4 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

PLANO
DE CURSO
4º Ano - Ensino Fundamental Anos Iniciais
2024
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL EFICIENTE
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 Serra Verde, Belo Horizonte, MG CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL
Anos Iniciais
4º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Esta é uma habilidade muito relevante como

suporte para a progressão nos estudos. E, ao
contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida
em situações comunicativas (seminários, mesas-
redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível articular
esta habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse
tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e Participação nas ativi- escutar atentamente, com solicitação formal de
Oralidade colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e Escuta atenta. dades orais. pedido de turno. As habilidades podem orientar um
solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escuta atenta. conjunto de ações que envolvam o estudo e a
análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo grau de complexidade do gênero em foco
(conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as definições, as
teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O desenvolvimento da habilidade requer a

indicação dos discursos que devem ser aprendidos,
de modo que as especificidades dos textos orais
que circulam nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que
nelas circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral Oralidade pública. Participação nas ativi-
produção de textos orais: expor os resultados de
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo Intercâmbio con- dades orais.
Oralidade uma pesquisa para uma audiência, participar de
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa versacional em Aspectos paralinguis-
debates sobre questões controversas, apresentar
articulação e ritmo adequado. sala de aula. ticos.
indicações literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a
oralização de textos escritos: apresentar poemas
em saraus, ler textos produzidos para programas
de rádio; c) o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão ao longo dos
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou produção e no grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que
se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
eles; b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor; c) constituir um repertório de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não Participação nas ativida- recursos possíveis de serem utilizados; d)
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, linguísticos (para- des orais. selecionar os recursos mais adequados às
Oralidade
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou linguísticos) no ato Aspectos paralinguís- intenções de significação do discurso a ser
discordância), expressão corporal, tom de voz. da fala. ticos no ato da fala. produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação comunicativa,
de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se
do autônomo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da
Participação nas ativida-
organização da próxima fala; c) que as escolhas
des orais.
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
Conversação espontâ-
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala Características da adequadas às intenções de significação e a que
nea.
Oralidade (momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a conversação es- contexto da situação de comunicação. Pode-se
Expressões corporais
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com pontânea. prever estudar diferentes tipos de conversação, em
associadas à fala.
a situação e a posição do interlocutor. diferentes situações comunicativas. Gravações em
Construção dos senti-
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a
dos dos textos orais.
análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Fundamental para o desenvolvimento da

proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
situações como: solicitar informações em espaços
públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. Pode-se organizar habilidades que
envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos
seus respectivos gêneros, além de expor ideias
sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em Relato oral. Participação nas ativida-
sobre passeios previstos no calendário escolar,
Oralidade diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, Registro formal e des orais: finalidade o
como visitas a exposições de arte e distintos
apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.). informal. relato oral.
museus. A habilidade pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b)
o planejamento e a análise do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) o papel da audiência
no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo foco na análise ou na prática de escuta do
gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se à necessidade de o

estudante identificar que os textos possuem
funções diretamente relacionadas aos diversos
campos de atuação da vida social em que se
inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto,
de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam
os textos para procurar características dos gêneros
e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam se organizam em gêneros que possuem funções
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente Reconstrução das Leitura e interpretação sociais relacionadas aos diferentes campos de
Leitura/Escuta Analisar elementos cons-
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, condições de pro- de textos que circulam atuação no qual circulam. Espera-se que ele
(compartilhada e titutivos de gêneros
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, dução e recepção em campos da vida reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
autônoma) textuais diversos.
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a de textos. social. contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler
sua importância no meio/vida social. notícias publicadas em jornais impressos e digitais
que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero
é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer
gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O foco é a realização de antecipações, inferências

e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da Leitura e interpretação
do universo temático em jogo. É possível articular
forma e da função social do texto), apoiando-se em seus de textos.
essas informações com pistas fornecidas pelo
conhecimentos prévios sobre as condições de produção e Antecipação de sentido.
próprio texto, para realizar previsões sobre o
recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo Levantamento de hipó-
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
temático, bem como sobre saliências textuais, recursos teses.
articulação permite inferir dados implícitos e
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.).
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
Inferir informações im-
tratamento temático, visão do interlocutor, valores
Leitura/Escuta plícitas em textos.
Estratégia de lei- etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de
(compartilhada e Identificar a finalidade de
tura. dados do texto, das informações trazidas pelo
autônoma) textos de diferentes
professor sobre o contexto de produção ou do
gêneros.
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
Leitura e interpretação durante todo o processo de leitura, pois permite
(EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
de textos. uma melhor compreensão e maior fluência. A
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
Antecipação de sentido. progressão pode se dar com base nos gêneros
hipóteses realizadas.
Inferências. abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

As informações explícitas em um texto são aquelas

que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar,
no entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que
pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
Leitura e interpretação compreensão de um texto requer a mobilização
Leitura/Escuta
Estratégia de lei- de textos. simultânea de várias habilidades e a utilização de Localizar informação
(compartilhada e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
tura. Linguagem e constru- diversos procedimentos, de acordo com o grau de explícita em um texto.
autônoma)
ção do texto. autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o
gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade incide sobre a distinção entre textos

literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Reconhecer diferentes
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
Leitura/Escuta Para o desenvolvimento dessa habilidade, é gêneros textuais.
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de Formação do leitor Distinção entre textos
(compartilhada e fundamental que sejam propostos critérios para a Analisar elementos
encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, literário. literários e não literários.
autônoma) seleção de textos, livros e sites que: possuam constitutivos de gêneros
como patrimônio artístico da humanidade.
qualidade estética; não subestimem a capacidade textuais diversos.
do leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas, inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
Apreciação de texto
conquista da autonomia. É possível propor
literário. Analisar os efeitos de
Formação do leitor atividades de leitura colaborativa coletiva,
Leitura/Escuta Leitura e interpretação sentido de recursos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros literário. destinadas a modelizar procedimentos de
(compartilhada e de texto multissemió- multisemioticos em
recursosgráficos. Leitura multisse- articulação entre texto verbal e visual, analisando,
autônoma) tico. textos que circulam em
miótica. inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Articulação entre texto diferentes suportes.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
verbal e visual.
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Por meio desta habilidade, o estudante articula as

informações dos diferentes trechos, identifica as
partes mais relevantes com base em pistas
fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse
processo de sumarização, identifica a ideia central.
Para realizar essa tarefa, é necessário mobilizar
outras habilidades, como as de localização,
inferenciação e construção de informações. É
necessário considerar que esta é uma habilidade
que envolve várias outras: localização de
Leitura/Escuta informação, inferenciação, articulação de trechos
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando Compreensão global do Identificar a ideia central
(compartilhada e Compreensão. do texto, (re)construção de informações. No
compreensão global. texto. do texto.
autônoma) entanto, é preciso considerar ainda que o
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de
texto do que em outros, dependendo da
complexidade em questão. Localizar informações
pode envolver, entre outros aspectos, a articulação
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a
progressão curricular da referida habilidade pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo
de texto a ser estudado.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e
dos textos literários narrativos de maior extensão.
No que se refere ao nível de autonomia, atentar
para o fato de que a formulação da habilidade
prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
Leitura e compreensão dos anos iniciais. Pode-se prever uma progressão
Leitura/Escuta colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira Identificar elementos
Leitura colabora- de textos literários vertical que articule leitura com produção coletiva e
(compartilhada e autônoma, textos narrativos de maior porte como contos constitutivos de textos
tiva e autônoma. narrativos de maior autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
autônoma) (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e narrativos.
extensão e crônicas. horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
crônicas.
ao longo dos anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da
escolha de textos mais complexos: a habilidade
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
A habilidade implica no uso do dicionário para

resolver problemas de ortografia, o que pode ou
não envolver a identificação da acepção
correspondente ao uso que gerou a busca.
Considera-se, que se trata de resolver problemas
de ortografia e não de elucidar uma acepção da
Análise
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida Construção do palavra. Sendo assim, poderá ou não ser
Linguística/
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras sistema alfabético necessário que o estudante considere esse aspecto
Semiótica
com relações irregulares fonema-grafema. e da ortografia. na consulta ao verbete, visto que o foco da busca
(ortografização)
será a conferência da grafia correta da palavra. A
habilidade pode prever procedimentos como: a)
recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para
ajustar o caminho de busca da palavra almejada; b)
levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes
da busca pela grafia correta.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em entender e registrar

corretamente os tipos de palavras previstas. As
regulares diretas são (P, B, F, V, T, D) aquelas
cujos sons são parecidos. As contextuais são
aquelas em que o contexto interno da palavra é que
determina que letra usar (R/RR, M/N, NH). É
possível prever uma progressão horizontal que
contemple, no primeiro semestre, a análise das
ocorrências regulares contextuais em colaboração
Análise e, no segundo, a grafia correta e autônoma. Nesse
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de Construção do Grafia de palavras
Linguística/ caso, a habilidade pode ser articulada com outras
correspondência fonema-grafema regulares diretas e sistema alfabético fonema-grafema regu-
Semiótica que tratam da construção de regularidades, sempre
contextuais. e da ortografia. lares diretas.
(ortografização) prevendo a realização de ditado inicial para
identificar as necessidades de aprendizagem dos
estudantes. O trabalho de análise dos casos
previstos pode ser proposto logo que os estudantes
compreendem o sistema de escrita, garantindo uma
progressão com habilidades que prevejam a
construção da autonomia da escrita convencional.
As habilidades podem, ainda, propor a construção
de regras pela análise comparativa das
ocorrências.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Relacionada à aprendizagem da ortografia,

pressupõe-se que o estudante já saiba escrever
alfabeticamente. Seu foco é o domínio de
convenções e normas relacionadas à grafia de
vogais como /e/ e /o/ que, na língua oral, são
reduzidas a /i/ e /u/ em final de sílabas VV e CVV.
Seu desenvolvimento requer a participação direta e
sistemática do estudante em práticas significativas
Análise
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com Construção do Escrita de palavras com de leitura e/ou escrita em que a grafia de palavras
Linguística/
sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação VV sistema alfabético relações irregulares também seja objeto de observação e reflexão.
Semiótica
(ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). e da ortografia. fonema-grafema. Recomenda-se que o desenvolvimento desta
(ortografização)
habilidade: a) esteja sempre articulado ao das
demais habilidades de apreensão e domínio da
ortografia; b) venha associado a práticas de leitura
e escrita; c) envolva observação, reflexão e
apropriação. A progressão horizontal pode apoiar-
se nos itens programados para estudo, assim como
no grau de autonomia que se pretenda levar o
estudante a atingir.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Localizar palavras em um dicionário é uma

habilidade estreitamente associada a práticas de
leitura e produção de textos. Trata-se de uma
habilidade instrumental, que visa responder a
problemas tanto de compreensão quanto relativos à
repetição inadequada de palavras no texto
produzido, garantindo a coesão e a coerência. É,
ainda, fundamental para o prosseguimento dos
estudos, considerando a necessidade de leitura de
textos de todos os demais componentes
curriculares. Seu desenvolvimento demanda o
convívio cotidiano com dicionários e atividades de
análise, estudo e uso desse instrumento. É
fundamental garantir o domínio desta habilidade.
Aspectos a serem considerados na progressão do
Análise
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer trabalho: familiarização com o gênero verbete
Linguística/
significados, reconhecendo o significado mais plausível para o Polissemia. Uso do dicionário. (impresso e/ou digital), reconhecendo suas partes e
Semiótica
contexto que deu origem à consulta. o tipo de informações que apresentam, e com o
(ortografização)
portador e sua organização interna: ordem
alfabética progressiva (letra inicial; inicial e 2ª letra
etc.); forma de apresentação das palavras (verbos
no infinitivo, substantivos e adjetivos no masculino
singular etc.); apresentação das várias acepções
possíveis da palavra. Esses aspectos podem
constituir a progressão vertical e horizontal do
trabalho associados ao nível de autonomia do
estudante. É importante ressaltar a importância de
buscar o significado do vocábulo também pelo
contexto, pela releitura do trecho em que ele foi
encontrado, especialmente no caso dos textos da
esfera literária, de modo a garantir a familiarização
com esse procedimento antes da busca no
dicionário.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade requer do estudante: identificar as

sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é
tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais
têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as
fechadas. Depois disso, requer que os estudantes
identifiquem as regularidades da acentuação
apontadas na habilidade. Convém que se programe
o desenvolvimento desta habilidade para uma
etapa posterior à da construção de uma certa
proficiência na escrita. Todo esse trabalho pode ser
Sílaba tônica.
Análise Conhecimento das realizado sem o uso da metalinguagem (utilizar
Acentos gráficos (agudo
Linguística/ (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em diversas grafias do terminologia da gramática para se referir às
ou circunflexo).
Semiótica paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). alfabeto. questões abordadas, por exemplo, substantivo,
Regularidades da acen-
(ortografização) Acentuação. adjetivo, concordância verbal etc.). No entanto, é
tuação.
preciso ressaltar que o seu uso torna a linguagem
mais econômica, podendo facilitar a reflexão, e que
o recurso à metalinguagem é posterior à
compreensão do fato discutido. A progressão da
acentuação inicia-se com as pautas de
memorização, nas quais palavras são afixadas em
cartazes que o estudante pode consultar ao
escrever. Depois, ao longo dos anos, propor que as
regularidades sejam discutidas por meio de um
movimento dialógico de análise e reflexão, seguido
de emprego na produção textual. As pautas
permanecem para o caso das irregularidades.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade corresponde às regularidades

morfológicas, portanto, pode-se articular esta
habilidade com outras, que prevejam o
Análise conhecimento morfológico gramatical em uma
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras
Linguística/ Uso dos sufixos (-agem, progressão que poderá acontecer no ano e entre os
derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar Morfologia.
Semiótica -oso, -eza, -izar/-isar). anos do Ensino Fundamental. É indicado que
(regulares morfológicas).
(ortografização) sejam realizados ditados diagnósticos de modo a
identificar as possíveis ocorrências que ainda não
são grafadas convencionalmente pelos estudantes,
de modo a planejar intervenções adequadas.
Esta é uma habilidade fundamental para a

construção do texto, especialmente no que diz
respeito à articulação entre suas partes. Envolve
conhecer as características do gênero para
organizar o texto em unidades de sentido de modo
coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em
Produção de Planejamento de parágrafos, respeitando as normas de pontuação, o
Textos (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, texto. encadeamento das ideias e a hierarquia das Identificar os mecanis-
Parágrafo e organiza-
(escrita dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de Progressão temá- informações presentes, de acordo com as mos de progressão
ção do texto.
compartilhada e acordo com as características do gênero textual. tica e paragrafa- características do gênero e a finalidade textual.
autônoma) ção. comunicativa. Pode-se propor uma progressão
desta habilidade tanto vertical quanto horizontal,
indicando habilidades que prevejam a ação de
organizar os textos em unidades de sentido de
modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com
a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao
trabalho autônomo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da

pré-escrita levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
Trata-se de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
vetores da escrita. A habilidade pode ser
será produzido, considerando a situação comunicativa, os Produzir texto em Língua
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade Pesquisa, organização portuguesa, de acordo
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto e produção de textos. com o gênero textual e o
planejar o conteúdo do texto de acordo com o
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a tema demandados.
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
linguagem, organização e forma do texto e seu tema.
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar
Produção de
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
Textos
Planejamento de gênero trabalhado.
(escrita
texto.
compartilhada e
O desenvolvimento da habilidade implica em
autônoma)
pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, para que o estudante reconheça e considere os
sempre que for preciso, informações necessárias à produção Planejamento e produ- diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes ção de textos. desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
pesquisadas. tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
pesquisa do conteúdo do texto de acordo com o
gênero (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade envolve a leitura compreensiva e o

estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do
registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a
escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os
Apreciação de textos
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o
literários.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de his- reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate
Oralidade Reconto.
textos literários lidos pelo professor. tórias. de aspectos relevantes do texto original
Participação nas ativi-
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
dades orais.
discussão de soluções possíveis. A recontagem
deve acontecer a partir de textos originais e
integrais, escritos em registro literário. Além disso,
convém definir situações comunicativas específicas
para a contação de histórias, como rodas com
familiares e/ou colegas, saraus etc. A progressão
no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem
usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. A escuta — que tem como finalidade
primeira a compreensão do texto oral — dá suporte
tanto à formulação de perguntas para
esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção
de respostas/explicações, considerando o uso
progressivo de justificativas para a emissão de
opinião. A habilidade de escuta de textos orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos Participação nas ativi- pode prever: a) procedimentos de registro de
Escuta de textos
Oralidade realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao dades orais. informações consideradas importantes e de
orais.
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escuta atenta. dúvidas a serem apresentadas ao final da
exposição; b) elaboração de questões a serem
feitas ao locutor, ao final da exposição, para
esclarecimentos, posicionamentos em relação à
fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até
chegar, progressivamente, ao autônomo. Tal
habilidade é fundamental para a formação do
estudante; ela pode ser desenvolvida na discussão
de temas sociais relevantes para a comunidade
local.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta

e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de
discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas
sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do
conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
Participação nas ativi- envolvam diferentes situações formais de escuta e
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações Compreensão de
Oralidade dades orais. induzam ao ensino das formas de registro que
formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. textos orais.
Escuta responsiva. possibilitem a recuperação da fala. Pode-se prever
o trabalho com esta habilidade em situações
comunicativas de discussão de questões
interdisciplinares e interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como os diferentes tipos de
situações formais, a complexidade e/ou a extensão
dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa desse
ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade focaliza a produção de materiais

jornalísticos (orais e/ou escritos) para diferentes
mídias. A produção visada está articulada às
características dos gêneros previstos. A habilidade
requer a análise da mídia e dos textos/gêneros que
nele circulam. Embora vise diretamente a
produção, implica o planejamento necessário das
atividades. É preciso considerar que a habilidade
prevê tanto a produção oral quanto a oralização de
textos escritos. Essa situação coloca as seguintes
condições básicas para a adequação do texto: a) Produzir texto em língua
produzir a escrita do texto a ser lido; e/ou b) portuguesa, de acordo
organizar esquema do texto a ser produzido com o gênero textual e o
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e
Produção de textos oralmente, o que requer muito ensaio coletivo, com tema demandados.
entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando- Planejamento e
Oralidade jornalísticos (orais e/ou análise crítica; c) estudar os recursos a serem Reconhecer diferentes
se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos produção de texto.
escritos). empregados nesse material, considerando a gêneros textuais.
gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.
especificidade da mídia e ambiente no qual será Analisar elementos
veiculado o material. Além disso, as habilidades constitutivos de gêneros
podem prever: a) a seleção e estudo dos textos a textuais diversos.
serem produzidos para compreender suas
características, de acordo com a situação
comunicativa; b) o planejamento/pesquisa do
conteúdo temático e considerando a situação em
que irá circular o tipo de mídia. Do ponto de vista
da progressão, é possível propor habilidades que
orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de
jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, Leitura e interpretação dos textos específicos a serem lidos. Atentar para Reconhecer diferentes
faturas e carnês, dentre outros gêneros do campo da vida de gêneros do campo o fato de que o trabalho previsto é com autonomia. gêneros textuais.
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero (campos, de vida cotidiana (bo- Convém focalizar as características/elementos que Analisar elementos
itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e letos, carnês, faturas). forem importantes para a compreensão do texto, constitutivos de gêneros
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Finalidade dos textos. articular a existência dessas características à textuais diversos.
finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e
reflexivo no estudo dos textos, assim como a
comparação entre textos do mesmo gênero e de
gêneros diferentes, estabelecendo semelhanças e
diferenças.
Leitura/Escuta
Compreensão em
(compartilhada e Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa
leitura.
autônoma) considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características da notícia
(organização interna; marcas linguísticas; conteúdo
temático). No que se refere ao nível de autonomia,
é aceitável que ao final do ano os estudantes
alcancem ou não o trabalho autônomo. Em caso
positivo, é importante indicar os procedimentos a Analisar elementos
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e Leitura e interpretação
serem adotados. Trata-se de uma habilidade de constitutivos de gêneros
momento/tempo da ocorrência do fato noticiado. de notícias.
leitura que requer a mobilização de outras textuais diversos.
competências, como a construção de informações,
a inferenciação e a ativação de repertório prévio.
Pode-se buscar organizar a progressão
considerando a complexidade dos textos e o grau
de autonomia do estudante ao realizar a tarefa. A
leitura colaborativa é atividade fundamental para a
realização desse trabalho.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade trata de comportamentos leitores

fundamentais, que implicam tanto saber frequentar
espaços nos quais circulem materiais de leitura —
impressos e/ou digitais — quanto estabelecer
critérios de apreciação estética desses materiais,
para possibilitar a socialização das opiniões com
terceiros. Para o desenvolvimento desta habilidade,
são fundamentais a frequentação de espaços
destinados à leitura e a participação em atividades
como a roda de leitores. Quatro aspectos podem
ser considerados: a seleção de materiais de leitura;
Seleção de obras o uso de espaços nos quais esses materiais
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de literárias impressas ou circulam; a apreciação e o compartilhamento da
Leitura/Escuta
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para digitais. leitura. O primeiro aspecto implica em utilizar
(compartilhada e Formação de leitor.
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com Participação nas critérios pessoais de apreciação (estética, tema
autônoma)
os colegas sua opinião, após a leitura. atividades orais. etc.). O segundo, envolve frequentar salas de
Relato oral. leitura e bibliotecas físicas e digitais, sabendo
solicitar ou encontrar materiais de leitura. O terceiro
e o quarto envolvem utilizar os critérios de
apreciação pessoal para divulgar sua opinião a
respeito de materiais lidos, em espaços escolares,
como uma roda de leitores, ou digitais, como sites
de comentários sobre livros lidos. A progressão nos
processos de ensino e de aprendizagem pode
apoiar-se no grau de complexidade dos
procedimentos de seleção, dos materiais de leitura
visados e do tipo de justificativa pretendida, assim
como no grau de autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE


leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente, alcançar a
Leitura e interpretação
autonomia. Pode-se considerar as características
de histórias em quadri-
dos gêneros mencionados e dos textos a serem Analisar os efeitos de
nhos e tirinhas.
sugeridos. É importante tomar como objeto de sentido de recursos
Linguagem e constru-
estudo as características das tirinhas e das multissemióticos em
ção de histórias em
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros textos que circulam em
Leitura/Escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de ima- quadrinhos e tirinhas.
supõem ficcionalização; organização interna que diferentes suportes.
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando gens em narra- Relação entre texto e
articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo Analisar elementos
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). tivas visuais. imagem.
temporal; linguagem coloquial; entre outros constitutivos de gêneros
Recursos gráficos.
aspectos. A tirinha contém crítica aos valores textuais diversos.
Identificar o efeito de
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em Reconhecer diferentes
sentido decorrente do
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e gêneros textuais.
uso da pontuação e das
revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
notações.
com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem
ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão
e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o
grau de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e

seleção de textos sobre fenômenos sociais e
naturais digitais e impressos. Isso supõe a
discussão de procedimentos e de critérios de
seleção dos textos nos diferentes ambientes,
sempre com auxílio do professor, considerando
tanto a especificidade de salas de leitura,
bibliotecas escolares, públicas e pessoais, quanto
ambientes digitais. No que diz respeito à
progressão, pode-se considerar o grau de
Pesquisa e seleção, em autonomia dos estudantes e a complexidade dos
Leitura/Escuta (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, meio impresso ou digital procedimentos envolvidos, assim como a finalidade
(compartilhada e informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, Pesquisa. de textos sobre da busca e da seleção. É importante considerar,
autônoma) em textos que circulam em meios impressos ou digitais. fenômenos sociais e ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar
naturais. diretamente nas prateleiras ou é necessário
recorrer ao encarregado, bibliotecário ou
computador: os procedimentos a serem previstos
serão específicos em cada caso. Indicar assunto,
foco e autores e material de leitura possível. Nos
ambientes digitais, convém não só considerar as
características do ambiente e da ferramenta de
busca para definir procedimentos, como, ainda,
estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Podem ser propostas habilidades considerando a
interação com os diferentes ambientes.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Ler fluentemente requer do estudante um conjunto

de habilidades que vão das relativas à aquisição do
sistema de escrita às de compreensão, apreciação
e réplica do leitor aos textos. Não se trata de
oralizar o texto rapidamente e sem erro na
articulação dos sons, mas de ler um texto em voz
alta sem embaraço e com compreensão. A leitura
se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto
precisa ser adequado às possibilidades e
interesses do leitor. As atividades que mais
potencializam o desenvolvimento da fluência leitora
são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá
em voz alta, em colaboração com outro leitor mais
Leitura e interpre- proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em
Leitura/Escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em tação de textos: uma situação comunicativa genuína, como uma
Leitura de textos curtos
(compartilhada e seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos desenvolvimento leitura dramática (situação em que atores fazem a
com fluência.
autônoma) com nível de textualidade adequado. da autonomia e da leitura de um texto teatral para uma audiência,
fluência leitora. interpretando os personagens). Podem-se prever
atividades em que os estudantes: estudam o texto
no coletivo, com mediação do professor, em
especial os personagens; depois da divisão dos
papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
interpretações; fazem um ensaio da apresentação,
com avaliação das performances para novos
ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com
a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Os textos das diferentes esferas de atividade

costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra
capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto
Leitura e interpretação verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
de textos multissemió- considerar essa relação é ignorar que Analisar os efeitos de
Leitura/Escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso ticos. posicionamentos político-ideológicos, religiosos, sentido de recursos
Estratégia de lei-
(compartilhada e de recursos expressivos gráfico-visuais em textos Efeito de sentido produ- valores éticos e estéticos também podem se multissemióticos em
tura.
autônoma) multissemióticos. zidos pelos diferentes apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa textos que circulam em
recursos gráficos vi- forma, é preciso prever situações de aprendizagem, diferentes suportes.
suais. nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
colaborativa da maneira como o leitor proficiente
realiza essa operação. Há recursos que estão mais
presentes em textos de determinado campo de
atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A
progressão curricular pode ser estabelecida com
base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-
visual mobilizado pelo texto; na complexidade do
texto e/ou do gênero; no grau de autonomia do
estudante em leitura a cada etapa dos processos
de ensino e de aprendizagem.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar

dos registros corretos das grafias de algumas das
ocorrências irregulares presentes na língua. O
tratamento pela memorização permite aos
estudantes reter imagens visuais das palavras.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
Análise Uso do H inicial. para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente Construção do
Linguística/ Grafia de palavras e H (família e toalha etc.). É possível propor
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h sistema alfabético
Semiótica fonema-grafema irre- habilidades que orientem as ações necessárias à
inicial que não representa fonema. e da ortografia.
(ortografização) gulares. memorização, como participar de atividade de
leitura de listas de palavras para destacar o H
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e
registro para consulta posterior até chegar à
memorização; participar de jogos que favoreçam a
memorização etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia se inicia após a aquisição
da base alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos

recursos de pontuação, incluindo o uso de vírgula
em enumerações e em separação de vocativo e
aposto. Da mesma forma, o estudo prevê:
identificar os novos sinais gráficos; reconhecer —
na leitura — a sua função; usá-los no texto para
garantir legibilidade e para provocar os efeitos de
sentido desejados. Deve-se considerar que o
estudo da pontuação pode acontecer de duas
(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de Reconhecer os usos da
Análise
adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, pontuação.
Linguística/
exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso Pontuação. Pontuação. ao discutir possibilidades e analisar os efeitos de Analisar os efeitos de
Semiótica
direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e sentido correspondentes (nesse caso, empregar a sentido decorrentes do
(ortografização)
de aposto. vírgula em enumerações — ou usar preposição uso da pontuação.
e/ou ponto e vírgula —, para separar vocativo e
aposto, que também pode ser delimitado por
travessões ou indicado por dois pontos) e
selecionar a que mais se adequar às intenções de
significação. A progressão vertical está prevista
pela ampliação gradativa dos sinais a serem
utilizados de modo convencional, mas também
deve-se considerar a complexificação dos textos e
o nível de autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade prevê reconhecer a necessidade de

estabelecer a concordância nominal na constituição
da coesão e da coerência do texto. É interessante
prever um trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e levantamento de
regularidades que caracterizem as classes de
palavras; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade do texto.
Substantivos: classifi-
Análise O trabalho com esta habilidade deve prever a
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção textual a cação.
Linguística/ utilização instrumental desse saber para tomar
concordância entre artigo, substantivo e adjetivo (concordância Morfossintaxe. Adjetivos e artigos.
Semiótica decisões sobre a legibilidade do texto produzido,
no grupo nominal). Concordância em gê-
(ortografização) especialmente durante a revisão processual
nero e número.
coletiva e final. Nesse momento, é possível
antecipar problemas de compreensão que o
interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto,
garantindo escolhas adequadas às intenções de
significação. Pode-se considerar a especificidade
da concordância nominal (gênero e número),
garantindo sempre o trabalho em colaboração
(coletivo e em duplas).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta é uma habilidade que refere-se ao processo

de leitura e estudo de textos poéticos —
reconhecer recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros mencionados. Seu
desenvolvimento demanda o recurso a práticas de
oralização dos textos mencionados, sem o que os
Leitura e apreciação de aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não
Analisar a construção de
textos poéticos. podem ser observados. É importante que o seu
(EF35LP31) Identificar, em textos diversificados, efeitos de sentidos de textos em
Recursos dos textos desenvolvimento venha associado a atividades
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de versos com base em
poéticos. colaborativas de leitura, oralização e análise.
metáforas. seus elementos cons-
Sentido real e sentido Convém, portanto, que a mediação do professor e
titutivos.
figurado. o envolvimento sistemático do estudante em
práticas de leitura e escrita sejam contemplados
nos dois primeiros anos. A progressão pode apoiar-
se no grau de complexidade dos gêneros e/ou
textos poéticos programados para o estudo e pelo
nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
Análise cada etapa do trabalho.
Forma de compo-
Linguística/
sição de textos
Semiótica
poéticos. Esta habilidade refere-se a reconhecer, no
(ortografização)
processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos. A
atividade de leitura colaborativa possibilita estudar
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos os recursos previstos, enquanto a de revisão
Leitura e interpretação Reconhecer diferentes
instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a processual e final possibilita analisar a adequação
de textos instrucionais. gêneros textuais.
formatação própria desses textos (verbos imperativos, dos textos produzidos. Um projeto interessante
Linguagem e constru- Analisar elementos
indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos pode ser elaborar um blog, vlog ou revista temática
ção de textos instrucio- constitutivos de gêneros
textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de de jogos provenientes de diferentes regiões do
nais. textuais diversos.
materiais e instruções/passos de jogo). país, da América Latina etc. A progressão
horizontal pode dar-se pela complexidade dos
jogos (e dos textos), assim como pelo nível de
autonomia do estudante que, no currículo, se
efetiva pela organização de habilidades em que as
tarefas sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade prevê o estudo de aspectos

relativos a comunicações orais (algumas
entrevistas, vídeos de vloggers) ou oralizadas (fala
de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu
desenvolvimento possibilita a compreensão mais
crítica e aprofundada dos textos ouvidos pelo
estudante e põe em jogo a relação entre
entonação, gesticulação, olhares, tom de voz,
expressões faciais, oscilações de cabeça, de um
lado, e, de outro, os efeitos de sentido assim
produzidos, evidenciando valores éticos, estéticos e
políticos veiculados na fala. Recomenda-se que o
Análise desenvolvimento desta habilidade venha associado
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a expressão
Linguística/ Forma de compo- Comunicações orais ou a diferentes práticas de escuta atenta e crítica de
facial e corporal de âncoras de jornais radiofônicos ou
Semiótica sição dos textos. oralizadas. entrevistas e jornais radiofônicos e/ou televisivos,
televisivos e de entrevistadores/entrevistados.
(ortografização) para que os estudantes possam perceber e se
familiarizar com os padrões denotacionais e a
expressão corporal próprios de âncoras e
entrevistadores nesses meios. Convém prever,
ainda, que as atividades sejam realizadas com
base em gravações de discursos autênticos
(registrados nessas situações), tornando possível
assistir, analisar, reassistir e tirar dúvidas relativas
ao estudo. A progressão horizontal pode se dar
pela complexidade dos textos lidos (em função, por
exemplo, do tema) e pelo nível de autonomia que
se pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, da organização discursiva
e textual de gêneros narrativos, especialmente no
que diz respeito aos aspectos mencionados. Trata-
se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a)
articula a produção de gêneros narrativos a sua
leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou
análise desses gêneros como pré-requisito para a
Produção de (EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, escrita de textos narrativos. Convém que o
de conto.
Textos narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, desenvolvimento dessa habilidade venha sempre Identificar elementos
Escrita autônoma Identificação dos ele-
(escrita observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, associado a práticas articuladas e sequenciadas de constitutivos de textos
ecompartilhada. mentos do conto: tempo,
compartilhada e tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do leitura/análise e produção de gêneros narrativos, narrativos.
espaço, personagens,
autônoma) discurso indireto e discurso direto. com ênfase sobre sua organização discursiva e
enredo, narrador.
textual. A progressão — tanto horizontal quanto
vertical — pode combinar critérios como: a) o foco
nesse ou naquele elemento organizacional da
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado
etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, de recursos expressivos –
inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros
poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção de gêneros
poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o
estudo e/ou análise desses gêneros como pré-
requisito para a escrita de textos narrativos.
Produção de Leitura e apreciação de
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos Convém que o desenvolvimento dessa habilidade Reconhecer diferentes
Textos texto versificado.
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, venha sempre associado a práticas articuladas e modos de organização
(escrita Escrita autônoma. Recursos do poema.
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sequenciadas de leitura/análise e produção de composicional de textos
compartilhada e Sentido real e sentido
sonoros. gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos em verso.
autônoma) figurado.
expressivos. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
o foco nesse ou naquele recurso expressivo
(rimas/jogos de palavras/sentidos
figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade
dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o
estudante a atingir em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade articula a produção de notícias a

dois vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto) e ao tratamento da matéria de acordo
com as convenções do gênero. Ela prevê a
produção de textos do gênero notícia, o que
envolve organizar as ideias e utilizar informações
coletadas por pesquisa para depois escrever fatos
do entorno do estudante (como coisas relevantes
socialmente que aconteceram na escola ou na
comunidade).Pode-se prever o trabalho
contextualizado a partir de temáticas relevantes
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo para a comunidade local e para o interesse dos
Produção de
escolar, digitais ou impressas, para o jornal da escola, estudantes, como eventos da comunidade, ações Produzir texto em língua
Textos
noticiando os fatos e seus atores e comentando decorrências, Escrita colabora- Produção de textos do comunitárias em desenvolvimento, propostas do portuguesa, de acordo
(escrita
de acordo com as convenções do gênero notícia e tiva. gênero notícias. governo local e da escola, realização de com o gênero textual e o
compartilhada e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do campeonatos esportivos, notícias a respeito de tema demandados.
autônoma)
texto. funcionamento de bibliotecas e espaços culturais,
funcionamento de espaços públicos, problemas que
a cidade/comunidade vivencia, entre outros. A
habilidade requer a análise de textos no gênero em
questão para explicitar suas principais
características e repertoriar a produção. Assim, a
habilidade pode ser desmembrada, prevendo-se o
estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular. Recomenda-se uma
progressão horizontal que se inicie com o trabalho
colaborativo coletivo e avance para as atividades
em grupo/duplas e autônomas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica

dos intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se
em situações como seminários, mesas-redondas,
rodas de conversa, programas de TV etc., que
envolvam gêneros como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc., tão
necessárias à compreensão da lógica e da
dinâmica dos intercâmbios orais. O seu
desenvolvimento deve considerar resgatar e/ou
Gêneros do discurso
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em articular as atividades propostas com as
oral.
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas habilidades orais desenvolvidas nos dois anos
Planejamento e análise
características linguístico-expressivas e composicionais Forma de compo- anteriores, especialmente as que se estendem por
dos gêneros e suas Reconhecer diferentes
Oralidade (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas sição de gêneros todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a)
marcas linguísticas. gêneros textuais.
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de orais. o estudo da situação comunicativa (como assistir a
Características compo-
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero
sicionais dos gêneros
debate etc.). e suas marcas linguísticas (identificar o recurso de
orais.
considerar a resposta e reelaborar a próxima
pergunta, por exemplo). Além disso, embora a
habilidade não preveja, recomenda-se o trabalho
em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para situações em que a autonomia é
cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações
comunicativas em foco, também pode funcionar
como critério para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos

textos selecionados, para que o estudante,
conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação
adequados. Sugere-se que a atividade esteja
inserida em projeto/sequência de estudo de textos
nos gêneros citados para apresentação em sarau,
slam etc. Pode-se orientar estudos de textos
Participação nas ativi-
poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura dades orais: declama-
Declamação. aqueles referentes às culturas periféricas,
einterpretação adequadas. ção com entonação e
especialmente os mais representativos e vivos nas
expressividade.
culturas locais. Podem ser propostas também
habilidades que prevejam a colaboração, de modo
a favorecer a ampliação da fluência dos
estudantes. A progressão curricular pode ter como
critério a complexidade dos textos e gêneros
poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento
Oralidade ou a execução da atividade.
A habilidade envolve a recepção atenta e a

compreensão de textos instrucionais veiculados em
mídia digital, além de duas outras operações
complexas: planejar e produzir tutoriais. É
importante que preveja-se o acesso e a utilização
de ferramentas digitais que viabilizem a produção
dos textos em áudio ou vídeo. É possível propor
Produzir texto em língua
EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a programa infantil com habilidades que: a) envolvam análise de textos, dos
Produção de texto Produção de texto utili- portuguesa, de acordo
instruções de montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir gêneros previstos para extrair as suas
oral. zando tecnologia digital. com o gênero textual e o
dele, planejar e produzir tutoriais em áudio ou vídeo. características, de acordo com a situação
tema demandados.
comunicativa; b) prevejam o planejamento do texto
a ser produzido, considerando a situação em que
irá circular; c) orientem a produção/textualização
deste. A progressão horizontal pode apoiar-se na
extensão e complexidade das instruções previstas,
assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco dessa habilidade está na oralização de

textos dramatúrgicos de acordo com as indicações
autorais constantes das rubricas. Pressupõe a
leitura compreensiva e o estudo prévio do texto a
ser representado, com ênfase sobre as relações
que se podem estabelecer entre a escrita e a fala.
Seu desenvolvimento demanda a participação do
Leitura e interpretação estudante em práticas de leitura e análise de textos Produzir texto em língua
(EF04LP25) Representar cenas de textos dramáticos,
de texto teatral. dramáticos. Convém que o desenvolvimento dessa portuguesa, de acordo
Oralidade reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as Performances orais.
Representação de texto habilidade venha sempre associado a práticas com o gênero textual e o
rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
teatral. articuladas e sequenciadas de leitura/análise de tema demandados.
textos dramáticos, com ênfase sobre as relações
entre fala e escrita que se estabelecem nesses
casos. A progressão horizontal pode combinar
critérios como: a) a complexidade dos gêneros e/ou
textos programados para estudo; b) o grau de
autonomia que se pretenda levar o estudante a
atingir em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Os sentidos dos textos são compostos também por

informações subentendidas e/ou pressupostas,
que, mesmo não estando explícitas, significam.
Pode-se afirmar que é impossível compreender os
textos sem realizar inferências. Realizar uma
inferência é estabelecer, no processo de leitura,
uma ligação entre uma ideia expressa no texto e
outra que o leitor pode ativar com base em
conhecimentos prévios ou no contexto. Considere-
se que, para estabelecer inferências é necessário
explicitar as pistas textuais e/ou as informações
Leitura/Escuta prévias, articulando-as entre si. Além disso, é a
Estratégia de lei- Leitura e interpretação Inferir informações implí-
(compartilhada e (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. leitura colaborativa que pode potencializar o
tura. de textos: inferências. citas em textos.
autônoma) trabalho com as estratégias de leitura (antecipação,
inferenciação, verificação, localização, construção
de informações pela articulação de trechos dos
textos, generalização) e permite a criação de um
espaço de circulação de informações no qual pistas
textuais e conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos estudantes, o que
possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. A progressão
curricular pode considerar a complexidade dos
diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE


gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. Deve-se
atentar para o fato de que o trabalho previsto é com
autonomia. As cartas de reclamação circulam em
situações de comunicação em que um cidadão
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas procura manifestar insatisfação ou resolver algum Reconhecer diferentes
Leitura/Escuta pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da problema que pode relacionar-se a um serviço ou a gêneros textuais.
Compreensão em Leitura e interpretação
(compartilhada e vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de um Analisar elementos
leitura. de carta de reclamação.
autônoma) e considerando a situação comunicativa e o gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí constitutivos de gêneros
tema/assunto/finalidade do texto. a importância do seu ensino. Podem ser enviadas textuais diversos.
diretamente ao responsável pelo problema ou
serem publicadas em jornais e revistas em seções
específicas. A linguagem é sempre mais formal e
polida. Organizam-se a partir dos seguintes
elementos: local e data; destinatário; cumprimento;
apresentação do problema; despedida; remetente.
Convém articular essas características à finalidade
do texto, assim como prever um trabalho dialógico
e reflexivo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações epilinguísticas
(de uso), constituir os sentidos do texto escrito,
consolidá-los e/ou resolver problemas de
compreensão. Os recursos citados garantem a
coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para
estabelecer a continuidade dos enunciados por
meio da recuperação do referente. Todo falante de
uma língua possui conhecimentos gramaticais
internalizados no processo de aquisição da
de texto.
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-
Identificação das partes
se oralmente. Pode-se prever que esses saberes
que compõe o enredo
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, possibilitam a análise e o estudo dos textos, em
da história.
Leitura/Escuta identificando substituições lexicais (de substantivos por especial quando se trata das atividades Identificar os mecanis-
Estratégia de lei- Substituições lexicais
(compartilhada e sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso mos de progressão
tura. (substantivos por sinô-
autônoma) pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a dos recursos textuais, e não a sua sistematização textual.
nimos) ou pronominais
continuidade do texto. em categorias. Esta irá acontecendo
(uso de pronomes
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental,
anafóricos – pessoais,
depois da compreensão do sistema de escrita e da
possessivos, demons-
constituição de uma proficiência básica em leitura e
trativos).
escrita. Os recursos citados são os que possibilitam
a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu
avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA retoma
ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A
progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; os diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao

desenvolvimento da competência lexical, ou seja,
do domínio do estudante sobre os sentidos, a
forma, as funções e os usos das palavras. É uma
habilidade fundamental tanto para a oralidade
quanto para a escrita, seja do ponto de vista da
compreensão, seja em termos de produção. É
necessário considerar que o desenvolvimento desta
habilidade é conexo ao das demais habilidades
Leitura/Escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões responsáveis pela compreensão leitora, Inferir o sentido de
Estratégia de lei- Leitura e interpretação
(compartilhada e desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do especialmente as inferenciais, ou seja, aquelas que palavras ou expressões
tura. de textos: inferências.
autônoma) texto. consistem em (re)construir sentidos com base em em textos.
pistas do texto. Fatores a serem considerados na
progressão curricular: a complexidade dos textos
(inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o
grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em questão; os procedimentos didáticos
previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares
ou com a mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual de consulta a dicionários
na verificação de hipóteses.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco desta habilidade é a apreensão, pelo

estudante leitor, dos efeitos de sentido produzidos
em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da
fala de terceiros (verbos de enunciação ou dicendi)
em casos de discurso citado (discurso direto;
indireto; indireto livre); b) uso de variedades
linguísticas na representação dessas falas no
discurso direto. O desenvolvimento dessa
habilidade é fundamental para a compreensão do
caráter e da dinâmica de personagens numa trama,
assim como da organização textual da narrativa.
Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com o
Leitura e interpretação Analisar os efeitos de
discurso citado quanto com variação linguística. No
Formação do leitor de textos de discurso sentido de verbos de
Leitura/Escuta (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, trabalho com esta habilidade, os diálogos precisam
literário. direto. enunciação.
(compartilhada e observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se ser reconhecidos não apenas pelas marcas
Leitura multisse- O uso de variedades Identificar elementos
autônoma) for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão;
miótica. linguísticas no discurso constitutivos de textos
dois pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença
direto. narrativos.
dos verbos dicendi (introdutórios das falas de
terceiros), mas também — e sobretudo — a partir
da significação do texto. Pode-se, por exemplo,
propor projetos que organizem uma exposição de
diálogos famosos (de personagens de livros lidos);
ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um
diálogo selecionado pelos estudantes. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do estudante proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Apreciar aqui, nesta habilidade, significa admirar,

respeitar, considerar. Neste sentido, o
desenvolvimento dessa habilidade pode prever um
trabalho muito prazeroso para os estudantes. Pode-
se orientar os estudos direcionando-se para o
trabalho por meio das rimas, aliterações,
segmentação das palavras, a fim de aperfeiçoar a
leitura do gênero literário e assim, consolidar a
compreensão de como se organiza o sistema de Analisar a construção de
Leitura e apreciação de
escrita. Esta é uma habilidade que envolve: a) o sentidos de textos em
poema e textos versi-
desenvolvimento das habilidades de leitura como versos com base em
ficados.
Leitura/Escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, Apreciação esté- um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) seus elementos consti-
Linguagem e cons-
(compartilhada e observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão tica. dos textos literários; c) as características dos tutivos.
trução dos textos
autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. Estilo. diferentes gêneros poéticos. Fundamental para o Reconhecer diferentes
versificados.
desenvolvimento dessa habilidade é a oralização modos de organização
Sentido real e sentido
de tais textos, sem o que os aspectos relacionados composicional de textos
figurado.
à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados em versos.
e seus efeitos de sentido percebidos. Deve-se
ainda orientar o desenvolvimento de atividades que
busquem os efeitos de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades poéticas, da
brincadeira com a palavra e com a imagem. A
progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
planejamento ou a execução da atividade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade prioriza o trabalho com as

narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no
reconhecimento global da organização da narrativa
e, em particular, do ponto de vista em que os textos
lidos/escutados foram narrados, assim como na
identificação da pessoa do discurso que os
sustenta. Convém que o desenvolvimento desta
habilidade venha associado à familiarização dos
estudantes a textos organizados nos gêneros
Análise (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
Formas de com- Leitura e interpretação previstos. Observa-se que o trabalho a ser Identificar elementos
Linguística/ central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
posição de narra- de texto: organização desenvolvido visa se os estudantes já estarão constitutivos de textos
Semiótica no qual histórias são narradas, diferenciando narrativasm em
tivas. da narrativa. alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. narrativos.
(ortografização) primeira e terceira pessoas.
No que se refere à identificação de pontos de vista,
são muito produtivas as leituras de obras que
apresentam textos clássicos narrados do ponto de
vista de outro personagem da história base. A
progressão horizontal pode dar-se pela
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em
colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho
autônomo).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade envolve trabalhar com substantivos

e pronomes pessoais ligados ao verbo, assim como
identificar a necessidade de estabelecer a
concordância verbal entre eles na constituição da
coesão e da coerência do texto. É interessante
prever um trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e derivação de regularidades
no trabalho com as classes de palavras e suas
funções no enunciado; e usar os saberes
Identificar os mecanis-
gramaticais como ferramentas de constituição da
Análise mos de referenciação
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a legibilidade. Deve-se considerar que o trabalho com
Linguística/ Morfologia. lexical e pronominal.
concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo Concordância verbal. esta habilidade deve prever a utilização
Semiótica Morfossintaxe. Analisar os efeitos de
(concordância verbal). instrumental desse saber para tomar decisões
(ortografização) sentido de verbos de
sobre a legibilidade do texto produzido,
enunciação.
especialmente durante a revisão processual
coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor
possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação.
Pode-se considerar a especificidade da
concordância verbal (número e pessoa), garantindo
sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em
duplas).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste no processo de leitura e

estudo de textos, em: a) identificar a relação
existente entre o poema concreto e o espaço no
qual se insere, seja ele a página de um livro, de um
site ou a tela de um projetor; b) analisar os efeitos
de sentido produzidos pelo modo de ocupação
desse espaço. O foco é a distribuição, o tipo e o
tamanho das letras no espaço, assim como a
diagramação. O desenvolvimento desta habilidade
demanda a previsão de práticas de leitura e estudo
de poemas concretos, para que as suas
características fundamentais sejam identificadas: o
tipo de ocupação do espaço no qual se insere, seja Analisar os efeitos de
Análise
Forma de compo- Leitura e interpretação ele a página de um livro, a tela de um computador sentido de recursos
Linguística/ (EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o formato, a
sição de textos de poema. ou de um projetor. Incluem-se nessa ocupação a multissemióticos em
Semiótica distribuição e a diagramação das letras do texto na página.
poéticos visuais. Recursos do poema. disposição, o tipo e tamanho das letras, a direção textos que circulam em
(ortografização)
da escrita, o tipo de linha presumido e a diferentes suportes.
diagramação. Convém esclarecer, ainda, que, nos
poemas concretos, não há, necessariamente,
figurativização nas representações. Assim, o texto
verbal não precisa ser grafado de modo a
representar figuras. As atividades colaborativas são
mais adequadas para o desenvolvimento da
habilidade, em especial as coletivas, com mediação
do professor. A progressão horizontal pode apoiar-
se no grau de complexidade dos gêneros e textos
propostos, no tipo de recurso gráfico a ser
estudado e no nível de autonomia do estudante a
ser conquistado a cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais

das palavras indicadas (pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e identificar os
papéis que desempenham na constituição da
coesão do texto. É essencial prever um trabalho
reflexivo de observação, análise, comparação e
derivação de regularidades no trabalho com as
classes de palavras; e usar os saberes gramaticais
como ferramentas de constituição da legibilidade. O
trabalho com esta habilidade deve prever a
Análise
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual Pronomes pessoais, utilização instrumental desse saber para tomar Identificar os mecanis-
Linguística/
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como Morfologia. possessivos e demons- decisões sobre a legibilidade do texto produzido, mos de referenciação
Semiótica
recurso coesivo anafórico. trativos (coesão). especialmente durante a revisão processual lexical e pronominal.
(ortografização)
coletiva. Nesse momento, é possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor
possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação.
Na progressão curricular, pode-se considerar a
variedade de recursos anafóricos possíveis de
serem utilizados, progressivamente mais
complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de
leitura (identificação), produção e revisão de texto.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a leitura e

compreensão do texto a ser recitado, para que o
estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo,
possa ler/recitar/cantar com maior fluência, ritmo e
entonação adequada. Pode-se orientar, para além
Análise Leitura e interpretação
Forma de compo- dos gêneros mencionados, estudos de textos Identificar as marcas de
Linguística/ (EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, marcadores das de textos dramáticos.
sição de textos poéticos da cultura local ou nacional, assim como organização de textos
Semiótica falas das personagens e de cena. Recursos dos textos
dramáticos. aqueles referentes às culturas periféricas, dramáticos.
(ortografização) dramáticos.
especialmente os mais relevantes para as culturas
locais. Podem ser previstas também habilidades que
indiquem o trabalho em colaboração, de modo a
favorecer o desenvolvimento da fluência e
observação do ritmo entre os estudantes.
Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com o gênero de cartas pessoais e de
reclamação e três vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto/finalidade). Envolve ao
menos duas operações distintas, que podem ser
tratadas em separado: planejar e produzir, que signifi-
cam organizar as ideias para depois colocá-las no
papel. Esta habilidade pode ser ampliada com ativida-
des que prevejam a utilização de procedimentos de
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas
Produção de busca e consulta a ambientes/espaços impressos e
pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da
Textos digitais de publicação das cartas de reclamação,
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta Escrita colabora- Linguagem e constru-
(escrita tanto em colaboração quanto de modo autônomo,
e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, tiva. ção da carta.
compartilhada e para o exercício pleno da cidadania. É possível,
argumentos), considerando a situação comunicativa e o
autônoma) portanto, propor habilidades que: a) envolvam análise
tema/assunto/finalidade do texto.
de textos dos gêneros em questão, para explicitar as
suas características; b) orientem o uso de procedi-
mentos escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões e revisar no processo e ao final; c) ampliem
para análise dos ambientes de publicação das cartas.
Deve-se, ainda, observar que a habilidade fala em
dois gêneros: carta pessoal e carta de reclamação, e
não carta pessoal de reclamação, como parece.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com

a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
Produção de Produção colaborativa antecipada por outras, que prevejam a edição do
Textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração de texto: edição da texto em parceria. A progressão pode ser pensada
(escrita comos colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando Edição de textos. versão final de texto, de com base em critérios como o suporte em jogo, os
compartilhada e foro caso, em suporte adequado, manual ou digital. acordo com as recursos e as ferramentas de edição a serem
autônoma) convenções do gênero. utilizados, o grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade
de complementação da habilidade, envolvendo a
análise do projeto gráfico em materiais impressos e
o design em materiais digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade articula a produção textual com os

gêneros verbete de dicionário e de enciclopédia e
três vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Podem-se prever: a) a consulta a dicionário ou
enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da
Reconhecer diferentes
pesquisa em biblioteca escolar ou ambientes
gêneros textuais.
digitais, com análise de verbetes, de modo a
Analisar elementos
Produção de explicitar as suas características e construindo
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, constitutivos de gêneros
Textos Produção de texto: registros que possam repertoriar a produção; b) a
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, textuais diversos.
(escrita Escrita autônoma. verbetes de enciclo- pesquisa do conteúdo temático em fontes
considerando a situação comunicativa e o tema/ Produzir textos em
compartilhada e pédia Infantil. impressas e digitais, com tomada coletiva de notas
assunto/finalidade do texto. língua portuguesa, de
autônoma) ou em grupos; c) o estudo de ambientes digitais
acordo com o gênero
que recebem verbetes de dicionário ou
textual e o tema deman-
enciclopédia para publicação. É possível, ainda,
dados.
propor habilidades que orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões no momento da escrita e
revisar no processo e ao final. A progressão
horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade
dos verbetes de dicionários e de enciclopédias
disponíveis na sala de leitura e/ou biblioteca da
escola.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade articula a produção textual com o

gênero verbete de dicionário e três vetores do
processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
Podem-se prever: a) a consulta a dicionário ou
enciclopédias eletrônicas e impressas a partir da Reconhecer diferentes
pesquisa em biblioteca escolar ou ambientes gêneros textuais.
digitais, com análise de verbetes, de modo a Analisar elementos
Produção de
explicitar as suas características e construindo constitutivos de gêneros
Textos (EF04LP28MG) Planejar e produzir, com certa autonomia,
Produção de texto: registros que possam repertoriar a produção; b) a textuais diversos.
(escrita verbetes de dicionário, digitais ou impressos, considerando a Escrita autônoma.
verbetes de dicionário. pesquisa do conteúdo temático em fontes Produzir textos em
compartilhada e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
impressas e digitais, com tomada coletiva de notas língua portuguesa, de
autônoma)
ou em grupos; c) o estudo de ambientes digitais acordo com o gênero
que recebem verbetes de dicionário para textual e o tema
publicação. É possível, ainda, propor habilidades demandados.
que orientem o uso de procedimentos escritores,
como: reler o que está escrito para continuar,
consultar o planejamento para tomar decisões no
momento da escrita e revisar no processo e ao
final. A progressão horizontal pode apoiar-se no
grau de complexidade dos verbetes de dicionários
disponíveis na sala de leitura e/ou biblioteca da
escola.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em expressar pontos de

vista sobre temas controversos da vivência do
estudante (como o bullying, o uso da tecnologia na
sala de aula etc.) e argumentar para legitimar essas
opiniões. Ela articula a produção de textos opinativos
a dois vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto) e ao uso adequado do registro formal e
dos recursos de argumentação. Convém considerar
que a análise de diferentes pontos de vista sobre
temas/questões polêmicas precede a emissão de
opinião. Pode-se prever a participação dos
estudantes em interações verbais que requeiram a
argumentação, como debates, seminários, mesas-
redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é
preciso que os estudantes: a) informem-se sobre as
questões temáticas em foco, estudando-as e
Leitura e interpretação identificando posições apresentadas a respeito delas;
Produção de (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema b) discutam essas posições em rodas de discussão
de artigo de opinião.
Textos polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou organizadas em classe, de modo a irem constituindo
Escrita colabora- Modos de argumentar. Julgar a eficácia de
(escrita na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada sua posição pessoal a respeito; c) conheçam as
tiva. Linguagem e constru- argumentos em textos.
compartilhada e à argumentação, considerando a situação comunicativa e o situações comunicativas e gêneros envolvidos na
ção de artigo de
autônoma) tema/assunto do texto. atividade que será realizada, de modo a poderem
opinião. preparar-se para dela participar; d) identifiquem
procedimentos que precisam ser adotados para
terem uma participação mais efetiva na discussão.
Além disso, as atividades específicas a serem
propostas podem: a) definir o gênero da produção
escrita (comentário/carta de leitor no jornal escolar,
carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do
gênero e orientar sua produção; b) propor estudo de
textos com temas polêmicos para identificar variados
posicionamentos e marcadores argumentativos que
possam repertoriar as produções. A progressão
curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a cada
etapa do trabalho (pesquisa sobre tema
polêmico/produção de textos opinativos), na
complexidade do gênero visado (comentário/carta do
leitor etc.) e no grau de autonomia do estudante a
cada etapa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e nacional.
Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em
variadas situações de comunicação. Pode haver
articulação com a escrita, como ouvir canções com
legendas, participar de saraus lendo e oralizando
textos etc. Tais situações devem contemplar
produções locais e de diferentes regiões do país,
favorecendo o convívio respeitoso com a
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em Participação nas ativi- diversidade linguística, de modo a legitimar os
diferentes variedades linguísticas, identificando características dades orais – variedade diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas Variação linguís- linguística. variedade à outra. Pode-se resgatar práticas de Identificar as variedades
Oralidade
variedades linguísticas como características do uso da língua tica. Incentivo à atitudes de letramento/produtos culturais locais para legitimá- linguísticas em textos.
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, respeito às variedades los, e explorar a gramática das variedades
rejeitando preconceitos linguísticos. linguísticas. linguísticas usadas em comparação (e não
oposição) com outros produtos culturais não locais
para que os estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como constitutivas
das identidades de seus falantes. Pode-se prever,
ainda, refletir sobre as situações comunicativas em
que os textos circulam, de modo a identificar as
mais apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística. Os tipos de variação, o foco
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no
simples convívio ou na análise às semelhanças e
diferenças entre variedades, por exemplo, podem
ser bons critérios para a progressão curricular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a exposição oral de

pesquisas em contexto escolar. Ela requer o estudo
de textos desse gênero, de modo a permitir ao
estudante reconhecer a articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos
próprios ou compatíveis com o gênero previsto. Ela
pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
sequências que articulem a especificidade dos
textos no gênero exposição oral ao trabalho
Exposição de textos interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala
orais. como alimentação saudável; brinquedos/
de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, Planejamento de
Planejamento do tempo brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil;
Oralidade diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, texto oral.
de fala e linguagem entre outros. É possível prever atividades
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à Exposição oral.
adequada a apresen- destinadas a familiarizar o estudante com
situação comunicativa.
tação oral. habilidades que envolvam o acesso aos recursos
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa
de conteúdo temático. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau
de complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na
alternância do foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; os recursos a serem
mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau
de autonomia a ser conquistada pelo estudante em
cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Para o desenvolvimento dessa habilidade é

importante considerar: a) o trabalho com as
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter
não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários; c)
as características de gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
habilidade pressupõe o planejamento curricular de
níveis menores de autonomia nos dois primeiros
anos e de estratégias didáticas capazes de
conduzir à autonomia nos três últimos. O trabalho
com essa habilidade supõe a constituição de
Construção da auto- critérios de apreciação estética e afetiva de
nomia leitora. materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
Leitura e compreensão oferta de material de leitura de qualidade estética,
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos
Leitura/Escuta de textos literários. ética, temática e linguística; espaços nos quais
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles Formação do leitor Reconhecer diferentes
(compartilhada e Linguagem, construção diferentes leitores possam trocar informações sobre
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, literário. gêneros textuais
autônoma) do texto e estabe- materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades
temas, autores.
lecimento de preferên- potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na
cias por gêneros, temas qual os estudantes comentam livros de escolha
e autores. pessoal lidos); o diário pessoal de leitura (na qual
os estudantes registram as impressões que vão
tendo sobre o que leem e que socializam com os
colegas); a leitura programada (na qual livros de
maior extensão são lidos e estudados
coletivamente, com mediação do professor). A
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do
ensino.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o

um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros dramáticos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma, ao longo dos três
últimos anos. Atividades que favorecem o
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para Leitura e interpretação desenvolvimento dessa habilidade são, entre
Leitura/Escuta Identificar as marcas de
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre Textos dramáti- de texto teatral. outras, a leitura colaborativa — para estudo dos
(compartilhada e organização de textos
personagens e marcadores das falas das personagens e da cos. Linguagem e constru- textos e modelização de procedimentos e
autônoma) dramáticos.
cena. ção de texto teatral. comportamentos leitores —, e a roda de leitores. A
organização de leituras dramáticas de textos
teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas
que assumem os diferentes papéis da peça teatral,
representando-os) cria um espaço de socialização
dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento
da fluência leitora. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do estudante
proposta para os três anos em jogo podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


considerar tanto o trabalho com outras habilidades
de leitura quanto as características dos textos
mencionados (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático). No que se refere
ao nível de autonomia dos estudantes, ao final do
ano eles poderão ou não alcançar o trabalho
Leitura e interpretação autônomo. Em caso positivo, é importante indicar
de textos informativos, os procedimentos a serem adotados. Esta
Leitura/Escuta
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos Compreensão em jornalísticos e publicitá- habilidade de leitura requer a mobilização de outras Distinguir fatos de
(compartilhada e
(informativos, jornalísticos, publicitários, etc.). leitura. rios. competências, como a localização e a redução de opiniões em textos.
autônoma)
Diferenças entre fato e informações, a articulação de informações de
opinião relativa ao fato. diferentes partes do texto, a inferenciação e a
ativação de repertório prévio. Além disso, requer
também a identificação de valores éticos e/ou
políticos no texto e de elaboração de apreciações
relativas a esses e a outros valores. Pode-se
buscar organizar a progressão considerando a
complexidade dos textos e o grau de autonomia do
estudante ao realizar a tarefa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se à necessidade de o

estudante reconhecer que os textos podem ser
compostos por diferentes recursos semióticos, os
quais também compõem os sentidos do texto,
caracterizando-o como multissemiótico. O grau de
autonomia esperada no desenvolvimento desta
habilidade deve ser articulado com o repertório
suposto para o estudante no nível de ensino em
foco. Nos textos de divulgação científica,
acadêmicos, de pesquisa e também nos de
imprensa (reportagens, artigos de divulgação
Analisar informações
Leitura/Escuta (EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, diagramas e Função de gráficos, científica, artigos acadêmicos, relatórios de
Imagens analítica apresentadas em gráfi-
(compartilhada e tabelas em textos, como forma de apresentação de dados e tabelas e diagramas em pesquisa etc.), é comum a presença de infográficos
sem textos. cos, infográficos ou
autônoma) informações. textos. que sintetizem dados, esquemas visuais que
tabelas.
simulem uma situação descrita, tabelas que
apresentem dados coletados e gráficos que os
agrupem, oferecendo uma visão geral e comparada
de respostas a uma enquete, por exemplo. É
preciso, então, prever que os estudantes
compreendam que esses recursos podem conter
dados não apresentados no texto verbal que sejam
importantes para uma melhor compreensão da
questão discutida no texto. É importante tematizar
a presença desses dados por meio de perguntas
que os coloquem em jogo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


gêneros (organização interna; marcas linguísticas;
conteúdo temático) e dos textos expositivos de
divulgação científica para crianças am lidos. O grau
de autonomia esperada no desenvolvimento desta
habilidade deve ser articulado com o repertório
suposto para o estudante no nível de ensino em
Leitura e interpretação foco. Textos expositivos de divulgação científica
Reconhecer diferentes
de textos de divulgação são fundamentais na vida escolar: é por meio deles
Leitura/Escuta (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de gêneros textuais.
Compreensão em científica para crianças. que o conhecimento produzido em diversas áreas é
(compartilhada e divulgação científica para crianças, considerando a situação Analisar elementos
leitura. Linguagem e constru- registrado e divulgado. Por isso, a leitura destes vai
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto do texto. constitutivos de gêneros
ção do texto de sempre ser solicitada nas diversas disciplinas, e o
textuais diversos.
divulgação científica. prosseguimento dos estudos pode depender da
proficiência constituída pelo estudante. A leitura
colaborativa é atividade fundamental para a
realização desse tipo de leitura, que é a de estudo.
Convém focalizar as características que forem
importantes para a compreensão do texto, articular
essas características à finalidade do texto, prever
um trabalho dialógico e reflexivo, assim como a
comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o

um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
Leitura e apreciação dessa habilidade são, entre outras, a leitura
estética de poemas colaborativa — para estudo dos textos e
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando visuais e concretos. modelização de procedimentos e comportamentos
Leitura/Escuta Apreciação estéti-
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, Recursos do poema. leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — Reconhecer diferentes
(compartilhada e ca.
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por Relacionar texto e para socialização de impressões sobre leituras gêneros textuais.
autônoma) Estilo.
outros efeitos visuais. imagem. realizadas e circulação de critérios de apreciação
Sentido real e sentido utilizados pelos diferentes leitores. É importante
figurado. considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Refere-se — no processo de leitura de estudo — a

reconhecer recursos discursivos definidos nos
gêneros previstos, de modo que seja possível
empregá-los adequadamente nos textos a serem
produzidos. O seu desenvolvimento pode se dar
por meio da familiarização dos estudantes com os
Forma de compo-
Apresentação de dados textos organizados nos gêneros previstos, com Analisar informações
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, tabelas, sição dos textos
de textos em formato de aprofundamento leve. É importante que os apresentadas em gráfi-
diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa, (Adequação do
diagramas, tabelas e currículos orientem a analisar a adequação do cos, infográficos ou
como forma de apresentação de dados e informações. texto às normas
gráficos. recurso às intenções de significação e à coerência tabelas.
de escrita).
do texto. A progressão pode dar-se pela
complexidade do recurso a ser identificado e pelo
nível de autonomia do estudante, sendo este um
aspecto a ser previsto nos currículos: tarefas em
colaboração que avancem para aquelas realizadas
com mais autonomia.
Análise
Linguística/ Esta habilidade tem como foco reconhecer, no
Semiótica processo de leitura, recursos linguísticos e
(ortografização) discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
O desenvolvimento desta habilidade só se dá de
forma adequada em práticas de leitura e escrita de
textos organizados nos gêneros previstos. A
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes,
atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas Leitura, interpretação e
Forma de compo- revisão processual e final da escrita possibilitam Reconhecer diferentes
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a construção de gêneros
sição dos textos. estudar os recursos e analisar a adequação dos gêneros textuais
formatação e diagramação específica de cada um desses jornalísticos.
textos produzidos. Projetos que prevejam a
gêneros, inclusive em suas versões orais.
elaboração de cartas de reclamação (de serviços,
de produtos etc.) para serem publicadas em
revistas e jornais impressos ou em sites específicos
viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
progressão pode dar-se pela complexidade dos
textos lidos e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer as

diferenças e semelhanças entre discurso direto e
indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas
o uso dos verbos dicendi em cada caso; e implica
compreender que a presença, na fala de
personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o foco
da habilidade é a separação gráfica que, no
Análise discurso direto, se estabelece entre o discurso do
Linguística/ narrador e o do personagem, o que não ocorre no
Identificar as variedades
Semiótica (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, Discurso direto e discurso indireto. Por outro lado, a fala de um
linguísticas em textos.
(ortografização) determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e Discurso direto indireto. personagem pode vir organizada em uma
Identificar os efeitos de
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, eindireto. Verbos de enunciação. variedade linguística diferente do texto do narrador:
sentido de verbo de
Formas de quando for o caso. Variedades linguísticas. trata-se de recurso de caracterização de
enunciação.
composição de personagem, ou de suas intenções. O importante é
narrativas. analisar a coerência desse fato no interior do texto.
Nesse sentido, recomenda-se que associem o
desenvolvimento desta habilidade a práticas de
leitura e escrita de textos em que o discurso citado
tenha um papel relevante. A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais
quanto verticais, pode dar-se pelo grau de
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim
como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no

processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
de modo que seja possível empregá-los
adequadamente nos textos a serem produzidos.
Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
habilidade pode acontecer por meio da intensa
familiarização dos estudantes com os textos
organizados nos gêneros previstos. A atividade de
Leitura e interpretação leitura colaborativa e a de revisão processual e final
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes de Reconhecer diferentes
Análise Forma de compo- de verbetes de enciclo- possibilitam estudar os recursos e analisar a
enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a formatação e gêneros textuais.
Linguística/ sição dos textos pédia infantil. adequação dos textos produzidos. Elaborar
diagramação específica desse gênero (título do verbete, Analisar elementos
Semiótica (Coesão e articu- Linguagem e constru- verbetes para enciclopédias digitais ou produzir um
definição, detalhamento, curiosidades), considerando a constitutivos de gêneros
(ortografização) ladores). ção de verbetes de dossiê impresso sobre um tema estudado pela
situação comunicava e o tema/assunto/finalidade do texto. textuais diversos.
enciclopédia. classe, que contenha verbetes a respeito dos
conteúdos relativos a esse tema, são possibilidades
de concretizar o trabalho, que podem ser sugeridas
nas habilidades a serem propostas. A progressão
pode dar-se pela diversificação do tema, pela
complexidade dos textos, assim como pelo nível de
autonomia do estudante, que pode se efetivar pela
organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, de modo autônomo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com o tema do interesse do estudante, que
seja baseado em fontes de informação e pesquisa
confiáveis, e dois vetores do processo de escrita
(situação/tema ou assunto). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas
Produzir texto em língua
em separado: planejar e produzir, que significam
portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o
É possível organizar as habilidades em temáticas
tema demandados.
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de significativas para o país ou região, como ambiente
Produção de Analisar informações
interesse, com base em resultados de observações e e sustentabilidade (tratamento do lixo, água, esgoto
Textos apresentadas em gráfi-
pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, Produção de texto: etc.), aspectos relacionados à saúde etc.,
(escrita Produção de textos. cos, infográficos e
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas temas de interesse. articulados de modo interdisciplinar em projetos
compartilhada e tabelas.
simples, considerando a situação comunicativa e o que prevejam situações comunicativas orais em
autônoma) Analisar os efeitos de
tema/assunto do texto. interação com estudantes de outros períodos do
sentido de recursos
Ensino Fundamental. É possível, ainda, propor
multissemióticos em
habilidades que: a) envolvam análise de textos com
textos que circulam em
temáticas de interesse baseados em outras fontes
diferentes suportes.
para explicitar suas características, construindo
registros que possam repertoriar a produção; b)
orientem procedimentos escritores, como: reler o
que está escrito para continuar escrevendo,
consultar o planejamento para tomar decisões e
revisar no processo e ao final do mesmo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção do texto, especialmente no que diz
respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o
recurso da referenciação em situação de produção
de textos. Assim, é possível propor habilidades
que antecedam a autonomia no uso dos recursos
(EF35LP08) Utilizado, ao produzir um texto, recursos de Construção do sis- de produção textual e envolvam, por exemplo, Produzir texto em Língua
Produção de texto
Produção de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes tema alfabético. analisar a presença de referenciação em textos portuguesa, de acordo
utilizando pronomes
Textos pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário Estabelecimento de lidos, observando os efeitos de sentido produzidos. com o gênero textual e o
anafóricos e palavras de
(escrita apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal relações anafóricas É possível desmembrar a habilidade propondo tema demandados.
ligação (tempo, causa,
compartilhada e (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sendo na referenciação e habilidades específicas para o uso da referenciação Identificar os mecanis-
oposição, conclusão,
autônoma) (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível construção da coe- e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.). mos de referenciação
comparação).
suficiente de informatividade. são. Pode-se tratar esta habilidade visando lexical e pronominal.
contextualizar as atividades de revisão processual
e final, quando se analisa a pertinência da
utilização de recursos coesivos em função das
intenções de significação, procurando tanto evitar
problemas de compreensão pelo leitor quanto
garantir a coerência do texto.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade envolve produzir narrativas de

conteúdo temático, o que pode ser planejado de
forma coletiva ou mais autônoma, garantindo
progressão vertical no ano. Ela prevê que o
estudante se utilize de recursos de descrição e
narração para criar esses textos. É importante
considerar que a criação de narrativas ficcionais
difere da recontagem por solicitar a criação de
Identificar elementos
conteúdo temático, sendo, portanto, mais
Produção de constitutivos de textos
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, Produção de textos complexa. É possível prever o estudo de narrativas
Textos narrativos.
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e Escrita autônoma narrativos ficcionais, de representativas da cultura local, nacional e
(escrita Produzir texto em Língua
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e ecompartilhada. acordo com as universal (culturas africana e latino-americana, por
compartilhada e portuguesa, de acordo
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. convenções do gênero. exemplo), além de ampliar a habilidade com a
autônoma) com o gênero textual e o
criação parcial (produzir parte desconhecida de um
tema demandados
conto lido) e/ou colaboração no planejamento.
Pode-se, ainda, analisar as características dos
gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes
nos textos e prever a progressão horizontal e
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou
texto proposto nos diferentes anos), começando
com produção coletiva, seguida de trabalho em
duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco desta habilidade é o conhecimento e o

domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
Analisar os efeitos de
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a
sentido de recursos
previsão de habilidades específicas para uso do
Produção de multissemióticos em
Produção de textos software e para o gênero produzido/editado,
Textos (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de textos que circulam em
Utilização de tec- compartilhada utilizando considerando cada ano, assim como a utilização do
(escrita texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando diferentes suportes.
nologia digital. tecnologia digital: edi- software com ou sem ajuda do professor. É
compartilhada e os recursos multissemióticos disponíveis. Produzir texto em Língua
ção e publicação. possível prever habilidades específicas, envolvendo
autônoma) portuguesa, de acordo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
com o gênero textual e o
do software, que podem ser articulados à
tema demandados.
habilidade em projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
povos indígenas/africanos; entre outros. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de
produção de textos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que envolve todo um

conjunto de habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática, sintática e semântica)
e de conhecimentos específicos a elas associados,
para serem adequadamente colocadas em
produções textuais dos estudantes. A habilidade
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a
análise dos recursos citados em textos lidos de
modo independente (por exemplo, ao analisar a
presença de pontuação e os efeitos de sentido
decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos Produzir texto em Língua
Produção de previsto tanto em colaboração quanto com
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas Construção do Produção de texto: portuguesa, de acordo
Textos autonomia, progressivamente, a partir do momento
e concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto sistema alfabético. ortografia, regras de com o gênero textual e o
(escrita em que os estudantes compreendam as regras do
de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em Convenções da concordância, pontua- tema demandados.
compartilhada e sistema de escrita. Recomenda-se a previsão, para
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o escrita. ção e expressividade. Reconhecer os usos da
autônoma) os dois primeiros anos, de desenvolver habilidades
caso. pontuação.
de análise e aprendizagem dos conhecimentos
linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia,
pode-se propor habilidades que envolvam a
análise, reflexão e utilização das regularidades
diretas e contextuais nos anos iniciais, após a
aquisição da base alfabética; e as regularidades
morfológico-gramaticais nos anos finais.
Paralelamente, podem ser propostas habilidades
que envolvam familiarização com as ocorrências
ortográficas irregulares ao longo do Ensino
Fundamental.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco da habilidade está nas etapas finais do

processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito
a observar a própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem
colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de
aspectos ligados à coerência (informações livres de
Produção de Revisão coletiva de
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
Textos texto: ortografia, regras
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e de elementos coesivos, como pontuação e Reconhecer os usos da
(escrita Revisão de textos. de concordância, pon-
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, organizadores textuais (presença de marcadores pontuação.
compartilhada e tuação e expressivida-
correções de ortografia e pontuação. de tempo e outros que indiquem a progressão do
autônoma) de.
texto), assim como dos aspectos ortográficos.
Pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a
familiarização dos estudantes com as ferramentas
em questão. A progressão do ensino pode apoiar-
se na complexidade dos gêneros e dos textos,
assim como no grau de autonomia do estudante a
cada etapa da aprendizagem pretendida.
ARTE
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,

constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
História da Arte.
contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
Artistas locais (artes
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
(EF15AR27MGP4) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, visuais, música, dança e
contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma significativa,
criando através das linguagens artísticas ((Artes Visuais, Música, Dança e teatro).
por meio do reconhecimento, pelos estudantes, das diferentes
Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município. A arte no município:
linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes Visuais,
artesanato, dança, música
Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
e festas populares.
com produções artísticas variadas individuais ou coletivas, de
circulação local, regional, nacional e/ou internacional, além de
conhecer os artistas que as produziram.
Contextos e práti-
Artes Visuais
cas.
Artes visuais contemporâ-

neas e locais. Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
Desenho, dobraduras, es- enquanto apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
cultura, fotografia, cinema, e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e
(EF15AR01P4) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais
animações, colagem, entre abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações,
tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando através da
outros. tais como: desenho, pintura, escultura, gravura, instalação,
desenho colagem, pintura, dobradura, fotografias, gravuras, histórias em
A mesma imagem, dife- fotografia, cinema, animação, vídeo, arte computacional, entre
quadrinhos, vídeos, etc., cultivando a percepção, o imaginário, a
rentes pinturas. outras, viabilizando a construção de um repertório pessoal.
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Esculturas em argila. Além disso, pode-se considerar que o acesso às manifestações
Técnicas de modelagem contemporâneas em espaços públicos, por exemplo, possibilita
em argila. a percepção de novas formas de expressão.
Leitura de imagens.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Elementos constitutivos
das artes visuais: ponto, Explorar e reconhecer permite ao estudante perceber,
(EF15AR02P4) Explorar e reconhecer as características dos elementos linha forma e cor. apreender e manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor,
constitutivos das Artes Visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento Elementos da lin- O uso de cores na pintura. forma, espaço, texturas, relevo, movimento, luz e sombra,
etc.), a partir de criações artísticas (desenho, pintura, escultura), guagem. Os elementos constitutivos volume bi e tridimensional), identificando-os nas diversas formas
apreciando-as. das artes visuais nos de expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e
desenho, pinturas e tecnológicas e nas linguagens analógica e digital.
fotografias.
Artes visuais
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,
Artes visuais locais e suas
investigar e refletir em artes visuais a partir das características
origens estéticas (forma)
das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
(EF15AR03P4) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes culturais (históricas).
Matrizes e estéti- comunidades. A habilidade inclui não somente o
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das A influência das matrizes
cas culturais. reconhecimento desses elementos, como também a análise da
culturas regionais e nacionais. africana, indígena e euro-
influência de diferentes matrizes estéticas e culturais nessas
peia nas artes visuais e
manifestações, ou seja, a investigação sobre as origens e
festas populares.
influências dos elementos identificados.
A voz e o sons do
ambiente.
Expressões musicais: can-
tigas de roda e músicas
folclóricas. A habilidade supõe que o estudante possa escutar atenta e
(EF15AR13P4) Identificar e apreciar diversas formas e gêneros de A música suas funções e criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
expressão musical (música sertaneja, etc.), reconhecendo e analisando os Contextos e práti- usos. abrangendo gêneros tais como: música clássica, música
Musica
usos e as funções da música em diversos contextos de circulação da cas. As transformações que a contemporânea, música popular — incluindo, por exemplo,
cultura regional, presentes no cotidiano. música sofreu ao longo do categorias como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
século XX. techno, entre outras.
O corpo como instrumento
musical.
O som dos instrumentos
musicais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Instrumentos musicais,
pulso e ritmo.
Elementos constitutivos da
música (altura, intensi-
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar
(EF15AR14P4) Perceber explorar os elementos constitutivos da música dade, timbre, melodia,
características e testar elementos básicos do som — altura
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos, Elementos da lin- ritmo e duração) em
Musica. (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
brincadeiras, canções e práticas diversas de composição/criação, guagem. brincadeiras, canções e
(fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e
execução e apreciação musical, identificando sua preferência musical. composições das crianças.
os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
Elementos constitutivos da
música no esporte, na
cozinha etc., utilizando
diferentes fontes sonoras.
Brincadeiras, jogos, dan-

ças, canções e histórias
típicas da região, de Esta habilidade pressupõe a identificação das características
(EF15AR24P4) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras,
Matrizes e esté- diferentes matrizes estéti- das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar
Artes Integradas jogos, danças e canções, no contexto da cultura mineira e regional da
ticas culturais. cas e culturais (povos). as formas de expressão de cada cultura, desde os seus
cultura, de diferentes matrizes estéticas e culturais.
Brinquedos, brincadeiras, brinquedos e brincadeiras.
jogos e danças de dife-
rentes lugares e tempos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Formas de expressão ar- O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma

tística (desenho, colagem, atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
modelagem, dobradura, estudante. Isto exige a prática de fazer escolhas e de ,
(EF15AR04P4) Experimentar diferentes formas de expressão artística
entre outros). investigação e manipulação da matéria (materiais ou meios),
(colagem, etc.) explorando e apreciando o uso sustentável de materiais, Materialidade.
A expressão artística utili- levantando e testando hipóteses, fazendo e refazendo, para
instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.
zando materiais diversos transformar a matéria trabalhada. A habilidade está relacionada
convencionais e não à ação de dar concretude a uma obra, seja ela visual,
convencionais. audiovisual, gráfica, tecnológica e/ou digital.
Artes Visuais Na elaboração da aula possibilitar ao estudante investigar,

testar, fazer, refazer e escolher recursos e espaços para a
produção de artes visuais, potencializando o processo de
Artes visuais – processos
criação dentro e fora da escola. A habilidade supõe que, em
de criação (pintura, cola-
(EF15AR05P4) Experimentar criações em artes visuais de modo individual, trabalhos coletivos e colaborativos, o estudante possa aprender
Processos de cria- gem, modelagem, fotogra-
coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola e da a dialogar sobre o processo de criação e negociar e justificar
ção. fias, recortes, entre
comunidade (pontos turísticos, etc.). suas escolhas. O desafio para o estudante é desfrutar de novas
outros).
percepções, elaborar novas formas de proposições estéticas e
Álbum do corpo.
ser protagonista em sua singularidade, inclusive ao trabalhar no
coletivo, quando deve assumir uma atitude de colaboração, ou
seja, de fazer junto.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e
Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
de outras culturas.
fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
A dança em diferentes
(EF15AR08P4) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações movimentos corporais que sejam arranjados de forma a
contextos: semelhanças e
da dança presentes em diferentes contextos cultivando a percepção, o constituir diferentes formas de dança, presentes em diversos
Contextos e práti- diferenças.
Dança imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em contextos. Apreciar seus próprios movimentos e de outros,
cas. Os múltiplos movimentos
consideração as manifestações da cultura mineira e a cultura de outras presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de
corporais no cotidiano
regiões brasileiras. diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal,
(postura e equilíbrio).
a imaginação, a percepção e a construção de significado do
Movimento em foco – or-
movimento corporal.
ganização do movimentos
(balé).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Dança: a origem dos

Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as
movimentos.
relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
Movimentos e suas combi-
(EF15AR09P4) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
nações nas manifestações
com o todo corporal na construção do movimento dançado, ampliando a específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas com
culturais da dança.
consciência em relação às conquistas de seu corpo com novos o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e
Autoconhecimento e possi-
movimentos. experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência
bilidades corporais próprias.
corporal) e compreender a possibilidade de criação de
Coreografia: corpo e
movimento dançado.
espaço.
Elementos da
Dança
linguagem.
Formas de orientação no
espaço: saltar, andar,
correr, carregar, olhar para
(EF15AR10P4) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
lados, equilibrar, etc.
(eixo: estudo da sustentação e equilíbrio) e ritmos de movimento (lento, refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
Ritmos e movimentos:
moderado e rápido) na construção do movimento dançado. vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes.
lento, moderado, rápido.
Os movimentos e ritmos
na dança.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Fontes sonoras diversas,

Na elaboração da aula, criar possibilidade ao estudante para
como as existentes no
investigar e identificar fontes sonoras convencionais, como os
próprio corpo (palmas,
instrumentos musicais, e não convencionais, como os sons do
(EF15AR15AP4) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos voz, percussão corporal).
próprio corpo. Com base na percepção da percussão corporal e
sonoros em várias culturas, criando sons e ritmos, valorizando a Fontes sonoras convencio-
da voz como recurso sonoro e musical, dos objetos sonoros,
criatividade, tanto individual quanto coletiva. nais: instrumentos musicais
inclusive os presentes no cotidiano, e dos sons da natureza,
e os não convencionais
pretende-se que o estudante crie e organize os sons em uma
(sons do próprio corpo).
estrutura musical.
O volume dos sons.
Musica Materialidades.
Para desenvolvimento dessa habilidade, é necessário que o

Elementos constitutivos da estudante possa identificar características e testar elementos
música (ritmo). básicos do som — altura (sons agudos e graves), duração
(EF15AR15BP4) Reconhecer os elementos constitutivos da música (ritmo, Características dos instru- (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres (a voz
melodia e harmonia) e as características de instrumentos musicais variados mentos musicais variados. do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música — o
exercitando-se através de vivências e recursos audiovisuais. Criação de objetos ritmo, a melodia e a harmonia. É necessário, também, que o
sonoros com materiais estudante possa inventar e reinventar relações e sentidos com o
alternativos. sonoro e o musical, por meio de práticas lúdicas, sem a
exigência da reprodução de modelos musicais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade de dialogar supõe que o estudante possa refletir

Artes visuais – processos
sobre seu processo de criação, construir argumentos,
de criação: pintura, cola-
(EF15AR06P4) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, fazendo ponderações e também escutar e refletir sobre o fazer e as
Processos de cria- gem, modelagem, entre
considerações sobre a criação uns dos outros, para alcançar sentidos ponderações dos colegas, ampliando a percepção da
ção. outras.
plurais. pluralidade de significados atribuíveis às manifestações
Apresentação para os
artísticas. Nesse processo, potencializa-se a produção criativa
pares, exposições.
dos estudantes.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar

semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das artes
visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e
Artes Visuais de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos); 2.
Categorias do sistema das
Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
artes visuais: espaços de
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
(EF15AR07P4) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes criação e produção (ateliês
exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
visuais, valorizando como espaços de criação e produção os espaços de Sistemas de lin- livres e de artistas e
compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
exposição e comercialização (galerias de arte e espaços comerciais) e seu guagens. artesãos).
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
público como visitantes, colecionadores e leiloeiros, locais e regionais. Categorias do sistema das
culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias
artes visuais: criadores
de arte e espaços comerciais) e seu público, como visitantes,
(artistas, artesãos).
colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no sistema
das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).
Formas de registro
Para desenvolvimento dessa habilidade é importante propiciar
musical não convencional
ao estudante o registro de diferentes timbres, alturas,
(representação gráfica de
intensidades e o questionamento sobre a presença múltipla dos
sons, partituras criativas,
EF15AR16P4) Explorar diferentes formas de registro musical não elementos do som em uma mesma música permite a ampliação
etc.).
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) dos exercícios nos processos de criação. Os registros não
Musica Materialidades. A duração dos sons.
registrando diferentes timbres, alturas, intensidades através de recursos convencionais possibilitam ao estudante exercitar uma relação
Os elementos básicos das
audiovisuais e reconhecer a notação musical convencional. entre duas linguagens da arte: artes visuais e música. A notação
artes visuais (linha, ponto,
musical em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços onde
cor e forma) na represen-
são anotadas as notas musicais permitem o registro
tação das partituras
convencional.
convencionais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Manifestações do teatro
em múltiplas fontes, de
diferentes contextos (bo-
necos de rua, marionetes, O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de
(EF15AR18P4) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações fantoches). repertório, adquirido com observação de manifestações do
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do Manifestações teatrais e teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos. A prática de
Contextos e práti-
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, produções expressão das pessoas observação em diferentes locais públicos permite a percepção
cas.
teatrais de rua e de manifestações populares, e dos diversos tipos de artes como a entonação de voz, múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de
cênicas. gestos, forma de narrar voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um
um acontecimento, criação personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros.
de um personagem rela-
cionado a uma função ou
tema, entre outros.
Elementos teatrais (perso-

nagem, voz, corporeidade,
espaço e narrativa). A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
Teatro Teatro: vestimentas tradi- observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
(EF15AR19P4) Descobrir e identificar elementos teatrais (personagem,
Elementos da lin- cionais (figurinos). situações do dia a dia, é possível observar e identificar
voz, corporeidade, espaço e narrativa), registrando através da observação
guagem. Os elementos teatrais na elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
dos elementos na vida cotidiana e em peças teatrais.
vida cotidiana (malabares observada), personagem (a pessoa e suas características) e
nos sinais de trânsito, narrativa (a ação, o que está ocorrendo).
manifestações, músicos
nas ruas, entre outros).
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do

Jogos de improvisação: expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
criação teatral por meio de improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral
cenas, narrativas, gestos e por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes no
(EF15AR20P4) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral e
Processos de cria- ações presentes no cotidiano. As improvisações contêm uma intencionalidade (os
processos narrativos criativos em teatro, explorando a teatralidade dos
ção. cotidiano. estudantes querem improvisar algo), e compartilhada com todos
gestos nas ações do cotidiano, da cultura local e regional.
Expressões teatrais em os envolvidos na cena, tanto em trabalhos autorais, coletivos
outras matrizes culturais e como nos colaborativos. A observação de expressões teatrais
as improvisações. em outras matrizes culturais amplia o repertório do estudante e
possibilita novas criações e improvisações.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Linguagens artísticas da
Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem
cultura escolar.
(EF15AR23P4) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
Processos de cria- Linguagens artísticas na
Artes Integradas. cultura nacional, as relações processuais entre diversas linguagens criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
ção. cultura regional: teatro,
artísticas. elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
música, pintura, dança,
realização de um projeto.
entre outros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF15AR11P4) Criar e improvisar movimentos dançados de modo Elementos estruturantes

A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, da dança — movimento
refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, bem corporal, espaço e tempo.
elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
como os espaços , formas de dança, orientações e ritmos diversos, com Os códigos específicos de
espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo.
base nos códigos de dança e nas características da região sudeste. cada ritmo (coreografia).
A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever,

escutar, construir argumentos, ponderações e refletir sobre as
Dança (EF15AR12P4) Discutir, construindo argumentos, com respeito e sem Dança: vivencias indivi- experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança. No
preconceito, com a mediação do professor, as experiências de duais e coletivas. desenvolvimento desta habilidade, é importante cuidar para
observações pessoais e trocas coletivas em dança vivenciadas na escola, Valorização e respeito as evitar considerações fechadas e preconceituosas,
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios, diferentes manifestações problematizando imitações ou julgamentos baseados em
acerca da diversidade cultural, no que diz respeito a contextos sociais, culturais de dança. estereótipos. O desafio é criar um clima de abertura e respeito
Processos de cria-
diferenças etárias, de gênero ou necessidades físicas especiais, associada Danças tradicionais e seus dos estudantes sobre suas próprias expressões e as do outro.
ção.
à realidade regional. movimento Esta habilidade contribui para a construção de vocabulário e
repertório próprios, que consideram a pluralidade e respeitam
diferenças.
Sonorização corporal (vo-

Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
zes, palmas, etc.) ou
múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
instrumental.
(EF15AR17P4) Experimentar improvisações, composições e sonorização instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e
A sonorização nas can-
de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou composições de forma individual, coletiva e colaborativa. Para o
Musica tigas de roda e nas
instrumentos musicais convencionais ou não convencionais, buscando seu desenvolvimento, é importante que o estudante seja
histórias.
como norte diversos tipos de práticas de modo coletivo e colaborativo. encorajado para o fazer musical, de modo que o medo e a
O volume dos sons.
inibição sejam reduzidos. Do mesmo modo, é fundamental
Timbre a cor do som.
reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical dos estudantes.
Memórias das músicas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a

potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
Encenação de aconteci-
enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
mentos e brincadeiras por
com a imitação não se restringe apenas à construção externa de
(EF15AR21P4) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando meio de músicas, ima-
uma imagem ou pessoa, mas pretende que o estudante possa
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro ao encenar gens, textos, entre outros.
preencher o modelo imitado com novos significados. Além disso,
acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros Falar sem palavras
a utilização de recursos das outras linguagens da arte amplia e
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. mímicas.
potencializa o exercício na composição e encenação de
Elementos da dramaturgia
acontecimentos cênicos. A possibilidade de o estudante refletir
(Os Saltimbancos).
sobre os exercícios realizados propicia a construção de uma
narrativa autoral, consolidando os novos significados criados.
Processos de cria-
Teatro
ção. Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e
refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
Movimento e voz (ento-
bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um
nação) na criação teatral
enredo. Isto implica experimentar a expressão de variadas
de personagens.
emoções. No processo de criação, é importante o estudante
Elementos da dramaturgia
(EF15AR22P4) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de perceber quando o seu personagem é estereotipado, ou seja,
(Os Saltimbancos).
voz na criação de um personagem teatral, a partir da cultura nacional. quando é apenas uma repetição de um modelo previamente
Representações de papeis
conhecido, o que pode comprometer a sua potência teatral. A
de pessoas do cotidiano.
possibilidade de o estudante ter voz, apresentando sua
Falar sem palavras
experiência e propiciando a construção e reflexão sobre o
mímicas.
processo de criação do personagem teatral, evita a busca por
soluções prontas e estereotipadas.
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,

caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
Patrimônio Cultural: mate-
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
rial (objetos, monumentos,
brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
etc.) e imaterial (danças,
compreensão por parte do estudante e evita a simples
(EF15AR25P4) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de festas, etc.).
reprodução. As manifestações culturais mais amplas geralmente
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes As matrizes indígena,
envolvem recursos das quatro linguagens da arte. Faz-se
indígenas e africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre africana e europeia no
Patrimonio Cultural. importante propor ao estudante a coleta de informações sobre
danças e canções, etc., no âmbito da cultura regional e mineira, Brasil e suas contribuições
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por meio de
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às para o patrimônio material
uma investigação no âmbito familiar, em relação às tradições de
diferentes linguagens artísticas. e imaterial.
família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
Brinquedos e brincadeiras
características estéticas e culturais presentes na comunidade
das tradições familiares e
para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade
populares
Artes Integradas familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região.
Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,

Recursos digitais: anima- conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
ções, jogos eletrônicos, potencialidade nos processos criativos. Desse modo, espera-se
fotografias digitais, a aproximação do estudante com a imaterialidade na arte,
(EF15AR26P4) Explorar e comparar diferentes tecnologias e recursos software, etc.). sensibilizando-o para a utilização das ferramentas tecnológicas
digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo, Arte e tecnologia. Imaterialidade da arte: e eletrônicas. A imaterialidade, aqui, é um termo usado para
etc.) nos processos de criação artística. fotografias digitais, obras tudo aquilo que não é possível tocar fisicamente, que não se
digitais. desgasta com o tempo, que pode ser reproduzido infinitamente
Linguagem cinematográ- e está salvo em arquivos digitais ou virtuais, como quando se
fica. trabalha com fotografia digital — seja com máquina fotográfica
ou celular —, audiovisual, vídeo, arte computacional etc.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Experimentar diferentes brincadeiras e jogos do Brasil e do

mundo, conhecendo suas características e reconhecendo
elementos de diferentes culturas. Resgatar brincadeiras e
(EF35EF01P4) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do jogos do Brasil e do mundo recriando-os de acordo com as
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz africana, e recriá-los, possibilidades locais e valorizando saberes, vivências e
Jogos populares e brinca-
valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural. movimentos produzidos e reproduzidos através delas.
deiras do Brasil e do mundo:
Brincadeiras e jogos Analisar e reconhecer a importância do resgate das
nomes, origem, regras.
populares do Brasil e do brincadeiras e jogos populares vivenciados na história e
Práticas dos jogos e
mundo. cultura do nosso país.
Brincadeiras e Jogos brincadeiras de matriz
Brincadeiras e jogos de
indígena e africana.
matriz indígena e
Jogos populares e brinca-
africana.
deiras do Brasil e do mundo: Vivenciar brincadeiras e jogos populalres do Brasil e do
(EF35EF02P4) Experimentar estratégias para possibilitar a participação patrimônio histórico-cultural. mundo, incluindo os de matriz indígena e africana que
de todos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, possibilitem a participação de todos os estudantes,
incluindo os de matriz africana, mobilizando vivências e conhecimentos alterando conforme necessidades coletivas regras que
em prol da constituição de atividades lúdicas e solidárias. adaptem às características locais através de atividades
lúdicas que promovam a solidariedade.
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol, Esportes de campo e taco,
beisebol, críquete, golfe, rede/parede e invasão:
entre outros). características e elementos
Esportes de rede/parede comuns (arremessar, correr, Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
(EF35EF05P4) Experimentar e fruir os elementos básicos constituintes (tais como voleibol, tê- lançar, chutar e saltar). parede e invasão através de atividades lúdicas,
Esportes dos diversos tipos de esportes de campo, taco, rede/parede e invasão nis, badminton, peteca, Jogos e esportes: regras, destacando o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo,
prezando pela inclusão, cooperação e solidariedade. squash, entre outros). combinados e aplicações. observando e/ou alterando as regras de acordo com
Esportes de invasão Esportes de campo e taco, necessidades e características dos estudantes.
(tais como basquetebol, rede/parede e invasão:
futebol de campo, futsal, trabalho em equipe e
handebol e polo aquá- cooperação.
tico, entre outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF35EF07P4) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de Vivenciar e experimentar a ginástica geral, criando
diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, coreografias de forma coletiva, combinando diversos
rotações, acrobacias, com e sem material). Ginástica geral: elementos elementos.
básicos, coreografias.
Ginástica geral: elementos
Ginásticas Ginástica geral.
básicos, coreografias, per-
(EF35EF08P4) Vivenciar estratégias e resolver desafios na execução de cepção corporal, coletivi- Vivenciar a ginástica geral, criando coreografias de forma
elementos básicos da ginástica geral para composição de apresentações dade, inclusão. coletiva, combinando diferentes elementos básicos,
coletivas, reconhecendo suas potencialidades e de seus colegas e possibilitando a criação de estratégias para executar os
buscando superar os limites individuais e coletivos com estratégias movimentos, e estimulando a percepção corporal, o
solidárias e inclusivas. trabalho coletivo e inclusivo.
Vivenciar e experimentar as diferentes danças do Brasil, do

(EF35EF09P4) Experimentar e fruir danças populares do Brasil e do Danças populares do Brasil mundo e de matriz africana, reconhecendo suas origens,
mundo, incluindo as de matriz africana, identificando os elementos que as e do mundo e danças de movimentos, combinações e transformações ao longo do
constituem. matriz africana: lazer, cele- tempo.
Danças do Brasil e do brações e rituais.
mundo. Elementos constitutivos
Danças
Danças de matriz (história, ritmo, espaço,
africana. gestos, trajes típicos, etc.)
das danças populares do Vivenciar e experimentar as diferentes danças do Brasil, do
(EF35EF10P4) Identificar os elementos constitutivos (história, ritmo,
Brasil e do mundo, incluindo mundo e de matriz africana, identificando os aspectos que
espaço, gestos, trajes típicos, etc.) das danças populares do Brasil e do
as de matriz africana. norteiam essa prática corporal, como origem, movimentos,
mundo, incluindo as de matriz africana.
músicas, roupas utilizadas e locais para sua execução.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Brincadeiras e jogos popu-

Experimentar e fruir as brincadeiras e jogos populares do
(EF35EF03P4) Registrar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, Brincadeiras e jogos lares do Brasil e do mundo,
Brasil e do mundo, incluindo os de matriz africana,
escrita, audiovisual), os elementos constituintes das brincadeiras e dos populares do Brasil e do incluindo os de matriz
observando seus elementos e características. Registrar
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os de matriz africana, mundo. africana: produção e repro-
através de linguagens corporal, oral e escrita os
valorizando a vivência, a experimentação e a fruição como formas Brincadeiras e jogos de dução de saberes sociais e
elementos, movimentos realizados e características das
legítimas de produção e reprodução de saberes sociais e culturais. matriz africana. culturais.
brincadeiras e jogos vivenciados.
Brincadeiras e jogos popu-
lares do Brasil e do mundo,
incluindo os de matriz
Brincadeiras e Jogos africana: elementos consti-
tuintes, uso de diferentes
linguagens de vivência e
registro.
Experimentar brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos popu-
(EF35EF04P4) Experimentar com autonomia e em diversos tempos e mundo, incluindo os de matriz africana, através da
populares do Brasil e do lares do Brasil e do mundo,
espaços, Brincadeiras e Jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo adaptação, e/ou transformação desses jogos, de acordo
mundo. incluindo os de matriz
os de matriz africana, reconhecendo limites e possibilidades dos materiais com a interação entre os estudantes e o ambiente que
Brincadeiras e jogos de africana: experimentação e
e espaços disponíveis. estão inseridos, para que eles possam desenvolver
matriz africana. desenvolvimento da autono-
autonomia em diversos tempos e espaços.
mia.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Vivenciar as lutas de matriz africana, permitindo que os

(EF35EF13P4) Experimentar e fruir os elementos constitutivos das estudantes experimentem, de forma adaptada, as
diferentes lutas de matriz africana. estratégias e elementos básicos que norteiam essa prática
Lutas no cotidiano corporal.
comunitário e regional.
Lutas no Brasil de matriz
africana.
Elementos constitutivos das Vivenciar e experimentar as diferentes lutas de matriz
diferentes lutas de matriz africana, propiciando a prática corporal, de forma
(EF35EF14P4) Vivenciar de maneira lúdica as estratégias básicas das
africana. adaptada, levando os estudantes a reconhecer os
diferentes lutas de matriz africana.
Lutas do contexto Lutas de matriz africana: elementos e estratégias básicas das lutas e o contexto
Lutas comunitário e regional. experimentação e criação histórico delas.
Lutas de matriz africana. de regras simples.
Lutas: origem, história,
tipos.
Lutas de demonstração e Conhecer e identificar as lutas do contexto comunitário,
enfrentamento. regional e de matriz africana, propiciando o conhecimento
(EF35EF15P4) Identificar as características e os elementos constitutivos
Lutas: movimentos e regras. da origem, das principais regras, dos equipamentos de
(história, movimentos, regras, equipamentos de proteção, etc.) das lutas
Diferença entre brigas e proteção, dos gestos e movimentos específicos. Vivenciar
de matriz africana, reconhecendo os princípios de respeito e honra
lutas. as lutas do contexto comunitário, regional e de matriz
presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e
africana, reconhecendo os princípios das lutas e discutindo
violência.
sobre a importância da prática ser norteada por respeito ao
oponente, honestidade e manter um ambiente pacífico.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Danças do Brasil e do
(EF35EF11P4) Experimentar diversas estratégias para a execução de Experimentar e vivenciar as danças do Brasil, do mundo e
mundo.
elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, Danças populares do Brasil de matriz africana oportunizando a prática corporal dos
Danças de matriz
incluindo as de matriz africana. e do mundo: elementos elementos dessas manifestações culturais.
africana.
(história, ritmo, espaço,
gestos, trajes típicos, etc.).
Danças populares de matriz
Danças africana.
Danças e práticas corporais
como manifestações cultu-
rais. Reconhecer as danças do Brasil, do mundo e de matriz
(EF35EF12P4) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas Danças do Brasil e do Danças e práticas corporais: africana como patrimônio histórico e cultural. Reconhecer e
e/ou presentes no contexto das danças, buscando superá-las, por meio mundo. preconceitos e direitos. identificar preconceitos existentes quanto à essas práticas,
de estratégias solidárias, inclusivas e norteadas pelo respeito e pela Danças de matriz
discutir e incentivar o combate e a superação a todos os
empatia, nas práticas escolares e sociais. africana.
preconceitos presentes durante essas práticas corporais.
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol, Esportes de campo e taco,
beisebol, críquete, golfe, rede/parede e invasão: Reconhecer e diferenciar conceitos das práticas corporais
entre outros). características e elementos de jogo e esporte. Vivenciar um ou mais esportes de
Esportes de rede/parede comuns (arremessar, correr, campo e taco, rede e parede e/ou invasão através das
(EF35EF06P4) Reconhecer os conceitos de jogo e esporte identificando (tais como voleibol, tê- lançar, chutar e saltar). práticas das duas formas reconhecidas conceitualmente,
Esportes as formas de construção e aplicação de combinados e regras em cada nis, badminton, peteca, Jogos e esportes: regras, aplicando e formulando regras e combinados em cada um
uma destas práticas corporais. squash, entre outros). combinados e aplicações. dos esportes vivenciados de acordo com a realidade
Esportes de invasão Esportes de campo e taco, escolar, interesses e possibilidades dos estudantes,
(tais como basquetebol, rede/parede e invasão: construindo oportunidades e vivências coletivas de
futebol de campo, futsal, trabalho em equipe e inclusão e cooperação.
handebol e polo cooperação.
aquático, entre outros).
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Os números e suas
ordens.
Ler, escrever e ordenar números naturais até
Leitura e escrita de
a ordem das centenas de milhar implica em
números naturais de
Sistema de numeração compreender como se representam
até seis ordens
decimal: leitura, escrita, quantidades dessa magnitude usando a
(EF04MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a (centenas de milhar).
comparação e ordenação escrita com algarismos e a escrita com
ordem de centena de milhar. Diferentes formas de
de números naturais de palavras. Essa habilidade envolve também a
representar números
até seis ordens. ordenação e a comparação de números
utilizando os mesmos
naturais, utilizando regras do sistema de
algarismos em posi-
numeração decimal.
ções (ordens) diferen-
tes.
Números Mostrar por decomposição, que um número

natural pode ser escrito por meio de adições e
multiplicações por potências de dez, supõe
que essa decomposição seja relacionada às
Composição e de- propriedades do sistema de numeração Reconhecer a decom-
Composição e decom- composição de um decimal. Nesta fase escolar, a decomposição posição de números
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que
posição de um número número natural por de um número por meio de adições e naturais nas suas
todo número natural pode ser escrito por meio de adições e
natural de até seis meio de adições e multiplicações por potências de dez ainda não diversas ordens.
multiplicações por potências de dez, para compreender o
ordens, por meio de multiplicações por virá com notação de potência, o que somente Reconhecer a composi-
sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
adições e multiplicações potências de 10. será feito nos anos finais do ensino ção e a decomposição
cálculo.
por potências de 10. Multiplicação por 10, fundamental. No entanto, trabalha-se o de números naturais em
100 e 1.000. princípio da potência quando se compreende sua forma polinomial.
que o valor de um algarismo em uma escrita
numérica quantitativa depende da posição que
ele ocupa e que, para saber isso, multiplica-se
o algarismo pelo valor da posição.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Adição com números

naturais – Ideias da
adição: juntar e
acrescentar.
Adição: cálculo mental.
Subtração com nú-
meros naturais – As
Utilizar as relações entre adição e subtração
ideias da subtração:
com números naturais implica conhecer que Calcular o resultado de
(EF04MA30MG) Operar com os números naturais: adição, tirar, comparar, com-
se a + b = c então, c – b = a e c – a = b. uma adição ou subtra-
subtração, multiplicação e divisão (com e sem agrupamento e pletar e separar.
Utilizar as relações entre multiplicação e ção de números
desagrupamento). Subtração: cálculo
divisão implica saber que, se a x b = c (a ≠ 0 e naturais.
mental.
b ≠ 0) então c ÷ a = b e c ÷ b = a. Conhecer Calcular o resultado de
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, Relacionando a adição
essas relações permite desenvolver uma multiplicação ou
bem como entre multiplicação e divisão, para ampliar as à subtração: opera-
estratégias de cálculo mental e é útil divisão de números
estratégias de cálculo. ções inversas.
Propriedades das opera- especialmente na construção dos fatos naturais.
Arredondamentos e
ções para o desenvol- básicos da adição e da multiplicação.
resultados aproxima-
Números vimento de diferente dos na adição e na
estratégias de cálculos subtração.
com números naturais. Relações entre multi-
plicações e divisões.
Multiplicação e divi-
são: cálculo mental.
Utilizar as propriedades das operações para

desenvolver estratégias de cálculo implica Calcular o resultado de
identificar regularidades das operações e uma adição ou subtra-
aplicá-las, quando possível, para a obtenção ção de números
Regularidades na adi-
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para dos resultados. As propriedades que devem naturais.
ção e na multiplicação
desenvolver estratégias de cálculo. ser enfatizadas: comutativa na adição e Calcular o resultado de
(propriedades).
multiplicação; a associativa na adição e na uma multiplicação ou
multiplicação; o elemento neutro da adição e divisão de números
da multiplicação e a distributiva da naturais.
multiplicação em relação à adição.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Composição de um
Resolver problema com
problema. Resolver problemas com números naturais
(EF04MA03A) Resolver problemas com números naturais números naturais,
Resolução de situa- envolvendo adição e subtração utilizando
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias envolvendo diferentes
ções-problema a estratégias diversas de cálculo exige tanto o
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de Propriedades das opera- significados da adição
partir de diferentes conhecimento de formas distintas de calcular,
fazer estimativas do resultado. ções para o desenvolvi- ou subtração: juntar,
significados da adição quanto a identificação de diferentes
mento de diferentes alteração de um estado
e da subtração. significados dessas operações. Ambos os
(EF04MA03B) Elaborar problemas com números naturais estratégias de cálculo inicial (positiva ou nega-
Algoritmos da adição aspectos são essenciais para a elaboração de
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias com números naturais. tiva), comparação e
e da subtração. problemas, uma vez que a experiência em
diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de mais de uma trans-
Números Cálculo Mental. resolvê-los se associa com a capacidade de
fazer estimativas do resultado. formação (positiva ou
Algoritmos da adição elaborá-los.
negativa).
e da subtração.
Esta habilidade trata-se de trabalhar com a

leitura, escrita, comparação e ordenação de
Sistema de numeração Sistema de números Romanos até a ordem da unidade de
(EF04MA29MG) Ler e Escrever números romanos até mil (M).
Romano. numeração Romano. milhar, não deve-se esquecer de
contextualizar o conteúdo, relacionando este
conhecimento ao cotidiano do estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Identificar retas paralelas, retas concorrentes e Identificar quadriláteros

retas perpendiculares implica em compreender observando as posições
(EF04MA31MG) Identificar retas paralelas, retas concorrentes Retas paralelas, con-
os conceitos envolvendo retas paralelas e a relativas entre seus
e retas perpendiculares, utilizando construções com palitos, correntes e perpendi-
classificação quanto as posições relativas lados (paralelos, con-
mapas, figuras planas, etc. culares.
entre duas retas pertencentes a um mesmo correntes, perpendicula-
plano. res).
Descrever deslocamentos e localização de

Localização e movimen- pessoas e de objetos no espaço, por meio de
tação: pontos de malhas quadriculadas e representações como
referência, direção e desenhos, mapas, planta baixa e croquis
Geometria implica em desenvolver habilidades visuais, de
sentido.
Paralelismo e perpendi- representação e, além disso, conhecimento de
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de Localização e deslo-
cularismo. vocabulário específico. A análise de ruas Identificar a localização/
pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas camentos de pessoas
paralelas em mapas pode ser um contexto movimentação de objeto
quadriculadas e representações como desenhos, mapas, e/ou objetos por meio
interessante para a introdução do tema no 4º em mapas, croquis e
planta baixa e croquis, empregando termos como direita e de malhas quadricu-
ano. Da mesma maneira, após explorar a ideia outras representações
esquerda, mudanças de direção e sendo, intersecção, ladas, mapas, planta
de ângulo reto, seria adequado ter nos mapas gráficas.
transversais, paralelas e perpendiculares. baixa e croquis.
e nas representações de plantas baixas a
ideia de ângulo reto e de retas
perpendiculares. É adequado, ainda, que os
estudantes possam conhecer retas que não
sejam nem paralelas nem perpendiculares,
isto é, as retas concorrentes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Identificar as regularidades presentes em

sequências numéricas compostas por
múltiplos de um número natural implica
observar sequências como 0, 2,4,6,8,12,16... e
Sequência numérica Sequências numéri- identificar regularidades, tais como a de que
(EF04MA11) Identificar e descrever regularidades em
recursiva formada por cas compostas por todos esses números são obtidos quando
sequências numéricas compostas por múltiplos de um número
múltiplos de um número múltiplos de um multiplicamos um número natural por dois (são
natural.
natural. número natural. múltiplos de 2); ou que cada termo da
sequência 0, 3, 6, 9, 12, 15... é obtido
multiplicando um número natural por 3
(sequência dos múltiplos de 3), e assim por
diante.
Álgebra Reconhecer, por meio de investigações, que

há grupos de números naturais para os quais
as divisões por um determinado número
resultam em restos iguais, identificando
Sequência numérica
regularidades, implica em identificar dividendo,
recursiva formada por
(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há Identificação de pa- divisor, quociente e resto em uma divisão e
números que deixam o
grupos de números naturais para os quais as divisões por um drões e regularidades analisar a relação entre eles, buscando um
mesmo resto ao ser
determinado número resultam em restos iguais, identificando em uma sequência padrão para expressar uma regularidade. Por
divididos por um mesmo
regularidades. numérica dada. exemplo, observar que cada número da
número natural diferente
sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser
de zero.
dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade
pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 =
3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1,
etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Medir e estimar comprimentos (incluindo

perímetro), massas e capacidades utilizando
Medidas de compri-
unidades de medida padronizadas mais usuais
Medidas de comprimento, mento, massa e
implica identificar essas grandezas,
massa e capacidade: capacidade.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo compreender o que é medi-las (comparar com Estimar a medida de
estimativas, utilização de Perímetros.
perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de outra grandeza de mesma espécie, grandezas utilizando
instrumentos de medida e Utilização de instru-
medida padronizadas mais usuais, valorizando e respeitando escolhendo uma unidade e expressar a unidades de medida
de unidades de medida mentos de medida.
a cultura local. medição numericamente com a identificação convencionais ou não.
convencionais mais Unidades de medida
da unidade utilizada), conhecer as principais
usuais. convencionais mais
unidades padrão de medida e estabelecer
usuais.
relações entre elas, incluindo a expressão por
meio de frações ou decimais.
Grandezas e
Medidas Medir, comparar e estimar área de figuras
planas desenhadas em malha quadriculada
pela contagem de quadradinhos ou de
Área de figuras metades de quadradinhos envolve identificar a
planas. área de um superfície como uma grandeza,
Resolver problema en-
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas Compreensão do que será medida por meio da área de outra
volvendo o cálculo ou
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos Perímetros e áreas de conceito de área. superfície, que servirá como unidade de
estimativa de áreas de
quadradinhos ou de metades de quadradinho, reconhecendo figuras construídas Área de figura plana medida (quadradinho ou metade de
figuras planas, dese-
que duas figuras com formatos diferentes podem ter a mesma emmalhas quadriculadas. utilizando a malha quadradinho). A quantidade de vezes que a
nhadas em malhas
medida de área. quadriculada como unidade couber na superfície a ser medida é
quadriculadas.
recurso. expressa por um número que é a área da
Medida de área. figura plana. A área do quadradinho ou de sua
metade são unidades de medida, e a malha
quadriculada um suporte para favorecer a
contagem.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Reconhecer ângulos em figuras geométricas

Identificar propriedades
planas implica a percepção de ângulo
comuns e diferenças
Ângulos retos e não relacionado aos vértices da figura. Isso implica
(EF04MA32MG) Reconhecer ângulos nos objetos e nas Ângulos retos e não entre figuras bidimen-
Geometria retos: uso de dobraduras, também relacionar os ângulos com mudanças
figuras geométricas planas. retos. sionais pelo número de
esquadros e softwares. de direção decorrente de giros e, ainda,
lados, pelos tipos de
identificar que um ângulo reto pode ser
ângulos.
associado a quarta parte de um giro completo.
A habilidade supõe que o estudante possa

resolver e elaborar problemas envolvendo os
(EF04MA06A) Resolver problemas envolvendo diferentes seguintes significados da multiplicação: adição
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4); Resolver problema com
Problemas envolvendo
organização retangular e proporcionalidade), utilizando contagem de elementos apresentados em números naturais, envol-
diferentes significados da
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo Resolução de proble- disposição retangular (por exemplo, vendo diferentes signifi-
multiplicação e da divi-
mental e algoritmos. mas envolvendo dife- quadradinhos dispostos em três linhas com cados da multiplicação
são: adição de parcelas
Números rentes significados da quatro quadradinhos em cada uma); ou divisão: multiplicação
iguais, configuração
(EF04MA06B) Elaborar problemas envolvendo diferentes multiplicação e da proporcionalidade (com duas garrafas de suco comparativa, ideia de
retangular, proporciona-
significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, divisão. concentrado, fazemos 6 jarras de 1L. Quantas proporcionalidade, con-
lidade, repartição equita-
organização retangular e proporcionalidade), utilizando garrafas precisamos para fazer 18 dessas figuração retangular e
tiva e medida.
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo jarras?). A ampliação indicada pela habilidade combinatória.
mental e algoritmos. em relação ao 3º ano está na ideia de
proporcionalidade, além da apresentação
formal do algoritmo convencional.
Reconhecer simetria de reflexão em figuras e

pares de figuras geométricas planas implica
em associar a reflexão a uma transformação
geométrica que "espelha" todos os pontos em
relação uma reta (dita eixo de reflexão ou eixo
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em
de simetria). Por meio dobraduras, malhas
pares de figuras geométricas planas e utilizá-la na construção
Geometria Simetria de reflexão. Simetria de reflexão. quadriculadas os estudantes identificarão, se
de figuras congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e
houver, o eixo (ou eixos) de simetria da
de softwares de geometria
própria figura e também obter uma figura
simétrica a uma figura dada relativamente a
uma reta (reflexão em reta). Desse modo,
verificará a congruência da figura obtida com a
figura dada.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Medida de tempo –
Horas, minutos e
Estabelecer relações
segundos. Ler e registrar medidas e intervalos de tempo
entre unidades de
Medidas de tempo: leitura Relógios digitais e em horas, minutos e segundos implica saber
medida de tempo.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em de horas em relógios analógicos. ler horas em relógios diversos, e utilizar em
Estabelecer relações
horas, minutos e segundos em situações relacionadas ao seu digitais e analógicos, Relações entre uni- situações cotidianas a relação entre hora e
entre o horário de início
cotidiano, como informar os horários de início e término de duração de eventos e dades de medida de minuto e a relação entre minuto e segundo e
e término e/ou o inter-
realização de uma tarefa e sua duração. relações entre unidades tempo: a hora e o entre dia e hora. Deve-se propor situações
valo da duração de um
de medida de tempo. minuto; a hora, o que envolvem a marcação do início e término
evento ou aconteci-
minuto e o segundo. de uma tarefa, bem como sua duração.
mento.
Duração de eventos.
Intervalos de tempo.
Grandezas e
Medidas Reconhecer temperatura como grandeza e
grau Celsius como a unidade de medida a ela
associada implica saber que, além das
Medidas de temperatura grandezas já estudadas, existe uma outra
em grau Celsius: cons- grandeza cuja medição é realizada por um
(EF04MA23) Reconhecer a temperatura como grandeza e o
trução de gráficos para Medidas de tempe- termômetro e que sua unidade de medida é o
grau Celsius como unidade de medida a ela associada e Estabelecer relações
indicar a variação da ratura em grau grau Celsius. A habilidade inclui ainda
utilizá-lo em comparações de temperaturas em diferentes entre unidades de
temperatura (mínima e Celsius. identificar situações em que se usa o grau
regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda, em discussões que medida de tempo.
máxima) medida em um Termômetro. Celsius e o termômetro para fazer medições,
envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
dado dia ou em uma ler temperaturas, expressá-las por escrito e
semana. fazer comparações entre diferentes
temperaturas, incluindo localidades brasileiras
e as questões ambientais de aquecimento
global.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade tem foco em procedimentos de

coleta e de informações relacionadas à
temperatura. Assim, pode-se propor que o
estudante faça pesquisas a respeito da
temperatura da cidade onde mora e
Medidas de temperatura
apresentar uma tabela com temperaturas
em grau Celsius: cons- Coleta de dados
máximas e mínimas em cada dia de uma
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima trução de gráficos para relacionados à tempe-
semana, por exemplo, e construir um gráfico Estabelecer relações
Grandezas e diárias, em locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de indicar a variação da ratura.
de colunas correspondente. Além do gráfico entre unidades de
Medidas colunas com as variações diárias da temperatura, utilizando, temperatura (mínima e Elaboração de grá-
de colunas, é desejável a introdução do medida de tempo.
inclusive, planilhas eletrônicas. máxima) medida em um ficos com variações
gráfico em linha, mais comumente utilizado
dado dia ou em uma de temperatura.
para representar as temperaturas ao longo de
semana.
um período de tempo. Há a possibilidade,
inclusive, de explorar gráficos de temperatura
presentes em diferentes mídias para propor e
elaborar problemas de medidas de
temperatura.
Reconhecer as relações inversas entre as

operações de adição e subtração envolve a
compreensão de que, se a + b = c, então, c –
b = a e c – a = b. Por exemplo, se 12 + 5 = 17,
então, 17 – 12 = 5 e 17 – 5 = 12. Reconhecer
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, Relações inversas as relações inversas entre as operações de
utilizando a calculadora quando necessário, as relações Relações entre adição e entre as operações de multiplicação e divisão implica saber que, se a
Álgebra inversas entre as operações de adição e de subtração e de subtração e entre adição e de subtração x b = c, com a ≠ 0 e b ≠ 0, então, c ÷ a = b e c
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de multiplicação e divisão. e de multiplicação e ÷ b = a. Por exemplo, se 5 x 6 = 30, então, 30
problemas. de divisão ÷ 5 = 6 e 30 ÷ 6 = 5. A investigação das
relações e a resolução de problemas, com e
sem o uso da calculadora, seguidas do
registro escrito das relações observadas, são
o que se espera para o desenvolvimento da
habilidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Divisão com números

naturais.
(EF04MA07A) Resolver problemas de divisão cujo divisor As ideias da divisão.
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados Estratégias para Resolver e elaborar problemas de divisão de
Problemas envolvendo
de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias efetuar uma divisão. um número natural por outro se relaciona com
diferentes significados da
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e Divisão exata e explorar novos processos de contagem, agora
multiplicação e da divi-
algoritmos. divisão não exata. para a repartição equitativa (por exemplo, 10
são: adição de parcelas
Divisão por número objetos distribuídos igualmente em 2 grupos,
iguais, configuração
(EF04MA07B) Elaborar problemas de divisão cujo divisor de 2 algarismos. resulta em 5 objetos para cada grupo) e para a
retangular, proporcionali-
tenha no máximo dois algarismos, envolvendo os significados Algoritmo usual da medida (distribuir 10 objetos em grupos de
dade, repartição equita-
de repartição equitativa e de medida, utilizando estratégias divisão. modo que cada grupo tenha 2 objetos, resulta
tiva e medida.
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e Resolução de proble- em 5 grupos).
Resolver problema com
algoritmos. mas.
Elaboração de proble- números naturais, envol-
mas. vendo diferentes signifi-
cados da multiplicação
Números ou divisão: multiplicação
Resolver, com o suporte de imagem ou comparativa, ideia de
material manipulável, problemas simples de proporcionalidade, con-
contagem, utilizando estratégias e formas de figuração retangular e
registros pessoais significa encontrar combinatória.
estratégias para resolver problemas do tipo
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou Problemas simples de "de quantas maneiras podemos combinar
material manipulável, problemas simples de contagem, como contagem por meio de quatro tipos de sanduíche com três tipos de
a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se desenho, diagrama, bebida, escolhendo apenas um sanduíche e
Problemas de contagem.
combinar cada elemento de uma coleção com todos os tabela, árvore de uma bebida?". A resolução desse problema,
elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro possibilidades ou que pode ser por desenho, diagrama, tabela,
pessoais. escrita multiplicativa. árvore de possibilidades ou escrita
multiplicativa, se dá ao combinar cada
elemento de uma coleção (cada sanduíche)
com todos os elementos de outra coleção (tipo
de bebida); obtém-se 12 combinações
diferentes (4 x 3 = 12).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Reconhecer, por meio de investigações, que

há grupos de números naturais para os quais
Investigação de pa-
as divisões por um determinado número
drões em operações:
resultam em restos iguais, identificando
entre adição e sub-
regularidades, implica em identificar dividendo,
tração com os
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, divisor, quociente e resto em uma divisão e
números naturais.
que a relação de igualdade existente entre dois termos analisar a relação entre eles, buscando um
Investigação de pa-
permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo padrão para expressar uma regularidade. Por
drões em operações:
número a cada um desses termos. exemplo, observar que cada número da
entre multiplicação e
sequência 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, ... ao ser
divisão com resto
dividido por 3 o resto é 1. Essa regularidade
zero com os números
pode ser assim expressa: 1 = 3x0+1; 4 =
Propriedades da igual- naturais.
Álgebra 3x1+1; 7 = 3x2 +1; 10 = 3x3+1; 13 = 3x4+1,
dade. etc.
Determinar o número desconhecido que torna

verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais depende da
Igualdade como equi-
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna compreensão da relação entre as operações,
valência.
verdadeira uma igualdade que envolve as operações bem como do significado do sinal de igualdade
Valor desconhecido
fundamentais com números naturais. como a ideia de que, se somar ou subtrair
em uma igualdade.
quantidades iguais aos membros de uma
igualdade, a relação de igualdade existente
não se altera.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O desenvolvimento dessa habilidade implica

em ser capaz de identificar, em eventos
familiares aleatórios, todos os resultados
possíveis de ocorrer. Para evitar incompre-
ensões e decisões baseadas em senso
comum, é importante vivenciar experimentos
situações primeiro para identificar eventos
possíveis e eventos não possíveis e, posterior-
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos,
Aleatoriedade. mente, provável, improvável e evento certo
Probabilidade e aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo Análise de chances de
Análise de eventos (explorando, aí sim, situações do cotidiano em
Estimativa características de resultados mais prováveis, sem utilizar eventos aleatórios.
aleatórios. que eles tenham que analisar e decidir se elas
frações.
são ou não prováveis). Por exemplo, fazer
experimentos aleatórios, como o lançamento
de dois dados, e anotar as somas ou produtos
possíveis entre os números que saem nas
faces, decidindo depois qual deles tem mais
chance (probabilidade de acontecer), também
auxilia no processo de compreensão proposto
pela habilidade.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis

numéricas ou quantitativas implica identificar
que as variáveis nos estudos estatísticos são
os valores que assumem dentro de uma
pesquisa. Variáveis categóricas ou qualitativas
Ler informações e
são aquelas que não podem ser expressas
Diferenciação entre variá- Pesquisa: coleta, dados apresentados em
numericamente, pois relacionam situações
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis veis categóricas e variá- classificação e repre- tabelas.
como mês de nascimento, preferência por um
Probabilidade e categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio veis numéricas. sentação de dados. Ler informações e
time de futebol, marca de automóvel,
Estatística de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e Coleta, classificação e Diferenciação entre dados apresentados em
preferência musical, entre outras. A realização
sem uso de tecnologias digitais. representação de dados variáveis categóricas gráficos (particular-
da pesquisa acontece a partir de
de pesquisa realizada. e variáveis numéricas. mente em gráficos de
procedimentos, tais como identificar um
colunas).
problema a ser respondido e desenvolver
procedimentos que vão da escolha da
população investigada a procedimentos de
coleta, organização e publicação dos dados da
pesquisa e da resposta à questão proposta.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Analisar dados apresentados em tabelas,

Leitura, interpretação e simples ou de dupla entrada, e em gráficos de Ler informações e
Leitura, interpretação
representação de dados colunas, pictóricos ou não, com base em dados apresentados em
(EF04MA27) Ler, interpretar e analisar dados apresentados e representação de
em tabelas de dupla informações das diferentes áreas do tabelas.
em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos de dados em tabelas e
Probabilidade e entrada, gráficos de colu- conhecimento, e produzir texto com síntese de Ler informações e
colunas ou pictóricos, com base em informações das gráficos.
Estatística nas simples e agrupadas, sua análise envolve algum conhecimento dados apresentados em
diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto com a Produção de texto:
gráficos de barras e anterior de tabelas e gráficos, bem como a gráficos (particular-
síntese de sua análise. síntese da análise de
colunas e gráficos experiência de analisá-los e registrar por mente em gráficos de
tabelas e gráficos.
pictóricos. escrito conclusões possíveis de serem tiradas colunas).
a partir dessa análise.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Reconhecer as frações unitárias (frações com

Frações.
numeradores iguais a 1) como unidades de
Reconhecimento de
medida menores do que um, significa
frações unitárias mais
identificar uma parte de um todo ou inteiro e
usuais de números
verificar quantas vezes ela cabe no inteiro,
discretos e contínuos.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais Números racionais: fra- associando que a fração unitária mede ou vale
Representação grá-
(1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida ções unitárias mais menos do que o inteiro fracionado. A utilização
fica de frações.
menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, da reta numérica é um recurso que permite a
Termos da fração.
como recurso. 1/10 e 1/100). compreensão da relação entre o inteiro e uma
Representação de
de suas partes. As representações da fração
frações na reta numé-
(esquema, desenho, numérica e escrita) bem
rica.
como os nomes específicos dos termos da
Comparação de
fração (numerador e denominador) é
frações.
recomendada.
Reconhecer que as regras do sistema de

numeração decimal podem ser estendidas
para a representação decimal de um número Resolver problema com
Números
racional decorre da compreensão dessa números racionais ex-
(EF04MA10A) Reconhecer que as regras do sistema de
Decimais – Décimos e extensão: a unidade é formada por 10 pressos na forma
numeração decimal podem ser estendidas para a
centésimos. décimos e o décimo é formado por 10 decimal envolvendo
representação decimal de um número racional.
Decimais – Decimais centésimos. Além da utilização dos princípios diferentes significados
maiores do que 1. do SND, a representação decimal está da adição ou subtração.
Números racionais: repre- Decimais – Decimais associada às frações cujos denominadores
sentação decimal para e medida de compri- são potências de 10 (1/10 = 0,1; 1/100 = 0,01).
escrever valores do mento: 1 décimo do O estudante deverá entender que 1/10 e 0,1
sistema monetário brasi- centímetro. representam a mesma parte de um inteiro (o
leiro. Números racionais: mesmo valendo para 1/100 e 0,01),
representação deci- associando, assim, que em 1 inteiro há 10
Resolver problema uti-
mal para escrever décimos ou 100 centésimos. A notação
lizando a escrita
(EF04MA10B) Relacionar décimos e centésimos com a valores do sistema utilizada para representar quantidades de
decimal de cédulas e
representação do sistema monetário brasileiro. monetário brasileiro. valores em reais, bem como a utilização da
moedas do sistema
reta numérica e a relação com medidas de
monetário brasileiro.
comprimento (1/10; 1/100 e 1/1000 do metro)
são úteis na compreensão das relações
previstas nas habilidades.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O desenvolvimento dessa habilidade implica

em reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos e em
diferenciar figuras planas de figuras espaciais,
separar as figuras planas em polígonos e não
polígonos, identificando as características
Figuras geométricas Sólidos geométricos. mais essenciais dessa categoria de figuras, Identificar propriedades
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas espaciais (prismas e Classificação dos só- identificar e contar lados e ângulos dos comuns e diferenças
planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos, pirâmides): reconheci- lidos geométricos. polígonos, relacionar a quantidade de lados ou entre poliedros e corpos
Geometria
estabelecendo relações entre as representações planas e mento, representações, Prismas. ângulos aos nomes dos polígonos e classificar redondos, relacionando
espaciais. planificações e carac- Pirâmides. os polígonos em triângulos, quadriláteros e figuras tridimensionais
terísticas. Regiões planas. outros. A representação por desenho, com com suas planificações.
recursos específicos, tais como régua,
compasso, esquadros ou tecnologias digitais,
está associada tanto à aprendizagem de
procedimentos específicos de uso desses
recursos quanto ao desenvolvimento de
habilidades visuais e de desenho.
Resolver e elaborar problemas que envolvam

situações de compra e venda e formas de
(EF04MA25A) Resolver problemas que envolvam situações
pagamento envolve o conhecimento do valor
de compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos
das notas e moedas, da representação
como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
decimal de valores monetários, a comparação Num problema, estabe-
consciente e responsável, utilizando o sistema monetário
Resolução de proble- desses valores e, também, situações reais em lecer trocas entre
brasileiro. Problemas utilizando o
Grandezas e mas utilizando o que o poder de compra do dinheiro é utilizado. cédulas e moedas do
sistema monetário brasi-
Medidas sistema monetário Na resolução de problemas, será natural que sistema monetário
(EF04MA25B) Elaborar problemas que envolvam situações de leiro.
brasileiro. questões de consumo e responsabilidade com brasileiro, em função de
compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos
o uso de dinheiro, além de termos como seus valores.
como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
parcelas, troco e desconto sejam aprendidos.
consciente e responsável, utilizando o sistema monetário
A exploração de diferentes formas de fazer
brasileiro.
pagamentos (dinheiro em espécie, cartões,
cheques) e sua utilização pode ser incluída.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Resolver problema
Calcular perímetro de figuras desenhadas em
envolvendo o cálculo do
malha quadriculada envolve identificar o
perímetro de figuras
(EF04MA33MG) Calcular perímetro de figuras desenhadas em perímetro pela contagem de quadradinhos,
planas, desenhadas em
malhas quadriculadas e comparar perímetros de duas figuras que servirá como unidade de medida. A malha
Perímetros e áreas de Perímetro de figuras malhas quadriculadas.
Grandezas e sem uso de formulas. quadriculada é um suporte para favorecer a
figuras construidas em desenhadas em Resolver problema
Medidas contagem. Espera-se a compreensão de que o
malhas quadriculadas. malhas quadriculadas envolvendo o cálculo ou
(EF04MA34MG) Construir a ideia de área a partir de número que expressa a medida do perímetro
estimativa de áreas de
recobrimento de superfícies (ladrilhagem) com figuras planas. varia em função da unidade de medida e que
figuras planas, dese-
duas figuras com formatos distintos podem ter
nhadas em malhas
o mesmo perímetro.
quadriculadas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras

poligonais implica a percepção de ângulo
relacionado aos vértices do polígono. Isso implica
também relacionar os ângulos com mudanças de
direção decorrente de giros e, ainda, identificar
que um ângulo reto pode ser associado a quarta
parte de um giro completo. Os ângulos retos e
não retos podem ser identificados por meio de
dobraduras esquadros ou em software de
Simetria.
geometria. Na elaboração do currículo, é
Eixo de simetria.
importante explicitar a necessidade de que, antes
Simétrica de uma
das atividades de identificação de ângulos retos e
figura.
não retos, deve ser dada atenção à exploração
Software GeoGebra
do ângulo em situações de representação de
para a construção de Identificar a localização/
trajetos nos quais haja giros para mudança de
figuras simétricas em movimentação de objeto
direção. Depois disso, deve-se possível associar
relação a um eixo de em mapas, croquis e
1/4 de um giro completo a um ângulo reto.
simetria. outras representações
Concomitante a este trabalho, deve-se construir
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras Ângulos retos e não Polígonos, triângulos gráficas.
com dobradura o ângulo reto, utilizando essa
Geometria poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares retos: uso de dobraduras, e quadriláteros. Identificar propriedades
noção para a compreensão da ideia de retas
de geometria. esquadros e softwares. Lados e vértices de comuns e diferenças
perpendiculares e na identificação de ângulos
um polígono. entre poliedros e corpos
retos nos polígonos. Vale ficar atento ao fato de
Retas paralelas, retas redondos, relacionando
que os ângulos "não retos", conforme apre-
perpendiculares, seg- figuras tridimensionais
sentado na habilidade, são aqueles maiores ou
mentos de reta. com suas planificações.
menores que o reto e que podem ser nomeados
Ângulos de um
obtuso e agudo, respectivamente. Aprender a
polígono.
linguagem é importante, ainda que não seja
Ângulos retos.
exigência que os estudantes utilizem essas
Regiões planas poli-
palavras no 4º ano. Finalmente, seria importante
gonais.
que os quadriláteros fossem analisados de
acordo com o paralelismo e o perpendicularismo
dos seus lados e que os estudantes
identificassem características comuns, por
exemplo, entre quadrados e paralelogramos,
entre retângulos e paralelogramos etc. (Isso
apoiaria a habilidade EF04MA17. Esta habilidade
também se relaciona com conteúdos expressos
na habilidade EF04MA16).
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Identificar, nesta habilidade, envolve observar, reconhecer,

concluir e explicar características físicas e observáveis de
Misturas.
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas uma mistura. A identificação da composição da mistura
Misturas no cotidiano.
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição. pode ser investigada por meio de procedimentos como a
Composição das misturas.
separação das misturas, e com base na solubilidade de
seus componentes.
Testar e relatar, nesta habilidade, referem-se a

(EF04CI02A) Testar transformações nos materiais do dia a dia quando
Misturas. Transformações nos mate- experimentar, reconhecer, concluir, explicar e registrar
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e
Transformações riais do dia a dia quando transformações em materiais do cotidiano, considerando
Matéria e Energia umidade).
reversíveis e não expostos a diferentes determinadas condições e variáveis. Pode haver um
reversíveis. condições (aquecimento, aprofundamento ao estimular procedimentos de
(EF04CI02B) Relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
resfriamento, luz e investigação que permitam a análise e ao relato de
expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e
umidade). resultados de transformações de um mesmo material
umidade).
exposto em diferentes condições.
Transformações reversíveis Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar,

(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento da matéria. compreender e comparar as propriedades observáveis
ou resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da Transformações não rever- relacionadas à matéria, utilizando-as como referência para
água) e outras não (como o cozimento do ovo, a queima do papel, etc.). síveis da matéria. classificar as mudanças ocasionadas pela alteração da
Processo investigativo. temperatura como reversíveis ou não reversíveis.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF04CI04A) Construir cadeias alimentares simples, reconhecendo a Cadeia Alimentar.

Analisar e construir, nesta habilidade, relacionam-se a
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como Papel do sol na cadeia
identificar, compreender, e explicar os elementos e as
fonte primária de energia na produção de alimentos. alimentar.
relações que se estabelecem em uma cadeia alimentar.
Posição ocupada pelos
Pode ser desenvolvida a partir da análise da fonte de
(EF04CI04BX) Analisar cadeias alimentares simples, reconhecendo a seres vivos na cadeia
energia e do estabelecimento de relações que indiquem o
posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como alimentar.
papel da radiação solar, no início do ciclo, e dos
fonte primária de energia na produção de alimento e compreender que a Interferência do homem na
microrganismos decompositores, ao final, mas mantendo a
interferência humana nas cadeias alimentares pode levar ao desequilibrio cadeia alimentar.
concepção de circularidade e transformação dessa energia.
ambiental. Desequilíbrio ambiental.
Cadeias alimentares
Vida e Evolução simples.
Microrganismos.
Descrever e destacar, nesta habilidade, envolvem
identificar, compreender e analisar o ciclo da matéria e o
fluxo de energia em um ecossistema para destacar
semelhanças e diferenças entre eles. Pode ser
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo Ciclo da matéria.
desenvolvida em diferentes processos interligados, como:
da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos Fluxo de energia entre os
identificação das etapas do ciclo da matéria, em meios
de um ecossistema. seres vivos e o ambiente.
abiótico e biótico; reconhecimento do fluxo de energia entre
os seres vivos das cadeias alimentares; indicação de
semelhanças e diferenças entre os dois processos, em uma
perspectiva ecossistêmica.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Processo de decomposição Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar,

(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias no processo da matéria. reconhecer e compreender o papel de fungos e bactérias
de decomposição, reconhecendo a importância ambiental desse Papel dos fungos e no processo de decomposição da matéria. A habilidade
processo. bactérias no processo de inclui a identificação dos desdobramentos ambientais
decomposição. decorrentes desse processo.
Microrganismos e produção
(EF04CI07X) Verificar a participação de microrganismos na produção de de alimentos, combustíveis, Verificar, nesta habilidade, requer identificar, apreciar e
alimentos, combustíveis, medicamentos, bioindicadores ecológicos, entre medicamentos, bioindica- avaliar o papel dos microrganismos na produção de
outros. dores ecológicos, entre alimentos, fármacos, combustíveis e outros produtos.
Cadeias alimentares outros.
Vida e Evolução simples.
Microrganismos.
Propor, nesta habilidade, envolve identificar, compreender,

analisar formas de transmissão de doenças relacionadas a
microrganismos, e formular medidas de prevenção a essas
(EF04CI08X) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão Doenças provocadas pela doenças. Trata-se de processos que exigem que o
de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários e fungos), transmissão de alguns estudante possa exemplificar as práticas de higiene
atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles microrganismos e medidas pessoal e do ambiente, reconhecer o uso de vacinas na
associadas. de prevenção. prevenção de doenças e na promoção da saúde, relacionar
a alimentação e o sistema imunológico do organismo, além
da relação com gestão de resíduos, manejamento dos
vetores e a importância do saneamento básico.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Associar, nesta habilidade, envolve compreender os

movimentos cíclicos da Lua e da Terra e analisar, comparar
e definir a correspondência entre tais movimentos e
(EF04CI11X) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a Movimentos cíclicos da lua diferentes escalas de tempo. Deve-se considerar a
períodos de tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a e da Terra. marcação do tempo e a construção de calendários em
construção de calendários em diferentes culturas, analisando a melhor O uso do calendário em diversas culturas e em diferentes momentos históricos. A
época para o cultivo agrícola. diferentes culturas. habilidade pode ser aprofundada em torno da compreensão
dos movimentos de rotação e translação, associando-os
aos ciclos de dia-noite e à comprovação da esfericidade da
Terra.
Pontos cardeais.
Terra e Universo Calendários, fenômenos Identificar, nesta habilidade, requer reconhecer os pontos
(EF04CI09X) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de
cíclicos e cultura. cardeais a partir da análise e compreensão de dados
diferentes posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon),
experimentais. Esta habilidade se relaciona às atividades
utilizando o próprio corpo para demonstrar a posição da sombra em
Pontos Cardeais. práticas de observação da projeção da sombra e dos
horários variados.
Projeção de uma sombra de pontos cardeais, tendo o Sol como referência.
um prédio, torre, árvores,
vara (gnômon) tendo como Comparar, nesta habilidade, envolve analisar, categorizar e
referência os pontos estabelecer correspondência sobre as informações a
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da cardeais. respeito dos pontos cardeais, obtidas pelo uso de uma
observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por
bússola para sua localização ou orientações no ambiente,
meio de uma bússola.
ou pela observação das sombras obtidas pelo uso de
gnômon.
Ciência e Tecnologia na
vida cotidiana.
Inovações científicas e
tecnológicas. Relacionar nessa habilidade significa fazer relação de, ou
(EF04CI14MG) Relacionar principais instrumentos de observação Astronomia.
Astronomia. seja, levar o estudante a fazer uma relação dos
Ciência e Tecnologia astronômica (telescópios, lunetas, satélites, sondas) aos tipos de Principais instrumentos
Instrumentos astronômi- instrumentos de observação astronômica identificando a
informação ou dados coletados com seus usos usados na astronomia.
cos (uso e informações utilidade de cada um.
coletadas por eles.
Saber científico.
Saber popular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Reconhecer nesta habilidade significa certificar, admitir. A

(EF04CI12MG) Reconhecer como a Ciência e a Tecnologia foram
partir da história da ciência, o estudante vai entender que a
produzidas ao longo da história e que o saber está sujeito a mudanças,
Produção do conhecimento ciência não traz verdades absolutas e que ela está em
visto que a ciências não traz verdades absolutas.
científico ao longo da constante mudança.
história.
Vantagens e desvantagens
do conhecimento científico
Ciência e Tecnologia na e tecnológico para a A partir da análise do contexto histórico da ciência, é
(EF04CI13MG) Identificar vantagens e desvantagens do conhecimento vida cotidiana. sociedade. necessário que o estudante consiga identificar as
científico e tecnológico para a sociedade, analisando as circustâncias Inovações científicas e vantagens e desvantagens do conhecimento científico e
históricas em que foram produzidos. tecnológicas. tecnológico.
Astronomia.
Ciência e Tecnologia
Instrumentos astronômi-
cos (uso e informações
coletadas por eles).
Saber científico. Discutir com os estudantes sobre os saberes populares e
Saber popular. sua influência na sociedade. Se possível, convide pessoas
Saber científico e saber idôneas da comunidade, para que possam relatar
(EF04CI15MG) Identificar conhecimentos populares e sua relação com as
popular. experiências vividas sobre a cultura local e resgatar
pesquisas científicas discutindo a cultura local e sua influência na
Saber popular e cultura saberes acumulados e transmitidos de geração em
sociedade.
local. geração, como por exemplo: chás medicinais, danças,
artesanatos, culinária, ditos populares, entre outros. Alguns
chás caseiro podem ser usados no combate a doenças.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em que o estudante seja capaz de

reconhecer, identificar e selecionar, elementos das culturas
Elementos das culturas
indígenas e afro-brasileiras, de outras regiões do país,
indígenas, afro-brasileiras,
latino-americanas, europeias, asiáticas etc., que participam
de outras regiões do país,
(EF04GE01X) Identificar e selecionar, em seus lugares de vivência e em do cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou
latino-americanas, euro-
suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas comidas típicas, por exemplo), e que são parte da cultural
peias, asiáticas etc.
O Sujeito e seu culturas (indígenas, quilombolas, afro-brasileiras, de outras regiões do Território e diversidade local, regional e brasileira. Para isso, deve levantar as
As origens das famílias, de
Lugar no Mundo país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é cultural. origens das famílias, de grupos sociais presentes no bairro
grupos sociais presentes no
próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura de entorno da escola e os principais grupos formadores da
bairro de entorno da escola
local, regional e brasileira. cidade e de outras regiões, identificar os grupos
e os principais grupos
constituintes da formação populacional do Brasil,
formadores da cidade e de
relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como
outras regiões.
reconhecer a contribuição que cada um trouxe para a
cultura e para os hábitos e costumes locais.
Esta habilidade tem o objetivo do estudante conhecer os

territórios indígenas e quilombolas do Brasil para que eles
(EF04GE06X) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes
Territórios étnico-culturais identifiquem e descrevam suas características. Dessa
no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de
(indígenas, remanescentes maneira, deve compreender os processos geográficos e
quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses
de quilombos) existentes no históricos na formação dos quilombos no Brasil: O que são
Conexões e Escalas territórios, com destaque para a realidade mineira. É importante que Territórios étnico-culturais.
Brasil. territórios quilombolas? Onde estão? Quem são os
possa identificar, justificar e avaliar a importância da preservação cultural
Demarcação das terras moradores? É importante que possa identificar, justificar e
desses territórios étnicos como símbolo de resistência para poder
indígenas. avaliar a importância da preservação cultural desses
reconhecer a legitimidade da demarcação de terras.
territórios étnicos como símbolo de resistência para poder
reconhecer a legitimidade da demarcação de terras.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Diversidade cultural e social

de Minas Gerais.
O regionalismo mineiro.
Grupos étnicos e étnicos- Nesta habilidade é importante trabalhar com o estudante a
culturais (quilombolas, indí- diversidade cultural de Minas Gerais, às várias
genas e populações tradi- manifestações culturais partindo da cutura local se
(EF45GE12MG) Compreender e relacionar as diversidades regionais
Conexões e Diversidade cultural cionais) condições de vida estendendo para a a regional, estadual e nacional.
existentes no Estado de Minas Gerais com a diversidade sociocultural
Escalas mineira (saúde, educação, emprego, Valorizando e respeitando a identidade cultural da
brasileira.
moradia). população mineira, indicando que há uma vasta
Grupos étnicos e étnicos- diversidade cultural presente no estado de Minas Gerais e
culturais (quilombolas, indí- no Brasil e assim, compreendê-la com mais propriedade.
genas e populações tradi-
cionais): origem e ocupação
do território.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Os grupos constituintes da
formação populacional do
Brasil.
A habilidade consiste em que o estudante compreenda a
O povo brasileiro: os fluxos
dinâmica interna de migração no Brasil, relacionar
populacionais migratórios
informações associando-as ao crescimento das cidades e
(EF04GE02X) Descrever processos migratórios e suas contribuições para Processos migratóriosno dos grupos europeus,
à ocupação de novas fronteiras agrícolas. É interessante
a formação da sociedade brasileira, enfatizando a sociedade mineira. Brasil. asiáticos, africanos e latino-
trabalhar com as histórias familiares dos estudantes,
americanos.
reconhecendo os traços da imigração de diversos locais a
Fluxos migratórios e a
partir dos seus hábitos.
influência cultural dos
grupos étnicos para os
hábitos e costumes locais.
O Sujeito e seu Esta habilidade está relacionada a conhecer a organização

Lugar no Mundo político-administrativa do município e distinguir o papel de
cada órgão público, bem como identificar a atuação dos
gestores municipais frente à organização e solução de
problemas no munícipio de vivência do estudante.Pode-se
destacar habilidades relativas às unidades político-
administrativas, para que o estudante possa conhecer
A representatividade dos como é organizado o território brasileiro, que as unidades
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público Instâncias do poder
agentes públicos em cada recebem o nome de estados e que possuímos um Distrito
municipal e canais de participação social na gestão do Município, público e canais de
organização político-admi- Federal. É possível, ainda, explicitar a organização política
incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. participação social.
nistrativa. do município e do estado, além da questão da
representatividade dos agentes públicos. Esses temas são
fundamentais para o trabalho de exercício de cidadania
que o ensino de Geografia pode promover, além de
contribuir para o trabalho das competências gerais da
BNCC de Responsabilidade e cidadania para que os
estudantes possam agir pessoal e coletivamente com
autonomia e responsabilidade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Espera-se que com essa habilidade que o estudante

possa distinguir as unidades político-administrativas e
reconhecer o papel de cada poder responsável pela
administração municipal, estadual e nacional — poder
executivo, legislativo e judiciário.Pode-se considerar a
Organização político-admi-
possibilidade de trabalhar com o Atlas de Geografia do
nistrativa do município:
(EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais Brasil, apresentando o Brasil político, a divisão regional e a
Conexões e Unidades político admi- Câmara de Vereadores e
(Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas base municipal. Além disso, algumas questões podem
Escalas nistrativas do Brasil. Conselhos Municipais.
fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. nortear o debate: Como é formado e administrado um
A organização político-
município? Quem são os funcionários e quais são os
administrativa do Brasil.
cargos que ocupam os representantes? É importante
distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público
municipal, executivo, judiciário e legislativo. Esse tema
pode ser acompanhado das noções espaciais de
orientação, localização e expansão.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Com esta habilidade, espera-se que o estudante saiba

analisar e comparar os mapas temáticos, reconhecendo as
diferenças entre eles: mapas econômicos, políticos,
demográficos, históricos e físicos. É necessário que o
estudante reconheça as diferentes formas de representar
um mesmo lugar: imagem de satélite, planta pictórica,
planta, croqui cartográfico etc. Deve saber identificar
Tipos de mapas: políticos,
também a função de cada tipo de mapa e identificar
econômicos, demográficos,
diferenças e semelhanças entre o que cada um representa.
históricos e físicos.
Esta habilidade é uma oportunidade de retomar as noções
Diferentes formas de repre-
de visão frontal, oblíqua e vertical para o trabalho de
sentar um mesmo lugar
alfabetização cartográfica que se espera desenvolver no 4º
(imagem de satélite, planta
Formas de ano. É adequado contemplar habilidades relativas à
(EF04GE10X) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas pictórica, planta, croqui).
Representação Elementos constitutivos comparação de tipos variados de mapas, identificando
características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças, Imagem de satélite, planta
e Pensamento dos mapas. suas características, finalidades, diferenças e
permitindo o desenvolvimento do raciocínio espacial. pictórica, planta, croqui:
Espacial semelhanças, assim como caracterizar elementos em
formas de elaborar e suas
outros materiais, como plantas dos bairros ou regiões de
funções.
vivência dos estudantes. É possível retomar as imagens
Leitura, interpretação e
bidimensionais trabalhadas no ano anterior e propor jogos
elaboração de
e brincadeiras que auxiliem na compreensão da
representações
orientação, localização e lateralidade. O avanço nos níveis
cartográficas.
de leitura de mapas permite ao estudante tornar-se
reflexivo e crítico. Seria interessante criar situações-
problema para que a criança precise desvendar, a partir do
mapa do município ou do bairro, a localização de lugares.
A escala pode ser variada, desde que a situação-problema
seja criada para que o estudante possa desenvolver o
raciocínio espacial.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Os aspectos naturais (clima,

relevo, vegetação e hidro-
Esta habilidade tem o objetivo de que o estudante seja
grafia) no município, estado
capaz de observar e distinguir, no entorno, as diferentes
e país).
(EF04GE11X) Identificar as características das paisagens naturais (relevo, paisagens e os efeitos da ação humana sobre elas. Deve-
Natureza, Ambientes Conservação e de As transformações das
cobertura vegetal, rios etc.) e antrópicas no ambiente em que vive, bem se pensar, por exemplo, em quais são as características
e Qualidade de Vida gradação da natureza. paisagens naturais no muni-
como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. das paisagens a partir dos diferentes tipos de relevo, como
cípio e no país.
é a paisagem no entorno da escola ou em determinado
Ações de preservação e
bairro, qual é o relevo em cidades litorâneas etc.
conservação das paisagens
naturais.
Existem vários tipos diferentes de se representar uma

Leitura, interpretação e determinada porção do espaço e, com esta habilidade,
(EF45GE13MG) Representar o espaço geográfico de Minas Gerais, por Representações Carto-
elaboração de representa- espera-se que o estudante possa reconhecer as diferentes
meio de desenhos, mapas mentais, maquetes, entre outros. gráficas.
ções cartográficas. formas de representar um mesmo lugar: imagem de
satélite, planta pictórica, mapas, croqui cartográfico etc.
A habilidade consiste em conhecer e aplicar os pontos

cardeais para a localização em seus espaços de vivência,
nas paisagens rurais e urbanas, em desenhos e
representações cartográficas. Na elaboração do currículo,
Formas de
deve-se assegurar o desenvolvimento de habilidade
Representação e
Pontos cardeais: norte, sul, relativa à compreensão de que os pontos cardeais são
Pensamento
leste e oeste. meios de orientação no espaço terrestre utilizados em
Espacial
Os pontos cardeais em diversos instrumentos, tais como as bússolas e os mapas.
(EF04GE09X) Reconhecer e utilizar as direções cardeais na localização
aplicações no cotidiano/ É necessário, ainda, contemplar habilidades que permitam
de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas, em Sistema de orientação.
mapas simples. que o estudante possa ter, partir dos pontos cardeais, a
Minas Gerais e no Brasil.
Meios de orientação no correta consciência do lugar que ocupa no espaço e da
espaço terrestre: bússola, sua posição relativa em relação a ele. Se for desejável,
mapas, GPS. pode-se contemplar, além dos pontos cardeais, os pontos
colaterais e os subcolaterais. A aprendizagem do sistema
de direção pode ser incluída no currículo a partir da
problematização de questões cotidianas, para saber onde
se localiza, por exemplo, a escola, o mercado, a Câmara
de Vereadores, a prefeitura e o hospital em sua cidade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade consiste em identificar, listar e relacionar os

papéis desempenhados pela cidade e pelo campo do
ponto de vista social e econômico, por exemplo, na
produção e no consumo de alimentos — com
questionamentos sobre de onde vêm os alimentos que
consumimos ou quem os produz — ou na produção e
distribuição de maquinário — questionando quem produz
as máquinas e ferramentas para o trabalho no campo. O
estudante deve, portanto, reconhecer a interdependência
O campo: organização, atual entre campo e cidade e identificar características da
formas de trabalho, ativi- produção e fluxos de matéria-prima e produtos,
dades econômicas. considerando o avanço das técnicas, da comunicação e da
A cidade: organização, for- informação, além de avaliar a dinâmica das indústrias
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência mas de trabalho, atividades considerando a relação campo e cidade. É possível
Conexões e Relação campo e
do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, econômicas. considerar que a cidade e o campo formam o município e
Escalas cidade.
de ideias e de pessoas. As relações entre o campo e possuem características diferentes, porém,
a cidade. complementares. A produção de alimentos e a indústria,
Campo e cidade: produção por exemplo são correlacionadas e podem ser pensadas a
e consumo de alimentos, partir do consumo. Para o estudo da cidade, do município
bens e serviços. e da relação campo e cidade, é importante explicitar
habilidades relativas a reconhecer as especificidades e
analisar a interdependência entre o campo e a cidade,
considerando fluxos econômicos, de produção, circulação
da produção e dinâmica de informações, de ideias e de
pessoas. É possível também comparar as características
do trabalho no campo e na cidade, a partir da escala local
e regional, para discutir o processo de produção
(transformação de matérias-primas), circulação e consumo
de diferentes produtos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade refere-se a reconhecer e entender quais

são os trabalhos realizados no campo e quais são os
realizados na cidade. O estudante deve ser capaz de
identificar, reconhecer, diferenciar, as semelhanças e
interdependências, compreender a relação existente entre
Atividades realizadas em atividades laborais desempenhadas no meio rural e no
trabalhos no campo. urbano. Além de perceber as evidências de exploração e
Atividades realizadas em desrespeito às leis trabalhistas em ambos. Para que o
(EF04GE07X) Comparar as características do trabalho no campo e na trabalhos na cidade. estudante possa conhecer algumas atividades realizadas
Mundo do Trabalho no campo e na
cidade, percebendo as evidências de exploração e desrespeito às leis As interações entre as no campo e na cidade, é importante contemplar
Trabalho cidade.
trabalhistas. atividades laborais realiza- habilidades relativas às especificidades de trabalho que o
das no campo e cidade. campo tecnológico possui na atualidade, de maneira que o
A interdependência entre o estudante possa analisar a interdependência entre o rural e
campo e a cidade. o urbano, considerando fluxos econômicos, de produção,
circulação da produção, dinâmica de informações, de
ideias e de pessoas. Essa análise pode ser iniciada a partir
da escala local e regional, a fim de discutir o processo de
produção (transformação de matérias-primas), circulação e
consumo de diferentes produtos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, espera-se que o estudante seja capaz de

identificar, diferenciar, produção: agropecuária, extrativista
e industrial. Por meio, do seu cotidiano, reconhecendo
diferentes produtos e os processos de produção. Deve,
ainda, reconhecer os passos para a transformação da
A produção extrativista no
matéria-prima em produtos, (tais como: materiais
cotidiano do município e do
didáticos, alimentos, vestuários, bens móveis, imóveis,
Brasil.
serviços, etc.). O papel das fábricas e da indústria, em
A produção agropecuária no
Minas Gerais e no Brasil. Para o estudo da cidade, do
cotidiano do município e do
município e da relação campo e cidade, é importante que o
(EF04GE08X) Identificar, descrever e discutir o processo de produção Brasil.
estudante reconheça as especificidades e analise a
Mundo do (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes Produção, circulação e A produção industrial no
interdependência entre o urbano e o rural, considerando
Trabalho produtos, provenientes das atividades econômicas (agropecuária, consumo. cotidiano do município e do
fluxos econômicos, de produção, circulação da produção,
extrativismo, indústria, comércio e serviços) em Minas Gerais e no Brasil. Brasil.
dinâmica de informações, de ideias e de pessoas. Na
Transformação da matéria-
elaboração do currículo, pode-se prever a comparação das
prima em produção de bens
características do trabalho no campo e na cidade, a partir
e alimentos: o papel das
da escala local e regional, para discutir o processo de
fábricas, indústrias, a
produção, circulação e consumo de diferentes produtos a
produção em geral.
partir da sua região. É possível também considerar o
estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir das
mudanças visíveis na paisagem, percebendo quais as
marcas se pode identificar nela a partir da produção
agrícola e da produção extrativa.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em perceber a ação humana no

tempo e no espaço, e compreender o fato de que essa
ação pode gerar mudanças ou permanências, como a
A ação humana no tempo e
construção de espaços destinados à moradia ou trabalho,
no espaço (espaços desti-
movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros.
nados à moradia ou
(EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano Pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares,
trabalho, movimentos
no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e mitos ou um relato da história local ou familiar, no qual o
migratórios, avanço tecno-
permanências ao longo do tempo. estudante possa identificar uma ação humana e seus
lógico, entre outros).
resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que
Mudanças e permanências
permaneceu igual ou quase igual?) e, daí, compreender o
que essa ação pode gerar.
que é História e o que ela estuda. Esse recurso serve de
A ação das pessoas, facilitador no desenvolvimento da habilidade, dada a
grupos sociais e comu- subjetividade de seu objeto.
Transformações e
nidades no tempo e no
Permanências nas
espaço: nomadismo,
Trajetórias dos
agricultura, escrita, nave- A trajetória dos grupos
Grupos Humanos Esta habilidade diz respeito a perceber que a trajetória dos
gações, indústria, entre humanos ao longo do
grupos humanos, ao longo do tempo, está marcada por
outras. tempo.
grandes mudanças que ocorreram na história da
As mudanças que ocorre-
humanidade: domínio do fogo, produção de ferramentas
ram na história da huma-
para caça e pesca, invenção da agricultura, domesticação
(EF04HI02X) Identificar e comparar mudanças e permanências ao longo nidade: domínio do fogo,
e criação de animais, escrita, motor a vapor etc. Para
do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da produção de ferramentas
discutir a importância desses eventos históricos, deve-se
humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, para caça e pesca,
pesquisar, compilar informações e expor pontos de vista
criação da indústria etc.). invenção da agricultura,
por meio de discussões coletivas. É importante fornecer
domesticação e criação de
aos estudantes uma visão panorâmica da História, das
animais, escrita, motor a
primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que
vapor etc.
eles tenham referências para a identificação das mudanças
A importância desses
e permanências ao longo do tempo.
eventos históricos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Os diferentes ritmos das

mudanças ocorridos nas
cidades ao longo do tempo.
Mudanças rápidas (tecno-
logia e a moda).
Esta habilidade consiste em perceber que as mudanças
Transformações e O passado e o presente: Mudanças lentas (hábitos e
(EF04HI03X) Identificar e conhecer as transformações ocorridas na cidade ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais rápidas (como
Permanências nas a noção de permanência costumes).
ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e
Trajetórias dos e as lentas transforma- Permanências (mudanças
seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. costumes), dando a impressão de que estão paradas no
Grupos Humanos ções sociais e culturais. que dão a impressão de
tempo e, portanto, consideradas como “permanências”.
que estão paradas).
Manifestação das mudan-
ças na vida atual das
pessoas na cidade em que
vivem.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a relacionar como a

necessidade de sobrevivência levou os grupos humanos a
interferirem na natureza por meios diversos (caça, coleta,
pesca, derrubada da mata, plantio, irrigação, domesticação
de animais, construção de aldeias, paliçadas etc.), e
A intervenção do ser huma-
entender que o nomadismo e o sedentarismo foram
no na natureza como meio
alternativas para a sobrevivência humana e que ambos
de sobrevivência (caça,
provocaram mudanças no meio natural. É possível incluir
coleta, pesca, derrubada da
habilidades que permitam ao estudante aprofundar o
(EF04HI04X) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e mata, plantio, irrigação,
Circulação de A circulação de pessoas conceito de nomadismo, compreendendo que ele não
discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras domesticação de animais,
Pessoas, Produtos e e as transformações no significa deslocamento contínuo e sem parar, mas com
comunidades humanas, relacionando esses fenômenos às necessidades construção de aldeias,
Culturas meio natural. paradas temporárias para trocas comerciais, plantio de
de sobrevivência dos grupos humanos e sua interferência na natureza. paliçadas etc.).
culturas ligeiras e pastagem dos animais sendo, portanto,
O nomadismo e as
um modo de vida que também interfere na natureza. É
mudanças no meio natural.
possível ainda explicitar que, o nomadismo não é um modo
O sedentarismo e as
de vida atrasado que foi substituído pelo sedentarismo,
mudanças no meio natural.
mas que ele continua existindo na atualidade, sendo que
muitos nômades utilizam de tecnologias de ponta como
celulares e computadores. Essa constatação permite
retomar as habilidades EF04HI02X e EF04HI03X
reforçando a ideia de permanências.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, deve-se compreender e explicar como as

ocupações do campo interferiram no meio natural e
verificar os efeitos dessas intervenções. A habilidade
As ocupações do campo e
trabalha com a ideia de causa e consequência, levando a
sua intervenção no meio
compreender que toda ação humana na natureza deixa
natural.
marcas e provoca alterações ambientais. Pode-se
Os efeitos dessas interven-
considerar a história local ou regional da ocupação do
ções na natureza.
espaço e consequentes alterações no meio natural:
Fatores que levaram as
(EF04HI05X) Relacionar os processos de ocupação do campo a derrubada de florestas, alteração de solo, da superfície dos
A circulação de pessoas mudanças no meio natural
intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções, rios, da drenagem de pântanos ou áreas alagadiças etc. As
e as transformações (na paisagem e na ocupa-
discutindo a história local, regional e o uso do espaço pelo homem e seus alterações causadas foram necessárias? Os danos
nomeio natural. ção dos espaços) e social
impactos. causados foram compensados de alguma forma? Como?
(interação e trocas de
Foram irreparáveis ou de difícil reparação? As reflexões
culturas).
motivadas pelas perguntas contribuem para desenvolver a
As causas e consequências
habilidade de relacionar e discutir. O tema pode ser
da ação humana na natu-
aprofundado destacando um enfoque relevante para o
reza e suas alterações
contexto do estudante, como, por exemplo, a questão da
ambientais.
Circulação de água: os recursos hídricos foram causa da ocupação do
Pessoas, Produtos e campo? Por quê? Como foram aproveitados? Sofreram
Culturas alterações? Como são mantidos e cuidados hoje?
A habilidade consiste em perceber que a circulação de

pessoas e mercadorias propiciada, entre outras coisas,
pelo comércio, é fator de mudanças no meio natural (na
paisagem e na ocupação dos espaços) e social (interação
Circulação de pessoas e e trocas de culturas). Deve-se também analisar as formas
mercadorias nos processos de adaptação ou marginalização, o que significa coletar
de deslocamentos. dados e observá-los criticamente. Nessa habilidade é
(EF04HI06X) Identificar as transformações ocorridas nos processos de A invenção do comércio
Formas de adaptação ou possível destacar que o deslocamento sempre esteve
deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de e a circulação de
marginalização das presente na história da cidade ou da região, realizando-se
adaptação ou marginalização, valorizando a produção local e regional. produtos.
pessoas. não somente na troca de mercadorias, mas também na
Valorização das produções troca e interação entre culturas. Pode-se, ainda, considerar
locais e regionais. a possibilidade de pesquisar como era realizado o
comércio na região no passado, conhecendo, por exemplo,
a figura do caixeiro viajante, de tropeiros, de vendedores
ambulantes (de alimentos, remédios populares, aviamentos
de costura) etc.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em perceber e explicar a

importância das vias de circulação e meios de transporte
na formação das cidades, no desenvolvimento do comércio
Importância das vias de
e nas transformações do meio natural. É necessário que o
circulação e meios de
estudante identifique os diversos tipos de caminhos (trilhas,
transporte na formação das
estradas, hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes
cidades, no desenvolvimen-
(muares, caminhão, balsa, barco, navio, trem e avião)
to do comércio e nas
pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua
As rotas terrestres, transformações do meio
cidade ou região. Pode-se complementar a habilidade
(EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimas e natural.
apresentando um panorama histórico das vias de acesso
fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial, analisando o seus impactos para a Os diversos tipos de
da cidade no passado: que caminhos utilizavam as
panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado, no presente formação de cidades e caminhos (trilhas, estradas,
pessoas em outros tempos? Há, na cidade, alguma via cujo
e seu impacto para o meio natural e as cidades. as transformações do hidrovias, ferrovias, aéreo)
nome lembre um caminho antigo (Estrada da Boiada, Rota
meio natural. e transportes (muares,
dos Tropeiros etc.)? Que impactos causaram a abertura e a
caminhão, balsa, barco,
pavimentação da rodovia para o meio natural e para a
navio, trem e avião) pelos
cidade? Algum caminho ou meio de transporte da cidade
quais as mercadorias e as
foi abandonado ou desativado? Por quê? Se todos os
Circulação de pessoas chegam à sua
caminhos de acesso à cidade fossem interrompidos, que
Pessoas, Produtos e cidade ou região.
dano haveria aos moradores? As respostas a essas
Culturas
perguntas são estratégias para desenvolver habilidades de
compreender, analisar e avaliar.
Esta habilidade diz respeito a distinguir os diversos meios

de comunicações (da oralidade às tecnologias digitais de
Os diversos meios de
informação), entender e explicar sua evolução ao longo do
comunicações (da oralidade
tempo e avaliar sua importância para integrar e/ou excluir
às tecnologias digitais de
as pessoas de diferentes grupos sociais. Pode-se
(EF04HI08X) Identificar e analisar as transformações ocorridas nos meios O mundo da tecnologia: informação).
considerar a possibilidade de os estudantes conhecerem
de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet a integração de pessoas A evolução da tecnologia
aparelhos antigos de comunicação e seus dispositivos:
e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir e as exclusões sociais e ao longo do tempo.
telefone com disco, ficha telefônica de metal, rádio com
seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. culturais. A importância da tecnolo-
válvula, máquinas de escrever, fax, televisão de tubo,
gia para integrar e/ou
disquete, filme mudo etc. Pode-se utilizar esse material
excluir as pessoas de
para refletir e discutir sobre o significado dos meios de
diferentes grupos sociais.
comunicação antigos: o tempo para transmitir e receber a
mensagem, grupos sociais que tinham acesso a eles etc.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em identificar as causas que

levam os grupos humanos a migrarem, desde o surgimento
da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas
Causas que levam os regiões onde se fixam. O estudante deve perceber que os
grupos humanos a migra- deslocamentos são inerentes à história da humanidade e
rem, desde o surgimento da que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a
espécie humana na África. América. Isso permite perceber que os povos têm uma
(EF04HI09X) Identificar as motivações dos processos migratórios em O surgimento da espécie
As questões Efeitos provocados nas origem comum, no continente africano. Pode-se
diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela humana no continente
Históricas Relativas regiões onde os grupos se complementar a habilidade com mitos que tratam da
migração nas regiões de destino, compreendendo as transformações africano e sua expansão
às Migrações fixaram. origem do homem, refletindo sobre seus significados para
desses espaços em decorrência do fluxo migratório. pelo mundo.
Os deslocamentos e a os povos que os criaram. É possível, também, considerar
história da humanidade, trabalhar com mapa mundi, promovendo um trabalho
com a ocupação dos interdisciplinar com Geografia, para instigar os estudantes
continentes. a lançarem hipóteses para explicar por que os primeiros
grupos humanos saíram da África. No caso da ocupação
do continente americano, por exemplo, que caminhos
teriam sido percorridos para povoar o continente?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em apontar os fluxos migratórios

para o Brasil ao longo da História (indígenas, portugueses,
africanos, italianos, japoneses etc.) e explicar sua herança
Formação da sociedade cultural para a sociedade brasileira (língua, valores,
brasileira. costumes etc.). Ao estudante deve-se proporcionar uma
Os processos migrató-
Os fluxos migratórios para o visão histórica mais panorâmica da formação da sociedade
rios para a formação do
Brasil ao longo da História brasileira, identificando os diversos fluxos migratórios, sua
Brasil: os grupos indíge-
(indígenas, portugueses, cronologia e os motivos da migração para o Brasil,
nas, a presença portu-
(EF04HI10X) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições africanos, italianos, japo- reconhecendo, enfim, a multiplicidade étnica da sociedade.
guesa e a diáspora
para a formação da sociedade brasileira, com destaque para a realidade neses etc.). Pode-se considerar a visita a um sítio arqueológico, um
forçada dos africanos.
local e regional. Herança cultural desses quilombo, uma comunidade indígena, uma colônia de
Os processos migrató-
povos para a sociedade imigrantes europeus ou a um museu etnológico para que
rios do final do século
brasileira (língua, valores, os estudantes possam reconhecer e avaliar a contribuição
XIX e início do século XX
costumes etc.). de diferentes povos na formação da sociedade brasileira. É
no Brasil
A multiplicidade étnica da possível, ainda, aprofundar o tema abordando fluxos
sociedade brasileira. migratórios recentes (bolivianos, venezuelanos, haitianos
As questões
etc.) para o estudante identificar outras motivações dos
Históricas Relativas
processos migratórios (guerras, conflitos políticos,
às Migrações
catástrofes naturais etc.).
A habilidade diz respeito a avaliar se a migração ocorrida

na sociedade em que vive o estudante provocou ou não
mudanças no espaço e nas relações sociais de seu lugar
Os processos migrató- de vivência. Pode-se promover um debate sobre os fluxos
rios do final do século Mudanças e permanências migratórios (internos e internacionais) que contribuíram
(EF04HI11X) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de
XIX e início do século XX ocorridas depois do para a formação da cidade em que vive o estudante. Que
mudanças associadas à migração (interna e internacional), descrevendo a
no Brasil. As dinâmicas processo migratório e as grupos formaram a cidade? Quando e por que migraram?
importância desses processos para a formação da cidade e do Estado de
internas de migração no relações sociais de seu Isolaram-se em uma área ou bairro ou se integraram à
Minas Gerais.
Brasil a partir dos lugar de vivência. sociedade? Que trabalho exerceram inicialmente? Seus
anos1960. descendentes estudam na mesma escola? Tenho amigos
nesses grupos? Essas e outras perguntas contribuem para
desenvolver as habilidades de descrever, selecionar,
interpretar e inferir.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 4º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Manifestações (EF04ER01) Identificar ritos presentes no cotidiano pessoal, familiar,

Religiosas escolar e comunitário. Privilegie sempre rituais presentes no contexto dos
estudantes. Se possível, utilize fotos, imagens e vídeos
para ajudar na compreensão dos rituais apresentados.
Proponha trabalhos e atividades que resgatem momentos
dos estudantes em familia e na comunidade onde se torne
possível que eles percebam que também fazem parte de
Ritos.
(EF04ER08MG) Listar os diversos rituais cotidianos que constituem os diversos rituais e que esses rituais apresentam diferentes
Ritos religiosos. Rituais.
ambientes de convivência, como celebrações de aniversario, formaturas, funções e que são expressões de religiões distintas.
Diversidade cultural.
etc. Demonstre que toda religião apresenta algum tipo de ritual
e que todos são igualmente valorosos, independente da
Manifestações crença que manifestem. Mostre também que nem todo
Culturais e ritual, está vinculado a alguma religião, pois podem ser
Religiosas formas, costumes e hábitos culturais de uma determinada
comunidade.
(EF04ER02X) Identificar ritos e suas funções em diferentes
manifestações e tradições religiosas e culturais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Ajude os estudantes a perceberem que os ritos e rituais só

Diversidade cultural e
existem porque se relacionam com formas de ver o mundo
(EF04ER10MG) Reconhecer que o ser humano busca por explicações religiosa.
características de cada tradição religiosa. Conscientize
eespiritualidades que oferecem sentidos de vida pessoal e coletiva. Identidade e alteridade.
sobre a importância do respeito perante as tradições,
Narrativas de sentido.
especialmente na perspectiva da diversidade.
Ritos.
Rituais. Privilegie sempre rituais presentes no contexto dos
(EF04ER03X) Definir e caracterizar ritos de iniciação e de passagem,
Manifestações Diversidade cultural e estudantes, mas não deixe de representar a diversidade de
como memória e preservação da identidade em diversas tradições e
Culturais e Ritos religiosos. religiosa. manifestações. Se possível, utilize fotos, imagens e vídeos
grupos religiosos (nascimento, casamento e morte).
Religiosas Identidade. Alteridade. para ajudar na compreensão dos rituais apresentados.
Projeto de vida.
Ritos.
Rituais.
Diversidade cultural e Ajude os estudantes a perceberem que comunidades
(EF04ER09MG) Identificar diferentes formas de se relacionar com o religiosa. religiosas possuem formas características de expressar
sagrado e que possibilitam a vivência comunitária. Identidade. sua espiritualidade, e que isso lhes permite a vivência
Alteridade. comunitária.
Pertencimento social.
Projeto de vida.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Ritos. Desenvolva um ambiente de respeito e acolhimento a seus

Rituais. estudantes e suas narrativas pessoais. Atenção à
(EF04ER04X) Identificar as diversas formas de expressão da
Diversidade cultural e abordagem de tradições diversas. Sempre esclareça que a
espiritualidade (orações, cultos, gestos, cantos, dança, meditação) nas
Ritos religiosos. religiosa. diversidade religiosa não deve ser vista como algo
diferentes tradições religiosas, respeitando os valores que promovem a
Identidade. negativo, mas apenas diferente. Se possível, utilize fotos,
dignidade das pessoas em sua diversidade.
Alteridade. imagens e vídeos para ajudar na compreensão dos rituais
Emoções e sentimentos. apresentados.
Se possível, desenvolva trabalho interdisciplinar com
(EF04ER05) Identificar representações religiosas em diferentes religiosa.
Manifestações outros conteúdos (especialmente Arte). Atenção à
expressões artísticas (pinturas, arquitetura, esculturas, ícones, símbolos, Identidade.
Culturais e abordagem de tradições diversas. Sempre esclareça que a
imagens), reconhecendo-as como parte da identidade de diferentes Alteridade.
Religiosas diversidade religiosa não deve ser vista como algo
culturas e tradições religiosas Emoções e sentimentos.
negativo, mas apenas diferente.
Expressões artísticas.
Representações religio-
sas na arte.
Mostre para os estudantes, diversas representações
artísticas que retratam textos sagrados. Proponha
(ER04ER11MG) Identificar a diversidade de expressões que podem Diversidade cultural e
trabalhos onde os estudantes possam buscar novos
retratar os textos sagrados na modalidade de pinturas, vitrais, religiosa.
materiais que enriqueçam as ilustrações de objetos,
construções arquitetônicas ou em diversas formas de linguagem verbal e Identidade.
monumentos, construções e etc. Utilize materiais visuais
não verbal. Expressões artísticas.
para que o estudante visualize, perceba e reconheça os
textos sagrados em suas diversas apresentações.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Ajude o estudante a perceber as diferentes representações

artísticas que o rodeia. Propicie momentos para que ele se
Manifestações expresse e reflita sobre o seu entorno. Momentos de
(EF04ER12MG) Reconhecer as diferentes representações de expressão Representações religio-
Culturais e diálogo, onde se torne possível instigar o estudante a
artística no ambiente familiar, escolar e comunitário. sas na arte.
Religiosas perceber que existem inúmeras e diferentes formas de
expressão artística. Tente sempre partir do universo de
conhecimento deles.
religiosa.
(EF04ER06X) Identificar nomes, significados e representações de Identidade.
divindades e de sentidos de vida nos contextos familiar e comunitário. Alteridade.
Narrativas de sentido.
Desenvolva um ambiente de respeito e acolhimento a seus
estudantes e suas narrativas pessoais. Atenção à
Crenças Religiosas e Ideia(s) dedivindade(s) e
abordagem de tradições diversas. Sempre esclareça que a
Filosofias de Vida desentidos de vida.
diversidade religiosa não deve ser vista como algo
negativo, mas apenas diferente.
(EF04ER07X) Reconhecer e respeitar as ideias de divindades e de

sentidos de vida de diferentes manifestações culturais e de tradições
religiosas.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

4 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

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Secretário de Estado de Educação

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta é uma habilidade muito relevante como

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O desenvolvimento da habilidade requer a

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A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

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Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

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Fundamental para o desenvolvimento da

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Esta habilidade refere-se à necessidade de o

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O foco é a realização de antecipações, inferências

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As informações explícitas em um texto são aquelas

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A habilidade incide sobre a distinção entre textos

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Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

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Por meio desta habilidade, o estudante articula as

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Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

A habilidade implica no uso do dicionário para

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Esta habilidade consiste em entender e registrar

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Relacionada à aprendizagem da ortografia,

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Localizar palavras em um dicionário é uma

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Esta habilidade requer do estudante: identificar as

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Esta habilidade corresponde às regularidades

Esta é uma habilidade fundamental para a

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Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da

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