MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

6º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
2º Bimestre

Arte
VOLUME 2
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
6º ano – 2º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Arte Linguagens
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA
Música.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)
Estilos musicais distintos de (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contex-
modo crítico e contextualiza- tualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capaci-
do, para ampliar o repertório, dade de apreciação da estética musical.
permitindo perceber as di- (EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos,
ferenciações a partir de uma jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais
escuta atenta dos sons, uma e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
vez que estes estão na base convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,
da educação musical. coletiva e colaborativa.
Música étnica: expressão e (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras
intencionalidade. Moda e es- práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como
tilo na música; expressão e referência para a criação e a composição de danças autorais, indivi-
intencionalidade. dualmente e em grupo.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Musicalidades
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Som, silêncio e ruído
Você já percebeu que estamos cercados de diferentes sons, o tempo todo? Para o músico e professor
canadense R. Murray Schafer, todo e qualquer lugar tem uma “paisagem sonora” -, composta de diver-
sos sons, que podem ser agradáveis aos ouvidos humanos ou causar incômodo, como os ruídos, que
podem passar despercebidos.

B) DESENVOLVIMENTO:
Sabia que é possível fazer música sem a presença de instrumentos musicais? Hoje a nossa proposta
é produzir vários sons com o nosso corpo: batendo palmas de formas variadas, batendo as mãos em
diferentes partes do corpo, batendo os pés e, principalmente, fazendo sons vocais.

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 1) Pesquise vídeos e áudios de músicos que trabalhem apenas com a voz ou percussões cor-
porais e/ou vocais (beatbox). Como sugestão, você pode pesquisar por trabalhos do grupo
brasileiro Barbatuques e do artista estadunidense Bob McFerrin.
2) Reproduza uma música dos Barbatuques e explique que o grupo brasileiro Barbatuques faz
música com voz, sons corporais e vocalizes.
3) Escolha um refrão de alguma música fácil de cantar e cante junto com os estudantes. De-
pois de cantarem algumas vezes para se acostumarem com a canção, peça aos estudantes
que, livremente, cada um adicione outro som à música, que pode ser um estalar de dedos,
uma palma, bater a mão no peito, na barriga ou nas coxas, etc. Oriente-os para que tomem
o cuidado de criar sons que possam ser encaixados no ritmo da música, sempre fazendo o
acompanhamento da melodia que está sendo cantada.
4) Reforce que não há certo ou errado, o principal é a tentativa e a descoberta de novas possi-
bilidades musicais.
5) Reúna os estudantes, sentados em roda e oriente uma conversa sobre o que acharam da
experiência prática: “O que acharam da dinâmica de cantar e acrescentar ritmos, alturas
e timbres, por meio de sons corporais e vocais?”; “Vocês se surpreenderam em algum mo-
mento com as criações que fizeram? Por quê?”.

RECURSOS:
Mídia de reprodução de música, caixa de som.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Aferição do objetivo de aprendizagem. A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada
por meio das atividades propostas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento
individual de cada um dos estudantes. Avalie a participação e o envolvimento de cada estudante
durante o processo, se trabalhou coletivamente, se o grupo foi de fato criativo.
Questões para auxiliar na aferição:

1) É viável fazer música sem a presença de instrumentos musicais? Por quê?

2) É necessário ter conhecimento teórico musical para se criar música com sons corporais e/
ou vocais?

ATIVIDADES
1 – Sobre a paisagem sonora é correto afirmar:
(   ) Só existe nas grandes cidades.
(  ) É composta apenas por sons agradáveis.
(  ) É composta de diversos sons, que podem ser agradáveis ou incômodos.
(   ) Todas alternativas estão corretas.

2– Experimente ficar em silêncio:

A- Foi possível “ ouvir” o silêncio? Por quê?

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 B – Anote todos os sons que ouviu.

C– Qual foi o som mais interessante que você ouviu? Por quê?

3 - Assista ao vídeo, Baianá do grupo Barbatuques, <https://www.youtube.com/watch?v=KHy-

zrYBACcg> e faça as atividades.
a) Como os Barbatuques fazem as suas músicas?

b) Escolha um refrão de alguma música fácil de cantar e depois de se acostumar com a canção,
adicione outro som à música, pode ser um estalar de dedos, uma palma, bater a mão no pei-
to, na barriga ou nas coxas, etc.

c) Tome o cuidado de criar sons que possam ser encaixados no ritmo da música, sempre fa-
zendo o acompanhamento da melodia que está sendo cantada.

d) Não se preocupe com o certo ou errado, teste novas possibilidades musicais.

4 - Responda o que você achou de cantar e acrescentar ritmos, alturas e timbres, por meio de sons
corporais e vocais?”; “Você se surpreendeu em algum momento com as criações que fez? Por quê?”.

REFERÊNCIAS
MEIRA, Beá [et al.]. 2º bimestre – Sequência didática 3. Som, escrita e música. In: Mosaico arte:
planeta, 8º ano: ensino fundamental, anos finais. 2. ed. - São Paulo: Scipione, 2018. Disponível em:
<https://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2020/MOSAICO/8ANO/PNLD20_Mosaico_Arte_8ano_
MatDigProf.pdf>. Acesso em: 23 mai. 2022.