EIXO TEMTICO LINGUAGEM E LINGUA Tema 2: Suportes textuais Tpico 30: Conexo textual e frasal Habilidade 30.0.

Reconhecer e usar mecanismos de conexo textual e frasal, produtiva e autonomamente.

Por que ensinar o tpico

O processamento textual e frasal uma estratgia fundamental para a construo do sentido global do texto e para sua produo, conduzindo, assim, interao autor /leitor ou autor/ouvinte. E, para que isso ocorra, h que se considerar o texto como suporte para os estudos gramaticais, j que a conexo, seja textual, seja frasal, nele ser efetivada,mediante a prtica de retomada ou antecipao por palavra gramatical: pronomes, verbos, numerais, advrbios e por retomada por palavra lexical: substantivos, verbos, adjetivos; Mediante o reconhecimento de conectores ou operadores discursivos, palavras ou expresses que promovem no s a concatenao e o estabelecimento de relaes entre os segmentos do texto, como tambm o estabelecimento da ordem do texto, realizada ou no com seqenciadores.
Condies prvias para ensinar

A condio bsica para a aprendizagem deste tpico associa-se diretamente ao (re) conhecimento de que o sentido do texto no reside apenas no conhecimento prvio do leitor/ouvinte nem na materialidade lingstica do texto, que, nesse sentido, funciona como pista que pode ser (re)conhecida e produzida por ele. Antes, tanto esse conhecimento quanto essa materialidade, existindo em funo da compreenso de textos orais e escritos, agem conjuntamente e conduzem interao supracitada. As demais condies decorrem dessa condio bsica. Assim, o aluno dever inferir que nenhuma lngua uniforme j que todas as lnguas variam de forma natural, de acordo com as condies da comunidade e com o tempo em que falada; o ato de linguagem, sendo ato de dizer, se concretiza atravs do lxico, da gramtica e do contexto; o conhecimento implcito ou intuitivo que todo falante tem das regras que especificam o uso de sua lngua pode ser ampliado mediante o estudo do conhecimento explcito, isto , da explicitao dessas regras; Nesse sentido, cabe ao professor, a mediao de princpios que fundamentam essa compreenso funcional e discursiva da gramtica por parte do aluno, selecionando e explicitando itens gramaticais relevantes, funcionais, contextualizados. Enfim, esses itens, adequados ao seu nvel de escolaridade, conduziro compreenso de uma gramtica que prev mais de uma norma, caracterizando, eficazmente, a norma culta e de uma gramtica da lngua que , efetivamente, das pessoas.
O que ensinar TPICO E SUBTPICOS DE CONTEDO HABILIDADES 30.0. Reconhecer e usar mecanismos de conexo textual e frasal, produtiva e autonomamente. 30.1. Reconhecer princpios sintticos de estruturao e encadeamento de seqncias textuais (frase, parte de frase, conjunto de frases, etc.) por subordinao, coordenao e correlao. 30.2. Reconhecer efeitos de sentidos do uso de operadores argumentativos em um texto ou seqncia textual. 30.3. Reconhecer o papel sinttico, semntico e discursivo de articuladores em um texto ou seqncia textual. 30.4. Identificar, em um texto ou seqncia textual, efeitos de sentido de construes aditivas, adversativas, alternativas, explicativas e conclusivas. 30.5. Identificar, em um texto ou seqncia textual, efeitos de sentido de construes causais, consecutivas, concessivas, condicionais, finais, temporais, comparativas, proporcionais, conformativas, modais e locativas. 30.6. Identificar, em um texto ou seqncia textual, efeitos de sentido de construes adjetivas restritivas e explicativas.

30. Conexo textual e frasal Conexo sinttica, semntica e discursiva: articuladores e operadores argumentativos. Processos de articulao sinttica: subordinao, coordenao e correlao. O perodo composto e suas oraes. Construes coordenativas, subordinativas e correlativas: articulao, relaes temporais, lgicas e discursivas, pontuao.

30.7. Identificar, em um texto ou seqncia textual, efeitos de sentido de construes com oraes substantivas. 30.8. Avaliar a propriedade da seleo de articuladores, estruturas sintticas e sinais de pontuao em um texto ou seqncia textual. 30.9. Corrigir impropriedades de uso de articuladores, estruturas sintticas e sinais de pontuao em um texto ou seqncia textual. 30.10. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um texto ou seqncia textual, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando elementos. 30.11. Relacionar o objetivo comunicativo e a direo argumentativa de seqncias textuais seleo de itens lexicais e construes sintticas. 30.12. Estabelecer relaes sintticas e semnticas adequadas entre seqncias textuais. 30.13. Produzir textos ou seqncias textuais com conexo textual e frasal adequada aos efeitos de sentido pretendidos, situao comunicativa e ao gnero textual.textual, efeitos de sentido de construes adjetivas restritivas e explicativas. 30.7. Identificar, em um texto ou seqncia textual, efeitos de sentido de construes com oraes substantivas. 30.8. Avaliar a propriedade da seleo de articuladores, estruturas sintticas e sinais de pontuao em um texto ou seqncia textual. 30.9. Corrigir impropriedades de uso de articuladores, estruturas sintticas e sinais de pontuao em um texto ou seqncia textual. 30.10. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito argumentativo de um texto ou seqncia textual, incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando elementos. 30.11. Relacionar o objetivo comunicativo e a direo argumentativa de seqncias textuais seleo de itens lexicais e construes sintticas. 30.12. Estabelecer relaes sintticas e semnticas adequadas entre seqncias textuais. 30.13. Produzir textos ou seqncias textuais com conexo textual e frasal adequada aos efeitos de sentido pretendidos, situao comunicativa e ao gnero textual. Como ensinar(como trabalhar o tpico)

No ensino/aprendizagem deste tpico, o aluno j dever ter apreendido certos princpios ou conhecimentos j mencionados no item Condies para aprender e aqui reproduzidos: nenhuma lngua uniforme j que todas as lnguas variam de forma natural, de acordo com as condies da comunidade e com o tempo em que falada; o ato de linguagem, sendo ato de dizer, se concretiza atravs do lxico, da gramtica e do contexto; o conhecimento implcito ou intuitivo que todo falante tem das regras que especificam o uso de sua lngua pode ser ampliado mediante o estudo do conhecimento explcito, isto , da explicitao dessas regras. Nesse sentido, ao ensinar, o professor deve fazer a mediao de conhecimentos que fundamentam essa compreenso funcional e discursiva da lngua por parte do aluno, selecionando textos que sintonizem com sua faixa etria e explicitando itens gramaticais relevantes, funcionais, contextualizados. Enfim, esses itens, adequados ao nvel de escolaridade do aluno, conduziro compreenso de uma gramtica que prev mais de uma norma, caracterizando, eficazmente, a norma culta ou lngua padro e de uma gramtica da lngua que , efetivamente, das pessoas.
Como avaliar

O processo de avaliao deste tpico (ou de qualquer outro) deve ter em vista a interdependncia presente no ensino /aprendizagem. Disso decorre ter em vista, tambm, os itens supramencionados, especialmente O que aprender e Como ensinar, e neles a avaliao deve estar fundamentada, pois, de acordo com ANTUNES, 2006, p. 129, No teria sentido avaliar o que no foi objeto de ensino, como no teria sentido tambm avaliar sem que os resultados dessa avaliao se refletissem nas prximas atuaes de ensino. Assim, um alimenta o outro tudo, e claro, em funo de se conseguir realizar o objetivo maior que desenvolver competncias nos campos que elegemos. As atividades propostas em uma avaliao, sejam de reconhecimento, sejam de aplicao, constituem-se como averiguao de resultados e devem evidenciar uma reorientao quanto ao ensino da lngua. Assim, qualquer

tpico ou subtpico trabalhado com vistas aquisio de determinada habilidade deve se caracterizar como uma possibilidade de reflexo, de pesquisa, de uma nova orientao do que foi anteriormente ensinado e aprendido. Uma avaliao bem construda possibilita, ento, identificar a trajetria percorrida pelo aluno e, com base nos resultados nela obtidos, lev-lo a se conscientizar quanto a seu desenvolvimento na apreenso das competncias propostas, alm de apontar ao professor o objeto de estudo subseqente. Assim sendo, a avaliao, seja na leitura, seja na escrita, poder incentivar cada conquista do aluno, desenvolvendo sua auto-estima ou aumentando-a.
Referncias bibliogrficas

ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. FVERO, Leonor Lopes. Coeso e Coerncia textuais. So Paulo: tica, 1993. KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1992. SAVIOLI, Francisco Plato & FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006 TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. So Paulo: Cortez, 2005.

Orientao Pedaggica: Tpico 30:Conexo textual e frasal Currculo Bsico Comum - Lngua Portuguesa Ensino Mdio Autor(a): Carolina Antunes Centro de Referncia Virtual do Professor - SEE-MG/2009