IDENTIFICAÇÃO

Série / Semestre: 1º

Itinerário Formativo: Texto nosso de cada dia

Componente Curricular: Língua

Professor(a): Tamires

TRILHA DE PLANEJAMENTO

Passo 1: Definição dos resultados – aonde queremos chegar com os alunos.

Material de apoio: BNCC de sua área do conhecimento + Mapa mental construído.

Coloque abaixo quais as Habilidades que serão trabalhadas neste Componente Curricular, indicando ao lado de cada uma quais são
os Objetos de conhecimento (conteúdos) que estão atrelados a elas:
BNCC: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#medio
Código Descrição Objetos de conhecimento (conteúdos)

EM13LP02 Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como - gênero dissertativo-argumentativo
na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do
- coesão e coerência
gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos
coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do - estratégias argumentativas
texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em (propagandas)
vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas
envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos;
problema/solução; definição/exemplos etc.).

EM13LP03 Analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade que permitam - interpretação textual de gêneros
a explicitação de relações dialógicas, a identificação de posicionamentos contemporâneos midiáticos (memes,
 ou de perspectivas, a compreensão de paráfrases, paródias e charges etc.)
estilizações, entre outras possibilidades.

EM13LP04 Estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade para - elaboração textual de gêneros

explicitar, sustentar e conferir consistência a posicionamentos e para contemporâneos midiáticos.
construir e corroborar explicações e relatos, fazendo uso de citações e
paráfrases devidamente marcadas.

EM13LP06 Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da - interpretação textual de gêneros
linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da contemporâneos midiáticos (memes,
ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para charges etc.)
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da
língua.

EM13LP07 Analisar, em textos de diferentes gêneros, marcas que expressam a - textos jornalísticos (manchetes e artigo
posição do enunciador frente àquilo que é dito: uso de diferentes de opinião).
modalidades (epistêmica, deôntica e apreciativa) e de diferentes
- adjuntos adnominais e adjuntos
recursos gramaticais que operam como modalizadores (verbos modais,
adverbiais
tempos e modos verbais, expressões modais, adjetivos, locuções ou
orações adjetivas, advérbios, locuções ou orações adverbiais, entonação - voz passiva
etc.), uso de estratégias de impessoalização (uso de terceira pessoa e
de voz passiva etc.), com vistas ao incremento da compreensão e da
criticidade e ao manejo adequado desses elementos nos textos
produzidos, considerando os contextos de produção.

EM13LP08 Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem - período composto
dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a
- regência
estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de
coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de
concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de
 compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas
à situação comunicativa.

EM13LP12 Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, - Levantamento de dados visando o
impressas e digitais, e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto desenvolvimento da argumentação
a ser produzido tenha um nível de aprofundamento adequado (para além
do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.

EM13LP13 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos - gêneros audiovisuais
de sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume,
timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e
de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de
áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de
apreciação.

EM13LP14 Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos - gêneros audiovisuais
de sentido decorrentes de escolhas e composição das imagens
(enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, iluminação,
cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição,
movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances
(movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos
elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das
relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses
efeitos nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as
possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.

EM13LP15 Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e - gêneros discursivos
multissemióticos, considerando sua adequação às condições de
produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à
imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor
 pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai
circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero
textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

EM13LP16 Produzir e analisar textos orais, considerando sua adequação aos - gêneros audiovisuais
contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero em
questão, à clareza, à progressão temática e à variedade linguística
empregada, como também aos elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração
etc.) e à cinestesia (postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.).

Com base nas Habilidades selecionadas, coloque abaixo quais as Competências específicas em que essas habilidades estão
inseridas.
Código Descrição

1 Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas
mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo.

Estas Competências descritas acima serão os Objetivos finais desta Unidade curricular. Ao final do semestre, o aluno precisará
demonstrar excelência nas Competências descritas acima.
Consequentemente, para atingir as Competências acima, ele precisará ter desenvolvido as Habilidades selecionadas por você.
 E, ao construir aulas/trilhas de aprendizagem para que o aluno desenvolva as habilidades descritas acima, você terá que utilizar os
Objetos de conhecimento (conteúdos) para realizar este trabalho. Logo, o aluno também precisará produzir evidências de seu
aprendizado.

Passo 2: Entendendo como construir o caminho – como e o que queremos que o aluno aprenda, desenvolva, produza para atingirmos os
objetivos propostos.

Para construirmos a trilha de aprendizagem que o aluno irá percorrer na sua Unidade curricular, é preciso ter sempre em mente que
cada etapa e cada atividade proposta precisa terminar em uma Evidência de aprendizagem.
Ou seja, para você, professor(a), saber de fato se o aluno aprendeu os objetos de conhecimento (conteúdos) e desenvolveu as
habilidades ali propostas para aquela etapa/atividade, o que ele vai precisar produzir como evidência?
Por exemplo: dentro da área de C. Natureza, como vou saber se o aluno desenvolveu a Habilidade (EM13CNT206) “Discutir a
importância da preservação e conservação da biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da
ação humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.”?
Não posso apenas “achar” que o aluno aprendeu por meio de algumas inferências que ele fez em sala ou por meio de atividades
simples que somente avaliaram respostas sobre a importância da preservação e conservação da biodiversidade...
Uma dica para se pensar em quais evidências os alunos podem produzir para que você possa avaliar se, de fato, eles desenvolveram
aquela habilidade e aprenderam aquele objeto de conhecimento (conteúdo) é destrinchar a Habilidade:
- Discutir a importância da preservação e conservação da 1 evidência que avalie esta capacidade. Em todas estas evidências, o
biodiversidade, aluno também deverá
demonstrar que
- considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, 1 evidência que o aluno demonstre
compreendeu os conceitos
capacidade em analisar estes parâmetros.
fundamentais dos conteúdos
- e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas 1 evidência que o aluno demonstre que estão relacionados a
ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta. capacidade de avaliar estes efeitos descritos. esta habilidade.

Imagine que, para desenvolver esta habilidade citada acima, você tenha elaborado a seguinte trilha:
 - Aula expositiva sobre o tema, trazendo questões problematizadoras e provocadoras de discussão para levantar os conhecimentos
prévios dos alunos – esta aula servirá como disparador do tema e conteúdo, além de uma avaliação diagnóstica;
- 1 atividade/evidência para assistirem a um vídeo ou realizarem a leitura de um texto sobre a importância da preservação e
conservação da biodiversidade, responderem questões reflexivas e, com as respostas, participarem de um pequeno debate sobre o tema;
- 1 atividade/evidência de pesquisa e análise de dados sobre destruição da biodiversidade, tabulando os dados, construindo
gráficos e levantando hipóteses sobre as possíveis causas e consequências da destruição da biodiversidade;
- 1 aula expositiva em formato de mesa redonda, entre o professor, um especialista sobre o tema (ONG, biólogo, servidor público,
acadêmico etc) que foi convidado e os alunos para discutirem sobre os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia da
sustentabilidade do planeta;
- 1 atividade/evidência em que os alunos terão que relacionar os dados pesquisados, tabulados e plotados em gráficos e as hipóteses
levantadas com as anotações que fizeram da mesa redonda entre o professor e o especialista convidado. Construirão um relatório escrito e
uma apresentação a ser feita para o grupo.

Quais são as evidências que mostrarão para você, professor, que o aluno atingiu a habilidade selecionada? Tudo o que está em
negrito na trilha acima.
Todas estas produções dos alunos servirão como instrumento avaliativo para você verificar se o aluno compreendeu o conteúdo e
desenvolveu a habilidade selecionada. Para cada produção/evidência/instrumento avaliativo, você pode elaborar uma rubrica que orienta
sua avaliação e informa o aluno do que faltou ele desenvolver para atingir a excelência naquela atividade.
Ao final da trilha, compondo todas as rubricas, você já possui a avaliação do aluno nesta habilidade específica.

Este foi um exemplo com apenas uma Habilidade e seus conteúdos atrelados, porém observe que quando construiu o Passo 1, você
selecionou várias Habilidades. O Componente Curricular que você construirá agora precisa ser pensado para desenvolver todas as
Habilidades ali selecionadas, atingindo as Competências descritas – que são nosso objetivo final.
Você pode fazer uma trilha de atividades para cada Habilidade, separadamente. Ou pode construir atividades e etapas de seu
Componente Curricular que desenvolvam várias Habilidades ao mesmo tempo – o que é mais coerente, afinal, as habilidades são
complementares e um mesmo conteúdo pode exigir habilidades diferentes.
Para deixar mais claro de como seu Componente Curricular deve ser construído, veja o infográfico abaixo:
 Agora é com você! Retome o Objetivo de seu Componente Curricular (Competências). É ali que os alunos devem chegar. Tenha em
mãos as Habilidades selecionadas e os conteúdos atrelados a elas. Elas indicarão como construir o caminho rumo às Competências.

Passo 3: Construção do caminho – como e o que queremos que o aluno aprenda, desenvolva, produza para atingirmos os objetivos
propostos.
Material de apoio: Matriz curricular da Rede Salesiana + Tabela de Habilidades e Competências (Passo 1).
1. Objetivos de aprendizagem
Competências já selecionadas no Passo 1 – se quiser, copie e cole aqui novamente.

Habilidades e Objetos de conhecimento (conteúdos) já selecionados no Passo 1 – se quiser, copie e cole aqui novamente.

2. Plano de aula
Agora é hora de planejarmos o que você, professor, vai precisar produzir, estudar, pesquisar, construir. E o que o aluno vai fazer em
cada encontro/semana. É o plano de curso. Neste momento, vamos apenas definir o que precisará ser feito para, depois, você poder construir
todo o material necessário.
ETAPA 1
Encontro / O que será trabalhado neste encontro (Descreva a O que você, professor, precisará pesquisar, estudar,
Semana sequência didática, contendo suas ações, dos selecionar, construir etc? Descreva todos os recursos
alunos, atividades, Conteúdos e Habilidades) necessários – quanto mais detalhado, melhor.

1 Apresentação da proposta da Unidade APLICATIVO ÁRVORE

Curricular/Elaboração de mídia social para registro do
Pesquisar/criar dinâmicas de socialização voltada para textos, e
processo.
questionamentos sobre os conceitos de língua e linguagem,
sugestões de leitura etc. (“Os astrônomos” - Guimarães Rosa)

Propor a criação de rede social em que sejam postados os

passos do processo desenvolvido durante a Unidade Curricular.

2 Produção de texto com possibilidades de aprendizagem
(EVIDÊNCIA)
Propor que os alunos façam produções diversas (mapas, textos
dissertativos, listas, produções audiovisuais etc.) em que reflitam
sobre o que sabem a respeito da língua, o que pretendem
aprender, o que gostariam de descobrir, as dificuldades que têm
com relação a isso, o que acreditam que conseguirão
 desenvolver...

3 Diferenciação entre texto literário e não literário e Apresentar textos diversos para os alunos, a fim de que eles
definição de gênero textual organizem as produções de acordo com a função comunicativa
de cada uma.

4 Identificação de gêneros que fazem parte dos setores da Convidar os alunos a transitarem pelos ambientes da escola para
escola identificar gêneros que são utilizados em setores diversos na
comunicação interna e externa da escola, incluindo as mídias
sociais (o que se produz dentro da secretaria, na coordenação,
orientação, tesouraria etc.). É interessante propor que os alunos
observem como é feita a comunicação interna da escola.
Produção de portfólio contendo os textos levantados.

5 Observação do portfólio e análise linguística Retomar questões gramaticais a partir dos textos levantados
pelos alunos (foco em coesão e coerência).

6 Elaborar propostas de reescrita de textos com “falhas” Auxiliar os alunos a pensar em estratégias que facilitem a
comunicativas comunicação ou que resolvam problemas identificados nos textos
selecionados.

7 Apresentação das propostas e compartilhamento de Fazer discussão e análise linguística das produções, retomando
ideias conceitos e incentivando que os alunos opinem e façam
sugestões para as produções uns dos outros.

8 Proposta de elaboração de manual com dicas e Dividir os grupos responsáveis por cada setor.
orientações para desenvolvimento de textos de
Orientar os alunos a produzir um manual de redação que não
comunicação interna e externa
seja enfadonho e que possibilite uma comunicação prática e
eficiente (podemos usar o Canva, por exemplo).

9 Proposta de elaboração de manual com dicas e Orientar os alunos a produzir um manual de redação que não
 orientações para desenvolvimento de textos de seja enfadonho e que possibilite uma comunicação prática e
comunicação interna e externa eficiente (podemos usar o Canva, por exemplo).

10 Revisão das produções Sugerir que os alunos compartilhem suas produções uns com os
outros, a fim de propor sugestões de melhorias.

11 Finalização das produções e postagem final nas redes e Utilizar formulário para avaliação de cada parte do processo (aula
autoavaliação com as professoras de Redação e Português).

12 Devolutiva da autoavaliação Utilizar a aula como momento de diálogo, a fim de observar o

processo como um todo e sugerir possíveis melhorias (aula com
as professoras de Redação e Português).

*Lembre-se de quantas horas/aula você terá por semana para cada encontro.
**Descreva semana a semana até o final do semestre – calcule quantos serão os encontros.

ETAPA 2
Encontro / O que será trabalhado neste encontro (Descreva a O que você, professor, precisará pesquisar, estudar,
Semana sequência didática, contendo suas ações, dos selecionar, construir etc? Descreva todos os recursos
alunos, atividades, Conteúdos e Habilidades) necessários – quanto mais detalhado, melhor.

1 Reflexões e discussões sobre os novos gêneros Propor pesquisa de textos (escritos e audiovisuais) em
(principalmente os das mídias sociais) plataformas diversas (Instagram, Twitter, Facebook, TikTok,
Spotify etc.) e observação das características dos novos gêneros.
Criação de portfólio

2 Comparação entre os textos levantados na primeira e Auxiliar os alunos a observar e identificar as diferenças entre a
segunda etapas estrutura e as funções dos textos selecionados nas duas etapas.

3 Elaboração de infográfico Propor que os alunos criem infográficos que apresentem, de forma
objetiva, as estruturas e os elementos constitutivos dos novos
 gêneros em comparação com aqueles utilizados no meio
profissional (observados na 1ª etapa).

4 Elaboração de infográfico Propor que os alunos criem infográficos que apresentem, de forma
objetiva, as estruturas e os elementos constitutivos dos novos
gêneros em comparação com aqueles utilizados no meio
profissional (observados na 1ª etapa).

Postagem nas mídias

5 Roda de conversa com profissional de marketing
Observação da composição das imagens (enquadramento,
ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, iluminação, cor, linhas,
formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e transição,
movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances
(movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos
elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.)
e das relações desses elementos com o verbal.

Propor que ao longo da conversa, os alunos registrem

informações relevantes (roteiro direcionado para baseados na fala
do profissional façam a análise de textos publicitários) que
possam utilizar em sua produção posteriormente (aula com as
professoras de Redação e Português).

6 Seleção de textos para observação, análise e Fazer levantamento de memes, charges e propagandas para
interpretação identificar elementos diversos (é necessário, para esta atividade,
seguir o roteiro proposto no encontro com o profissional e as
informações registradas na roda de conversa anterior para
aprofundar a visão a respeito dessas produções).

7 Produção Continuidade da aula anterior.

 Propor que escolham temas atuais para a produção de memes,
charges ou propagandas. Os textos deverão seguir o roteiro
proposto, pois serão expostos na instituição.

8 Apresentação - avaliação Apresentação oral das produções com discussões e avaliação

com as professoras sobre o processo criativo e textual do trabalho.

*Copie e cole esta tabela quantas vezes forem necessárias.

ETAPA 3
Encontro / O que será trabalhado neste encontro (Descreva a O que você, professor, precisará pesquisar, estudar,
Semana sequência didática, contendo suas ações, dos selecionar, construir etc? Descreva todos os recursos
alunos, atividades, Conteúdos e Habilidades) necessários – quanto mais detalhado, melhor.
1 Fazer uma pesquisa histórica do jornal para Propor pesquisa histórica sobre : como? Para quê? O impacto
compreender as mudanças do jornal ou do papel do desse invento para a sociedade. Observar os gêneros dentro do
jornal na sociedade como passar do tempo. jornal e a linguagem utilizada nos textos ( a imparcialidade/
impessoalidade do discurso). Elaborar questões acerca da escrita
jornalística.
2 Encontro com a mãe do João (jornalista) ou visita à Discutir com os alunos o papel do jornalista no mundo atual e a
Vanguarda / Univap imparcialidade do texto jornalístico. Aqui, os alunos receberão um
roteiro para elaborarem um tutorial contra fake news (não cair na
fake news) e identificar aspectos linguísticos de direcionamento de
opinião.
3 Análise de notícias Discutir, em sala, notícias, manchetes do ponto de vista linguístico
(de recursos gramaticais - regência, advérbio, modo verbal e
tempo verbal) para a construção da parcialidade do discurso e da
fake news.
 4 Elaboração de pesquisa Fazem o forms com pesquisa sobre : Onde você se informa? Se
considera um veículo confiável… De posse das respostas, os
alunos traçam um perfil de público para a elaboração de tutorial.
Discutir possibilidades de orientação para a construção da
criticidade com a leitura de jornais. (ASSINATURA DE PELO
MENOS DOIS JORNAIS)
5 Construção de encontro com as outras turmas para Em sala, os alunos , em grupo, elaborarão propostas dinâmicas a
apresentação de tutorial de leitura crítica. fim de direcionar a percepção dos leitores em relação à qualidade
da notícia lida por eles e da veracidade, assim como, trazer
orientação de como não ser vítima e nem propagador de fake
news.
6 Ensaio da apresentação Os alunos farão apresentação teste, em sala, para serem
apontadas alguns aspectos do discurso e do conteúdo a ser
discutido com os grupos. (Colegas e professoras farão
observações sobre as apresentações dos outros grupos).
7 Apresentações Continuidade da aula anterior.

8 Apresentação - avaliação Apresentação oral das produções com discussões e avaliação

As professoras se dividirão para acompanharem os com as professoras sobre o processo criativo e textual do trabalho.
alunos no processo de seminário - Ens. Fund 2 e Ens
Médio.
*Copie e cole esta tabela quantas vezes forem necessárias.

ETAPA 4
Encontro / O que será trabalhado neste encontro (Descreva a O que você, professor, precisará pesquisar, estudar,
Semana sequência didática, contendo suas ações, dos selecionar, construir etc? Descreva todos os recursos
alunos, atividades, Conteúdos e Habilidades) necessários – quanto mais detalhado, melhor.
 1 Podcast Pesquisa de podcast com temas diversos de interesse dos alunos
e reflexão sobre a popularidade do gênero.
2 Podcast Socialização dos podcasts e observação das características do
gênero (gerais e específicas).
3 Pesquisa Levantamento de dados sobre preferências em relação ao gênero
(os temas/canais mais ouvidos, onde se ouve, quando se ouve…)
4 Pesquisa Análise da pesquisa.

5 Pesquisa e socialização de ferramentas Os alunos deverão pesquisar e compartilhar o que já sabem a

6 Escolha de tema e pesquisa
7 Elaboração de roteiro para podcast
8 Gravação do podcast
respeito de ferramentas diversas para a produção de podcasts.
Desenvolver pesquisa sobre o tema escolhido para abordar no
podcast.

3. Etapas
O plano do curso está pronto e detalhado. Vamos sistematizá-lo para verificar se tudo está contemplado? Para atingir as Competências
(selecionadas no item 1: Objetivos de aprendizagem) ao final do percurso deste Componente Curricular, quais são as Habilidades e Objetos de
conhecimento (conteúdos) que serão trabalhados em cada etapa? E quais serão as evidências que os alunos produzirão e que servirão como
instrumento avaliativo para você verificar se a Habilidade foi desenvolvida e o conteúdo aprendido?
Etapa Encontros Habilidades trabalhadas Objetos de conhecimento Evidências a serem
(conteúdos) atrelados produzidas pelo aluno

1 2, 6, 8, 9 e EM13LP02 2. Conhecimentos gerais sobre 2. Produções diversas

 10. EM13LP06 a língua

EM13LP07 6. Identificação de falhas 6. Propostas de reescritas

comunicativas em textos
EM13LP08 8, 9 e 10. Produção de
8, 9 e 10. Manual com dicas e manual
EM13LP15
orientações para o
EM13LP16 desenvolvimento de textos de
comunicação interna e
externa.

12. Autoavaliação

2 3, 4 e 7. EM13LP02 3 e 4. Infográfico que 3 e 4. Elaboração de

apresentem estruturas e infográfico
EM13LP03
elementos constitutivos dos
7. Produção de memes,
EM13LP04 novos gêneros.
charges ou propagandas
EM13LP06 7. Produção de memes,

EM13LP12 charges ou propagandas

EM13LP13

EM13LP14

EM13LP15

EM13LP16

3 4, 5, 8 EM13LP02 4. Entrevista 4. Elaboração de formulário

para traçar o perfil do público
5. Tutorial (poderia ser
 EM13LP06 gravado) com relação ao consumo de
notícias.
EM13LP12 8. Apresentação oral
5. Elaboração de tutorial de
EM13LP13
leitura crítica.
EM13LP14
8. Apresentação do tutorial
EM13LP15 para turmas do fund.II e

EM13LP16 médio.

4 3, 4, 7, 8 EM13LP02 3 e 4. Pesquisa 4. Levantamento e análise

de dados sobre preferências
EM13LP03 7. Roteiro
com relação ao gênero
EM13LP04 8. Podcast podcast.

EM13LP07 7. Elaboração de roteiro para

EM13LP12 produção de podcast.

EM13LP13 8. Gravação de podcast.

EM13LP15

EM13LP16

Retome a tabela acima: as evidências que os alunos produzirão são suficientes para você poder avaliar o pleno desenvolvimento de
cada habilidade e o aprendizado de cada conteúdo? Eles estão coerentes entre si?

4. Eixos estruturantes
Neste momento da construção de seu Componente Curricular, será necessário adequar a sequência didática construída acima aos
Eixos estruturantes dos Itinerários Formativos.
 Para isto, abra o arquivo “Referências Curriculares para a elaboração de IF” – pg. 10 – Tabela 1. Esta tabela possui a descrição das
habilidades de cada eixo estruturante associadas às Competências Gerais da BNCC. Faça a leitura para que possa compreender melhor qual
o foco de cada eixo estruturante. Para se aprofundar mais, segue o resumo do que cada eixo pretende trabalhar:

Justificativa Objetivos Foco Pedagógico

Para participar da sociedade da Neste eixo, os estudantes participam da realização

● Aprofundar conceitos fundantes das
informação, os estudantes de uma pesquisa científica, compreendida como
ciências para a interpretação de ideias,
precisam se apropriar cada vez procedimento privilegiado e integrador de áreas e
fenômenos e processos;
mais de conhecimentos e componentes curriculares. O processo pressupõe a
habilidades que os permitam • Ampliar habilidades relacionadas ao identificação de uma dúvida, questão ou problema; o
acessar, selecionar, processar, pensar e fazer científico; levantamento, formulação e teste de hipóteses; a

INVESTIGAÇÃO analisar e utilizar dados sobre os seleção de informações e de fontes confiáveis; a

• Utilizar esses conceitos e habilidades
CIENTÍFICA mais diferentes assuntos, seja interpretação, elaboração e uso ético das
em procedimentos de investigação
para compreender e intervir na informações coletadas; a identificação de como
voltados à compreensão e
realidade, seja para lidar de forma utilizar os conhecimentos gerados para solucionar
enfrentamento de situações cotidianas,
crítica, reflexiva e produtiva com a problemas diversos; e a comunicação de conclusões
com proposição de intervenções que
quantidade cada vez maior de com a utilização de diferentes linguagens.
considerem o desenvolvimento local e a
informações disponíveis.
melhoria da qualidade de vida da
comunidade.

PROCESSOS Para participar de uma sociedade Neste eixo, os estudantes participam da realização
● Aprofundar conhecimentos sobre as
CRIATIVOS cada vez mais pautada pela de projetos criativos, por meio da utilização e
artes, a cultura, as mídias e as ciências
criatividade e inovação, os integração de diferentes linguagens, manifestações
aplicadas e sobre como utilizá-los para
estudantes precisam aprender a sensoriais, vivência artísticas, culturais, midiáticas e
a criação de processos e produtos
utilizar conhecimentos, científicas aplicadas. O processo pressupõe a
criativos;
habilidades e recursos de forma identificação e o aprofundamento de um tema ou
criativa para propor, inventar, ● Ampliar habilidades relacionadas ao problema, que orientará a posterior elaboração,
inovar. pensar e fazer criativo; apresentação e difusão de uma ação, produto,
protótipo, modelo ou solução criativa, tais como
 obras e espetáculos artísticos e culturais,
● Utilizar esses conhecimentos e
campanhas e peças de comunicação, programas,
habilidades em processos de criação e
aplicativos, jogos, robôs, circuitos, entre outros
produção voltados à expressão criativa
produtos analógicos e digitais.
e/ou à construção de soluções
inovadoras para problemas identificados
na sociedade e no mundo do trabalho.

Para participar de uma sociedade Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos

● Aprofundar conhecimentos sobre
desafiada por questões estudantes em campos de atuação da vida pública,
questões que afetam a vida dos seres
socioculturais e ambientais cada por meio do seu engajamento em projetos de
humanos e do planeta em nível local,
vez mais complexas, os mobilização e intervenção sociocultural e
regional, nacional e global, e
estudantes precisam se apropriar ambiental que os levem a promover transformações
compreender como podem ser
de conhecimentos e habilidades positivas na comunidade. O processo pressupõe o
utilizados em diferentes contextos e
que os permitam atuar como diagnóstico da realidade sobre a qual se pretende
MEDIAÇÃO E situações;
agentes de mudanças e de atuar, incluindo a busca de dados oficiais e a escuta
INTERVENÇÃO construção de uma sociedade ● Ampliar habilidades relacionadas à da comunidade local; a ampliação de conhecimentos
SOCIOCULTURAL mais ética, justa, democrática, convivência e atuação sociocultural; sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento,
inclusiva, solidária e sustentável. execução e avaliação de uma ação social e/ou
● Utilizar esses conhecimentos e
ambiental que responda às necessidades e
habilidades para mediar conflitos,
interesses do contexto; a superação de situações de
promover entendimentos e propor
estranheza, resistência, conflitos interculturais,
soluções para questões e problemas
dentre outros possíveis obstáculos, com necessários
socioculturais e ambientais identificados
ajustes de rota.
em suas comunidades.

EMPREENDEDO- Para participar de uma sociedade Neste eixo, os estudantes são estimulados a criar
● Aprofundar conhecimentos
RISMO cada vez mais marcada pela empreendimentos pessoais ou produtivos
relacionados a contexto, ao mundo do
incerteza, volatilidade e mudança articulados com seus projetos de vida, que
trabalho e à gestão de iniciativas
permanente, os estudantes fortaleçam a sua atuação como protagonistas da sua
empreendedoras, incluindo seus
precisam se apropriar cada vez própria trajetória. Para tanto, busca desenvolver
impactos nos seres humanos, na
mais de conhecimentos e autonomia, foco e determinação para que consigam
 habilidades que os permitam se sociedade e no meio ambiente; planejar e conquistar objetivos pessoais ou criar
adaptar a diferentes contextos e empreendimentos voltados à geração de renda via
● Ampliar habilidades relacionadas ao
criar novas oportunidades para si oferta de produtos e serviços, com ou sem uso de
autoconhecimento, empreendedorismo
e para os demais. tecnologias. O processo pressupõe a identificação
e projeto de vida;
de potenciais, desafios, interesses e aspirações
● Utilizar esses conhecimentos e pessoais; a análise do contexto externo, inclusive
habilidades para estruturar iniciativas em relação ao mundo do trabalho; a elaboração de
empreendedoras com propósitos um projeto pessoal ou produtivo; a realização de
diversos, voltadas a viabilizar projetos ações-piloto para testagem e aprimoramento do
pessoais ou produtivos com foco no projeto elaborado; o desenvolvimento ou
desenvolvimento de processos e aprimoramento do projeto de vida dos estudantes.
produtos com o uso de tecnologias
variadas.

Agora, vá para as próximas páginas. Em cada uma delas está o detalhamento de quais Habilidades específicas você precisa
trabalhar em sua área do conhecimento para desenvolver aquele eixo estruturante. Você pode trabalhar 1 ou 2 eixos em seu Componente
Curricular, mas o interessante é que você trabalhe todos eles. Se você reparar, os quatro eixos, da forma como foram apresentados, formam
uma sequência de trabalho:
1º: o aluno realiza uma investigação científica em uma realidade/fenômeno/situação-problema;
2º: o aluno planeja e constrói processos criativos para resolução ou intervenção naquela realidade investigada;
3º: com o plano construído, o aluno realiza uma mediação e intervenção sociocultural, coletando dados, aplicando o que
criou e avaliando se o que foi planejado aconteceu na realidade;
4º: por fim, o aluno sistematiza a intervenção para replicá-la ou aplicá-la em larga escala, tornando aquilo um ato de
empreendedorismo pessoal ou coletivo.
Outro ponto importante: você deve trabalhar todas as Habilidades presentes no(s) eixo(s) que escolher.
Para isso, retorne à etapa 2 (Plano de aula). Reveja sua sequência didática, encontro por encontro, atividade por atividade e busque
pensar como você pode trabalhar as Habilidades presentes no(s) eixo(s) estruturante(s) que escolheu. Você verá que algumas habilidades já
estarão presentes na sua proposta de trabalho, outras não. Reconstrua o que for necessário, adicione ou remaneje ações, atividades,
experiências etc no seu plano. Tente pensar seu Componente Curricular como uma grande trilha em que o aluno passará pelos quatro eixos
estruturantes, na sequência apresentada acima.
Lembre-se: tudo precisa culminar em evidências de aprendizagem. Esta é a única forma de você poder verificar se o aluno realmente
desenvolveu aquela habilidade.

5. Avaliação
Agora que você definiu as evidências que o aluno deverá produzir para atestar que aquela Habilidade foi plenamente desenvolvida
e aqueles Objetos de conhecimento (conteúdos) foram aprendidos, vamos construir a rubrica que servirá como sistema de avaliação de
cada evidência.
A composição de todas as rubricas formará a avaliação final do aluno dentro deste Componente Curricular. Se julgar importante (e é
bastante interessante), você pode propor um produto final junto aos demais professores dos outros Componentes Curriculares que compõem a
Unidade Curricular ou todo o Itinerário Formativo de sua área do conhecimento. Porém, vamos focar neste momento na construção da
avaliação de seu Componente Curricular.
Etapa Evidência que o aluno vai produzir:
:

Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência

*Descreva em cada campo o que o aluno deveria realizar, fazer, apresentar, entregar para ser avaliado como “Não desenvolveu, Pouco
desenvolveu, Desenvolveu razoavelmente ou Atingiu excelência”. Utilize o próprio texto da(s) Habilidade(s) como base. Lembre-se que atingir
excelência é o aluno conseguir demonstrar concretamente que desenvolveu a(s) habilidade(s) referidas e compreendeu a fundo os conceitos
principais do conteúdo trabalhado.

Etap 1 Evidência que o aluno vai Produções diversas (mapas conceituais, textos dissertativos, listas, vídeos etc.)
a: produzir:

Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência

Não estabeleceu Estabeleceu relações entre as Estabeleceu relações entre as Estabeleceu relações entre as partes do
relações entre as partes do texto, mas deixou a partes do texto, considerando texto, tanto na produção como na
partes do texto, desejar com relação à a construção composicional e leitura/escuta, considerando a
deixou a desejar com construção composicional e o o estilo do gênero, construção composicional e o estilo do
relação à construção estilo do gênero. Também usando/reconhecendo alguns gênero, usando/reconhecendo
composicional e o poderia ter explorado melhor elementos e recursos coesivos adequadamente elementos e recursos
estilo do gênero. elementos e recursos coesivos que contribuam para a coesivos diversos que contribuam para a
Também poderia ter diversos. coerência, a continuidade do coerência, a continuidade do texto e sua
explorado melhor texto e sua progressão progressão temática, e organizando
elementos e recursos temática. informações, tendo em vista as
coesivos diversos. condições de produção e as relações
lógico-discursivas envolvidas
(causa/efeito ou consequência;
tese/argumentos; problema/solução;
definição/exemplos etc.).

Etap 1 Evidência que o aluno vai Proposta de reescrita

a: produzir:

Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência

O aluno não revisou, editou, O aluno revisou, editou, O aluno revisou, editou, O aluno revisou, editou, reescreveu e
reescreveu ou avaliou textos reescreveu de forma reescreveu razoavelmente avaliou textos escritos e
escritos e multissemióticos, insatisfatória textos textos escritos e multissemióticos, considerando sua
deixando de considerar sua escritos e multissemióticos, ou seja, adequação às condições de produção
adequação às diversas multissemióticos, ou seja, deixando ainda poucos erros do texto, no que diz respeito ao lugar
condições de produção do deixando ainda alguns gramaticais e de convenções social a ser assumido e à imagem
texto. erros gramaticais e de da escrita, considerando, que se pretende passar a respeito de
 convenções da escrita, ainda que com poucas falhas, si mesmo, ao leitor pretendido, ao
sem considerar a a adequação às diversas veículo e mídia em que o texto ou
adequação às diversas condições de produção de produção cultural vai circular, ao
condições de produção de texto. contexto imediato e sócio-histórico
texto. mais geral, ao gênero textual em
questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Etap 1 Evidência que o aluno vai Manual

a: produzir:

Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência

O aluno não planejou, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, revisou,
produziu, revisou, editou, revisou, editou, reescreveu revisou, editou, reescreveu editou, reescreveu e avaliou textos
reescreveu ou avaliou textos de forma insatisfatória textos razoavelmente textos escritos escritos e multissemióticos,
escritos e multissemióticos, escritos e multissemióticos, e multissemióticos, ou seja, considerando sua adequação às
deixando de considerar sua ou seja, deixando ainda deixando ainda poucos erros condições de produção do texto, no
adequação às diversas alguns erros gramaticais e gramaticais e de convenções que diz respeito ao lugar social a ser
condições de produção do de convenções da escrita, da escrita, considerando, assumido e à imagem que se
texto. sem considerar a adequação ainda que com poucas falhas, pretende passar a respeito de si
 às diversas condições de a
produção de texto.
adequação às diversas mesmo, ao leitor pretendido, ao
condições de produção de veículo e mídia em que o texto ou
texto. produção cultural vai circular, ao
contexto imediato e sócio-histórico
mais geral, ao gênero textual em
questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos
de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Etap 2 Evidência que o aluno vai Infográfico

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não planejou, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, revisou,
produziu, revisou, editou, revisou, editou, reescreveu revisou, editou, reescreveu editou, reescreveu e avaliou textos
reescreveu ou avaliou textos de forma insatisfatória razoavelmente textos escritos escritos e multissemióticos,
escritos e multissemióticos, textos escritos e e multissemióticos, ou seja, considerando sua adequação às
deixando de considerar sua multissemióticos, ou seja, considerando a adequação às condições de produção do texto, no
adequação às diversas pouco considerando a diversas condições de que diz respeito ao lugar social a ser
condições de produção do adequação às diversas produção de texto ainda que assumido e à imagem que se
texto. condições de produção de certos (poucos) aspectos pretende passar a respeito de si
texto. necessitem ser mais bem mesmo, ao leitor pretendido, ao
 trabalhados. veículo e mídia em que o texto ou
produção cultural vai circular, ao
contexto imediato e sócio-histórico
mais geral, ao gênero textual em
questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Etap 2 Evidência que o aluno vai Memes, charges ou propagandas

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não planejou, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, revisou,
produziu, revisou, editou, revisou, editou, reescreveu revisou, editou, reescreveu editou, reescreveu e avaliou textos
reescreveu ou avaliou de forma insatisfatória textos razoavelmente textos escritos escritos e multissemióticos,
textos escritos e escritos e multissemióticos, e multissemióticos, ou seja, considerando sua adequação às
multissemióticos, deixando ou seja, pouco considerando considerando a adequação às condições de produção do texto, no
de considerar sua a adequação às diversas diversas condições de que diz respeito ao lugar social a ser
adequação às diversas condições de produção de produção de texto ainda que assumido e à imagem que se
condições de produção do texto. certos (poucos) aspectos pretende passar a respeito de si
texto. necessitem ser mais bem mesmo, ao leitor pretendido, ao
trabalhados. veículo e mídia em que o texto ou
 produção cultural vai circular, ao
contexto imediato e sócio-histórico
mais geral, ao gênero textual em
questão e suas regularidades, à
variedade linguística apropriada a
esse contexto e ao uso do
conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos
de concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Etap 3 Evidência que o aluno vai Tutorial de leitura crítica

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não produziu nem O aluno produziu e O aluno produziu e analisou O aluno produziu e analisou textos
analisou textos orais, analisou textos orais, sem textos orais, considerando sua orais, considerando sua adequação
deixando de considerar sua considerar sua adequação adequação aos contextos de aos contextos de produção, à forma
adequação aos contextos aos contextos de produção, mas falhando quanto composicional e ao estilo do gênero
de produção, à forma produção, à forma à forma composicional e ao estilo em questão, à clareza, à progressão
composicional e ao estilo composicional e ao estilo do gênero em questão, à temática e à variedade linguística
do gênero em questão, à do gênero em questão, à clareza, à progressão temática e empregada, como também aos
clareza, à progressão clareza, à progressão à variedade linguística elementos relacionados à fala
temática e à variedade temática e à variedade empregada. (modulação de voz, entonação,
linguística empregada, linguística empregada. ritmo, altura e intensidade,
como também aos respiração etc.) e à cinestesia
elementos relacionados à (postura corporal, movimentos e
fala (modulação de voz, gestualidade significativa, expressão
entonação, ritmo, altura e facial, contato de olho com plateia
intensidade, respiração etc.).
etc.) e à cinestesia (postura
corporal, movimentos e
gestualidade significativa,
expressão facial, contato
de olho com plateia etc.).

Etap 3 Evidência que o aluno vai Apresentação oral

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não produziu nem O aluno produziu e O aluno produziu e analisou Produziu e analisou textos orais,
analisou textos orais, analisou textos orais, textos orais, considerando considerando sua adequação aos
deixando de considerar considerando poucos alguns aspectos de adequação contextos de produção, à forma
sua adequação aos aspectos de adequação aos contextos de produção, composicional e ao estilo do gênero
contextos de produção, à aos contextos de produção, mostrando poucas falhas em questão, à clareza, à progressão
forma composicional e ao mostrando muitas falhas quanto à forma composicional temática e à variedade linguística
estilo do gênero em quanto à forma e ao estilo do gênero em empregada, como também aos
questão, à clareza, à composicional e ao estilo questão, à clareza, à elementos relacionados à fala
progressão temática e à do gênero em questão, à progressão temática e à (modulação de voz, entonação, ritmo,
variedade linguística clareza, à progressão variedade linguística altura e intensidade, respiração etc.) e
empregada, como também temática e à variedade empregada, como também aos à cinestesia (postura corporal,
aos elementos linguística empregada, elementos relacionados à fala movimentos e gestualidade
relacionados à fala como também aos (modulação de voz, entonação, significativa, expressão facial, contato
(modulação de voz, elementos relacionados à ritmo, altura e intensidade, de olho com plateia etc.).
entonação, ritmo, altura e fala (modulação de voz, respiração etc.) e à cinestesia
intensidade, respiração entonação, ritmo, altura e (postura corporal, movimentos
etc.) e à cinestesia intensidade, respiração e gestualidade significativa,
(postura corporal, etc.) e à cinestesia (postura expressão facial, contato de
movimentos e corporal, movimentos e olho com plateia etc.).
gestualidade significativa, gestualidade significativa,
expressão facial, contato expressão facial, contato
de olho com plateia etc.). de olho com plateia etc.).

Etap 4 Evidência que o aluno vai Roteiro de podcast

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não planejou, O aluno planejou, O aluno planejou, produziu, O aluno planejou, produziu, revisou,
produziu, revisou, editou, produziu, revisou, editou, revisou, editou, reescreveu editou, reescreveu e avaliou textos
reescreveu ou avaliou reescreveu de forma razoavelmente textos escritos e escritos e multissemióticos,
textos escritos e insatisfatória textos multissemióticos, ou seja, considerando sua adequação às
multissemióticos, deixando escritos e deixando ainda poucos erros condições de produção do texto, no
de considerar sua multissemióticos, ou seja, gramaticais e de convenções da que diz respeito ao lugar social a ser
adequação às diversas deixando ainda alguns escrita, considerando, ainda que assumido e à imagem que se pretende
condições de produção do erros gramaticais e de com poucas falhas, a passar a respeito de si mesmo, ao
texto. convenções da escrita, adequação às diversas leitor pretendido, ao veículo e mídia
sem considerar a condições de produção de texto. em que o texto ou produção cultural
adequação às diversas vai circular, ao contexto imediato e
condições de produção de sócio-histórico mais geral, ao gênero
texto. textual em questão e suas
 regularidades, à variedade linguística
apropriada a esse contexto e ao uso
do conhecimento dos aspectos
notacionais (ortografia padrão,
pontuação adequada, mecanismos de
concordância nominal e verbal,
regência verbal etc.), sempre que o
contexto o exigir.

Etap 4 Evidência que o aluno vai Podcast

a: produzir:
Não desenvolveu Pouco desenvolvido Desenvolveu razoavelmente Atingiu excelência
O aluno não produziu O aluno produziu e O aluno produziu e analisou O aluno produziu e analisou textos
nem analisou textos orais, analisou textos orais, sem textos orais, considerando sua orais, considerando sua adequação
deixando de considerar considerar sua adequação adequação aos contextos de aos contextos de produção, à forma
sua adequação aos aos contextos de produção, à forma composicional e ao estilo do gênero
contextos de produção, à produção, à forma composicional e ao estilo do em questão, à clareza, à progressão
forma composicional e ao composicional e ao estilo gênero em questão, à clareza, à temática e à variedade linguística
estilo do gênero em do gênero em questão, à progressão temática e à empregada, como também aos
questão, à clareza, à clareza, à progressão variedade linguística elementos relacionados à fala
progressão temática e à temática e à variedade empregada, apresentando (modulação de voz, entonação, ritmo,
variedade linguística linguística empregada, poucas falhas quanto aos altura e intensidade, respiração etc.).
empregada, como deixando a desejar elementos relacionados à fala
também aos elementos elementos relacionados à (modulação de voz, entonação,
relacionados à fala fala (modulação de voz, ritmo, altura e intensidade,
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e respiração etc.).
entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração
 intensidade, respiração etc.)
etc.)

*Copie e cole esta tabela quantas vezes forem necessárias.

6. Feedback
A última etapa para construção de seu Componente Curricular refere-se ao feedback que você dará para seu aluno sobre a avaliação
que realizou. Nenhuma avaliação é completa se não houver feedback, afinal esta é uma importante ferramenta para que o aluno possa se
autoavaliar e perceber o que precisa melhorar. Sem o feedback, de quase nada vale a avaliação.
Vamos imaginar que o aluno realizou a atividade proposta no seu plano de aula (etapa 3) e produziu as evidências descritas na
etapa 2. Com estas evidências, por meio da rubrica (etapa 5) você conseguiu avaliar o quanto o aluno desenvolveu daquelas habilidades
trabalhadas. Agora é hora de retornar ao aluno e compartilhar seu feedback. A rubrica ajudará muito o aluno para saber o que ele precisa
ainda evoluir, mas nada substitui a sua orientação, em um diálogo frente a frente com o aluno. Como fazer isto?
1. Você pode se reunir com cada aluno para devolver sua avaliação sobre aquelas evidências de aprendizado produzidas pelo aluno,
utilizando suas marcações na rubrica como base, orientando sobre o que faltou e o que pode ser melhorado;
2. Você pode pedir para que o aluno realize uma autoavaliação utilizando a mesma rubrica que você construiu. Depois, ele contará
para você porque deu aqueles conceitos e você apresentará a sua rubrica com sua avaliação. Em conjunto, após diálogo entre as duas
avaliações (a do aluno e a sua), chegarão a uma avaliação final.
Ao longo da trilha de seu Componente Curricular, você pode fazer da forma 1 ou 2, de acordo com que julgar necessário.
É importante também definir quando acontecerão estes momentos de feedback:
- Após a produção de cada evidência?
- Após a finalização de cada etapa?
- Somente ao final do Componente Curricular?
Não recomendo que seja realizada somente ao final do Componente Curricular (final do semestre), pois não haverá tempo hábil para o
aluno poder retomar o curso de suas atitudes, postura e empenho, a fim de desenvolver as habilidades requeridas.
Definida a forma e qual a frequência que você fará o momento de feedback, retorne ao seu plano de aula (etapa 3) e insira esses
espaços, reservando de 1 a 2 aulas para isto. Lembre-se: o feedback precisa ser objetivo e não pode levar mais de 10 minutos por aluno.
 O ideal é que, enquanto os alunos estão realizando outra atividade em sala de forma autônoma, você esteja realizando o feedback
individualmente em espaço à parte. Portanto, não é necessário você reservar uma aula somente para ser feito o feedback. Enquanto você
realiza este momento com 1 aluno, os demais devem continuar trabalhando.