HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS

COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS

PERÍODO 1º Período

UNIDADE OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

MATÉRIA E Misturas homogêneas (EF06CI03X) Selecionar
ENERGIA e heterogêneas. métodos mais adequados
» Separação de para a separação de
materiais. diferentes sistemas
heterogêneos e homogêneos
a partir da identificação de
processos de separação de
materiais (como a produção
de sal de cozinha, a
destilação de petróleo, entre
outros).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Classificar misturas em
homogêneas ou
heterogêneas de acordo com
seus
aspectos visuais.
» Identificar as propriedades
em que se baseiam os
principais métodos de
separação de misturas e
aplicá-los em situações-
problema.
» Identificar métodos de
separação de misturas
utilizados no sistema
produtivo (ODS 9).
» Propor a aplicação de
métodos de separação para
melhorar o uso de recursos
É possível organizar atividades investigativas com base em
situações problema que permitam a classificação de misturas e a
elaboração de hipóteses para a aplicação de processos de
separação de materiais. As propostas desenvolvidas pelo
estudante servirão como instrumento de avaliação das
aprendizagens. Essa atividade contribui para o desenvolvimento
do pensamento científico, segundo a Competência Geral 2.
Sugere-se pesquisar, por meio de levantamento bibliográfico,
como ocorre a aplicação dos métodos de separação em escala
industrial, para obtenção de derivados do petróleo, de gases
como oxigênio e o nitrogênio, na obtenção de sais, entre outros,
e relatar os impactos destes métodos para o ambiente. Essa
estratégia permite o desenvolvimento dos ODS 9 e 12 e do tema
contemporâneo de Ciência e Tecnologia. Como forma de
desenvolver a Competência Geral 4, os estudantes poderão
utilizar recursos digitais para comunicar as informações
encontradas. Essa comunicação serve também como evidência
para a avaliação das aprendizagens desenvolvidas.
Uma sugestão é desenvolver projetos para que o estudante

MATÉRIA E » Materiais sintéticos. (EF06CI04) Associar a
ENERGIA » Transformações produção de medicamentos
químicas. e outros materiais sintéticos
ao desenvolvimento
científico e tecnológioco,
reconhecendo benefícios e
avaliando impactos sócio
ambientais.
naturais na escola e na
comunidade (ODS 6 e 11).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Diferenciar materiais
sintéticos de materiais
naturais.
» Listar materiais sintéticos e
medicamentos utilizados na
vida cotidiana.
» Comparar as propriedades
de materiais sintéticos com
materiais semelhantes de
origem natural.
» Reconhecer os impactos ao
ambiente causados pela
produção e descarte de
materiais sintéticos.
planeje, execute e implemente propostas de intervenção para a
aplicação de métodos de separação em situações que
contribuam para a melhora do uso dos recursos naturais na
escola e na comunidade. Esse projeto poderá explorar os ODS 6 e
11 e também o tema
contemporâneo Meio Ambiente. A proposta está alinhada com o
desenvolvimento da Competência Geral 2.
Abrir espaço para desejos e necessidades pessoais e coletivas dos
alunos promove o engajamento da turma para aprendizagens
significativas, o que tem também o potencial de impactar
positivamente os seus Projetos de Vida.
Uma pesquisa de campo pode ser aplicada para que o estudante
identifique materiais sintéticos usados na vida cotidiana (na
escola e nas moradias). A elaboração de entrevistas permitirá
que o estudante levante os medicamentos utilizados na
comunidade e sua importância para a qualidade de vida das
pessoas. A comunicação dos dados levantados contribui para o
desenvolvimento da Competência Geral 4.
É possível utilizar atividades experimentais que servem de
estratégia para que o estudante compare as propriedades físicas
de materiais de origem natural e similares de origem sintética,
como densidade, elasticidade, dureza, opacidade, entre outros.
Podem ser usados como exemplo fibras naturais, como a palha, e
tecidos de algodão em comparação com tecidos sintéticos, como
o nylon e o poliéster. Os experimentos devem ser elaborados de
forma que promovam o levantamento de hipóteses e o
planejamento
» Reconhecer os benefícios
do desenvolvimento
científico e tecnológico para
a melhoria
dos processos produtivos e
da qualidade de vida na
sociedade.
» Elaborar estratégias para
incentivar o consumo
consciente e o descarte
adequado de medicamentos
e materiais sintéticos.
de estratégias para realizar as análises. Essa prática colabora para
o desenvolvimento do pensamento científico da Competência
Geral 2.
Projetos de Educomunicação poderão contribuir para
intervenções na comunidade acerca do consumo consciente. O
planejamento e a elaboração de peças de divulgação, como
vídeos, blogs e e-books, poderão estimular o desenvolvimento da
cultura digital, da Competência Geral 5, além de estimular a
comunicação e a responsabilidade social,
previstas na Competência Geral 10. Além disso, a proposta está
alinhada com a Educação para o Consumo, relacionada ao tema
contemporâneo transversal Meio Ambiente e ao ODS 12. Por
meio dessa prática, o estudante pode exercitar a observação da
realidade
e, a partir desse contexto, ser capaz de interagir e transformar o
contexto em que vive. Aprender que é capaz de transformar a
realidade pode levar o estudante a desenvolver o
autoconhecimento e a autonomia, elementos essenciais para a
construção de seus Projetos de Vida.
A aprendizagem baseada em problemas pode ser empregada na
exploração de casos relacionados ao uso consciente de
medicamentos e materiais sintéticos em comunidades
brasileiras. O levantamento de informações por meio de
textos/entrevistas promove o desenvolvimento da
argumentação, favorecendo a Competência Geral 7 e também a
8, ao abordar o autocuidado. Refletir sobre os cuidados com a
sua saúde permitirá que o estudante construa seu Projeto de
Vida por meio de decisões éticas e saudáveis.
VIDA E » Célula como unidade (EF06CI06) Concluir, com Sugestões de objetivos de É possível planejar atividades de observação e registro de
EVOLUÇÃO da vida. base na análise de aprendizagem, considerando diferentes tipos de células, utilizando microscópios, microscópios
O objeto a seguir não ilustrações e/ou modelos os objetos de conhecimento: virtuais ou, ainda, imagens da internet ou de livros didáticos.
se encontra na BNCC, (físicos ou digitais), que os » Reconhecer a célula como Sugere-se que essas atividades sejam colaborativas e
mas é sugerido como organismos são um unidade básica estrutural e contemplem as etapas de problematização, levantamento de
complemento: complexo arranjo de funcional de todos os seres hipóteses, coleta de dados, sistematização das observações e
» Do micro ao macro: sistemas com diferentes vivos. conclusão a partir das observações, com o objetivo de identificar
níveis de organização níveis de organização. » Caracterizar e comparar suas funções e principais estruturas.
dos seres vivos. seres unicelulares e
pluricelulares, além dos É possível planejar atividades juntamente ao componente
diferentes curricular de Matemática para representar os diferentes níveis de
tipos de células. organização dos seres vivos em escala (átomos, moléculas,
» Interpretar esquemas e organelas, células, tecidos, órgãos, sistemas e organismo). Desde
imagens que representem os a produção de ilustrações utilizando lápis e papel até propostas
níveis de organização que utilizem aplicativos de produção de modelos em 3D (uso de
dos seres vivos (de átomos a TIC). As propostas contribuem com o desenvolvimento da
organismos). Competência Geral 2 (características próprias da Ciência).

VIDA E » Interação entre os (EF06CI07) Justificar o papel Sugestões de objetivos de É possível planejar atividades práticas que evidenciem a
EVOLUÇÃO sistemas locomotor e do sistema nervoso na aprendizagem, considerando importância do sistema nervoso: o uso dos nossos sentidos, o
nervoso. coordenação das ações os objetos de conhecimento: reflexo de agarrar objetos, a capacidade de equilibrar-se e
Os objetos a seguir motoras e sensoriais do » Reconhecer o papel do treinos de malabarismo com bolinhas, por exemplo. As atividades
não se encontram na corpo, com base na análise sistema nervoso na podem ser realizadas juntamente aos componentes curriculares
BNCC, mas são de suas estruturas básicas e coordenação e no controle de Educação Física e de Arte, envolvendo diferentes aspectos da
sugeridos como respectivas funções. do organismo a partir do dança e da arte circense.
complemento: estudo de suas células,
» Sistema nervoso. estruturas e mecanismo de Sugere-se a organização de campanhas de conscientização sobre
» Interação e transmissão de impulsos o uso de drogas lícitas e ilícitas, envolvendo o componente de
 interdependência nervosos (ODS 3).
entre os sistemas do » Analisar os efeitos dos
corpo humano. diferentes tipos de drogas
» Ação de substâncias lícitas e ilícitas (alucinógenas,
psicoativas no estimulantes e depressoras)
organismo. no sistema nervoso e as
consequências a todo o
organismo (ODS 3).
Língua Portuguesa na produção de cartazes, panfletos e vídeos
de divulgação, além do componente de Geografia, abordando os
diferentes impactos sociais causados pelo uso de substâncias
psicoativas. Com a contribuição da Matemática, o estudante terá
a oportunidade de interpretar dados estatísticos sobre essa
temática. Espera-se contribuir com o desenvolvimento da
Competência Geral 8, envolvendo autoconhecimento e
autocuidado, empatia e os cuidados com a saúde física e mental,
além das Competências Gerais 1 e 4.

As propostas também poderão incluir referências ao ODS 3 –

Saúde e Bem-estar – com momentos de reflexão e debate sobre
as diferentes dimensões do termo saúde, envolvendo bem-estar
físico, mental e social. Podem abordar também o tema
contemporâneo Saúde, com o desenvolvimento de projetos
sobre educação alimentar
e nutricional e a importância dos nutrientes ao bom
funcionamento do sistema nervoso e à nossa saúde mental, bem
como o desenvolvimento da Competência Geral 8.

O desenvolvimento de campanhas e os projetos sobre nutrição

podem criar condições para a participação ativa do estudante e,
com isso, abrir espaço para o desenvolvimento de seu
protagonismo. Abrir espaço para temas cruciais para as
juventudes pode promover o engajamento da turma para
aprendizagens significativas, o que tem também o potencial de
impactar positivamente seu Projeto de Vida.

TERRA E Os objetos a seguir (EF06CI11) Identificar as Sugestões de objetivos de Sugere-se uma especulação imaginativa sobre como seria o
UNIVERSO não se encontram na diferentes camadas que aprendizagem, considerando interior e exterior da Terra e o uso de analogias comparativas
BNCC, mas são estruturam o planeta Terra os objetos de conhecimento:
sugeridos como (da estrutura interna à » Caracterizar as camadas do
complemento: atmosfera) e suas principais planeta Terra, desde as três
» Forma da Terra. características. camadas internas mais
» Estrutura da Terra: básicas (crosta, manto e
camadas internas e núcleo) até a atmosfera.
atmosfera. » Descrever a composição de
cada camada, destacando a
extensão de cada uma delas
em relação ao raio da Terra e
da atmosfera.
» Analisar evidências que
indiquem a esfericidade da
Terra: por exemplo, as
constelações observadas e a
inclinação dos raios solares
em relação à superfície, que
dependem da posição no
globo; a sombra da Terra na
Lua durante um eclipse e a
forma como um barco
desaparece no horizonte.
entre a estrutura do planeta e de um outro objeto, como uma
laranja ou abacate. Conceitos como interno, externo, em cima e
embaixo devem ser bem trabalhados, pois muitas vezes são
fontes de incompreensões, sendo que há estudantes que
imaginam que vivemos “dentro” da Terra. A questão
da orientação espacial pode ser desenvolvida em paralelo com o
componente de Geografia, unidade Conexões e Escaladas. As
frutas indicadas podem ser partidas ao meio para o estudante
visualizar a estrutura interna, mas o limite e validade em relação
à estrutura do planeta precisa ser discutida.
É possível propor uma pesquisa bibliográfica sobre a constituição
e a extensão de cada camada interna da Terra, e as grandezas,
unidades de medida e os cálculos de
porcentagem podem ser trabalhados juntamente com a área de
Matemática. Os alunos podem elaborar um esquema em escala
para as camadas, apresentando um breve texto sobre sua
constituição. Nesse momento, a atmosfera pode ser abordada
como a camada de gases que envolve a parte externa do planeta,
ressaltando que não há um limite físico que a separa do espaço.
A questão da esfericidade da Terra é um tema atual no contexto
da propagação de notícias falsas (fake news). Outro problema
que se coloca na perspectiva da filosofia da ciência é o uso dos
sentidos humanos como instrumentos de coleta de dados e a
dificuldade de se mostrar a forma de nosso planeta estando em
sua superfície. Pode-se pensar em iniciar uma discussão com
vídeos e reportagens que mostram as evidências utilizadas para a
argumentação da Terra plana e Terra esférica. O estudante pode
pesquisar a comprovação de cada uma dessas evidências em

TERRA E Os objetos a seguir (EF06CI12X) Identificar Sugestões de objetivos de
UNIVERSO não se encontram na diferentes tipos de rocha, aprendizagem, considerando
BNCC, mas são relacionando a formação de os objetos de conhecimento:
sugeridos como fósseis a rochas » Coletar, caracterizar e
complemento: sedimentares em diferentes comparar rochas do entorno,
» Rochas e minerais. períodos geológicos considerando aspectos
» Recursos minerais compreendendo a visuais e textura.
brasileiros. importância dos fósseis » Explicar como os tipos de
como evidências para rochas (magmáticas,
remontar a evolução dos sedimentares e
seres vivos. metamórficas)
são formadas.
» Avaliar a importância dos
minerais para a indústria e
tecnologia e os respectivos
impactos na sociedade (ODS
12).
» Localizar as jazidas
minerais brasileiras e avaliar
a magnitude dos recursos
minerais disponíveis.
» Relacionar o processo de
outros meios. Trata-se também de uma oportunidade para se
apresentar a questão da confiabilidade da fonte de pesquisa e
desenvolver a Competência Geral 7 (argumentação). A atividade
pode contribuir com a formação pessoal e cidadã do estudante
ao dialogar sobre questões contemporâneas que conectam a
escola com a vida, oportunizando aprendizagens significativas e
impactando positivamente seu Projeto de Vida.
É possível planejar uma saída a campo para que o estudante
desenvolva um olhar mais meticuloso e científico sobre o
ambiente ao seu redor. Para isso, ele pode ser orientado a
delimitar um quadrante em alguma área aberta com solo
exposto e observar e/ou coletar os fragmentos de rochas e
amostras de solo que encontrar. A presença dos seres vivos no
terreno pode ser explorada posteriormente. Ainda existe a
possibilidade de empreender uma aplicação dos processos de
separação de materiais vistos na unidade temática de Matéria e
Energia. O estudante também pode indicar as características
das rochas coletadas, como dimensões, massa, cor, brilho entre
outras. No caso do ensino não presencial, o estudante pode
postar esse material no ambiente virtual e comparar as
diferenças.
Interfaces com a Geografia podem ser estabelecidas a partir de
uma pesquisa bibliográfica para a elaboração de mapas e/ou
cartazes sobre características, aplicações e regiões onde podem
ser encontrados os principais recursos minerais brasileiros. Essa
produção pode ser utilizada como avaliação e desenvolve a
Competência Geral 2. É muito comum na linguagem popular as
rochas e minerais serem referidos como pedras, sendo, portanto,

TERRA E O objeto a seguir não (EF06CI14) Inferir que as
UNIVERSO se encontra na BNCC, mudanças na sombra de uma
mas é sugerido como vara (gnômon) ao longo do
complemento: dia em diferentes períodos
» Movimentos da do ano são uma evidência
Terra: rotação e dos movimentos relativos
translação. entre a Terra e o Sol, que
podem ser explicados por
meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra
e da inclinação de seu eixo
de rotação em relação ao
plano de sua órbita em torno
formação geológica do
planeta com as rochas
sedimentares e os fósseis,
identificando que ambos são
resultados de um longo
processo de interação com o
ambiente.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Reconhecer o movimento
das sombras projetadas pelo
Sol ao longo do dia.
» Associar movimento
aparente diurno do Sol ao
movimento das sombras.
» Reconhecer que o
movimento diurno aparente
do Sol é causado pelo
movimento de rotação da
um momento para a introdução de um vocabulário científico.
Sugere-se trabalhar a distinção entre rochas e minerais e, por
meio de vídeos, discutir a importância dos minerais para a
produção de bens e tecnologia, problematizando assim questões
ligadas ao tema contemporâneo da Economia e ao ODS 12.
Recomenda-se o uso de esquemas ilustrados ou fotografias que
mostrem cortes verticais
do solo para a construção de um modelo explicativo que envolva
os períodos geológicos e as rochas sedimentares. Por exemplo,
pode-se inquirir o estudante a refletir sobre a idade de cada
camada do solo e sobre quais processos físicos e químicos as
rochas de cada camada do solo estão sujeitas. Ao final, o
estudante deve estar apto a aplicar um modelo explicativo para
formação do solo.
Essas habilidades pressupõem uma atividade prática que pode
ser realizada em um dia ensolarado em algum ambiente aberto
ou por meio de uma simulação. No caso, a sombra de um
gnômon ou uma vara fixa perpendicularmente ao solo deve ser
usada
como forma para registrar o movimento do Sol. A atividade
também permite retomar a questão dos pontos cardeais
promovida nos Anos Iniciais no componente de Geografia. A
simulação pode ser feita em ambiente fechado com o auxílio de
uma lanterna que deve ser movimentada segundo uma trajetória
de arco e fazer mover a sombra de algum objeto colocado
perpendicularmente à superfície. O estudante deve reconhecer
que o movimento do Sol é aparente, um efeito causado pelo
do Sol. Terra.
» Associar a variação do
comprimento da sombra de
um objeto ao longo de um
ano com o movimento
aparente anual do Sol.
» Representar o movimento
da sombra de um objeto
projetada pelo Sol ao longo
de um dia e o movimento de
rotação da Terra.
» Reconhecer o movimento
de rotação da Terra como a
causa do fenômeno do dia
e da noite.
movimento de rotação da Terra. Aqui, recomenda-se outra
simulação: um palito pode ser fixado perpendicularmente à
superfície de um globo terrestre e ser iluminado por uma
lanterna.
As mesmas atividades podem ser utilizadas para discutir os
efeitos do movimento de translação da Terra sobre a sombra
projetada pela vareta, sendo que o efeito está na variação do
comprimento da sombra ao longo do ano quando tomadas
sempre no mesmo horário. Durante as atividades, é possível
apresentar os períodos de tempo de cada movimento (dia e ano)
e relacionar esses movimentos com o calendário,
problematizando a aplicação dos movimentos para a contagem
do tempo desde a Antiguidade. Fotografias do nascer ou pôr do
Sol obtidas a partir do mesmo local em épocas diferentes do ano
podem auxiliar na investigação do movimento aparente anual do
Sol. Toda essa atividade desenvolve a Competência Geral 2
(investigação de causas). Existem animações
e aplicativos interativos que podem ser usados para
complementação do tema do movimento da Terra, bem como
dramatizações em que os estudantes fazem o papel dos astros,
Terra, Sol e Lua.
A questão do registro esquemático em Ciências é
particularmente importante, visto que algumas vezes a
explicação textual prevê o uso de termos muito técnicos. Por
isso, recomenda-se requerer do estudante uma representação
gráfica dos movimentos, que pode ser utilizada como avaliação.
Esse é um bom momento para discutir a direção e sentido do
movimento e a questão da escala de tamanho e distância dos
astros envolvidos, que pode ser trabalhada conjuntamente com a
Matemática. Além disso,
os esquemas podem ser comparados com outros da internet ou
de livros.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA/EF

COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS

PERÍODO 2º Período

UNIDADE OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

MATÉRIA E » Máquinas simples. (EF07CI06) Discutir e avaliar Sugestões de objetivos de
ENERGIA » Formas de mudanças econômicas, aprendizagem, considerando
propagação do calor. culturais e sociais tanto na os objetos de conhecimento:
» Equilíbrio vida cotidiana quanto no » Analisar os impactos
termodinâmico e vida mundo do trabalho socioambientais do uso de
na Terra. decorrente do máquinas simples e
» História dos desenvolvimento de novos máquinas térmicas ao longo
combustíveis e das materiais e tecnologias da história.
máquinas térmicas. (como automação e » Diferenciar temperatura,
informatização). calor e sensação térmica por
meio de análise de
fenômenos
térmicos (combustões,
aquecimentos e
resfriamentos).
» Reconhecer a combustão
como uma transformação
química que consome gás
oxigênio e libera energia.
» Classificar materiais como
condutores e isolantes e
elaborar protótipos de
A pesquisa de tecnologias utilizadas no mundo do trabalho
permite uma abordagem interdisciplinar do conteúdo em
parceria com os conteúdos de História e Geografia. A construção
de uma linha do tempo pode servir como estímulo para o
levantamento bibliográfico e para o uso de recursos digitais na
produção, estimulando o desenvolvimento da cultura digital e da
argumentação, conforme as Competências Gerais 5 e 7. Ao
abordar as mudanças históricas ocorridas no mundo do trabalho,
o estudante estará também desenvolvendo seu Projeto de Vida,
de acordo com a Competência Geral 6.
Projetos de aprendizagem criativa e educação maker podem
contribuir para que o estudante realize a construção de
protótipos que possam colaborar na realização de tarefas ou na
melhoria da qualidade de vida. O pensamento de design pode ser
útil para estimular a criatividade dos estudantes, favorecendo a
Competência Geral 2. O produto final pode servir de instrumento
para avaliação, assim como o registro do processo
por meio de portfólios construídos ao longo da elaboração de
protótipos. A criação de projetos maker pode possibilitar
também o exercício da colaboração, auxiliando no
desenvolvimento da Competência Geral 9. O estudante pode
 sistemas capazes de
aproveitar a energia para a
melhoria da qualidade de
vida da sociedade. » Avaliar
o uso e o impacto de
diferentes tipos de
combustível em relação à
biodisponibilidade de
recursos naturais e à
produção de formas
alternativas de geração de
energia.
» Debater as mudanças
culturais, sociais e
ambientais causadas pelo
desenvolvimento e
implementação de novas
tecnologias, como a
automação e a inteligência
artificial (ODS 8 e 9).
VIDA E » Diversidade de (EF07CI07) Caracterizar os Sugestões de objetivos de
EVOLUÇÃO ecossistemas. principais ecossistemas aprendizagem, considerando
» Fenômenos naturais brasileiros quanto à os objetos de conhecimento:
e impactos paisagem, à quantidade de » Identificar as principais
ambientais. água, ao tipo de solo, à características dos
O objeto a seguir não disponibilidade de luz solar, ecossistemas brasileiros
se encontra na BNCC, à temperatura etc., (ODS 14 e 15).
mas é sugerido como correlacionando essas » Descrever e reconhecer as
conceber ainda iniciativas que se conectem com seus desejos e
sonhos e que sejam significativas para si próprio e seu contexto,
impactando seu Projeto de Vida.
É possível realizar debates, que são fundamentais para estimular
a leitura e a argumentação. Os debates podem ser
acompanhados de uma pesquisa bibliográfica e da busca de
argumentos científicos em textos de divulgação científica, como
revistas e artigos. Essas situações didáticas contribuem
diretamente para o desenvolvimento do Projeto de Vida do
estudante, por meio do foco na argumentação e na
comunicação, favorecendo as Competências Gerais 4 e 7.
Rubricas de autoavaliação podem servir para estimular a
metacognição e a reflexão sobre o processo de aprendizagem.
Além dos pontos anteriores, o tema está diretamente
relacionado com os ODS 8 e 9.
Sugere-se o planejamento de sequências didáticas que envolvam
o reconhecimento das características dos ecossistemas locais e as
propostas de políticas ambientais para a sua preservação. As
sequências podem envolver a produção de mídias com o uso de
fotos e vídeos que retratem a situação atual desses ecossistemas,
áreas de proteção ambiental e efeitos de ações humanas que
impactam esses locais (ações positivas e negativas). Os materiais
produzidos podem ser divulgados em redes sociais e para toda a
 complemento: características à flora e fauna características dos
» Interferências específicas. ecossistemas locais (ODS 14
antrópicas nos e 15).
ecossistemas » Relacionar as
características físicas dos
ecossistemas às
características da fauna e
da flora presentes neles
(ODS 14 e 15).
» Analisar os impactos nos
ecossistemas causados pelas
intervenções humanas (ODS
11, 12 e 13).
» Comparar os impactos
ambientais, sociais e
econômicos causados por
fenômenos naturais.
VIDA E » Programas e (EF07CI09) Interpretar as Sugestões de objetivos de
EVOLUÇÃO indicadores de saúde condições de saúde da aprendizagem, considerando
pública. comunidade, cidade ou os objetos de conhecimento:
O objeto a seguir não estado, com base na análise » Identificar as principais
se encontra na BNCC, e comparação de indicadores características e funções dos
comunidade escolar.
É possível organizar projetos com o componente curricular de
Geografia, envolvendo
o ODS 11 (Cidades e Comunidades Sustentáveis), ODS 12
(Consumo e Produção Responsáveis) e ODS 13 (Ação contra
Mudança Global no Clima), para que o estudante realize
investigações sobre as iniciativas locais de preservação
ambiental, por exemplo, cooperativas sustentáveis de produção
agrícola, iniciativas para reciclagem e centros de recuperação
para animais silvestres.
Contemplando o tema contemporâneo Meio Ambiente, é
possível envolver o estudante
em reflexões sobre consumo consciente e ações sustentáveis,
analisando dados e transformando-os em evidências para
mudanças de hábitos diários e busca de qualidade de vida.
As propostas contribuem para o desenvolvimento das
Competências Gerais 4 (comunicação), 7 (argumentação) e 10
(tomada de decisões conscientes).
Essas propostas contribuem para a formação cidadã do
estudante, uma dimensão essencial para o Projeto de Vida.
É possível organizar uma proposta de Rotação por Estações com
os estudantes. Os grupos deverão percorrer as estações de
trabalho que contemplarão propostas de problematização e
pesquisa sobre os temas: história da vacinação no Brasil, episódio
da Revolta da Vacina, importância das vacinas, produção de
mas é sugerido como de saúde (como taxa de
complemento: mortalidade infantil,
» Importância da cobertura de saneamento
vacinação. básico e incidência de
doenças de veiculação
hídrica, atmosférica entre
outras) e dos resultados de
políticas públicas destinadas
à saúde.
indicadores usados em saúde
pública no Brasil (ODS 3).
» Comparar dados de
indicadores de saúde
regionais/locais com dados
nacionais.
» Avaliar os projetos e as
políticas públicas locais e
nacionais destinados à saúde
e à qualidade de vida (ODS 3
e 10).
» Identificar os principais
avanços na produção de
vacinas e cobertura vacinal
em
nosso país.
» Defender a importância da
vacinação como iniciativa
pessoal que reflete na
saúde coletiva.
vacinas, importância das campanhas de vacinação e fake news e
movimentos antivacina. Ao final da proposta, sugere-se a
organização de um debate e a sistematização dos conteúdos, que
podem ser realizados com o componente curricular de História,
resgatando o contexto histórico da vacinação no Brasil e o
episódio da Revolta da Vacina.
Sugerem-se também atividades que contemplem a análise de
panfletos ou sites de programas e projetos de saúde pública –
campanhas de vacinação, orientações a grupos de risco, grupos
de gestantes e programas de qualidade de vida na primeira
infância, distribuição de medicamentos e tratamentos específicos
e campanhas sobre prevenção às Infecções Sexualmente
Transmissíveis (ISTs), por exemplo. As atividades podem ser
realizadas em parceria com o componente curricular de
Geografia, analisando também os impactos sociais desses
projetos.
Em parceria com o componente de História também é possível
resgatar os contextos sócio-históricos das grandes
epidemias/pandemias que atingiram a humanidade, refletindo
sobre as condições de saúde e os avanços no conhecimento
científico em cada época, contrastando com as pandemias mais
recentes de H1N1 e COVID-19.
Em situações de ensino não presenciais ou semipresenciais, é
possível utilizar trechos de filmes e documentários sobre as
grandes epidemias, propondo diferentes formas de registros,
como linha do tempo, mapa conceitual ou, ainda, um debate via
fórum de plataformas virtuais.
 Essa proposta pode envolver as metas estabelecidas pelos ODS 3
(Saúde e Bem-estar)
e 10 (Redução das Desigualdades).

Em parceria com o componente curricular de Língua Portuguesa

e a partir de demandas locais, o estudante pode criar propostas
de projetos e programas de saúde pública, submetendo-os à
análise de autoridades locais.

As propostas contribuem para o desenvolvimento das

Competências Gerais 7 (argumentação) e 10 (tomada de decisões
conscientes).

TERRA E » Composição do ar. (EF07CI12) Demonstrar que Sugestões de objetivos de Diversos experimentos práticos podem ser utilizados para se
UNIVERSO O objeto a seguir não o ar é uma mistura de gases, aprendizagem, considerando demonstrar algumas propriedades do ar (massa, resistência,
se encontra na BNCC, identificando sua os objetos de conhecimento: compressibilidade), inclusive a pressão atmosférica. Esses
mas é sugerido como composição, camadas da » Reconhecer que o ar experimentos podem ter uma abordagem investigativa, que
complemento: atmosfera, e discutir atmosférico é uma mistura ofereça ao estudante uma oportunidade de elaborar explicações.
» Pressão atmosférica. fenômenos naturais ou de gases, com destaque para
antrópicos que podem o Diagramas podem ser utilizados para discutir a rarefação do ar
alterar essa composição. nitrogênio, oxigênio e gás atmosférico com relação à altitude e a consequente diminuição
carbônico. da pressão. Nesse contexto, sugere-se abordar a questão das
» Analisar que o ar competições esportivas em altitudes elevadas e o desgaste físico
atmosférico também pode excessivo dos atletas. O estudo dos efeitos do ar rarefeito no
conter vapor de água, corpo humano pode ser uma oportunidade de integrar esta
material particulado (poeira unidade temática com a de Vida e Evolução, além de atender ao
e fuligem) e microrganismos. tema contemporâneo e ODS 3 sobre bem-estar e saúde.
» Explicar o que é pressão
atmosférica (ODS-3). O estudante tem meios de inferir sobre a composição do ar: por
 » Relacionar a ocorrência de
fenômenos naturais
(queimadas naturais,
erupções vulcânicas, entre
outros) com a alteração da
composição do ar e do
regime do fluxo de ventos.
TERRA E » Efeito estufa. (EF07CI13AX, EF07CI13BX e Sugere-se iniciar o tema com
UNIVERSO » Camada de ozônio. EF07CI13CX) (EF07CI13AX) manchetes de jornais para
Descrever o mecanismo mostrar a atualidade
natural do efeito estufa, seu eSugestões de objetivos de
exemplo, a partir da respiração, pode comentar sobre o oxigênio
e o gás carbônico; fotografias de queimadas, chaminés de
indústrias, um lago em dia ensolarado e pessoa com máscara
higiênica ou tossindo podem oferecer apoio para refletir sobre o
material particulado, vapor de água e microrganismos. O
trabalho com as fotografias pode também ter um caráter de
investigação.
É possível utilizar vídeos com furacões e tornados para
desenvolver a ideia de que a atmosfera é dinâmica e que
fenômenos naturais intensos podem alterar sua composição local
e momentaneamente. Mapas com a velocidade dos ventos e
deslocamentos de massas de ar também servem a esse
propósito. Todas essas alterações no fluxo dos ventos são
oriundas de diferenças de temperatura e pressão. Nesse
momento, podem ser conduzidos experimentos que trabalhem a
convecção do ar. Dados com os índices pluviométricos mensais e
da temperatura média da localidade do estudante podem ser um
meio para ele inferir sobre a relação entre evaporação e umidade
relativa do ar.
Sugere-se uma pesquisa sobre a formação da atmosfera no
planeta e a comparação com o
estado atual. Essas sugestões desenvolvem a Competência Geral
1 (explicação da realidade).
Sugere-se iniciar o tema com manchetes de jornais para mostrar
a atualidade e urgência do tema do efeito estufa. Nesse
momento, o estudante pode explicitar o que já conhece.
Contudo, textos de divulgação são melhores referências para se
papel fundamental para o aprendizagem, considerando
desenvolvimento da vida na os objetos de conhecimento:
Terra. » Identificar os principais
gases estufa e comparar suas
(EF07CI13BX) Discutir as porcentagens na atmosfera.
ações humanas responsáveis » Descrever o mecanismo
pelo aumento artificial do natural do efeito estufa,
Efeito Estufa (queima dos reconhecendo como esse
combustíveis fósseis, fenômeno
desmatamento, queimadas mantém a temperatura no
etc.). planeta adequada à
manutenção da vida.
(EF07CI13CX) Selecionar e » Avaliar ações humanas que
implementar propostas para aumentam a concentração
a reversão ou controle do dos gases estufas e propor
Efeito Estufa. formas de redução desse
impacto (ODS 13).
» Reconhecer a importância
da camada de ozônio para a
proteção contra os raios
ultravioletas do Sol (ODS 3).
discutir as evidências e metodologias usadas pelos cientistas.
Além de trazer elementos da Competência Geral 5 (uso de
diferentes linguagens de comunicação) aborda-se o tópico com o
viés do ODS 13, ação contra a mudança global do clima.
É possível realizar experimentos para a construção da explicação
do efeito estufa. O estudante compara a temperatura da água
em duas condições diferentes e conclui que houve maior
aquecimento na situação em que a água ficou fechada em um
recipiente transparente. Sugere-se levantar as hipóteses antes da
condução do experimento.
O exemplo de uma estufa de plantas ajuda na transposição do
experimento para o efeito estufa na atmosfera, em que os gases
fazem o papel de reter o calor dos objetos aquecidos, além de
indicar o aspecto positivo para a manutenção da vida na Terra.
Pode-se propor uma pesquisa de campo para que o estudante
observe sua comunidade
local e avalie qual atividade humana é a maior emissora de gases
estufa na atmosfera. Após o levantamento dos dados e sua
organização em tabelas e gráficos, estabelecendo relação com a
área de Matemática, pode-se propor que, em grupos, os
estudantes pesquisem formas de diminuir o impacto dessa
atividade e que redijam uma carta aos responsáveis em que se
peça maior atenção e providências. Esse texto pode ser
produzido de forma colaborativa. Por fim, pode-se pesquisar
quais setores da economia são os maiores responsáveis
globalmente pela emissão dos gases estufa. Esse objetivo atende
ao Projeto de Vida ao fazer a investigação
do mundo a partir da Ciência e propor ações com maior

TERRA E » Fenômenos naturais: (EF07CI15) Interpretar
UNIVERSO vulcões, terremotos e fenômenos naturais (como
tsunamis. vulcões, terremotos e
» Placas tectônicas: tsunamis) e justificar a rara
deriva continental. ocorrência desses
fenômenos no Brasil, com
base no modelo das placas
tectônicas.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Identificar os fenômenos
como vulcanismo,
terremotos e tsunamis,
descrevendo-os com base na
estrutura das camadas
internas da Terra e das
placas tectônicas.
» Relacionar a baixa
frequência ou intensidade
desses fenômenos no Brasil
com o fato de o território
não estar localizado no limite
entre placas.
» Argumentar que a
similaridade morfológica e
geológica da costa brasileira
e a africana indica uma
protagonismo. Aborda-se o tema
contemporâneo da Educação Ambiental.
A camada de ozônio pode ser abordada no contexto de
autocuidado, saúde e bem-estar (ODS 3), utilizando-se dados
sobre a incidência do câncer de pele e as recomendações
médicas de evitar a exposição ao Sol e o uso de filtro solar. Deve-
se atentar para não tratar os dois temas de maneira linear de
modo que cause uma confusão conceitual.
Pode-se propor uma atividade investigativa de comparação de
mapas, por exemplo, comparam-se inicialmente os mapas de
ocorrência de terremotos (epicentros) e vulcanismo, permitindo
que o estudante relacione os dois fenômenos. A seguir, compara-
se com o mapa das placas tectônicas para, enfim, argumentar
que a causa dos terremotos e vulcanismos está associada ao
movimento das placas. Todo o trabalho cartográfico pode ser
coordenado com o componente de Geografia.
O estudante pode ser questionado se já vivenciou ou se conhece
alguém que tenha vivenciado um tremor de terra. No caso de
resposta negativa, orienta-se o estudante a pesquisar nos
laboratórios de sismologia de algumas universidades (como USP
ou UNB) os dados sobre os abalos sísmicos no Brasil. Apesar de
existirem tremores diários no solo de nosso país, o estudante
deverá explicar o motivo para eles serem de baixa intensidade e
poderá recorrer novamente aos mapas, argumentando que o
Brasil não se encontra em uma zona entre o limite de placas.
Sugere-se que a construção do modelo explicativo das placas
origem comum dessas tectônicas seja realizada por meio de animações ou ilustrações e
massas continentais e sua que permita ao estudante descrever os fenômenos de
deriva. vulcanismo, terremotos e tsunamis. É possível complementar o
estudo com uma pesquisa sobre o desenvolvimento do modelo
de placas tectônicas, pois se trata de algo relativamente recente,
proposto em 1915 e consolidado somente por volta de 1965 após
a Segunda Guerra Mundial com o advento do sonar. Essa
pesquisa traz a possibilidade de uma discussão do caráter
transitório e provisório do conhecimento científico.

A comparação dos mapas pode ainda revelar a similaridade

morfológica da costa brasileira e africana, permitindo a
inferência de uma origem comum dessas massas continentais e
sua deriva. Dados geológicos podem também comprovar a
similaridade morfológica.

Reportagens de jornais e revistas podem ser utilizados para

examinar o impacto social e econômico de um evento de
terremoto ou tsunami de grande proporção. O estudante pode
estimar o custo financeiro de cada desastre e argumentar sobre o
investimento em pesquisa e tecnologia, por exemplo, para a
construção de edificações mais estáveis ou de um sistema
marítimo de alerta de grandes ondas, contemplando, assim, o
tema contemporâneo Ciência e Tecnologia.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA/EF

COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS

PERÍODO 3º Período

UNIDADE OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

MATÉRIA E » Fontes e tipos de (EF08CI06) Discutir e avaliar Sugestões de objetivos de
ENERGIA energia. usinas de geração de energia aprendizagem, considerando
» Transformação de elétrica (termelétricas, os objetos de conhecimento:
energia. hidrelétricas, eólicas etc.), » Classificar fontes de
» Cálculo de consumo suas semelhanças e energia como renováveis e
de energia elétrica. diferenças, seus impactos não renováveis.
» Circuitos elétricos. socioambientais, e como » Identificar diferentes tipos
» Uso consciente de essa energia chega e é usada de transformações de
energia elétrica. em sua cidade, comunidade, energia em equipamentos
casa ou escola. comuns
da vida cotidiana (chuveiro,
ferro, lâmpadas, TV, rádio,
geladeira etc.).
» Prever a quantidade de
energia consumida por
equipamentos elétricos com
base nos dados de potência
e na quantidade de tempo
de uso.
» Elaborar intervenções para
estimular o consumo
consciente de energia
A Aprendizagem Baseada em Projetos e a abordagem STEAM
podem servir como estratégias para que o estudante desenvolva
soluções para problemas de energia elétrica da escola e da
comunidade. Essas soluções podem ser comunicadas para a
sociedade
por meio da elaboração de vídeos. Além de desenvolver a
criatividade e a colaboração, previstas nas Competências Gerais 2
e 9, o projeto está alinhado com o ODS 7.
Sugere-se a montagem de circuitos elétricos, que pode servir
como atividade experimental para que o estudante possa
identificar os elementos de um circuito e para classificar
materiais como condutores ou isolantes.
Sugere-se a análise de contas de luz e do consumo de
equipamentos elétricos por meio do selo Procel. Essa análise
serve como forma de aplicar os conceitos científicos e
procedimentos de cálculo para discutir hábitos de consumo de
energia elétrica.

TERRA E » Clima. (EF08CI14) Relacionar climas
UNIVERSO regionais aos padrões de
circulação atmosférica e
oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma
e pelos movimentos da
Terra.
elétrica. » Debater a
aplicação de diferentes
formas de geração de
energia elétrica por meio do
levantamento dos benefícios
e riscos do uso dessas
tecnologias para o ambiente
e para os processos
produtivos (ODS 7
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Diferenciar tempo e clima.
» Explicar como as regiões
climáticas são determinadas
pela circulação atmosférica e
oceânica, aquecimento
desigual causado pela forma
e pelos movimentos da
Terra, além das
características do relevo e
vegetação.
» Identificar as ações
humanas que podem causar
alterações no clima.
» Propor formas de
minimizar as ações humanas
que podem alterar o clima
(poluição, desmatamento,
Propõe-se iniciar o tema sobre a distinção de tempo e clima com
uma atividade de observação do céu durante o dia. É
interessante convidar o estudante à observação e registro do
tempo pela janela ou como atividade ao ar livre.
Alternativamente, o estudante pode utilizar a estação
meteorológica para realizar as medidas. Esse procedimento
resulta na caracterização do tempo como o estado momentâneo
das condições atmosféricas.
É possível convidar o estudante a refletir e prever o que
aconteceria com essas medidas se elas fossem tomadas
diariamente. O clima poderia então ser exemplificado pela
extrapolação das médias desses dados ao longo de um ano.
Poderia também ser trabalhado o conceito de microclima. O
componente de Matemática pode trabalhar conceitos básicos de
estatística.
É possível partir de um mapa do Brasil com a delimitação dos
principais climas (equatorial, tropical, semiárido, tropical de
altitude, tropical atlântico e subtropical) para se discutir os
fatores que determinam um clima (latitude, altitude, massa de

VIDA E » Mecanismos (EF08CI07X) Reconhecer e
EVOLUÇÃO reprodutivos. comparar diferentes
processos reprodutivos em
plantas e animais em relação
aos mecanismos adaptativos
e evolutivos.
alterações na hidrografia,
urbanização) (ODS 13).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Identificar e diferenciar as
principais características da
reprodução assexuada
e da reprodução sexuada.
ar, localização geográfica, correntes oceânicas, entre outros). É
interessante retomar a
questão sobre a inclinação da Terra e a incidência luminosa sobre
o planeta para explicar as diferenças de temperatura e
iluminação ao longo do ano e em diferentes latitudes.
Como forma de identificação das ações humanas que podem
alterar o clima, é possível a leitura de artigos de divulgação
científica para que se estabeleça as relações de causa e efeito
entre as emissões de gases estufa, o aquecimento do planeta e
as mudanças climáticas. Nos grandes centros, pode-se fazer uma
discussão dos microclimas urbanos.
A questão das mudanças climáticas trata do meio ambiente
como tema contemporâneo, e as ações para diminuir as
alterações no clima são ponto da ODS 13. Contudo, esse último
tema não deve ser tratado de forma simplista e focado no
indivíduo, mas em ações políticas e coletivas de consumo
consciente (ODS 12) e cidades sustentáveis (ODS 11). Essa
abordagem desenvolve a Competência Geral 10 (ação coletiva
para tomada de decisões com base em princípios sustentáveis) e
contribui para a formação cidadã do estudante, impactando
positivamente seu Projeto de Vida.
Sugere-se o planejamento de atividades investigativas
envolvendo experimentos de reprodução de plantas, em que o
estudante poderá coletar dados utilizando técnicas de
reprodução assexuada e clonagem. Alguns exemplos são a
utilização de folhas de violeta e de tubérculos de batata-inglesa.
Importante ressaltar que esse tipo de atividade experimental
 » Analisar as principais
vantagens evolutivas da
reprodução sexuada em
relação à assexuada.
» Diferenciar os tipos de
reprodução assexuada a
partir de esquemas e
ilustrações.
VIDA E » Sexualidade. (EF08CI08) Analisar e explicar Sugestões de objetivos de
EVOLUÇÃO O objeto a seguir não as transformações que aprendizagem, considerando
se encontra na BNCC, ocorrem na puberdade os objetos de conhecimento:
mas é sugerido como considerando a atuação dos » Identificar as principais
complemento: hormônios sexuais e do transformações que ocorrem
» Puberdade. sistema nervoso. no organismo durante a
puberdade.
» Reconhecer o papel do
sistema nervoso e dos
deve fazer parte de uma atividade investigativa, envolvendo a
problematização, o levantamento de hipóteses, a coleta de
dados, a transformação de dados em evidências e as conclusões
e comunicação dos resultados obtidos.
Os dados obtidos podem ser tabulados utilizando planilhas on-
line compartilhadas com toda a turma, que ao final do período de
coleta de dados serão transformadas em gráficos. O componente
curricular de Matemática também pode estar engajado no
projeto. As atividades investigativas contribuem para o
desenvolvimento da Competência Geral 2 (pensamento
científico).
É possível, em parceria com o componente curricular de Língua
Portuguesa, a construção de atividades sobre as vantagens e
desvantagens dos tipos de reprodução que envolvam
argumentação, defendendo a importância evolutiva da
reprodução sexuada apesar do alto gasto energético entre os
seres vivos. Essas propostas podem contribuir para o
desenvolvimento da Competência Geral 7 (argumentação).
Sugere-se que os estudantes sejam envolvidos em propostas de
construção e apresentação de seminários sobre os principais
desafios enfrentados na puberdade/ adolescência e como os
sistemas nervoso e endócrino comandam todas essas
transformações. É importante que os grupos conheçam com
antecedência os objetivos de cada temática e os critérios de
avaliação. A avaliação pode acontecer por meio de rubricas e da
autoavaliação dos grupos de trabalho.
 hormônios sexuais nas
transformações
que ocorrem na puberdade.
» Explicar as diferentes
dimensões da sexualidade
humana, reconhecendo-as
em
diferentes situações e
contextos.
Conhecer as transformações do próprio corpo pode contribuir
para o Projeto de Vida do estudante e para que compreendam
situações que já vivenciaram ou que estão vivenciando e como
influenciam ou influenciaram suas tomadas de decisão. Além
disso, contribui para que valorizem e respeitem seu corpo e das
pessoas ao seu redor, reconhecendo a importância da
diversidade (Competência Geral 8).
Essa temática permite a integração com outros componentes
curriculares, como Geografia e Educação Física, além de ser uma
ótima oportunidade para debater sobre Direitos Humanos,
Relações Étnico-raciais, diferentes tipos de preconceitos e o
conceito de “lugar de fala”.

Outras temáticas que também podem ser abordadas nos

seminários são as diferentes dimensões da sexualidade humana
(biológica, sociocultural, ética e afetiva) e a equidade de gênero
(ODS 5), também contribuindo com o desenvolvimento da
Competência Geral 8 (autoconhecimento e respeito à
diversidade).

VIDA E Os objetos a seguir (EF08CI09X) Comparar o Sugestões de objetivos de Sugere-se a apresentação aos estudantes de Estudos de Casos
EVOLUÇÃO não se encontram na modo de ação e a eficácia aprendizagem, considerando para que os resolvam colaborativamente e apresentem as
BNCC, mas são dos diversos métodos os objetos de conhecimento: resoluções e debates para toda a turma. Os temas centrais dos
sugeridos como contraceptivos e justificar a » Explicar a ação dos Estudos de Caso podem ser gravidez na adolescência, prevenção
complemento: necessidade de compartilhar diferentes métodos de ISTs, AIDS, respeito e identidade de gênero/orientação sexual
» Métodos a responsabilidade na contraceptivos na prevenção e responsabilidade compartilhada entre os casais (gravidez
contraceptivos. escolha e na utilização do de gravidez na indesejada, contracepção e prevenção de ISTs). Essa proposta
» Infecções método mais adequado à adolescência e das ISTs (ODS também poderá envolver as metas estabelecidas nos ODS 3
sexualmente prevenção da gravidez 3). (Saúde e Bem-estar) e ODS 5 (Igualdade de Gênero). Também
 transmissíveis. precoce e indesejada e de » Identificar os mecanismos
» Gravidez na Infecções Sexualmente de transmissão, agentes
adolescência. Transmissíveis (IST). causadores, sintomas e
prevenção
das principais ISTs (ODS 3).
» Elaborar campanhas para
prevenção de gravidez na
adolescência e de
transmissão de
ISTs (ODS 3).
» Reconhecer a importância
de a responsabilidade da
contracepção e da prevenção
ser compartilhada dentro
dos relacionamentos (ODS
5).
TERRA E O objeto a seguir não (EF08CI12) Justificar, por Sugestões de objetivos de
UNIVERSO se encontra na BNCC, meio da construção de aprendizagem, considerando
mas é sugerido como modelos e da observação da os objetos de conhecimento:
complemento: Lua no céu, a ocorrência das » Observar e reconhecer as
está inserida no tema contemporâneo Saúde.
Em um contexto de Educação para Jovens e Adultos (a depender
do perfil e da idade do estudante), é possível abordar a temática
da sexualidade na terceira idade, relacionando-o ao tema
contemporâneo Processo de Envelhecimento, Respeito e
Valorização do Idoso.
Sugere-se que os estudantes tenham um espaço aberto de
diálogo para expressar suas ideias e opiniões, além de
compartilhar as próprias experiências. É importante manter um
ambiente de respeito. Debater com os estudantes o conceito de
“lugar de fala” pode ser um bom caminho e/ou o uso de um
Mapa da Empatia, envolvendo também os componentes
curriculares de Geografia, História e Língua Portuguesa, por
exemplo.
A resolução dos Estudos de Caso e os debates também podem
contribuir para o Projeto de Vida do estudante, levando-o a
refletir sobre as tomadas de decisão e escolhas que influenciam
diretamente em seus planos e campos de possibilidades.
Espera-se contribuir também com o desenvolvimento das
Competências Gerais 7 (argumentação) e 8 (autoconhecimento e
respeito à diversidade).
É possível realizar uma prática astronômica de observação e
registro das fases da Lua ao longo do mês. O estudante deve a
cada dia fazer um desenho com a aparência da Lua e notar a
posição do Sol quando possível. No registro completo, não é
» Sistema Terra-Lua: fases da Lua e dos eclipses,
fases da Lua e eclipses. com base nas posições
relativas entre Sol, Terra e
Lua.
mudanças de fase da Lua ao
longo de um mês.
» Explicar as mudanças de
fase da Lua com base na
iluminação do Sol e do
movimento
da Lua em torno da Terra e
esquematizar o modelo em
um diagrama.
» Explicar e esquematizar os
fenômenos dos eclipses
solares e lunares.
preciso constar todas fases, pois em alguns a observação pode
ser impossível ou em horários inadequados. O estudante deve
apontar a mudança da quantidade e orientação da parte
iluminada, além de notar que a Lua pode aparecer no céu pela
manhã ou tarde.
Ao reparar na posição do Sol, o estudante pode construir o
modelo explicativo com base no movimento relativo dos três
astros. Aplicativos de celular para observação do céu podem
ajudar na determinação da posição do Sol, e simuladores podem
facilitar a compreensão do movimento relativo.
É possível propor uma modelização a partir da manipulação de
objetos como bolas e lanternas. Nesse caso, sugere-se notar que
a bola sempre estará com metade da face iluminada, sendo que a
diferença da porção iluminada se dará pela posição do
observador. Durante essa, atividade recomenda-se retomar a
questão dos períodos dos movimentos e da estabilidade orbital.
Sugere-se a elaboração de um esquema gráfico para a
representação das fases da Lua. Trata-se de uma produção
elaborada por causa da mudança de perspectiva de observação,
tanto em relação à prática da elaboração quanto da modelização.
De maneira complementar, pode-se trabalhar conjuntamente
com a área de Matemática para se estabelecer a proporção de
distância entre os astros.
O objeto do conhecimento relativo aos eclipses pode ser
trabalhado de maneira análoga à modelização. Por se tratar de
um evento relativamente raro, sugere-se o uso de fotografias e
vídeos para a apresentação do fenômeno. Ao todo, promove-se a

TERRA E O objeto a seguir não (EF08CI13) Representar os
UNIVERSO se encontra na BNCC, movimentos de rotação e
mas é sugerido como translação da Terra e analisar
complemento: o papel da inclinação do eixo
» Sistema Terra-Sol: de rotação da Terra em
estações do ano. relação à sua órbita na
ocorrência das estações do
ano, com a utilização de
modelos tridimensionais.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Construir modelos
tridimensionais para
representar o movimento da
Terra em torno de si mesma
(rotação) e seu movimento
em torno do Sol (translação).
» Representar os dois
movimentos da Terra em
desenhos bidimensionais.
» Relacionar o fato de
regiões diferentes do globo
serem iluminadas de
maneiras distintas à
inclinação do eixo de rotação
da Terra.
» Relacionar a orientação
praticamente constante do
curiosidade intelectual e a investigação como procedimento de
reflexão, pontos da Competência Geral 2.
Como a Lua é um astro particularmente importante para a
humanidade, envolvendo mitos e crenças populares, com efeitos
sobre o ambiente e bastante presente
na arte e literatura, uma abordagem mais ampla para além da
Ciência favorece o desenvolvimento do tema contemporâneo do
Multiculturalismo.
Recomenda-se a utilização de objetos físicos como bolas e
lanternas para a modelização e simulação dos movimentos de
rotação e translação da Terra. Essa atividade é interessante se
permitir ao estudante a manipulação dos objetos, trabalhando
conceitos de órbita, período e elementos de gravitação. A
transposição desse modelo
tridimensional para um esquema desenhado em papel pode ser
utilizada como elemento de avaliação. Aqui, ressalta-se que
apesar de elípticas, as órbitas dos planetas são de baixa
excentricidade, ou seja, quase circulares. Nos esquemas em duas
dimensões as órbitas são mais achatadas por causa da
perspectiva. Essa discussão pode ser feita com os estudantes,
que também podem pesquisar e analisar a excentricidade de
uma elipse dentro do componente de Matemática.
A ocorrência das estações do ano pode ser abordada a partir da
variação dos períodos iluminados e não iluminados do dia ao
longo de um ano. Inicialmente, o estudante pode pesquisar os
horários do nascer e do pôr do Sol em sua localidade, ver como
eles
 eixo de rotação da Terra
durante o movimento de
translação à ocorrência das
estações do ano.
variam ao longo do ano e correlacioná-los com as estações do
ano. Por exemplo, a partir desse exame, o estudante pode
concluir que no verão o Sol para mais tempo acima do horizonte,
ocorrendo o oposto no inverno. Também pode indicar que nos
dias de entrada da primavera e outono o dia e a noite têm a
mesma duração. Para discutir o movimento de translação e o
efeito da inclinação do eixo, o estudante pode comparar os
horários de nascer e pôr do Sol em um mesmo dia, mas para
cidades em latitudes bem diferentes.
Esse exame permite identificar, por exemplo, que, no verão, as
cidades de maiores
latitudes têm dias mais longos do que cidades de latitudes
menores.

Sugere-se, então, voltar ao modelo tridimensional com uma

lanterna fazendo o papel do Sol e verificar como ocorre essa
diferença de iluminação em latitudes diferentes
quando o eixo do objeto que representa a Terra está inclinado.
Animações são excelentes recursos para melhor ilustrar esse
efeito.

TERRA E O objeto a seguir não (EF08CI15) Sugestões de objetivos de É sugerido propor o projeto de construção de uma estação
UNIVERSO se encontra na BNCC, aprendizagem, considerando meteorológica no ambiente escolar sob a pergunta: O que deve
mas é sugerido como Identificar as principais os objetos de conhecimento: ser medido quando se quer fazer uma previsão do tempo? Pode-
complemento: variáveis envolvidas na » Reconhecer as variáveis se mostrar exemplos de previsões de tempo ao estudante e
» Tempo e previsão do tempo e simular que interferem na previsão requerer a análise das variáveis que são apresentadas para a
meteorologia. situações nas quais elas do tempo: temperatura, caracterização do clima, entre elas: temperatura, umidade,
possam ser medidas. umidade, pressão, vento, pressão, vento e precipitação. Por meio de pesquisa, o estudante
precipitação. pode levantar informações sobre os instrumentos que fazem a
» Construir instrumentos que medida de cada uma dessas variáveis e encontrar modelos
possam medir variáveis
como temperatura,
umidade, pressão, vento e
precipitação, explicando seu
funcionamento.
» Elaborar escala de medida
para cada tipo de
instrumento.
didáticos que podem ser construídos com material de baixo
custo. A construção pode ser um desafio proposto ao estudante,
que deve elaborar um projeto de protótipo. A atividade pode ser
individual ou em grupo. Pode-se ainda decidir se cada estudante
ou grupo montará todos ou apenas um dos instrumentos.
Para cada instrumento, sugere-se a elaboração de um manual de
instrução que explique o seu funcionamento e discuta uma
escala de medida que ao menos propicie saber quando há uma
variação. Os instrumentos podem ser colocados em um lugar
para compor uma estação meteorológica ou podem ser
apresentados em forma de um seminário de modo que simule o
seu funcionamento. A atividade se alinha com a perspectiva de
Projeto
de Vida ao propor uma situação-problema com base na realidade
do estudante e pode potencializar o desenvolvimento do
protagonismo, abrindo espaço para o estudante, diante do
desafio, desenvolver diversas competências.
Ao fim pode-se retornar aos meios de comunicação a fim de
encontrar os boletins de tempo e analisar com que frequências
eles acertam ou erram a previsão de tempo. Além disso,
reportagens sobre enchentes, secas, tornados e furacões
fornecem insumos para o
estudante avaliar os impactos do tempo na vida social e a
importância da Ciência como forma de evitar grandes desastres.
Nesse sentido, o estudante pode ir a campo para entrevistar
moradores da sua região sobre a vivência de alguns desses
eventos dramáticos.
 HABILIDADES FOCO 2021 - CRMG - EJA/EF

COMPONENTE CURRICULAR CIÊNCIAS

PERÍODO 4º Período

UNIDADE OBJETOS DO HABILIDADE EXPECTATIVAS DE SUGESTÕES PARA A PRÁTICA

TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

MATÉRIA E » Estrutura da matéria. (EF09CI01) Investigar as
ENERGIA mudanças de estado físico da
matéria e explicar essas
transformações com base no
modelo de constituição
submicroscópica.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Utilizar modelos para
descrever a estrutura da
matéria e explicar as
mudanças de
estado físico.
» Reconhecer as
contribuições dos modelos
atômicos de Dalton,
Thomson, Rutherford e Bohr
para o estudo da estrutura
atômica.
» Justificar transformações
de estado com base na
estrutura atômica e
molecular
da matéria.
» Elaborar procedimentos de
investigação para analisar as
transformações físicas
O uso de simuladores virtuais pode ajudar no levantamento de
variáveis que explicam
a estrutura da matéria, além de contribuir para a elucidação dos
modelos utilizados para a representação de átomos e moléculas
e também contribuir para que o estudante elabore modelos
mentais acerca da estrutura da matéria. Os simuladores podem
ajudar também na compreensão dos experimentos realizados
para a compreensão
da estrutura atômica, como o experimento de Rutherford e o
experimento dos raios catódicos. A elaboração de explicações
usando simuladores digitais pode servir de evidência da
aprendizagem dos modelos que elucidam a matéria. O uso de
simuladores pode ser útil também para estratégias de ensino a
distância, por meio do uso de roteiros de investigação
compartilhados com o estudante.
Problemas de investigação e textos que explicam fenômenos
naturais (por exemplo, o ciclo da água) podem servir de situações
didáticas para que o estudante demonstre sua habilidade de usar
a linguagem científica para explicar processos físicos. Essas
explicações servem de evidência para a avaliação do letramento
científico desenvolvido por meio desses objetos de
 (mudança de estado) da
matéria.
MATÉRIA E » Aspectos (EF09CI02) Comparar Sugestões de objetivos de
ENERGIA quantitativos das quantidades de reagentes e aprendizagem, considerando
transformações produtos envolvidos em os objetos de conhecimento:
químicas. transformações químicas, » Identificar a ocorrência de
estabelecendo a proporção reações químicas por meio
entre as suas massas. de evidências, como a
liberação
de gás, mudança de cor e
variação da temperatura.
» Utilizar equações químicas
para representar fenômenos
químicos.
» Reconhecer que a massa se
conserva nas transformações
químicas.
» Aplicar proporções entre as
massas de produtos e
reagentes em reações
químicas para prever a
quantidade de produtos e
reagentes em reações
químicas que ocorrem em
sistemas tecnológicos ou no
ambiente natural (ODS 13).
conhecimento. Essa prática está conectada com o
desenvolvimento do pensamento científico, conforme a
Competência Geral 2.
É possível a realização de experimentos quantitativos que
permitem o levantamento e tratamento de dados para a
elaboração da comunicação de resultados experimentais. O
trabalho nesta abordagem contribui diretamente para o
desenvolvimento do pensamento científico, de acordo com a
Competência Geral 2.
É possível utilizar recursos como pesquisar, relatar, calcular,
prever e analisar quantidades de produtos obtidos em reações
químicas de interesse ambiental, o que permitirá que o
estudante valorize os procedimentos e conhecimentos científicos
para a conservação do ambiente, além de contribuir para o
levantamento de argumentos e possíveis campanhas de
intervenção que possam estimular o desenvolvimento do ODS
13. Essa atividade pode contribuir com a formação cidadã do
estudante. Ao focar no interesse ambiental, o estudante pode
refletir sobre o tema e se engajar na construção de campanhas
educativas. São desenvolvidas também as Competências Gerais 2
e 7, sobre o pensamento crítico e a argumentação,
respectivamente.
Projetos de pesquisa podem servir como estratégia para que o
estudante levante e trate informações de textos de divulgação
científica e identifique as informações essenciais para promover
intervenções na escola e na comunidade. Os estudantes podem
organizar seus trabalhos em uma feira de ciências, aberta para a

MATÉRIA E » Radiações e suas (EF09CI07) Discutir o papel
ENERGIA aplicações na saúde. do avanço tecnológico na
aplicação das radiações na
medicina diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância
nuclear magnética) e no
tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia ótica a
laser, infravermelho,
ultravioleta etc.).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Elaborar procedimentos
para realizar experimentos
de investigação que
evidenciem a composição da
luz e sua interação com a
matéria.
» Classificar radiações
eletromagnéticas de acordo
com suas propriedades e
aplicações.
» Analisar a evolução dos
sistemas de geração de som
e imagem utilizados em
tecnologias ao longo da
história da humanidade.
» Avaliar os impactos de
tecnologias baseadas nas
propriedades da luz e do
som no
campo da comunicação e da
medicina (ODS 3).
comunidade. Essa prática contribui para estimular o
protagonismo juvenil e contribuir para o desenvolvimento
do seu Projeto de Vida, como cidadão crítico, de forma alinhada
ao desenvolvimento da Competência Geral 2.
Nesta habilidade, sugere-se criar procedimentos experimentais,
fato que está alinhado com os processos e práticas da
investigação científica. Na prática, esses elementos
são desenvolvidos quando o estudante é desafiado a elaborar
hipóteses por meio de questões bem elaboradas para explorar
um determinado tema. A disponibilização de materiais e
sugestão de elaboração de uma rota experimental colaboram
para o desenvolvimento do pensamento científico, Competência
Geral 2.
Projetos para a criação de artefatos que apliquem os
conhecimentos sobre a
luz e o som podem promover o desenvolvimento do pensamento
criativo e do empreendedorismo, que colaboram diretamente
para o desenvolvimento do Projeto de Vida do estudante.
Instrumentos de planejamento e rubricas podem servir como
avaliação das aprendizagens desenvolvidas ao longo da
elaboração de artefatos.
Promover debates sobre os impactos das tecnologias na
medicina e no mundo do trabalho fará com que o estudante
desenvolva o pensamento crítico e a argumentação, previstos
nas Competências Gerais 2 e 7. Esta atividade pode promover a
formação profissional do estudante. Conhecer os impactos da
tecnologia no mundo tem o potencial para apoiá-lo na leitura de

TERRA E » Composição, (EF09CI14) Descrever a
UNIVERSO estrutura e localização composição e a estrutura do
do Sistema Solar no Sistema Solar (Sol, planetas
Universo. rochosos, planetas gigantes
» Ordem de grandeza gasosos e corpos menores),
astronômica. assim como a localização do
» Evolução estelar. Sistema Solar na nossa
Galáxia (a Via Láctea) e dela
no Universo (apenas uma
galáxia dentre bilhões).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Comparar algumas
características dos astros do
Sistema Solar (distância do
Sol, raio, composição da
atmosfera, estado físico,
temperatura).
» Esquematizar
hierarquicamente e indicar
as ordens de grandeza das
seguintes
estruturas: Sistema Solar, Via
Láctea e Universo em grande
escala.
» Descrever o ciclo de vida
das estrelas como o Sol
(nebulosa, protoestrela,
estrela, gigante vermelha,
nebulosa planetária e anã
branca) e analisar o impacto
dessas alterações no ciclo do
Sol para o planeta Terra.
mundo. Conhecendo melhor esse contexto, o estudante pode
fazer escolhas com mais consciência das possibilidades e desafios
do século XXI, o que vai impactar seu Projeto de Vida.
É possível organizar os estudantes em grupos para estudar os
astros do Sistema Solar, como Sol, Mercúrio, Vênus, Terra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Netuno, planetas anões,
meteoroides, asteroides e cometas, para pesquisa e elaboração
de uma maquete coletiva e um vídeo documentário. Cada grupo
pode levantar informações e imagens sobre cada astro (ou
conjunto de astros) para a produção de um vídeo de cerca de 3
minutos, com a obrigatoriedade de haver inserção de imagens.
Essa habilidade trabalha a Competência Geral 5 (diferentes
tecnologias digitais para comunicação). Cada grupo pode
construir um modelo físico do determinado astro para que seja
montada uma maquete do Sistema Solar em escala de distância.
Avançar na estrutura do Universo significa tratar da Galáxia,
incluindo a Via-Láctea e outras galáxias. Com o apoio de várias
imagens de galáxias, o estudante é orientado a organizá-las em
quatro grupos e escrever a característica que orienta a
distribuição dos grupos (espiral, espiral barrada, elíptica e
irregular). Com as imagens, é possível discutir a Via-Láctea como
uma galáxia similar à de Andrômeda e discutir os agrupamentos
de galáxias, aglomerados
e superaglomerados, diferenciando a dimensão de uma galáxia,
da ordem de centenas de milhares de anos-luz, de um
aglomerado, da ordem de dezenas de milhões de anos-luz. As
fotos podem ser organizadas em um quadro ou mural virtual
para ilustrar a estrutura do Universo, e animações do tipo “micro

TERRA E » Astronomia e (EF09CI15) Relacionar
UNIVERSO cultura. diferentes leituras do céu e
explicações sobre a origem
da Terra, do Sol ou do
Sistema Solar às
necessidades de distintas
culturas (agricultura, caça,
mito, orientação espacial e
temporal etc.).
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Investigar como diferentes
culturas se relacionam com o
céu, reconhecendo que ele é
fonte de uma diversidade de
interpretações míticas.
» Reconhecer as relações
que os seres humanos
estabelecem entre o céu e as
alterações no ambiente
imediato e como elas
levaram à elaboração dos
calendários.
» Reconhecer como o
ao macro” também podem ser empregadas.
A evolução estelar pode ser abordada a partir do caso específico
do Sol e explicada a partir da competição entre a força
gravitacional e a força da radiação e do consumo do combustível
estelar. Sugere-se um trabalho com fotografias astronômicas, em
que o estudante pode organizar de maneira cronológica três
imagens: nebulosa (nuvem molecular ou região HII), estrela e
nebulosa (nebulosas planetária ou supernova).
Nesse processo, a estrela produz novos elementos químicos que
enriquecem o meio
interestelar quando ejetados na sua última fase de vida que dá
origem à última nebulosa.
Pode-se iniciar uma discussão sobre quais estrelas ou
constelações os estudantes conhecem e, a partir daí, com o
auxílio de um aplicativo de observação do céu ou simulador de
planetário, pode-se ter acesso a outras constelações. Os
estudantes podem ser divididos em grupos para pesquisar e
apresentar o mito que narra a história das constelações. As
constelações mais famosas pertencem à mitologia greco-romana,
mas é possível levantar mitos de outras culturas, como as
indígenas ou africanas, valorizando a diversidade étnico-racial.
Investigando esses mitos, o estudante pode reconhecer a
diversidade de interpretações que diferentes culturas fizeram do
céu.
Pode ser sugerido um projeto sobre o tema, incluindo a área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para a análise da
importância, para outras culturas, do estudo do céu, trabalhando
assim o tema contemporâneo do Multiculturalismo.

TERRA E » Vida humana fora da (EF09CI16) Selecionar
UNIVERSO Terra. argumentos sobre a
viabilidade da sobrevivência
humana fora da Terra, com
base nas condições
necessárias à vida, nas
características dos planetas e
nas distâncias e nos tempos
envolvidos em viagens
conhecimento astronômico
permitiu a elaboração de
ferramentas e soluções que
propiciaram o avanço de
algumas atividades humanas,
como agricultura e caça.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Identificar as
características do planeta
Terra que permitiram a
ocorrência e a
sustentabilidade da vida no
planeta (ODS 14 e 15).
O estudante pode ser orientado a listar os seres representados
nas figuras das constelações de determinada cultura e pesquisar
a relação daquela figura com o ambiente em que viviam. Como
avaliação, pode-se requerer um ensaio que sintetize a discussão,
desenvolvendo a Competência Geral 1(valorização dos
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico
e cultura) e a Competência Geral 7 (argumentação com base em
fatos).
Examinar a história do calendário ou das primeiras atividades
humanas, como a agricultura ou a exploração do território,
permite ao estudante relacionar o
desenvolvimento humano com o estudo dos movimentos
celestes. A atividade pode promover uma conexão de temáticas
ligadas à identidade pessoal e questões sociais e culturais
promovendo a formação cidadã do estudante. Esse exame pode
ser proposto como pesquisa ou na forma de estudos de casos
específicos de maneira integrada com a área de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas.
É possível propor um projeto sobre a colonização do planeta
Marte. Com os parâmetros físicos, químicos, orbitais, geológicos
e atmosféricos da Terra e de Marte, o estudante pode diferenciar
as características dos dois planetas e identificar aquelas
características que permitem a sustentabilidade da vida na Terra.
A seguir, é possível elaborar um projeto de terraformação,
respondendo à pergunta: o que você levaria para Marte e como
procederia para deixar o planeta como a Terra? A questão da
vida na Terra está explícita nos ODS 14 e 15.
interplanetárias e » Argumentar sobre quais
interestelares. seriam os astros candidatos a
abrigar vida, tanto no
contexto dos
microrganismos, como da
vida humana.
» Formular os possíveis
desafios físicos e
tecnológicos no contexto da
exploração espacial que
seriam enfrentados para a
colonização de outros astros.
Ainda no contexto da exploração espacial, o estudante pode ser
apresentado aos organismos ditos extremófilos e refletir sobre
quais seriam os astros candidatos (planetas, satélites, asteroides)
a abrigar vida microscópica. Nesse exercício, devem reconhecer
os pré-requisitos de um ambiente adequado para suportar a vida
microscópica e a vida mais complexa, concluindo que alguns
satélites naturais do Sistema Solar são excelentes candidatos.
Para abordar a questão do desenvolvimento tecnológico para as
viagens espaciais, é interessante destacar o problema das
distâncias entre os astros. Com os dados da
distância entre a Terra e algumas estrelas é possível calcular o
tempo de uma viagem espacial e concluir que se trata de escala
de tempo inviável para a vida humana. Convidar o estudante a
projetar uma nave espacial e a pensar nas formas de energia e
propulsão
é um exercício de criatividade que aborda questões tecnológicas.
Outra alternativa é propor uma pesquisa sobre a história da
exploração espacial; cada estudante poderia ficar responsável
por uma missão ou sonda espacial e trazer dados sobre o
respectivo projeto (data, orçamento, objetivo, localização,
resultados). Por fim, tocando em temas como a Ética e os
Direitos Humanos, pode-se apresentar um cenário em que o
estudante tem contato com uma vida inteligente extraterrestre.
Caberia ao estudante elaborar um roteiro de entrevista para ser
realizada com esse ser extraterrestre e sobre a sociedade dele.
Filmes e livros de ficção científica são outras fontes de material
relevante. Essa atividade pode promover a formação cidadã,
impactando o Projeto de Vida do estudante.
VIDA E » Hereditariedade. (EF09CI09) Discutir as ideias
EVOLUÇÃO O objeto a seguir não de Mendel sobre
se encontra na BNCC, hereditariedade (fatores
mas é sugerido como hereditários, segregação,
complemento: gametas, fecundação),
» Biotecnologia. considerando-as para
resolver problemas
envolvendo a transmissão de
características hereditárias
em diferentes organismos.
Sugestões de objetivos de
aprendizagem, considerando
os objetos de conhecimento:
» Identificar o papel dos
gametas e dos cromossomos
na hereditariedade.
» Interpretar esquemas e
desenhos que representam
os níveis de organização da
célula ao gene.
» Aplicar as ideias de Mendel
e a sua primeira Lei na
resolução de situações-
problema.
» Avaliar a importância dos
avanços na área de
biotecnologia em diferentes
situações e contextos.
É possível propor ao estudante a construção de Stop Motion e
animações que representam os níveis de organização da célula
ao gene. Ele poderá criar os modelos com materiais recicláveis e
massa de modelar, por exemplo (cultura maker), ou utilizando
imagens de livros didáticos ou desenhos. Os trabalhos podem ser
desenvolvidos utilizando o próprio celular e depois divulgados
nas redes sociais da escola. A proposta contribui para o
desenvolvimento das Competências Gerais 4 (comunicação) e 5
(uso
de TIC). Também poderá despertar o interesse para a área de
atuação na produção de conteúdos digitais, contribuindo para
seu Projeto de Vida.
Sugere-se também uma proposta de Jigsaw, organizando os
grupos gerais e os grupos de especialistas nos temas:
transgênicos, técnicas de recombinação de DNA, epigenética,
aconselhamento genético, clonagem, terapia gênica e
melhoramento genético, por exemplo. Os grupos de especialistas
devem ter um roteiro de investigação sobre o tema e, quando
voltarem aos grupos de origem, um roteiro de apresentação e
debate para as temáticas. As pesquisas podem ser realizadas na
internet, livros didáticos ou materiais impressos previamente
selecionados pelo professor. A proposta poderá contribuir com
as Competências Gerais 4 (comunicação) e 7 (argumentação).

VIDA E » Ideias evolucionistas. (EF09CI11) Discutir a Sugestões de objetivos de Sugere-se o uso de simuladores virtuais sobre seleção natural. Se
EVOLUÇÃO O objeto a seguir não evolução e a diversidade das aprendizagem, considerando não for possível, a simulação pode ocorrer por meio de uma
se encontra na BNCC, espécies com base na os objetos de conhecimento: atividade prática utilizando diferentes
 mas é sugerido como atuação da seleção natural » Comparar as principais
complemento: sobre as variantes de uma ideias evolucionistas de
» Origem das espécies mesma espécie, resultantes Lamarck, Darwin e Wallace.
e seleção natural. de processo reprodutivo. » Reconhecer e descrever os
processos de evolução dos
seres vivos por seleção
natural.
» Explicar como o processo
de especiação contribui para
a diversidade da vida.
» Analisar as principais
contribuições dos avanços
nos estudos em genética
para a construção da Teoria
Sintética da Evolução.
VIDA E » Preservação da (EF09CI13) Propor iniciativas Sugestões de objetivos de
EVOLUÇÃO biodiversidade. individuais e coletivas para a aprendizagem, considerando
materiais no formato de pinça e diferentes tipos de sementes,
associando-as à variedade de tipos de bico das aves. Em qualquer
uma das propostas, sugere-se que façam parte de um roteiro
com problematização, coleta e análise de dados.
É possível propor reflexões a partir de problematizações sobre as
ideias equivocadas do Darwinismo Social e da Afrotopia, por
exemplo. Os estudantes podem debater em grupos a partir de
referências fornecidas pelo professor e construir argumentos,
relacionando-os com Direitos Humanos e Relações Étnico-raciais.
É importante que o estudante reconheça que não é possível
aplicar os conceitos de seleção natural para explicar e justificar as
desigualdades sociais e econômicas em nossa sociedade. As
atividades podem ser realizadas em parceria com os
componentes curriculares de Língua Portuguesa, Geografia e
História. A partir das metas estabelecidas no ODS 10 (Redução
das Desigualdades) os estudantes poderão discutir sobre as
causas e as
possíveis soluções reais para os problemas de desigualdade.
Espera-se contribuir com o desenvolvimento das Competências
Gerais 7 (argumentação) e 8 (autoconhecimento e respeito à
diversidade).
Ao refletir e dialogar sobre questões sociais que vivencia, o
estudante aprende a fazer uma leitura crítica do mundo, o que
contribui para que possa cuidar melhor de suas escolhas, o que
impacta positivamente seu Projeto de Vida.
Sugere-se a construção de atividades colaborativas em que os
estudantes deverão realizar o mapeamento das Unidades de
Os objetos a seguir solução de problemas os objetos de conhecimento:
não se encontram na ambientais da cidade ou da » Defender a importância
BNCC, mas são comunidade, com base na das Unidades de
sugeridos como análise de ações de consumo Conservação para a
complemento: consciente e de preservação da
» Unidades de sustentabilidade bem- biodiversidade (ODS 13 e
conservação. sucedidas. 14).
» Sustentabilidade. » Reconhecer as diferentes
dimensões do
desenvolvimento sustentável
(ambiental,
social, cultural, econômica e
política) (ODS 11 e 12).
» Analisar os impactos e os
avanços atingidos nas
principais reuniões e
conferências mundiais para a
preservação do meio
ambiente (ODS 17).
» Defender a importância
dos modelos de
desenvolvimento sustentável
(ODS 11 e 12).
» Elaborar propostas de
intervenção para problemas
ambientais locais com base
nos princípios da
sustentabilidade (ODS 11 e
12).
Conservação locais/regionais utilizando dados do site do ICMbio
e o Google Earth. Deverão caracterizá-las como UCs de proteção
integral ou de uso sustentável, reconhecendo sua importância na
preservação da biodiversidade e para as comunidades locais. A
proposta poderá envolver as metas estabelecidas nos ODS 13 e
14, além do tema contemporâneo Meio Ambiente.
Sugere-se um projeto em que os grupos de estudantes deverão
fazer o levantamento de problemas ambientais locais e criar
propostas sustentáveis de intervenção, baseados nas metas
estabelecidas nos ODS 11 e 12. Também poderão se inspirar em
projetos sustentáveis que já acontecem no Brasil e em outros
países. As propostas poderão ser apresentadas às autoridades
locais e divulgadas para toda a comunidade escolar. O
engajamento dos componentes de Língua Portuguesa e
Geografia poderá enriquecer
o projeto. Isso vale também para o componente de Arte,
contribuindo com pesquisas, design de projetos e diferentes
técnicas para o reaproveitamento de materiais.
Essas propostas contribuem para o desenvolvimento das
Competências Gerais 4 (comunicação) e 7 (argumentação). Ao
propor soluções para os problemas locais reais, o estudante se
reconhece como agente transformador do seu entorno, o que
poderá contribuir para ampliar o campo de possibilidades do
Projeto de Vida e o desenvolvimento da autonomia.