7 - Ano - Lingua Portuguesa 1bim 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02
LÍNGUA PORTUGUESA
Planejamento 1: Composição e características do gênero jornalístico notícia ..... pág 03
Planejamento 2: Produção textual – Notícia .................................................... pág 15
Planejamento 3: O sensacionalismo na notícia ................................................ pág 23
Planejamento 4: O texto argumentativo e o seu uso na divulgação científica .... pág 33
Planejamento 5: Textos literários ................................................................... pág 45
Planejamento 6: Textos normativos e legais ................................................... pág 57
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MATERIAL PARA O ESTUDANTE ......................................................................... pág 69
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 70
LÍNGUA PORTUGUESA
Atividade 1: Composição e características do gênero jornalístico notícia ............ pág 71
Atividade 2: Produção textual – Notícia .......................................................... pág 74
Atividade 3: O sensacionalismo na notícia ...................................................... pág 77
Atividade 4: O texto argumentativo e o seu uso na divulgação científica ........... pág 80
Atividade 5: Textos literários ......................................................................... pág 85
Atividade 6: Textos normativos e legais ......................................................... pág 89
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Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o
seu planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini 1 (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o
livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como
o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
1
CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
PRÁTICAS DE LINGUAGENS:
Análise linguística / semiótica. Leitura.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Morfossintaxe. (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das

orações.
Estratégia de leitura:
apreender os sentidos (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
globais do texto. circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
Estilo.
abordagem; em entrevistas os principais temas/subtemas
Reconstrução do con- abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a
texto de produção, esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o
circulação e recepção humor presente.
de textos.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
Caracterização do semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
campo jornalístico e relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
relação entre os gêne- ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
ros em circulação, mí- imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
dias e práticas da cul- noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
tura digital. número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
Construção composi- textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
cional. formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos
Efeitos de sentido. persuasivos em textos argumentativos diversos (como a
Exploração da multis- elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a
semiose. explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks
em textos noticiosos publicados na Web e criar possibilidades de
uma escrita hipertextual.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens
de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do
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argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização,
defesa de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas:
apresentação e contextualização do entrevistado e do tema, estrutura
pergunta e resposta etc.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição
de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação
com o escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc.
em notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas,
sites na internet etc.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Composição e características do gênero jornalístico notícia.
A) APRESENTAÇÃO
Neste planejamento de Língua Portuguesa, exploraremos a composição e características do
gênero jornalístico notícia, considerando os recursos estilísticos desse gênero textual.
A notícia é um gênero jornalístico que relata um acontecimento de relevância social, com o
objetivo de tornar informações importantes acessíveis ao público em geral. Abrange uma ampla
variedade de áreas cruciais, incluindo política, economia, cultura, segurança, saúde, educação,
meio ambiente entre outras.
Por essa razão, incentivar e solicitar a leitura de notícias pelos estudantes é fundamental. A
capacidade de formar opiniões com independência e imparcialidade contribui significativamente
para o desenvolvimento do estudante como um indivíduo pensante, questionador e um cidadão
ativo. A prática da leitura contínua é essencial para a expansão do conhecimento e
compreensão do mundo ao nosso redor.
Nesse sentido, pretendemos que o estudante conheça de forma mais aprofundada a construção
composicional desse gênero, a estilística, os efeitos de sentidos causados pela ordenação dos
eventos, pelas escolhas lexicais, imparcialidade do relato e a morfologia do verbo.
As habilidades a serem trabalhadas visam às estratégias de leitura, que possam proporcionar
aos estudantes capacidade de percepção e análise, em notícias, da relação do texto com o
contexto de produção e experimentação de papéis sociais.
Buscando contribuir significativamente para a percepção e a compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo, iremos propor análises, leitura e produção
de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas estudadas possam
produzir, nas quais os estudantes explorem livremente diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos.
Vamos propor ainda, por meio da leitura de notícias, estudos de caso, para que os estudantes
vivenciem situações do cotidiano que exijam o conhecimento das ferramentas e dos espaços de
reclamação e solicitação possíveis no texto jornalístico, demostrando a importância do
levantamento das características desse gênero para o relato de fatos pertinentes para o
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contexto da comunidade escolar.
Sugerimos o trabalho com a fotografia em notícias, pois a escolha de imagens estáticas no
gênero jornalístico desempenha um papel significativo na divulgação de informações e na
formação de percepções.
Aproveitaremos para orientar a análise da escrita hipertextual, possibilitando aos estudantes o
reconhecimento dos hiperlinks, fazendo uma apreciação da finalidade e do funcionamento
desses recursos em textos noticiosos publicados na Web.
Neste planejamento, portanto, apresentaremos procedimentos e estratégias próprios da leitura
de notícias, visando à formação de um leitor capaz de ter opiniões com independência e
imparcialidade, contribuindo para o desenvolvimento do pensamento crítico e da cidadania.
Essa formação é essencial aos estudantes, para a ampliação do conhecimento de mundo e para
o desenvolvimento da cidadania.
Por fim, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar necessárias,
de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu plano de ensino
ou outras conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Organização da turma Em forma de U.

Quadro.
Recursos e providências Texto impresso.
Projetor de multimídia.
Comece uma interação com os estudantes explorando o conhecimento prévio que eles
apresentam sobre o gênero notícia. Por exemplo, pergunte: "Você costuma consumir notícias?
Onde costuma ler ou ouvir notícias? O que desperta seu interesse para ler ou ouvir notícias? E
sobre as manchetes, o que entende por elas? Qual é o papel das manchetes nos textos
noticiosos? "
Explique que as manchetes são os títulos das notícias, que ocupam um lugar de destaque nas
publicações, aparecem na primeira página de um jornal e devem conter informações cruciais da
notícia, sendo claras e bem redigidas. É fundamental que o jornalista pense cuidadosamente no
que deseja destacar, nas palavras escolhidas e na maneira de comunicar ao leitor.
Mostre aos estudantes que os títulos de notícias são estruturados em frases verbais e devem
representar uma informação-chave da notícia em questão. Os verbos são classificados como
“nocionais” ou “significativos”, que são os que expressam ações, eventos, processos,
preferências naturais e desejos (se necessário, retome os conceitos de verbos
nocionais/significativos e de verbos não nocionais/de ligação).
É interessante que o estudante perceba a importância do verbo nas manchetes: a escolha do
verbo, bem como a sua morfologia, tem a capacidade de aguçar a curiosidade do leitor,
atraindo-o para a leitura do texto.
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Leia com os estudantes as seguintes manchetes do jornal “Folha de S. Paulo” (projetar imagem
ou distribuir o texto impresso):
televisão
Record perde principal patrocinador de A Fazenda
Fonte: (Vaquer, 2023)
Preço do leite sobe mais de 25% em julho

Fonte: (Vieceli, 2022)
Em seguida, escreva as duas manchetes no quadro. Leia mais uma vez em voz alta. Logo após,
apague os verbos e solicite que um estudante refaça a leitura em voz alta.
“Record principal patrocinador de A Fazenda”
“Preço do leite mais de 25% em julho”
Ajude os estudantes a compreenderem que, retirando o verbo das orações, elas perdem a
relação entre o sujeito e a ação do sujeito; isso torna a frase incompleta, perdendo o sentido
original. Portanto, o verbo é o núcleo da oração.
No fechamento deste momento, pretende-se que os estudantes percebam que os verbos

nocionais são os núcleos das orações.
Para contribuir com a aprendizagem dos estudantes e mensurar o nível de apropriação de

conhecimento, solicite que façam as questões 1, 2 e 3 das atividades propostas no “MAPA –
material para o estudante”.
É importante realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção da

atividade. Isso pode ser feito no final deste momento ou no início do próximo.
Finalizando, após a correção da atividade, oriente os estudantes para que escolham uma dentre
as manchetes de notícias produzidas por eles (quando fizeram a atividade solicitada). Peça para
que expliquem a escolha.
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2º MOMENTO
Organização da turma À escolha do professor.
Quadro.
Ao iniciar este segundo momento, utilizando o quadro, apresente as características e estrutura

do gênero notícia:
● Texto jornalístico.
● Apresenta fatos, ocorridos na realidade.
● Aborda todas as áreas que são coletivamente importantes, como política, economia,
cultura, segurança, saúde, educação, meio ambiente e outros.
● A linguagem deve ser objetiva, acessível e impessoal (representando a realidade dos
fatos, sem inserir julgamento pessoal).
● Conteúdo sintético: texto conciso e objetivo.
● Precisão vocabular: variedade padrão e precisão vocabular, pois o texto deve evitar
interpretações múltiplas, e o uso vocabular adequado garante que o sentido seja
comunicado de modo mais claro.
● Acessibilidade: evitando termos desconhecidos ou conceitos técnicos e priorizando
uma linguagem simples e direta.
● Narração em terceira pessoa: o autor da notícia ocupa a perspectiva de observador
externo que relata aquilo que vê e ouve, evitando todo tipo de expressão pessoal e
julgamento subjetivo.
Durante a explanação das características, estabeleça um diálogo com os estudantes,

incentivando que eles comentem e exemplifiquem algumas vivências com “notícias” (em jornais,
TV, internet, redes sociais etc.).
Em seguida, apresente a estrutura da notícia:
A ESTRUTURA DA NOTÍCIA
Título: chamada para a notícia, comumente apresenta o enfoque que será trabalhado no
fato;
Subtítulo: informações complementares ao título;
Lide: parágrafos iniciais que apresentam as principais informações do texto;
Informações secundárias: informações complementares àquelas apresentadas no lide*;
Detalhes: detalhes adicionais da notícia.
* Lide: é a primeira parte de uma notícia. Geralmente o primeiro parágrafo que fornece ao leitor
informação básica sobre o conteúdo.
Comumente, responde às perguntas: “Quem?”; “O quê?”; “Quando?”; “Onde?”; “Como?”; “Por
quê?”.
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Para exemplificar, utilize a notícia a seguir (que poderá ser projetada ou apresentada em texto
impresso).
Proceda a leitura colaborativa do texto, apontando as características e demostrando a estrutura
do gênero. A cada momento, possibilite a participação dos estudantes. Dessa forma, você
poderá perceber o nível de apropriação de conhecimento pela turma.
Imagem 1 – Notícia: Preço do leite sobe mais de 25% em julho
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Professor (a), com a sua contribuição durante a leitura, espera-se que os estudantes tenham
desenvolvido as seguintes percepções:
● Identificação do fato central, suas principais circunstâncias e eventuais

decorrências.
● Análise da ordenação dos eventos, do efeito de imparcialidade do relato, da
morfologia do verbo (por exemplo, as formas de pretérito nos relatos; as
formas de presente nas manchetes).
● Reconhecimento dos hiperlinks, fazendo uma análise da finalidade e do
funcionamento deles em textos noticiosos publicados na Web.
Para fechar este momento, solicite aos estudantes que façam as questões 4, 5, 6 e 7 das
atividades propostas no “MAPA – material para o estudante”. Professor (a), oriente para que
respondam à questão 7 no caderno ou em folha avulsa, pois a tabela apresentada na
atividade serve apenas como forma de organização da resposta, não contendo espaço
suficiente.
3º MOMENTO
Organização da turma Em grupos, de acordo com a quantidade de estudantes.

Texto impresso.
Recursos e providências
Folha avulsa (A4; ofício; outra).
A sugestão é que este seja um momento de correção de atividades como uma forma de
avalição. A avaliação deve ser vista, portanto, como um ponto de partida, de apoio, um
elemento a mais para fazer o estudante repensar, reescrever e mudar sua opinião diante de
pensamentos e ideias divergentes, respeitando a individualidade e a vivência do outro.
Realize, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção das atividades 4, 5 e
6.
Em seguida, comunique aos estudantes que a correção da atividade 7 será feita por eles
mesmos, em grupo, e que ao final, cada grupo vai fazer uma apresentação. Avise-os que essa
atividade em grupo servirá como avaliação.
Organize a turma em grupos, de acordo com a quantidade de estudantes, e solicite que
conversem e façam uma correção entre eles da atividade 7. Oriente-os para escolherem as
melhores respostas, na opinião do grupo. Peça para que cada grupo transcreva para uma folha
avulsa as respostas escolhidas. Professor (a), durante esse processo, faça as intervenções que
julgar necessárias, contribuindo para apropriação/construção do conhecimento.
Depois que cada grupo fizer as suas escolhas, oriente-os para apresentarem as repostas aos
demais colegas dos outros grupos.
Ao final das apresentações, você poderá recolher as folhas avulsas dos grupos para
avaliação.
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4º MOMENTO
Organização da turma Em grupos, de acordo com a quantidade de estudantes.
Quadro.
Neste momento, informe aos estudantes sobre a técnica da pirâmide invertida, que é
extremamente usada na redação de notícias. Ela consiste em apresentar as informações mais
importantes no início da matéria, seguidas por detalhes adicionais em ordem decrescente de
relevância. Isso permite que os leitores obtenham as informações essenciais imediatamente,
mesmo que não leiam a notícia inteira. Essa abordagem é eficaz para capturar a atenção e
comunicar os fatos cruciais de maneira rápida e eficiente.
A técnica da pirâmide invertida consiste em apresentar primeiro as informações mais

importantes e na sequência as informações menos importantes, permitindo então que o
leitor tenha noção do que será apresentado ao longo do texto logo após a leitura do
primeiro parágrafo.
Ela é uma das técnicas mais conhecidas do jornalismo e podemos fazer uso dela de
maneira muito proveitosa em textos usados nas campanhas de marketing, roteiros para
vídeos e redações diversas.
A pirâmide invertida serve para dar ao leitor, logo de início, as informações mais
importantes, que serão detalhadas no decorrer do texto.
Em um texto noticioso, por exemplo, essas informações mais importantes são colocadas
no primeiro parágrafo, que é chamado de lide, e na sequência são descritos os fatos e
acontecimentos.
(Lamim, 2017 - Fragmento)
Projete a imagem da pirâmide invertida (ou desenhe no quadro):

Imagem 02 – Pirâmide Invertida
Fonte: (Lamim, 2017)
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Para analisar a pirâmide invertida de forma prática, apresente aos estudantes o exemplo de
notícia a seguir (projetar imagem ou distribuir o texto impresso).
Abaixo segue uma notícia retirada do site UOL, na seção “Cotidiano”:
BOLAS MISTERIOSAS SURGEM EM PRAIAS DE PERUÍBE (SP) E INTRIGAM MORADORES

O aparecimento de centenas de bolas na faixa de areia de Peruíbe, litoral de São Paulo,
deixou moradores da região intrigados. Neste fim de semana, fotos da praia circularam por
grupos de WhatsApp e repercutiram em redes sociais. Os principais questionamentos da
população buscam explicação sobre o que seria e o que poderia ter causado o fenômeno.
"Cara, estava correndo quando vi essas coisas na areia. Pensei que fossem ovos de algum
bicho... sei lá", contou o técnico em TI, Gilberto Rodon. "Um amigo teve a coragem de
mexer lá. 'É lama'. Aí, a gente ficou mais tranquilo", continuou.
A guia de turismo Yarima Ferreira ficou surpresa quando percebeu as bolas na areia. "Foi
uma aparição inusitada. Nunca aconteceu de aparecer bolas como nesta ocasião. Nos
últimos meses, tem só a aparição normal de lama na orla, mas não dessa forma", disse.
Yarima explicou que a cidade tem muitos mangues e que enfrenta chuvas frequentes. "As
águas dos rios acabam trazendo os sedimentos para o mar. E existe um bolsão de lama em
alto-mar, que na última quinta, com o mar revolto, pela passagem do ciclone, acabou
trazendo ainda mais sedimentos para a costa", explicou.
A justificativa das misteriosas bolas foi confirmada pela Prefeitura de Peruíbe. O secretário
do Meio Ambiente da cidade, Eduardo Ribas, explicou que o fenômeno nada mais é do que
lama negra envolta em areia.
O gestor disse ainda que os bolsões ficam localizados a 80 metros da praia e que, quando
o mar fica revolto, ocorre um "efeito liquidificador" que eleva a lama. A lama suspensa e
em movimento, ao tocar na areia resulta nessas bolas, acrescentou.
A bióloga Gemany Rosa, do Instituto Biopesca e moradora de Peruíbe, reiterou que as
bolas são um fenômeno normal. "Após ressacas fortes, é comum aparecerem estas bolotas
de lama e areia", disse.
(Matos, 2023 - Fragmento)
Após a leitura do texto, os estudantes devem realizar uma análise, identificando as partes da
pirâmide invertida referente à essa notícia. Professor (a), incentive os estudantes,
orientando-os para a construção dessa pirâmide.
Como roteiro para você, professor (a) , seguem os pontos em destaque:
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O exemplo acima apresenta um bom modelo de notícia. O texto contém um título que
já indica a síntese do ocorrido (a aparição das “bolas” e a surpresa da comunidade).
No primeiro parágrafo, o lide, o texto informa toda a síntese do ocorrido, de modo que,
ao final da leitura, sabe-se a mensagem central do texto.
Na sequência, acrescentam-se as informações secundárias, onde se insere o depoimento
da guia turística e sua justificativa para a aparição das bolas de lama. Nos últimos
parágrafos, outras confirmações são inseridas, como a confirmação da prefeitura, a
explicação do secretário e a reiteração da bióloga.
As últimas informações servem como comprovação do fato, pois apresentam vozes
de autoridade validando os dados da notícia. Entretanto, toda informação principal foi
sintetizada no início do texto, de modo que é suficiente para compreensão da mensagem.
Outras características são comprovadas no texto, como a linguagem clara, objetiva e
simples; parágrafos com tamanhos uniformes, períodos curtos e informações concisas.
(Matos, 2023 - Fragmento)
Durante a análise coletiva, vá anotando no quadro os pontos observados pelos estudantes,

construindo, assim, um modelo de pirâmide invertida.
Para finalizar, solicite que os estudantes copiem, em seus cadernos, a pirâmide construída a
partir da notícia lida.
5º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Texto impresso.
Ainda sobre o gênero notícia, pretende-se, neste momento, uma abordagem sobre o uso das
imagens estáticas (as fotos) nos textos noticiosos.
Comece mostrando aos estudantes a seguinte foto (imagem projetada ou impressa):
Imagem 03 – Criança 1
Fonte: (Trabalho, 2020)
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Peça para eles comentarem livremente as suas percepções, seus sentimentos, suas
interpretações. Professor (a), se necessário, dê a sua contribuição como incentivo aos
estudantes.
Conduza-os à identificação do tema: uma criança descascando uma raiz (mandioca; macaxeira;
aipim). Ou seja, uma criança executando uma tarefa; uma criança trabalhando.
Depois dessa reflexão, informe aos estudantes que, em seguida, você vai apresentar uma
notícia na qual essa foto está inserida.
Antes, entretanto, chame a atenção dos estudantes para o uso das imagens estáticas (as fotos)
nas notícias.
A escolha de imagens estáticas nas notícias desempenha um papel significativo na transmissão
de informações e na formação de percepções. As imagens estáticas têm o poder de condensar
complexidades em um único quadro, moldando uma narrativa visual que acompanha a notícia.
A seleção dessas imagens, muitas vezes, influencia a emoção, a compreensão e a interpretação
do público em relação aos acontecimentos. Eles podem enfatizar determinados aspectos, criar
empatia, incitar questionamentos e até mesmo distorcer a realidade, dependendo do
enquadramento e da intenção por trás da escolha. Essas imagens estáticas têm o poder de
provocar impactos duradouros, tornando-se peças fundamentais na maneira como o público
absorve e percebe a informação noticiosa.
Apresente a notícia a seguir, na próxima página, (imagem projetada ou impressa).
Para fechar este momento, retome as reflexões iniciais sobre a foto apresentada no início e
solicite uma nova reflexão, agora sobre a reportagem.
Pergunte à turma: As impressões que vocês tiveram antes (somente com a foto) se
confirmaram depois que leram a notícia? A foto contribuiu significativamente na transmissão
de informações e na formação de percepções? A imagem influenciou a emoção, a
compreensão e a interpretação em relação aos acontecimentos?
Pretende-se, portanto, que o estudante possa identificar os efeitos de sentido devidos à
escolha de imagens estáticas em textos de notícias.
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Em média, a cada ano, as notificações de casos de trabalho infantil aumentam 38% durante os meses de
Carnaval, em todo o país, de acordo com o Ministério Público do Trabalho (MPT). Na Paraíba, esse tipo de crime
cresceu 48,8% no período da data festiva, saltando de 129 ocorrências denunciadas em 2018 para 192 em 2019.
Durante o Carnaval, muitas crianças e adolescentes são vistos nas ruas assumindo funções como a de vendedor
ambulante, catador de latinhas e guardador de carros. Porém, conforme alerta o MPT, ao exercer atividades
laborais, têm seus direitos violados. [...]
No Brasil, o trabalho é proibido para pessoas com idade inferior a 16 anos. A exceção ocorre quando assegurada
a condição de aprendiz, prevista para adolescentes a partir dos 14 anos de idade. A legislação vigente estabelece
que jovens com idade entre 16 e 18 anos podem trabalhar somente se não ficarem expostos a trabalho noturno,
perigoso, insalubre ou àquele que traga algum prejuízo à sua formação moral e psíquica.
Para reforçar a importância de se preservar os direitos de crianças e adolescentes, o MPT conclama os foliões por
meio de uma campanha que está sendo difundida em locais de concentração dos blocos. O conteúdo também
pode ser encontrado nas redes sociais, por meio das hashds_matia_palvr #CarnavalSemTrabalhoInfantil e
#CarnavalSemExploraçãoInfantil.
Como denunciar?
Qualquer pessoa pode formalizar denúncias de trabalho infantil, através do Disque 100, do Ministério da Mulher,
da Família e dos Direitos Humanos, e do aplicativo MPT Pardal, disponível para os sistemas Android e iOS. As
denúncias também podem ser registradas em formulário online, no site do MPT.
Fonte: (Adaptado de TRABALHO, 2020)
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Produção de textos/Análise linguística/ Semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

contexto de produção e fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
experimentação de infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
papéis sociais. comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos
de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e
Revisão/edição de texto
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais
informativo e opinativo.
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e
Estratégias de cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
produção: sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma
planejamento de textos significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de
informativos. crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger
Textualização. (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de
produção que envolvem a circulação desses textos e poder
Progressão temática. participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas
Textualização. de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de
forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto
Estratégias de produção
da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos
e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em
vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação
e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma padrão.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras
mídias, tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, os leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação
etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, do levantamento
de dados e informações sobre o fato, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica
(do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as
marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e
enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por
exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar
mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus
textos.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação (os
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enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a
circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada
a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero., utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign de
textos.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
podcasts, TV) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção,
os elementos e a construção composicional dos roteiros.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Produção textual – Notícia.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Língua Portuguesa, iremos abordar a produção de texto do gênero
notícia.
A familiaridade com a notícia oferece benefícios à formação do estudante como indivíduo
pensante e cidadão ativo. Ao acompanhar notícias de diferentes áreas, o estudante adquire a
capacidade de discernir, analisar e compreender variados pontos de vista sobre questões
sociais, políticas e culturais. Essa familiaridade proporciona um embasamento informacional,
incentivando a reflexão crítica, o questionamento e a formação de opiniões embasadas em
fatos. Além disso, permite que o estudante desenvolva habilidades de pensamento crítico,
capacidade de argumentação e senso de responsabilidade cívica, elementos essenciais para sua
atuação ativa e consciente na sociedade.
Para que essa familiaridade seja formada e consolidada, é imprescindível aos estudantes que,
além da leitura de textos noticiosos trabalhada no planejamento anterior, exerçam a prática de
produção textual do gênero.
Por essa razão, neste planejamento, pretendemos incentivar a produção textual do gênero
notícia pelos estudantes e orientá-los durante esse processo de elaboração.
As habilidades a serem desenvolvidas buscam o planejamento de textos informativos, por meios
de estratégias de produção, estabelecendo relação do texto com o contexto de produção e
experimentação de papéis sociais.
Por meio do desenvolvimento dessas habilidades, pretende-se também que os estudantes
sejam capazes de fazer a construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e do
gênero, mantendo a progressão temática e utilizando estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição e reescrita de textos.
Professor (a), a sua participação nos processos de produção textual dos estudantes é de
extrema importância. Ao acompanhar, observar, orientar e fazer intervenções de maneira
adequada, você desempenha um papel crucial na promoção da qualidade no desempenho dos
estudantes. Ao fornecer direcionamentos, feedback e suporte individualizado, você estimula o
16
desenvolvimento das habilidades de escrita e comunicação dos estudantes. A sua atuação nesse
momento de criação auxilia os estudantes a aprimorarem suas habilidades de escrita,
incentivando a clareza, a coesão e a coerência nos textos. Além disso, ajuda-os a
desenvolverem o pensamento crítico e criativo, fornecendo feedback construtivo que contribui
para o crescimento acadêmico e pessoal deles. Enfim, sua presença ativa e orientadora
contribui significativamente para a qualidade das aprendizagens dos estudantes na produção
textual.
Durante este planejamento, possibilitaremos que o estudante atue como produtor de textos de
gêneros do campo jornalístico/midiático, implicando vivência de diferentes papéis sociais. Para o
desenvolvimento desta habilidade é recomendável o trabalho colaborativo nos processos de
revisão/edição entre os estudantes/estudantes e professor.
Os estudantes vão produzir uma notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV.
Com esse objetivo, irão trabalhar com atividades que levem ao reconhecimento de critérios
utilizados na organização interna dos textos (aspectos que contribuem para que o texto seja
coeso e coerente).
Vale salientar que o “MAPA – material para o estudante” correspondente a este planejamento
apresenta atividades de interpretação e compreensão textual do gênero notícia. Embora o tema
seja “Produção textual – Notícia”, não solicita que os estudantes elaborem uma produção de
texto, mas oferece recursos para que, assimilem as características do gênero, contribuindo para
produção textual que será elaborada durante os momentos propostos neste planejamento.
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Organização da turma Pequenos grupos.
Internet.
Recursos e providências Computadores ou celulares que possam ser conectados à
rede
Para iniciar este momento, faça uma pequena introdução, retomando o assunto “Composição
do gênero notícia” abordado no Planejamento anterior.
Em seguida, explique aos estudantes que irão produzir notícias impressas.
Então, organize a turma em pequenos grupos.
Depois da organização dos grupos, oriente os estudantes a conversarem entre si para a escolha
de um tema relevante que será utilizado na produção das notícias. A relevância do tema deve
ser considerada a partir de situações vivenciadas pelos próprios estudantes, pela comunidade
ou pela escola.
17
Para fechar este momento, instrua os estudantes a realizarem as seguintes tarefas:
▪ Pesquisar, na internet (usando computadores ou celulares), textos jornalísticos notícias,
sobre os temas escolhidos pelos respectivos grupos dos quais participam;
▪ Selecionar alguns dos textos pesquisados, conforme os temas escolhidos.
OBS.: Professor (a), se não houver internet disponível, essas tarefas mencionadas (no
fechamento do momento) poderão ser realizadas em casa. Nesse caso, solicite aos estudantes
que imprimam, escaneiem ou fotografem a notícia selecionada, para ser apresentada ao seu
grupo, no próximo momento.
2º MOMENTO
Internet.
rede.
Iniciando este 2º momento, reorganize a turma em pequenos grupos, com a mesma formação
estabelecida no momento anterior.
Possibilite que os grupos conversem e escolham apenas um entre os textos selecionados
durante a realização das tarefas no momento anterior. Consequentemente, o tema da notícia a
ser produzida, será o mesmo da notícia escolhida.
É importante que os estudantes entendam que a produção que eles irão elaborar, não pode ser
um resumo ou uma resenha, muito menos uma cópia, da notícia que eles “retiraram” da
internet. Esta deve servir apenas como tema.
Sendo assim, eles devem utilizar os mecanismos de paráfrase – “Interpretação de um texto
através das próprias palavras, de modo a manter o mesmo pensamento do original” (DICIO,
2023).
Mostre-lhes que um mesmo fato pode ser noticiado por diversas publicações, em variadas
mídias, e ter o texto escrito por autores – jornalistas – diferentes.
A partir daí, os grupos começam o processo de produção textual das notícias.
Professor (a), para o início da produção dos estudantes, apresente-lhes um roteiro:
18
SUGESTÃO DE ROTEIRO
Passo a passo de como fazer uma notícia
Para auxiliar na construção de uma notícia, abaixo se apresenta um roteiro para a

elaboração do texto.
1. Escolha um fato atual e relevante para o público-alvo.

2. Faça uma pesquisa para coletar o máximo de provas e dados sobre o fato que será
noticiado.
3. Analise todas as informações obtidas e organize os dados conforme a prioridade e
relevância na história.
4. Elabore um título criativo e instigante que apresente a mensagem central da
notícia.
5. Construa seu subtítulo com as informações adicionais.
6. Inicie o corpo da sua notícia com o lide e, nos primeiros parágrafos, aponte as
informações mais impactantes da notícia.
7. Acrescente as informações secundárias e, por último, detalhes da notícia.
8. Não se esqueça do papel significativo das imagens estáticas, bem como o impacto
que provocam na transmissão de informações e na formação de percepções; por
isso utilize uma foto na sua notícia (de autoria própria ou recortada de outro meio –
neste caso, informar a fonte).
Esse roteiro serve como uma ferramenta auxiliar para a estruturação de uma notícia. Além
delas, outros tópicos são relevantes na produção textual.
● Utilize uma linguagem precisa, objetiva e acessível. Dê preferência a períodos mais

curtos e em ordem direta.
● Mantenha uma organização textual, entre tamanho dos períodos e tamanhos dos
parágrafos.
● Prefira sempre as palavras mais simples e de fácil compreensão.
● Evite todo tipo de julgamento e ponto de vista pessoal.
● Apresente o máximo de dados possíveis para comprovar o fato.
Utilize a variedade padrão da língua portuguesa.
Fonte: (Adaptado de MATOS, 2023)
Para finalizar este momento, depois de apresentar o roteiro para a produção, oriente cada
grupo para realizar, primeiramente, o planejamento da notícia, considerando as
características do gênero e os aspectos relativos à textualidade.
19
No planejamento é importante
● revisar/reescrever/editar o texto produzido;
● reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica;
● adequar o texto ao contexto de produção de notícia;
● usar imagem estática – foto de autoria própria ou recortada de outro meio (neste
caso, informar a fonte);
● planejar previsão de uma estrutura hipertextual (simulando o caso de publicação
em sites ou blogs noticiosos).
Professor (a), durante os processos e momentos de leitura e produção textual, acompanhe,

observe, oriente e faça intervenções pertinentes, visando à qualidade das aprendizagens dos
estudantes.
Espera-se que ao final, os estudantes possam ter vivenciado de forma significativa o papel de
repórter, com participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico de forma ética e
responsável.
3º MOMENTO
Organização da turma Em forma de U.
Texto impresso.
Professor (a), para este momento final, sugerimos que os grupos apresentem as notícias
produzidas. Eles podem projetar as suas produções e/ou realizar leituras em voz alta ou ainda
distribuir cópias impressas para a turma.
Possibilite a participação de todos, por meio de comentários, sempre respeitando a fala e a
opinião do outro.
Você também pode aproveitar este momento para ir realizando correções e adaptações nas
notícias produzidas.
4º MOMENTO
Recursos e providências Celulares.
Como sugestão final, oriente os estudantes para realizarem, de forma mais livre e lúdica, vídeos
com os seus celulares, simulando um jornal televisionado, onde eles representem o papel do
âncora (aquele que lê a notícia) e transmitam a notícia produzida pelo seu grupo.
Aqui o que se propõe é a produção de uma notícia para TV, a partir da notícia impressa
20
produzida pelos estudantes.
É importante que os grupos tenham como base as suas produções textuais, para a elaboração
de um roteiro específico, que sinalize as entradas e articulações entre texto verbal e não verbal
(efeitos sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.)
O roteiro para elaboração de vídeos, deve ter em vista seu contexto de produção, os elementos
e a construção composicional dos roteiros.
Professor (a), apresente aos estudantes um modelo de roteiro (segue um, como sugestão).
Olá, estudantes!
Segue um exemplo de roteiro para vocês elaborarem os seus vídeos
Etapa Duração Cenário Ação
Introdução: 10” Imagem condizente com o Voz do locutor fazendo

tema (pode ser gravada por uma chamada sobre o
vocês ou baixadas da tema.
Internet).
Início: 10” Imagem ou cenário: O âncora começa a
Escolham um fundo relatar a notícia
interessante para o vídeo.
Vocês podem gravar o vídeo
diretamente em um local
que sirva como um cenário
ao fundo, ou fazerem uma
montagem.
Desenvolvimento 60” O cenário/fundo pode ir O âncora passa a
do assunto: mudando, conforme as falas apresentar os detalhes
do(s) apresentador(es). do assunto.
Se houver mais de um
apresentador, cada um
faz a apresentação
alternando as falas.
Encerramento do 10” Escolham um cenário/fundo O âncora faz o
assunto: que acharem interessante e encerramento do relato,
que combine com o final da podendo expressar
notícia. levemente uma opinião
geral (uma opinião
pública) sempre
respeitando os direitos
humanos.
21
A duração da etapa aqui é apenas um exemplo. Vocês vão determinar os tempos de acordo
com o tamanho do vídeo que irão produzir.
O importante é que vocês coloquem todas as suas ideias no papel antes de partir para a
ação. Portanto, descrevam exatamente como vocês desejam que seja o resultado do
vídeo, isso lhes deixará mais perto do objetivo.
Outro detalhe muito importante é repassar todo texto em voz alta e cronometrar. Assim
vocês podem ajustar o tempo que leva para cada explicação.
Apresente também uma sugestão de ficha de apoio (segue uma, como sugestão).
Sugestão de ficha de apoio à produção e à avaliação da notícia para TV (em vídeo)
● As notícias nesse meio são lidas. Ou seja, são produzidas notícias escritas que são lidas
com boa fluência e com entonação, dicção e ritmo adequados para que os ouvintes
ouçam com clareza
● A notícia tem duração adequada para essa mídia (curta — de 1 a 3 min)?
● O âncora (aquele que lê a notícia) faz uma leitura fluente, com entonação e dicção que
contribuem para que o espectador escute com clareza?
● A apresentação pessoal e a postura do âncora estão adequadas para um programa de
notícias e para o público a que se destina?
● Os recursos sonoros utilizados são atrativos e adequados às notícias apresentadas, sem
interferir na escuta dos textos?
● A qualidade do vídeo (áudio e imagem) está adequada?
Ao final das produções, possibilite que esses vídeos sejam assistidos por toda a turma.
22
Leitura. Produção de textos.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução do contexto (EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais –

de produção, circulação e sensacionalismo, jornalismo investigativo etc.
recepção de textos. (EF07LP01B) Identificar os recursos utilizados para
Caracterização do campo impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma análise
jornalístico e relação entre crítica da notícia e do fato noticiado.
os gêneros em circulação, (EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
mídias e práticas da dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus
cultura digital.
contextos de produção e referências, identificando coincidências,
Relação entre textos. complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O sensacionalismo na notícia.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Língua Portuguesa, exploraremos o sensacionalismo na notícia,
considerando as suas características.
O sensacionalismo na notícia caracteriza-se pela abordagem exagerada dos eventos e temas
em meios de comunicação, buscando capturar a atenção do público a todo custo. Essa
prática pode envolver a cobertura de assuntos insignificantes, eventos de pouca relevância e
apresentações tendenciosas de temas populares de forma sensacionalista, muitas vezes
adotando abordagens insensíveis, apelos emocionais, criação de polêmicas e a omissão
intencional de fatos.
Seu objetivo primordial é manter ou elevar a quantidade de leitores e, consequentemente,
aumentar os valores dos anúncios em seus espaços de publicidade, priorizando o lucro em
detrimento da objetividade jornalística, uma vez que os anunciantes preferem que seus
produtos ou serviços sejam sempre exibidos na mídia de massa, o que pode contribuir, ainda
mais, para a parcialidade de um noticiário.
O sensacionalismo frequentemente desvia o foco de assuntos de relevância para destacar
conteúdos mais apelativos, gerando distorções e prejuízos à qualidade informativa.
Em situações extremas, a narrativa dos fatos de uma forma sensacionalista pode levar à
veiculação de notícias falsas ou distorcidas, negligenciando a veracidade e a importância das
informações transmitidas. Esse tipo de abordagem pode expor, de forma exagerada, temas
chocantes como a violência, desconsiderando o impacto cultural e social que essas
representações distorcidas podem causar na sociedade.
As habilidades a serem trabalhadas neste planejamento envolvem a capacidade de
23
consideração e diferenciação de diversas abordagens editoriais, como sensacionalismo,
jornalismo investigativo, entre outras. Entretanto, iremos abordar o sensacionalismo presente
nos textos das notícias. Isso inclui a habilidade de identificar os métodos usados para
impactar ou chocar o leitor, os quais podem influenciar a análise crítica da notícia e do
acontecimento noticiado.
Este planejamento pretende provocar os estudantes a investigação de jornais e programas
feitos para adolescentes, discutindo o que move esses veículos a fazerem um jornalismo
diferenciado para cada público leitor. Isso é fundamental para a construção de um olhar
crítico sobre o campo jornalístico.
É importante considerar que, nas práticas de estudo e pesquisa, quando os estudantes
comparam informações entre diferentes fontes, promovem essencialmente o
desenvolvimento das diversas dimensões do pensamento crítico.
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO

Quadro.
Internet.
Texto impresso.
Recursos e providências Projetor de multimídia.
Computadores ou celulares que possam ser conectados à
rede.
Professor (a), neste 1º momento, os estudantes vão analisar e comparar manchetes de notícias
com o mesmo tema veiculadas em diferentes sites. O objetivo é que eles entendam o
dinamismo, a estrutura e as intenções desse tópico nos textos jornalísticos. No próximo
momento será introduzido o tema de estudo desse planejamento.
Comece fazendo uma breve abordagem sobre a variedade de gêneros de textos de notícias,
informando aos estudantes que cada um desses gêneros possui características, meios de
veiculação e público específicos.
Explique que as notícias são veiculadas em uma variedade de gêneros textuais que se adaptam
a diferentes meios de comunicação, sejam elas impressas ou on-line. Cada gênero possui
características específicas que moldam a maneira como a informação é apresentada ao público.
No âmbito impresso, jornais e revistas oferecem uma ampla gama de gêneros, incluindo
notícias, reportagens, editoriais, crônicas, entrevistas e artigos de opinião. Já no meio on-line,
os portais de notícias, blogs, sites jornalísticos e redes sociais, além desses gêneros, exploram
também formatos como notícias em tempo real, artigos multimídia, listas, vídeos explicativos e
24
conteúdo interativo. Cada gênero tem sua especificidade e estilo, permitindo a adaptação às
demandas e às preferências do público contemporâneo.
Mostre aos estudantes o quadro comparativo a seguir.
⇨ Dependendo do nível de conhecimento prévio da turma, você poderá

transcrever o quadro comparativo no quadro da sala de aula, omitindo alguns
dados e solicitando que os estudantes completem as informações faltantes.
Imagem 1 – Notícias on-line e impressas
Fonte: (Vieira, 2023)
Para envolver os estudantes nesse contexto, apresente alguns slides com títulos de notícias on-
line relacionados a um evento específico. Seguem algumas opções, como sugestão, mas você
pode escolher outras manchetes com outros temas, desde que tratem do mesmo assunto entre
elas.
O ideal é que os estudantes possam ler as manchetes ou até as notícias diretamente nos sites
(em computadores ou celulares). Caso não haja internet disponível, providencie uma versão
impressa e distribua cópias delas a eles.
25
Imagem 2 - Uso de celular G1
Fonte: (Pagno, 1990)
Imagem 3 - Uso de celular CNN
Fonte: (Mccarthy, 2023)
Imagem 4 - Uso de celular TechTudo
Fonte: (Scavassa, 2023)
Imagem 5 - Uso de celular Brasil Escola
Fonte: (Souza, 2023)
Após a leitura das manchetes, organize uma roda de conversa e oriente uma discussão,
estimulando a participação dos estudantes.
26
Sugestões para perguntas orientadoras
● Qual é o assunto abordado?

● Quem são as pessoas envolvidas no assunto noticiado?
● Para quem, ou para qual público, essas manchetes são direcionadas?
● Que palavras são usadas para atrair o público-alvo?
● Crie um tema único que represente todas as manchetes.
É importante destacar que, ao escrever tanto as manchetes quanto os textos das notícias, os
jornalistas precisam fazer escolhas importantes: as palavras que serão usadas, a ordem dos
eventos a serem relatados, os dados relevantes, entre outros aspectos. Essas escolhas podem
influenciar a percepção do público sobre o fato noticiado, muitas vezes favorecendo uma das
perspectivas envolvidas. Portanto, para obter uma visão mais completa e evitar manipulações, é
fundamental lermos diferentes notícias sobre o mesmo evento.
Para encerrar este momento apresente aos estudantes a seguinte afirmação (projetada ou
escrita no quadro) e solicite que pensem sobre ela.
Devemos ler, não somente nas aulas como também fora delas, sempre que possível, no
mínimo, duas notícias sobre o mesmo fato, pois, desse modo, nós poderemos contrastar
diferentes pontos de vista, o que poderá contribuir para que comecemos a formar a nossa
própria opinião sobre o fato noticiado.
Em seguida, peça que respondam:
Vocês concordam ou não com a afirmação lida? Justifiquem as suas respostas.
2º MOMENTO
Organização da turma Em forma de círculo.

Texto impresso.
A proposta para este momento é a realização de leituras de notícias, evidenciando-se a relação

entre os textos e possibilitando aos estudantes perceberem uma abordagem sensacionalista em
textos noticiosos, com a finalidade de identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o
leitor que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado. O
sensacionalismo jornalístico é marcado por manchetes alarmistas.
Promova a leitura colaborativa do texto a seguir (utilizando projetor de multimídia ou texto
impresso).
27
A MÍDIA E O MEDO – a insegurança real e a imaginária.
Por que os brasileiros andamos com tanto medo ultimamente? [...] A insegurança no
mundo moderno está cada vez mais ligada à ascensão da violência, que, por sua vez,
promove a base e o fortalecimento de um imaginário do medo. O medo desfigura e
entorpece a realidade. Agiganta e avoluma insignificâncias, produzindo fantasmas.
Sentimos tantos medos, a maioria deles infundados; provavelmente, porque boa parte da
mídia nos bombardeia com estórias sensacionalistas publicadas para aumentar os índices de
audiência. Os estudiosos chamam essa tese de teoria dos efeitos da mídia.
De fato, a cobertura jornalística sensacionalista tem efeitos marcantes na mente e no

emocional dos leitores e espectadores: deu no jornal tem a força de uma parábola
evangélica. É o imaginário do medo.
Alguns telejornais sobrevivem com base em manchetes alarmistas, assim como, já existem
até programas em que policiais fardados atuam como se fossem atores, com a câmera
dentro da viatura, e os suspeitos são entrevistados como pessoas famosas.
Para competir por índices de audiência, os programas de reportagens policialescas

apresentam enredos que estarreceriam os melhores roteiristas de seriados de terror.
Estou convicto de que os produtores de programas policiais, geralmente, deixam que os

relatos emotivos se sobressaiam frente à informação objetiva. Sabem que isso garante a
audiência, e os anúncios.
Fonte: (Adaptado de Ferreira, 2013)
Provoque uma reflexão com os estudantes, analisando os seguintes pontos:
Sugestões de perguntas orientadoras para a análise textual
● O que a ascensão da violência está causando?

● Segundo o autor, “sentimos tantos medos, a maioria deles infundados”. A que ele
atribui esse sentimento?
● Com base no texto, explique: “deu no jornal tem a força de uma parábola
evangélica”.
● Cite o motivo de alguns telejornais utilizarem o sensacionalismo fortemente
presente em suas manchetes.
Ao final da leitura e análise do texto, é essencial que os estudantes possam ter percebido que
alguns jornais utilizam o sensacionalismo em notícias impressas ou on-line, para garantir o
número de leitores ou a audiência, com a finalidade de aumentar os lucros por meio de
anunciantes que pagam um preço maior. Essa prática pode influenciar a análise crítica da
notícia e do acontecimento noticiado.
28
Para encerrar este momento estabeleça uma breve “roda de conversa”, e solicite aos
estudantes que falem sobre suas eventuais vivências ou impressões deles com relação ao
sensacionalismo:
Para refletir na roda de conversa
● Quem já se deparou com uma manchete sensacionalista, que o fez acreditar em

um fato importante e influenciou a sua opinião; contudo, depois você descobriu
que se tratava de um exagero ou uma notícia falsa?
● Compartilhe essa experiência.
Professor (a), incentive os estudantes a comentarem e expressarem as suas opiniões,

sempre com respeito às opiniões diferentes/contrárias.
3º MOMENTO
Internet.
Texto impresso.
rede.
A proposta para este momento é a leitura e a comparação de notícias, de forma a distinguir o

sensacionalismo e identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem
comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Para isso, apresente aos estudantes as seguintes manchetes (on-line ou impressas):
Imagem 6 – Preço do leite - Folha S Paulo
29
Imagem 7 – Preço do leite - O Globo
Fonte: (Preço, 2022)
Em seguida peça aos estudantes para responderem:

● Qual é o tema das manchetes?
● O que caracteriza a manchete de O Globo como sensacionalista?
Depois dessa reflexão apresente as duas seguintes imagens (on-line ou impressas):

Imagem 8 – Vacina 1
Fonte: (Bomba, [2023])
30
Imagem 9 – Vacina 2
Fonte: (Marchesini, 2021)
Inicialmente, incentive os estudantes a fazerem análise das duas manchetes e peça que
exponham livremente as suas impressões.
O que se pretende é que eles:
▪ percebam a distorção do fato na primeira manchete;
▪ identifiquem os recursos de sensacionalismo utilizados que podem comprometer uma
análise crítica da notícia e do fato noticiado.
Após as análises e os comentários dos estudantes, utilize as informações a seguir, para

ampliar o conhecimento que eles apresentam sobre essas manchetes.
Informe aos estudantes que:
● a manchete sensacionalista foi publicada pelo site Terra Brasil que foi checado pelo
Projeto Comprova;
● o Projeto Comprova é um trabalho colaborativo entre vários veículos de comunicação,
coordenado pela Abraji, com o objetivo de verificar a veracidade de informações
divulgadas em redes sociais e na internet em geral, centralizando a checagem dos
fatos em seu website e desmascarando notícias falsas;
● o texto publicado pelo Terra Brasil é uma cópia exata de parte de uma reportagem do
Portal Metrópole; porém além do texto ter sido copiado parcialmente, a manchete é
sensacionalista e distorce a informação original, sendo considerado, pelo Comprova,
como conteúdo enganoso.
● o número de vacinados que terminariam como vítimas da doença é pequeno (0,02%
do total) diante da quantidade de 72,8 milhões de pessoas protegidas contra a
doença ou do total de mortes por conta do coronavírus, de 588,6 mil. Mesmo assim,
ele é utilizado por ativistas antivacinas para criticar a aplicação do imunizante.
Fonte: (Site, 2021 – Fragmento)
31
Professor (a), caso disponha de internet, você poderá utilizar os links constantes nas
referências, para fazer leitura on-line das manchetes e notícias desse momento.
Para finalizar este momento, solicite aos estudantes que façam as questões de 1 a 4 das
atividades propostas no “MAPA – material para o estudante”.
4º MOMENTO
Organização da turma Em grupos (quantidade de participantes conforme

conveniência).
Internet.
Texto impresso.
rede.
Professor (a), este 4º e último momento deste planejamento é dedicado a leituras de notícias,
para que os estudantes façam a reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção
de textos; percebam a caracterização do campo jornalístico e relação entre os gêneros em
circulação, mídias e práticas da cultura digital; e estabeleçam a relação entre os textos.
Inicialmente, promova a correção, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), das
atividades solicitadas no momento anterior.
Em seguida, solicite aos estudantes que pesquisem na internet notícias de fatos que considerem
relevantes e pesquisem também notícias, manchetes ou anúncios com o mesmo tema que
apresentem características de sensacionalismo.
Concluídas as pesquisas, oriente para que eles conversem no grupo e façam anotações para
serem utilizadas em pequenas apresentações que irão realizar.
Para finalizar, depois das anotações feitas, oriente e organize a turma para que cada grupo
apresente as suas notícias e respectivas sensacionalistas. Durante as apresentações possibilite
os comentários de todos, entretanto que as falas sempre ocorram com respeito às opiniões
diferentes/contrárias.
Como reforço para a assimilação dos objetos de conhecimento, solicite aos estudantes que
façam as questões 5 e 6 das atividades propostas no “MAPA – material para o estudante”.
Promova a correção colaborativa dessas questões, em um outro momento que você entender
que seja mais apropriado.
32
Leitura, Análise linguística / semiótica, Produção de textos, Oralidade.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Estratégias e procedimentos (EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,

de leitura. imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos
Relação do verbal com textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
outras semioses.
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
Estratégias e procedimentos tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
de leitura. discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de
Procedimentos e gêneros de compreensão desses textos e analisar as características das
apoio à compreensão. multissemioses e dos gêneros em questão.
Apreciação e réplica. (EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista

os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas
Relação entre gêneros e mí- em outro suporte), sínteses organizadas em itens, quadro
dias. sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha
Participação em discussões do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
orais de temas controversos conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
de interesse da turma e/ou forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
de relevância social. sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se for o caso.
Discussão oral.
(EF69LP57MG) Reconhecer a liberdade de expressão como
Estratégias de produção:
princípio sociocomunicativo de direito e de respeito ao outro.
planejamento e produção de
apresentações orais. (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica, explicações
Usar adequadamente ferra-
e ou argumentos relativos ao objeto de discussão para análise
mentas de apoio a apresen-
mais minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou
tações orais.
dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-
Construção composicional. los com a turma.
Elementos paralinguísticos e (EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos
cinésicos. coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões
Apresentações orais. divergentes, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Consideração das condições
de produção de textos de (EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada
divulgação científica. em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de
Estratégias de escrita. apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Estratégias de escrita: textu- as opiniões contrárias e propostas alternativas e
alização, revisão e edição. fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e
Construção composicional e
justificadas.
estilo.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em
Gêneros de divulgação
painéis ou slides de apresentação, levando em conta o
científica.
contexto de produção, o tempo disponível, as características
Planejamento de textos de do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e
33
peças publicitárias de cam- tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação,
panhas sociais. considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e
Estratégias de produção: proceder à exposição oral de resultados de estudos e
planejamento de textos ar- pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e
da definição de diferentes formas de uso da fala –
gumentativos e apreciativos.
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do
plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio
do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do conhecimento.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
de experimentos ou de estudo de campo.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em
termos de suas construções composicionais e estilos.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações,
34
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou
título, contextualização do campo, ordenação temporal ou
temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais
com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material
sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto
ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio,
TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo
que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a
produção ou evento escolhido, da síntese de informações
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game
para posterior gravação dos vídeos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O texto argumentativo e o seu uso na divulgação científica.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Língua portuguesa, exploraremos o texto argumentativo e o seu uso na
divulgação científica, especificamente nos gêneros “texto de divulgação”, “cartaz” e “podcast”,
considerando os recursos estilísticos desses gêneros textuais.
O texto argumentativo é uma modalidade textual que tem como objetivo principal persuadir o
leitor ou ouvinte sobre uma determinada tese ou ponto de vista. Nele, o autor apresenta
argumentos que fundamentam sua posição, utilizando evidências, exemplos, dados e raciocínios
lógicos.
Abrange uma variedade de gêneros textuais. Alguns exemplos comuns de textos
argumentativos incluem: ensaio; artigo de opinião; artigo de divulgação; editorial; resenha
crítica; discurso político e religioso; petição; cartaz; panfleto; folder; anúncio publicitário;
redação escolar; carta de apresentação entre outros.
Esses são apenas alguns exemplos, pois os textos argumentativos podem surgir em diversas
situações e formatos, sempre com o objetivo de persuadir o público-alvo sobre uma
35
determinada perspectiva ou ponto de vista.
Portanto, neste planejamento, a abordagem será a divulgação científica por meio dos textos
argumentativos dos gêneros “texto de divulgação”, “cartaz” e “podcast”.
Pretende-se que as habilidades relacionadas possibilitem aos estudantes estratégias e
procedimentos de leitura, estabelecendo-se relação do verbal com outras semioses, além de
procedimentos e gêneros de apoio à compreensão.
Com relação à oralidade, propõe-se a participação dos estudantes em discussões orais de temas
controversos de interesse da turma e/ou de relevância social. Para completar, que os
estudantes também conheçam, relembrem e utilizem estratégias de produção de textos:
planejamento e escrita; revisão e edição.
Este planejamento promoverá exercícios de retextualização, em que a pesquisa de um tema
significativo será fundamental para a elaboração de textos de gêneros diversos. Assim, o
estudante poderá identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros e poderá também
expressar suas opiniões tanto de forma escrita como oral.
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Texto impresso.
Comece este momento, apresentando aos estudantes o texto a seguir (utilizando projetor de
multimídia ou texto impresso).
 TEXTO: MACACOS INFECTADOS PELA FEBRE AMARELA NÃO CONTAGIAM OS

SERES HUMANOS ( ícone clicável)
Antes da leitura propriamente dita, possibilite aos estudantes um reconhecimento geral do

texto, explorando o título, as fotos e as legendas e os boxes. Aproveite para ativar os
conhecimentos prévios da turma a respeito do que será tratado na notícia, perguntando-lhes:
• Vocês acham que esse texto abordará um tema relacionado à saúde e à preservação
do meio ambiente? Expliquem.
• O texto vai apenas informar ou também pode trazer esclarecimento sobre o assunto
abordado? Por quê?
• Vocês já tinham ouvido falar algo sobre o assunto tratado? O que sabe sobre isso?
• Vocês acreditam que o texto poderá lhe trazer alguma nova informação? Por quê?
36
Em seguida, promova a leitura colaborativa do texto, incentivando os estudantes a fazerem
análise, comentários e que se posicionem a respeito do assunto, sempre respeitando eventuais
posições divergentes.
Durante a leitura, instrua os estudantes para irem grifando as partes essenciais do texto, ou
fazendo anotações, como forma de possibilitar uma maior compreensão, a sistematização de
conteúdos e informações e um posicionamento frente ao assunto abordado.
Em textos argumentativos, é importante reconhecer a liberdade de expressão como princípio
sociocomunicativo de direito e de respeito ao outro.
Para encerrar este momento, comente com os estudantes que no texto há uma conclusão, e
nela é apresentada uma proposta para melhorar a situação.
Visando a ajudar os estudantes na percepção e identificação dessa proposta, pergunte-lhes:
• Qual é a proposta apresentada?

• Quem a deu?
• Como sabemos disso?
• O que você pensa a respeito do que foi proposto?
• Acha lógico?
• Acha sensato? Por quê?
2º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos.
Texto impresso.
Para iniciar este momento, organize a turma em pequenos grupos e explique aos estudantes
que vários são os recursos utilizados como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
de textos argumentativos:
Infográficos, imagens variadas, esquemas, tabelas, gráficos, ilustrações etc.
Esses recursos ajudam os leitores a analisar as características das multissemioses.
Os textos multissemióticos são textos que apresentam muitos elementos, como

imagens, ícones e desenhos em sua constituição, ou seja, são constituídos de
várias linguagens (modos e semioses). Em geral, esses textos informam por
meio de recursos visuais, além do texto verbal.
(Santos, 2022 – Fragmento)
Depois desses breves esclarecimentos, volte a apresentar o texto do momento anterior

“Macacos infectados pela febre amarela não contagiam os seres humanos”, paralelamente com
37
o infográfico a seguir (utilizando projetor de multimídia ou texto impresso).
Imagem 1 – Febre amarela
Fonte: (Itaiópolis, 2019)
Solicite aos estudantes que, cada grupo faça uma análise do infográfico, estabelecendo uma
relação com o texto lido “Macacos infectados pela febre amarela não contagiam os seres
humanos”.
Finalizando este momento, os grupos devem elaborar um quadro comparativo entre o texto e o
infográfico e apresentarem aos demais colegas durante uma breve discussão orientada por
você, professor (a).
O objetivo é que os estudantes percebam a construção composicional e o estilo do infográfico,
caracterizando-o como forte aliado no entendimento do público-alvo dos textos de divulgação
científica.
3º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos e em formato de círculo (ou outra

formação que facilite a discussão).
Internet.
rede.
38
Durante este momento, os estudantes irão trabalhar a oralidade.
Repita a organização da turma em pequenos grupos como no momento anterior e em formato

de círculo, ou outra formação que facilite a discussão.
Informe aos estudantes que, neste momento, irão fazer uma pesquisa, com o objetivo de
escolherem um tema que será usado na produção de textos de divulgação científica. Essa
produção acontecerá em um momento adiante, sob sua orientação.
Solicite aos estudantes que consultem a internet (utilizando computadores ou celulares que
possam ser conectados à rede) e façam uma breve pesquisa sobre assuntos científicos que eles
considerem relevantes para o contexto da comunidade ou da escola.
Para isso os grupos devem: formular perguntas e decompor (examinar por partes), com a ajuda
dos colegas e do (a) professor (a), tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas
informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
A partir dessas ações, eles devem fazer anotações, guardar referências e links referentes à
pesquisa/acesso, enfim, criar um material de consulta para a próxima etapa: produção de
textos.
Durante a discussão no grupo, oriente os estudantes a apresentarem argumentos e
contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões divergentes.
Finalmente, os grupos devem fazer a escolha do tema/questão polêmica que será adotado pelo
grupo para realização da produção textual que será proposta no próximo momento.
4º MOMENTO
Organização da turma Em pequenos grupos.
Internet.
Texto impresso.
rede.
Material de consulta elaborado pelos estudantes no momento
anterior.
Professor (a), neste momento, os estudantes irão realizar a produção de textos argumentativos.
Organize a turma em pequenos grupos, em número par, formando três segmentos:
1º segmento Formado por 1/3 dos grupos Produção de texto de divulgação
2º segmento Formado por 1/3 dos grupos Produção de cartaz
3º segmento Formado por 1/3 dos grupos Produção de podcast
39
Explique aos estudantes que esses três gêneros são classificados como textos argumentativos e
que, nessa produção textual, serão utilizados para divulgação científica.
Durante todo o processo de produção textual, a sua participação, professor (a), será
imprescindível e determinante. Circule entre os grupos:
− instruindo e orientando sobre a estrutura composicional e estilística de cada gênero a ser
produzido;
− observando os estudantes quanto a participação na atividade;
− analisando e corrigindo a escrita, em atendimento às normas padrão da língua;
− fazendo intervenções que julgar necessárias.
Para elaboração dessa produção textual, os estudantes devem seguir estratégias de produção e
planejamento de textos argumentativos tendo em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc.
O planejamento deve partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas pelos
estudantes no momento anterior, utilizando as notas e sínteses de leituras.
O objetivo é que os textos abordem questões/problemas, temas, causas significativas para a
escola e/ou comunidade, a partir:
▪ de um levantamento de material sobre o tema ou evento (material produzido pelos

próprios estudantes no momento anterior),
▪ da definição do público-alvo,
▪ do texto ou peça a ser produzido.
Professor (a), seguem sugestões de roteiros para a produção dos textos.
Roteiro para elaboração de texto de divulgação
Título Definição de um título considerando o tema e os assuntos que serão

abordados.
Introdução Apresentação da ideia principal do texto, enfatizando a importância do

assunto para o público.
Desenvolvimento Abordagem do tema, aprofundando e detalhando os assuntos e

apresentando as opiniões, as ideias e as causas e consequências dos
fatos relatados.
Conclusão Uma retomada dos pontos principais e apresentação de uma solução

viável para o problema ou questionamento.
40
Roteiro para elaboração de cartaz de divulgação
Definir o objetivo Divulgação: É com base nesse objetivo que o seu cartaz será
construído. A mensagem e a arte do cartaz precisam estar em
sintonia para conseguir transmiti-la de acordo com o objetivo –
dando ênfase às informações mais importantes.
Criar a mensagem a ser Após definir o objetivo do cartaz, é preciso criar a sua mensagem.
transmitida Esta deve ter todas as informações relevantes para a transmissão
do objetivo, além de estar disposta de forma simples, objetiva e
agradável.
Fazer um design Agora que a mensagem já está definida, é preciso escolher um

bom design para o cartaz. Afinal, é o design que capta a atenção
do público, fazendo com que ele leia a mensagem transmitida.
Garantir a presença de - Título;

todos os elementos - Corpo da mensagem;
essenciais - Imagens (se estiver incluso no design).
(Leocádio, 2020 – Fragmento)
Roteiro para elaboração de podcast
Definir objetivo/tema - A primeira etapa para a criação passa diretamente pela

compreensão do público ao qual deseja atingir com o
conteúdo.
- Em seguida, definir o assunto.
Escolher o locutor/apresentador Quem vai apresentar o podcast.
Elaborar o texto (para ser lido - Introdução;

pelo apresentador) - Desenvolvimento;
- Conclusão.
Ensaiar a apresentação Fazer algumas gravações, como testes.
Gravar a versão final Fazer a gravação final.
“Independente do tipo de podcast que deseja fazer, não caia na ilusão de que ligar o gravador e sair
falando sem ter um roteiro vai dar certo: pesquise com antecedência sobre o assunto que deseja falar
que o sucesso – e a satisfação do ouvinte – são muito mais garantidos.”
(Dinamize, 2023).
41
Espera-se que, ao final desse momento, os estudantes tenham assimilado as estratégias de
escrita (textualização, revisão e edição) e que demonstrem habilidades para produzir, revisar e
editar textos voltados para a divulgação do conhecimento.
5º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), neste momento, os estudantes voltam a trabalhar a oralidade.

Eles farão a apresentação das produções textuais que elaboraram. Cada grupo apresentará aos
demais colegas as suas produções conforme o gênero produzido.
As apresentações seguirão um formato em que se deve considerar:
▪ abertura/saudação,
▪ introdução ao tema,
▪ apresentação do plano de exposição,
▪ desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas
(coesão temática),
▪ síntese final e/ou conclusão,
▪ encerramento.
Espera-se que os estudantes possam reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a

apresentações orais, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma
adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade
de texto (e imagem).
Durante as apresentações os estudantes precisam se posicionar de forma consistente e
sustentada em uma discussão, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
Para concluir esse momento, professor (a), dê retorno aos estudantes, fazendo alguns
comentários gerais, pontuando o que observou durante as atividades e apresentações; e
sempre incentivando-os e potencializando os pontos positivos com elogios ao trabalho.
42
ANEXO
TEXTO: MACACOS INFECTADOS PELA FEBRE AMARELA NÃO CONTAGIAM OS SERES
HUMANOS ( ícone clicável)
Macacos infectados pela febre amarela não contagiam os seres

humanos
Diminuição na população de primatas na Mata Atlântica brasileira preocupa especialistas que alertam
sobre a inutilidade de matar os animais como medida de precaução.
POR REDAÇÃO NATIONAL GEOGRAPHIC
PUBLICADO 19 DE JAN. DE 2018, 17:21 BRST, ATUALIZADO 5 DE NOV. DE 2020, 03:22 BRT
Macaco Bugio
Por possuir menos imunidade que outras espécies de macaco, os bugios foram os mais afetados pela febre amarela.
No Parque Horto Florestal de São Paulo, por exemplo, todos os 85 representantes da espécie morreram.
FOTO DE CASA DA PHOTO
Não se escutam mais os gritos dos macacos bugios que viviam no Horto Florestal da cidade
de São Paulo desde o final de 2017. Os 85 representantes da espécie estão mortos devido a
uma epidemia de febre amarela silvestre que se iniciou em Minas Gerais no início de 2016 e
já se alastrou por todo o sudeste do país, incluindo Rio de Janeiro e Espírito Santo. Neste
último, aproximadamente 1,3 mil primatas foram encontrados sem vida com características
da doença.
“Os bugios foram os mais afetados porque possuem uma imunidade bem mais baixa em
relação as outras espécies de macacos”, afirma Sérgio
Lucena, professor de ecologia da Universidade Federal do
Espírito Santo (Unifes) e diretor do Instituto Nacional da
Mata Atlântica (INMA). “Além deles, mais cinco espécies
de primatas foram afetadas pela epidemia.”
O especialista conta que os macacos são extremamente
importantes para a preservação da biodiversidade e
equilíbrio ecológico da Mata Atlântica e sua perda é
amplamente sentida nos locais em que ocorre. Mas
infelizmente não é possível fazer muito para evitar a
epidemia entre os animais.
43
Summa alerta que matar os primatas com o objetivo de prevenir um alastramento da doença
além de inútil e prejudicial ao ecossistema, acabam por prejudicar os próprios seres
humanos. “Os macacos são nossas sentinelas. Só conseguimos saber que a doença está
próxima porque começamos a perceber que eles estavam morrendo”, afirma ela. Caso os
animais fossem mortos, o vírus ainda continuaria presente no ambiente sem ser possível
identificar uma aproximação da doença.
A diretora também explica que o fechamento de parques naturais e a vacinação de
habitantes ao redor deles são ações preventivas para evitar que a doença comece a circular
nas cidades. Quando passa ao seu ciclo urbano, os vetores da febre amarela passam a ser os
mosquitos do gênero Aedes.
Para Lucena, uma maior preservação de áreas naturais da Mata Atlântica poderia diminuir o
impacto negativo de casos epidêmicos como o de agora. “Com mais espaço para habitação,
mais macacos surgem e mais chances de a espécie sobreviver”, conta. Com mais espaços
verdes, tanto humanos como macacos teriam a vida mais garantida: os primatas ainda
atuariam como termômetros para uma possível epidemia, sem muitas mortes como as que
estamos presenciando hoje.
(Macacos, 2023)
44
PRÁTICAS DE LINGUAGENS
Leitura. Produção de textos. Análise linguística/semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Relação entre textos. (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
Estratégias de leitura. outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
Apreciação e réplica.
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
Efeitos de sentido literários e semióticos
Reconstrução das condições (EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –
de produção, circulação e selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados
recepção. a diferentes objetivos e levando em conta características dos
Apreciação e réplica. gêneros e suportes –, romances infanto- juvenis, contos de
terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira
Reconstrução da (as indígenas, afro-brasileira), contos populares, narrativas de
textualidade e compreensão aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
dos efeitos de sentidos autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
provocados pelos usos de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
recursos linguísticos e poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o
multissemióticos. texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas,
Adesão às práticas de autores.
leitura. (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
Construção da textualidade. (tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
Relação entre textos.
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
Consideração das condições pontuação, etc.
de produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
Estratégias de produção: pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
planejamento, textualização teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
e revisão/ edição. comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras
Produção de textos orais. literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD ́s, DVD ́s etc.), diferenciando as
Oralização. sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
Fono-ortografia. gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o
Léxico/morfologia.
caso.
Sequências textuais.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
Figuras de linguagem. leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas,
Recursos linguísticos e como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação
semióticos que operam nos de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
textos pertencentes aos musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
gêneros literários. slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
Variação linguística. quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
45
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer
múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua
produção.
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo
que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua
imagem e, receptivo a textos que rompam com seu universo
de expectativas, que representem um desafio em relação às
suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu
conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos,
dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou
de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo,
personagens, tempo, espaço e narrador.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da
mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e
sonoros.
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento
da temática para interagir com a cultura local e comunidade.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo
46
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais
radicais.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
47
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos literários.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Língua Portuguesa, exploraremos os textos literários, trabalhando, com
os estudantes, aspectos práticos, por meio da leitura, produção textual e apresentação oral de
textos dos gêneros narrativas ficcionais, poemas e texto teatral.
“As origens da arte literária remonta às escrituras religiosas pertencentes ao Velho Testamento.
Desde então, foi transformando-se, adquirindo forma e definição ao se integrar ao perfil das
chamadas literaturas grega, helenística, romana e medieval.” (DUARTE, 2023).
“A literatura é uma arte que tem a palavra como matéria-prima. Os textos literários não são
funcionais, apresentam grande subjetividade e também plurissignificação.” (LITERATURA, 2023).
Os livros literários são ferramentas valiosas para o desenvolvimento da linguagem, da oralidade,
do conhecimento de diversas histórias, além de ser importante para o enriquecimento e
ampliação do vocabulário. A literatura nos ajuda, do ponto de vista do humano, a nos constituir.
Muitos filmes, novelas e peças teatrais são inspirados em livros literários. Os escritores
escrevem os roteiros dos filmes, das novelas e das peças teatrais a partir de transcrição e
adaptação dos textos narrativos dos livros de literatura.
Portanto, busca-se desenvolver habilidades fundamentais para a leitura e análise de textos
literários, estabelecendo relação entre textos, por meio de estratégias de leitura que
possibilitem a reconstrução das condições de produção, circulação e recepção de gêneros
diversos.
Identificando os efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e
multissemióticos, os estudantes desenvolverão habilidades para uma leitura crítica de obras
literárias, principalmente relacionando-as com o próprio cotidiano.
Busca-se, portanto, dos estudantes, a adesão às práticas de leitura, de forma a capacitá-los
para a apreciação e réplica, possibilitando-lhes a expressão de opinião e argumentação.
Professor, o presente planejamento pode ser desmembrado em quantas aulas julgar
necessárias, de acordo com as especificidades das turmas atendidas, a flexibilidade de seu
plano de ensino ou outras conveniências pedagógicas.
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Texto impresso.
48
Professor (a), neste 1º momento, comente com os estudantes que um tema pode ser abordado
em diversos gêneros textuais, bem como em diferentes formatos. Eles também podem ser
veiculados em várias mídias.
Apresente, aos estudantes, as quatro seguintes imagens (utilizando projetor de multimídia ou
texto impresso):
CAPA DO LIVRO
Imagem 1 – O Menino que descobriu o vento – capa
Fonte: (O menino, 2021)
ANÚNCIO – Convite para um debate sobre o filme “O menino que descobriu o vento”
Imagem 2 – O menino que descobriu o vento 1
Fonte: (IFSP, 2019)
49
CARTAZ PUBLICITÁRIO DO FILME
Imagem 3 – Cine Clube
Fonte: (Projeto, 2019)
CAPA DO DVD DO FILME
Imagem 4 – O menino que descobriu o vento – Filme
Fonte: (Filme, 2020)
Em seguida, explique qual é o gênero de cada uma, bem como suas principais características.
Promova uma análise coletiva e colaborativa entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências
explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e
semióticos. É importante que o estudante possa analisar, em diferentes textos, os efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos.
50
Durante a análise, incentive a participação de todos, sempre respeitando o turno das falas e
eventuais opiniões divergentes.
Agora, apresente a imagem da quarta capa:
Imagem 5 – O Menino que descobriu o vento – 4ª capa
Fonte: (O MENINO, 2021)
Comente, descrevendo para os estudantes como pode ser uma quarta capa de livros.
Mostre-lhes que, nesse caso, a quarta capa apresenta uma sinopse do livro.
A sinopse é um texto essencialmente expositivo que tem como objetivo fornecer uma síntese do
conteúdo de uma obra cultural, seja ela um livro, filme, espetáculo musical ou teatral. Seu
principal propósito é apresentar de maneira antecipada ao leitor as informações-chave sobre a
obra, proporcionando uma visão panorâmica e sucinta do que ele pode esperar encontrar.
Em seguida, faça leitura destacada da sinopse apresentada na quarta capa do livro:
Sinopse – 4ª capa – O Menino que descobriu o vento
Quando uma terrível seca atingiu o pequeno vilarejo onde William Kamkwamba vivia, no
Malaui, sua família perdeu todas as safras da estação, ficando sem ter o que comer ou
vender, impossibilitando também a continuidade dos estudos de William. Assim, o garoto
começou a explorar os livros de ciências na biblioteca de sua aldeia e foi lá que teve uma
ideia que mudaria a vida de sua família para sempre: construir um moinho de vento.
Construída com ferro-velho e peças usadas de bicicleta, a incrível criação de William levou
eletricidade para casa, o que ajudou a família a bombear a água de que precisavam para
cultivar a terra.
(O menino, 16 out. 2021)
51
Após a leitura, apresente aos estudantes alguns exemplares de livros – selecionados do acervo
da biblioteca da escola – para análise do gênero quarta capa.
Para encerrar este momento, permita e incentive que os estudantes comentem e possam se
posicionar criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta capa e
sinopse, reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
Professor (a), avise aos estudantes que, em outro momento, irão realizar leitura e análises de
livros de literatura, também, produção textual orientada.
Como sugestão, solicite aos estudantes que façam as questões das atividades propostas no
“MAPA – material para o estudante”. Depois, em momento que você julgar mais apropriado,
promova uma correção coletiva.
2º MOMENTO
Organização da turma Organizar a turma em grupos.
Recursos e providências Livros literários escolhidos previamente pelo professor.
Professor (a), para este momento, leve para a sala de aula alguns livros literários escolhidos,
previamente, do acervo da biblioteca da escola.
Na sala, organize a turma em grupos.
Então, apresente os livros aos estudantes, fazendo um breve relato dos temas, e deixe que eles
os manuseiem livremente.
Em seguida, os estudantes escolherão um dos títulos por grupo para leitura.
Professor (a), é importante que você faça a intermediação do processo de empréstimo dos
livros da biblioteca aos estudantes, de forma que todos tenham acesso.
Os estudantes, organizados em grupos (se possível em um ambiente maior – fora de sala de
aula, como auditório, pátio etc.) vão fazer a leitura, de forma autônoma, e comentar entre eles,
no grupo. A leitura deve ser conduzida de forma a possibilitar a compreensão do texto e
permitir aos estudantes que expressem suas avaliações sobre o texto lido.
Uma boa estratégia de condução desta etapa é a organização de uma “roda de leitura” em cada
grupo. Isso facilitará as práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias.
Dessa forma, os estudantes poderão tecer comentários de ordem estética e afetiva.
Professor (a), circule entre os grupos, orientando na análise de textos narrativos ficcionais,
evidenciando as formas de composição, os recursos coesivos que constroem a passagem do
tempo e articulam suas partes, e a caracterização dos cenários e dos personagens.
Contribuindo na análise e caracterização dos personagens, oriente o grupo a inferir a presença
de valores sociais, culturais e humanos. Isso poderá ser feito por meio da elaboração de perfil
psicológico dos personagens, em que os estudantes vão identificar e indicar virtudes dos
personagens (ou a falta delas). Para isso, segue um modelo de quadro orientador a ser
52
preenchido.
Citação do Página em que Relação / comparação com

Virtude (ou falta dela)
personagem se encontra fatos do cotidiano
É imprescindível que, durante o processo, o estudante se mostre interessado e envolvido pela

leitura de livros de literatura, apoiando-se nas orientações dadas por você, professor (a).
Professor (a), este momento de leitura terá duração definida por você, em quantas aulas julgar
necessárias, de acordo com as especificidades das turmas atendidas.
O fechamento deste momento se dará com o término das leituras dos livros literários pelos
grupos.
3º MOMENTO
Livros literários selecionados previamente pelo professor e

escolhido pelos estudantes, em grupos.
Neste momento, os estudantes vão elaborar produções textuais dos seguintes gêneros:
narrativas ficcionais, poemas e textos teatrais. Deverão escrever pequenos textos baseados nos
livros literários lidos por eles durante o momento anterior. Com esse propósito, poderão
selecionar trechos que acharem interessante como inspiração e temática, para o que irão
escrever.
Professor (a), este momento de produção textual terá duração definida por você, em quantas
aulas julgar necessárias, de acordo com as especificidades das turmas atendidas.
Você deve orientar e fazer intervenções durante o processo.
Para isso, organize a turma em três segmentos, de acordo com a quantidade de estudantes, da
seguinte forma:
53
Produzir uma narrativa ficcional
- Ou duplas;
Segmento 1 composto por Resultado:
- Ou pequenos grupos.
Um texto em formato de conto
Narrativas ficcionais – Produção de um conto.
● Elaborar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense,

mistério, terror, humor, narrativas de enigma,
● Criar cenários e personagens realistas ou de fantasia,
● Observar os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador.
Produzir um poema
- Ou duplas;
Segmento 2 composto por Resultado:
- Ou pequenos grupos.
Um texto no formato de poema
Produção de um poema.
● Utilizar recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e

rimas, e poemas visuais.
Produzir um texto teatral

- Ou duplas;
Segmento 3 composto por - Ou pequenos Resultado:
grupos. Um texto em formato de roteiro de
teatro
Produção de um texto teatral.
● Elaborar a partir da adaptação do livro lido; indicar as rubricas para

caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização
física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação.
● Reconfigurar a inserção do discurso direto.
● Explicitar as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões)
● Retextualizar o tratamento da temática.
54
Durante todo o processo (leitura, pesquisa, discussão, escrita), vá orientando os estudantes
para que eles possam:
▪ engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e
reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
textos pretendidos;
▪ escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo às convenções da língua escrita;
▪ analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação,
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras;
▪ reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades da língua falada;
▪ distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas formadas por
dois ou mais radicais.
As produções de textos criativos, como os literários, podem propiciar situações adequadas para
esse estudo.
Encerrando este momento, avise aos estudantes que irão fazer apresentações orais das
produções textuais elaboradas. Explique que a produção de cada grupo será apresentada aos
demais colegas.
4º MOMENTO
Quadro.
Texto impresso.
Livros literários selecionados previamente pelo (a) professor
(a) e escolhido pelos estudantes, em grupos.
Professor (a), este é o momento quando os estudantes farão as apresentações orais das suas
produções textuais, fechando, assim, o planejamento que começou com a leitura de livros
literários.
Ficará a seu critério o tempo dedicado a essa atividade; você definirá a quantidade de aulas que
julgar necessárias, de acordo com as especificidades das turmas atendidas.
Cada grupo deverá apresentar aos demais, as suas produções textuais, promovendo o diálogo e
permitindo os comentários dos colegas. Sempre deve haver respeito aos turnos da fala e às
eventuais opiniões divergentes, de forma a socializar o espaço “sala de aula”.
As apresentações devem ocorrer de acordo com o gênero:
55
Produção Apresentações (o que / como)
Narrativa ficcional – Conto Texto deve ser lido, em voz alta.
Poema Poema deve ser declamado.
Texto teatral - Roteiro deve ser exposto a todos para

observação do estilo.
- Roteiro deve ser encenado.
Durante as apresentações, com a participação de toda a turma, é importante que os

estudantes:
● leiam em voz alta textos literários diversos;

● analisem os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e
os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no
tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por
meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura corporal e a gestualidade, na
declamação de poemas.
● comentem, ouçam os demais colegas, argumentem e colaborem para o bom andamento
das apresentações de cada grupo.
Sendo assim, professor (a), encerra-se não somente este momento de apresentação oral, mas
também o planejamento em sua totalidade.
Apresente aos estudantes uma conclusão, retomando os momentos de leitura, escrita e
oralidade; e, principalmente, evidenciando a importância da familiaridade com os livros de
literatura.
56
Leitura. Produção de textos. Oralidade. Análise linguística / semiótica.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Reconstrução das (EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de

condições de produção e produção, a forma de organização dos textos normativos e
circulação e adequação do legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas
texto à construção partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos de
composicional e ao estilo artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e
de gênero (Lei, código, parágrafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua
estatuto, código, regimento implementação).
etc.). (EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,
Textualização, revisão e quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e
edição. estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
Discussão oral.
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
Análise de textos legais/ vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
normativos, propositivos e convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as
reivindicatórios. características dos gêneros em questão.
Modalização. (EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc.,
como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc., de
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando
isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar
em jogo.
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão).
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados
aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem
ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”;
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade:
“É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos
textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo)
57
acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”,
“Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda
não causou acidentes mais graves.”
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Textos normativos e legais.
A) APRESENTAÇÃO:
Neste planejamento de Língua portuguesa, exploraremos Textos normativos e legais,
considerando a forma composicional e os mecanismos de modalização adequados a esse
gênero textual.
O texto normativo e o texto legal desempenham papéis fundamentais no sistema jurídico,
contribuindo de maneiras distintas para a organização e funcionamento da sociedade. O texto
normativo, que pode abranger uma variedade de documentos, como regulamentos e normas
técnicas, fornece detalhes específicos sobre a implementação e aplicação das leis. Por outro
lado, o texto legal, frequentemente representado por leis e códigos, estabelece as normas
gerais que regem uma nação, definindo os direitos e deveres dos cidadãos, além de delinear as
estruturas legais e institucionais. Ambos os tipos de texto são interdependentes, formando um
sistema coeso que busca promover a justiça, a ordem e a coerência dentro da comunidade,
oferecendo orientação clara e previsibilidade para todos os seus membros.
Esses textos proporcionam segurança às relações humanas, uma vez que delineiam direitos,
deveres e normas de comportamento na vida social. Eles orientam sobre como agir em
conformidade com a lei, especificando as punições para aqueles que desrespeitam as regras,
além de oferecerem diretrizes para assegurar os direitos estabelecidos.
Estabelecem critérios para a resolução de conflitos, promovendo a justiça e a equidade. Ao
proporcionar clareza e precisão na expressão das leis, regulamentos e contratos, eles
contribuem para a estabilidade e segurança jurídica, fundamentais para o bom funcionamento
de uma sociedade organizada. Em última análise, são instrumentos essenciais para a
preservação da ordem, garantindo a proteção dos direitos individuais e o estabelecimento de
padrões éticos e legais que sustentam o tecido social.
O presente planejamento busca desenvolver habilidades fundamentais para identificar a forma
de organização dos textos normativos e legais e a lógica de hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes.
Visando, portanto, a uma contribuição significativa para a percepção e a compreensão da
natureza e do funcionamento dos textos normativos e legais, este planejamento propõe
explicitar a construção composicional e o estilo de gênero desses textos, bem como observar os
mecanismos de modalização adequados, por meio de discussão de casos reais ou simulações.
58
B) DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), comece este momento perguntando aos estudantes se eles conhecem ou têm
ideia do que sejam textos normativos e legais. Deixe que se expressem livremente. Conduza as
falas, direcionando-as para a apropriação dos conceitos.
Depois mostre-lhes as imagens seguintes (utilizando projetor de multimídia ou texto impresso).
Imagem 1 - Constituição
Fonte: (Brasil, 2016)
59
Imagem 2 - ECA

Imagem 3 – Estatuto da igualdade racial
60
Promova uma leitura colaborativa dos textos, evidenciando as características do gênero.
Durante a leitura direcione os comentários e as análises para identificar a forma de organização
e a hierarquização de seus itens e subitens e suas partes:
● parte inicial (título – nome e data – e ementa);
● blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção);
● artigos (caput e parágrafos e incisos);
● parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
Em seguida, solicite aos estudantes que façam as questões das atividades propostas no “MAPA
– material para o estudante”. Estabeleça um tempo para essa tarefa, de acordo com as
conveniências pedagógicas que julgar necessárias.
Após a realização das tarefas, promova uma correção coletiva (com a participação dos
estudantes).
Para finalizar este 1º momento, volte à abordagem inicial sobre o conhecimento dos estudantes
a respeito dos textos normativos e legais, evidenciando as características principais.
2º MOMENTO
Quadro.
Professor (a), nesse 2º momento a abordagem será sobre as modalidades deônticas

presentes nos textos jurídicos.
Comece fazendo uma explanação sobre expressões modalizadoras deônticas na construção
dos discursos, em especial, nos textos jurídicos. Utilize o quadro para passar alguns
conceitos.
A modalidade representa uma categoria gramatical, em paralelo com o tempo e o aspecto,
por meio da qual os falantes expressam avaliações sobre o conteúdo e o status das
proposições, utilizando elementos linguísticos como verbos auxiliares, morfemas flexionais e
advérbios. Em uma abordagem mais abrangente, a modalidade engloba diversos tipos de
avaliações subjetivas feitas pelo falante em relação às sentenças proferidas. De maneira mais
restrita, refere-se a julgamentos de possibilidade e necessidade no que diz respeito ao
conteúdo das proposições.
Importante frisar que as pessoas, em seus contextos sociais, estão sujeitas às condições de
permissão, obrigação e proibição, logo precisam entender que há direitos e deveres no
convívio social, regulamentados pelos textos jurídicos.
61
Modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta:
● Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”
● Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”
● Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos
responsáveis”.
Em seguida, volte a expor as imagens dos textos apresentados no momento anterior: trechos
da Constituição Federal; do Estatuto da Criança e do Adolescente; do Estatuto da Igualdade
Racial (utilizando projetor de multimídia ou texto impresso).
Com as imagens expostas, solicite aos estudantes que identifiquem em cada texto
• as expressões modalizadoras nos textos jurídicos apresentados;

• em qual(quais) trecho(s) de cada texto o interlocutor estabelece relação de
obrigatoriedade e de permissibilidade?
• quem é obrigado a fazer algo ou quem tem a permissão de escolher?
Oriente para façam anotações no caderno, para posterior comentários.
Seguem as imagens com as marcações das expressões modalizadoras nos textos
62
63
Este momento será encerrado com a exposição das respostas dos estudantes para os demais
colegas, baseadas nas anotações realizadas nos cadernos.
Para isso, professor (a),
▪ organize a turma como for mais conveniente;

▪ oriente a exposição oral dos estudantes;
▪ possibilite a participação de todos, por meio de comentários;
▪ lembre aos estudantes, para respeitarem os turnos de fala e opiniões divergentes.
3º MOMENTO
Organização da turma Em grupos.

Quadro.
Texto impresso.
Folhas de papel A4 ou Ofício
Professor(a), neste momento, os estudantes irão elaborar um capítulo de um hipotético

estatuto ou regulamento para regras de convivência na escola.
Organize a turma em grupos. A quantidade de grupos, bem como o número de participantes,
será estabelecida ao seu critério.
Oriente os grupos para elaborarem um capítulo de um estatuto ou de um regulamento da
escola. Para isso, eles deverão utilizar, como modelo, os textos normativos e legais lidos e
analisados neste planejamento, bem como seguir as características desse gênero textual.
Durante o processo, para apoiar os estudantes, faça as intervenções que julgar necessárias.
A escrita desses textos normativos será de regras de convivência na escola, levando em conta o
contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Como fechamento deste momento, os grupos vão apresentar, aos demais colegas, os textos
elaborados.
Durante as apresentações, os estudantes devem discutir casos, reais ou simulações, que
envolvam (supostos) desrespeitos aos artigos do capítulo que eles escreveram.
Pretende-se que essa atividade aconteça como forma de criar familiaridade com textos legais –
seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc., de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis
e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
64
REFERÊNCIAS
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Adolescente – ECA. Brasília, 2022. Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/navegue-
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Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_
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PAGNO, Marina. Crianças e adolescentes no celular: uso exagerado afeta o cérebro e a
concentração; veja o que fazer. G1, [S. l.], 14 fev. 2023. Disponível em:
https://g1.globo.com/saude/noticia/2023/02/14/criancas-e-adolescentes-no-celular-uso-
exagerado-afeta-o-cerebro-e-a-concentracao-veja-o-que-fazer.ghtml . Acesso em: 18 ago.
2023.
PARÁFRASE. In: DICIO: Dicionário Online de Português. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.dicio.com.br/parafrase/. Acesso em 16 ago. 2023.
PORTO, Gabriella. Sensacionalismo. Info Escola, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.infoescola.com/jornalismo/sensacionalismo/. Acesso em: 18 ago. 2023.
PREÇO do litro de leite faz brasileiro optar por beber gasolina. In: GLOBO.COM.
O Globo – Sensacionalista. [S. l.]: Ed. Globo, 10 jul. 2022. Disponível em:
https://oglobo.globo.com/blogs/humor/sensacionalista/post/2022/07/preco-do-litro-de-leite-
faz-brasileiro-optar-por-beber-gasolina.ghtml Acesso em: 14 ago. 2023. (Adaptado).
PROJETO de cinema estreia com filme “O menino que descobriu o vento”. Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul – Campus Osório.
Osório,
02 abr. 2019. Disponível em: https://ifrs.edu.br/osorio/projeto-de-cinema-estreia-com-filme-
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SANTOS, Marlon. Textos multissemióticos. Conexão Escola. Goiânia, 2022. Disponível em:
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SCAVASSA, Isabele. Uso excessivo de celular afeta coluna dos adolescentes, mostra estudo.
Tech Tudo, [S. l.], 29 mar. 2023. Disponível em:
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adolescentes-mostra-estudo-edmobile.ghtml . Acesso em: 18 ago. 2023.
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modalizacao-deontica-nos-textos-juridicos/3239 . Acesso em: 9 nov. 2023.
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Nova Escola, [s. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/verbo-como-nucleo-da-oracao-em-titulos-de-
noticias/3564 . Acesso em: 15 ago. 2023.
SITE usa título sensacionalista sobre morte de vacinados e engana leitores. In: UOL
CONFERE. UOL, [S. l.], 24 set. 2021. Disponível em:
https://noticias.uol.com.br/comprova/ultimas-noticias/2021/09/24/site-usa-titulo-
sensacionalista-sobre-morte-de-vacinados-e-engana-leitores.htm . Acesso em: 14 ago. 2023.
SOUZA, Líria Alves de. Celular e adolescentes: uma relação perigosa. Brasil Escola, [S. l.],
2023. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/celular-adolescentes-uma-
relacao-perigosa.htm . Acesso em: 18 ago. 2023.
TRABALHO infantil aumenta 38% durante o Carnaval; saiba como denunciar. In: JORNAL DO
COMMERCIO. Jornal do Commercio, [s. l.], 22 fev. 2020. Disponível em:
https://jc.ne10.uol.com.br/canal/mundo/brasil/noticia/2020/02/22/trabalho-infantil-aumenta-
38_porcento-durante-o-carnaval-saiba-como-denunciar-400536.php . Acesso em: 16 ago.
2023.
67
VAQUER, Gabriel. Record perde principal patrocinador de A Fazenda. Folha de S. Paulo,
[S. l.], 14 ago. 2023. Disponível em: https://f5.folha.uol.com.br/televisao/2023/08/record-
perde-principal-patrocinador-de-a-fazenda.shtml . Acesso em: 15 ago. 2023.
VIECELI, Leonardo. Preço do leite sobe mais de 25% em julho. Folha de S. Paulo, [S. l.],
09 ago.2022. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mercado/2022/08/preco-do-
leite-sobe-mais-de-25-em-julho.shtml . Acesso em: 14 ago. 2023.
VIECELI, Leonardo. Preço do leite sobe mais de 25% em julho. Folha de S. Paulo, [S. l.],
09 ago. 2022. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/mercado/2022/08/preco-do-
leite-sobe-mais-de-25-em-julho.shtml . Acesso em: 14 ago. 2023.
VIEIRA, Daniela Aparecida. Algumas diferenças entre as notícias impressas e as notícias on-
line. Nova Escola. [S. l.], 2023. Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/lingua-portuguesa/algumas-diferencas-entre-as-noticias-impressas-e-
as-noticias-online/3173. Acesso em: 18 ago. 2023.
68
69
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado
com todo carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras
na sala de aula ou em casa. As atividades propostas estimulam as competências como:
organização, empatia, foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para
que possa seguir aprendendo e atuando como estudante protagonista. Significa
proporcionar uma base sólida para que você mobilize, articule e coloque em prática
conhecimentos, valores, atitudes e habilidades importantes na relação com os outros e
consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios, de maneira criativa e construtiva.
Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos fazendo para você? Então
não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura pedagógica pelas
atividades.
Bons estudos!
70
Olá, estudante!
Estas atividades são um complemento para que você possa aprofundar ainda mais os
conhecimentos adquiridos durante as aulas de Língua Portuguesa.
Neste momento, vamos abordar a composição do gênero jornalístico notícia,
considerando as características desse gênero textual.
A notícia é um gênero jornalístico que relata um acontecimento de relevância social, com o
objetivo de tornar informações importantes acessíveis ao público em geral. Abrange uma ampla
variedade de áreas cruciais, incluindo política, economia, cultura, segurança, saúde, educação,
meio ambiente e outras.
Por essa razão, a leitura de notícias é fundamental. A capacidade de formar opiniões com
independência e imparcialidade contribui significativamente para o nosso desenvolvimento
como um ser pensante, questionador e um cidadão ativo. A prática da leitura contínua é
essencial para a expansão do conhecimento e compreensão do mundo ao nosso redor.
Portanto, faça as atividades a seguir com tranquilidade, sempre buscando entender o que cada
questão está pretendendo. Leia cada uma com bastante atenção e concentração.
Se houver qualquer dúvida, procure o seu professor, que poderá ajudar você a encontrar uma
boa solução.
E lembre-se: A leitura é essencial a todos nós, para a ampliação do nosso conhecimento sobre o
mundo e para o desenvolvimento da nossa cidadania.
ATIVIDADES
Leia a seguinte charge. Em seguida, responda às questões 1, 2 e 3.
Charge Desmatamento e Calor
Fonte: (Santos, 2020)
71
1 – Qual é o tema abordado?
2 – Imagine uma situação real, a partir da charge. Agora, escreva uma “manchete de notícia”
sobre o fato que possa ter acontecido, com base na charge.
- Para escrever a manchete, lembre-se de usar pelo menos um verbo.
- Nas manchetes, utilizam-se verbos no “presente do indicativo”.
- Não é para escrever “uma história”, apenas, o título (que é a manchete).
3 – Em seguida, explique por que o verbo que você usou na manchete da questão anterior é o
núcleo da oração.
Leia a notícia a seguir, e responda às questões 4, 5, 6 e 7.
Homem explode quintal de casa ao tentar matar baratas com

veneno, gasolina e fogo; VÍDEO
Caso aconteceu em Enéas Marques, no sudoeste do Paraná. 'Fiquei pasmo e tremendo

por causa do susto', afirmou o morador. Ninguém ficou ferido.
Por Mari Kateivas, G1 PR e RPC Foz do Iguaçu

21/10/2019 15h38
Um homem explodiu o quintal de casa ao tentar matar baratas com gasolina, veneno em
spray e fogo, em Enéas Marques, no sudoeste do Paraná. As câmeras de monitoramento
da casa registraram o acidente. Veja o vídeo acima.
As imagens mostram o gramado do quintal explodindo após o homem jogar fósforos em

uma fossa de onde estavam saindo as baratas.
“Fiquei pasmo e tremendo por causa do susto”,

disse o caminhoneiro Cesar Schmitz.
Segundo Schmitz, ele jogou veneno em spray no local para tentar matar as baratas.
Quando o produto acabou, ele jogou gasolina "Coloquei um pouco de gasolina e comecei
a riscar o fósforo”, contou.
72
Ele afirmou que acredita que o gás metano do veneno em spray com o fogo causou a
explosão. O homem e os cachorros, que também estavam no quintal, não se
machucaram.
"Na hora você não pensa e acabou acontecendo.

Pode acontecer com qualquer um. Se eu sonhasse que aquilo era perigoso eu jamais ia
fazer", contou.
Com a explosão, segundo o caminhoneiro, os canos de um dos banheiros da casa

também estouraram.
O caso aconteceu na sexta-feira (18). Conforme Schmitz, ele conseguiu terminar de
limpar tudo apenas nesta segunda-feira (21).
Schmitz explicou que enviou o vídeo para um amigo, mas não imaginava que o caso ia
viralizar na internet.
(Kateivas, 2019 - Fragmento)
4 – Qual é o fato que está sendo relatado?
5 – Onde aconteceu o fato noticiado? Quando ocorreu? E quem foi o envolvido nesse
acontecimento?
6 – Há algum elemento que comprove que o fato relatado é real? Qual?
7 – RESPONDA NO SEU CADERNO: Ainda com relação à notícia mencionada na questão 2, cite
as partes que compõem a estrutura da notícia.
A estrutura da notícia
Título:
Subtítulo:
Lide:
Informações secundárias:
Detalhes:
73
Olá, estudante!
Neste momento, abordar a produção textual do gênero jornalístico notícia, considerando as
características desse gênero.
Durante as aulas, você será orientado pelo seu professor a produzir uma notícia impressa e
outra notícia para rádio ou TV. Portanto, agora, nestas atividades, não vamos abordar
propriamente a produção de texto, mas sim a interpretação e compreensão de texto de notícia,
para que você compreenda suas características e possa usá-las durante a sua produção textual
em sala de aula.
Lembramos, mais uma vez, da importância de nossa familiaridade com a notícia, que são os
benefícios à nossa formação como indivíduo pensante e cidadão ativo. Ao acompanhar notícias
de diferentes áreas, adquirimos a capacidade de discernir, analisar e compreender variados
pontos de vista sobre questões sociais, políticas e culturais. Essa familiaridade proporciona uma
reflexão crítica e a formação de opiniões embasadas em fatos. Além disso, permite o
desenvolvimento de pensamento crítico, capacidade de argumentação e senso de
responsabilidade cívica, elementos essenciais para nossa atuação ativa e consciente na
sociedade.
boa solução.
ATIVIDADES
Crianças indígenas são retratadas em exposição fotográfica no Acre

Da redação - abril 27, 2017 - 09h58min
Uma exposição fotográfica retratando aspectos da vida das crianças indígenas brasileiras
é realizada no Acre. ‘Sobre Crianças Indígenas’ procura apresentar ao público recortes do
cotidiano de oito etnias, de Norte a Sul do país.
Os gestos, formas e cores vibrantes das fotos refletem as identidades e os

comportamentos das crianças de cada tribo, diante de ações rotineiras como brincar,
74
pintar e interagir.
As relações dos povos com a floresta é o grande destaque das fotografias que, juntas,
compõem um mosaico dos indígenas.
“Para nós, indígenas, as crianças constroem saberes com a comunidade e, para elas, não
existem barreiras culturais, pois interagem com qualquer grupo social facilmente, por isso
são vistas como grandes difusores de cultura. Essa exposição vem para mostrar isso e
também as diferentes formas de ser criança entre os indígenas” explica, Solange
Manchineri, curadora do evento.
A exposição já passou por seis escolas da zona urbana de Rio Branco. E nestas quartas e
quinta-feiras, (26 e 27) está aberta ao público durante todo o dia, no hall do Centro de
Referência de Inovações Educacionais (Crie), antigo Mira Shopping, no centro de Rio
Branco.
De acordo com Izis Melo, da Coordenação de Educação para os Direitos Humanos e

Cidadania e Diversidade, da Secretaria Estadual de Educação (SEE), a atração é uma
forma de expressar, por meio da arte, a história dos diferentes povos e ao mesmo tempo
fomentar as discussões sobre os indígenas com o intuito de diminuir o preconceito e
contribuir com o cumprimento da lei n.º 11.645.
“Levamos para algumas das escolas e trouxemos para o Crie com o intuito de apresentar
para a comunidade a diversidade e a riqueza das populações do Brasil. Queremos
conscientizar nossa sociedade da importância de se conhecer, respeitar e valorizar as
diferenças sociais, culturais e raciais”, frisa.
Fotografias de revista
As fotos são arquivos do Conselho de Missão entre Povos Indígenas (Comin), e estão na
revista Sobre Crianças Indígenas, lançada pelo órgão nacional este ano. Os povos
retratados foram Mbyá Guarani, Kaiowá Guarani, Caingangues, Laklano Xokleng, Karo
Arara, Apurinã, Jamamadi e Ikoloehj Gavião.
No acre a exposição conta com a parceria da Secretaria Estadual de Educação e

Universidade Federal do Acre (Ufac).
(Crianças, 2017)
1 – Converse com os colegas sobre o fato que está sendo noticiado, identificando as seguintes
informações: o que, quem está envolvido, onde e quando aconteceu.
2 – Essas informações aparecem todas no primeiro parágrafo? Explique.
3 – Você considera essa notícia importante? Por quê?
4 – Que informações apresentadas ajudam a dar objetividade ao texto e sinalizar que se trata
de uma notícia que pode ser conferida?
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5 – Considere a seleção de informações sobre o evento, feita pela jornalista, incluindo também
a escolha e a fala das pessoas entrevistadas.
A) Ela leva o leitor a ter uma ideia positiva ou negativa do evento? Por quê?
B) Você diria que essa seleção foi feita com ou sem intenção de produzir esse efeito?
6 – Observe que essa notícia apresenta título e subtítulo. Qual é a função dos dois no texto?
7 – Leia o boxe abaixo. Depois, volte à notícia e observe as palavras ou expressões grifadas.
A relação de sinonímia entre as palavras

A sinonímia ocorre quando as palavras usadas em determinada situação expressam
sentidos parecidos, quando existe relação de semelhança entre elas. Em um texto, por
exemplo, é possível usar diferentes substantivos para se referir a um mesmo objeto,
criando uma relação de sinonímia entre eles.
a) Observe que a primeira expressão grifada é “Uma exposição fotográfica”. Qual é a

relação que as outras expressões ou palavras grifadas têm com essa primeira?
b) Poderíamos considerá-las, nesse texto, palavras sinônimas. Por quê?
c) Se esse recurso de recorrer a palavras ou expressões sinônimas não fosse usado, o
que aconteceria com o texto?
8 – Leia o texto do boxe abaixo:
Um dos objetivos do jornalismo é manter os leitores atualizados sobre o que ocorre no

mundo. A novidade e a instantaneidade são duas de suas marcas: todos os dias novos
fatos ou novas maneiras de olhar para esses fatos são apresentados ao leitor em forma de
notícias, reportagens, entrevistas, artigos de opinião, entre outros gêneros.
Um dos recursos para produzir o efeito de novidade em uma notícia — mesmo sobre fatos
já acontecidos — é elaborar títulos com verbos no presente.
Volte à notícia sobre a exposição e analise: o tempo presente foi usado no título? E no restante
do texto?
76
Olá, estudante!
Neste momento, abordar o sensacionalismo na notícia, que ocorre quando algum
acontecimento ou algum assunto aparece nas notícias de uma forma exagerada e apelativa, ou
seja, com sensacionalismo.
Essa prática, muitas vezes trata de um assunto de forma insensível, com apelos emocionais,
criação de polêmicas e a omissão intencional de fatos.
A notícia sensacionalista tem como objetivo principal manter ou elevar a quantidade de leitores,
ou seja, quer “ibope” (quer aumentar a audiência), porque assim vai poder aumentar os valores
dos anúncios em seus espaços de publicidade, e os anunciantes vão pagar, pois preferem que
seus produtos ou serviços sejam sempre exibidos na mídia de massa. Isso pode contribuir para
a parcialidade de um noticiário.
O sensacionalismo frequentemente desvia o foco de assuntos de relevância para destacar
conteúdos mais apelativos, gerando distorções e prejuízos à qualidade informativa, podendo
levar à veiculação de notícias falsas ou distorcidas.
questão está propondo. Leia cada uma com bastante atenção e concentração.
boa solução.
ATIVIDADES
Leia o texto a seguir e responda às questões de nº 01 a 04.
77
Atuação do jornalismo no caso da Boate Kiss
No início do ano de 2013 ocorreu o incêndio em Boate Kiss, que matou 242 pessoas em
uma discoteca da cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O fato ocorreu na
madrugada do dia 27 de janeiro e foi causado por um sinalizador disparado do palco por um
integrante da banda que se apresentou no local. O acidente foi considerado a segunda
maior tragédia no Brasil em número de vítimas em um incêndio e tratou-se de uma festa
promovida entre estudantes da Universidade Federal de Santa Maria. [...]
Tratando-se de uma tragédia de grande dimensão, a mídia brasileira deu destaque a todos
os conteúdos que de alguma forma estavam relacionados ao acidente de Boate Kiss.
Repórteres e âncoras foram enviados à cidade gaúcha, como ocorreu com o Jornal Nacional,
que foi apresentado por William Bonner em frente ao local do incêndio. [...]
A cobertura massiva da mídia brasileira apresentou inconstâncias, inverdades e repetições
desnecessárias dos acontecimentos relacionados ao incêndio. Além dessas artimanhas, a
mídia brasileira realizou entrevistas e depoimentos de familiares e amigos das vítimas com o
propósito de não retirar o assunto do ar. [...]
O público e os familiares das vítimas perceberam essa cobertura exagerada e em desacordo
com os princípios éticos e técnicos da profissão. Isso fica evidente com o relato de Carina
Correa, mãe de uma das estudantes mortas em Santa Maria, em entrevista ao site Diário
Liberdade: “Quando estamos acampados no Ministério Público, ninguém da Imprensa vai…
O Jornal Nacional só fez sensacionalismo com os pais em frente aos caixões dos filhos!
Quando fomos agarrados ao caixão dos nossos filhos berrando, todos os jornalistas vieram
como urubus!” [...]
(Comenda, 2017 – Fragmento)
1 – Qual é o acontecimento relatado?
2 – Releia o título: “Atuação do jornalismo no caso da Boate Kiss”
A) O que o autor informa sobre a atuação do jornalismo?

B) Transcreva do texto trechos que descrevam essa atuação.
3 – Qual foi a atuação do jornalismo que pode ser considerada uma notícia sensacionalista?
78
4 – A imagem utilizada influenciou a emoção, a compreensão e a interpretação em relação aos
acontecimentos?
5 – Leia o texto a seguir.
Muitas vezes o sensacionalismo apresenta só parte da informação, omitindo outras

essenciais para o entendimento do assunto.
Exemplo:
Um governador informou que fecharia duas estradas para reforma pelo período de 2
semanas.
Um jornal local noticiou “Governo do estado decide fechar estradas."
(Significado, 2023 – Fragmento)
Reescreva essa manchete (trecho em destaque) de modo que a verdade seja informada sem
sensacionalismos.
6 – Leia a notícia publicada pelo G1 da globo.com.
11/08/2016 19h00 - Atualizado em 11/08/2016 21h03
Ameaça de bomba atrasa entrada do público na Arena Carioca 1

Grupo Antibomba da PF explodiu pacote suspeito em arena; veja vídeo.
Jogo começou sem público, que enfrentou filas após a liberação do ginásio.
Matheus Rodrigues Do G1 Rio
Uma suspeita de bomba na Arena Carioca 1, no Parque Olímpico, atrasou a entrada do

público que iria assistir o duelo entre Espanha e Nigéria, pelo basquete masculino, na noite
desta quinta-feira (11).
A entrada do público foi liberada às 19h07, sete minutos após a partida começar, com
arquibancadas vazias.
Segundo a Rio 2106, houve atraso no início da sessão e quem quiser o reembolso do ingresso
pode solicitar no site rio2016.com/ingressos.
Íntegra da nota do Comitê Rio 2016:
"Uma inspeção de rotina na Arena Carioca 1 encontrou uma mochila abandonada, pouco antes da
partida de basquete masculino entre as equipes da Nigéria e da Espanha.
Seguindo os protocolos de segurança, o público ficou retido do lado externo da arena enquanto os
especialistas preparavam a remoção do objeto.
Um exame preliminar da localização e do tamanho da mochila permitiu aos especialistas autorizar o
início da partida e a presença dos jornalistas dentro do ginásio. Apenas o público ficou do lado de fora
porque o local onde estava a bolsa era próximo à passagem dos espectadores.
A mochila estava perto de um container de lixo na saída do banheiro no piso superior. Foi feita uma
explosão controlada seguindo orientação da Polícia Federal e do Exército.
Dentro da mochila foram encontrados um tablet, um par de meias e um casaco. Imediatamente após a
detonação foi liberada a entrada de público.
(Rodrigues, 2016 – Fragmento)
Reescreva essa notícia, transformando-a em uma notícia sensacionalista.
79
Olá, estudante!
Neste momento, abordar o texto argumentativo e o seu uso na divulgação científica,
especificamente nos gêneros “texto de divulgação”, “cartaz” e “podcast”, considerando as
características desses gêneros textuais.
O texto argumentativo é um tipo textual que tem como objetivo principal convencer o leitor ou
ouvinte sobre uma determinada ideia ou ponto de vista. Nele, o autor apresenta argumentos
que servem para comprovar e fortalecer sua posição (sua opinião). Para isso, ele utiliza
evidências, exemplos, dados e raciocínios lógicos.
Alguns exemplos comuns de textos argumentativos incluem: ensaio; artigo de opinião; artigo
de divulgação; editorial; resenha crítica; discurso político e religioso; petição; cartaz; panfleto;
folder; anúncio publicitário; redação escolar; carta de apresentação etc.
Estudante, conhecer os diversos gêneros textuais permitirá a você identificar a finalidade dos
textos de diferentes gêneros. Isso vai dar a você condições para selecionar o que é verdadeiro,
o que é sensacionalismo ou, até mesmo, o que é falso. Dessa forma, você poderá expressar
suas opiniões tanto de forma escrita como oral.
boa solução.
ATIVIDADES
Leia os textos 1 e 2, para responder às questões de 1 a 6.
TEXTO 1
Catástrofes recentes são mesmo culpa do aquecimento global? Nem sempre

Aquecimento global não é sempre responsável por catástrofes - mas colabora
Desde incêndios florestais de costa a costa no Canadá até grandes ciclones e inundações
no Sul do Brasil e a catastrófica cheia na Líbia, passando por ondas de calor no Hemisfério
Norte, fortes eventos climáticos dominaram as manchetes nos últimos meses.
80
À medida que o planeta aquece por causa das ainda crescentes emissões de gases de
efeito de estufa, as mudanças climáticas têm, em grande parte, levado a culpa por um
aparente aumento de desastres climáticos. [...]
Mas até que ponto uma onda de calor ou uma tempestade violenta pode ser atribuída ao
aquecimento global, e quanto isso se deve apenas à variabilidade natural do clima?
A atribuição climática, uma ciência relativamente nova, procura responder essa questão.
Seu objetivo é avaliar até que ponto as alterações climáticas causadas pelo ser humano,
impulsionadas principalmente pela queima de combustíveis fósseis, aumentam a
probabilidade e a intensidade de um evento climático extremo.
"Nenhum furacão é 100% causado pelas mudanças climáticas, mas é impactado por elas
de muitas maneiras diferentes", explica Delta Merner, cientista-chefe do centro científico
para litígios climáticos da organização Union of Concerned Scientists (União dos Cientistas
Preocupados). "A ciência da atribuição pode nos ajudar a realmente descobrir o papel das
alterações climáticas nesses diferentes eventos."
Mudanças climáticas e o fogo no Canadá
Quando se espalharam da costa leste para a oeste, em meados de 2023, os incêndios

florestais do Canadá queimaram quase o dobro da área do recorde anterior. [...]
O clima mais quente e seco fez a neve derreter-se mais rápido, por exemplo, antecipando
o início da temporada de incêndios e aumentando sua duração. [...]
Mudanças não influíram nas cheias italianas
A crise climática nem sempre pode ser diretamente responsabilizada por fenômenos
meteorológicos extremos. Em maio de 2023, na região de Emília-Romagna, no norte de
Itália, três tempestades provocaram deslizamentos de terra generalizados e inundações
consideradas as piores em um século.
Mas embora a subida das águas se alinhe com a maior incidência, em nível mundial, de
condições meteorológicas extremas provocadas pelo clima, os pesquisadores concluíram
ter-se tratado de um evento isolado.
81
Depois de analisar os registros de precipitação na Emília-Romagna, datando desde 1960,
cientistas, incluindo Friederike Otto, climatologista do Imperial College London e
cofundadora da WWA, concluíram que as chuvas da primavera na região não estão se
tornando nem mais nem menos intensas com as mudanças climáticas.
Ou seja: esse período específico de chuva de 21 dias - único num período de 200 anos e
com apenas 0,5% de probabilidade de acontecer anualmente - poderia ter ocorrido com ou
sem mudanças climáticas.
As inundações foram causadas por condições climáticas únicas e incomuns, "impulsionadas

por uma sequência sem precedentes de três sistemas de baixa pressão no Mediterrâneo
central", explicou o autor do estudo Davide Faranda, pesquisador do Instituto Pierre-Simon
Laplace. [...]
"As mudanças climáticas causadas pelos humanos influenciaram as temperaturas de julho
para a grande maioria da humanidade", disse Andrew Pershing, vice-presidente de ciência
da Climate Central. "Em todo o planeta, o ser humano médio esteve exposto a 11 dias em
que a poluição por carbono tornou a alta da temperatura local pelo menos três vezes mais
provável. Praticamente nenhum lugar da Terra escapou à influência das mudanças
climáticas."
(Braun, 2023 – Fragmento)
TEXTO 2
Catástrofes do Aquecimento Global
Fonte: (Destruição, 2011)
82
1 – Qual a função comunicativa do texto 1?
A) Explicar um assunto da ciência já conhecido pela população.

B) Entreter o leitor e a sociedade com uma história de ficção científica.
C) Esclarecer um assunto científico de um jeito fácil de compreender.
D) Convencer o leitor a mudar hábitos sociais relacionados à tecnologia.
2 –Cada gênero textual pertence a um determinado campo de atuação. Essa classificação é

definida a partir da sua estrutura, sua finalidade e o seu ambiente de circulação. Desse modo,
qual o campo de atuação do texto 1?
A) Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa.

B) Campo jornalístico / midiático.
C) Campo da vida pública.
D) Campo artístico-literário.
3 – Explique, com suas palavras, o que é “a atribuição climática”.

(Sua resposta deve ser com base no texto 1, porém sem copiar integralmente trechos do
texto).
4 – Qual é o tema comum aos dois textos?

Justifique a sua resposta.
5 – Releia o título do texto 1:

“Catástrofes recentes são mesmo culpa do aquecimento global? Nem sempre”
Agora, transcreva, do texto 2 (infográfico), um trecho que esteja de acordo com o que foi
dito no título mencionado.
6 – Com relação ao texto 2, as imagens contribuíram significativamente na transmissão de

informações e na formação de percepções? Explique.
Para responder à questão 7, leia o texto 3.
83
TEXTO 3
Efeito estufa
Fonte: (Aquecimento, 2023)

7 – O texto lido é um infográfico sobre o efeito estufa.
“Infográficos são textos que são visualmente explicativos e informativos associados a

elementos não verbais, tais como imagens, sons, gráficos, hiperlinks etc. São utilizados
com frequência na mídia impressa e digital, tendo como principal função informar o
leitor.”
(Infografia, 2023)
Após a leitura do infográfico “Efeito estufa”, escreva um pequeno texto argumentativo,

transformando o conteúdo das ilustrações e das palavras em texto discursivo.
84
Olá, estudante!
Neste momento, vamos aprofundar os textos literários, abordando aspectos práticos, por meio
da leitura, produção textual e apresentação oral de textos dos gêneros narrativas ficcionais,
poemas e texto teatral.
“As origens da arte literária remontam às escrituras religiosas pertencentes ao Velho
Testamento. Desde então, foi transformando-se, adquirindo forma e definição ao se integrar ao
perfil das chamadas literaturas grega, helenística, romana e medieval.” (DUARTE, 2023).
“A literatura é uma arte que tem a palavra como matéria-prima. Os textos literários não são
funcionais, apresentam grande subjetividade e também plurissignificação.” (LITERATURA, 2023).
Os livros literários são ferramentas valiosas para o desenvolvimento da linguagem, da
oralidade, do conhecimento de diversas histórias, além de ser importante para o
enriquecimento e ampliação do vocabulário. A literatura nos ajuda, do ponto de vista do
humano, a nos constituir.
Muitos filmes, novelas e peças teatrais são inspirados em livros literários. Os escritores
escrevem os roteiros dos filmes, das novelas e das peças teatrais a partir de transcrição e
adaptação dos textos narrativos dos livros de literatura.
Portanto, a adesão às práticas de leitura é muito importante, pois nos torna capazes de
expressar bem a nossa opinião e a usar uma boa argumentação para defender o nosso ponto
vista.
Faça as atividades a seguir com tranquilidade, sempre buscando entender o que cada questão
está pretendendo. Leia cada uma com bastante atenção e concentração.
boa solução.
ATIVIDADES
Leia o texto e depois responda às questões de 1 a 4:
85
Código de barras
Fonte: (Atividade, 2023)

1 – O texto que você leu pertence ao gênero charge. Então, qual a sua tipologia?
A) Narrativa.
B) Descritiva.
C) Argumentativa.
D) Expositiva.
2 – Qual a finalidade do texto?
3 – A charge revela de forma bem-humorada uma dificuldade do cotidiano do idoso. Qual é

essa dificuldade?
4 – O que torna o texto engraçado?
Para responder às questões de 5 a 7, leia o seguinte texto:
Onde está o menino?

Este livro não tem história. E, por isso mesmo, talvez tenha muitas. Zoo, do espanhol Jesús
Gabán, aglomera animais a cada dupla de páginas. Há bichos com pelos, que parecem
pelúcia. Estão lá os quatis e o urso panda, por exemplo. Há os que têm carapaça dura. Como
tatu, o caranguejo e o chifre do rinoceronte. Tem também os de pernas longas, como o
flamingo, a garça e o colhereiro. Cada grupo está em uma página.
Mas uma coisa não muda. Em todas as páginas, um menino observa tudo de longe. Às vezes,
quase se esconde. E é bem divertido procurar onde ele está. Nessa brincadeira, as ilustrações
em nanquim e aquarela de Jesús revelam muitas outras coisas. Sutilezas como os olhos
chorões nas asas das borboletas. Os filhotes de pássaro no topo dos cactos. E a lesma no
nariz da tartaruga, que quase parece um dinossauro. O livro que deixa para você contar a
história que enxergar ali, surpreende pela beleza das ilustrações. Delicadas, com uma dose de
surrealismo mágico e deliciosamente compostas. Vale ficar um tempão observando cada
página.
Aryane Cararo. Disponível em: <http://www.estadao.com.br/blogs/estadinho>.
Fonte: (Fonseca, 2023)
86
5 – O texto acima é do gênero:
6 – O texto lido atende ao propósito de:
a) divulgar um zoológico.
b) divulgar o livro “Zoo”.
c) divulgar o trabalho do escritor Jesús Gabán.
d) divulgar diferentes espécies de animais.
7 – A autora do texto expõe a sua opinião sobre o livro “Zoo” em:
a) “Há bichos com pelos, que parecem pelúcia.”

b) “Em todas as páginas, um menino observa tudo de longe.”
c) “E a lesma no nariz da tartaruga, que quase parece um dinossauro.”
d) “[...] surpreende pela beleza das ilustrações.”
Leia o seguinte texto, para responder às questões de 08 a 10.
MINHAS FILHAS
Minhas filhas eu vejo que são três

E cada qual é da beleza irmã,
Se eu quero Lúcia, muito quero Inês
Da mesma forma quero Miriam.
Vendo a meiguice da primeira filha,

Vejo a segunda que me prende e encanta
A mesma estrela que reluz e brilha,
Se olho a terceira, vejo a mesma santa.
Se a cada uma com fervor venero,

Fico confuso sem saber das três
Qual a mais linda e qual mais eu quero
Se é Miriam, se é Lúcia ou se é Inês.
E já velho, a pensar de quando em quando

Que brevemente voltarei ao pó,
Eu sou feliz e morrerei pensando
Que as três filhas que tenho é uma só.
PATATIVA DO ASSARÉ. Antologia Poética. 4.ed. rev. Fortaleza:

Demócrito Rocha, 2004. p.233.
Fonte: (Atividade, 2016)
87
8 – Para o velho, a primeira filha se destaca pela
A) beleza.
B) meiguice.
C) obediência
D) inteligência.
9 – O poema trata especialmente
A) das preferências de um pai.

B) de uma relação familiar harmoniosa.
C) do afeto de um homem por suas filhas.
D) do respeito das filhas pelo pai.
10 – “Minhas filhas” é um poema porque está organizado em:
A) orações e versos.
B) versos e estrofes.
C) parágrafos e estrofes.
D) parágrafos e versos.
88
Olá, estudante!
Estas atividades são um complemento para que você possa assimilar ainda mais os
Neste momento, vamos tratar sobre os textos normativos e legais, considerando as
características, a estrutura e a forma composicional adequadas a esse gênero textual.
O texto normativo e o texto legal desempenham papéis fundamentais para a organização e
funcionamento da sociedade.
Esses textos proporcionam segurança às relações humanas, uma vez que delineiam direitos,
deveres e normas de comportamento na vida social. Eles orientam sobre como agir em
conformidade com a lei, especificando as punições para aqueles que desrespeitam as regras,
além de oferecerem diretrizes para assegurar os direitos estabelecidos.
Viu como esse gênero textual é importante? São os textos normativos e legais que garantem os
direitos de cada pessoa, e, claro, também determina os deveres e as obrigações de todos.
Faça as atividades a seguir com tranquilidade, sempre buscando entender o que cada questão
está pretendendo. Leia cada uma com bastante atenção e concentração.
boa solução.
ATIVIDADES
Observe a seguinte imagem. Depois responda às questões.
Direitos
Fonte: (RODRIGUES, 2018)
89
1 – Explique sobre a ironia presente no pedido da mulher.
Sobre o gênero texto jurídico, responda às questões de 2 a 5:
2 – Onde você encontra os textos jurídicos?
3 – Quem costuma produzir esses textos?
4 – Qual é objetivo desses textos?
5 – Para quem é produzido esses textos?
Leia o seguinte trecho da Constituição Federal. Depois responda à questão 6.
Direitos e Garantias Fundamentais
6 – Com base na análise da forma composicional e da linguagem desse trecho de um texto

pertencente à esfera jurídica, responda:
A) De que maneira ele é organizado?

B) A linguagem utilizada é formal ou informal? Justifique sua resposta com exemplos do
trecho.
90
REFERÊNCIAS
AQUECIMENTO Global: Como as mudanças climáticas irão afetar sua vida. Viva mais verde!,
[S. l.], 2023. Disponível em: https://vivamaisverde.com.br/2016/09/aquecimento-global/ .
Acesso em: 08 nov. 2023.
ATIVIDADE de Língua Portuguesa - Gênero: Charge - Anos finais. Tudo Sala de Aula, [S. l.],
26 ago. 2023. Disponível em: https://www.tudosaladeaula.com/2020/08/atividade-de-lingua-
portuguesa-genero.html . Acesso em: 03 nov. 2023.
ATIVIDADE de Português - 7º Ano. Blog da professora Raquel, [S. l.], 21 fev. 2016.
Disponível em: https://vacario.blogspot.com/2016/02/atividade-de-portugues-7-ano-com.html .
ATIVIDADE sobre texto de Divulgação Científica – 7º Ano – 8º Ano – 9º Ano. Tudo Sala de
Aula, [S. l.], 17 nov. 2023. Disponível em:
https://www.tudosaladeaula.com/2022/11/atividade-divulgacao-cientifica-com-gabarito.html .
BALTHASAR, Marisa e GOULART Shirley. Singular & plural: leitura, produção e estudos de
linguagem. 6º ano ensino fundamental. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2018
BRASIL. Senado Federal. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 2016.
Disponível em:
https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_
2016.pdf . Acesso em: 09 nov. 2023.
BRAUN, Stuart. Catástrofes recentes são mesmo culpa do aquecimento global? Nem sempre.
[S. l.], ECOA Uol, 01 out. 2023. Disponível em:
https://www.uol.com.br/ecoa/noticias/deutsche-welle/2023/10/01/aquecimento-global-não-e-
sempre-responsavel-por-catastrofes---mas-colabora.htm . Acesso em: 08 nov. 2023.
COMENDA, Danilo. Atuação do jornalismo no caso da Boate Kiss. OBSERVATÓRIO DE MÍDIA.
In: Medium, [S. l.], 22 nov. 2017. Disponível em: https://medium.com/observat%C3%B3rio-
de-m%C3%ADdia/atua%C3%A7%C3%A3o-do-jornalismo-no-caso-da-boate-kiss-ddcd30f2104b
. Acesso em: 20 ago. 2023.
CRIANÇAS indígenas são retratadas em exposição fotográfica no Acre. Notícias do Acre. Rio
Branco, 27 abr. 2017. Disponível em: https://agencia.ac.gov.br/criancas-indigenas-sao-
retratadas-em-exposicao-fotografica-no-acre/ . Acesso em 17 ago. 2023.
DESTRUIÇÃO Ambiental e Fome. Sabendo Mais, [S. l.], 23 ago. 2011. Disponível em:
https://blogger-sabendomais.blogspot.com/2011_08_01_archive.html . Acesso em: 08 nov.
2023.
FONSECA, Denyse Lage. Interpretação de texto: onde está o menino – 7º ano. Acessaber, [S.
l.], 2023. Disponível em: https://acessaber.com.br/atividades/interpretacao-de-texto-onde-esta-
o-menino-7o-ano/ . Acesso em: 03 nov. 2023.
INFOGRAFIA. In: WIKIPÉDIA: a enciclopédia livre. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Infografia . Acesso em: 8 nov. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
19 jan. 2024.
91
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19
jan. 2024.
RODRIGUES, Jean. ATIVIDADE de português sobre figuras de linguagem. In: Blog Professor
Jean Rodrigues, [S. l.], 10 abr. 2018. Disponível em:
https://www.professorjeanrodrigues.com.br/2018/04/atividade-de-portugues-sobre-figuras-
de.html . Acesso em: 03 nov. 2023.
RODRIGUES, Matheus. Ameaça de bomba atrasa entrada do público na Arena Carioca 1. G1,
Rio de Janeiro, 11 ago. 2016. Disponível em: https://g1.globo.com/rio-de-
janeiro/olimpiadas/rio2016/noticia/2016/08/ameaca-de-bomba-atrasa-entrada-do-publico-na-
arena-carioca-1.html . Acesso em: 20 ago. 2023.
SIGNIFICADO de Sensacionalismo. Significados, [S. l.], 2023. Disponível em:
https://www.significados.com.br/sensacionalismo/ . Acesso em: 20 ago. 2023.
SILVA, Caroline Costa. Modalização deôntica nos textos jurídicos. Nova Escola. [s. l.], 2022.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/linguaportuguesa/
modalizacao-deontica-nos-textos-juridicos/3239 . Acesso em: 9 nov. 2023.
92

7 - Ano - Lingua Portuguesa 1bim 2024

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) .......................................................... pág 01

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02

APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 70

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Morfossintaxe. (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das

Organização da turma Em forma de U.

Preço do leite sobe mais de 25% em julho

“Record principal patrocinador de A Fazenda”

“Preço do leite mais de 25% em julho”

No fechamento deste momento, pretende-se que os estudantes percebam que os verbos

Para contribuir com a aprendizagem dos estudantes e mensurar o nível de apropriação de

É importante realizar, de forma coletiva (com a participação dos estudantes), a correção da

Organização da turma À escolha do professor.

Ao iniciar este segundo momento, utilizando o quadro, apresente as características e estrutura

Durante a explanação das características, estabeleça um diálogo com os estudantes,

Imagem 1 – Notícia: Preço do leite sobe mais de 25% em julho

Fonte: (Vieceli, 2022)

● Identificação do fato central, suas principais circunstâncias e eventuais

Organização da turma Em grupos, de acordo com a quantidade de estudantes.

Organização da turma Em grupos, de acordo com a quantidade de estudantes.

A técnica da pirâmide invertida consiste em apresentar primeiro as informações mais

Projete a imagem da pirâmide invertida (ou desenhe no quadro):

Fonte: (Lamim, 2017)

Abaixo segue uma notícia retirada do site UOL, na seção “Cotidiano”:

BOLAS MISTERIOSAS SURGEM EM PRAIAS DE PERUÍBE (SP) E INTRIGAM MORADORES

Durante a análise coletiva, vá anotando no quadro os pontos observados pelos estudantes,

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Fonte: (Trabalho, 2020)

Fonte: (Adaptado de TRABALHO, 2020)

Produção de textos/Análise linguística/ Semiótica.

Relação do texto com o (EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

Organização da turma Pequenos grupos.

Organização da turma Pequenos grupos.

Passo a passo de como fazer uma notícia

Para auxiliar na construção de uma notícia, abaixo se apresenta um roteiro para a

1. Escolha um fato atual e relevante para o público-alvo.

● Utilize uma linguagem precisa, objetiva e acessível. Dê preferência a períodos mais

Utilize a variedade padrão da língua portuguesa.

Fonte: (Adaptado de MATOS, 2023)

Professor (a), durante os processos e momentos de leitura e produção textual, acompanhe,

Organização da turma Em forma de U.

Organização da turma Pequenos grupos.

Recursos e providências Celulares.

Etapa Duração Cenário Ação

Introdução: 10” Imagem condizente com o Voz do locutor fazendo

Sugestão de ficha de apoio à produção e à avaliação da notícia para TV (em vídeo)

Leitura. Produção de textos.

Reconstrução do contexto (EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais –

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

⇨ Dependendo do nível de conhecimento prévio da turma, você poderá

Imagem 1 – Notícias on-line e impressas

Fonte: (Vieira, 2023)

Fonte: (Pagno, 1990)

Imagem 3 - Uso de celular CNN

Fonte: (Mccarthy, 2023)

Imagem 4 - Uso de celular TechTudo

Fonte: (Scavassa, 2023)

Imagem 5 - Uso de celular Brasil Escola

Fonte: (Souza, 2023)