores, individualmente, solicite que os es-
tudantes produzam um texto relatando, de forma breve, um acontecimento simples da vida diária,
observando as características estudadas e selecionando os recursos linguísticos adequados à si-
tuação comunicativa.
Para tanto, os estudantes devem planejar a escrita, considerando sua finalidade – buscar nos acon-
tecimentos diários a temática, envolver-se neles e descobrir suas belezas – e o leitor que quer atin-
gir (professores, estudantes e comunidade).
8ª aula – Reescrita da produção
Entregue as produções corrigidas para que os estudantes façam a revisão e reescrita final. Solicite
alguns estudantes que leiam a produção. Os outros estudantes deverão fazer os comentários sobre
a produção lida.
MATERIAL DE
Escolha juntamente com os estudantes as duas melhores produções para publicação do jornal ou
blog da escola (caso a escola tenha) ou mesmo jornal da cidade. Coloque as outras produções no

APOIO PEDAGÓGICO
mural da escola.

RECURSOS:

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: PARA APRENDIZAGENS

Cópias dos textos, quadro, pincel – sala de informática da instituição.

Os estudantes serão avaliados desde o início da sequência: leitura, produção e divulgação do tra-
balho. Observe o interesse, a participação e principalmente o envolvimento dos estudantes duran-
te todo o processo de leitura e produção.

ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e responda:
De homem para homem
– Ateu, não: agnóstico.
– Pois eu te dou quinhentas pratas se você me disser o que quer dizer essa palavra.
– Ora, para começar você não tem quinhentas pratas. Estou conversando a sério e você me vem
com molecagem. Acho que Deus é uma coisa, os padres, outra. O ranço das sacristias me enoja.
Tenho horror ao bafo clerical dos confessionários! O bem que a confissão pode nos fazer é o de uma
catarse, um extravasamento, que a psicanálise também faz, e com mais sucesso. Estou mesmo
com vontade de me especializar em psiquiatria.

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 - Só mesmo um doido te procuraria.
Mauro não pôde deixar de rir. Eduardo acrescentou:
– Você vai ter de se curar para depois curar os outros.
– É isso mesmo - concordou o outro, sério. - Estou exatamente preocupado com o meu próprio
caso. Já iniciei o que eu chamo de “a minha libertação”.
– E o que eu chamo de “a sua imbecilização”.
– Vista pela sua, que já é completa. O que eu chamo de libertação é a possibilidade de me afirmar
integralmente, como homem. O homem é que interessa. Se Deus existe, posso vir a me entender
com ele, mas há de ser de homem para homem.
Fernando Sabino

1 – O texto de Fernando Sabino apresenta características de que gênero textual:

a) Poema.
b) Conto.
c) Crônica.
d) Ensaio.
e) Fábula.

MATERIAL DE
2 – Qual a crítica pode ser observada no texto, por meio da conversa entre os personagens?

APOIO PEDAGÓGICO
3 – Em qual pessoa o texto é escrito?

REFERÊNCIAS
PARA APRENDIZAGENS
GALBIATI, Iracema de Luci Vagetti. Sequência didática: área de linguagens. Disponível em: <ht-
tps://bit.ly/3LEiu4c>. Acesso em: 06 abr. 2022.
Mundo educação: Exercícios Sobre Crônica No Vestibular. Mundo Educação, 2022. Disponível em:
<https://bit.ly/3LJn7dl>. Acesso em: 06 abr. 2022.
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_EF07.pdf Disponível em:<https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 06 abr. 2022.

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 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 02: compreender os processos identitários, conflitos e relações de po-
der que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na demo-
cracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diá-
logo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG205MG) Conhecer e compreender os saberes, as tradições,
os costumes, os modos e perspectivas de vida dos povos indígenas,
campesinos, negros, quilombolas, ciganos, imigrantes e refugiados,
sobretudo em Minas Gerais, para a integração de suas culturas e for-
Ampliação da leitura dos talecimento do sentimento de pertencimento.
clássicos de diversas na- (EM13LP50) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre
cionalidades. obras de diferentes autores e gêneros literários de um mesmo mo-
Presença e invisibilidade mento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
dos indígenas e negros na modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam
literatura brasileira. e se retroalimentam.
Os negros na literatura (EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras
brasileira.
Os indígenas na literatura
brasileira.
MATERIAL DE
e de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena,
a africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou

APOIO PEDAGÓGICO
outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, con-
Literatura contemporâ- siderando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com
nea. outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais etc.)
Autoria de negros e ne- e o modo como dialogam com o presente.

PARA APRENDIZAGENS
gras, indígenas, mulheres. (EM13LP59MG) Identificar assimilações, rupturas e permanências
no processo de constituição das literaturas africanas de países de
língua portuguesa e ao longo de sua trajetória, por meio da leitura e
análise de obras fundamentais dessa vertente literária para perceber
a historicidade de matrizes africanas e procedimentos estéticos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Influências indígenas na literatura brasileira
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A literatura aproxima a história das artes. E, neste planejamento, pretende-se mostrar o dinamis-
mo advindo das culturas indígenas e como as tradições e valores desses povos estão vinculados
à arte e à cultura brasileira. Por meio das análises de textos com referências culturais indígenas,
o professor poderá fazer uso de lendas pertencentes a esses grupos, as quais revelam o olhar dos
nativos a respeito da própria identidade. Além disso, clássicos da literatura brasileira que abordam
o mesmo tema podem ser inseridos nas aulas a fim de estabelecer um comparativo de abordagens

6
 da mesma temática. Dessa forma, pode-se ampliar o conhecimento dos estudantes a respeito de
tradições, de valores e de crenças que promovem a diversidade dos povos. Assim, espera-se de-
senvolver o senso crítico dos estudantes a partir das observações sobre o respeito às diferenças.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Testando conhecimentos
A aula pode se iniciar com a apresentação da imagem abaixo, com o intuito de que os estudantes a
observem e analisem, promovendo uma troca de ideias.

Disponível em: <https://www.brasildefato.com.br/2022/02/14/a-autodemarcacao-do-povo-nawa-conheca-o-trajeto-feito-pelo-

grupo-atraves-dos-rios-da-amazonia>. Acesso em: 08 abr. 2022.

MATERIAL DE
Pode-se direcionar a conversa com intuito de observar o conhecimento prévio dos estudantes a
respeito da cultura indígena no Brasil. Observe o exemplo de perguntas orientadas:
• Descreva a imagem de forma breve e comente o que mais lhe chama a atenção.

APOIO PEDAGÓGICO
• Você já leu alguma obra literária em português com a temática indígena?
• Que costumes da sociedade são considerados herança dos índios?
• Em sua opinião, é possível produzir uma literatura que seja fidedigna aos costumes e tra-
dições dos índios e, ao mesmo tempo, compreensível a leitores que não fazem parte dessa

PARA APRENDIZAGENS
cultura?

Professor, é de extrema importância que essas reflexões sejam bem exploradas, pois, é a partir
delas, que se pode analisar o nível de conhecimento dos estudantes sobre o assunto abordado. Por
isso, promova uma roda de conversa em que os estudantes compartilhem saberes.

2ª aula – Lenda indígena

Feitas as reflexões a respeito da imagem apresentada na primeira aula, o professor pode apresen-
tar, em formato de slides, um texto sobre uma lenda indígena para que os estudantes tenham con-
tato com a narrativa que aborda a cultura dos índios. A leitura poderá ser feita de forma conjunta.
A lenda de Iara
Iara era uma índia admirada pela sua beleza e também pelo fato de ser uma grande guerreira. In-
vejosos, seus irmãos resolveram matá-la, mas sendo uma guerreira habilidosa, consegue vencer a
luta e é ela quem os mata.
Com medo de ser punida pelo pajé da tribo, foge. O pajé era seu pai, o qual após encontrar Iara re-
solve castigá-la lançando-a ao rio para que ela morresse, tal como seus irmãos.
No entanto, os peixes salvam a índia, a qual se transforma numa bela sereia que passa a habitar os
rios da região da Amazônia. Atraindo os homens para lá, tenta afogá-los.
Segundo a lenda, quem consegue escapar, enlouquece e somente pode ser curado por um pajé.
Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/lendas-indigenas/>. Acesso em: 09 abr. 2022.

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 Em seguida, perguntas podem ser exibidas nos slides, a fim de que os estudantes respondam pro-
duzindo anotações no próprio caderno e reflitam sobre hábitos e comportamentos dos índios, bem
como a forma de contar histórias, que têm algumas semelhanças aos dos brasileiros não indígenas.

Roteiro de perguntas:
• Lendas fazem parte de um gênero literário que aborda histórias fantásticas ou mirabolantes
cujos personagens são seres sobrenaturais, geralmente contam tradições populares e têm
o objetivo de explicar um fato ou acontecimento. Por que você acha que a lenda da Iara foi
criada?
• Os ensinamentos da lenda de Iara servem às pessoas da cultura indígena e não indígena?
Explique.
• Quais fatos apresentados na narrativa mostram que o pajé é uma figura importante na cul-
tura dos índios?
• Alguns sentimentos e sensações são comuns em variadas culturas. No texto sobre Iara, ob-
serva-se a menção a um sentimento que é também o motivo da luta entre a personagem e
os seus irmãos. Que sentimento é esse? Na sociedade em que vivemos, sentimentos como
esse também podem levar as pessoas a cometerem atos intolerantes e maldosos?
• Na sociedade brasileira, quais as possíveis consequências de ações - como a luta entre ir-
mãos, envolvendo morte - observada na lenda de Iara?

MATERIAL DE
Professor, organize uma conversa com a turma, para que as respostas sejam socializadas e dis-
cutidas. Ações como essa podem garantir análises mais profundas e significativas a respeito do
texto, da cultura indígena e de como as vivências desses povos têm aspectos semelhantes às das
sociedades urbanizadas.

APOIO PEDAGÓGICO
3ª aula – Novas histórias, mesma temática

PARA APRENDIZAGENS
Nesta aula, o professor pode apresentar aos estudantes um clássico da literatura brasileira que
tem como temática as questões indianistas. Trata-se da obra Iracema, de José de Alencar, publi-
cada em 1865, a qual se inclui na primeira fase do Romantismo brasileiro. Faz-se relevante a infor-
mação aos estudantes de que, nesse período, os povos indígenas foram destaque na literatura.
O texto sugerido faz parte do segundo capítulo do romance mencionado, o qual pode ser retirado da
Biblioteca Virtual de Domínio Público. A turma pode receber cópias do texto, para facilitar a leitura.
Depois de ler atentamente o capítulo da obra Iracema, os estudantes podem se colocar em duplas,
no intuito de comentar as primeiras impressões sobre a leitura, fazer comparativos com a lenda
que foi apresentada na aula anterior e tecer considerações a respeito da temática. Em seguida,
um questionário pode ser aplicado para consolidar aprendizagens e promover reflexões a respeito
do texto.

Questionário:

1) O romance Iracema tem o nome da protagonista, uma índia tabajara. Antes de ler o trecho da
obra, como você imaginou que a personagem fosse? Uma guerreira forte e valente, ou uma
índia delicada e apaixonante? Suas impressões se confirmaram?
2) No capítulo II do romance, os protagonistas da obra são apresentados: Iracema e Martim.
Com base nas análises do texto lido, teça comentários sobre as diferenças que podem ser
observadas no modo de vida de cada personagem.

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 3) O texto que você leu se constitui de situação inicial, conflito e desfecho, com base nessa in-
formação, copie o quadro abaixo em seu caderno com a descrição dos trechos observando
a situação inicial e final de cada parte.

Frase Inicial Frase Final

Situação Inicial
Conflito
Desfecho

4) Sobre o conflito e o desfecho do texto, os acontecimentos relatados na parte final eram o

esperado? Explique a sua resposta.
5) O narrador do texto, apesar de ser classificado como observador – aquele que tem uma vi-
são geral da situação – identifica-se mais com o olhar de uma personagem. Que personagem
é essa? Explique sua resposta.
6) No século XIX, muitas obras eram publicadas em capítulos, nos famigerados Folhetins, e
isso ocorreu com Iracema. Na atualidade, as telenovelas cumprem esse papel e transmitem
capítulos de histórias diariamente aos telespectadores. Assim como no Romantismo, temas
que envolvem a cultura indígena têm muita repercussão até hoje. Pensando nessas ques-
tões, responda:
a) Como o índio é apresentado hoje, nas telenovelas?

MATERIAL DE
b) Existe, hoje, uma preocupação de denunciar as dificuldades enfrentadas por esses po-
vos? Explique.

APOIO PEDAGÓGICO
3) O nome Iracema compõe um anagrama, criado pelo autor. Você consegue descobrir que
outra palavra é possível formar com o nome da personagem?
4) Você vê uma relação de semelhança entre as personagens Iracema e Iara? Justifique a sua
resposta.

PARA APRENDIZAGENS
Professor, durante o momento de respostas ao questionário, os estudantes devem comentar suas
expectativas antes da leitura, tendo como base a Lenda da Iara. Incentive-os a compartilhar im-
pressões e expectativas em relação à narrativa, aos elementos relacionados à cultura dos povos
indígenas, às ações das personagens em ambas histórias e aos desfechos. Aproveite o momento
para estimular o desenvolvimento de opiniões fundamentadas em elementos do texto.

RECURSOS:
Cópias de texto, DataShow, quadro, pincel – sala de multimídia da instituição.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação corresponderá à participação dos estudantes durante as discussões; à realização das
atividades propostas e à correção delas.

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 ATIVIDADES
O guarani é um dos principais romances de José de Alencar (1829-1877), um dos mais importantes
autores da cultura brasileira. Sobre esse romance, responda às questões que seguem:
(MACK-SP) – adaptada. Leia o texto abaixo:
O tigre tinha-se voltado ameaçador e terrível, aguçando os dentes uns nos outros, rugindo de fúria
e vingança: de dois saltos aproximou-se novamente.
Era uma luta de morte a que ia se travar; o índio o sabia, e esperou tranquilamente, como da primei-
ra vez; a inquietação que sentira um momento de que a presa lhe escapasse, desaparecera: estava
satisfeito. Assim esses dois selvagens das matas do Brasil, cada um com as suas armas, cada um
com a consciência de sua força e de sua coragem, consideravam-se mutuamente como vítimas
que iam ser imoladas.
José de Alencar, O guarani.

1 – Assinale a alternativa CORRETA.

a) Ao fazer referência aos dois selvagens das matas do Brasil, o narrador explicita seu repúdio
à cena violenta que ocorreria.
b) O contraste entre o comportamento do animal e o do índio revela a superioridade deste com

MATERIAL DE
relação àquele.
c) A certeza do narrador de que nessa luta não haveria nem vencedor nem vencido explicita-se
com a expressão vítimas que iam ser imoladas.
d) A inquietação momentânea do índio tem como consequência o fato de ser uma luta de mor-

APOIO PEDAGÓGICO
te a que ia se travar.
e) Os segmentos “rugindo de fúria e vingança” e “como da primeira vez” sugerem que o animal
já fora anteriormente atacado.

PARA APRENDIZAGENS
2 – Retire do texto elementos que apresentam provas textuais da onisciência do narrador.

3 – Considerado também o seu contexto histórico, afirma-se corretamente que o texto:

a) Exemplifica uma orientação estético-ideológica do século XIX que idealizou as origens do
Brasil.
b) Prenuncia o estilo naturalista, haja vista a idealização da natureza e a identificação entre o
humano e o animal.
c) Pertence à literatura colonial brasileira, marcada especialmente pela valorização dos povos
e costumes indígenas.
d) Parodia o estilo romântico que, influenciado pelas ideias de Rousseau, concebia o indígena
como “o bom selvagem”.
e) Traz índices da literatura realista do século XIX, cujo foco era a análise das condições de vida
nas zonas rurais do território brasileiro.

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 REFERÊNCIAS
ALENCAR, José de. Iracema. São Paulo: Ateliê Editorial, 2016. p. 99-101. Questões sobre “O guarani”
de José de Alencar. Português, literatura e redação, 2022. Disponível em: <https://atividadesde-
portugueseliteratura.blogspot.com/2016/05/questoes-sobre-o-guarani-de-jose-de.html>. Aces-
so em: 11 abr. 2022.
MORENO, Amanda. et al. Ser Protagonista: A voz das juventudes – Língua Portuguesa. 1ª edição. São
Paulo: SM, 2020.
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_EF07.pdf Disponível em: <https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 08 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

11
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produ-
ção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de
forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e pro-
movam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito
local, regional e global.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos ex-
pressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou
expressões e da ordenação, combinação e contraposição de pala-
vras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção
de sentidos e de uso crítico da língua.
Posicionamento crítico
frente aos textos. (EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar
Análise do contexto de pro-
dução, circulação e recep-
ção de textos no campo de
MATERIAL DE
textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação
às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar so-
cial a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito

APOIO PEDAGÓGICO
de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto
práticas de estudos e pes-
ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-his-
quisa.
tórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularida-
des, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do

PARA APRENDIZAGENS
conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pon-
tuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Resenha crítica: o que é? Como fazer?
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Durante a formação do Ensino Médio, são muitas as situações em que estudos com culminância
na produção de textos são realizados. Essas ações se fazem importantes, visto que se observam,
como efeito desses estudos, várias contribuições das quais se podem destacar a aquisição de co-
nhecimento prático de muitos gêneros textuais e a obtenção de subsídios para a elaboração de tex-
tos acadêmicos e para uma formação profissional de qualidade. Por isso, é papel da escola buscar
recursos que promovam a escrita criativa, independente, a qual atenda às condições de produção
e de circulação de texto. Neste planejamento, intenciona-se oferecer uma sequência didática que
contribua com a aprendizagem do gênero resenha crítica e auxilie os estudantes na construção de
um texto persuasivo, a partir do momento em que se utilizam argumentos coerentes os quais per-
mitem expressar com clareza as intenções textuais.

12
 B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Informações sobre o gênero
Para iniciar a aula sobre a resenha, o professor deve começar apresentando definições gerais que
permitam o reconhecimento desse gênero, para que mais adiante o estudante tenha em mente os
mecanismos de produção e consiga utilizá-los de maneira autônoma. É importante também traba-
lhar a questão da linguagem utilizada nesses textos, a fim de que os discentes se atentem à orto-
grafia, ao vocabulário e às questões gramaticais tão importantes na produção de textos.
Por meio de material impresso, slides exibidos em datashow ou reprodução no quadro branco,
o professor poderá apresentar definições que permitam facilitar a compreensão do gênero resenha.

Informação sobre o gênero que podem ser apresentadas:

A resenha crítica tem como base os tipos textuais descritivos e argumentativos. Trata-se de um
gênero que expõe os pontos mais relevantes de um determinado produto cultural, seguidos da opi-
nião fundamentada e coerente do autor. Dessa forma, faz-se necessário que as informações prin-
cipais da obra resenhada estejam bem descritas. Por se tratar de um texto curto, o exercício de
síntese se faz imprescindível, assim as ideias serão apresentadas de forma breve e coerente. Além
disso, a capacidade de análise crítica e a utilização da norma culta são elementos consideráveis
que precisam ser empregados.

MATERIAL DE
Depois de exibir as informações sobre a resenha, o professor pode mostrar mecanismos de estru-
turação do texto, ou seja, expor maneiras de organização para se alcançar adequação ao gênero
proposto.

APOIO PEDAGÓGICO
Estrutura - Para a elaboração da resenha, usualmente consideram-se as seguintes partes:
a) Cabeçalho (referência da obra resenhada).
b) Título – original e criativo (não utilize o mesmo título da obra).

PARA APRENDIZAGENS
c) Credenciais do autor (em um parágrafo, informações como nacionalidade, formação, livros
publicados, enfim, tudo que possa mostrar quem é o autor).
d) Resumo (ideias e partes principais da obra, em um parágrafo, inclusive descrevendo quan-
tos e quais são os capítulos).
e) Comentário e julgamento do resenhista, com argumentos embasados e justificados.
f) Indicações do resenhista (curso, disciplina e público-alvo aos quais a obra é endereçada).

Professor, é comum observar que os estudantes não acessam com frequência esse gênero textual
e podem demonstrar dificuldades de reconhecerem o contexto de produção, de circulação e a fi-
nalidade de uma resenha crítica. Por isso, é importante levar o texto para a sala de aula, trabalhar
seus principais aspectos e mostrar que resenhas se aplicam a vários produtos e não apenas a tex-
tos escritos. Desse modo, a segunda aula apresenta uma resenha sobre um filme de muito apreço
pelos adolescentes, o que pode contribuir para compreensão do gênero textual.

13
 2ª aula – Contexto de circulação de produção do texto
Professor, para promover o conhecimento dos estudantes sobre resenha crítica é indispensável
apresentar um modelo, pois, é dessa maneira que eles podem se familiarizar com o gênero.
Sugestão de material:
• Trailer oficial do filme Liga da Justiça: Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?-
v=H0Z7ewOXCKw>. Acesso em: 12 abr. 2022.
• Resenha do filme Liga da Justiça, apresentado no site AdoroCinema: Disponível em: <ht-
tps://www.adorocinema.com/filmes/filme-126527/criticas-adorocinema/>. Acesso em: 12
abr. 2022.

A sala de multimídia da instituição pode ser usada para essa aula, pois será necessário transmitir
um vídeo contendo o trailer. A resenha pode ser exibida por meio de slides.
O professor também poderá optar pelo uso da sala de informática, oferecendo aos estudantes os
links do material, ou auxiliando-os na busca.
Após transmitir o trailer do filme, o professor deve promover uma conversa em sala, utilizando es-
tratégias de orientação.
Pergunte aos estudantes onde eles buscam referências antes de assistirem a um filme ou lerem
um livro.

MATERIAL DE
• Indicação de amigos? 
• Anúncios na TV? 
• Anúncios na Internet? 
• Resenhas? 

APOIO PEDAGÓGICO
Questione: Quais critérios vocês utilizam para escolher um filme ou um livro?
Em seguida, ofereça a resenha do site Adorocinema como exemplo de recomendação para o filme
Liga da Justiça.

PARA APRENDIZAGENS
Peça aos estudantes para fazerem uma leitura silenciosa da resenha e, em seguida, pontue os as-
pectos estruturais mencionados na primeira aula. É recomendável que os estudantes sejam in-
centivados a buscarem no texto argumentos utilizados pelo autor, para embasar suas afirmações
sobre o filme. Vale ressaltar que uma análise linguística também se faz importante, para que os dis-
centes possam analisar o nível de formalidade de um texto publicado em um site de grande aces-
so, voltado para um público heterogêneo, e observar que pode haver critérios mais exigentes de
uso da linguagem formal, caso a resenha seja acadêmica, ou divulgada por uma editora de livros,
nos quais o público é mais específico, por exemplo.

3ª aula – compartilhando saberes

Para concluir as análises feitas na segunda aula, o professor poderá formar duplas na turma e so-
licitar aos estudantes que preencham um quadro com as impressões obtidas sobre a resenha e o
trailer do filme. Esse quadro pode vir acompanhado de perguntas direcionadas, uma vez que esses
questionamentos auxiliam na tarefa.
• Quem pode produzir uma resenha como a que você leu?
• De quais conhecimentos necessitam o autor de uma resenha ?
• Para que público, provavelmente, a resenha “Deu liga” teria sido escrita?
• Qual dos dois produtos (trailer oficial e resenha crítica) apresentados nessa aula é mais im-
parcial? Por quê?

14
 Trailer oficial / Resenha crítica
Semelhanças
Diferenças
Vantagem

Após o preenchimento do quadro, proponha a seguinte discussão com os estudantes:

Qual dos dois gêneros você recorreria, se estivesse procurando por uma avaliação sólida sobre a
obra? Espera-se que o estudante aponte a resenha crítica como o gênero mais consistente, dada a
parcialidade explícita do trailer oficial.
Levante questionamentos sobre o impacto da leitura da resenha sobre as escolhas do estudante.
Após a leitura da resenha, e supondo que você ainda não tenha assistido ao filme, teria curiosidade
em vê-lo?
Solicite aos estudantes o compartilhamento dessas ideias em sala.

4ª aula – Produção de texto

Como fechamento de conteúdo, os estudantes poderão produzir uma resenha, tendo como base as

MATERIAL DE
três últimas aulas.
Professor, utilize a proposta abaixo para dar início à produção textual.
Proposta de texto

APOIO PEDAGÓGICO
Imagine que você foi escolhido para fazer parte do grupo administrador da página da escola em
uma rede social. Sua função é a de divulgar uma atração cultural (filme, série, livro, peça de teatro)
por meio de uma resenha. Você precisa produzir um texto que incentive os estudantes e os segui-
dores da página a assistirem/ lerem a obra que for indicada em uma postagem (você pode escolher

aspectos:
• Linguagem adequada.
PARA APRENDIZAGENS
uma obra da qual tenha gostado). Seja criativo e produza o seu texto, observando os seguintes

• Título original.
• Breve resumo da obra.
• Informação sobre o autor/produtor.
• Argumentação embasada, que convença o leitor a assistir/ler a obra indicada.
• Recomendação do produto.

Professor, peça aos estudantes que compartilhem a leitura das resenhas e troquem impressões
sobre o texto. Esse formato de aula servirá para avaliar a capacidade de entendimento desses es-
tudantes e o pensamento crítico.

RECURSOS:
Cópias de texto, slides a serem exibidos por DataShow, quadro, pincel – sala de multimídia ou de
informática da instituição.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação corresponderá à participação dos estudantes durante as discussões e leituras da rese-
nha; à realização das atividades e produção de texto propostas, bem como à correção delas.

15
 ATIVIDADES
AMORAS, DE EMICIDA
Tamires de Carvalho

Baixei o e-book de Amoras, do Emicida, com ilustrações de Aldo Fabrini, em uma ação da Com-
panhia das Letras bem lá no começo da pandemia da Covid-19 no Brasil, que disponibilizou vários
títulos de literatura infantil gratuitamente para download. De longe foi o que mais gostamos!
A vantagem do e-book para as crianças é que dá para ler pelo celular (recomendo o aplicativo
Amazon Kindle). Aqui em casa lemos muito deitadas na cama, na hora de dormir. Também já lemos
transmitindo a tela do celular na televisão, o que foi um sucesso!
Dito isso, vamos ao livro: Amoras é o livro que toda criança deveria ler, pelo menos uma vez. Aqui,
de forma bem doce, Emicida pincela temas que geralmente não estão facilmente à disposição das
crianças; não fazem parte do repertório de seus livrinhos “clássicos”. Ele fala, por exemplo, dos vá-
rios nomes de Deus (diversidade religiosa), Martin Luther King e Zumbi dos Palmares.
Amoras reforça a importância de cultivarmos a autoestima das crianças negras, quando a menina
percebe que ela é tão linda quanto as doces amoras do pomar, “as pretinhas são o melhor que há!”.
Isso é importante não só para as crianças negras, mas para todas as crianças, para que elas apren-
dam a cultivar e apreciar não apenas um único padrão (europeu) de beleza, mas todas as belezas.

glossário no final para ajudar! MATERIAL DE

Prepare-se para várias perguntas e leituras deste livro. Mas vai valer a pena, garanto. E tem um

Disponível em: <https://www.literaturablog.com/resenha-amoras-de-emicida/>. Acesso em: 12 abr. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
1 – Pode-se concluir que o texto lido é:

a) um artigo de opinião sobre um livro c) u

 ma notícia sobre a publicação de um

PARA APRENDIZAGENS
do Emicida. e-book.
b) uma crônica sobre amoras. d) uma resenha do livro Amoras.

2 – No início do texto, a autora aponta uma vantagem sobre o um formato de texto? Explique que
vantagem é essa.

3 – Com base no texto de Tamires de Carvalho, indique qual o assunto principal do livro Amoras,
produzido pelo cantor Emicida.

4 – Retire do texto o argumento utilizado pela autora para comprovar a afirmação de que Amoras é
o livro que toda criança deveria ler.

5 – Produza uma pequena resenha, recomendando um livro que você tenha lido e achou, assim
como a autora do texto, que valeu a pena.

16
 REFERÊNCIAS
FONSECA, F. C. B. A função social do gênero resenha - Revista Nova escola. Disponível em: <ht-
tps://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/a-funcao-social-do-
-genero-resenha/3027>. Acesso em: 12 abr. 2022.
Liga da Justiça - Trailer Oficial “Heróis” (leg) [HD]. Warner Bros. Pictures Brasil. 08 de out. de 2017.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=H0Z7ewOXCKw>. Acesso em: 11 abr. 2022
MENDES, R. S - A importância da adequada estruturação de resumo e resenha. Revista Espaço
acadêmico nº 114. 2010. Disponível em: <http://professor.pucgoias.edu.br/SiteDocente/admin/ar-
quivosUpload/7536/material/Resumo%20e%20resenha.pdf>. Acesso em: 11 abr. 2022.
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_EF07.pdf Disponível em: <https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br>. Acesso em 06 abr. 2022.
SALGADO. L. Deu liga. Adoro Cinema - LIGA DA JUSTIÇA. Disponível em: <https://www.adorocine-
ma.com/filmes/filme-126527/criticas-adorocinema/>. Acesso em: 11 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

17
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas varie-
dades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar
e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (vi-
suais, verbais, sonoras e gestuais).
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus
funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos
em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e ca-
racterizar as línguas como fenômeno geopolítico, histórico, social, cultu-
ral, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de
língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gê-

MATERIAL DE
nero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas por esse(s) inter-
Variação Linguística. locutor(es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação
aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gêne-

APOIO PEDAGÓGICO
ro em questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística
empregada, como também aos elementos relacionados à fala (modulação
de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc.) e à cines-
tesia (postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expres-

PARA APRENDIZAGENS
são facial, contato de olho com plateia etc.).
(EM13LGG205MG) Conhecer e compreender os saberes, as tradições, os
costumes, os modos e perspectivas de vida dos povos indígenas, campe-
sinos, negros, quilombolas, ciganos, imigrantes e refugiados, sobretudo
em Minas Gerais, para a integração de suas culturas e fortalecimento do
sentimento de pertencimento.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Preconceito linguístico na música brasileira
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
O objetivo deste planejamento é o de trabalhar relações entre as variedades da língua falada,
os conceitos de norma-padrão e o preconceito linguístico. Intenciona-se, pois, promover reflexões
a respeito das várias formas de construções linguísticas que situam nos campos da formalidade
e da informalidade e procurar desmistificar preconceitos que são gerados contra determinadas

18
 variações da fala. Durante a aplicação deste planejamento, faz-se necessário propiciar uma con-
versa em que se explique aos estudantes a importância do respeito às mais variadas maneiras de
se comunicar e que mudanças na língua são comuns, devido a diversos fatores.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Orientações iniciais
Comente com a turma a proposta da aula: a de conhecer, compreender e refletir sobre a norma-
padrão, as variedades da língua e o preconceito linguístico. Em seguida, apresente à turma algu-
mas frases que são comuns na fala do brasileiro e, apesar disso, muito criticadas. Seguem alguns
exemplos que podem ser escritos no quadro:

Temos um pobrema aqui.

A gente tiramos uma foto com o jogador de futebol.
Uai, tá na hora de sair.
Entra pra dentro, menino!
Ôxente, que matéria difícil!
Bah, como essa guria estuda!

MATERIAL DE
Professor, pergunte aos estudantes quais as impressões sobre as frases apresentadas. Em segui-
da, informe-os de que essa maneira de se expressar ocorre mais na fala do que na escrita e que são
compreendidas como variação linguística. Neste momento uma definição desse conteúdo precisa
ser apresentada.
APOIO PEDAGÓGICO
Variações linguísticas são diferenças que uma mesma língua apresenta quando é utilizada,

PARA APRENDIZAGENS
de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas. Assim, a língua não é usada de
modo homogêneo por todos os seus falantes. O uso de uma língua varia de época para época,
de região para região, de classe social para classe social e assim por diante. Nem individualmen-
te podemos afirmar que o uso seja uniforme. Dependendo da situação, uma mesma pessoa pode
usar diferentes variedades de uma só forma da língua.
[…]
A possibilidade de variação da língua expressa a variedade cultural existente em qualquer grupo.
O processo de variação ocorre em todos os níveis de funcionamento da linguagem, sendo mais
perceptível na pronúncia e no vocabulário.
Caderno 03 de Língua Portuguesa – Curso Técnico de Segurança do Trabalho – MEC / Governo Federal.

19
 Após trabalhar os conceitos de variação linguística é preciso também definir o que é a norma-pa-
drão para que os estudantes possam estabelecer diferenças entre elas.

A norma-padrão é o nome que se dá à variedade da língua usada oficialmente e ensinada nas

escolas. Trata-se de uma convenção que tem por objetivo estabelecer um “modelo” de língua que
possa ser compreendido por todo o país. O problema é que essa norma acaba sendo considerada
uma variante de maior prestígio – não porque inclua em si algo de especial, mas por ser a nor-
ma que, em geral, grupos de maior poder aquisitivo dominam. A norma serve de referência para
que não ocorram desvios muito grandes que pudessem descaracterizar a língua, mas isso não
significa que deva ser seguida à risca. Ela pode ser comparada à caligrafia: ainda que se defina
um padrão, cada pessoa vai escrever com uma letra diferente, já que é impossível reproduzir um
modelo com perfeição. Vale a mesma ideia para a fala.
Português é legal <https://www.portugueselegal.com.br>.

Depois de estabelecidas as definições alguns questionamentos podem ser feitos com a finalidade
de levar o estudante a refletir sobre o tema. Peça a turma para que responda, no caderno, as se-
guintes perguntas:

1) É possível dizer que as frases dispostas anteriormente estão erradas? Justifique a sua res-
posta.
2) Que fatores intervêm na construção de diferentes formas de falar um mesmo idioma?

MATERIAL DE
3) A norma-padrão é a única correta para se comunicar? Explique.
Peça aos estudantes para compartilharem a leitura das respostas, para que haja troca de opiniões,
promovendo criticidade dos estudantes ao justificarem o que redigiram para a atividade.

2ª aula – Analisando preconceitos

APOIO PEDAGÓGICO
Nesta aula, os estudantes deverão analisar a letra de um rap sob a ótica da variação linguística.
Uma cópia contendo a letra da música pode ser entregue aos estudantes ou, se preferir, o profes-

PARA APRENDIZAGENS
sor poderá apresentar a letra em um datashow para que a turma possa acompanhar.
Professor, após o trecho com a letra da música, solicite aos estudantes que façam observações
sobre o texto, apresentando os pontos de vistas.
É importante a observação de que desvios gramaticais e linguagem peculiar a um grupo é comum
em uma sociedade diversa e que o rap, muito além de uma linguagem informal, possui críticas so-
ciais de importante reflexão.

Trecho da música Negro Drama, dos Racionais MC’s (2013).

[…] Atrasado, eu tô um pouco sim, tô, eu acho
Luz, câmera e ação, gravando a cena vai Só que tem que
Um bastardo, mais um filho pardo sem pai Seu jogo é sujo e eu não me encaixo
Hei, senhor de engenho, eu sei bem quem você é Eu sou problema de montão, de Carnaval a Carnaval
Sozinho cê num guenta, sozinho cê num entra a pé Eu vim da selva, sou leão, sou demais pro seu
Cê disse que era bom e as favela ouviu quintal
Lá também tem uísque, Red Bull, tênis Nike e fuzil Problema com escola eu tenho mil, mil fita
Admito, seus carro é bonito, é, e eu não sei fazer Inacreditável, mas seu filho me imita
Internet, videocassete, os carro loco No meio de vocês ele é o mais esperto
Ginga e fala gíria; gíria não, dialeto.
[…]

20
 Composição: Edy Rock/Mano Brown

Após apresentarem suas considerações sobre a música e o tema, o professor poderá expor os se-
guintes questionamentos:
• Quem são os sujeitos do discurso apresentado na música?
• Qual o papel do rap na sociedade atual?
• Pode-se dizer que o uso da informalidade na letra da música é equivocado? Justifique a sua
resposta.
• Em sua opinião, é preciso dominar a gramática para produzir rap? Explique.
• No último verso do trecho apresentado, é possível observar uma correção feita pelo eu líri-
co, na qual ele diz que é imitado na ginga e na gíria, corrigindo este último termo para dia-
leto. Pesquise a diferença entre gíria e dialeto e explique o porquê da correção, na letra da
música.

Professor, esses questionamentos servirão para levar os estudantes a refletirem sobre o fato de
que a nossa língua é diversa e mutável, sendo inapropriada – como afirmou o linguista Marcos Bag-
no – a noção simplista que separa o uso da linguagem em “certo” e “errado”. Questões como essas,
necessitam de análise e discussão e não de julgamento.
Faz-se importante também que os estudantes observem o uso do rap e sua linguagem como mani-
festação social. É por meio desse gênero musical que os autores se posicionam e criticam a exclu-

MATERIAL DE
são que sofre, moral e socialmente. E usar a mesma linguagem que eles lidam no seu dia a dia para
exteriorizar suas angústias e inquietações é importante para que sejam respeitados.
Além disso, por meio dessas questões reflexivas, os discentes poderão estabelecer as diferenças
entre dois termos muito importantes para o estudo da variação linguística: a gíria e o dialeto. É fun-

APOIO PEDAGÓGICO
damental para o estudante compreender que, no caso da música, a gíria que é uma manifestação
linguística utilizada por pequenos grupos, acaba se tornando um dialeto devido ao uso frequente
e ampliado dessa maneira de falar. É de fato o que ocorre nas periferias, onde a maioria dos raps é
construída.

3ª aula – Produção de texto PARA APRENDIZAGENS

Para fechamento, os estudantes poderão produzir um texto, de caráter dissertativo-argumentati-
vo, apresentando opiniões e fundamentos sobre o seguinte tema: O preconceito linguístico na arte
brasileira.
Professor, solicite aos estudantes que utilizem como apoio de escrita o material e as discussões
propostas nas aulas anteriores. Dessa forma, eles terão bases e fundamentações para a produção.

RECURSOS:
Cópia impressa do material de apoio (definições, letra da música e questionários) ou DataShow –
com uso da sala de multimídia da instituição - para exibição desses materiais, ou quadro branco.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação pode ser feito com base na participação dos estudantes nas aulas teóricas
e nas discussões propostas, além da produção e entrega das redações. Nestas, poderá ser avalia-
da a capacidade de argumentação, o embasamento utilizado, a organização textual e a linguagem
adequada.

21
 ATIVIDADES
Leia com atenção a letra da música Escurinha, de Geraldo Pereira e Arnaldo Passos.

Escurinha, tu tens que ser minha de qualquer Quatro paredes de barro, telhado de zinco
maneira Assoalho no chão, só tu escurinha
Te dou meu boteco, te dou meu barraco É quem está faltando no meu barracão
Que eu tenho no morro de Mangueira Deixa disso bobinha, só nessa vidinha levan-
Comigo não há embaraço do a pior
Vem que eu te faço meu amor Lá no morro eu te ponho no samba
A rainha da escola de samba Te ensino a ser bamba, te faço a maior,
Que o teu nego é diretor. Escurinha, vem cá!
(Geraldo Pereira e Arnaldo passos, no disco Valsa Brasileira, gravado por Zizi Possi, 1994, Velas, Faixa 6)

Agora responda às questões:

1) Quem está falando para quem? Trace o perfil das personagens: idade, classe social, natu-
ralidade, profissão, valores, ambições, apontando elementos do texto que permitam essas
conclusões.

MATERIAL DE
2) Escreva um pequeno texto analisando o uso do termo “Escurinha” pelo compositor. Apon-
te observações sobre a utilização de termos que podem ser pejorativos, ofender raças e
classes sociais e como o uso da linguagem adequada se faz importante na construção dos

APOIO PEDAGÓGICO
discursos.

3) Como você entende o verso “Deixa disso, bobinha, só nessa vidinha levando a pior”?

PARA APRENDIZAGENS
4) Comente a linguagem usada pelo personagem, na música.

5) Considerando a proposta feita pelo personagem e os argumentos por ele usados, o que se
pode dizer em relação ao papel da mulher na sociedade?

6) Se a proposta fosse feita por interlocutores diferentes, a linguagem seria a mesma? Analise
os possíveis interlocutores abaixo e justifique a sua resposta:
• Um adolescente de família rica à sua paquera, igualmente rica.
• Uma mulher de classe média ao seu pretendente.
• Um dono de uma churrascaria à sua namorada vegana.
• Você à (ao) sua (seu) namorada (o).

7) Escolha uma das situações sugeridas na questão 5 e redija um e-mail que seria enviado com
a possível proposta, observando atentamente a questão da variação linguística, do interlo-
cutor e do enunciador.

22
 8) Compartilhe com os colegas os textos de e-mail produzidos e discuta a pertinência da lin-
guagem, da argumentação e as diferenças observadas de acordo com os enunciadores es-
colhidos.

REFERÊNCIAS
BAGNO, Marcos. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 15 ed. Loyola: São Paulo, 2002.
CAVALCANTE, I. F.  Língua Portuguesa A03.  Governo Federal: Ministério da Educação. Brasília:
MEC, 2002. Disponível em: <http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_se-
guranca/tec_seguranca/portugues/061112_ling_port_a03.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2022.
COSCARELLI, Carla. O Livro Receitas do Professor de Português: Atividades para a sala de aula.
2ª ed. Autêntica. Belo Horizonte. 2008. p. 96-98.
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_pdf Disponível em: <https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em: 12 abr. 2022.
PACHECO, Angeline Suellen. Plano de aula: A norma-padrão e o preconceito linguístico. Nova esco-
la Disponível em: <https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/9ano/lingua-portugue-

MATERIAL DE
sa/a-norma-padrao-e-o-preconceito-linguistico/3583#section-slide0>. Acesso em 12 abr. 2022.
PEREIRA, C.; MARTINS, P. Português é legal. São Paulo, 2014. Disponível em: <http://www.portu-
gueselegal.com.br/wp-content/uploads/2014/04/portugueselegal2.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

23
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos
da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LP11) Fazer curadoria de informação, tendo em vista diferentes
Estratégia de análise e propósitos e projetos discursivos.
curadoria da informação.
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes
Contextos de produção, confiáveis, impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada,
circulação e recepção de para que o texto a ser produzido tenha um nível de Todos os campos
textos. de atuação social aprofundamento adequado (para além do senso
WhatsApp. comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
Fake News. (EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários para uma
dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes (orais, impres-
Notícias.
sas, digitais etc.) e comparar autonomamente esses conteúdos, le-
Checagem de informa- vando em conta seus contextos de produção, referências e índices
ções. de confiabilidade, e percebendo coincidências, complementarida-

bliográficas. MATERIAL DE
Normas de referências bi- des, contradições, erros ou imprecisões conceituais e de dados,
de forma a compreender e posicionar-se criticamente sobre esses
conteúdos e estabelecer recortes precisos.

APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO

PARA APRENDIZAGENS
TEMA DE ESTUDO: O perigo das Fake News
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Na sociedade atual, vive-se uma era de muito acesso à informação, fator positivo para a aquisição
de novos conhecimentos e para atualização das notícias. Contudo, essa mesma facilidade propicia
também a divulgação de notícias falsas ou tendenciosas – fator este que contribui de maneira ne-
gativa na formação intelectual dos jovens, principalmente. Por isso, preparar os estudantes para
seleção e checagem das informações é função preponderante da escola, para que se formem ci-
dadãos conscientes, capazes de desenvolver o pensamento crítico. Além disso, prepara-os para
distinguir o que é parcial ou não corresponde à realidade do que precisa ser de fato noticiado.
Com este plano de aula, o professor poderá trabalhar em sala habilidades que permitam os discen-
tes a exercitarem a capacidade análise dos textos, de observarem estratégias de argumentação
para saberem se realmente comprovam fatos e de buscar fontes confiáveis para confirmação de
notícias. É muito importante, pois, que o professor leve para sala de aula orientações que visem
levar os estudantes a refletir sobre o que acompanham nas mídias.

24
 B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – Identificando uma notícia falsa
Professor, apresente aos estudantes um exemplo de notícia falsa, já desmistificada e observe as
primeiras impressões da turma.

FAKE NEWS – USAR O CELULAR PODE CAUSAR CÂNCER

Existem diferentes versões dessa fake news sobre saúde, seja que a radiação da bateria pode
causar câncer no cérebro ou que utilizar o aparelho no escuro aumenta as chances de câncer
nos olhos. Porém, nenhum estudo mostrou que exista uma relação entre os celulares e o au-
mento das chances da pessoa desenvolver qualquer tipo de câncer. O que se sabe é que a luz
emitida pelas telas dos aparelhos pode causar dores de cabeça, a sensação de olhos cansados
e dores no globo ocular.
Fonte: <https://www.pfizer.com.br/noticias/ultimas-noticias/conheca-5-fake-news-sobre-saude>. Acesso em: 13 abr. 2022.

Em seguida, converse com estudantes sobre os efeitos de disseminação de notícias como essas.
Pergunte quem já recebeu mensagens desse tipo e qual foi a reação. Neste momento, é preciso
mostrar aos estudantes os perigos de se informar por notícias de fonte não confiável e como fake
news dificultam a aquisição do conhecimento.

MATERIAL DE
Para dar segmento a aula, o professor pode questionar com uma pergunta no quadro:
Como saber se uma mensagem é confiável?
Professor, explique aos estudantes que, ao consumir ou compartilhar um conteúdo sem refletir

APOIO PEDAGÓGICO
sobre a veracidade das informações, pode-se contribuir com disseminação de ideias inverídicas
ou mesmo levar alguém a tomar decisões com base em dados não confiáveis. Por isso, a checagem
de conteúdos se faz tão importante e é isto que será apresentado à turma: maneiras de identificar
uma notícia falsa.

PARA APRENDIZAGENS
Ao receber qualquer conteúdo, seja artigo, postagens em redes sociais, mensagem ou vídeo, de-
ve-se cultivar o hábito de investigá-lo, antes de reproduzi-lo. Algumas perguntas ajudam a avaliar
a confiabilidade dos conteúdos e ler melhor as mensagens que chegam. Professor, apresente as
perguntas no quadro branco, ou em uma folha impressa, para que os estudantes possam ter um
registro dessas informações.

1) Quem criou isto? Esta fonte é confiável? (observar a fonte)

2) As afirmações se sustentam? (avalie as evidências e argumentação)
3) Por que isto foi criado? (avalie o propósito da informação)
4) Para quem isto foi criado? (pense no público, analise a linguagem do texto)
5) Como esta informação está sendo apresentada? (observe se não há sensacionalismo)
6) Qual é a história maior? (confira se a informação está completa ou se apenas parte dela foi
divulgada)
Guia de Educação midiática apud E.S.C.A.P.E. Junk News, desenvolvido por NewseumEd. Texto adaptado.

Professor, utilize essas perguntas com o intuito de desenvolver o hábito cotidiano da leitura reflexiva.

25
 2ª aula – Aprofundando a checagem
A segunda aula pode começar com um novo questionamento:

Você sabe o que é curadoria de informação?

Explique à turma que curadoria de informação tem a ver com a seleção de conteúdos por importân-
cia e confiabilidade, ou seja, é a maneira de distinguir o que vale ou não a pena ser lido.
O professor deverá esclarecer a necessidade de selecionar bem as fontes e os autores de um texto,
assim, será possível alcançar maior compreensão dos fatos e dos acontecimentos da sociedade.
Esse exercício colabora com a formação do conhecimento e do entendimento sobre o que ocorre
ao redor do mundo.
Por meio de slides ou com reprodução no quadro, o docente poderá mostrar e explicar o quadro
que sintetiza a primeira aula:

QUATRO PASSOS SIMPLES PARA CHECAR A INFORMAÇÃO

Propostas para checagem de informações
PAUSE INVESTIGUE A FONTE BUSQUE MAIS CONHEÇA
Olhe um pouco para a O que você sabe so- INFORMAÇÕES O CONTEXTO

MATERIAL DE
mensagem. bre quem escreveu ou Onde mais esta informa- Qual é a história
publicou? ção pode ser encontrada? completa?
Guia de Educação midiática apud E.S.C.A.P.E. Junk News, desenvolvido por NewseumEd. Texto adaptado.

APOIO PEDAGÓGICO
É de extrema importância mostrar que o leitor bem informado se difere do consumidor de notícias,
porque procura se inteirar das informações por mais de uma mídia, busca fontes confiáveis, ques-
tiona o que lê e pesquisa diferentes opiniões e argumentos consistentes.

3ª aula – Avaliando informações

PARA APRENDIZAGENS
Professor, apresente à turma uma imagem circulou pelas redes sociais em 2019, após a tragédia do
rompimento da barragem Mina do Córrego do Feijão em Brumadinho/MG.
O que circulou nas redes?
Flagrante do homem resgatado em Brumadinho abraçando o bombeiro que o salvou.

Fonte da imagem: <https://educamidia.org.br/>.

26
 Professor, pergunte a turma se é possível confiar em mensagens postadas nas redes sociais, com
imagens sem fonte ou créditos.
Discuta com os estudantes a possibilidade de este ter grandes chances de se tratar de uma fake
news, devido à ausência de informações, de fonte e de embasamento.
Após ouvir as considerações dos estudantes, o professor pode mostrar a eles – com auxílio de um
datashow e acesso à internet - o link de uma matéria a qual mostra ser parcialmente falsa a notícia
que circulou nas redes. A foto que foi amplamente divulgada, à época, é verdadeira, porém não está
relacionada à tragédia em Brumadinho – foi feita em outra data e em outro contexto. A imagem
mostra o agradecimento de um cidadão que havia caído em um poço e foi resgatado pelo bombeiro.
O professor pode utilizar o link com a matéria para demonstrar aos estudantes o texto na íntegra e,
depois de fazer uma leitura em conjunto; novas considerações podem ser colocadas a respeito da
importância de se fazer curadoria de informações antes de divulgá-las.

Link da matéria a ser utilizada na aula: <https://veja.abril.com.br/coluna/me-engana-que-eu-pos-

to/bandeira-na-lama-e-abraco-em-bombeiro-as-imagens-falsas-sobre-brumadinho/>. Acesso
em: 13 abr. 2022.

Para finalizar, proponha uma roda de discussão na sala e apresente perguntas que promovam a

MATERIAL DE
reflexão da turma:
• Na opinião de vocês, as redes sociais são realmente uma das maiores divulgadoras de notí-
cias falsas? Justifiquem a resposta.

APOIO PEDAGÓGICO
• Quais as consequências da divulgação de fake news para a sociedade?
• Vocês acreditam que grande parte da população considera verdadeiro o conteúdo das notí-
cias que recebem por meio das redes sociais e por isso as compartilham? Expliquem.
• A utilização de imagens aumenta a possibilidade de as pessoas acreditarem nos fatos? Ex-

PARA APRENDIZAGENS
plique.

Pode-se citar a montagem de fotos ou de vídeos, além do uso indevido da imagem dos bombeiros,
como mostrou a matéria da revista Veja.

4ª aula – Cartaz de divulgação

Professor, peça aos estudantes que produzam cartazes para divulgação na escola, os quais con-
tenham campanhas contra fake news e orientem a comunidade escolar a checar as informações
recebidas.
O conteúdo trabalhando nas aulas anteriores servirá de base para a produção.
Sugira dicas de curadoria de informação que podem ser colocadas nos cartazes, como as pergun-
tas oferecidas na primeira aula, ou as dicas sintetizadas no quadro da segunda aula.
Ofereça também a divulgação de mensagens que causem impacto nos leitores dos cartazes, a fim
de convencê-los de que as notícias falsas são um problema para a população.

27
 RECURSOS:
Sala de multimídia, DataShow, internet ou cópias impressas do conteúdo, ou quadro branco. Para
a produção dos cartazes, serão necessárias cartolinas, pincéis coloridos e revistas para recorte.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação pode ser feito com base na participação dos estudantes nas aulas teóricas
e nas discussões propostas, além da produção e entrega de cartazes de divulgação. Nestes, pode-
rá ser avaliada a capacidade de persuasão, a estética das frases e das informações, bem como a
linguagem adequada.

ATIVIDADES
1 – (IBFC -2019) Em maio de 2019 a Revista Superinteressante publicou matéria sobre a propagação
de notícias falsas na rede social Twitter estudada por um grupo de cientistas da informação segue
o trecho abaixo.
“De acordo com uma análise de conteúdo do Laboratório de Mídia do Massachusetts Institute of
Technology (MIT), as fake news se disseminam seis vezes mais rápido do que notícias verdadei-
ras nessa rede social. O estudo analisou 126 mil histórias contadas no Twitter entre 2006 e 2017.
Os dados foram compartilhados por cerca de 3 milhões de pessoas mais de 4,5 milhões de vezes.

MATERIAL DE
Seis organizações independentes verificaram as alegações, incluindo instituições respeitadas de
checagem de fatos, como Snopes, Politifact e Factcheck.”
(Fonte: Superinteressante)

APOIO PEDAGÓGICO
No estudo, considera-se o número de pessoas que replicou notícias identificadas como falsas em
um determinado período de tempo, e a velocidade que pode ser definida pela proporção: “número
de pessoas / unidade de tempo”. Nesse sentido, analise as afirmativas abaixo e dê valores: verda-

PARA APRENDIZAGENS
deiro (V) ou falso (F).
(   ) Uma notícia falsa chega ao mesmo número de pessoas que uma notícia verdadeira mas em um
tempo seis vezes menor.
(   ) Uma notícia falsa chega a seis vezes mais pessoas que as notícias verdadeiras em um mesmo
tempo.
(   ) As pessoas tendem a replicar seis vezes mais notícias falsas do que notícias verdadeiras.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.

a) V, V, V b) F, V, V c) F, V, F d) V, F, F

2 – (FUNDEP - Gestão de Concursos -2019) Analise a imagem a seguir:

28
 “Fake News são notícias falsas publicadas por veículos de comunicação como se fossem informações
reais.”
Disponível em:<https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/oque- sao-fake-news.htm>. Acesso em: 17 jul. 2019.

Sobre fake news, é correto afirmar:

a) As fake news se restringem ao campo do humor, não oferecendo prejuízo aos usuários da
tecnologia.
b) As falsas notícias podem ser controladas pela justiça e seu conteúdo corrigido por meio das
redes sociais.
c) As redes sociais se auto regulam no que tange à divulgação de fake news que podem ser

MATERIAL DE
debatidas no meio digital.
d) As tecnologias digitais favoreceram a divulgação de fake news devido à sua velocidade e
extensão de acesso.

APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS
Conheça 5 Fake News Sobre Saúde E Saiba Como Evitar De Compartilhar Informações Erradas.

PARA APRENDIZAGENS
Pfizer. 2019. Disponível em: <https://www.pfizer.com.br/noticias/ultimas-noticias/conheca-5-fa-
ke-news-sobre-saude>. Acesso em: 13 abr. 2022.
FERRARI, A. C.; Ochs, M.; Machado, D. Guia da Educação Midiática. 1ª ed. São Paulo: Instituto Pala-
vra Aberta, 2020.
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_pdf Disponível em: <https://curriculoreferencia.educa-
cao.mg.gov.br>. Acesso em: 12 abr. 2022.
ROMANI, André. Bandeira na lama e abraço em bombeiro: as imagens falsas de Brumadinho. Re-
vista Veja. 2019. Disponível em: <https://veja.abril.com.br/coluna/me-engana-que-eu-posto/ban-
deira-na-lama-e-abraco-em-bombeiro-as-imagens-falsas-sobre-brumadinho/>. Acesso em: 13
abr. 2022.

29
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e(re) construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à di-
versidade de saberes, identidades e culturas.
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos
da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas
digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e proje-
tos autorais em ambientes digitais.
(EM13LP17) Elaborar roteiros para a produção de vídeos variados
(vlog, videoclipe, videominuto, documentário etc.), apresentações
teatrais, narrativas multimídia e transmídia, podcasts, playlists co-
Identificação de interesses
mentadas etc., para ampliar as possibilidades de produção de sen-

MATERIAL DE
e afinidades para organiza-
tidos e engajar-se em práticas autorais e coletivas.
ção e participação em gru-
pos sociais e culturais. (EM13LP19) Apresentar-se por meio de textos multimodais diversos
(perfis variados, gifs biográficos, biodata, currículo web, vídeo cur-
Diferenças de interesses,

gostos, expressões comu-
nicativas e estilísticas, res-
peitando e valorizando as
diversidades.
Identificação de interesses
e afinidades para organiza-
ção e participação em gru-
pos sociais e culturais.
APOIO PEDAGÓGICO
rículo etc.) e de ferramentas digitais (ferramenta de gif, wiki, site
etc.), para falar de si mesmo de formas variadas, considerando di-
ferentes situações e objetivos.
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais,
PARA APRENDIZAGENS
temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma
de identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participa-
ção social, sobretudo as vinculadas a manifestações artísticas,
produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão
típica das culturas juvenis que pretendam expor uma problemática
ou promover uma reflexão/ação, posicionando-se em relação a es-
sas produções e manifestações.

30
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Criação de uma biblioteca virtual pelo Google Drive
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Neste planejamento, intenciona-se modernizar o processo de aprendizagem dos estudantes por
meio da interação, da produção colaborativa e do compartilhamento de informações, utilizando
os recursos oferecidos pelo Google Drive, tendo em vista que os estudantes da rede pública esta-
dual de Minas Gerais possuem acesso a e-mails institucionais do Google com drive compartilhado.
Pretende-se também criar ou melhorar as metodologias de ensino-aprendizagem com atividades
centradas na produção de conteúdo para divulgação. Para isso, planeja-se o incentivo à criação de
uma biblioteca virtual – via Google Drive - com acervo produzido pelos próprios estudantes.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula – orientações iniciais
O professor poderá iniciar a aula com uma roda de conversa, para falar sobre playlists. Perguntas

MATERIAL DE
do tipo “Quem já ouviu alguma playlist de músicas indicada por um amigo?”, “Alguém sabe o que é
uma playlist comentada?”, “Quem nunca fez comentários ou indicações sobre determinados álbuns
de que gostou muito?”
Estabelecida a conversa, é possível apresentar para os estudantes o tema da aula. A proposta é a

APOIO PEDAGÓGICO
de que eles montem não apenas playlists, mas também conteúdos, resumos das aulas, vídeos, mú-
sicas e ofereçam links de sites sobre as matérias estudadas, a fim de auxiliar nos estudos da turma.
Professor, oriente os estudantes a selecionar resumos e textos que já produziram, além de apre-

PARA APRENDIZAGENS
sentarem mídias que tenham relação com os conteúdos estudados em todas as disciplinas, para
que sejam organizadas – na sala de informática – pastas no Google Drive com material para estudos.
Essas pastas podem ser organizadas por nomes das disciplinas e o trabalho pode ser feito em grupo.
Sugestão: nesta aula podem ser formados os grupos que serão responsáveis por uma disciplina
específica (peça que escolham uma matéria com a qual têm mais afinidade) e cada segmento irá
pesquisar materiais digitais para serem organizados na biblioteca do Google Drive, a qual será cria-
da e mantida pelos próprios componentes dos grupos.

2ª aula – Criação e organização da biblioteca virtual

Na sala de informática da instituição, os estudantes devem ser orientados pelo professor a acessar
seus e-mails institucionais (Google) ou criar novas contas (para aqueles que ainda não possuem).
Por meio do Google drive, os estudantes - com apoio do professor - deverão, de forma colaborativa,
organizar o conteúdo teórico aprendido nas aulas – digitá-los no Google Docs para a elaboração de
novo material que comporá o acervo da biblioteca virtual.
Como o trabalho será feito em grupo, enquanto alguns estudantes digitalizam os materiais, outros
podem selecionar músicas, vídeos, indicação de filmes ou séries que se relacionam ao conteúdo da
disciplina escolhida para organização das pastas.

31
 Orientações sobre a adequação da linguagem na digitação dos resumos e na construção dos co-
mentários que irão compor as pastas das disciplinas precisam ser apresentadas pelo docente.
Professor, para esta aula, é importante ter conhecimentos sobre o uso do Google Drive, para que os
estudantes com mais dificuldade de acesso sejam auxiliados.

3ª aula – Planejamento e organização

Para que as pastas fiquem organizadas de forma adequada, é interessante que, nesta aula, o pro-
fessor oriente os estudantes a produzirem pequenos textos que conduzam o público de leitores
que irá acessar a biblioteca virtual.
Para isso, exemplos do gênero sinopse são muito úteis. O professor pode utilizar os compêndios
que são apresentados nas plataformas de podcasts, por exemplo, e mostrar aos estudantes a im-
portância de um texto que traga informações sobre o que será encontrado nas pastas de cada dis-
ciplina. Esses textos podem ser construídos em conjunto, pelos próprios grupos, sob a orientação
do docente responsável.
Além disso, os estudantes precisam observar que as mídias divulgadas nas pastas não podem ser
pagas ou publicadas em sites privados, visto que a intenção da biblioteca virtual é a de comparti-
lhar informações que estejam disponíveis a todos.
Um fator importante desse trabalho é a possibilidade de se compartilhar variados gostos musicais,

MATERIAL DE
de filmes ou documentários, diferentes interesses e práticas culturais despertam a curiosidade
dos estudantes e promovem maior acesso à informação.

APOIO PEDAGÓGICO
4ª aula – Produção de roteiros para orientação
Para finalizar, o professor pode organizar os grupos para a elaboração de roteiros que orientem os
primeiros acessos dos estudantes. Para isso alguns direcionamentos devem ser apresentados:

PARA APRENDIZAGENS
• Mensagem de boas-vindas.
• O que é a Biblioteca Virtual?
• Quais disciplinas estão organizadas em pastas?
• O que o estudante vai encontrar em casa pasta? (Cada grupo elabora a sua, específica da
disciplina)
• O que é possível ser baixado e o que só se encontra disponível para consulta?
• Os nomes dos colaboradores.
• Desejo de bons estudos.

Seguindo essas orientações os estudantes conseguirão facilmente produzir um pequeno roteiro

de acesso à biblioteca.
Atividades como esta, promovem maior alcance de informação e consequentemente do conheci-
mento, além do acesso a diferentes mídias que podem contribuir para o acesso a novas culturas e
o respeito às diferenças.

RECURSOS:
Sala de informática da instituição, Google Docs, para digitação, material produzido pelos estudantes.

32
 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá pelo próprio grupo de estudantes, sob a mediação e coordenação do profes-
sor, com base na interação entre eles, e no retorno daqueles que acessam à biblioteca.

ATIVIDADES
Leia a informação abaixo e, em seguida, faça o que se pede.

O podcast CAFÉ DA MANHÃ é produzido pela Folha de São Paulo, em parceria com o Spotify, e abor-
da política, cotidiano, economia, ciência, cultura, saúde e assuntos do momento para manter a
população informada.
Fonte: <https://www1.folha.uol.com.br/especial/2019/cafe-da-manha/>. (texto adaptado).

MATERIAL DE
1 – Considere a seguinte situação: você, juntamente com seus colegas, terá de produzir um roteiro
para um podcast da escola. Nesse texto, informações como os principais acontecimentos da intui-
ção, próximos eventos, dicas de entretenimento e playlists de músicas deverão ser incluídas. Após
a produção compartilhe com a turma e troque informações a respeito de um roteiro que agrade a
toda escola.
APOIO PEDAGÓGICO
2 – Considere a seguinte situação: você foi escolhido para produzir um roteiro de um curta-metra-

PARA APRENDIZAGENS
gem que será filmado e exibido na escola. O tema será a importância do combate ao bullying nas
escolas. Para a produção do seu texto, considere os seguintes aspectos:
• pesquise sobre o tema;
• organize os assuntos escolhidos;
• cuidado com a linguagem;
• não ultrapasse o tempo estabelecido.

REFERÊNCIAS
MINAS GERAIS. PLANO_DE_CURSO_2022_EF07.pdf Disponível em: <https://curriculoreferencia.
educacao.mg.gov.br>. Acesso em: 13 abr. 2022.
MORENO, Amanda. et al. Ser Protagonista: A voz das juventudes – Língua Portuguesa. 1ª edição. São
Paulo: SM, 2020.
Produção de material sobre Doutrina da Autonomia da Vontade utilizando o Google Drive. Edu-
com Mais – RS. 2020. Disponível em: <https://educommais.educacao.rs.gov.br/planos-de-aula/
doutrina-da-autonomia-da-vontade-39218>. Acesso em: 13 abr. 2022.

33
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 2º Bimestre Ensino Médio 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Língua Inglesa Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas cul-
turais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de
participação
OBJETO(S) DEsocial, o entendimento e as possibilidades
CONHECIMENTO HABILIDADE(S) de explicação e interpretação crítica da reali-
dade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

MATERIAL DE
Leitura, entendimento e produ-
ção de textos orais, escritos e (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta
multimodais, de maneira indivi- seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e
dual ou coletiva, em diferentes discursos em diversos campos de atuação social.

APOIO PEDAGÓGICO
campos de atuação.

PLANEJAMENTO
PARA APRENDIZAGENS
TEMA DE ESTUDO: Conceptualizing Formal and Informal Language
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Objetivos da aula:
Conceituar o que é língua formal e informal, utilizando diferentes recursos e mostrando exemplos da
funcionalidade dessas diferentes linguagens. Além disso, busca-se contextualizar em que momento
cada linguagem poderá ser utilizada, ampliando e contemplando as habilidades essenciais para o tra-
balho com a Língua Inglesa:
(i) Reading: leitura de texto, exemplificando para o estudante as diferentes formas de comunica-
ção entre a linguagem formal e a linguagem informal.
(ii) Writing: a escrita, como processo de identificação do tema trabalhado e ampliação do conhe-
cimento da língua.
(iii) Listening: trabalhar, no processo de escuta, com um pequeno vídeo com os estudantes,
demonstrando diferentes situações para se utilizar os cumprimentos, em diferentes situações,
através da linguagem formal e informal.

34
 A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A abertura da aula deverá ser realizada levando em consideração o processo de warm up, que consis-
te em um diálogo, uma discussão aberta sobre o tema que será ofertado ao estudante. Isto facilitará
o processo de recepção e participação da aula, levando em consideração que o estudante não é um
ser raso, ele traz suas ideias e opiniões que poderão servir de hipóteses para o conteúdo ofertado.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Questionar os estudantes o que é linguagem formal e linguagem informal, levando-os
a pensarem e dialogarem sobre o tema. Conduzindo-os a pensar nas seguintes situações, por
exemplo: (i) em uma entrevista de emprego que linguagem usaria, (ii) em uma festa com os amigos,
qual tipo de linguagem estaria presente. Questioná-los o motivo pelo qual usamos essas linguagens
de maneiras diferentes para ocasiões diferentes.
2º Momento: Trabalhar com os estudantes as características de linguagem formal e informal.
3º Momento: Apresentar o vídeo: Greetings formais e informais: Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=LEFHognDAZM>.
4º Momento: Relembrar o uso dos verbos modais: CAN, MIGHT e MAY, como padrão de uso na lin-
guagem formal ou informal.
Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.

RECURSOS:
DataShow, quadro branco, vídeo.
MATERIAL DE
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
APOIO PEDAGÓGICO
A avaliação será entendida como um processo contínuo, portanto, ela poderá se iniciar nos primei-
ros momentos das aulas, levando-se em consideração a participação e o envolvimento dos estu-
dantes.

PARA APRENDIZAGENS
Os estudantes também poderão ser avaliados com as atividades propostas em cada etapa do trabalho.
Ao final do trabalho, peça aos estudantes para produzirem um mini diálogo, utilizando-se das lin-
guagens formal e informal, isto poderá ser feito utilizando uma das várias ferramentas digitais dis-
poníveis.

ATIVIDADES
1 – Imagine the different situations:
Primeira: You are in a job interview.

Disponível em: <https://g1.globo.com/economia/concursos-e-emprego/noticia/veja-15-respostas-que-podem-pegar-mal-na-

entrevista-de-emprego.ghtml>. Acesso em: 04 abr. 2022.

35
 a) What kind of language would you use?
(   ) Formal language.
(   ) Informal language.

Segunda: You are receiving your school friends at your house.

Disponível em: <https://educalingo.com/pt/dic-en/house-party>. Acesso em: 04 abr. 2022.

b) What kind of language would you use?

(   ) Formal language.
(   ) Informal language.

MATERIAL DE
2 – Observe no quadro abaixo, as características da linguagem formal:

APOIO PEDAGÓGICO
Formal language features
Serious
Objective
Specific vocabulary

PARA APRENDIZAGENS
No contractions
More complex sentences
Controlled
Impersonal

Baseado no quadro acima, escreva T (True) ou F (False), para as afirmativas abaixo:

(  ) -- Usamos a linguagem formal em situações sérias ou que envolvem pessoas que nós não co-
nhecemos.
(   ) -- A linguagem formal é mais comum quando nós escrevemos.
(  ) -- Na língua formal, não há preocupação com a regra gramatical das palavras.
(  ) -- É correto usar abreviações na linguagem formal.

3 – Observe no quadro abaixo, as características da linguagem formal:

Slang Vocbulary
Funny
Casual
Simple
Plain spoken
Punctuation – (exclamation point)

36
 Baseado no quadro acima, escreva T (True) ou F (False), para as afirmativas abaixo:
(   ) -- É comum o uso de gírias no vocabulário da linguagem informal.
(  ) -- A linguagem informal não pode ser divertida.
(  ) -- A linguagem informal é coloquial.

4 – Complete os diálogos abaixo, obedecendo a formalidade ou informalidade no discurso apresen-

tado:

Good Morning! "Show me where it is" "Howdy!" "Please show me where the cafeteria is"
When we are speaking to a teacher we might say: __________________________________________
When we are speaking to a principal we might say: _________________________________________
When we are speaking to a classmate we might say: ________________________________________
When we are speaking to our best friend we might say: ______________________________________

5 – Existem algumas diferentes formas de usar os greetings (cumprimentos) na língua inglesa, iden-
tificando a linguagem formal da linguagem informal, veja o quadro abaixo:

MATERIAL DE
Greetings and Phrases
Formal Language Informal Language
Hello! Hi!

APOIO PEDAGÓGICO
Goodbye See you later
How are you? What’s up?
Sincerely From

PARA APRENDIZAGENS
• Após ler o quadro, assista o vídeo: Greetings formais e informais: Disponível em: <https://
www.youtube.com/watch?v=LEFHognDAZM>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Em seguida, complete a lacuna identificando alguns cumprimentos formais dos informais.

FORMAL GREETING INFORMAL GREETING

Agora, identifique no vídeo algumas expressões utilizadas na linguagem formal e linguagem infor-
mal, como: o uso formal da linguagem, sem contrações, os pronomes de tratamento.

FORMAL LANGUAGE INFORMAL LANGUAGE

37
 6 – É comum a escolha correta dos verbos modais: CAN, SHOULD e MIGHT, nas nossas conversas.
Esses modais irão determinar a maneira formal ou informal de falar com alguém. Escolha o verbo
modal apropriada para cada situação abaixo:
a) _____________ I suggest you try this new model? (neutral)
b) _____________ I suggest you try this new model? (more formal)
c) _____________ I suggest you try this new model? (very formal)

REFERÊNCIAS
ENGLISH GRAMMAR TODAY. Formal and informal language. Cambridge Dicitonary. Disponível em:
<https://dictionary.cambridge.org/pt/gramatica/gramatica-britanica/formal-and-informal-lan-
guage>. Acesso em: 04 abr. 2022.
DIRECT ENGLISH. Como escrever uma carta em Inglês. Disponível em: <https://directenglish.pt/
como-escrever-uma-carta-em-ingles>. Acesso em: 04 abr. 2022.
INGLÊS CURSO. Curso de Inglês Grátis - Greetings Formais e Informais. 1 vídeo (3 min.) Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=LEFHognDAZM>. Acesso em: 04 abr. 2022.
WIZARD, Redação. Linguagem formal e informal em inglês: quando e como usá-las?. Wizard, Curso

MATERIAL DE
de Idiomas. Disponível em: <https://www.wizard.com.br/idiomas/linguagem-formal-e-informal-
-quando-e-como-usa-las/>. Acesso em: 04 abr. 2022.
REIS, Pedro. Modelo de carta de apresentação em Inglês. Web-Emprego.com Disponível em:
<https://www.web-emprego.com/modelo-de-carta-de-apresentacao-em-ingles/>. Acesso em:

APOIO PEDAGÓGICO
04 abr. 2022.

PARA APRENDIZAGENS

38
 COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produ-
ção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as
formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
Leitura, entendimento e produção de (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando
textos orais, escritos e multimodais, em conta seus funcionamentos, para a compreensão e
de maneira individual ou coletiva, em produção de textos e discursos em diversos campos de
diferentes campos de atuação. atuação social.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A importância da leitura e interpretação de imagens
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

MATERIAL DE
Objetivos da aula: Compreender a importância das imagens dentro do processo de leitura e inter-
pretação de textos.
Iniciação da Aula: Apresentação de imagem, trazendo para discussão a importância dos elementos

APOIO PEDAGÓGICO
contidos nela, contribuindo para a ampliação de vocabulário, interpretação e leitura de textos.
Trabalhando a imagem: processo de investigação do conhecimento prévio dos estudantes e aber-
tura para o diálogo e interação.
Leitura de imagem e texto: A interpretação da imagem no processo inicial de recepção de leitura e

PARA APRENDIZAGENS
interpretação de textos. Os passos para se interpretar bem uma imagem: identificação da imagem,
atenção aos detalhes, contextualização da imagem e o enunciado.
Trabalho com textos de gêneros textuais diferentes, envolvendo o tema abordado.
Atividades: Produção de atividades para auxiliar o estudante na fixação do conteúdo.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A abertura da aula deverá ser realizada com a apresentação de uma imagem, esta imagem servirá
como suporte para a conversa inicial com os estudantes bem como uma verificação dos diferentes
conhecimentos e opiniões que deverão ser apresentados por eles.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Apresente uma imagem aos estudantes e peça para que eles comentem sobre ela,
suas impressões, o tema abordado na imagem e sobre cada detalhe percebido. Esse primeiro mo-
mento, poderá ser realizado em português.
2º Momento: Anote no quadro as observações relevantes apontadas pelos estudantes. Faça inter-
ferências e crie perguntas que os instiguem e os direcione a fazer uma leitura eficiente da imagem.

39
 3º Momento: Faça interferência quando necessário, questionando por exemplo, conforme imagem
da atividade 1, quem é a mulher, suas características físicas, o local onde ela está, seu estado emo-
cional, o que pode ser observado no chão da imagem e em cima do banco?
Nesta etapa, faça as perguntas em português e em inglês. Anote as respostas dos estudantes tam-
bém em português e em inglês.
4º Momento: Incentive os estudantes a produzirem um pequeno texto que descreva a imagem e
utilize as palavras trabalhadas durante a exposição da discussão.
5º Momento: Trabalhe gêneros textuais diferentes com os estudantes, consolidando o processo de
leitura e interpretação de imagem. Utilize as técnicas trabalhadas na atividade anterior.
Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.

RECURSOS:
DataShow, quadro branco.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é um processo contínuo, levando-se em consideração todo o processo de aprendizagem,
portanto, os estudantes poderão ser avaliados:
Na participação no processo da construção da aula.

MATERIAL DE
Com as atividades propostas no caderno.
Entrega das produções textuais propostas. Peça a eles para produzirem uma imagem e contextua-
lizar essa imagem.

APOIO PEDAGÓGICO
ATIVIDADES

PARA APRENDIZAGENS
1 – Observe atentamente a imagem abaixo:

Descreva a imagem em português, tente descrever cada

detalhe percebido na imagem.

2 – Choose the best alternative that describes the picture.

Who is the character in the picture?
(   ) She is a beautiful woman.
(   ) She looks like a middle-aged woman.

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 What is the emotional state of the person in the picture?
(   ) She looks happy and excited.
(   ) She looks tired and depressed.

Where is the woman?

(   ) Probably she is in a square.
(  ) She is in a garden.

What can you observe in the plot of the image?

(   ) I can feel the woman’s sadness. There are some pigeons on the floor of the square and she
is feeding them. I can see a newspaper and on it a pair of old shoes and the woman’s backpack on
the bench.
(   ) A woman resting. There are some birds flying. She is reading a newspaper and trying to put her
shoes on. There is a very fancy backpack on top of the bench .

3 – Escreva um pequeno texto em inglês retratando a imagem trabalhada acima. Não se esqueça:
utilize o vocabulário aprendido na lição anterior.

4 – Watch the cartoon below:

MATERIAL DE Descreva o cartum em português.

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

5 – Choose the correct alternative that describes the picture.

What are the characters involved in the cartoon?
(   ) Parents; father and mother, a kid.
(   ) An elderly couple and a baby.

How can we describe the cartoon scene?

(   ) A woman, a man, and a kid, all together, probably a family, sitting at a table eating .
(   ) A woman, a man and a child. They are talking in the living room.

41
 6 – Sobre o que eles estão conversando? Dê sua opinião.

7 – Confirme a sua previsão, analisando agora, a imagem juntamente com a linguagem verbal.

“Well, we could read you blog… or you could

just tell us about you school day.”

8 – Read the text below to answer questions:

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

The genre of the text is:

a) news.
b) advertising.
c) instruction manual.
d) reporting.

The purpose of the text is:

a) sell a product.
b) present a prescription.
c) announce an idea.
d) narrate an event.

42
 REFERÊNCIAS
HUMANITIES 8 SUBIN. Feedback - Blogging cartoon analysis. Disponível em: <http://aeshumani-
ties8subin.blogspot.com/2009/04/feedback-april-13-17-technology-and.html>. Acesso em: 04
abr. 2022.
FRANCO, Claudio; Way to Go, 2ª. Edição, São Paulo, 2017.
Futebolês. Disponível em: <https://bit.ly/3Nf2TK4>. Acesso em: 04 abr .2022.
Os emojis na comunicação. Disponível em: <https://bit.ly/3wYquJt>. Acesso em: 04 abr. 2022.
Leitura de imagens. Disponível em: <https://bit.ly/3J66EhR>. Acesso em 04 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

43
 COMPETÊNCIA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de po-
der que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na demo-
cracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diá-
logo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG201) Utilizar as diferentes linguagens (artísticas, cul-
Estudo da língua e suas modi- turais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como
ficações ao longo da história. fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sen-
sível aos contextos de uso.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A cultura norte-americana e o consumismo
DURAÇÃO: 3 aulas

MATERIAL DE
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Objetivos da aula: Abordar o tema “consumismo”, dentro da cultura norte-americana, estabelecen-
do relação entre questões culturais e poder, levando a reflexão esses fenômenos culturais.

APOIO PEDAGÓGICO
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresentar o tema proposto para a turma: “consumismo” e seu significado. Para essa fase inicial,
explicar o significado da palavra consumismo.

B) DESENVOLVIMENTO:
PARA APRENDIZAGENS
1º Momento: Questione os estudantes sobre o significado da palavra: consumismo. Logo após, es-
creva a definição da palavra em Língua Inglesa no quadro e confira as respostas dadas por eles com
o conceito apresentado.
2º Momento: Anote no quadro as palavras: Advertisement – Culture – Shopping – Propaganda – Im-
portation – Ideology – Publicity – Campaign – Marketing – Brand – Sale. Trabalhe com os estudantes
o significado de cada palavra e relação dessas palavras com o consumismo.
3º Momento: trabalhe com uma charge e uma tirinha, abordando o tema proposto. Importante: na
charge destacar as palavras ligadas ao consumismo, já na tirinha: trabalhar as características do
menino Calvin, ligadas ao consumismo e a crítica que se apresenta no gênero textual, fazendo uma
análise das palavras GET e HAVE.
4º Momento: trabalhe o poema THE MATHEMATICS OF CONSUMERISM. Escreva o título do poema
no quadro e faça os estudantes pensarem sobre o assunto abordado no poema, como a autora irá
descrever o consumismo. Em seguida, leia o poema, separe as palavras transparentes, trabalhan-
do em seguida, as palavras desconhecidas.
Fazer os exercícios propostos paralelo com as atividades trabalhadas.

44
 RECURSOS:
DataShow, quadro branco.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Os estudantes poderão ser avaliados através das atividades propostas no final do trabalho com o
tema. Uma boa forma de continuar é pedir para que eles façam uma charge ou um poema abordan-
do o tema estudado.

ATIVIDADES
1 – Na sua opinião o que é consumismo?
Verifique abaixo o conceito de consumerism (consumismo) na língua inglesa:

The theory that an increasing https://www.merriam-webster.com/dictionary/consumption con-

sumption of goods is economically desirable also: a preoccupation with and an inclination to-
ward the buying of https://www.merriam-webster.com/dictionary/consumer consumer goods.

2 – Observe as palavras abaixo:

– Marketing – Brand MATERIAL DE

Advertisement – Culture – Shopping – Propaganda – Importation – Ideology – Publicity – Campaign

Dê o significado das palavras e relacione os seus significados com a palavra consumismo.

3 – Leia a charge: APOIO PEDAGÓGICO

PARA APRENDIZAGENS

Disponível em: <http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1355&evento=37>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Retire da charge todas as palavras ligadas ao consumismo.

45
 4 – Read the comic strip:

Disponível em: <https://www.gocomics.com/calvinandhobbes/1995/05/27#.U_x9NeIZRK0>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Answer the questions

In your opinion, do you think Calvin’s ideas are correct?

MATERIAL DE
What is the author’s intention with this comic strip?

APOIO PEDAGÓGICO
What’s the meaning of Calvin’s last words?

5 – Read the poem below:

THE MATHEMATICS OF CONSUMERISM
PARA APRENDIZAGENS
On a tidy continuum of wants and needs,
greed has veered completely off the chart
and is now measured
not just buy billions of dollars, but
by miles (of aisles),
by acres (of forests leveled),
by tons (of useless plastics),
by gallons (of tears shed).
Mary Lee Hahn, 2022.
Disponível em: <https://ayearofreading.org/2022/02/03/poetry-friday-mathematics/>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Como a autora define o consumismo?

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 REFERÊNCIAS
GOCOMICS. Calvin and Hobbes by Bill Watterson for May 27, 1995. Disponível em: <https://www.
gocomics.com/calvinandhobbes/1995/05/27#.U_x9NeIZRK0>. Acesso em: 04 abr. 2022.
LEE HAHN, Mary. Poetry Friday: Mathematics. A(nother) Year of Reading. <https://ayearofreading.
org/2022/02/03/poetry-friday-mathematics/>. Acesso em: 04 abr. 2022.
PARANÁ. Consumerism for begginers. Dia da Educação. Secretaria da Educação e do Esporte.
Disponível em: <http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=1355&even-
to=37>. Acesso em: 04 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

47
 COMPETÊNCIA
Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas
sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar
socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Di-
reitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG201) Utilizar as diferentes linguagens (artísticas, culturais
Estudo da língua e suas
e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno
modificações ao longo da
social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos con-
história.
textos de uso.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Consumismo: um mal da sociedade
DURAÇÃO: 3 aulas

MATERIAL DE
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Ajudar o estudante a entender a relação humana com o consumismo, identificando fatores que
determinam esse consumismo na nossa sociedade atual.

APOIO PEDAGÓGICO
Proporcionar uma visão crítica a respeito do consumismo.
Trabalhar a leitura de gêneros textuais envolvendo o tema e os apoiando nessa construção do co-
nhecimento.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:

PARA APRENDIZAGENS
Através de uma imagem, faça perguntas aos estudantes fazendo-os refletir a respeito o que é con-
sumismo e como isto afeta toda uma sociedade.

B) DESENVOLVIMENTO:
1º Momento: Mostre uma imagem para os estudantes instigando-os a comentarem o que eles veem
na imagem e o seu significado dentro do tema que será abordado.
2º Momento: Apresente aos estudantes algumas citações a respeito do consumismo. Ajude-os a
identificar o tema que envolve as citações e a entender e expandir o vocabulário da língua inglesa,
bem como desenvolver uma visão crítica a respeito do assunto.
3º Momento: Apresente um trecho do poema EU, ETIQUETA, de Carlos Drummond de Andrade (dis-
ponível na atividade) e peça aos estudantes para elaborarem um pequeno poema utilizando a língua
inglesa para falar de marcas usadas no dia a dia.
4º Momento: Peça para que os estudantes preencham um quadro, constando alguns produtos con-
sumidos, bem como a frequência de uso desses produtos e a razão da aquisição desses produtos.
Essa tarefa deverá servir para discussão e análise em conjunto.

48
 5º Momento: Apresente o gráfico dos dez países que apresentam maior porcentagem de consumo
mundial, bem como o texto “World’s Largest Consumer Markets” (presentes na atividade), fazendo
uma análise entre os dois textos apresentados.
Fazer as atividades propostas paralelo a cada momento da aula.

RECURSOS:
Quadro branco, xerox do poema a ser estudado.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar é recorrer a diferentes instrumentos para consolidar a compreensão do conteúdo trabalha-
do. Portanto, utilize as atividades ou uma das atividades propostas para o processo de avaliação.

ATIVIDADES
1 – Observe atentamente a imagem e responda à pergunta:

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Disponível em: <http://pajeh.wordpress.com/2008/05/16/consumismo-em-todas-as-idades/>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Qual a ideia representada na imagem e o que ela tem em comum com o tema consumismo?

2 – Leia as citações abaixo, e em seguida responda às questões:

“All over the place, from the popular culture to the propaganda system, there is constant pressure
to make people feel that they are helpless, that the only role they can have is to ratify decisions and
to consume.”
– Noam Chomsky
“Are these things really better than the things I already have? Or am I just trained to be dissatisfied
with what I have now?”
– Chuck Palahniuk, Lullaby
a) As duas situações falam do mesmo tema?
b) Qual o tema abordado nas citações?
c) Retome a primeira citação, procurando as palavras conhecidas e escreva o que você enten-
deu da citação.
d) Retome a segunda citação, você concorda com o questionamento feito pelo autor?

49
 3 – Leia um trecho do poema de Carlos Drummond de Andrade, intitulado EU ETIQUETA:
Em minha calça está grudada um nome
Que não é meu de batismo ou de cartório
Um nome... estranho
Meu blusão traz lembrete de bebida
Que jamais pus na boca, nessa vida.
Em minha camiseta, a marca de cigarro.
Que não fumo, até hoje não fumei.
Agora, faça você um pequeno poema, que expresse as marcas que o definem, porém utilize a língua
inglesa para falar dessas marcas.

4 – Fill in the table below and analyze the products most consumed by you.

How many times have you

Name of product Reason why you bought the product
used the product

MATERIAL DE
5 – Você sabe quais são os países mais consumistas do mundo?
World’s Largest Consumer Markets
Posted on April 13th, 2018
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
The United States by far has the single largest consumer market of any country worldwide,
representing over 26% of the entire global consumer market. U.S. consumers spent over $12.5
trillion in 2017, nearly three times as much as the second largest consumer market, China. China’s
consumer market is currently one of the world’s fastest growing markets, with nearly $4.5 trillion in
consumer expenditures.
International companies selling to the U.S. marketplace are attracted to the enormous wealth that
consumers have access to in the United States. Ample and readily accessible credit sources in the
U.S. also allow consumers the ability to purchase a wide variety of products.
Emerging market economies such as India and Brazil not only have a growing consumer market, but
also benefit from exports to the U.S. Whereas, developed economies such as Japan and Germany
have shrinking consumer markets yet depend heavily on exports to the United States.

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 Demographics has been a driving force in the U.S., as baby boomers provided an enormous amount
of activity among various sectors and industries for decades. Now, as baby boomers retire and exit
their prime spending years, it is up to younger consumers to create and replace much of the wealth
needed to maintain consumption expenditures.
Disponível em: <https://lockboxcapital.com/blog/worlds-largest-consumer-markets/1532/>. Acesso em: 04 abr. 2022.

Analisando o gráfico apresentando e o texto de base para o gráfico, responda (V) verdadeiro ou (F)
falso para as afirmativas abaixo:
(   ) As empresas internacionais que vendem para o mercado norte-americano são atraídas pela
enorme riqueza a que os consumidores têm acesso nos Estados Unidos.
(   ) Os Estados Unidos têm, de longe, o maior mercado consumidor de qualquer país do mundo,
representando mais de 26% de todo o mercado consumidor global.
(   ) As economias de mercado emergentes, como Índia e Brasil, não apenas têm um mercado con-
sumidor crescente, mas também se beneficiam das exportações para os EUA.

REFERÊNCIAS
GOODREADS. Consumerism Quotes. Disponível em: <https://www.goodreads.com/quotes/tag/

MATERIAL DE
consumerism>. Acesso em: 04 abr. 2022.
LOCKBOX CAPITAL. World’s Largest Consumer Markets. Disponível em: <https://lockboxcapital.
com/blog/worlds-largest-consumer-markets/1532/>. Acesso em: 04 abr. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
PEREIRA, Grace Luciana. Consumismo - um mal da sociedade. Portal do Professor. São Paulo, 2011.
Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1889>. Acesso
em: 04 abr. 2022.

PARA APRENDIZAGENS

51
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 2º Bimestre Ensino Médio 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Arte Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas cul-
turais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas
de participação
OBJETO(S) social, o entendimento e HABILIDADE(S)
DE CONHECIMENTO as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

MATERIAL DE
Produção de imagens, textos (EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para inter-
poéticos, músicas ou peças pretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas se-
teatrais a partir de releituras. mioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais).

APOIO PEDAGÓGICO
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Objeto artístico e manifestação cultural
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS: PARA APRENDIZAGENS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A produção artística, em sua dimensão, é capaz de suprir lacunas deixadas pelos discursos que per-
meiam os vários campos da sociedade. Isso quer dizer, que é fundamental reconhecer o valor da arte
como linguagem discursiva sobressaindo, às vezes, o texto puramente escrito. Compreender o funcio-
namento da Arte como mediadora de discursos nos vários campos sociais, é nosso objetivo nessas aulas.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: No primeiro momento, é importante conceituar o que é linguagem artística e entender como
cada gênero pode dialogar em determinados campos da sociedade. Para fundamentar os estudos, qua-
tro vertentes da linguagem artística podem ser estudadas: a produção das caricaturas e das charges
como importante ferramenta de ironia e discussão da vida política e pública no Brasil do final do século
XIX, a música como material ideológico contra a repressão nos anos de militarismo no Brasil, o cinema
como manifestação ideológica do período da guerra fria e a dança de rua como linguagem cultural de
povos marginalizados. É importante salientar que a importância desse estudo está em fazer com que
os estudantes conheçam as possibilidades que as várias linguagens artísticas possuem na construção
do pensamento crítico da social.

52
 Aula 2: Na segunda aula, os estudantes produzirão várias releituras de obras já conhecidas,
de artistas consagrados.
A ideia é que cada estudante pesquise sobre as quatro vertentes artísticas, estudadas na aula an-
terior, e seus contextos. Após a pesquisa prévia, os estudantes poderão escolher uma obra de cada
período indicado (uma charge brasileira do século XIX, uma música feita no período militar, um fil-
me produzido na guerra fria e uma dança de rua) e montar uma releitura para cada uma delas, con-
textualizando qualquer tema social da atualidade. No caso do cinema na guerra fria e da dança de
rua, os estudantes poderão analisar somente os conceitos empregados nas obras e construir uma
cena de filme e um movimento de dança que dialoguem com suas críticas pessoais. Tanto a cena
como os passos de dança devem ser gravados com o uso da câmera de um celular.

RECURSOS:
Projetor de imagens, computador, imagens e textos para serem projetados, aparelho celular.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deverá levar em conta o uso das linguagens artísticas (nas releituras) na cons-
trução do pensamento crítico e na construção do diálogo entre os estudantes e suas indagações.

MATERIAL DE
ATIVIDADES
1 – O estudo das linguagens artísticas nos mostra que:
a) A Arte somente pode ser considerada linguagem quando apresenta algo novo para a socie-

APOIO PEDAGÓGICO
dade, transformando-a e reinventando-a.
b) A linguagem artística supera as expectativas sociais quando ultrapassa os limites do imagi-
nário das pessoas.
c) Arte como linguagem sempre estará ligada aos movimentos industriais ou publicitários.

PARA APRENDIZAGENS
d) Não existe linguagem artística quando falamos de teatro, por exemplo, pois uma peça não
possui a intenção de comunicar, mas sim de entreter.
e) Os movimentos musicais eclesiásticos do século XV traziam consigo algumas linguagens
ocultas que só foram descobertas na contemporaneidade.

2 – Explique com suas palavras quais as principais diferenças entre a linguagem musical e a lingua-
gem visual no momento de tratar temas sociais. Como cada uma dessas duas linguagens se expõe?

53
 3 – Na imagem e no texto do romance de Mar-
guerite Duras, os dois autorretratos apontam
para o modo de representação da subjetivida-
de moderna. Na pintura e na literatura moder-
nas, o rosto humano deforma-se, destrói-se
ou fragmenta-se em razão
a) da adesão à estética do grotesco, herdada
do romantismo europeu, que trouxe novas
possibilidades de representação.
b) das catástrofes que assolaram o século XX
e da descoberta de uma realidade psíquica
pela psicanálise.

c) da opção em demonstrar oposição aos limites estéticos da revolução permanente trazida

pela arte moderna.
d) do posicionamento do artista do século XX contra a negação do passado, que se torna prá-
tica dominante na sociedade burguesa.
e) da intenção de garantir uma forma de criar obras de arte independentes da matéria presen-
te em sua história pessoal.e

MATERIAL DE
Questão retirada do site: <https://www.aprovaconcursos.com.br/questoes-de-concurso/questoes/disciplina/artes-enem/
assunto/intertextualidade> Acesso em: 14 abr. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
REFERÊNCIAS

PARA APRENDIZAGENS
AIDAR, Laura. Arte conceitual. Toda Matéria. Disponível em <https://www.todamateria.com.br/ar-
te-conceitual/>. Acesso em: 14 abr. 2022.
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.

54
 COMPETÊNCIA
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à di-
versidade de saberes, identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Conhecer sobre galerias de arte,
(EM13LGG605MG) Compreender lógicas de funcionamento e ro-
museus, atelier e outros espa-
tinas de diferentes espaços de criação e circulação artística e
ços, independentes ou não, de
seus profissionais das artes.
produção e exposição de arte.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Conhecendo espaços de exposições

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
Espaço de exposições de Arte.
Disponível em: <https://www.unochapeco.edu.br/noticias/exposicao-de-artes-visuais-apresenta-a-pintura-como-experiencia>.
Acesso em: 14 abr. 2022.

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Os espaços de exposição de obras de arte também são lugares de grande aprendizado e trocas de
conhecimento. Analisar e entender as lógicas de funcionamento de tais espaços, sejam galerias ou
espaços urbanos, é fundamental na construção do olhar crítico a respeito do objeto exposto.

55
 B) DESENVOLVIMENTO:
Aulas 1 e 2: A primeira aula será uma visita nos espaços de exposição de obras artísticas para que
os estudantes conheçam as rotinas das galerias e/ou dos espaços urbanos. Tal visita deve aconte-
cer de maneira presencial, mas se houver impossibilidades, as visitas poderão ser feitas de manei-
ra virtual. Sabemos que, na atualidade, existem várias galerias de arte que oferecem visitas virtuais
em exposições. Os espaços urbanos, onde existem instalações, grafites, street dance e outras ma-
nifestações de arte urbana, também devem ser pesquisados e visitados de maneira presencial ou
virtual. Assim será possível comparar e descobrir as diferenças e similaridades no funcionamento
dos locais. Será possível também dialogar sobre as práticas e quem são os artistas que expõem em
cada local.
Aulas 3 e 4: Após promoverem pesquisas e visitarem os espaços de exposição de arte, os estudan-
tes irão construir uma mini galeria em sala de aula. Para que isso aconteça, eles precisarão de duas
aulas. Na primeira aula (aula 3), todos os estudantes irão construir obras artísticas (desenhos, pin-
turas, colagens, músicas, poemas, esculturas, impressos, vídeos, entre outras) que serão expostas
na próxima aula (aula 4), a ideia é que as obras sejam divididas entre arte erudita e arte urbana para
que os discentes pratiquem as rotinas dos diferentes espaços e possam dividir os trabalhos entre
as duas categorias. Na aula 4, a sala será dividida, de um lado será montado um espaço para rece-
ber as produções de arte urbana e do outro lado, as produções de arte erudita.
No final de todo o processo, os estudantes devem ser capazes de compreender a lógica de produ-
ção de uma exposição e conseguir dialogar com as várias linguagens artísticas, buscando soluções

MATERIAL DE
para que os lugares de exposição de obras de arte sejam sempre acessíveis a qualquer pessoa, de
qualquer camada social, buscando sensações de pertencimento.

RECURSOS:
APOIO PEDAGÓGICO
Meio de transporte ou computadores com internet para visita online, materiais para produção das
obras (vai depender do que será proposto).
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
PARA APRENDIZAGENS
A avaliação pode se dar por meio de registro. Pedir para que os estudantes registrem os procedi-
mentos que eles acharam mais relevantes durante a visitação. Observar se os discentes usaram
tais procedimentos na construção das obras e execução da exposição.

ATIVIDADES
1 – Durante a visita presencial ou online nos espaços artísticos, qual foi sua sensação? Você já tinha
feito uma visita como essa? Se não, por que?

2 – Explique com suas palavras quais as principais diferenças entre uma galeria de arte e os espa-
ços urbanos?

3 – Escreva um pequeno texto explicitando suas percepções entre a relação firmada entre as obras
urbanas, os espaços urbanos e o público.

56
 REFERÊNCIAS
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.
Exposição de artes visuais apresenta a pintura como experiência. Disponível em: <https://www.
unochapeco.edu.br/noticias/exposicao-de-artes-visuais-apresenta-a-pintura-como-experien-
cia>. Acesso em: 14 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

57
 COMPETÊNCIA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de po-
der que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade
de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na demo-
cracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diá-
logo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
(EM13LGG201) Utilizar as diversas lin-
guagens (artísticas, corporais e ver- Promoção do objeto artístico a partir de releituras his-
bais) em diferentes contextos, valo- tóricas de vários contextos. Produção de elementos vi-
rizando-as como fenômeno social, suais e sonoros que dialoguem com um contexto espe-
cultural, histórico, variável, heterogê- cífico.
neo e sensível aos contextos de uso.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: As linguagens artísticas

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
Obra de Hélio Oiticica.

PARA APRENDIZAGENS
Disponível em: <https://wsimag.com/art/10500-helio-oiticica-propositions>. Acesso em: 13 abr. 2022.

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Entender a construção artística como parte fundamental no desenvolvimento de um pensamento
inserido no contexto em que se vive, respeitando todas as culturas e estéticas, é muito importante
não só na apreciação da obra de arte como também na sua produção.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Conhecer novas estéticas é fundamental para respeitá-las, produzir materiais artísticos
que dialoguem com o contexto no qual está inserido é importante para construção da própria iden-
tidade. Nesse sentido, pesquisar e conhecer os trabalhos do artista carioca Hélio Oiticica irá ajudar
na construção desse conhecimento. Nessa primeira aula, o (a) educador (a) poderá contextualizar
as instalações, construídas pelo artista, que buscavam inspirações em variados cenários históri-
cos e cenas sociais. Suas obras são exemplos de como as linguagens da arte dialogam com vários
contextos respeitando as pluralidades e construindo conceitos relevantes sobre formação de iden-
tidade de um povo ou de um indivíduo. A aula, de caráter teórico, poderá acontecer em formato
circular das carteiras para que debates e problematizações, sobre o papel da arte como fenômeno
cultural, social e histórico, aconteçam a partir da apreciação das obras de Oiticica.

58
 Aula 2: Na segunda aula os estudantes deverão construir uma releitura de obra, motivados pelos
trabalhos de instalação de Oiticica, que ocupe os espaços da sala de aula e dialogue com os concei-
tos contemporâneos que permeiam os dias atuais. A ideia é fazer com que toda a classe se envolva
em um só trabalho que ocupe a maior parte da sala de aula, como as instalações de Hélio oitici-
ca ocupava, buscando compreender a arte como produto social, histórico, político e econômico.
Alguns questionamentos podem ajudar na hora da construção: quais eram as indagações do artista
carioca para aqueles anos? O que suas obras questionavam? Como Hélio Oiticica discutia assuntos
comuns à sociedade ocupando espaços urbanos e as galerias? Como posso observar o contexto
atual e praticar a arte sendo um fenômeno social, variável, histórico e sensível.

RECURSOS:
Computador, projetor de imagens, revistas e jornais, tintas guache de várias cores, caixas grandes,
papéis coloridos.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação poderá acontecer de forma processual. Avaliar a capacidade dos estudantes em relacio-
nar suas produções artísticas, de maneira sensível, com os contextos e acontecimentos mundiais.

ATIVIDADES
MATERIAL DE
1 – Hélio Oiticica, Caetano Veloso e José Celso Martinez Corrêa têm em comum nas suas produções
artísticas, na década de 60, o fato de terem participado do:

APOIO PEDAGÓGICO
a) concretismo.
b) modernismo.
c) tropicalismo.
d) neoconcretismo.
e) hiper-realismo.

PARA APRENDIZAGENS
Questão 352072 | Artes, Professor, Prefeitura de Niterói RJ, FEC, 2003. Disponível em: <https://www.gabarite.com.br/questoes-
de-concursos/352072-questao>. Acesso em: 14 abr. 2022.

2 – Segundo suas pesquisas, como as produções artísticas brasileiras, no período de Hélio oiticica,
dialogavam com os acontecimentos da época? Quais eram os tipos de linguagens artísticas usadas
para questionar aqueles tempos?

3- Para você, as produções de arte da atualidade podem ser consideradas produtos sociais? Explique.

REFERÊNCIAS
UTUARI, Solange. LIBÂNEO, Daniela. SARDO, Fábio. FERRARI, Pascoal. “Arte por toda parte”. São
Paulo, 2016.
Hélio Oiticica. Disponível em: <https://www.escritoriodearte.com/artista/helio-oiticica>. Acesso
em: 14 abr. 2022.

59
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
1 o ano – 2º Bimestre Ensino Médio 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Educação Física Linguagens e suas Tecnologias
COMPETÊNCIA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 02: Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder
que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias
e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igual-
dade e nos DE
OBJETO(S) Direitos Humanos, exercitandoHABILIDADE(S)
CONHECIMENTO o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

MATERIAL DE
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo
nos discursos das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e ver-
bais), compreendendo criticamente o modo como circulam, constituem-se e
(re) produzem significação e ideologias.

APOIO PEDAGÓGICO
Lutas de domínio.
(EM13LGG206MG) Analisar diferentes textos (legais e jurídicos) para o desen-
volvimento de postura crítica e analítica da condição social de diferentes gru-
pos em uma sociedade plural e garantidora de direitos que refletem a valoriza-
ção de grupos sociais amparados nas legislações vigentes.

PARA APRENDIZAGENS
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Lutas de domínio
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor, para iniciar a aula pode-se fazer uma exposição aos estudantes sobre os tipos de lutas e
realizar uma roda de conversa sobre os esportes de lutas, competições e os diferentes tipos. Em uma
classificação temos as lutas de Percussão, que são as modalidades onde os lutadores precisam tocar
no adversário para conseguir pontos para vencer o combate, como por exemplo o Boxe, Karatê, Esgri-
ma e Taekwondo. Outro tipo de lutas são as de Domínio, que são as modalidades onde os lutadores têm
que agarrar ou puxar, derrubar ou imobilizar o oponente para vencer o combate, como são os casos por
exemplo do Judô, Jiu Jitsu, Sumô, entre outras.

60
 B) DESENVOLVIMENTO:
Após pequena conversa e explicação conforme orientação na abertura, o professor poderá expor
aos estudantes alguns tópicos abordando elementos das filosofias que são parte fundamental das
lutas, tais quais as que as diferenciam de brigas e violência, podendo usar textos ou vídeos para
expor aos estudantes. Como sugestão, deixamos abaixo dois vídeos sobre a filosofia do Judô, um
dos esportes de domínio mais praticados no Brasil. O professor irá também dividir os estudantes
em grupos que irão pesquisar no caderno sobre três lutas de domínio e pelo menos três pontos
principais das regras e filosofias dessas lutas que coordenam e regem o aprendizado e competi-
ções das mesmas.
A fim de introduzir o conteúdo de forma prática os estudantes serão divididos em duplas e serão
instruídos a se aproximar de uma das linhas da quadra que ficará entre eles. Estando um de cada
lado eles darão as mãos e deverão puxar um ao outro para que tentem puxar o colega para seu lado
da linha buscando o desestabilizar e dominá-lo até a sua área determinada.
Para finalizar o conteúdo o professor poderá dividir novamente os estudantes em duplas e estes
irão utilizar do colchão, colchonete ou tatame. Orientados pelo professor, irão utilizar de técnicas
das lutas para imobilizar o companheiro. Um estudante estará deitado de costas no chão e sua du-
pla irá se posicionar sobre ele, imobilizando-o, o estudante deitado de costas ao chão deverá tentar
se desvencilhar do colega em até 1 minuto. Ressaltando que é muito importante orientá-los para
que quando se sentir desconfortável com a imobilização recebida é importante sinalizar ao colega
e este parar com a ação imediatamente.
• Vídeos sugeridos:
MATERIAL DE
Ética e filosofia do judô com Sensei Reinaldo Arantes. Disponível em: <https://www.youtu-
be.com/watch?v=VYcOr1RFMmI>. Acesso em: 7 abr. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
Os princípios filosóficos do judô. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8A-
qKUJAEb2Y>. Acesso em: 7 abr. 2022.

PARA APRENDIZAGENS
RECURSOS:
Computador, projetor, quadra ou espaços abertos disponíveis na escola e colchões, colchonetes
ou tatames, caso não seja possível um espaço gramado pode ser uma alternativa.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Esta aula poderá ser avaliada registrando a participação e interesse dos estudantes na roda de
conversa inicial e também na atividade prática. Terminando com a avaliação por nota ou conceito
da pesquisa sobre as regras e filosofias das lutas de domínio.

ATIVIDADES
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões:
1 – Quais as diferenças entre lutas de domínio e lutas de percussão?

2 – Dar exemplos de elementos das filosofias das lutas e diferenciá-las de brigas de rua.

3 – Selecione uma luta de domínio e suas principais regras.

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 REFERÊNCIAS
ALVES, Jessica. COMBATE que inclui o uso de técnicas. In: Educa Mais Brasil. [S. l.], 23 jan. 2019.
Disponível em: <https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/educacao-fisica/lutas>. Acesso em:
7 abr. 2022.
NOZAKI, Joice. LUTAS e suas técnicas para estudantes. In: LUTAS E SUAS TECNICAS PARA estu-
danteS. Nova Escola, 2 set. 2017. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/6496/lutas-
-e-suas-tecnicas-para-estudantes>. Acesso em: 7 abr. 2022.
ÉTICA e filosofia do judô com sensei Reinaldo Arantes. Youtube: [s. n.], 2021. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=VYcOr1RFMmI>. Acesso em: 7 abr. 2022.
OS PRINCÍPIOS filosóficos do judô. Youtube: [s. n.], 2017. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=8AqKUJAEb2Y>. Acesso em: 7 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

62
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma cons-
ciente e intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de
modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito
às diferenças.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas espor-
Basquetebol.
tivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de lazer, relacio-
nando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto
de vida, como forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e
com a saúde, socialização e entretenimento.

MATERIAL DE
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Basquetebol
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: APOIO PEDAGÓGICO
Sugerimos que o professor inicie a aula verificando o nível de aprendizagem dos estudantes quan-

PARA APRENDIZAGENS
to às regras do basquete. Essa verificação poderá ser feita em um grande jogo em que a turma
seja dividida em 2 grupos e sem estipular regras os estudantes deverão fazer cestas. O profes-
sor será mediador e auxiliará os estudantes que ainda tenham dificuldade. Feito essa retomada,
o professor trabalhará com as regras da modalidade e contará a origem e um breve histórico da
história do esporte.

B) DESENVOLVIMENTO:
Sugerimos que o professor realize uma atividade dividindo a turma em grupos que realizarão uma
pesquisa de pontos específicos da regra, por exemplo, infrações e penalidades, regras de ação e
conduta no jogo, os deveres e ações dos árbitros no jogo, entre outras possibilidades. Cada grupo
realizará a pesquisa na biblioteca da escola, sala de informática ou como atividade complementar
e apresentará seu tema em um breve seminário em sala de aula.
RECURSOS:
Quadra, bolas de basquete, sala de informática, biblioteca.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Esta aula será avaliada através da observação e participação dos estudantes no jogo de avaliação
inicial proposto pelo professor, participação e interesse dos estudantes na exposição da origem e
história do basquetebol e também na apresentação do seminário pelos estudantes sobre as regras
do esporte.

63
 ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
O professor pode realizar um breve torneio com a turma, colocando em prática as regras apren-
didas do esporte e dividindo a turma em 3 times que se organizarão para cada partida. Todos os
estudantes devem participar em seus times.
ATIVIDADE TEÓRICA:
O professor poderá realizar um pequeno bate papo ao final desta aula questionando aos alunos
sobre as capacidades físicas e também sociais trabalhadas durante um jogo de basquete, rela-
cionando esta vivência ao dia a dia e sobre a importância de se manter uma prática de atividades
físicas que trabalhem as capacidades físicas e também sociais como forma de autocuidado com a
saúde e socialização.
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final deste módulo os estudantes deverão ser capazes de conhecer a história e entender e ana-
lisar as regras sendo colocados em prática no jogo de basquetebol e entender quando elas são
respeitadas ou infringidas durante o jogo, analisando os jogos da atividade prática descrita ante-
riormente quando seu time não estiver jogando.

MATERIAL DE
REFERÊNCIAS
FEDERAÇÃO CATARINENSE DE BASKETBALL. Você conhece a história do Basquete? In: Ge.globo.

APOIO PEDAGÓGICO
com, 8 fev. 2022. Disponível em: <https://ge.globo.com/sc/especial-publicitario/federacao-cata-
rinense-de-basketball/basquete-transforma-sc/noticia/voce-conhece-a-historia-do-basquete.
ghtml>. Acesso em: 10 abr. 2022.

PARA APRENDIZAGENS
BASQUETE: origem, conceitos e regras. Institutoclaro.org.br, 6 maio 2021. Disponível em:
<https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/basquete-origem-
-conceitos-e-regras/>. Acesso em: 10 abr. 2022.

64
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 05: Compreender os processos de produção e negociação de sentidos
nas práticas corporais, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressão de valores
e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito à diversidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma
consciente e intencional para interagir socialmente em práticas cor-
porais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éti-
Bocha, Golf e outros es- cas e de respeito às diferenças.
portes de precisão.
(EM13LGG505MG) Refletir, analisar e vivenciar as diferentes práticas
esportivas escolares, as práticas esportivas de rendimento e de la-
zer, relacionando-as ao campo da saúde e da qualidade de vida.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Esportes de precisão

MATERIAL DE
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:

APOIO PEDAGÓGICO
Professor, esta aula pode ser iniciada com a leitura do pequeno texto abaixo:
“Esportes de precisão’’ é uma nomenclatura assumida como forma de categorizar as práticas cor-
porais esportivas. Desse modo, a expressão refere-se a modalidades distintas, mas que possuem
como objetivo em comum arremessar, bater ou lançar determinado objeto (bocha, bola, flecha,

PARA APRENDIZAGENS
bolão, projétil) de modo a acertar um alvo específico, seja ele fixo ou móvel.
Por se tratar de uma categoria conceitual, usada para classificar diferentes modalidades esporti-
vas, não há uma história única dos esportes de precisão. Portanto, há diferentes histórias acerca da
origem e dos desdobramentos assumidos pelas modalidades que constituem essa categoria. Logo,
essas modalidades consistem em esportes praticados tanto individual quanto coletivamente.
Além disso, os esportes de precisão ressaltam a importância de aspectos como concentração,
pontaria e apuro frente a outros, como resistência física, força e velocidade, comumente presen-
tes em modalidades pertencentes às demais categorias esportivas. Desse modo, define-se o (a)
vencedor (a), nessas modalidades, com base no menor número de tentativas em acertar o alvo e/ou
na maior proximidade estabelecida entre o alvo e o objeto lançado.”
Texto extraído e disponível em: MARQUES, João Paulo. Esportes de precisão. Todo Estudo. Disponível em: <https://www.
todoestudo.com.br/educacao-fisica/esportes-de-precisao>. Acesso em: 10 abr.2022.

Exemplos de esportes de precisão são o Golfe, Boliche, Bocha, Curling, Tiro com arco, Tiro esporti-
vo e Sinuca, que têm como principais características:
• Requerer o controle do atleta quanto ao manejo preciso do objeto.
• O atleta deve desenvolver uma mira e/ou pontaria precisa.
• Há um lançador, batedor ou arremessador.
• Acontecem arremessos, batidas e/ou lançamentos de objetos específicos.

65
 • Há um alvo a ser acertado ou aproximado.
• Há uma relação proporcional entre o alvo e o objeto a ser lançado em relação ao formato e à
distância.
• Constituem modalidades cujas provas são disputadas individual e coletivamente. Entretan-
to, não há interação direta entre os adversários.

B) DESENVOLVIMENTO:
Sugerimos ao professor, que nessa aula explique aos estudantes a definição de esportes de preci-
são e quais são os exemplos desses esportes, podendo expor também através de imagens e vídeos
tais esportes. Após isso e de acordo com os recursos e espaços disponíveis na escola oferte a prá-
tica de algum dos esportes, podendo instruir os estudantes também na construção de elementos,
instrumentos e espaços dos jogos para que possam praticá-los.
RECURSOS:
Bolas de variados esportes, garrafas pets e outros materiais recicláveis.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Essa aula pode ser avaliada através da participação e criatividade dos estudantes durante as ati-
vidades práticas, inclusive dando sugestões de maneiras simples da prática de algum esporte de
precisão e no conhecimento absorvido sobre os esportes de precisão.

MATERIAL DE
ATIVIDADES
ATIVIDADE PRÁTICA:
APOIO PEDAGÓGICO
Utilizando garrafas pets vazias iremos adaptar um material para a prática do boliche. As garrafas
serão utilizadas como pinos e bolas de handebol, vôlei ou futsal como as bolas de boliche usa-

PARA APRENDIZAGENS
das para derrubar os pinos. O professor pode desenhar na quadra com giz um espaço determinado
onde a bola deve ser lançada e explicar aos estudantes a pontuação do jogo para que realizem jogos
entre si.

ATIVIDADE PRÁTICA:
Orientados pelo professor, os estudantes irão construir uma cancha, “quadra” onde é jogado outro
esporte de precisão, a bocha, sendo ela adaptada ao ambiente disponível na escola. A cancha deve
ter 2m a 3m de largura, por 5m de comprimento e o jogo pode ser jogado com bolas de frescobol ou
adaptadas à realidade da escola. Após a construção da cancha, a bocha será jogada utilizando as
principais regras da modalidade, que podem ser apresentadas aos alunos no vídeo abaixo:
UPFTV - Bocha. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=t16AXzTfckU>. Acesso em: 03 mai. 2022.

66
 ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões:
1 – O que são esportes de precisão? Dê alguns exemplos.

2 – Cite algumas características que os esportes de precisão requerem das pessoas que o prati-
cam.

3 – Na sua opinião podemos levar para nosso dia a dia a prática destes esportes a fim de desenvol-
ver habilidades características deles? É possível facilmente construir materiais necessários para
sua prática?

REFERÊNCIAS
MARQUES, João Paulo. Esportes de precisão. Todo Estudo. Disponível em: <https://www.todoes-
tudo.com.br/educacao-fisica/esportes-de-precisao>. Acesso em: 10 Abr. 2022.
BOCHA: um jogo a favor da inclusão. Impulsiona, jan. 2020. Disponível em: <https://impulsiona.
org.br/bocha-educacao-fisica/>. Acesso em: 11 abr. 2022.

MATERIAL DE
UPFTV - Bocha. Youtube: [s. n.], 2015. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=t16AX-
zTfckU>. Acesso em: 03 mai. 2022.

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

67
 COMPETÊNCIA ESPECÍFICA
Competência Específica 04: Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico,
cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo suas varie-
dades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas, bem como
agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e
culturais, considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhe-
cimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais
individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à di-
versidade de saberes, identidades e culturas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o es-
tilo de língua adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor
Quadrilha, Country e ou- (es) e ao gênero textual/ discursivo, respeitando os usos das línguas
tras danças juninas. por esse (s) interlocutor (es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimen-
sões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o pro-
cesso de construção histórica dessas práticas.

MATERIAL DE
PLANEJAMENTO

APOIO PEDAGÓGICO
TEMA DE ESTUDO: Quadrilha, country e outras danças juninas
DURAÇÃO: 1 aula

PARA APRENDIZAGENS
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor, a festa junina é um importante elemento da nossa cultura, presente em todo o país, prin-
cipalmente no nosso estado e nos estados do nordeste brasileiro. Por isso, é de grande importância
trabalharmos nas nossas aulas como forma de manutenção cultural da Festa Junina, que podere-
mos resgatar junto aos estudantes o conhecimento das brincadeiras típicas das festas dessa época
do ano que muitas vezes ficam esquecidas em meio ao foco nas comidas e na dança da quadrilha.

B) DESENVOLVIMENTO:
Professor, as festas juninas tem características marcantes, como a gastronomia, a quadrilha, as
músicas características e também os jogos e brincadeiras. Sendo assim propomos que seja reali-
zada uma gincana com brincadeiras juninas. A turma será dividida em dois ou mais grupos e será
selecionado um representante em cada equipe que irá indicar os participantes em cada brincadei-
ra a ser realizada. É importante que todos os estudantes realizem pelo menos uma das atividades
propostas. O professor irá determinar uma pontuação para cada brincadeira e vencerá a equipe
que fizer maior pontuação ao final da gincana. Segue abaixo algumas sugestões típicas que podem
ser realizadas:

68
 • Jogo de Argolas: Serão colocadas garrafinhas pequenas cheias de água a determinada dis-
tância e deve-se acertar argolas nestas, vence quem colocar mais argolas em cinco tenta-
tivas.
• Boca do palhaço: Um jogo de precisão/pontaria em que o professor colocará um desenho de
palhaço com a bola aberta e vence quem acertar mais bolinhas na boca do palhaço em cinco
tentativas para cada equipe.
• Corrida do saco: Nessa brincadeira são utilizados sacos grandes, como de farinha ou de ba-
tata. Cada estudante se coloca dentro do saco e se colocará atrás de uma linha da quadra,
o objetivo é chegar o mais rápido possível à linha de chegada.
• Rabo do burro: Em um painel, um burro é desenhado e o participante segura um suposto
rabo feito de fita colorida, velcro ou outro material. O participante será vendado e girado
algumas vezes para perder a noção de direção e deve encontrar o burro e colocar o rabo no
lugar certo sendo guiado pelos colegas de equipe.
• Corrida de carrinho de mão: cada equipe terá uma dupla participando, um da dupla segura
o outro pelos pés enquanto o outro fica com as mãos no chão. Todos ficam atrás da linha de
largada e o objetivo é chegar o mais rápido possível na linha de chegada.
• Cabo de guerra: 6 participantes em cada equipe que ficará em um lado de uma corda. O ob-
jetivo é puxar a corda até que a equipe adversária esteja em uma área da quadra estipulada
pelo professor.
• Corrida do ovo: Segurando uma colher na boca e na colher um ovo cozido, vence quem con-
seguir chegar à linha de chegada sem derrubar o ovo.

MATERIAL DE
• Corrida de três pernas: Em duplas os estudantes terão uma de suas pernas unidas com uma
fita e correrão juntos, o objetivo é chegar o mais rápido possível na linha de chegada.

RECURSOS:

APOIO PEDAGÓGICO
Sacos grandes, cordas, colheres, ovos, garrafas pequenas, fitas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Esta aula pode ser avaliada através da participação e interação entre os estudantes na promoção
da gincana.
PARA APRENDIZAGENS
ATIVIDADES
ATIVIDADE TEÓRICA:
Ao final deste módulo, o estudante deverá ser capaz de responder às seguintes questões:
1 - Com quais contextos da sociedade essas brincadeiras e características das festas juninas tem
uma relação maior?

2 - Como podemos relacionar as características e brincadeiras típicas de festas juninas à um con-

texto social e cultural em sua criação?

3 - Você conseguiu ver nas interações com colegas ou com o (a) professor (a) alguma variedade
quanto aos costumes e linguagem comum às características juninas?

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 REFERÊNCIAS
FERNANDES, Márcia. Brincadeiras juninas. TodaMatéria. Disponível em: <https://www.todamate-
ria.com.br/brincadeiras-juninas/>. Acesso em: 11 abr. 2022.
OLIVEIRA, Eliane A. Festa junina: não perca essa tradição! Conheça origem e brincadeiras. Grem-
Me, 24 jun. 2018. Disponível em: <https://www.greenme.com.br/viver/arte-e-cultura/68309-festa-
-junina-nao-perca-essa-tradicao-conheca-origem-e-brincadeiras/>. Acesso em: 11 abr. 2022.

MATERIAL DE
APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

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