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SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA

Planejamento 1: Mecanismos modalizadores em gêneros textuais .................... pág 02

Planejamento 2: O texto e as representações dramáticas ........................... pág 08
Planejamento 3: Gênero textual x responsabilidade social .......................... pág 15
Planejamento 4: Relação entre textos ....................................................... pág 22

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Leitura.
Produção de textos.
Análise linguística/Semiótica.
Oralidade.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Relação entre textos. (EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos
Textualização. de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso
de ferramentas de curadoria.
Análise de textos le-
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
gais/normativos, pro-
adequação ao contexto produção e circulação (os enunciadores
positivos e reivindicató-
envolvidos, os objetivos, o gênero, suporte, a circulação) ao modo
rios.
(escrito ou oral); imagem (estática ou em movimento etc.), à
Modalização. variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à
Estratégias de produ- construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do
ção. gênero., utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign de textos.
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos a gêneros
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como
propostas, programas políticos (posicionamento quanto a diferentes
ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda
política (propostas e sua sustentação, posicionamento quanto a temas
em discussão).
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos
textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da
conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo:
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
permitida a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o
locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do
que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”

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 (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Mecanismos modalizadores em gêneros textuais.
DURAÇÃO: 04 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Olá, docente! Seja bem-vindo ao MAPA de Língua Portuguesa do 4º bimestre. Chegamos ao
nosso último caderno! Estamos caminhando para o fim do ano letivo. Ao longo dos bimestres
o aprendizado foi aprimorado graças às múltiplas formas de aprendizagem. Este material tem
gostinho de despedida! Por isso, foi elaborado para auxiliar a sua condução, da última etapa,
da melhor forma possível. As orientações aqui propostas são apenas sugestões. Fique à
vontade para adaptar cada uma delas de acordo com a realidade da sua sala de aula e
sobretudo da sua comunidade escolar.
Nos últimos cadernos as habilidades foram trabalhadas de maneira objetiva e prática, sempre
buscando maneiras diversificadas de ensinar! Para esse bimestre, não será diferente. Sabemos
que, com a aproximação do fim do ano letivo, o cenário escolar se transforma e nossos
estudantes iniciam as suas estratégias de aprendizagem para encerrar o ano positivamente.
Com isso, é necessária a elaboração de aulas cada vez mais dinâmicas e eficientes!
Neste primeiro planejamento, as aulas serão voltadas para os mecanismos modalizadores em
diferentes gêneros textuais. É importante adicionar, no dia a dia do estudante, objetos de
estudos que ilustram tal habilidade. Portanto, em sala de aula, sempre sinalize para a turma
opções diversificadas de acessar tal conteúdo. Por exemplo, sugira tempo de estudo com
videoaula, podcast e produção de mapas mentais. Os estudantes de hoje adoram essas
tecnologias e citar tais ferramentas aproxima a relação professor moderno e estudante
contemporâneo.
As aulas deste planejamento contarão com recursos de gêneros do tipo jornalístico. Assim, os
estudantes estarão em contato com notícias e reportagens em tempo real, observando as
diferentes formas de produção, já que tais gêneros possuem versões orais e escritas. Ao longo
das atividades, serão propostas escritas e leituras voltadas para a habilidade de analisar a
textualização, bem como, a relação entre tais textos.
Previamente, será necessária a confecção de uma coletânea de textos jornalísticos e
normativos. Portanto, você professor(a), deverá produzir a sua própria coletânea com diversos
textos de cunho jornalístico e normativo. O material será disponibilizado para os estudantes,
durante as aulas, conforme necessidade. Selecione textos de diferentes suportes, como:
jornais impressos, jornais on-line, revistas e outros que achar necessário. Os textos
selecionados deverão abordar a mesma temática. Dessa forma, os estudantes irão analisar o
mesmo tema, trabalhado de diferentes maneiras. Observando a modalização, a variação
linguística, os posicionamentos e as modalidades deônticas. Mãos à obra!
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 B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a aula conversando com os estudantes. Pergunte-os se têm o costume de acompanhar
as coberturas de imprensa. Ouça o que os estudantes compartilham e discuta sobre a
relevância social de que tal hábito possui. Chame a atenção para importância da recorrente
leitura de textos do tipo jornalístico, para nos mantermos atualizados, informados e críticos.
Após tal discussão, solicite aos estudantes que se organizem em pequenos grupos. Em
seguida, possibilite o acesso ao material da sua coletânea de textos (previamente elaborada),
tal acesso deverá ser conforme a sua realidade (impressa ou digital). Cada grupo deverá
receber um texto, realizar a leitura e entre eles, desenvolver uma conversa sobre: o tema
abordado, em qual suporte foi publicado, qual o objetivo de tal texto, quem é o público-alvo e
as condições de produção (variedade linguística, vocabulário, formas de edição e enunciadores
envolvidos). Após essa discussão, entre os estudantes, solicite que cada grupo reescreva o
material estudado. Tal registro deverá ser um por grupo, sendo feito em uma folha separada,
para que, posteriormente, os grupos troquem entre si, a nova modalidade de texto. Para a
reescrita, chame a atenção para o processo de revisão textual. Oriente os estudantes sobre a
importância de planejar o que será escrito. Com a conclusão dos novos textos, solicite aos
estudantes que troquem de texto entre si, permita um tempo de leitura e em seguida, discuta
com a turma, quais foram as facilidades e dificuldades vivenciadas por eles ao praticarem a
reescrita de um texto jornalístico, que conta com características e estruturas marcantes. Após
tal reflexão finalize solicitando a cada estudante, que para o próximo encontro compareçam
trazendo um texto com propostas (propostas políticas) ou posicionamentos (artigo de
opinião).

AULA 2
Solicite aos estudantes que se organizem em pequenos grupos. Peça a eles que mostrem aos
demais componentes o texto solicitado por você, no momento anterior. Faça uma pesquisa e
quantifique quantos trouxeram propostas políticas e quantos selecionaram o artigo de opinião.
Chame a atenção dos estudantes e aponte que ambos os textos trabalham com a estratégia
de sustentação, ou seja, demonstram uma ideia e trabalham em cima da proposta. Solicite
aos estudantes que realizem a leitura de seus textos e destaquem termos que sugiram:
obrigatoriedade, possibilidade e juízo de valor. Explique que, tal condição é comum e faz parte
da modalização destes tipos de gêneros textuais. Com base nessas leituras, cada grupo
deverá eleger um texto e a partir da sua temática, desenvolver um texto reivindicatório para
uma autoridade do município ou estado, com a finalidade de solicitar melhorias para a
sociedade, a partir do tema identificado no texto estudado. Por exemplo: se um dos textos
trabalha questões de saúde, o texto reivindicatório deverá abordar tal temática. Se o texto é
uma proposta política, que promete melhorias na área de lazer, o texto reivindicatório, deverá
solicitar condições para o lazer. Após tal produção, solicite aos grupos que realizem a leitura
para os demais da sala.

AULA 3
A entrevista é um gênero textual informativo comum em suportes jornalísticos como nos
jornais, revistas, internet, televisão, rádio e outros. Trabalhar esse gênero em sala de aula,
pode ser uma excelente ferramenta lúdica, para trabalhar a modalização, entonação,

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 interpretação, além de ser excelente para as múltiplas formas de comunicação e interação.
Solicite aos estudantes, que se organizem em grupos. Cada grupo, deverá planejar, escrever e
produzir uma entrevista. O grupo deverá selecionar um servidor da escola para ser
entrevistado. Realize uma revisão do gênero entrevista, aponte características, estrutura e
demonstre exemplos, tanto de entrevistas orais, quanto escritas. Após esse momento, os
estudantes irão produzir as perguntas para o entrevistado (sugira pesquisar sobre o
entrevistado). Com as perguntas já elaboradas, um representante de cada grupo deverá ir até
o entrevistado e efetivar a entrevista. Dê liberdade para eles produzirem tal material de
maneira escrita, oral e até utilizar de ferramentas audiovisuais se assim for possível.

AULA 4
No último encontro os estudantes produziram uma entrevista. Chegou o momento de
compartilhar com os demais, o material produzido. Organize a turma, da maneira que for
condizente com a realidade da escola e solicite a cada grupo que apresente a entrevista
realizada. Para as entrevistas escritas, a sugestão e montar um mural em sala e deixá-la
exposta, para as entrevistas orais, os estudantes podem realizar uma transcrição e, também,
adicioná-la ao mural. Caso, algum grupo tenha realizado a filmagem de tal entrevista, realize a
exibição em sala ou em outro ambiente com recurso de mídia. Finalize contextualizando a
importância da modalização e variação linguística em um gênero como esse.

Imagem 1 - Entrevistar pessoas

Fonte: (PUBLIC DOMAIN VECTORS, 14 abr. 2019)

RECURSOS:
Projetor multimídia, fotocópias, sala de multimídia.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo de avaliação deverá ser realizado pelos próprios estudantes. Cada estudante
deverá se apresentar ao professor e deferir uma nota de 0 a 10, sendo 0 para pouco
participativo e 10 muito participativo. O professor deverá intervir em notas menores do que 6,
questionando ao estudante quais elementos colaboraram para ele autodeclarar uma nota
abaixo da média.

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 ATIVIDADES
1 – Segue abaixo um trecho da entrevista (escrita) entre o jornalista Júlio Lerner e a escritora
brasileira Clarice Lispector, veiculada no programa “Panorama”, da TV Cultura, dia 1 de
fevereiro de 1977, ano da morte da escritora.

Clarice Lispector, de onde veio esse Lispector?

É um nome latino, não é? Eu perguntei a meu pai desde quando havia Lispector na
Ucrânia. Ele disse que há gerações e gerações anteriores. Eu suponho que o nome foi rolando,
rolando, rolando, perdendo algumas sílabas e foi formando outra coisa que parece “Lis” e
“peito”, em latim. É um nome que quando escrevi meu primeiro livro, Sérgio Milliet (eu era
completamente desconhecida, é claro) diz assim: “Essa escritora de nome desagradável,
certamente um pseudônimo…”. Não era, era meu nome mesmo.
FERNANDES, Márcia. Gênero textual entrevista. Toda Matéria, [S.l], 2023.
Disponível em:https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/.

a) Qual tema está sendo abordado no trecho desta entrevista?

b) Quais elementos é possível o leitor identificar que o texto lido é uma entrevista?
c) Em qual suporte o gênero entrevista pode ser encontrado?
d) Você tem o hábito de ler ou assistir a entrevistas? Em caso afirmativo, quais tipos de
entrevista você mais gosta?

2 – Analise as frases a seguir e classifique os modalizadores deônticos enumerando

corretamente.
(1) Permissão facultativa
(2) Obrigatoriedade
(3) Proibição

( ) Você deve fazer as atividades de casa antes de ir brincar na rua!

( ) Ele não pode mexer na minha estante de livros clássicos.
( ) Carlos pode sair à noite somente nos finais de semana.

3 – Leia o trecho retirado do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e responda ao que

se pede.
Art. 14. O Sistema Único de Saúde promoverá programas de assistência médica e
odontológica para a prevenção das enfermidades que ordinariamente afetam a população
infantil, e campanhas de educação sanitária para pais, educadores e alunos.
§ 1 o É obrigatória a vacinação das crianças nos casos recomendados
pelas autoridades sanitárias. (Renumerado do parágrafo único pela
Lei nº 13.257, de 2016).

BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania. O Estatuto da Criança e do Adolescente, Brasília,
1990. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-
2023.pdf.

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 a) Identifique modalizadores deônticos no texto.
b) Qual a finalidade do texto lido?
c) Qual é o público-alvo do Estatuto da Criança e do Adolescente?
d) Por que é importante conhecer as orientações apresentadas no documento lido?
e) Qual é a informação chave presente no texto?

4 – A partir da temática do trecho lido do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) no

exercício anterior, disserte uma notícia e uma reportagem que serão publicadas em suportes
diferentes. Leve em consideração as características e estruturas de cada gênero.

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 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania. O Estatuto da Criança e do
Adolescente, Brasília, 1990. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-por-
temas/crianca-e-adolescente/publicacoes/eca-2023.pdf. Acesso em: 08 jun. 2023.
FERNANDES, Márcia. Gênero textual entrevista. Toda Matéria, [S. l.], 2023. Disponível
em:https://www.todamateria.com.br/genero-textual-entrevista/. Acesso em: 08 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso em: 08
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/. Acesso
em: 08 jun. 2023.
PUBLIC DOMAIN VECTORS. Entrevistar pessoas. [S. l.], 14 de abr. 2019. Disponível em:
https://publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Entrevistar-pessoas/82882.html. Acesso em:
08 jun. 2023.

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 PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Análise linguística/semiótica.
Leitura.
Produção de textos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Relação entre textos. (EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de

romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir da
Produção de textos orais.
ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, nove-
Oralização. las, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando
as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tem-
po; explicitando a caracterização física e psicológica dos perso-
nagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do
discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas
de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextua-
lizando o tratamento da temática para interagir com a cultura
local e comunidade.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, conside-
rando, na caracterização dos personagens, os aspectos linguísti-
cos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, variedades e registros
linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o
figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora e da exploração dos
modos de interpretação.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de for-
ma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísti-
cos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos,
como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolonga-
mentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético
e à situação de compartilhamento em questão.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O texto e as representações dramáticas.
DURAÇÃO: 03 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Chegamos ao segundo desenvolvimento da etapa. Para esse planejamento vamos caminhar
pelas artes cênicas. Isso porque o gênero teatro é o ponto de partida para as nossas
atividades. O texto dramático é encenado a partir de romances, poesias e outras escritas.
Dessa forma, nos permite trabalhar de maneira ampla, contemplando o clássico e o moderno.
Trabalhar o gênero teatro em sala pode ser uma poderosa ferramenta de socialização. Além
disso, propicia aos estudantes trabalharem habilidades como entonação, expressão corporal e

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 facial. Habilidades estas necessárias para algumas funções do dia a dia.
Ao longo das aulas os estudantes serão inseridos em um ambiente de leitura e interpretação.
Vários textos podem ganhar uma versão adaptada para o teatro. Converse com a turma e
realize um levantamento sobre quais obras literárias eles têm interesse em produzir nesse
formato. A partir das respostas, inicie o planejamento para fazer acontecer!
Selecione contos, crônicas, poesias e romances que permitam adaptações teatrais. Reserve
este material para futuro acesso dos estudantes. Busque por textos clássicos e modernos.
Dessa forma, será possível contemplar as duas eras da arte e proporcionar a democratização
de acesso à cultura.
Pesquise se em seu município há grupos de teatro que apresentam em escolas. Seria
interessante proporcionar aos estudantes a vivência de ver “ao vivo e a cores” uma encenação
feita por profissionais. Caso não seja possível, busque por vídeos e divulgue aos estudantes
para que eles possam se inserir no universo cênico. Para as aulas com atividades práticas de
encenação, se possível, busque por espaços diferentes da sala de aula. Assim, os estudantes
têm a oportunidade de acesso a outras áreas da escola.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a aula questionando aos estudantes quem gosta de teatro. Após essa indagação
questione quem já teve a oportunidade de ir à uma peça de teatro. Pergunte também sobre
suas vivências com o mundo dramático, suas peças preferidas, quais têm vontade de assistir e
se conhecem alguma curiosidade sobre o universo do teatro. Após essa contextualização
explique as características do gênero dramático. Ressalte a diferença do texto original para um
texto adaptado e cite obras literárias que ganharam versões teatrais. Como exemplo, os
contos de fada que foram adaptados para o público infantil e ganharam notoriedade nas salas
teatrais.

AULA 2
Solicite aos estudantes que se organizem em três grandes grupos. Cada grupo ficará
responsável pela leitura das seguintes obras originais: “Amar, verbo intransitivo” de Mário de
Andrade, “Água viva” de Clarice Lispector e “Quarto de despejo", de Carolina Maria de Jesus.
Estipule um prazo para a leitura, conforme o seu planejamento. Explique que, essas obras já
foram adaptadas para o teatro e que, agora, será a vez da turma produzir uma adaptação
para essas histórias. Juntamente com os estudantes, elabore um cronograma de ação que
deverá constar: tempo de leitura (todos os integrantes devem realizar a leitura, portanto,
estipule o prazo de maneira que todos tenham a possibilidade de ler), escrita do texto
adaptado para a encenação, ensaios e apresentação final. Com o cronograma pronto, oriente
os estudantes quanto à produção de cenários e figurinos. Para a apresentação, se possível,
realize a culminância em um espaço da escola que permita que mais turmas possam assistir.

AULA 3
Nesse segundo semestre, em 19 de outubro, é comemorado o aniversário de Marcus Vinícius
da Cruz de Mello Moraes, conhecido como Vinícius de Moraes. Em comemoração ao
nascimento desse grande artista brasileiro, proporcione aos estudantes o conhecimento sobre

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 suas obras mais importantes e seus poemas mais famosos. Eles devem ler os seguintes
poemas: “Soneto de fidelidade”, “A rosa de Hiroshima”, “Soneto do amor total” e a
“Felicidade”. O acesso para realizarem a leitura, poderá ser através de projeção, textos
impressos ou outra maneira que julgar condizente com a sua realidade e da sua sala de aula.
Após a leitura, selecione um estudante para cada obra. Este deverá realizar uma leitura em
voz alta ou declamar o poema para o restante da turma. Evidencie a importância da
entonação, dicção e expressão facial e corporal.

RECURSOS:
Projetor multimídia e fotocópias.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor deverá observar a participação e interação da turma. Além disso, solicitar aos
estudantes que assinalem com um X as impressões abaixo.

Compreendeu sobre o gênero Sim. Não. Tenho dúvidas.

teatro?

A aprendizagem do conteúdo Sim. Não. Razoavelmente.

atendeu suas expectativas?

Sim. Não. Razoavelmente,

Sua participação foi efetiva?
posso melhorar.

Sugira o que pode melhorar as

próximas aulas:

Nome completo: _____________________________________________________

Turma: ____________________

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 ATIVIDADES
Leia o poema "Tomara” de Vinicius de Moraes e faça o que se pede.

Tomara
Que você volte depressa
Que você não se despeça
Nunca mais do meu carinho
E chore, se arrependa
E pense muito
Que é melhor se sofrer junto
Que viver feliz sozinho

Tomara
Que a tristeza te convença
Que a saudade não compensa
E que a ausência não dá paz

E o verdadeiro amor de quem se ama

Tece a mesma antiga trama
Que não se desfaz
E a coisa mais divina
Que há no mundo
É viver cada segundo
Como nunca mais.

FUKS, Rebeca. 14 melhores poemas de Vinícius de Moraes analisados e comentados. Cultura Genial, [S.l].
Disponível em: https://www.culturagenial.com/vinicius-de-moraes-melhores-poemas/.

1 – Qual é o sentido do termo “Tomara” presente no texto?

2 – Sinalize as rimas presentes no texto.

3 – Qual a função das rimas para a sonoridade da história?

4 – Convide um responsável para realizar essa atividade com você! Realize a declamação do
texto em voz alta e solicite que o responsável atribua um conceito para a sua performance.

A ÓTIMO

B BOM

C REGULAR

5 – Escreva um parágrafo explicando a importância da entonação durante a declamação de

um poema.

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 6 – Leia a fábula a seguir:

O escorpião e o sapo

Um escorpião pede a um sapo que o leve através de um rio. O sapo tem medo de ser picado
durante a viagem, mas o escorpião argumenta que se picar o sapo, o sapo iria afundar e o
escorpião iria se afogar. O sapo concorda e começa a carregar o escorpião, mas, no meio do
caminho, o escorpião acaba por ferroar o sapo, condenando ambos à morte. Quando
perguntado pelo sapo por que havia lhe picado, o escorpião responde que esta é a sua
natureza e que nada poderia ser feito para mudar o destino.

O ESCORPIÃO e o sapo. In: WIKIPEDIA. Wikipedia [S. l.], 07 set. 2022.

Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Escorpi%C3%A3o_e_o_Sapo.

Reescreva o texto em uma versão para ser apresentada em forma de teatro. Pense em como
seria o cenário e a caracterização das personagens. Além disso, durante a reescrita, faça as
alterações de texto necessárias para atender à demanda dramática. Reescreva reconfigurando
a inserção do discurso direto e do tipo de narrador; explicitando as marcas de variação
linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática para
interagir com a cultura local e comunidade.

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 REFERÊNCIAS
FUKS, Rebeca. 14 melhores poemas de Vinícius de Moraes analisados e comentados. Cultura
Genial, [S. l.]. Disponível em: https://www.culturagenial.com/vinicius-de-moraes-melhores-
poemas/. Acesso em: 12 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso em: 08
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/. Acesso
em: 08 jun. 2023.
O ESCORPIÃO e o sapo. In: WIKIPEDIA. Wikipedia [S. l.], 07 set. 2022. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/O_Escorpi%C3%A3o_e_o_Sapo. Acesso em: 12 jun. 2023.

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 PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Leitura.
Produção de textos.
Oralidade.
Análise linguística/semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Contexto de produção, cir- (EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de
culação e recepção de tex- participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros
tos e práticas relacionadas colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações,
à defesa de direitos e à coletivos, movimentos etc.), no município ou no país, incluindo
participação social. formas de participação digital, como canais e plataformas de
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e
Estratégias e procedimen-
ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e
tos de leitura em textos
de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
reivindicatórios ou proposi-
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de
tivos.
forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera
Estratégia de produção: social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas
planejamento de textos ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
reivindicatórios ou proposi-
tivos. (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de
problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar,
Escuta. por que (motivações, justificativas), para que (objetivos,
Apreender o sentido geral benefícios e consequências esperados), como (ações e passos),
dos textos. quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da
proposta/solução, contrastando dados e informações de
preciação e réplica. diferentes fontes, identificando coincidências,
Produção/Proposta. complementaridades e contradições, de forma a poder
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e
Movimentos argumentati-
informações usados em fundamentação de propostas e analisar
vos e força dos argumen-
a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões
tos.
fundamentadas.
Estratégias de escrita: tex-
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma
tualização, revisão e edi-
a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que
ção.
possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade,
Modalização. caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de
diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos,
gêneros e mídias e, quando for o caso, selecionar informações
e dados relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade
dessas fontes, que possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a justificar a
proposição de propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de
propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as
consequências do que está sendo proposto e, quando for o
caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
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 (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a
força dos argumentos utilizados.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é,
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais como os
asseverativos – quando se concorda com (“realmente,
evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo,
lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de
forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que
indicam que se considera o conteúdo como quase certo
(“talvez, assim, possivelmente, provavelmente,
eventualmente”).

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Gênero textual x responsabilidade social.
DURAÇÃO: 07 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Compreender e comparar as diferentes posições e interesses sociais, são ações necessárias
para a didática escolar. Isso porque os estudantes têm a oportunidade de desenvolver senso
crítico e de leitura. Com isso, cabe a nós, professores, oferecermos um ambiente que propicie
tal vivência. Nesse planejamento a ideia é proporcionar atividades que permitam à classe fazer
reflexões sobre temas que nos cercam socialmente.
Usar textos de trabalhos políticos, tramitação de leis, canais de educação política e cidadã,
assim como, usar de propostas e proposições que circulam em canais digitais, podem ser
ferramentas interessantes que corroboram para o amadurecimento crítico. Além disso, tais
temáticas auxiliam para elaborar o debate de ideias e propostas de esferas sociais e a engajar
a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola e da sua
comunidade.
Dessa forma, esse planejamento terá como alternativa pedagógica atividades de leituras e
debates de situações que cercam os estudantes e sua comunidade no dia a dia. Portanto, é
necessário planejar com cuidado quais temas serão discutidos em sala de aula. Bem como,
cautela para as abordagens, haja vista que, nossos jovens necessitam ter acesso a textos
sociais de forma responsável.
Previamente realize levantamento se a comunidade escolar conta com a participação de pais e
responsáveis de forma ativa, como em reuniões, assembleias e colegiado escolar, além disso,
verifique se a escola tem um Grêmio Estudantil e se ele é ativo nas pautas da unidade escolar.
Tais informações são necessárias, pois elas serão o ponto de partida para as conversas
temáticas que a turma irá vivenciar.

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 Para as próximas aulas, organize uma coletânea de textos retirados de sites como prefeitura e
demais órgãos públicos. Separe textos que contenham propostas e notícias relacionadas à
tramitação de projetos de leis ou sanções de destas. Este material será o suporte para a
sistematização das aulas, que serão organizadas em debates e pesquisas.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a aula questionando aos estudantes quais ferramentas são usadas por eles para se
integrarem acerca das ações de políticas públicas que são realizadas no país e no mundo.
Indague se eles têm o costume de pesquisar quais ações políticas são praticadas em seu
bairro, cidade, estado ou país. Em seguida, questione se conhecem alguma ferramenta como
sites ou aplicativos que aproximam o cidadão de seus representantes no Poder.
Posteriormente, explique que, em todas as esferas as pessoas precisam ser representadas, e
cite o exemplo da escola, que conta com uma gestão para manter a instituição organizada e
funcionando, além disso, informe que no ambiente escolar todas as categorias são
representadas: docentes, discentes, servidores administrativos e pais/responsáveis, e que, na
escola, o órgão responsável por essa representatividade são os membros do colegiado.
Pesquise em sala se os estudantes conhecem os membros do colegiado da escola, caso
negativo, seria interessante organizar um momento para a divulgação desses componentes
aos estudantes.

AULA 2
Organize a turma em quatro grupos (enfatizamos que é apenas sugestão, esteja livre para
repartir em quantidade compatível com a realidade de sua sala de aula). Cada grupo deverá
receber o nome de uma cor, por exemplo: Grupo Azul, Grupo Roxo, Grupo Laranja e Grupo
Cinza. Após a separação dos grupos, explique que será organizada uma simulação de eleição.
Cada equipe lançará a candidatura de um representante e vice-representante estudantil.
Explique que, mesmo se na sala já houver tais representantes, esses permanecem já que
nesta atividade é apenas uma simulação, haja vista que, o objetivo é a leitura e interpretação
de textos argumentativos em esferas políticas e sociais. Com os grupos já formados, solicite
aos participantes que registrem as suas propostas, como representantes e quais ações serão
realizadas para melhorias na escola. O registro deverá ser feito em folha separada e entregue
ao professor.

AULA 3
Solicite que os grupos se reúnam. Em seguida, convide os candidatos para se apresentarem à
turma e falarem sobre as suas propostas. Explique que os grupos devem estar atentos às
apresentações e observarem como os grupos concorrentes estão se comportando e se as
propostas são plausíveis para a realidade da escola. Após as apresentações, os grupos devem
permanecer reunidos para alinharem ou modificarem o que julgarem viável em suas
propostas. Oriente aos estudantes candidatos que, na próxima aula, eles irão apresentar as
propostas para as outras turmas da instituição (combine previamente com os outros
professores). Após as apresentações, os candidatos retornam à sala e se reúnem novamente
com o grupo. Diga aos estudantes que eles participarão de um debate. O objetivo do debate é
através da retórica, compreender e comparar as diferentes posições em uma apresentação de

16
 propostas, avaliando os argumentos e as consequências do que está sendo declarado.

AULA 4
Solicite aos estudantes que se organizem para iniciar o debate. Se possível, convide outras
turmas da escola para assistir. Após os estudantes se organizarem para dar início ao debate,
explique as regras de participação e ressalte que ao longo da atividade todos devem estar
atentos às propostas e construírem pensamento crítico, além de posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados na fundamentação das propostas, analisar a coerência
do que é proposto com a realidade da comunidade escolar e observar o uso de modalização
epistêmica. Ao longo do debate chame a atenção dos estudantes para que eles observem os
movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação) e analisem se os
candidatos se prepararam para a atividade. Após o debate realize as ponderações que forem
necessárias e conduza todos os participantes aos seus respectivos lugares.

AULA 5
Organize os grupos e solicite a eles que elaborem uma enquete para ouvir os demais
estudantes acerca das melhorias na escola. Oriente cada grupo a realizar uma enquete com
uma pergunta básica e já sugira respostas, para melhor tabular os resultados, por exemplo:
1) Qual ação seria indispensável para melhorar o acesso à biblioteca? a) ampliar o
horário de funcionamento; b) adquirir novos exemplares de livros literários; c) divulgar o
espaço de leitura. Após cada grupo elaborar a sua enquete, em conjunto com a turma,
construa uma maneira de divulgá-la para os demais estudantes da escola. A sugestão é
utilizar ferramentas tecnológicas, por exemplo, utilizar o “Google Forms” e divulgar o link pela
escola através das redes sociais e uso de QR code, ou ainda, realizar a pesquisa
manualmente. Cada grupo cria uma urna (pode utilizar uma caixa de papelão forrada e
lacrada), com uma abertura acima para a inserção da cédula contendo a enquete com suas
respectivas alternativas de resposta. Para essa opção, a tabuada das respostas será manual.
Divulguem as enquetes por alguns dias na escola, após o encerramento realizem a tabulação
das respostas.

AULA 6
Solicite aos estudantes que se reúnam com seus respectivos grupos. Ofereça condições para
os grupos tabularem as respostas das enquetes (sala de multimídia ou laboratório de
informática para quem usou “Google Forms”). Tais respostas deverão ser divulgadas à
comunidade escolar através de cartazes afixados nos murais, ou, apresentação em vídeo, que
deve ser postado nas redes sociais oficiais da instituição. Antes de divulgarem as respostas
aos demais estudantes, realize com a turma uma breve roda de conversa e analise com eles
os resultados, observando a oratória e a habilidade de argumentação dos participantes.

AULA 7
Para culminar o trabalho da eleição, convide uma turma para votar em um dos candidatos
(organize com os colegas professores quem tem disponibilidade de ceder a turma para a
votação). Confeccione cédulas com os nomes dos grupos. Em conjunto com os estudantes,
faça uma urna de caixa de papelão, lacre com fitas adesivas, deixe uma entrada para a
indução das cédulas. Após a votação, realize a contagem dos votos e divulgue o resultado da

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 simulação da eleição para toda a escola. Realize uma reflexão com os estudantes, como o
debate pode auxiliar na divulgação das propostas e corroborar para a captação de eleitores.
Converse com os estudantes quais foram as impressões sobre a atividade.

RECURSOS:
Espaço para debate (sala de aula, auditório, quadra), cartolina, multimídia, laboratório de
informática, caixa de papelão, fita adesiva, papel ofício, impressora.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:

Compreendeu como é Sim. Não. Tenho dúvidas.

a organização de um
debate?

A aprendizagem do Sim. Não. Razoavelmente.

conteúdo atendeu
suas expectativas?

Sua participação foi Sim. Não. Razoavelmente,

efetiva? posso melhorar.

Sugira o que pode

melhorar as próximas
aulas:

Nome completo: _____________________________________________________

Turma: ____________________

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 ATIVIDADES
Neste planejamento trabalhamos muito a questão da argumentação. Para isso, adotamos o
gênero debate como ferramenta pedagógica para colocar em prática a habilidade de
argumentação e o uso das modalizações. Assim, leia alguns trechos da transcrição de um
debate e responda ao que se pede.
Transcrição de debate
PRIMEIRO BLOCO
Mediador César Tralli: Boa noite. São 23h03, nós falamos ao vivo dos estúdios da TV
Globo, no bairro do Brooklin aqui em São Paulo, zona sul da capital. Começa agora o último
debate entre os candidatos a prefeito de São Paulo. Uma oportunidade para você conhecer
melhor as propostas de quem pretende administrar a nossa cidade pelos próximos quatro
anos. (...)
Temos aqui convidados, uma plateia, a quem eu peço por favor que se mantenha em silêncio
para não prejudicar os candidatos, nem aqueles que estão em casa, vendo o nosso debate,
pela TV. O único momento em que a plateia poderá se manifestar é agora com uma salva de
palmas então para Fernando Haddad e José Serra.

Primeira pergunta
Fernando Haddad: Obrigado, Tralli. Boa noite, telespectador! Boa noite, José Serra! Eu
gostaria de perguntar ao candidato José Serra qual o balanço que ele faz da administração
Kassab. Foi uma boa administração? Uma administração regular? Uma administração ruim?
Quais as grandes obras que entregou nos últimos quatro anos, e sabendo que ele sendo seu
vice, manteve a sua equipe, qual é a responsabilidade que ele se atribui na condução da
cidade até o presente momento.
José Serra: Boa noite, César! Boa noite, candidato! Boa noite a vocês que estão nos
assistindo! Eu fui eleito prefeito em 2004, assumi em 2005. Quando eu saí para a eleição, que
fui eleito com mais votos na capital para governador do que tive para prefeito.
Kassab assumiu a prefeitura, completou o meu mandato e foi eleito em 2006, em 2008 com
61% dos votos (...). E desenvolveu o seu mandato de prefeito completo. A cidade teve
avanços, por exemplo número de AMA's, que eu tinha começado, por exemplo moradias,
movimento transformação favelas em bairros, para dar outro exemplo. Programa cidade
limpa. (...)
Na questão educacional, nós pegamos a cidade com piso salarial dos professores de 1.200
reais e isso foi elevado já na minha gestão, mas na gestão dele também, chegou-se a 2.600
reais. Houve numerosos avanços. Os problemas continuam. A cidade está longe de ser uma
cidade sem problema, tem muita dificuldade, muita questão para resolver e a minha
candidatura é para isso, para resolver os problemas de São Paulo. (...)

LEIA a transcrição do debate da TV Globo entre candidatos a prefeito de SP.

In: FOLHA DE SÃO PAULO. Folha de São Paulo, São Paulo, 27 out. 2012.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/poder/1176189-leia-a-transcricao-do-debate-da-tv-globo-entre-
candidatos-a-prefeito-de-sp.shtml.

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 1 – Ao longo do texto existem divulgação de dados. Qual é a finalidade dessas informações?

2 – A modalização epistêmica é muito comum em textos orais. Nos trechos lidos, é possível
identificar alguma? Em caso positivo, qual?

3 – Quais argumentos são utilizados pelo candidato José Serra para validar sua resposta?

4 – Simule que você será candidato à prefeitura da sua cidade. Disserte um texto com as suas
propostas. Fique atento à ortografia e a estrutura de seu texto. Solicite que um responsável
leia as suas propostas e o indague se elas são pertinentes para a realidade da sua
comunidade.

Produção de texto
É de conhecimento geral o aumento do descarte inadequado de lixo. Infelizmente muitas
pessoas descartam móveis velhos, aparelhos domésticos de maneira inadequada. Isso
prejudica o meio ambiente e traz problemas de saúde pública, já que esse tipo de lixo atrai
escorpiões e demais bichos. Dessa forma, escreva uma carta solicitando ao prefeito da sua
cidade, pedindo a implementação de pontos de coleta desse tipo de lixo. Use argumentos
convincentes para ter a solicitação atendida. Utilize a estrutura adequada do gênero. Mãos à
obra!

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 REFERÊNCIAS
LEIA a transcrição do debate da TV Globo entre candidatos a prefeito de SP. In: FOLHA DE
SÃO PAULO. Folha de São Paulo, São Paulo, 27 out. 2012. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/poder/1176189-leia-a-transcricao-do-debate-da-tv-globo-entre-
candidatos-a-prefeito-de-sp.shtml. Acesso em: 20 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso em: 08
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/. Acesso
em: 08 jun. 2023.

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 PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Produção de textos/Leitura.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relação entre textos. (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
Apreciação e réplica.
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas),
Relação entre gêneros e explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras
mídias. de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de
forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.
(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio
sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Relação entre textos.
DURAÇÃO: 05 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Chegamos a última etapa do nosso planejamento. Para finalizar de maneira lúdica, vamos
contar com textos literários e suas diferentes formas de releitura. O texto também é uma
manifestação de arte, afinal o seu autor usa das palavras, ou imagens, para expressar suas
ideias, sentimentos e emoções.
Os textos podem ser considerados como uma válvula de escape para a liberdade de expressão
de seus autores. Tal liberdade é um direito que permite que as pessoas manifestem suas
emoções, opiniões, sentimentos, sem medo de represálias ou julgamentos. Contudo, é válido
lembrar que, sustentar pensamentos criminosos não é liberdade de expressão. Partindo desse
princípio, é necessário em sala de aula discutir com nossos estudantes até onde vai o nosso
direito e quais são os nossos deveres. A arte pode ser uma ferramenta para isso!
Para as próximas aulas prepare uma coletânea de textos literários como: músicas, poemas,
haicais, ciberpoemas e outras modalidades que julgar pertinente. Busque por temas
tradicionais e modernos, todos voltados para a realidade de nossos estudantes, mas, esteja à
vontade para seguir apenas a temática que julgar própria para a situação da sua comunidade
escolar.
As próximas aulas terão como base a relação entre textos e a releitura. Portanto, é
interessante que retome alguns conceitos como: intertextualidade, paródia, paráfrase e
citação. Dessa forma, antes mesmo de iniciar as atividades com a turma, discuta em sala
esses tópicos para facilitar a compressão das atividades que serão propostas. Mãos à obra!

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie a aula oferecendo acesso aos estudantes à leitura do haicai “O poeta” de Guilherme de
Almeida, discuta com os estudantes qual é o papel do poeta para a nossa leitura e
22
 entendimento de mundo. Em seguida, apresente, de sua coletânea, outros textos haiciais e
qual emoção eles transmitem aos leitores. Em seguida, reveja com os estudantes a estrutura
do gênero haicai e solicite-os, que produzam no caderno, um haicai com a temática: poeta, o
autor das emoções. Após as escritas, convide aos estudantes que compartilhem seus textos
com os colegas em sala de aula.

AULA 2
Solicite aos estudantes que se sentem em duplas ou formem pequenos grupos. Em seguida,
proporcione acesso aos textos: “Velocidade” de Ronaldo Azeredo e “Lua na água” de Leminski.
Explique aos estudantes que eles são poemas concretos. Discuta com a turma quais
sensações eles causam e quais relações a forma concreta tem com a sonoridade e sentido
construído no texto. Após as reflexões, solicite aos estudantes, que cada um, em seu caderno,
produza um poema concreto com a temática: sonho (o tema é uma sugestão. Professor (a),
fique à vontade para sugerir outras temáticas aos estudantes, ou deixá-la livre, conforme
realidade da sua comunidade escolar). Após as produções, convide aos estudantes a
compartilharem suas produções com os demais da turma. Se considerar viável, construa em
sala de aula, um mural com poemas concretos.

AULA 3
Inicie a aula exibindo a música “Sobradinho” de Sá e Guarabyra (utilize o recurso que lhe for
viável, som, exibição de vídeo pelo canal YouTube ou outro site que for cabível). Após ouvirem
a música discuta com os estudantes qual a mensagem ela transmite. Quais recursos sonoros
foram usados pelos intérpretes e levantem hipóteses sobre o motivo de tais ferramentas
terem sido utilizadas. Chame atenção para a questão ambiental que é abordada na canção.
Em seguida, solicite aos estudantes que se organizem em pequenos grupos. Peça aos grupos
que criem uma paródia da música trabalhada. Ressalte que, por ser uma paródia, alguns
elementos devem ser mantidos. Após as produções. Solicite aos grupos que compartilhem
com os demais a releitura da obra.

AULA 4
Oficina de lambe-lambe será a temática desta aula! Inicie relembrando com os estudantes o
conceito da arte urbana e quais gêneros permeiam esse tipo de arte: sticker art, stencil,
grafite e os cartazes lambe-lambe. Mostre aos estudantes exemplos de cada uma dessas
manifestações artísticas. Em seguida, solicite aos estudantes que se organizem em grupo.
Cada grupo, em folhas de ofício, deverá produzir um rascunho de um cartaz lambe-lambe
(temática livre). Após a produção do rascunho, os estudantes devem apresentar a sua
proposta e o professor deverá fazer possíveis intervenções de ortografia e avaliar se está
condizente com o gênero. Após a aprovação do rascunho, os estudantes deverão dar início a
produção final do cartaz, que será entregue na próxima aula. Assim, solicite que, o grupo
arrecade material para confeccionar o seu lambe-lambe (canetinha, lápis de colorir, canetas
coloridas, canetões, giz ou o que for condizente com a realidade da turma).

AULA 5
Solicite aos grupos que se organizem para dar início à produção final do cartaz lambe-lambe.
Oferte um tempo para que o grupo finalize a arte que já foi elaborada previamente no
23
 rascunho. Após as produções finalizadas, realize a exposição dos cartazes em um espaço da
escola (combine com a equipe gestora previamente um local adequado para a exibição dos
trabalhos). Ao longo da oficina, converse com os estudantes sobre como a arte de rua pode
ser essencial para explanar assuntos sociais e debater assuntos importantes do nosso
cotidiano.

RECURSOS:
Folhas de ofício, som, laboratório de informática, sala multimídia, lápis de cor, canetinha, giz,
canetões, cola, fita adesiva.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O professor deverá chamar cada estudante individualmente e solicitar que ele se autoavalie
em conceito, sendo: O para Ótimo (obteve participação efetiva), B para Bom (participação
razoável) e R para Regular (participação menos efetiva). Os estudantes que definirem sua
participação como R, o professor pode intervir conversando e propondo possíveis soluções
para que em próximas atividades, o estudante consiga se envolver de maneira mais efetiva.

24
 ATIVIDADES
1 – Leia o poema concreto a seguir:

Décio Pignatari

FUKS, Rebeca. 10 poemas para entender a poesia concreta. Cultura Genial [s. l.], 2023.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/poemas-para-entender-poesia-concreta/.

a) Quais sensações o poema causa em você?

b) Levante hipótese: qual a intenção do autor ao criar um poema com uma marca de
refrigerante tão famosa?
c) De que forma os recursos visuais e os jogos de palavras corroboram para a
interpretação do texto?
d) Faça uma paródia do poema lido a partir de suas concepções.

2 – Crie um haicai com a temática: natureza. Leve em consideração o gênero textual e

respeite a sua estrutura.

3 – A liberdade de expressão é uma forma de libertar sentimentos e ideias, partindo desse

princípio, crie um poema com o tema: falar o que penso, falar o que sinto.

25
 PLANEJAMENTO
FUKS, Rebeca. 10 poemas para entender a poesia concreta. Cultura Genial [s. l.], 2023.
Disponível em: https://www.culturagenial.com/poemas-para-entender-poesia-concreta/.
Acesso em: 28 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de
Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1C5PVWqDy4tUYFKaHzH4Pjyga2HdjKqt8/view. Acesso em: 08
jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/. Acesso
em: 08 jun. 2023.

26
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