ESCOLA INDIGENA CACIQUE TUDJA NHADERU.

ANOS FINAIS
PROFESSORA: JULIANA OLIVEIRA DUQUE
2º e 3º TRIMESTRE
COMPONENTE CURRUCULAR: Português CICLO II
UNIDADE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO
TEMATICA (HABILIDADE)
(PR. EF08LP02. a.8.19) Justificar diferenças ou
semelhanças no tratamento dado a uma mesma
Leitura informação veiculada em textos diferentes, Relação entre textos.
consultando sites e serviços de checadores de
fatos, a fim de desenvolver a leitura analítica.
Apreciação e réplica. Relação entre gêneros e Efeitos de sentido.
mídias.
Leitura de textos dos gêneros: tela,
(PR. EF69LP01. a.8.20) Diferenciar liberdade de romance, autobiografia, biografia, conto,
expressão de discursos de ódio, de modo a poema, poema visual, ciberpoema,
posicionar-se contrariamente a esse tipo de
discurso e vislumbrar possibilidades de denúncia
quando for o caso.

Informações explícitas e implícitas

(PR.EF67LP28.a.6.86) Ler, de forma autônoma, e
compreender, gêneros da esfera literária
adequados a esta etapa, selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados
a diferentes objetivos e levando em conta Leitura e análise de resumos e resenhas
características dos gêneros e suportes, no intuito que abordam produções literárias.
de expressar avaliação sobre o texto lido e
estabelecer preferências por gêneros, temas,
autores
Reconstrução da textualidade e
(PR.EF69LP45.a.6.88) Posicionar-se criticamente compreensão dos efeitos de sentidos
em relação a textos que apresentam e avaliam provocados pelos usos de recursos
obras literárias e outras manifestações artísticas linguísticos e multissemióticos.
(cinema, teatro, exposições, espetáculos, CD´s,
DVD´s etc.), para diferenciar as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecê-los como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou Vozes no texto.
produção cultural e consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for o caso.

(PR. EF69LP47. a.6.89) Analisar, em textos Efeitos sonoros no texto poético. Figuras
narrativos ficcionais, as diferentes formas de de linguagem. Articulação entre texto
composição próprias de cada gênero, como forma verbal e não verbal
de apreensão da estrutura composicional de cada
gênero literário e também fruição.

Características e organização do texto

 dramático.

 Oralidade. (PR.EF69LP52.a.6.94) Representar cenas ou textos Declamação de poemas.

dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade,
variedades e registros linguísticos), os gestos e os Contação de causo.
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e executar as rubricas indicadas pelo
autor, as quais podem envolver o cenário, a trilha
sonora e a exploração dos modos de
interpretação, como forma de trabalhar a
expressividade artística e ampliar a compreensão Apresentação de canção.
do texto dramático.

(PR.EF69LP53.a.6.95) Ler em voz alta textos

literários diversos, contar/recontar histórias tanto Discussão oral sobre temas
da tradição oral quanto da tradição literária controversos.
escrita, gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior, seja
para produção de audiolivros de textos literários
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas
com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de Critérios para a produção de debates
forma fixa, como forma de expressividade e regrados e entrevistas orais.
apreensão do conteúdo e dos aspectos estéticos
dos textos
Entrevista com colegas da escola.
(PR.EF89LP12.a.8.36) Planejar coletivamente a
realização de um debate sobre tema previamente
definido, de interesse coletivo, com regras Roda de conversa sobre temas
acordadas; planejar, em grupo, participação em polêmicos.
debate a partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido; e participar de Discussão oral que exija
debates regrados, de forma convincente, ética, posicionamento.
respeitosa e crítica, para desenvolver uma atitude
de respeito e diálogo para com as ideias
divergentes. Debate regrado sobre tema veiculado
nas mídias.

 Produção (PR.EF69LP06.a.8.38) Produzir e publicar notícias, Estrutura composicional dos gêneros

de textos. fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, jornalístico/midiáticos.
reportagens multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, Contexto de produção.
comentários, artigos de opinião de interesse local
ou global, textos de apresentação e apreciação de
produção cultural – resenhas e outros próprios
 das formas de expressão das culturas juvenis, tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay,
detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas,
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros,
em várias mídias, como forma de compreender as
condições de produção que envolvem a circulação
desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do campo
midiático de forma ética e responsável.
Produção e publicação dos gêneros
notícia e cartaz de campanha.
Estratégias de produção: planejamento
de textos argumentativos e apreciativos
e textualização de textos argumentativos
e apreciativos.

(PR.EF89LP08.a.8.40 e PR.EF89LP09.a.8.40)
Planejar e produzir reportagem impressa e em Critérios para produção de artigos de
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em opinião.
vista as condições de produção, as características
do gênero, a adequação ao contexto de circulação
e os objetivos a serem alcançados, de forma a se
apropriar desse gênero em suas diferentes
possibilidades de publicação.

 Análise (PR.EF69LP18.a.7.48) Utilizar, na escrita/reescrita Coesão. Coerência

linguística/ de textos argumentativos, recursos linguísticos
semiótica. relacionados à coesão e à coerência, para que se
garanta a progressão temática nesses textos Tipos de sujeito. Tipos de predicado.
Verbos e perífrases verbais. Vozes do
(PR. EF08LP06. a.8.04) Identificar, em textos lidos verbo. Transitividade verbal. Termos
ou de produção própria, os termos constitutivos essenciais, integrantes e acessórios da
da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e oração. Aposto e vocativo
seus complementos e modificadores), como parte
do processo de compreensão da estrutura das
orações.
Figuras de linguagem: antítese,
(PR. EF08LP07. a.8.05) Diferenciar, em textos lidos prosopopeia e paradoxo.
ou de produção própria, complementos diretos e
indiretos de verbos transitivos, para apropriar-se Período composto por coordenação e
da regência de verbos de uso frequente. subordinação. Coesão sequencial.
Conjunções coordenativas e
subordinativas.
(PR. EF08LP12. a.8.13) Identificar, em textos lidos,
orações subordinadas com conjunções de uso Elementos de coesão referencial. Coesão
frequente, de maneira a incorporá-las às suas sequencial. Pronome relativo
próprias produções.

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Aulas expositivas com a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior relembrando os
pontos principais. Poderão serão utilizados quadro e giz ou material impresso para apresentar os
conteúdos, visando uma melhor compreensão por parte do aluno. As aulas devem ser
contextualizadas levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos e a vida na
comunidade.
O uso de diferentes estratégias como imagens, animações, trechos de vídeos, reportagens e
incentivar a pesquisa no ensino da disciplina de ciências deve favorecer a expressão dos
estudantes, seus pensamentos, suas percepções, significações, interpretações, uma vez que
aprender envolve a produção/criação de novos significados, pois esse processo acarreta o encontro
e o confronto das diferentes ideias propagadas em sala de aula.
No momento com a suspensão das aulas por causa da pandemia do COVID-19, os alunos estão
recebendo semanalmente atividades elaboradas pelo professor.

AVALIAÇÃO
A avaliação leva em consideração a aprendizagem dos conteúdos e a apreensão dos mesmos
pelos estudantes. A avaliação acontecerá como um processo contínuo, permanente e cumulativo.
O sistema de avaliação é trimestral.
Diagnosticadas as dificuldades dos alunos no que diz respeito ao aprendizado dos conteúdos, os
mesmos serão retomados e explicados novamente em sala de aula, e novamente avaliados,
possibilitando um aprendizado mais significativo.

REFERÊNCIAS
PARANÁ. Diretoria de Educação. Departamento de Desenvolvimento Curricular. CREP: Currículo
da Rede Estadual Paranaense. Curitiba, 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
 PLANO DE TRABALHO DOCENTE
ESCOLA ESTADUAL INDÍGENA CACIQUE TUDJA NHANDERU – ENSINO
FUNDAMENTAL.
Professora: Gislaine Possinelli.

2º e 3º TRIMESTRE
COMPONENTE CURRUCULAR: Ciências CICLO II
UNIDADE OBJETIVO DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO
TEMATICA (HABILIDADE)
 Vida e
Evolução

ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS
Aulas expositivas com a retomada dos conteúdos trabalhados na aula anterior relembrando os
pontos principais. Poderão serão utilizados quadro e giz ou material impresso para apresentar os
conteúdos, visando uma melhor compreensão por parte do aluno. As aulas devem ser
contextualizadas levando em consideração os conhecimentos prévios dos alunos e a vida na
comunidade.
O uso de diferentes estratégias como imagens, animações, trechos de vídeos, reportagens e
incentivar a pesquisa no ensino da disciplina de ciências deve favorecer a expressão dos
estudantes, seus pensamentos, suas percepções, significações, interpretações, uma vez que
aprender envolve a produção/criação de novos significados, pois esse processo acarreta o encontro
e o confronto das diferentes ideias propagadas em sala de aula.
No momento com a suspensão das aulas por causa da pandemia do COVID-19, os alunos estão
recebendo semanalmente atividades elaboradas pelo professor.

AVALIAÇÃO
A avaliação leva em consideração a aprendizagem dos conteúdos e a apreensão dos mesmos
pelos estudantes. A avaliação acontecerá como um processo contínuo, permanente e cumulativo.
O sistema de avaliação é trimestral.
Diagnosticadas as dificuldades dos alunos no que diz respeito ao aprendizado dos conteúdos, os
mesmos serão retomados e explicados novamente em sala de aula, e novamente avaliados,
possibilitando um aprendizado mais significativo.

REFERÊNCIAS
PARANÁ. Diretoria de Educação. Departamento de Desenvolvimento Curricular. CREP: Currículo
da Rede Estadual Paranaense. Curitiba, 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.