Gestao de Desempenho Das Equipes Escolares - Correto

modelo de gesto
de desempenho das
equipes escolares
Ca
de
rn
o
do
g
es
to
r
ensino integral
Distribuio gratuita,
venda proibida
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO
AO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL
DO ESTADO DE SO PAULO
MODELO DE GESTO
DE DESEMPENHO DAS
EQUIPES ESCOLARES
CADERNO DO GESTOR
Primeira edio
2014
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbi Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Prezadas equipes,
Em dezembro de 2011, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo instituiu o Programa Educao
Compromisso de So Paulo, que tem como um de seus pilares expandir e aperfeioar a poltica de Educao
Integral como estratgia para a melhoria da qualidade do ensino e, portanto, para o avano na aprendizagem
dos alunos.
Nesse contexto, foi criado, em 2012, o Programa Ensino Integral, com o objetivo de assegurar a formao
de jovens autnomos, solidrios e competentes por meio de um novo modelo de escola. Esse novo modelo,
entre outras caractersticas, prev jornada integral de alunos, currculo integrado, matriz curricular diver-
sificada, Regime de Dedicao Plena e Integral dos educadores e infraestrutura que atenda s necessidades
pedaggicas do Programa. Essa estrutura visa proporcionar aos alunos as condies necessrias para que
planejem e desenvolvam o seu Projeto de Vida e se tornem protagonistas de sua formao.
O Programa Ensino Integral, inicialmente direcionado a escolas de Ensino Mdio, teve sua primeira
expanso em 2013, quando passou a atender tambm os anos finais do Ensino Fundamental. O Programa
dever continuar sua expanso nos segmentos que j atende e ampliar sua atuao na Educao Bsica,
compreendendo tambm escolas dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Esta srie de publicaes contempla contedos que se destinam formao continuada e ao apoio dos
profissionais que atuam no Programa Ensino Integral, nas escolas e nas Diretorias de Ensino. Esses docu-
mentos pretendem subsidiar o desenvolvimento e o acompanhamento das aes e atividades planejadas
pelas equipes escolares e pelas Diretorias de Ensino, destacando a articulao entre o Modelo Pedaggico
e o Modelo de Gesto, bem como as metodologias especficas do Programa, no contexto de seus valores,
princpios e premissas. Pretende-se, dessa maneira, contribuir para que o Programa Ensino Integral possa
atingir seus objetivos e metas, garantindo o desenvolvimento pleno dos alunos, em termos das competn-
cias, habilidades e valores necessrios ao convvio social, ao exerccio pleno da cidadania e insero no
mundo produtivo.
A srie composta pelos seguintes documentos:
Diretrizes do Programa Ensino Integral
Modelo de gesto do Programa Ensino Integral
Modelo de gesto de desempenho das equipes escolares
Avaliao da aprendizagem e nivelamento
Formao das equipes do Programa Ensino Integral Volume 1
Formao das equipes do Programa Ensino Integral Volume 2
Este documento apresenta o Modelo de gesto de desempenho do Programa Ensino Integral, concebido
com estrutura e instrumentos que, articulados, organizam o desenvolvimento dos educadores considerando
as responsabilidades do Regime de Dedicao Plena e Integral e as competncias esperadas face aos obje-
tivos desse Programa. Este modelo assegura, ainda, o acompanhamento, monitoramento e ajuste das aes
de desenvolvimento dos profissionais na unidade escolar, tendo como referencial as Diretrizes do Programa
Ensino Integral.
Bom trabalho!
Equipe do Programa Ensino Integral
SUMRIO
Introduo.............................................................................................................. 5
1. Modelo de Gesto de Desempenho.......................................................................... 9
1.1. Modelo de Gesto de Desempenho nas organizaes.................................................. 9
1.2. Modelo de Gesto de Desempenho no Programa Ensino Integral ................................. 11
2. Avaliao de competncias...................................................................................19
3. Avaliao de resultados ...................................................................................... 24
4. Consolidao da avaliao: competncias e resultados ............................................. 26
5. Devolutiva......................................................................................................... 29
6. Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF)............................................ 31
Bibliografia........................................................................................................... 34
Anexos............................................................................................................. 35
MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO DAS EQUIPES ESCOLARES
INTRODUO
As inovaes do Modelo Pedaggico e de Gesto implementadas no mbito do Programa Ensino
Integral demandam uma nova configurao na estrutura de atuao dos profissionais do Quadro
do Magistrio nas escolas1. Para atuar na formao de jovens e adolescentes, promover as com-
petncias curriculares e ampliar suas prprias perspectivas de mundo e cidadania, os educadores
precisam ultrapassar as fronteiras das salas de aula. Isso implica ampliar o escopo do processo de
ensino-aprendizagem de modo a considerar: o aluno e suas caractersticas e necessidades; o pro-
fessor e suas caractersticas pessoais e de formao profissional; e os contedos e metodologias a
ser utilizados para o ensino e a aprendizagem, de forma a mobilizar todos os tempos e espaos da
escola em favor da educao integral dos alunos.
Para tanto, instituiu-se o Regime de Dedicao Plena e Integral (RDPI), que define um novo
conjunto de atribuies para professores e gestores das escolas do Programa. Em funo desse
regime, implantou-se um Modelo de Gesto de Pessoas por Competncia, com vistas a potencializar
o desenvolvimento desses profissionais para o efetivo desempenho de suas atribuies e, por con-
sequncia, alcanar os objetivos de formao integral dos alunos.
No mbito do Programa Ensino Integral, a Gesto de Pessoas por Competncia envolve dois
processos, conforme explicita a Figura 1: o credenciamento de profissionais para iniciar sua parti-
cipao no Regime de Dedicao Plena e Integral e a Gesto de Desempenho daqueles que j atuam
no regime.
GESTO DE DESEMPENHO
CREDENCIAMENTO Desenvolvimento do profissional em RDPI
Acesso do profissional ao RDPI
Plano Individual de Aprimoramento e Formao
Avaliao de competncias
Avaliao: competncias e resultados
Devolutiva da avaliao
Devolutiva da avaliao
Figura 1 Credenciamento e Gesto de Desempenho no Programa Ensino Integral.
O processo de credenciamento marca o incio das aes de Gesto de Pessoas por Competncia:
ele corresponde s aes sistematizadas para preenchimento das vagas de gestores e professores
nas escolas do Programa. A Diretoria de Ensino conduz o processo de credenciamento dos professo-
res e gestores interessados em atuar nas escolas do Programa em sua jurisdio. Nas entrevistas, a
banca de avaliao (composta por at duas pessoas, sendo Supervisores de Ensino e/ou Professores
Coordenadores de Ncleo Pedaggico PCNP) utiliza o mtodo de avaliao de competncias, pelo
1
A participao das unidades escolares e dos seus profissionais no Programa Ensino Integral voluntria e definida aps a formao
inicial dos gestores das escolas indicadas pelas Diretorias de Ensino, por atenderem aos requisitos mnimos de demanda e infraestru-
tura. Nessa formao, os gestores so orientados sobre todas as condies do Programa, suas diretrizes e premissas. Com o parecer
favorvel do Conselho de Escola, a unidade indicada includa no Programa e seus profissionais, por sua vez, tm a opo de ser
includos no Regime de Dedicao Plena e Integral ou, de acordo com as orientaes da Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo (SEE-SP), ser transferidos para outras unidades escolares, sem prejuzo de qualquer vantagem em suas respectivas carreiras.
5
qual se buscam evidncias do comportamento esperado (competncias) ao explorar as experin-
cias profissionais do candidato. Trata-se de uma etapa necessria para todo educador que inicia
sua participao no Programa Ensino Integral.
A partir da devolutiva dos resultados da avaliao da entrevista, quando iniciada sua parti-
cipao no Programa, cada profissional deve elaborar seu Plano de Formao Plano Individual
de Aprimoramento e Formao (PIAF) para otimizar suas aes de autodesenvolvimento, priori-
zando as competncias de maior necessidade.
Ao longo do ano, o educador avaliado a fim de identificar o avano no desenvolvimento das

competncias, processo que gera novas informaes para reviso e adequao de seu Plano Forma-
tivo. Trata-se, portanto, da Gesto de Desempenho, processo cclico que tem como origem a avalia-
o de competncias na entrevista, produto do credenciamento, e culmina em nova avaliao de
competncias, j no Regime de Dedicao Plena e Integral.
O Programa Ensino Integral prope aos alunos a possibilidade de vivncia plena de um cur-
rculo integrado e rene as condies para o desenvolvimento de seus respectivos Projetos de
Vida, a fim de que exeram o protagonismo, tornando-se autores de sua formao, e alcancem
a excelncia acadmica. Esses objetivos s so realizveis com a articulao entre o Modelo de
Gesto, o Modelo Pedaggico, a Gesto de Desempenho e a Formao das Equipes do Programa
Ensino Integral. Por isso, importante esclarecer como se d a articulao entre o Modelo de
Gesto de Desempenho, o Modelo de Gesto do Programa Ensino Integral, o Modelo Pedaggico
e a Formao das Equipes do Programa Ensino Integral.
O Modelo de Gesto responde pela organizao (mtodo) da gesto escolar propriamente dita:
como se dividem as atribuies e rotinas entre as funes do magistrio, desde a sala de aula at
a direo da escola, e como se relacionam essas funes (em atribuies e rotinas), enfim, como
se organizam os profissionais para cumprir os objetivos do Programa Ensino Integral, tanto os
objetivos individuais quanto os coletivos. Dessa forma, o Modelo de Gesto fornece as referncias
de escopo para as aes de Gesto de Desempenho de cada funo do magistrio, medida que
estabelece os limites de atuao de cada profissional e fornece instrumento para avaliao dos
resultados observados na prtica de cada atuao, conforme definido nos respectivos Programas
de Ao2.
Em contrapartida, a Gesto de Desempenho fornece gesto escolar o mtodo de acompanha-

mento e desenvolvimento dos educadores, contemplado nas aes de Formao Continuada previs-
tas no planejamento Programa de Ao, para cada educador, e Plano de Ao3 da escola, nas aes
coletivas de formao.
2
Para mais informaes sobre o Programa de Ao, consulte o documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
3
Para mais informaes sobre o Plano de Ao, consulte o documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral.
6
A inovao proposta pelo Modelo Pedaggico reflete sobre a estrutura organizacional das escolas
e ocorre essencialmente pela presena do Professor Coordenador por rea de Conhecimento Cin-
cias da Natureza e Matemtica, Cincias Humanas e Linguagens e Cdigos , como pode ser observado
na Figura 2.
Direo Diretor da escola
Gesto pedaggica e administrativa Vice-diretor

PCG
Docentes e gesto
PCA PCA Cincias PCA Cincias
pedaggica
Linguagens Humanas da Natureza e
por rea de
Matemtica
conhecimento
Professores da rea
Professores da rea Professores da rea
de conhecimento de
Docentes de conhecimento de de conhecimento de
Cincias da Natureza e
Linguagens Cincias Humanas
Matemtica
Figura 2 Estrutura organizacional das escolas do Programa Ensino Integral.
Outra alterao importante, mas no associada estrutura organizacional propriamente dita,

consiste na redefinio das responsabilidades entre os gestores da unidade no sentido de reposicio-
nar o Diretor da escola para que ele possa assumir um papel mais estratgico no macroplanejamento
dos processos escolares, acompanhando o planejamento e a execuo das aes por professores e
demais gestores, definindo e acompanhando as rotinas escolares dos profissionais de apoio escolar
e fomentando a participao da comunidade escolar e parceiros da escola4.
Com essas informaes, resta compreender como se qualifica a atuao de cada profissional:
o que se espera do comportamento de cada um no exerccio de suas respectivas atribuies, em
sintonia fina com as aes cotidianas. As definies do Modelo Pedaggico respondem a esse
desafio: as premissas, os princpios pedaggicos e as metodologias do Programa Ensino Integral
definem o que se espera da atuao dos educadores, com vistas ao cumprimento dos objetivos de
formao dos jovens e adolescentes.
4
Consulte o documento Modelo de gesto do Programa Ensino Integral para obter mais detalhes.
7
Ao contemplar um mtodo de desenvolvimento e aprimoramento profissional, a Gesto de
Desempenho se estrutura fundamentalmente em aes de aprimoramento profissional (e pessoal),
com forte articulao com a Formao das Equipes do Programa Ensino Integral. Ao compreen
der o escopo e a profundidade de atuao de cada profissional, torna-se possvel avaliar para
identificar pontos fortes e de dificuldades e apoiar a formao individual, com planejamento e
aes especficas voltadas para cada necessidade, e a formao coletiva, quando identificados pon-
tos comuns de desenvolvimento na escola, na Diretoria de Ensino ou no Programa Ensino Integral.
Dessa forma, a Formao das Equipes define as oportunidades para desenvolvimento e aperfeioa
mento, sistematizadas e acompanhadas no mbito da Gesto de Desempenho que, por sua vez,
estabelece as demandas de aes formativas tanto as de mbito local, nas unidades, quanto as de
mbito regional ou central.
O objetivo desta publicao consiste em esclarecer s equipes escolares e s Diretorias de Ensino

o Modelo de Gesto de Desempenho das Equipes Escolares do Programa Ensino Integral, para que
o educador possa compreender:
aa os fundamentos tericos desse modelo;

aa sua construo desde o incio do Programa, com a participao dos profissionais das escolas e
das Diretorias de Ensino, no mbito do processo de credenciamento;
aa sua contextualizao no Modelo de Gesto de Pessoas;
aa os instrumentos e atores que compem todo o seu ciclo;
aa sua articulao com o Modelo Pedaggico, o Modelo de Gesto e a Formao das Equipes do
Programa.
Este documento inicia-se com a contextualizao do Modelo de Gesto de Desempenho no

mbito do Modelo de Gesto de Pessoas, desde sua fundamentao terica at a formatao para
o Programa Ensino Integral, que envolve a avaliao de desempenho, a devolutiva e o Plano Indi-
vidual de Aprimoramento e Formao (PIAF). Este documento segue detalhando cada uma dessas
etapas, nessa mesma ordem.
8
1. MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO

1.1. MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO NAS ORGANIZAES
A Gesto de Desempenho constitui parte da Gesto de Pessoas no mbito das organizaes.
O Modelo de Gesto de Pessoas organiza a forma de atuao de uma organizao no que diz
respeito ao comportamento das pessoas (FISCHER, 2010). Fischer (2010) esclarece que o compor-
tamento organizacional no produto direto de um processo de gesto, mas resulta das relaes
pessoais, interpessoais e sociais que ocorrem no mbito da organizao. Gerir pessoas, segundo
o autor, significa orientar e direcionar o agregado de relaes humanas, sendo um pilar funda-
mental em qualquer organizao, uma vez que o sucesso dela depende do desempenho humano.
As prticas em Gesto de Pessoas nas organizaes sofreram importantes transformaes ao

longo das ltimas dcadas, passando de sua forma mais limitada, em que os profissionais eram vis-
tos como fatores de produo para gerar o produto final da empresa, a modelos modernos em que
o desenvolvimento das pessoas torna-se ponto estratgico da organizao. Dutra (2010) explicita
que essas transformaes so motivadas pelo surgimento de um novo contrato psicolgico entre as
pessoas e as organizaes, fruto de um ambiente mais competitivo, em que as organizaes, para
sobreviver, precisam se manter em contnuo processo de desenvolvimento, o qual depende direta-
mente da capacidade de contribuio das pessoas que as compem.
Fischer (2010) resgata o histrico dos Modelos de Gesto de Pessoas, cujos contexto e caracte-
rsticas esto resumidos na Tabela 1.
Modelo de Gesto
Histrico
de Pessoas
Origem datada de 1890, com o departamento pessoal da NRC Corpora
tion, nos EUA.
rea de trabalho voltada prioritariamente para as transaes processuais
Departamento pessoal
e burocrticas.
Empregados vistos como fator de produo, cujo custo precisa ser
controlado.
Dcadas de 1930/1940 (linha behaviorista) e 1960/1970 (escola das

relaes humanas).
Gesto do comportamento Nova orientao de foco de ao a partir da psicologia: atuao no s
humano nos custos, na tarefa e nos resultados produtivos imediatos, mas tambm
no comportamento.
Criao de mtodos de avaliao e desenvolvimento de pessoas.
Dcadas de 1970/1980: necessidade de vincular a gesto de pessoas s

estratgias da organizao.
A motivao das pessoas deve ter relao com as diretrizes estratgi
Estratgico
cas; o papel da Gesto de Pessoas adaptar-se estratgia do negcio e
implementar suas diretrizes.
Envolvimento gradual da Gesto de Pessoas nas estratgias de negcio.
9
Modelo de Gesto
Histrico
de Pessoas
Mudanas nos mercados internacionais a partir da dcada de 1980;
aumento da competitividade.
Obra de Prahalad e Hamel (1995): a competitividade est relacionada
Articulador por competncia
com a capacidade de reinventar seu setor. Para que isso seja possvel,
necessrio desenvolver competncias essenciais, o que conseguido por
meio das pessoas.
Tabela 1 Evoluo dos Modelos de Gesto de Pessoas.
O Modelo de Gesto de Pessoas pode contemplar todas as atividades que organizam a entrada,
o desenvolvimento e a sada dos profissionais na organizao. Segundo Fischer (2010, p. 17), esse
modelo compe-se de processos, que so os elementos mais visveis do modelo e so instru-
mentalizados por uma ou mais ferramentas de gesto. Na perspectiva estratgica, os processos
so estruturados para potencializar o cumprimento dos objetivos das organizaes e, quando arti-
culados por competncias, pautam-se na mesma referncia de comportamento esperado: os profis-
sionais so selecionados, formados, avaliados, promovidos e desligados, tendo como referncia o
Mapa de Competncias da organizao.
A interconexo entre os processos de Gesto de Pessoas garante coerncia e sentido nas expec-
tativas de desempenho desde o momento em que o profissional inicia seu trabalho at quando se
candidata a outras funes na instituio. Portanto, potencializa o trabalho de desenvolvimento
das pessoas, uma vez que os objetivos esto alinhados e as expectativas so claras. A Figura 3
ilustra essa interconexo entre os processos de Gesto de Pessoas por Competncia.
Desligamento Recrutamento e
seleo
GESTO DE PESSOAS POR COMPETNCIA
Reconhecimento
e remunerao Avaliao de
desempenho
Desenvolvimento
(Formao)
Figura 3 Interconexo dos processos de Gesto de Pessoas.
10
1.2. MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO NO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

Dado que as competncias ocupam um espao central no Modelo de Gesto de Desempenho das
Equipes Escolares, importante discutir seu conceito e sua aplicao. Comumente, descrevem-se
as competncias como um conjunto de conhecimentos (para saber fazer), habilidades (para poder
fazer) e atitudes (para querer fazer) informalmente conhecido como CHA. Uma importante contri-
buio de Dutra (2012) foi incluir o conceito de entrega na compreenso do conceito de competncia
individual:
Muitas pessoas e alguns tericos compreendem a competncia como o conjunto de conhecimentos,

habilidades e atitudes necessrias para que a pessoa desenvolva suas atribuies e responsabilida-
des. Esse enfoque pouco instrumental, uma vez que o fato de as pessoas possurem determinado
conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes no garantia de que elas iro agregar valor
organizao (DUTRA, 2012, p. 28).
O autor defende a importncia de analisar a capacidade de entrega: no basta ter determinada

competncia (expressa em termos dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes necessrias
para a realizao de uma determinada tarefa), mas necessrio colocar essa competncia em pr-
tica por meio de comportamentos observveis e na direo dos objetivos definidos.
Nota-se que esse conceito de competncia assemelha-se ao definido pelo Currculo do Estado de
So Paulo, no que se refere s expectativas de aprendizagem dos alunos:
Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser
depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, de tarefas ou de atividades.
Graas a elas, podemos inferir, hoje, se a escola como instituio est cumprindo devidamente o papel que
se espera dela (SO PAULO, 2008, p. 12).
Esse trecho esclarece como possvel observar o desenvolvimento da competncia pelo aluno a
partir de seu comportamento diante de situaes-problema, que dele exigiro conhecimento, habi-
lidade e atitude para resolv-las.
Refletindo ainda sobre o que Dutra (2012) esclarece quanto s competncias individuais que
compem as competncias organizacionais, v-se que, por um lado, a organizao transfere seu
patrimnio para as pessoas, enriquecendo-as e preparando-as para enfrentar novas situaes
profissionais e pessoais; por outro lado, as pessoas, ao desenvolver sua capacidade individual,
transferem para a organizao seu aprendizado e a fortalecem para enfrentar novos desafios.
Paralelamente, tendo em vista essa estreita relao, as competncias individuais do Programa

foram definidas a partir de suas premissas e seus objetivos, conforme explicitado a seguir.
11
Toda a fundamentao do Modelo por Competncias teve incio durante o aperfeioamento do
processo de credenciamento5. Seu objetivo consistiu em tornar o processo mais objetivo, padro-
nizado e democrtico entre as Diretorias de Ensino. Nesse contexto, a partir do diagnstico das
demandas do Programa, nas aes de seleo e de reunies de trabalho com profissionais que
atuam e acompanham as escolas, definiu-se o Mapa de Competncias do Programa Ensino Integral.
Conforme ser explicado ao longo deste item, o Mapa de Competncias estabelece um padro de
comportamentos esperados para os profissionais em Regime de Dedicao Plena e Integral, com o
qual se torna possvel analisar o perfil dos candidatos inscritos no credenciamento a partir de uma
referncia comum a todos os avaliadores.
Por uma extenso natural, essa mesma referncia utilizada no processo de avaliao dos pro-
fissionais e, por consequncia, no Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF). Dessa
forma, viabiliza-se coerncia entre as aes em Gesto de Pessoas e, principalmente, incentiva-se
o desenvolvimento de competncias que favorecem o alcance dos objetivos do Programa.
A construo das competncias inicia-se com os estudos dos diversos documentos que fun-
damentam o Modelo Pedaggico, especialmente o documento de Diretrizes do Programa Ensino
Integral, que trata da misso, viso, valores e premissas que o embasam. Essa fundamentao
importante para que exista alinhamento entre o que se caracteriza como comportamento espe-
rado em Regime de Dedicao Plena e Integral e os objetivos do Programa, o Modelo Pedaggico
e seus instrumentos de gesto e a formao contnua dos profissionais. As competncias foram
discutidas e validadas em grupos focais com professores, gestores, Supervisores de Ensino, PCNP
e equipe central, sendo, portanto, produto de uma construo conjunta entre os diversos atores
envolvidos.
Fundamentam o Programa
O Mapa de Competncias Premissas
Ensino Integral.
envolve quatro nveis em sua
Comportamentos esperados
estrutura, como esquematizado dos profissionais no Programa
Competncias
na Figura 4: I) premissas; II) compara cumprir a premissa.
petncias; III) macroindicadores
Comportamentos que
das competncias; IV) microindi- Macroindicadores
caracterizam a competncia.
cadores das competncias.
Comportamentos que
Microindicadores caracterizam a competncia
As premissas do Programa em cada funo.
Ensino Integral estabelecem as
caractersticas imprescindveis
que, naturalmente, referenciam Figura 4 Estrutura do Mapa de Competncias.
o que se espera do comporta-
mento de cada profissional para garantir sua insero e seu alcance no mbito do Programa. Para
definir o Mapa de Competncias, buscou-se entender quais so os comportamentos necessrios
dos educadores para que as premissas do Programa sejam alcanveis na prtica pedaggica
e de gesto. Esses comportamentos podem ser caracterizados em uma ou mais competncias,
conforme pode ser observado na Tabela 2.
5
A reformulao do processo de credenciamento teve apoio de profissionais especializados da rea de Recursos Humanos.
12
Premissas Competncias
Protagonismo Protagonismo.
Domnio do conhecimento e contextualizao.

Formao Continuada
Disposio ao autodesenvolvimento contnuo.
Excelncia em Gesto Comprometimento com o processo e o resultado.
Corresponsabilidade Relacionamento e Corresponsabilidade.
Soluo e criatividade.
Replicabilidade
Difuso e multiplicao.
Tabela 2 Mapa de Competncias do Programa Ensino Integral e premissas associadas.
Cada competncia define um comportamento geral que caracterizado por indicadores: macro
e micro. Os macroindicadores qualificam a competncia no aspecto macro, compondo o conjunto
de indicadores de comportamento que descrevem aquela competncia em sua totalidade. Os micro
indicadores, por sua vez, detalham esse conjunto de indicadores para cada funo, adequando as
competncias estrutura de gesto do Programa Ensino Integral.
Para melhor entender o Mapa de Competncias em sua completude, apresentam-se, com algum
detalhe, uma premissa, a competncia associada a essa premissa e seus macroindicadores, para
entender como esses se traduzem em microindicadores especficos a trs funes do magistrio:
professor de disciplina, PCA e Vice-diretor.
Premissa Fundamenta o Programa Ensino Integral.
As metodologias pedaggicas e de gesto contemplam aes com vistas ao

Protagonismo desenvolvimento do Protagonismo Juvenil para cada uma das funes do magis
trio, respeitando os alinhamentos.
Define o comportamento esperado do educador para o desenvolvimento do Pro

Competncia tagonismo Juvenil.
Promove o Protagonismo Juvenil, ajudando a formar pessoas autnomas, solid

Protagonismo
rias, competentes e protagonistas em sua prpria atuao.
Indicadores do comportamento esperado: o educador precisa respeitar alunos

e profissionais em sua individualidade, sabendo das diferenas e escolhas
Macroindicadores individuais, para que se permita propiciar condies ao desenvolvimento do Pro
tagonismo Juvenil, sendo ele mesmo protagonista.
Respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas autnomas, solidrias e

Respeito competentes; busca conhecer e trabalhar as dificuldades e potencialidades de
individualidade aprendizagem individuais; respeita as escolhas pessoais.
13
Desperta o interesse pelo estudo, mostrando o que a escola oferece (discipli
nas eletivas, laboratrios, tutores) para ajudar na concepo e na realizao de
Promoo do
seus Projetos de Vida. Ouve, apoia, orienta e acompanha os alunos, contribuindo
Protagonismo Juvenil
para a formao de indivduos motivados e preparados pessoal, acadmica e
profissionalmente.
Tem clareza do seu propsito de atuao de forma ampla, servindo como exemplo
Protagonismo Snior
(presena educativa).
Indicadores do comportamento esperado em cada funo: a partir das atri

buies, dos papis e das responsabilidades definidas no Modelo de Gesto,
Microindicadores caracterizam-se os indicadores de comportamento para cada funo. Nesse caso,
em carter de exemplo, constam apenas os microindicadores para promoo do
protagonismo.
Promove prticas que potencializem a realizao dos Projetos

de Vida dos alunos.
Propicia o espao para que os alunos sejam sujeitos princi
pais da ao (exemplos: propostas de atividades da disciplina,
Professor de
gesto de sua aprendizagem, acompanhamento dos Guias de
disciplina
Aprendizagem etc.).
Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de
formao pessoal, acadmica e profissional (exemplos: dvidas
da disciplina, aspectos pessoais, Projeto de Vida).
Orienta os professores de sua rea sobre como promover

prticas que potencializem a realizao dos Projetos de Vida dos
alunos.
Orienta os professores sobre como propiciar o espao para
Promoo do PCA que os alunos sejam sujeitos principais da ao (propostas de
Protagonismo Juvenil atividades da disciplina, gesto de sua aprendizagem, acompa
nhamento dos Guias de Aprendizagem etc.).
Orienta os professores no apoio formao dos alunos de
modo pessoal, acadmico e profissional.
Apoia e orienta os professores tutores no acompanhamento

dos Projetos de Vida dos alunos.
Propicia o espao para que os alunos sejam sujeitos principais
da ao (Lderes de Turma, Grmio Estudantil, Clubes Juvenis,
nas atividades e propostas de soluo aos problemas da escola,
Vice-diretor
projetos etc.).
Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de
formao pessoal, acadmica e profissional.
Orienta os pais e responsveis a contribuir para a atuao pro
tagonista dos alunos, recorrendo aos Projetos de Vida.
Tabela 3 Exemplo de detalhamento do Mapa de Competncias: das premissas aos microindicadores.
Ao detalhar a competncia em cada uma das funes, os microindicadores j representam

o aspecto central de avaliao de cada profissional, originando as perguntas avaliativas. Por
14
exemplo, para avaliar a competncia do professor, uma das questes seria: O professor propicia
espao para que os alunos sejam sujeitos principais da ao (por exemplo: nas propostas de ativi-
dades da disciplina, na gesto da aprendizagem pelos alunos, no acompanhamento dos Guias de
Aprendizagem)?
Esse movimento pode ser realizado a partir de cada uma das premissas, compondo o Mapa de
Competncias do Programa Ensino Integral, que pode ser conferido em seu formato completo
no Anexo 1.
Essas competncias estruturam o Modelo de Gesto de Desempenho do Programa Ensino Inte-

gral, e seu funcionamento depende de diversos segmentos, tanto na coleta das percepes na
avaliao de desempenho (avaliadores) quanto nos processos posteriores de devolutiva, plane-
jamento e acompanhamento do plano de desenvolvimento. A Tabela 4 explicita a participao de
cada um nas atividades da Gesto de Desempenho.
Segmentos Relao com a Gesto de Desempenho

Clareza do que esperado de sua funo no Programa.
Oportunidade de refletir sobre seus comportamentos (autoavaliao) e
comparar com a percepo de outras pessoas com quem interage no dia a dia
(alunos, professores e gestores).
Profissionais avaliados
Elaborao do PIAF, tendo em vista melhorar seu desempenho na funo
(professores e gestores da
exercida na escola.
unidade escolar)
Apoio do gestor imediatamente direto no acompanhamento do Plano de
Formao e devolutiva sobre sua evoluo.
Apoio de colegas e alunos na execuo do Plano de Formao e na devolutiva
sobre sua evoluo.
Contribuio para o desenvolvimento da equipe escolar a partir de sua avalia-

Avaliadores (alunos, pro- o sobre seus comportamentos.
fessores, gestores, PCNP e Clareza do que esperado em cada funo no Programa.
Supervisores de Ensino) Apoio na execuo dos Planos de Formao, quando necessrio.
Devolutivas sobre a evoluo dos profissionais no dia a dia.
Compreenso dos pontos fortes e de desenvolvimento de cada profissional de

Gestores dos profissionais sua equipe.
(PCA, PCG, Vice-diretor, Oportunidade de se desenvolver como gestor de pessoas a partir da devolutiva
Diretor e Supervisor de da avaliao ao profissional de sua equipe e apoio na elaborao e no acompa-
Ensino) nhamento do plano de aprimoramento.
Devolutiva sobre a evoluo do profissional de sua equipe no dia a dia.
Viso consolidada dos comportamentos e do desempenho dos profissionais da

escola.
Equipe Gestora da escola
Clareza do que esperado em cada funo no Programa.
(PCG, Vice-diretor e Diretor)
Promoo de aes coletivas de aprimoramento com foco nos comportamentos
que precisam de maior reforo na escola.
15
Segmentos Relao com a Gesto de Desempenho
Viso consolidada dos comportamentos e do desempenho dos profissionais
das escolas da Diretoria que esto inseridas no Programa.
Anlise comparativa dos resultados de unidades escolares de outras Diretorias
de Ensino.
Diretoria de Ensino
Apoio promoo de aes coletivas com foco nos comportamentos que
precisam de maior reforo nas unidades escolares da Diretoria de Ensino.
Exemplo: visitar escolas que realizam boas prticas a fim de replic-las para
outras unidades escolares.
Viso consolidada dos comportamentos e do desempenho dos profissionais

que integram o Programa.
Acompanhamento e monitoramento dos resultados das diferentes unidades
escolares.
Equipe Central do Reconhecimento e interveno nos casos excepcionais.
Programa Ensino Integral Promoo de aes coletivas de desenvolvimento para os profissionais ou
recomendao de aes locais.
Insumo para promover melhorias no Programa Ensino Integral.
Aperfeioamento das polticas de Formao Continuada.
Difuso de boas prticas.
Sociedade (alunos, pais e Profissionais da educao cada vez mais bem preparados, tendo como objetivo
responsveis, sociedade em promover a educao integral dos alunos.
geral) Reconhecimento e apoio aos alunos e unidade escolar e seus profissionais.
Tabela 4 Segmentos envolvidos na Gesto de Desempenho.
Nota-se que o processo de Gesto de Desempenho envolve e impacta diversos segmentos, seja
na unidade escolar, no conjunto de escolas do Programa e, consequentemente, na sociedade
como um todo. Portanto, muito importante que cada um compreenda a importncia de seu papel
no Modelo de Gesto de Desempenho para que possa contribuir para a sua efetiva realizao.
O Modelo de Gesto de Desempenho composto por etapas, conforme observado na Tabela 5.
Profissionais recm
Demais profissionais
ingressantes
Avaliao 3606 alunos, pro
1. Avaliao de competncias do credenciamento banca de
fessores e gestores da escola.
avaliadores.
Realizada pelo gestor direto do
2. Avaliao de resultados No h avaliao de resultados.
profissional avaliado.
Consolidao feita pela Secreta
ria da Educao do Estado de So
3. Consolidao da avaliao: No h consolidao de
Paulo (SEE-SP).
competncias resultados resultados.
Anlise realizada na unidade
escolar.
6
A avaliao 360 ser detalhada no item 2.
16
Profissionais recm
Demais profissionais
ingressantes
Conduzida pela banca de avalia Conduzida pelo gestor direto do
4. Devolutiva
o do credenciamento. profissional avaliado.
5. Elaborao do PIAF Conduzida pelo profissional avaliado, com apoio do gestor direto.
Realizada conjuntamente pelo gestor direto e pelo profissional

6. Acompanhamento do PIAF
avaliado.
Tabela 5 Etapas da Gesto de Desempenho do Programa Ensino Integral.
1. Avaliao de competncias
Na primeira etapa, Avaliao de competncias, buscam-se evidncias no comportamento dos
profissionais para avaliar sua aderncia s competncias do Programa. Dependendo do processo
considerado avaliao do processo de credenciamento (recm-ingressantes) ou avaliao de
desempenho (demais profissionais) , so diferentes os grupos de avaliadores que fornecem essas
informaes. No primeiro processo, participam como avaliadores os profissionais responsveis pela
avaliao das entrevistas: o Supervisor de Ensino e/ou PCNP que compem a banca de avaliao.
Na avaliao de desempenho, participam alunos e equipe escolar professores, PCA, PCG, Vice
diretor, Diretor da escola, PCNP e Supervisor de Ensino , alm do prprio profissional, em sua
autoavaliao.
2. Avaliao de resultados
A segunda etapa, que pode ser realizada paralelamente primeira, a Avaliao dos resul-
tados. Essa avaliao feita pelos gestores diretamente articulados com a ao do profissional,
no mbito do Comit de Avaliao, e busca encontrar evidncias de resultado da atuao de cada
profissional. Ocorre somente ao final de um determinado ciclo (semestre ou ano letivo), portanto
no contempla os profissionais recm-ingressantes.
3. Consolidao da avaliao
Em seguida, ocorre a Consolidao da avaliao, fase em que as avaliaes das competncias e
dos resultados so integradas pela SEE-SP, formando uma classificao em uma matriz de nove qua-
drantes, denominada matriz nine box nomenclatura que advm de seu nome em ingls, trazendo
a ideia de nove caixas ou quadrantes. As posies nessa matriz dos profissionais das diferentes
funes podem ser comparadas entre si pelos respectivos gestores na unidade escolar, permitindo
uma avaliao conjunta e a reflexo sobre os resultados da avaliao de desempenho. Como inclui
a avaliao de resultados, ocorre apenas ao final do determinado ciclo.
17
4. Devolutiva
A quarta etapa do processo de Gesto de Desempenho a Devolutiva ao profissional quanto
aos resultados de sua avaliao. Para os casos em que a avaliao considerada fruto do processo
de credenciamento, responsvel pela devolutiva um dos avaliadores da banca de avaliao, com
acompanhamento do Diretor. Quando se trata da avaliao de desempenho, os gestores diretos do
profissional so responsveis pela devolutiva. Esta uma ao importante e delicada, pois exige
maturidade do profissional avaliado para ouvir as percepes dos diversos avaliadores e cuidado
do gestor em sua conduo.
5. Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF)

A partir da Devolutiva, deve-se elaborar o Plano Individual de Aprimoramento e Formao
(PIAF), quinta etapa da Gesto de Desempenho. Esse plano importante, pois permite que o pro-
fissional avaliado se coloque como principal responsvel pelo seu processo de desenvolvimento.
Algumas competncias so escolhidas para ser trabalhadas ao longo do ano a fim de desenhar aes
prticas que visem ao desenvolvimento dos comportamentos esperados. O gestor tem o importante
papel de apoiar o profissional na escolha das competncias mais relevantes e no desenho de aes
efetivas para seu desenvolvimento.
6. Acompanhamento do PIAF
Finalmente, o Plano Individual de Aprimoramento e Formao deve contar com reunies tri-
mestrais entre o profissional e seu gestor para Acompanhamento e atualizao das aes de
desenvolvimento. o momento de avaliao em que se verifica se as aes planejadas foram reali-
zadas, de que forma e quais foram os resultados. Podem ser feitas atualizaes no plano tendo em
vista uma maior efetividade no desenvolvimento das competncias escolhidas como prioritrias.
Esse processo contnuo e importante para todos os profissionais, independentemente do

resultado da avaliao de desempenho, uma vez que todos tm pontos fortes e pontos para apri-
moramento. Alm disso, conforme evoluem na carreira profissional, novos comportamentos so
exigidos, e emergem novas oportunidades de desenvolvimento. Sendo assim, o Modelo de Gesto
de Desempenho do Programa deve apoiar os profissionais das escolas do Programa Ensino Integral
a ser cada dia mais efetivos, contribuindo para o fortalecimento do Programa e para o alcance dos
seus princpios, premissas e objetivos.
Conclui-se que o Modelo de Gesto de Desempenho das Equipes Escolares est alinhado com as
tendncias atuais da Gesto de Pessoas, apoiando o processo de desenvolvimento de seus educa-
dores com vistas ao alcance dos objetivos de formao integral dos alunos.
18
2. AVALIAO DE COMPETNCIAS
A avaliao de competncias o ponto de partida para a identificao dos pontos fortes e de
melhoria de cada profissional do Programa Ensino Integral. Os resultados so objeto de refle-
xo e discusso com o gestor diretamente responsvel pelo alinhamento vertical, proposto no
Modelo de Gesto do Programa Ensino Integral, tendo como finalidade a elaborao do Plano
Individual de Aprimoramento e Formao.
No mbito da Gesto de Desempenho, a avaliao de competncias uma dimenso da ava-

liao de desempenho com foco no desenvolvimento profissional, que tem como ferramenta a
avaliao 360 (l-se 360 graus). Segundo a literatura especializada, essa avaliao consiste
em coletar a devolutiva de profissionais situados em diferentes posies ao redor do avaliado nas
unidades escolares, ou seja, trata-se de considerar a perspectiva dos gestores, dos professores e
dos alunos na avaliao de competncias de cada educador e suas interdependncias.
As competncias so comportamentos observveis na atuao cotidiana dos profissionais. Ava-

liar competncias, portanto, significa observar e analisar o comportamento da pessoa no dia a dia
tendo como referncia o comportamento que se espera dela em sua funo, como se v apresentado
no Mapa de Competncias do Programa Ensino Integral (ver Anexo 1). Nesse sentido, todos aque-
les que convivem diariamente com o profissional, e/ou cujo prprio sucesso depende diretamente
de seu desempenho, tm condies de avaliar sua atuao, ao mesmo tempo que so avaliados
seguindo a mesma lgica.
No mbito das escolas, tanto o Professor Coordenador como os prprios alunos tm condies de
avaliar os professores, pois ambos observam a atuao do educador de alguma perspectiva, assim
como seus pares professores ou os demais gestores (Diretor e Vice-diretor). No entanto, as perspec-
tivas pelas quais cada um desses atores observam o comportamento do professor so diferentes;
por isso, os gestores, como lderes, avaliam as caractersticas tcnicas da atuao dos professores,
bem como seu relacionamento com os demais colegas e gestores. Os outros professores podem
avaliar mais efetivamente o relacionamento e a colaborao do colega; o aluno, como sujeito que
recebe diretamente os efeitos desse processo de ensino, observa diretamente a atuao do profes-
sor em sala de aula, bem como sua presena em outros espaos e tempos da escola. Dessa forma,
alunos e profissionais da escola tm condies de participar como avaliadores, na condio de
protagonistas e corresponsveis pelos resultados do Programa Ensino Integral.
O ponto-chave nesse processo est em garantir que cada profissional seja avaliado em todas
as perspectivas de sua atuao passveis de observao, de modo que se construa uma avaliao
mais completa de cada competncia e, com isso, seja possvel definir aes de desenvolvimento
individual mais efetivas e articuladas com as diretrizes do Programa. Esse movimento justamente
o que se prope com a avaliao 360 das competncias, conforme ilustra a Tabela 6: alunos, pro-
fessores, gestores, Supervisores de Ensino e PCNP participam como avaliadores dos profissionais
que atuam em Regime de Dedicao Plena e Integral, bem como o prprio profissional que realiza
sua autoavaliao.
19
Avaliados
Auto Vice
Professor PCA PCG Diretor
avaliao diretor
Alunos
Professores
Avaliadores
PCA
PCG
Vice-diretor
Diretor
PCNP
Supervisor
Tabela 6 Matriz de avaliao das equipes escolares do Programa Ensino Integral.
A Autoavaliao das competncias to importante quanto a avaliao pelos demais ava-

liadores, na medida em que exige reflexo de cada profissional sobre sua prpria atuao,
questionando-se sobre comportamentos que dele so esperados e identificados nos instrumentos
de gesto propostos: no Plano de Ao da escola e no respectivo Programa de Ao. Esse exerccio
favorece a autoconscincia em relao ao prprio desempenho, tornando-se fundamental para
trabalhar as lacunas de percepo quando se compara a autoavaliao com a avaliao dos demais
profissionais (a avaliao 360), processo necessrio para a mudana em busca de desenvolvi-
mento pessoal e profissional.
O processo de avaliao de competncias prev uma fase inicial de preparao, em que a

comunidade escolar recebe orientaes, e conduzido pelos gestores, com apoio do Supervisor
de Ensino. Todos os profissionais, inclusive os Lderes de Turma7, so orientados para conduzir e
apoiar seus colegas de trabalho e de turma ao longo do processo. O Diretor da escola deve garantir
as condies necessrias para a conduo da avaliao em sua unidade, incluindo a validao das
informaes no Sistema de Avaliao das Equipes Escolares do Programa Ensino Integral.
Para que todo o processo de avaliao de competncias ocorra de modo pleno, o Diretor da escola
acompanha as condies tcnicas do Sistema para garantir que todas as informaes necessrias
estejam contempladas e devidamente associadas escola, aos profissionais e s respectivas turmas.
O Sistema de Avaliao das Equipes Escolares do Programa Ensino Integral utiliza as informaes de
7
Lder de Turma o aluno que, indicado e eleito pelos colegas, desempenha o importante papel de represent-los junto equipe
escolar, especialmente junto direo da escola. Portanto, o Lder tem a responsabilidade de ouvir as necessidades e os interesses da
turma e, orientado pela direo e pelos professores, de estimular a participao dos colegas nas aes e decises da escola, por meio
de vivncias de liderana, agindo como Protagonista.
20
outros sistemas: da Coordenadoria de Gesto de Recursos Humanos (CGRH), para definir quais so os
profissionais designados nas escolas do Programa, sujeitos e participantes da avaliao; do sistema
de atribuio de aulas da Secretaria Escolar Digital, para identificar os professores de cada turma e
disciplina, e os dados de matrcula do Sistema de Cadastro de Alunos, para atribuir o perfil aos alunos
avaliadores. Para que os alunos avaliem seus professores, por exemplo, os dados de atribuio de
aulas (professor-disciplina-turma) devem estar atualizados no sistema para que os questionrios dis-
ponibilizados aos alunos sejam efetivamente os de seus professores.
Como se trata de responder sobre o comportamento, o instrumento de avaliao consiste em

questionrios com perguntas adequadas perspectiva do avaliador e categorias de resposta que
descrevem a frequncia com que o profissional apresenta o comportamento esperado contemplado
na pergunta (sempre, quase sempre, s vezes, raramente/nunca). As perguntas so constru-
das diretamente a partir dos microindicadores das competncias (Anexo 1), transformando cada
microindicador em uma ou mais questes sobre o comportamento esperado.
Os questionrios so disponibilizados no Sistema de Avaliao das Equipes Escolares do Pro-

grama Ensino Integral, desenvolvido no mbito da Secretaria Escolar Digital. Essa plataforma prev
o acesso de todos os profissionais da rede estadual, inclusive dos alunos. Dessa forma, os educado-
res e alunos das escolas do Programa j possuem acesso plataforma, com nome de usurio e senha
prprios, e, em seus perfis, disponibiliza-se o acesso ao sistema de avaliao para que avaliem os
profissionais do Programa Ensino Integral.
No perfil de cada avaliador, so relacionados apenas os questionrios daqueles que cabe a ele
avaliar. Considerando que existe uma grande quantidade de profissionais a ser avaliados nas esco-
las, essa tarefa pode ser exaustiva para educadores e alunos. Por exemplo, considerando-se os
alunos do Ensino Fundamental, o nmero de educadores avaliados por cada aluno pode chegar a
16: 12 professores na turma (1 para cada componente curricular da matriz do Programa), 1 professor
de sala de leitura e 3 gestores. Para um nmero mnimo de 20 perguntas avaliativas por question-
rio (uma pergunta para cada macroindicador de competncia), so 320 questes no total.
Assim, com o objetivo de reduzir a carga de avaliao, o sistema prev o uso do sorteio para
definir quem so os educadores que cada aluno ou cada professor deve avaliar como quantidade
mnima, podendo responder avaliao dos demais profissionais se assim desejar.
O sorteio realizado da seguinte forma: para cada aluno que acessa o sistema como avaliador,
sorteiam-se os questionrios dos professores, considerando um parmetro mnimo: cinco professores
entre todos os que lecionam para o aluno (considerando o aluno do Ensino Fundamental, por exem-
plo, so 12 professores no total). Esse conjunto compe a cota mnima de avaliao que o aluno deve
responder e, ao conclu-la, liberam-se as avaliaes dos demais professores, caso exista interesse no
preenchimento, podendo o aluno completar todas as avaliaes se assim desejar. importante res-
saltar que definido o nmero mnimo de avaliaes por aluno para garantir representatividade do
universo de alunos na avaliao de cada profissional.
21
O parmetro mnimo definido de modo a garantir representatividade na quantidade de ava-
liaes de cada professor ou seja, um nmero mnimo de respostas de avaliaes pelos alunos
que seja representativo do total de alunos do professor. Nesse sentido, o sistema de avaliao est
construdo para que a avaliao seja 360 em sua completude: todos os profissionais que atuam
diretamente com o educador podem avali-lo.
importante ressaltar que a participao dos alunos na avaliao no obrigatria, embora a

contribuio de todos seja importante para garantir perspectivas mais completas da avaliao dos
educadores. O processo de conscientizar os alunos sobre a importncia de sua participao para a
qualidade de sua prpria educao responsabilidade de todos os educadores da escola e dever
ser estimulado e reforado durante as atividades escolares.
O processo de avaliao e...
aa ...o Protagonismo Juvenil: oferece aos alunos espao para exercitar sua postura crtica em
relao ao trabalho de seus educadores e propicia sua conscientizao quanto ao que se espera
da atuao de cada profissional com quem convive, para que apoie a devolutiva a esses profis-
sionais na perspectiva de sujeito do processo de ensino-aprendizagem.
aa ...a Corresponsabilidade dos educadores: o processo de avaliao oferece a oportunidade a
cada educador de atuar como corresponsvel no desenvolvimento dos demais profissionais, via-
bilizando a identificao clara dos desafios a serem superados e as potencialidades que podem
ser aproveitadas em prol da formao dos pares. Da mesma forma, esclarece os comportamentos
esperados, viabilizando devolutivas conscientes em qualquer tempo, a fim de potencializar o
desenvolvimento dos pares.
aa ...a Excelncia em Gesto: esclarece sobre o comportamento e os resultados esperados em
cada funo, de modo que cada educador replaneje suas aes, visando cumprir suas atribui-
es, seus papis e suas responsabilidades, incluindo a gesto de seu PIAF.
A Diretoria de Ensino coordena, acompanha e supervisiona todo o processo na unidade escolar

por meio do Supervisor de Ensino e/ou do PCNP responsvel pela escola. O Supervisor de Ensino
e o Diretor da escola tero atribudo a seus perfis de acesso ao Sistema de Avaliao o acompa-
nhamento da participao dos diversos atores da escola na avaliao. Esse acompanhamento se
restringe a verificar se os questionrios de avaliao foram preenchidos por todos os avaliadores
da escola e, caso percebam a no concluso por algum segmento, podem verificar qual avaliador
deixou de responder para cobrar sua participao, ou incentiv-la no caso dos alunos.
Encerrada a etapa de avaliao de competncias, gera-se a pontuao para cada macroindica-

dor a partir das respostas das perguntas relacionadas, o que ser subsdio para a consolidao dos
resultados no Comit de Avaliao.
22
Pontuao das competncias: como se calcula?
Para computar a mdia total, ou por segmento avaliador, utiliza-se o clculo de mdia sobre mdias:
1. Computa-se o ponto de cada resposta, considerando os valores: 1-raramente/nunca; 2-s vezes;

3-quase sempre; 4-sempre.
2. Calcula-se a mdia dos pontos por macroindicador, considerando as questes respondidas.
3. Calcula-se a mdia dos pontos por competncia, considerando as mdias dos macroindicadores.
4. Calcula-se a mdia total a partir da mdia das competncias avaliadas.
5. Quando se trata do segmento (alunos, professores, gestores), utilizam-se os mesmos passos,
restringindo o clculo aos atores do segmento avaliado.
23
3. AVALIAO DE RESULTADOS
Trata-se de outra dimenso da avaliao de desempenho: enquanto a avaliao de competn-
cias traz a perspectiva do comportamento esperado, a avaliao dos resultados traz a perspectiva
da entrega, do resultado esperado do exerccio das competncias.
A dificuldade da medida dos resultados torna essa tarefa desafiadora, tanto sob a perspectiva
dos instrumentos de mensurao (como gerar essa informao) como dos responsveis pela medi-
o (quem fornece a informao).
O resultado direto da atuao dos professores em sala de aula consiste em desenvolver as compe-
tncias e habilidades esperadas para os alunos do ano/srie, considerando o Programa de Ao e os
Guias de Aprendizagem que refletem as expectativas do Currculo do respectivo componente curricular.
Portanto, uma das formas de medir o resultado da atuao do professor seria avaliar seus alunos em seu
componente curricular, mas, para avaliar todos os professores, seria necessrio gerar uma avaliao
para cada componente curricular em cada ano/srie. No entanto, trata-se de um processo complexo em
sua medida, no sendo vivel pelas ferramentas atualmente utilizadas em avaliaes em larga escala.
Como se trata de uma importante dimenso da avaliao de desempenho, a despeito das difi-
culdades, busca-se avaliar os resultados da atuao do profissional no mbito do Programa Ensino
Integral. No primeiro ano em que foram considerados (2013), definiram-se medidas de compro-
metimento dos profissionais como medidas de resultado: cumprimento das aes planejadas pelo
educador em seu Programa de Ao e assiduidade ao longo do ano.
Conforme devidamente esclarecido no documento Modelo de Gesto, o Programa de Ao con-

siste no principal instrumento de planejamento individual do profissional, do qual so derivados
todos os outros, relacionados sua funo. Ele contempla as aes planejadas para garantir as
premissas do Programa Ensino Integral com prazos e resultados esperados e nesse sentido que
a medida de resultado est alinhada medida das competncias, tambm fundamentada nas
premissas.
A avaliao desse componente responsabilidade do Comit de Avaliao, integrado pelos

responsveis diretos pelo alinhamento vertical. Portanto, cada escola tem um comit com uma
composio diferente, determinada pela funo do profissional em avaliao, conforme exposto
na Tabela 7. O objetivo desse comit, quando se trata da avaliao de resultados, analisar o Pro-
grama de Ao de cada profissional, observando as aes inicialmente planejadas, sua realizao
e seus resultados efetivos.
24
Vice
Professores PCA PCG Diretores
diretores
PCA de Cincias PCG Diretor Diretor Supervisor de
Humanas* Diretor PCNP PCNP Ensino
PCA de Cincias Supervisor de Supervisor de
da Natureza e Ensino Ensino
Matemtica*
PCA de
Linguagens*
PCG
* Todos os PCA se ausentam da reunio quando os PCA forem avaliados na funo de professor.
Tabela 7 Comit de Avaliao: integrantes e mbito de atuao.
No primeiro ano de implantao, a avaliao de resultados foi feita a partir do percentual de

cumprimento do Programa de Ao, calculado pelo nmero de aes realizadas pelo profissional
dividido pelo nmero total de aes previstas em seu Programa. Dependendo do percentual cum-
prido, era atribuda uma pontuao correspondente: I) pontuao alta, de 3,1 a 4; II) pontuao
mdia, de 2,1 a 3; ou III) pontuao baixa, de 1 a 2.
A assiduidade tambm foi considerada uma medida de resultado, usada para ponderar a ava-
liao anterior do Programa de Ao: a depender da quantidade de ausncias do profissional, a
pontuao definida no item anterior poderia ser reduzida em at 2 pontos.
Novamente, como se trata de uma dimenso complexa em sua avaliao, ainda consiste em
objeto de estudo e aprimoramento no mbito da Gesto de Desempenho. Portanto, importante
consultar as orientaes especficas no momento da avaliao de desempenho.
25
4. CONSOLIDAO DA AVALIAO: COMPETNCIAS E RESULTADOS
A consolidao da avaliao acontece a partir do cruzamento da avaliao de competncias e
dos resultados. Esse cruzamento resulta em uma matriz com nove quadrantes, chamada de nine box
(do ingls, nove caixas).
Segundo Leme (2013), basicamente tudo o que pode ser localizado sobre a matriz nine box con-
centra-se no cruzamento de dois eixos potencial e performance e usualmente utilizado na Gesto
de Pessoas para evidenciar quais so os colaboradores que esto prontos para um processo de cres-
cimento na organizao ou sucesso. No Programa Ensino Integral, seria o equivalente a considerar,
com base nesses dois eixos, os professores que tm condies de ocupar as funes de gesto na
unidade escolar, de PCA a Diretor da escola, por exemplo, desde que possuam os requisitos mnimos.
Os quadrantes so formados pelo cruzamento das pontuaes da avaliao de competncias

(eixo vertical) e da avaliao dos resultados (eixo horizontal). Em cada eixo, utilizam-se 3 (trs)
faixas de pontuao:
1. Pontuao entre 1 e 2.
2. Pontuao entre 2,1 e 3.
3. Pontuao entre 3,1 e 4.
A Tabela 8 ilustra a matriz nine box (competncias resultado):
Q3 Q6 Q9
3,1 a 4
Alto desempenho por

Observao Potencial alm da funo
competncia
Q2 Q5 Q8
2,1 a 3
Transformar potencial em
Melhoria em resultado Alto desempenho por resultado
desempenho
Q1 Q4 Q7
1a2
Riscos na manuteno do Melhoria em

Requer anlise
profissional comportamentos
1a2 2,1 a 3 3,1 a 4
Avaliao dos resultados

Tabela 8 Matriz nine box.
A seguir, pode-se compreender cada uma das classificaes da matriz.
Q1 Riscos na manuteno do profissional: profissional que apresenta baixos resultados

esperados e no apresenta as competncias esperadas para a funo.
26
aa necessrio que o gestor acompanhe de forma prxima e invista na formao do profissional,

observando se h sinais de evoluo. Caso essa evoluo no acontea, este dever ser cessado
do Programa.
aa Avaliar se o profissional est na funo errada e se h possibilidade de ser recolocado.
Q2 Melhoria em resultado: profissional que apresenta resultados baixos, no entanto apre-

senta competncias esperadas para a funo.
aa necessrio entender o que o impede de entregar melhores resultados. O que o est atrapalhando?
Do que ele precisa para melhorar os resultados?
aa O profissional apresenta as competncias necessrias (ainda que parcialmente), mas pode estar
desmotivado a executar suas aes do Programa.
aa Desenvolver formas de aumentar seu empenho em melhorar a entrega. Investir em formao
pode ser uma opo.
Q3 Observao: profissional que entrega baixos resultados, mas apresenta, de maneira con-
sistente, as competncias comportamentais.
aa um profissional que tem potencial para entregar resultados, mas no est conseguindo colocar
em prtica suas capacidades.
aa Pode ser algum novo para a funo ou que est tendo dificuldades de se adaptar ao Programa
Ensino Integral.
aa Entender o que o est impedindo de executar suas aes no Programa e desenhar com ele um
plano para que possa progredir.
Q4 Melhoria em comportamentos: profissional que apresenta resultados parciais, mas tem

dificuldades nas competncias.
aa um profissional que conhece seu trabalho (pode ser um especialista), sendo capaz de apresen-
tar resultados do Programa de Ao, ainda que parciais.
aa No entanto, no percebido como algum com o perfil comportamental esperado para a funo
no Programa Ensino Integral.
aa necessrio implementar aes para desenvolver as competncias esperadas.
Q5 Transformar potencial em desempenho: profissional que apresenta os resultados espe-

rados, bem como as competncias esperadas para a funo.
aa Entrega as aes previstas em seu Programa de Ao e percebido como algum que apresenta
as competncias esperadas para a funo no Programa Ensino Integral (ainda que ambos de
forma parcial).
aa onde se espera que a maior parte dos profissionais estejam posicionados.
aa necessrio considerar suas lacunas de resultados e desenvolvimento das competncias e dese-
nhar aes para que ele possa transformar seu potencial em desempenho.
Q6 Alto desempenho por competncia: profissional que apresenta resultados parciais, mas
possui as competncias esperadas de forma consistente.
aa o profissional visto como aquele que apresenta as competncias necessrias para a funo no
Programa Ensino Integral. Pode ser considerado um modelo de referncia em algumas compe-
tncias para outros profissionais.
27
aa Alm disso, apresenta resultados do seu Programa de Ao (ainda que parciais).
aa Considerar coloc-lo em projetos desafiadores ou com papel de liderana para estimular suas
entregas e potencializar o uso de suas competncias.
Q7 Requer anlise: profissional que apresenta timos resultados, mas no apresenta as

competncias esperadas.
aa um timo profissional em termos de execuo do seu Programa de Ao, mas precisa desen-
volver suas competncias.
aa Pode ser algum que conhece bem sua funo, mas que no est se adaptando ao Programa
Ensino Integral.
aa necessrio elaborar um plano de desenvolvimento que o estimule a se desenvolver nas compe-
tncias esperadas, de modo que possa desempenhar os comportamentos necessrios.
Q8 Alto desempenho por resultado: profissional que apresenta timos resultados, bem como
as competncias esperadas para a funo.
aa algum que apresenta as competncias necessrias para a funo (ainda que parcialmente) e
entrega resultados do seu Programa de Ao de maneira excepcional.
aa necessrio considerar coloc-lo em projetos desafiadores, que demandem resultados, de modo
que se aproveite seu potencial e suas competncias comportamentais sejam potencializadas.
Q9 Potencial alm da funo: profissional que apresenta timos resultados, bem como as
competncias esperadas de forma consistente.
aa um profissional excepcional em termos de competncias e resultados. conhecido como
o grande talento da instituio.
aa uma pessoa que ajuda a escola a evoluir e atingir melhores resultados.
aa Avaliar se poderia assumir uma funo de maior complexidade (um professor poderia assumir
a funo de um PCA, por exemplo).
aa Oferecer oportunidades de potencializar seu desenvolvimento (cursos, projetos etc.) e papis
que lhe permitam desenvolver o potencial de outros profissionais.
A posio do profissional nos quadrantes da

matriz somente o primeiro direcionador das aes,
tendo em vista seu aprimoramento. A unidade esco- vlido explicitar que a avaliao de
lar pode reunir os diversos profissionais que execu- competncias tende a ser mais positiva
tam a mesma funo (professores, por exemplo) para na implantao. Com o tempo, o processo
promover uma avaliao conjunta e definir aes amadurece e os resultados distribuem-se
coletivas, visando ao desenvolvimento das maiores de forma mais coerente com a realidade
lacunas de comportamentos ou de resultados. No observada em relao aos comportamen-
caso de profissionais que no tm outras pessoas tos dos profissionais entre os quadrantes
com a mesma funo na escola (PCG, Vice-diretor e da matriz.
Diretor), essa comparao pode ser realizada a par-
tir dos dados de profissionais com a mesma funo
de outras unidades escolares.
28
5. DEVOLUTIVA
O momento da devolutiva da avaliao feito de forma individual e com o apoio do Supervisor e do

PCNP. Fao essa devolutiva aps receber a devolutiva da minha prpria avaliao... Sabendo onde pre-
ciso me aperfeioar fica mais fcil orientar minha equipe quando realizo tambm a devolutiva de cada
profissional.
Posso dizer que, apesar de ser um momento que causa ansiedade e apreenso, a devolutiva de uma
avaliao tambm um momento de formao e de aprendizagem. Saber ouvir o outro, respeitar a opi-
nio dos alunos, identificar fraquezas, reconhecer que precisamos melhorar em alguns pontos e tambm
que somos bons em outros, um grande aprendizado que influencia nas aes pessoais e profissionais,
momento em que percebemos que precisamos do apoio do outro e, muitas vezes, apoi-lo, seja em sua
formao, no seu aperfeioamento ou at em sua autoestima.
Depoimento de Denise Toss, diretora da EE Profa Zulmira de Almeida Lambert.

Diretoria de Ensino de So Vicente.
No mbito da Gesto de Desempenho, a devolutiva compe uma ao fundamental para o

processo de desenvolvimento dos profissionais. a partir dela que o profissional avaliado toma
conhecimento da percepo dos diversos pblicos que o avaliaram e pode comparar sua autoper-
cepo com a de outras pessoas.
A devolutiva comumente conhecida por seu nome em ingls: feedback. O feedback basica-
mente um processo de comunicao de uma pessoa com outra em que se oferece um retorno do
desempenho dela em um determinado contexto.
Leme (2013, p. 12) sugere que avaliar e no

Para auxiliar as equipes escolares, foi dar feedback como fazer um exame mdico e no
desenvolvida uma videoaula para preparar apresentar o resultado ao paciente. Tomar remdio
os profissionais na conduo da devolu- ou executar o plano de aprimoramento compete
tiva, com a participao de consultoras ao paciente (liderado), mas informar o resultado e
especializadas no tema. Acesse a videoaula orientar obrigao do mdico (lder).
para preparao sobre a devolutiva8 dis-
ponvel em: <http://media.rededosaber. A devolutiva de um processo de avaliao per-
sp.gov.br/see/DEVOLUTIVA_AVALIACAO_ mite ao profissional tomar conscincia de seus
DAS_EQUIPES_ESCOLARES_09_12_13. pontos fortes, bem como daqueles que precisam ser
wmv>. Acesso em: 15 out. 2014. aperfeioados, de forma que possa potencializar seu
desenvolvimento pessoal e profissional.
8
Como o vdeo foi produzido antes da consolidao e da reviso metodolgica do Programa Ensino Integral, o leitor notar que ainda
se utiliza como premissa Protagonismo Juvenil, e no Protagonismo, conforme tratado ao longo desta e das demais publicaes
do Programa.
29
Preparar-se para dar uma devolutiva importante porque impacta na autoestima do profissional
que a recebe. Cada pessoa reage de uma maneira diferente, dependendo do aspecto que est sendo
colocado, do seu grau de percepo sobre isso, da pessoa que est conduzindo a devolutiva, da
forma como realizada e do seu momento de vida.
No Programa Ensino Integral, a devolutiva deve ser dada a todos os profissionais que atuam em
Regime de Dedicao Plena e Integral, sendo utilizada como referncia a avaliao do processo de
credenciamento, para os que iniciaram a participao no Programa, e a avaliao de desempenho
360, para os que j atuavam nesse regime no ano anterior. importante ressaltar que a devolutiva
deve ser uma ao constante durante todo o ano escolar, a partir das novas percepes acerca do
comportamento dos profissionais.
O objetivo de quem recebe a devolutiva conhecer a percepo do outro banca de avaliadores

ou alunos, pares, equipe e gestores a seu respeito, para que: 1) tenha a informao sobre os resul-
tados do processo de que participou e 2) identifique fortalezas e oportunidades de desenvolvimento
do ponto de vista das competncias esperadas para atuar no Programa Ensino Integral.
O objetivo de quem oferece a devolutiva, portanto, transmitir a sua percepo sobre o outro,
contribuindo para seu desenvolvimento e fortalecendo a relao de apoio e confiana. No processo
de avaliao, essa devolutiva dada por at dois responsveis diretos no alinhamento:
aa PCA/PCG para professor;

aa PCG/Diretor para PCA;
aa Diretor/Supervisor/PCNP para Vice e PCG;
aa Supervisor para Diretor.
Para os educadores que iniciam sua participao no Programa Ensino Integral, em que a ava-
liao feita no processo de credenciamento, os profissionais que conduzirem a entrevista que
devem dar a devolutiva. Pode ser um nico entrevistador ou uma dupla (dupla de Supervisores,
dupla de PCNP ou dupla de Supervisor com PCNP), j que eles tm elementos para apresentar um
retorno para a pessoa entrevistada. Se os pontos forem repassados a um terceiro profissional, per-
de-se a credibilidade de quem conduziu a entrevista e vivenciou o momento em que foi realizada
a avaliao.
fundamental que o processo de devolutiva seja bem conduzido para que seu contedo seja
recebido adequadamente. O processo envolve a preparao do gestor que realizar a devolutiva,
que se inicia pelo estudo do contedo da avaliao (os resultados na perspectiva dos entrevista-
dos), buscando entender o contexto do profissional avaliado (momentos pessoal e profissional), a
preparao do ambiente em que acontecer a devolutiva, a realizao da devolutiva em si, compe-
tncia a competncia, e o fechamento. Veja o Anexo 2 para conhecer o passo a passo para realizar
uma devolutiva.
30
6. PLANO INDIVIDUAL DE APRIMORAMENTO E FORMAO (PIAF)

O PIAF constitui-se como um instrumento de planejamento da formao contnua, que busca
priorizar aes de aprimoramento coerentes com as necessidades de cada profissional, a fim de
potencializar sua atuao no Regime de Dedicao Plena e Integral, tendo em vista suas respon-
sabilidades no Programa Ensino Integral. O prprio educador desenha seu percurso formativo com
apoio de seus gestores, tendo como base o processo de avaliao de desempenho, por meio do qual
o profissional avaliado nas competncias do Programa Ensino Integral pelos diversos atores do
processo educativo com os quais interage: alunos, professores e gestores.
O processo de preparao e acompanhamento desse plano individual parte da premissa de que

todas as pessoas podem se desenvolver. Competncias so, essencialmente, capacidades, e todo
indivduo capaz de desenvolver comportamentos adequados sua funo profissional ao longo
do tempo. Mas, para isso, fundamental que o profissional e seu gestor tenham uma conversa
franca e aberta sobre os pontos positivos e de melhoria durante a devolutiva, identificando pos-
sveis lacunas de desenvolvimento, e selecionem aes que podero ser efetivamente realizadas e
acompanhadas para garantir o aprimoramento de sua atuao.
Todos os profissionais da escola, em alguma medida, so corresponsveis pelo desenvolvimento

de cada profissional, ajudando a identificar seus pontos de melhoria alunos, funcionrios, fami-
liares dos alunos, gestores e professores. Todos podem ser vistos como parceiros, uma vez que o
desenvolvimento de cada profissional reflete positivamente sobre todos, em particular alunos e
suas famlias, que so beneficirios diretos da melhoria da formao decorrente desse processo.
Tambm corresponsveis, a Diretoria de Ensino e a equipe central do Programa Ensino Integral

tm o papel de analisar os resultados consolidados da avaliao em sua abrangncia e definir aes
prioritrias de formao para os profissionais que trabalham no Programa, seja em formaes espe-
cficas presencial ou a distncia , seja em formaes vinculadas funo como integrante da
rede estadual de ensino.
No entanto, fundamental esclarecer que o principal responsvel pelo desenvolvimento do pro-

fissional ele mesmo: quando comprometido, busca meios para aprimorar sua atuao, inclusive
autonomamente. Ao contrrio, se ele no tem interesse em se desenvolver, por mais que seu gestor
o apoie, indicando alternativas de aprimoramento sua disposio, pouco ser aproveitado e, por-
tanto, mais lento ser seu desenvolvimento.
O primeiro passo para a definio do plano consiste no diagnstico dos pontos positivos e de
necessidades de melhoria informaes obtidas a partir da devolutiva. Como todo planejamento,
trabalha-se com prioridades, escolhendo duas competncias para definir as aes compatveis para
o desenvolvimento do profissional avaliado. Essa escolha feita por ele com apoio de seu ges-
tor imediato, considerando dois critrios: I) a pontuao das competncias da avaliao, devendo
escolher aquelas com menor pontuao; II) a importncia da competncia para o cumprimento das
aes previstas no Programa de Ao.
31
Para cada uma das competncias priorizadas, o educador planeja as atividades de desenvolvi-
mento, define os objetivos esperados e as evidncias que sinalizam os resultados informaes
preenchidas no instrumento do PIAF disposto no Anexo 3.
Para apoiar a elaborao do plano, os profissionais tm sua disposio um conjunto de sugestes

de aes de aprimoramento e formao estruturadas para cada competncia, envolvendo:
I. exerccios para promover o desenvolvimento da competncia, estimulando a autocons

cincia e a alterao de comportamento (Cardpio I Aes formativas autnomas9);
II. reflexo a partir de leituras e filmes, com registros e discusso com pares e gestores,
individual e/ou coletivamente (Cardpio I Aes formativas autnomas);
III. temas para aes formativas que podem ser desenvolvidas na escola ou na Diretoria de
Ensino, a partir dos materiais j existentes dos Ciclos Formativos;
IV. cursos oferecidos pela SEE-SP por meio da Escola de Formao e Aperfeioamento de Pro-
fessores (EFAP).
Alm de atividades formativas que podem ser desenvolvidas autonomamente (itens I e II), os
educadores so formados continuamente na prpria unidade escolar (item III): nos Ciclos Forma-
tivos10, o PCNP e o Supervisor de Ensino que acompanham a escola so formados nas metodologias
especficas do Programa Ensino Integral e replicam e adaptam essa formao equipe gestora, que,
por sua vez, garante o espao formativo na escola por meio dos professores coordenadores. Ainda,
a equipe de Diretoria de Ensino pode realizar aes formativas que envolvam mais de uma escola do
Programa, mobilizando os educadores para a troca de experincias e boas prticas.
Como complemento, os prprios profissionais podem buscar cursos oferecidos pela EFAP e ainda
outros cursos externos SEE-SP, que contribuam para o desenvolvimento das competncias.
Para elaborar seu PIAF, o profissional deve atentar para os seguintes procedimentos:
1. entender os objetivos e a estrutura do PIAF;

2. refletir sobre as competncias em que precisa se desenvolver a partir da devolutiva presencial
dos resultados;
3. preencher a tabela de competncias do PIAF, indicando aquelas que sero foco de desenvolvi-
mento (Anexo 3);
4. planejar as aes para desenvolver as competncias escolhidas, usando como referncia o
cardpio de aes formativas autnomas (Cardpio I Aes formativas autnomas);
5. elaborar o seu PIAF a partir do modelo de instrumentos encaminhado (Anexo 3);
6. discutir a proposta com o gestor imediato e realizar os ajustes necessrios;
7. fazer o acompanhamento peridico das aes, individualmente e com seu gestor;
8. reavaliar as aes sempre que necessrio.
Conjunto de sugestes de aes de aprimoramento e formao disponvel na intranet, entre os documentos do Programa Ensino Integral.
9
Para maiores detalhes, consulte o documento Formao das equipes do Programa Ensino Integral Volume 1.
10
32
Nessa ao da Gesto de Desempenho, observa-se o ponto de articulao com a Formao

das Equipes do Programa Ensino Integral aes formativas referenciadas no Mapa de Compe-
tncias, ou seja, todas as oportunidades de formao existentes no mbito do programa esto
explicitamente associadas a uma ou mais competncias da Gesto de Desempenho, justamente
por contribuir para seu desenvolvimento.
Exemplo de aes de aprimoramento do Cardpio I Aes formativas autnomas

Competncia: protagonismo
Macroindicador: Respeito individualidade
[Competncia 1] Protagonismo: promove o Protagonismo Juvenil, ajudando a formar pessoas

autnomas, solidrias e competentes e sendo protagonistas em sua prpria atuao.
1.1. Respeito individualidade: respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas autno-

mas, solidrias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades e potencialidades de apren-
dizagens individuais. Respeita as escolhas pessoais.
1.1.1. Busca conhecer os alunos e/ou profissionais em sua individualidade (Projeto de Vida,
interesses, dificuldades e potencialidades).
aa Escolha uma turma da qual voc professor e faa uma lista com os nomes dos alunos. Caso seja
gestor, faa uma lista de colegas, professores e alunos que voc se prope a observar.
aa Durante duas semanas, anote observaes sobre cada uma das pessoas (interesses, personali-
dade, comentrios interessantes, pontos de dificuldade). Uma sugesto para facilitar o registro
e a visualizao consiste em dispor as informaes em colunas: nome, caractersticas, pontos
positivos, pontos de melhoria.
aa Avalie essa experincia (O que isso trouxe de positivo? O que no imaginava descobrir? Como
pode melhorar essa prtica?) e faa os ajustes que achar necessrios.
aa Amplie essa prtica para todas as suas turmas ao longo de todo o ano letivo. Se for gestor, pro-
cure fazer isso inicialmente para a sua equipe imediata (se for PCG, por exemplo, sua lista inicial
teria os PCA, incluindo outros profissionais gradativamente).
Essa atividade visa desenvolver o hbito de observar e conhecer cada pessoa e, a partir disso, apoiar
seu desenvolvimento, estimulando os pontos positivos e desenvolvendo os pontos de melhoria.
Importante! Tenha cuidado com a forma como escreve os comentrios (especialmente caracters-
ticas e pontos de melhoria). No escreva suas observaes de maneira pejorativa. Procure ser neutro.
O PIAF integra o ciclo da Gesto de Desempenho dos educadores do Programa. Ao longo dele,
espera-se que cada educador que atua no Programa tenha clareza do que se espera dele em termos
de competncias e resultados e tenha a oportunidade de receber o retorno de pessoas que com ele
interagem em relao efetividade desses comportamentos. Dessa forma, busca-se que as pessoas que
trabalham para concretizar as diretrizes do Programa de Ensino Integral possam se aprimorar continua
mente, tornando-se melhores profissionais a cada dia e potencializando os resultados do Programa.
33
BIBLIOGRAFIA
DUTRA, J. S. Carreira e gesto estratgica de pessoas. In: DUTRA, J. S. (Org.). Gesto de carreiras na
empresa contempornea. So Paulo: Atlas, 2010.
___________. Gesto de Pessoas por competncia: modismo ou conceito em construo? In:

DUTRA, J. S. (Org.). Competncias: conceitos e instrumentos para a gesto de pessoas na empresa
moderna. 1. ed. 10. reimpr. So Paulo: Atlas, 2012.
FISCHER, A. L. Um resgate conceitual e histrico dos modelos de gesto de pessoas. In: LIMONGI
FRANA et al. As pessoas na organizao. So Paulo: Gente, 2010.
LEME, R. [Re]descobrindo a matriz Nine Box: identifique talentos e potenciais da sua empresa
conceitos e aplicao prtica da ferramenta na gesto de pessoas, no planejamento estratgico e
na gesto geral. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2013.
PRAHALAD, C. K.; HAMEL, G. Competindo pelo futuro. Rio de Janeiro: Campus, 1995.
SO PAULO (Estado). Currculo do Estado de So Paulo. So Paulo: Secretaria de Educao do Estado

de So Paulo, 2008.
34
ANEXOS
ANEXO 1 MAPA DE COMPETNCIAS: COMPETNCIAS, MACROINDICADORES E
MICROINDICADORES POR FUNO
Neste anexo, apresenta-se o Mapa de Competncias do Programa Ensino Integral em sua com-
pletude, organizado por competncia. Inicia-se com a descrio da competncia e seus macroin-
dicadores num mesmo quadro para, em seguida, apresentar seus microindicadores, que tratam do
detalhamento dos macroindicadores para cada funo.
Promove o Protagonismo Juvenil ajudando a formar pessoas autnomas, solidrias e

1. Protagonismo
competentes e sendo protagonista em sua prpria atuao.
Macroindicadores
Protagonismo
Respeito individualidade: respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas autnomas, soli-

drias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades e potencialidades de aprendizagem
individuais. Respeita as escolhas pessoais.
Promoo do Protagonismo Juvenil: desperta o interesse pelo estudo, mostrando que a escola pode
oferecer meios (disciplinas eletivas, laboratrios, tutores) para ajudar na concepo e na realizao de
seus Projetos de Vida. Ouve, apoia, orienta e acompanha os alunos, contribuindo para a formao de indi-
vduos motivados e preparados pessoal, acadmica e profissionalmente.
Protagonismo snior: tem clareza do seu propsito de atuao de forma ampla, servindo como exemplo
(presena educativa).
Microindicadores
Professor de sala Professor de
Macroindicadores PCA11
de leitura disciplina
Busca conhecer os Busca conhecer os Busca conhecer os
alunos em sua indivi alunos em sua indivi professores de sua
dualidade (Projeto de dualidade (Projeto de rea em sua indivi
Vida, interesses, dificulda- Vida, interesses, dificulda- dualidade (Programa de
des e potencialidades). des e potencialidades). Ao, pontos fortes e de
Respeita as diferenas Promove um ambiente desenvolvimento).
individuais dos alunos e de respeito s diferenas Incentiva os professores
dos profissionais da escola individuais dos alunos e de sua rea a conhecer os
(por exemplo: diferenas dos profissionais da escola alunos em sua individua
1.1. Respeito de personalidade, gnero, (por exemplo: diferen- lidade (Projeto de Vida,
individualidade orientao sexual, as de personalidade, interesses, dificuldades e
raciais, socioeconmicas, gnero, orientao sexual, potencialidades).
religiosas). raciais, socioeconmicas, Incentiva os professores
religiosas). de sua rea a promover
um ambiente de respeito
s diferenas individuais
(por exemplo: diferenas
de personalidade, gnero,
orientao sexual, raciais,
socioeconmicas, religiosas).
11
O PCA deve atender grade de competncias do professor e do Coordenador de rea.
35
Microindicadores
Promove as prticas da Promove prticas que Orienta os professores
leitura e da pesquisa que potencializam a realizao de sua rea sobre como
potencializam a realizao dos Projetos de Vida dos promover prticas que
dos Projetos de Vida dos alunos. potencializem a realizao
alunos. Propicia o espao para dos Projetos de Vida dos
Propicia o espao para que o aluno seja o sujeito alunos.
que o aluno seja o sujeito principal da ao (por Orienta os professores a
principal da ao (por exemplo: propostas de ativi- propiciar o espao para que
exemplo: projetos, atividades da disciplina, gesto o aluno seja o sujeito prin
1.2. Promoo do
dades etc.). de sua aprendizagem, cipal da ao (por exemplo:
Protagonismo Juvenil
Mostra-se aberto a ouvir acompanhamento dos Guias propostas de atividades da
e apoia os alunos em seu de Aprendizagem etc.). disciplina, gesto de sua
processo de formao Mostra-se aberto a ouvir aprendizagem, acompa-
pessoal, acadmica e e apoia os alunos em seu nhamento dos Guias de
profissional. processo de formao Aprendizagem etc.).
pessoal, acadmica e profis- Orienta os professores
sional (por exemplo: dvidas no apoio formao dos
da disciplina, aspectos alunos pessoal, acadmica
pessoais, Projeto de Vida). e profissionalmente.
Reflete sobre seu Reflete sobre o seu Reflete sobre o seu
propsito de atuao, propsito de atuao, propsito de atuao,
relacionando-o ao seu relacionando-o ao seu relacionando-o ao seu
1.3. Protagonismo papel como professor de papel como professor. papel como PCA.
snior sala de leitura. Atua como modelo a ser Atua como modelo a ser
Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e seguido pelos professores
seguido pelos alunos e profissionais da escola. de sua rea.
profissionais da escola.
Microindicadores
Macroindicadores PCG Vice-diretor Diretor
Busca conhecer os Busca conhecer os Busca conhecer os
alunos, os professores e os alunos e os profissionais alunos, os professores e os
PCA em sua individualidade da escola em sua indivi- gestores em sua individuali-
(por exemplo: Projeto de dualidade (por exemplo: dade (por exemplo: Projeto
Vida, Programa de Ao, Projeto de Vida, Programa de Vida, Programa de Ao,
pontos fortes e de melhoria). de Ao, pontos fortes e pontos fortes e de melhoria).
1.1. Respeito Incentiva os PCA a de desenvolvimento). Incentiva os profissio-
individualidade conhecer os alunos e os Compartilha os pontos nais da escola a conhecer
professores de sua rea relevantes dos Projetos os alunos e os demais
em sua individualidade de Vida dos alunos profissionais em sua
(por exemplo: Projeto de com os professores e individualidade (por
Vida, interesses, dificulda- coordenadores. exemplo: Projeto de Vida,
des e potencialidades). interesses, dificuldades e
potencialidades).
12
36
Microindicadores
Promove um ambiente Promove um ambiente Promove um ambiente
de respeito s diferenas de respeito s dife de respeito s dife
individuais dos alunos renas individuais dos renas individuais dos
e dos profissionais da alunos e dos profis- alunos e dos profis-
escola (por exemplo: de sionais da escola (por sionais da escola (por
personalidade, gnero, exemplo: de personali- exemplo: de personali-
orientao sexual, dade, gnero, orientao dade, gnero, orientao
raciais, socioeconmicas, sexual, raciais, socioeco- sexual, raciais, socioeco-
religiosas). nmicas, religiosas). nmicas, religiosas).
Orienta os professores Apoia e orienta os Orienta os professores

e os PCA sobre como alunos na construo e gestores sobre como
promover prticas que e realizao de seus promover prticas que
potencializem a realiza- Projetos de Vida. potencializem a realiza-
o dos Projetos de Vida Propicia o espao para o dos Projetos de Vida
dos alunos. que os alunos sejam o dos alunos.
Estimula os PCA a sujeito principal da Propicia o espao para
orientar os professores ao (Lderes de Turma, que os alunos sejam o
sobre como propiciar o Grmio Estudantil, Clubes sujeito principal da
espao para que o aluno Juvenis, nas atividades ao (Lderes de Turma,
seja o sujeito principal e propostas de soluo Grmio Estudantil, Clubes
da ao (propostas de aos problemas da escola, Juvenis, nas atividades
atividades da disciplina, projetos etc.). e propostas de soluo
1.2. Promoo do gesto de sua aprendiza- Mostra-se aberto a aos problemas da escola,
Protagonismo Juvenil gem, acompanhamento ouvir e apoia os alunos projetos etc.).
dos Guias de Aprendiza- em seu processo de Mostra-se aberto a
gem etc.). formao pessoal, acad- ouvir e apoia os alunos
Mostra-se aberto a mica e profissional. em seu processo de
ouvir e apoia os alunos Orienta os pais e res formao pessoal, acad-
em seu processo de ponsveis a contribuir mica e profissional.
formao pessoal, acad- para a atuao prota Garante a formao e
mica e profissional. gonista dos alunos, o desenvolvimento dos
Orienta os PCA e recorrendo aos Projetos Grmio Estudantil, Clubes
professores no apoio de Vida. Juvenis e dos Lderes
formao dos alunos de Turma como formas
pessoal, acadmica e de promover o Protago
profissionalmente. nismo Juvenil (tempo,
espao, materiais etc.).
Reflete sobre seu Reflete sobre seu Reflete sobre seu

propsito de atuao, propsito de atuao, propsito de atuao,
relacionando-o ao seu relacionando-o ao seu relacionando-o ao seu
1.3. Protagonismo
papel como PCG. papel como Vice-Diretor. papel como Diretor.
Snior
Atua como modelo a Atua como modelo a Atua como modelo a
ser seguido pelos alunos ser seguido pelos alunos ser seguido pelos alunos
e profissionais da escola. e profissionais da escola. e profissionais da escola.
37
Possui domnio de sua rea de conhecimento, sendo capaz de comu-
Formao Continuada
2. Domnio do conhecimento nic-la e contextualiz-la, relacionando-a com a realidade do aluno, a
e contextualizao prtica, as disciplinas da Base Nacional Comum, a Parte Diversificada e
os Projetos de Vida.
Macroindicadores
Domnio do conhecimento: possui conhecimento aprofundado em sua rea de conhecimento,
demonstrando propriedade nos contedos, habilidades e competncias.
Didtica: capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de garantir a aprendizagem do
aluno e a orientao dos profissionais da escola.
Contextualizao: capaz de contextualizar o assunto de seu domnio, relacionando-o com a realidade
do aluno, a prtica, as disciplinas da Base Nacional Comum, a Parte Diversificada e os Projetos de Vida.
Microindicadores
Demonstra pleno Demonstra domnio Demonstra ter domnio
conhecimento do acervo do Currculo do Estado do Currculo do Estado de
da sala de leitura. de So Paulo em sua So Paulo em relao s
Conhece os princpios disciplina. disciplinas de sua rea.
do Currculo do Estado de Conhece os princpios Demonstra ter domnio
So Paulo e sua relao do Currculo do Estado de da interdisciplinaridade
com o Programa Ensino So Paulo e sua relao das disciplinas de sua rea.
Integral. com o Programa Ensino
2.1. Domnio do
Domina o uso dos ins Integral.
conhecimento
trumentos de apoio ao Domina o uso dos
ensino e gesto de suas instrumentos de apoio ao
atividades (computado- ensino e gesto de suas
res, lousa digital/projetor atividades (computadores,
interativo, netbooks, lousa digital/projetor
planilhas, documentos interativo, netbooks,
digitais etc.). planilhas, documentos
digitais etc.).
claro em suas Utiliza prticas de Orienta professores
orientaes de leitura, ensino-aprendizagem que sobre como utilizar
pesquisa e uso dos instru- facilitam a aprendizagem prticas de ensino-apren
mentos de tecnologia. pelo aluno (apresenta dizagem que facilitem a
o conhecimento com aprendizagem pelo aluno
2.2. Didtica clareza). (didtica).
Realiza avaliaes didtico em suas
coerentes com o que orientaes.
foi trabalhado nas aulas
(provas, trabalhos, nvel
de exigncia na correo).
13
38
Microindicadores
Incentiva a leitura e Consegue relacionar Orienta professores
a pesquisa como formas os conceitos da disci sobre como relacionar
de aprofundar o entendi- plina realidade prtica os conceitos da disci
mento das disciplinas. (contexto do aluno, plina realidade prtica
Mostra como os Projeto de Vida etc.). (contexto do aluno, Projeto
recursos de tecnologia Explora as disciplinas de Vida etc.).
podem ser usados para da Parte Diversificada Orienta os professores
2.3. Contextualizao
facilitar o processo de como forma de aprofun- sobre como relacionar o
ensino-aprendizagem. dar o entendimento dos contedo de sua disci-
conceitos do Currculo. plina com o de outras
Relaciona o contedo disciplinas.
de sua disciplina com o
de outras disciplinas da
Base Nacional Comum.
Microindicadores
Conhece os princpios Conhece os princpios Conhece os princpios
do Currculo do Estado do Currculo do Estado do Currculo do Estado
de So Paulo e sua de So Paulo e sua de So Paulo e sua
relao com o Programa relao com o Programa relao com o Programa
Ensino Integral. Ensino Integral. Ensino Integral.
Demonstra ter Domina os processos e Domina os processos e
domnio da interdisci conhece os documentos conhece os documentos
plinaridade do Currculo da parte administrativa e da parte administrativa e
do Estado de So Paulo. financeira. financeira.
Demonstra ter Domina tcnicas de Domina o Modelo de
2.1. Domnio do domnio da Parte preveno e mediao de Gesto do Programa
conhecimento Diversificada da matriz conflitos. Ensino Integral.
curricular do Programa Domina o uso dos Domina o uso dos
Ensino Integral. instrumentos de apoio instrumentos de apoio
Domina o uso dos ao ensino e gesto de ao ensino e gesto de
instrumentos de apoio suas atividades (compu- suas atividades (compu-
ao ensino e gesto de suas tadores, lousa digital, tadores, lousa digital/
atividades (computado- netbooks, planilhas, projetor interativo,
res, lousa digital/projetor documentos digitais netbooks, planilhas,
interativo, netbooks, etc.). documentos digitais
planilhas, documentos etc.).
digitais etc.).
14
O PCA deve atender a grade de competncias do professor e do Coordenador de rea.
39
Microindicadores
didtico em suas didtico em suas didtico em suas
orientaes (nas orientaes (nas orientaes (nas
reunies de HTPC, nas reunies da equipe reunies da equipe
orientaes aos pro- gestora, nas orientaes gestora, nas orientaes
fessores e aos PCA, nas aos funcionrios e demais aos funcionrios e demais
orientaes aos pais ou profissionais da escola, profissionais da escola,
responsveis etc.). nas orientaes aos pais e nas orientaes aos pais
Orienta professo- responsveis etc.). e responsveis etc.).
res e PCA sobre como
utilizar prticas de
ensino-aprendizagem
2.2. Didtica que facilitem a apren-
dizagem pelo aluno
(didtica).
Orienta professores
e PCA na realizao de
avaliaes coerentes
com o que foi trabalhado
nas aulas (provas, traba-
lhos, nvel de exigncia
na correo).
Incentiva os PCA a Orienta professores e Orienta professores e

orientar os professores a alunos a como explorar gestores a considerar o
relacionar os conceitos atividades internas contexto (realidade) dos
da disciplina reali e externas escola alunos na conduo de
dade prtica (contexto em prol da realizao suas atividades.
do aluno, Projeto de dos Projetos de Vida Orienta alunos,
Vida etc.). (disciplinas e atividades professores e gestores
Auxilia na utilizao complementares, ativida- sobre como fazer uso
da Parte Diversificada des e projetos escolares das disciplinas, ativida-
como forma de apro- diversos, eventos edu- des complementares,
2.3. Contextualizao fundar os conceitos das cacionais externos, projetos e recursos da
disciplinas. processos seletivos etc.). escola em prol da realiza-
Incentiva os PCA a o dos Projetos de Vida.
orientar os professores Apoia os Clubes
a relacionar o contedo Juvenis mostrando aos
de sua disciplina com o alunos a sua relao com
de outras disciplinas da o exerccio do protago-
Base Nacional Comum. nismo e com a realizao
de seus Projetos de Vida.
40
Busca continuamente aprender e se desenvolver como pessoa e pro-

Formao Continuada
3. Disposio ao autodesenvol
fissional, apresentando predisposio para reavaliar suas prticas,
vimento contnuo
tecnologias, ferramentas e formas de pensar.
Macroindicadores
Formao contnua: disposio e proatividade ao desenvolvimento contnuo, investindo tempo em
sua formao e aperfeioamento.
Devolutivas: solicita devolutiva de sua atuao aos alunos e aos profissionais para o autodesenvolvi-
mento, sendo receptivo aos pontos apresentados.
Disposio para mudana: est aberto para o novo (ferramentas, tecnologias, conhecimentos e
prticas) e apresenta disposio para mudar, tendo em vista o seu aprimoramento.
Microindicadores
Participa frequen- Participa frequen- Participa frequen-
temente de cursos temente de cursos de temente de cursos de
de formao a fim de formao a fim de apri- formao a fim de apri-
aprimorar o exerccio de morar o exerccio de sua morar o exerccio de sua
sua funo. funo (temas especficos funo como PCA.
Busca proativamente funo ou ao Modelo Incentiva e orienta os
aprendizados adicionais Pedaggico e de Gesto do professores de sua rea na
3.1. Formao contnua para sua prtica (Horas Programa Ensino Integral). busca proativa de aprendi
de Trabalho Pedag- Busca proativamente zados adicionais para sua
gico Coletivo, leituras, aprendizados adicionais prtica (Horas de Trabalho
palestras, feiras e outros para sua prtica (Horas Pedaggico Coletivo,
meios). de Trabalho Pedaggico leituras, palestras, con-
Coletivo, leituras, pales- gressos e outros meios).
tras, feiras e outros meios). Realiza a formao dos
professores de sua rea.
Busca a devolutiva Busca a devolutiva da Busca a devolutiva
da sua atuao com os sua atuao com os alunos, da sua atuao com
alunos, professores, professores, coordenadores os professores da rea,
coordenadores e gestores e gestores para se desen- PCA e gestores para se
3.2. Devolutivas para se desenvolver. volver (conversas dentro e desenvolver.
fora da sala de aula, anlise
crtica dos resultados das
avaliaes aplicadas de sua
disciplina etc.).
Escuta abertamente Escuta abertamente as Escuta abertamente as
as devolutivas recebidas devolutivas recebidas e devolutivas recebidas e
e reavalia seus compor- reavalia seus comporta- reavalia seus comporta-
3.3. Disposio para tamentos e prticas. mentos e prticas. mentos e prticas.
mudana Consegue colocar Consegue colocar em Consegue colocar em
em prtica os apren- prtica os aprendizados prtica os aprendizados
dizados adquiridos nas adquiridos nas formaes. adquiridos nas formaes.
formaes.
15
41
Microindicadores

Participa frequen- Participa frequen- Participa frequen-
temente de cursos de temente de cursos temente de cursos
formao a fim de apri- de formao a fim de de formao a fim de
morar o exerccio de sua aprimorar o exerccio aprimorar o exerccio
funo (temas especficos de sua funo (temas de sua funo (temas
funo ou ao Modelo especficos funo ou especficos funo ou
Pedaggico e de Gesto ao Modelo Pedaggico e ao Modelo Pedaggico e
do Programa Ensino de Gesto do Programa de Gesto do Programa
Integral). Ensino Integral). Ensino Integral).
Busca proativamente Busca proativamente Busca proativamente
aprendizados adicionais aprendizados adicio aprendizados adicio
atravs de leituras, pales- nais atravs de leituras, nais atravs de leituras,
tras, congressos e outros palestras, congressos e palestras, congressos e
meios. outros meios. outros meios.
3.1. Formao contnua
Participa das forma- Incentiva os pro- Incentiva os pro-
es e orientaes sobre fessores e gestores na fessores e gestores na
o Programa Ensino busca frequente do busca frequente do
Integral. autodesenvolvimento. autodesenvolvimento.
Incentiva e orienta pro-
fessores e PCA na busca
frequente do autode
senvolvimento (Horas
de Trabalho Pedaggico
Coletivo, leituras, pales-
tras, congressos e outros
meios).
Realiza a formao dos
PCA e dos professores.
Busca a devolutiva Busca a devolutiva Busca a devolutiva

da sua atuao com da sua atuao com os da sua atuao com os
os alunos, professo- alunos, pais de alunos e alunos, pais de alunos
res e gestores para se responsveis, professo- e responsveis, profes-
3.2. Devolutivas desenvolver (conversas res, gestores e outros sores, gestores e outros
individuais ou em grupo, profissionais da escola profissionais da escola
devolutiva dos trabalhos para se desenvolver. para se desenvolver.
nas Horas de Trabalho
Pedaggico Coletivo etc.).
Escuta abertamente as Escuta abertamente Escuta abertamente

devolutivas recebidas e as devolutivas recebidas as devolutivas recebidas
reavalia seus comporta- e reavalia seus compor- e reavalia seus compor-
3.3. Disposio para mentos e prticas. tamentos e prticas. tamentos e prticas.
mudana Consegue colocar em Consegue colocar Consegue colocar
prtica os aprendizados em prtica os apren- em prtica os apren-
adquiridos nas formaes. dizados adquiridos nas dizados adquiridos nas
formaes. formaes.
42
4. Comprometimento com Demonstra determinao para planejar, executar e rever aes, de

Excelncia em Gesto
o processo e o resultado forma a atingir os resultados planejados.
Macroindicadores
Planejamento: realiza o planejamento de suas aes a partir do diagnstico, com definio de metas
coerentes com o Plano de Ao da escola (alinhamento vertical) e com os Programas de Ao dos demais
profissionais (alinhamentos vertical e horizontal).
Execuo: realiza as aes de aprendizagem e de gesto planejadas.
Reavaliao: reavalia constantemente as aes planejadas a partir da execuo das aes previstas e
dos resultados observados, replanejando sempre que necessrio.
Microindicadores
Elabora o planeja Elabora o planeja Elabora o planeja
mento de suas aes de mento de suas aes de mento de suas aes de
forma a contribuir para forma a contribuir para forma a contribuir para
o alcance das metas do o alcance das metas do o alcance das metas do
Plano de Ao da escola. Plano de Ao da escola Plano de Ao da escola.
(identifica as necessi- Orienta os profes
4.1. Planejamento
dades de aprendizagem sores de sua rea no
dos alunos e usa os planejamento com vistas
instrumentos necess- a garantir a articulao
rios: Programa de Ao, das aes com o Plano de
Guias de Aprendizagem Ao da escola.
e Planos de Aula).
Executa as aes pla Executa as aes Executa as aes pla

nejadas no seu Programa planejadas no seu nejadas no seu Programa
de Ao. Programa de Ao. de Ao.
4.2. Execuo Acompanha e orienta
a execuo das aes
planejadas pelos profes-
sores da rea.
Revisa sua prtica Revisa sua prtica Revisa sua prtica

para aumentar a leitura e para atingir melhores para atingir melhores
pesquisa pelos alunos e resultados de resultados.
atingir melhores resulta- aprendizagem. Reavalia as prticas
dos de aprendizagem. empregadas pelos
4.3. Reavaliao
professores da rea
em conjunto com eles
e os apoia de forma a
sempre buscar melhores
resultados.
16
43
Microindicadores
Elabora o planeja Elabora o planeja Lidera a elaborao do
mento de suas aes de mento de suas aes de Plano de Ao da escola
forma a contribuir para forma a contribuir para alinhado ao Plano de
o alcance das metas do o alcance das metas do Ao do Programa Ensino
Plano de Ao da escola. Plano de Ao da escola. Integral, incentivando e
Orienta os pro viabilizando a participa-
fessores e os PCA no o de toda a comunidade
planejamento com vistas escolar.
a garantir a articulao Elabora o planejamento
4.1. Planejamento
das aes com o Plano de de suas aes de forma a
Ao da escola. contribuir para o alcance
das metas do Plano de Ao
da escola.
Orienta os gestores no
planejamento com vistas
a garantir a articulao das
aes com o Plano de Ao
da escola.
Executa as aes pla Executa as aes pla Executa as aes plane
nejadas no seu Programa nejadas no seu Programa jadas no seu Programa de
de Ao. de Ao. Ao.
4.2. Execuo Acompanha e orienta Acompanha e orienta a
a execuo das aes execuo das aes plane
planejadas pelos PCA e jadas pelos gestores.
professores.
Revisa sua prtica Revisa sua prtica Revisa sua prtica
para atingir melhores para atingir melhores para atingir melhores
resultados. resultados. resultados.
Reavalia as prticas Reavalia as prticas Reavalia as prticas
empregadas pelos empregadas na escola e empregadas na escola e
4.3. Reavaliao
professores em conjunto apoia alunos, professo- apoia alunos, professores e
com eles e PCA e os apoia res e gestores de forma a gestores de forma a sempre
de forma a sempre buscar sempre buscar melhores buscar melhores resultados.
melhores resultados de resultados.
aprendizagem.
Desenvolve relacionamentos positivos com alunos, professores, funcionrios,

Corresponsabilidade
5. Relacionamento e
direo, pais e responsveis e atua de forma corresponsvel tendo em vista o
Corresponsabilidade
desenvolvimento dos alunos e profissionais da escola.
Macroindicadores
Relacionamento e colaborao: capaz de criar vnculos positivos e desenvolver relacionamentos
positivos. Colabora para um bom clima de trabalho. Apresenta disponibilidade para ajudar outras pessoas.
Corresponsabilidade: apoia o trabalho e formao dos colegas tendo em vista melhorar os resultados
conjuntos. Envolve e mobiliza outras pessoas na construo de projetos comuns. Busca parcerias e incentiva
a participao dos pais e responsveis promovendo a Corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos.
44
Microindicadores
Busca se relacionar com Mostra-se prximo e Auxilia na integrao e
os alunos e profissionais constri vnculo positivo no bom relacionamento
da escola, construindo com com os alunos e profissio- entre os professores da
eles um vnculo positivo. nais da escola, estando rea.
capaz de ouvir e valo disponvel dentro e fora da
5.1. Relacionamento e rizar outras pessoas. sala de aula.
colaborao Colabora com profissio- capaz de ouvir e valo
nais da escola no dia a dia rizar outras pessoas.
(apoia e oferece ajuda). Colabora com os outros
profissionais da escola no
dia a dia (apoia e oferece
ajuda).
Busca construir Busca construir Incentiva a construo
projetos pedaggicos em projetos pedaggicos em de projetos conjuntos
conjunto com alunos e conjunto com alunos e pelos professores da rea
outros professores por outros professores. com alunos e outros
meio da promoo da Orienta pais e respons- professores.
leitura e dos recursos de veis sobre o desempenho Busca construir
tecnologia. escolar dos alunos, incen- projetos conjuntos com
Apoia o trabalho e a tivando sua participao os outros PCA.
formao dos demais como corresponsveis. Mostra-se aberto a ouvir
profissionais da escola, Apoia o trabalho e a e apoia os professores em
tendo em vista melhorar formao dos demais seu processo de formao
5.2. Corresponsabilidade os resultados conjuntos profissionais da escola, acadmica e profissional,
(Horas de Trabalho Peda- tendo em vista melhorar tendo em vista melhorar os
ggico Coletivo, conversas os resultados conjuntos resultados conjuntos.
individuais etc.). (Horas de Trabalho Peda-
ggico Coletivo, conversas
individuais etc.).
Mostra-se disponvel e
orienta pais e respons
veis sobre o desempenho
escolar dos alunos, incen-
tivando sua participao
como corresponsveis.
Microindicadores
Busca se relacionar com Busca se relacionar com Busca se relacionar com
5.1. Relacionamento e os alunos e profissionais os alunos e profissionais os alunos e profissionais
colaborao da escola, construindo da escola, construindo da escola, construindo
vnculos positivos. vnculos positivos. vnculos positivos.
17
45
Microindicadores
capaz de ouvir e valo capaz de ouvir e valo capaz de ouvir e valo
rizar outras pessoas. rizar outras pessoas. rizar outras pessoas.
Colabora com os outros Colabora com os outros Colabora com os outros
profissionais da escola profissionais da escola profissionais da escola no
no dia a dia (apoia e no dia a dia (apoia e dia a dia (apoia e oferece
oferece ajuda). oferece ajuda). ajuda).
Busca construir Busca construir Promove a partici
projetos pedaggicos em projetos pedaggicos em pao democrtica,
conjunto com alunos e conjunto com alunos e ouvindo genuinamente
outros professores. outros professores. as contribuies de todos
Mostra-se aberto a ouvir Mostra-se aberto a e tomando decises em
e apoia os professores e ouvir e apoia os profis prol dos objetivos do
coordenadores em seu sionais da escola em seu Programa.
processo de formao processo de formao Incentiva toda a comu-
acadmica e profissional, acadmica e profissional, nidade escolar a trabalhar
tendo em vista melhorar tendo em vista melhorar conjuntamente em prol
os resultados conjuntos. os resultados conjuntos. de objetivos comuns.
Mostra-se disponvel Mostra-se dispon- Mostra-se aberto a ouvir
5.2. Corresponsabilidade
e orienta pais e/ou vel e orienta pais e/ e apoia os profissionais
responsveis sobre o ou responsveis dos da escola em seu processo
desempenho escolar dos alunos, incentivando de formao acadmica
alunos, incentivando sua participao como e profissional, tendo em
sua participao como corresponsveis. vista melhorar os resulta-
corresponsveis. dos conjuntos.
Mostra-se dispon-
vel e orienta pais e/
ou responsveis dos
alunos, incentivando
sua participao como
corresponsveis.
Tem viso crtica e foca solucionar os problemas que identifica, criando

6. Soluo e criatividade
caminhos alternativos sempre que necessrio.
Replicabilidade
Macroindicadores
Viso crtica: capaz de identificar avanos e pontos de melhoria. Pondera suas colocaes, tendo
em vista o contexto.
Foco em soluo: tem foco na soluo e no no problema. Prope e implementa aes que possam
melhorar os resultados.
Criatividade: disposio para mudanas e flexibilidade para adotar novas prticas e tecnologias.
Quando identifica um problema que no pode ser solucionado por vias comuns, capaz de criar solues
alternativas.
46
Microindicadores
Tem viso crtica, Tem viso crtica, Incentiva os professores
sendo capaz de identifi- sendo capaz de identifi- da rea a desenvolver viso
car avanos e pontos de car avanos e pontos de crtica.
melhoria. melhoria. Incentiva os professores
Pondera suas coloca Pondera suas coloca da rea a ponderar suas
es, tendo em vista o es, tendo em vista o colocaes, tendo em
6.1. Viso crtica
contexto (avalia o que contexto (avalia o que vista o contexto.
vivel ou no dentro da vivel ou no dentro da
realidade dos alunos e da realidade dos alunos e
escola; leva em conside- da escola; leva em con-
rao o momento mais siderao o momento
adequado). mais adequado).
Quando identifica Quando identifica Incentiva os pro-

um ponto de melhoria, um ponto de melhoria, fessores da rea a
prope e implementa prope e implementa desenvolver a postura
aes para melhorar os aes para melhorar os de foco em soluo (no
resultados. resultados. foca o problema, mas sua
soluo).
Quando identifica uma
6.2. Foco em soluo
dificuldade ou ponto de
melhoria em sua rea,
prope e implementa
aes para melhorar os
resultados (alocao de
professores, criao de
grupos colaborativos etc.).
Disposio para testar Disposio para Disposio para testar

novas prticas e ativida- testar novas prticas novas prticas (estratgias
des para o exerccio da e atividades de modo inovadoras de ensino, de
leitura. a desenvolver o aluno gesto pedaggica e de
Ao identificar um (organizao da sala de formao dos pares).
problema que no pode aula, forma de avalia- Incentiva os professo
ser solucionado por vias o, novas estratgias res da rea a testar novas
6.3. Criatividade
comuns, capaz de criar de ensino como debates, prticas e atividades.
solues alternativas. grupos colaborativos).
Ao identificar um
problema que no pode
ser solucionado por vias
comuns, capaz de criar
solues alternativas.
18
47
Microindicadores
Tem viso crtica, Tem viso crtica, Tem viso crtica,
sendo capaz de identifi- sendo capaz de identifi- sendo capaz de identifi-
car avanos e pontos de car avanos e pontos de car avanos e pontos de
melhoria. melhoria. melhoria.
Pondera suas coloca Pondera suas coloca Pondera suas coloca
es, tendo em vista o es, tendo em vista o es, tendo em vista o
contexto (avalia o que contexto (avalia o que contexto (avalia o que
vivel ou no dentro da vivel ou no dentro da vivel ou no dentro da
realidade dos alunos e da realidade dos alunos e da realidade dos alunos e da
6.1. Viso crtica
escola; leva em conside- escola; leva em conside- escola; leva em conside-
rao o momento mais rao o momento mais rao o momento mais
adequado). adequado). adequado).
Incentiva os pro- Incentiva os pro- Incentiva os pro-
fissionais da escola a fissionais da escola a fissionais da escola a
desenvolver viso crtica desenvolver viso crtica desenvolver viso crtica
e ponderar suas coloca e ponderar suas coloca e ponderar suas coloca
es, tendo em vista o es, tendo em vista o es, tendo em vista o
contexto. contexto. contexto.
Quando identifica Quando identifica Quando identifica um
um ponto de melhoria, um ponto de melhoria, ponto de melhoria, prope
prope e implementa prope e implementa e implementa aes para
aes para melhorar os aes para melhorar os melhorar os resultados.
resultados. resultados. Incentiva os professores
6.2. Foco em soluo Incentiva os professores Incentiva os profes- a desenvolver a postura de
a desenvolver a postura de sores a desenvolver foco em soluo (propor
foco em soluo (propor a postura de foco em e implementar aes para
e implementar aes para soluo (propor e melhorar os resultados).
melhorar os resultados). implementar aes para
melhorar os resultados).
Disposio para testar Disposio para testar Disposio para testar
novas prticas (estrat- novas prticas (proces- novas prticas.
gias inovadoras de ensino, sos administrativos e Incentiva alunos e
de gesto pedaggica e de financeiros e mediao de profissionais da escola
formao dos pares). conflitos). a testar novas prticas,
Promove a integrao Incentiva alunos e valorizando as diferentes
entre os professores e os profissionais da escola sugestes e reconhecendo
PCA, propiciando a criao a testar novas prticas, as boas ideias.
de estratgias inovadoras valorizando as diferentes Ao identificar um
6.3. Criatividade de ensino. sugestes e reconhecendo problema que no pode
Incentiva os pro as boas ideias. ser solucionado por vias
fessores e os PCA a Ao identificar um comuns, capaz de criar
testar novas prticas e problema que no pode solues alternativas.
atividades. ser solucionado por vias
Ao identificar um comuns, capaz de criar
problema que no pode solues alternativas.
ser solucionado por vias
comuns, capaz de criar
solues alternativas.
48
Difunde e compartilha boas prticas, considerando a prpria atividade

7. Difuso e multiplicao
Replicabilidade
como parte integrante de uma rede.
Macroindicadores
Registro de boas prticas: preocupa-se e encontra formas de registrar boas prticas, tendo em vista
o seu compartilhamento.
Difuso: busca maneiras de contribuir e favorecer o compartilhamento de boas prticas.
Multiplicao: difunde positivamente o Programa Ensino Integral e as boas prticas adotadas, sendo
um embaixador para a rede e a comunidade.
Microindicadores
Documenta as boas Documenta as boas Incentiva os pro
prticas adotadas, prticas adotadas, fessores da rea a
possibilitando o seu possibilitando o seu documentar as boas
compartilhamento (expe- compartilhamento (expe- prticas adotadas, tendo
rincias e ferramentas). rincias e ferramentas). em vista o seu comparti-
7.1. Registro de boas lhamento (experincias e
prticas ferramentas).
Organiza as boas
prticas adotadas pelos
professores da rea,
tendo em vista o seu
compartilhamento.
Compartilha as boas Compartilha as boas Incentiva o compar

prticas adotadas por prticas adotadas por ele tilhamento das boas
ele e outros professores e outros professores junto prticas adotadas pelos
junto a outros profissio- a outros profissionais da professores da rea com
nais da escola. escola (novas estrat- outros profissionais da
7.2. Difuso
gias de ensino, aes de escola.
melhoria de aprendiza- Compartilha as boas
gem, aes de apoio ao prticas adotadas por
nivelamento etc.). ele e pelos professores
da rea.
Dissemina as boas Dissemina as boas Incentiva os professo

prticas adotadas na prticas adotadas na res a multiplicar as boas
escola com professores escola com professores de prticas e difundir posi
de outras escolas. outras escolas. tivamente o Programa
7.3. Multiplicao Difunde positiva Difunde positivamente Ensino Integral.
mente o Programa o Programa Ensino
Ensino Integral, sendo Integral, sendo um
um embaixador para a embaixador para a rede e a
rede e a comunidade. comunidade.
19
49
Microindicadores
Documenta as boas Documenta as boas Documenta as boas
prticas adotadas, prticas adotadas, prticas adotadas,
possibilitando o seu possibilitando o seu com- possibilitando o seu
compartilhamento (expe- partilhamento (gesto do compartilhamento (gesto
rincias e ferramentas). Projeto de Vida, preveno escolar, gesto dos Clubes
Incentiva os pro e mediao de conflitos e Juvenis, dos Grmios e dos
fessores e os PCA a gesto escolar). Lderes de Turma).
documentar as boas Incentiva alunos e
prticas adotadas, profissionais da escola
7.1. Registro de boas
tendo em vista o seu a documentar as boas
prticas
compartilhamento. prticas adotadas, tendo
Organiza as boas em vista o seu comparti-
prticas adotadas lhamento (experincias e
pelos professores, ferramentas).
tendo em vista o seu Organiza as boas
compartilhamento. prticas adotadas pelos
profissionais da escola,
tendo em vista o seu
compartilhamento.
Compartilha as boas Compartilha as boas Compartilha as boas
prticas adotadas por prticas adotadas por ele prticas adotadas por ele
ele junto a outros profis- junto a outros profissio- junto a outros profissionais
sionais da escola. nais da escola (preveno da escola.
Incentiva o compar e mediao de conflitos e Incentiva o compar
tilhamento das boas prticas de gesto). tilhamento das boas
7.2. Difuso
prticas pelos PCA e pro- Compartilha as ini prticas adotadas pelos
fessores junto a outros ciativas adotadas por ele professores e gestores
profissionais da escola. e outros professores em junto a outros profissionais
prol dos Projetos de Vida da escola.
junto a outros profissio-
nais da escola.
Dissemina as boas Dissemina as boas Dissemina as boas
prticas adotadas na prticas adotadas na prticas adotadas na
escola com professores escola com professores escola com professores e
de outras escolas. e gestores de outras gestores de outras escolas.
Difunde positiva escolas. Difunde positivamente
mente o Programa Difunde positivamente o Programa Ensino
Ensino Integral, sendo o Programa Ensino Integral, sendo um
um embaixador para a Integral, sendo um embaixador para a rede e a
7.3. Multiplicao
rede e a comunidade. embaixador para a rede e comunidade.
Incentiva os profes a comunidade. Incentiva os pro
sores a multiplicar as Incentiva os pro fissionais da escola
boas prticas com outras fissionais da escola a multiplicar as boas
escolas da rede. a multiplicar as boas prticas e difundir posi
prticas e difundir posi tivamente o Programa
tivamente o Programa Ensino Integral.
Ensino Integral.
50
ANEXO 2 PASSO A PASSO PARA REALIZAR A DEVOLUTIVA

A devolutiva pode ser extremamente poderosa para o desenvolvimento de uma pessoa, mas
pode trazer bastante prejuzo se no for bem conduzida. Portanto, fundamental compreender e
seguir as etapas para uma boa devolutiva.
1. Preparao
O gestor que dar a devolutiva ao profissional deve se preparar para o processo. Essa preparao
implica analisar os resultados da avaliao 360 ou do processo de credenciamento. O gestor deve ava-
liar os resultados das avaliaes em cada competncia e de forma global, analisando se h diferenas
de percepo entre os grupos de avaliadores (alunos, pares, gestores). Deve tambm ler os coment-
rios abertos e compreender quais so os principais pontos de destaque (positivos ou negativos).
Alm disso, o gestor deve buscar compreender o contexto atual do profissional. Por exemplo:
ele teve algum problema familiar ou de sade que prejudicou seu desempenho ao longo do ano? O
contexto muito importante para situar e balancear os resultados da avaliao.
No processo de avaliao de desempenho, h os seguintes resultados dos profissionais:
aa mdia/alta pontuao;
aa baixa pontuao, mas que permanece no Programa;
aa baixa pontuao e indicao para ser cessado do Programa.
A indicao para cessao do Programa depende de diversos fatores, sendo o resultado da ava-
liao de desempenho somente uma entre outras fontes de evidncias que fundamentam as deci-
ses de permanncia dos profissionais por exemplo, o cumprimento das atribuies previstas
no Regime de Dedicao Plena e Integral e as ausncias recorrentes ou por afastamentos de longa
durao que descaracterizam a dedicao integral exigida no regime.
ATENO!
necessrio tratar os casos em que o profissional recebeu uma baixa pontuao com um cui
dado adicional. No fcil ouvir os prprios pontos de melhoria indicados por outras pessoas. Por
isso, nessas situaes, recomenda-se que o responsvel pela devolutiva pondere a forma como os
pontos sero colocados sem, contudo, prejudicar a clareza e a intensidade com que precisam ser
melhorados. Essa postura ser essencial para a elaborao posterior de um PIAF para o desenvol
vimento do profissional.
2. Reunindo evidncias
A avaliao dos profissionais deve sempre estar pautada em evidncias, que podem ser exem-
plos, falas, gestos, expresses corporais e atitudes em situaes diversas no cotidiano escolar.
51
ATENO!
importante esclarecer a diferena entre evidncias e inferncias.
Evidncias: so observveis e podem ser medidas e quantificadas por meio da observao,
da frequncia e do contexto em que se apresentam. Exemplo: ele demonstrou estar ner
voso na entrevista, pois diversas vezes me pediu para repetir a pergunta e gaguejou muito
nas respostas.
Inferncias: julgamentos ou suposies, que podem ser feitos baseados em referncias
pessoais (valores, crenas, preconceitos), podendo no ter nenhuma relao com o que
uma pessoa, objetivamente, demonstrou em um dado contexto. Exemplo: ele devia estar
nervoso, pois, como muito novo, nunca deve ter participado de uma entrevista antes,
alm do fato de sermos dois avaliadores e ele, um s avaliado.
Entenda melhor essa diferena assistindo videoaula! Disponvel em: <http://media.rede
dosaber.sp.gov.br/see/DEVOLUTIVA_AVALIACAO_DAS_EQUIPES_ESCOLARES_09_12_13.wmv>.
Acesso em: 15 out. 2014.
necessrio reunir informaes sobre os fatos e/ou dados que foram determinantes para a
avaliao do profissional. Uma devolutiva bem-feita precisa sempre esclarecer, para a pessoa que
ouve, a correta noo do que ela demonstrou de positivo e do que no foi avaliado to bem, ou seja,
em que aspectos ela pode se desenvolver. Os comentrios fornecidos na avaliao seja durante a
entrevista ou na avaliao das competncias so importantes evidncias a ser utilizadas na devo-
lutiva, devendo ser analisadas antes de transmitir as informaes descritas.
Na devolutiva aos profissionais da escola, importante que os gestores diretos no alinhamento

vertical discutam a avaliao de cada profissional, a fim de garantir uniformidade em relao
forma da devolutiva e s principais evidncias da avaliao.
3. Ambiente
importante que se reserve um espao fsico livre de interrupes, de modo que tanto o gestor
que dar a devolutiva quanto o profissional que ir receb-la possam sentir-se vontade para con-
versar e esclarecer todas as dvidas.
4. Abertura
fundamental receber o profissional de forma gentil, com os devidos cumprimentos Bom-dia/
Boa-tarde , perguntando como ele est. A conversa inicial, informal, importante para ame-
nizar a eventual tenso que tanto o gestor quanto o profissional avaliado possam estar sentindo.
Feita essa introduo, o gestor deve esclarecer o objetivo da conversa, que apresentar o resul-
tado do processo de avaliao/credenciamento.
52
importante deixar claro que a devolutiva no consiste em um retorno sobre o que a pessoa
, mas ao que a pessoa demonstrou ser em determinado contexto, seja no momento da entrevista
(no caso do credenciamento), seja durante o ano letivo na unidade escolar (no caso da avaliao).
5. Devolutiva
O responsvel pela devolutiva deve apresentar os resultados da avaliao em cada uma das com-
petncias, com as respectivas evidncias apresentadas.
aa Ler a primeira competncia, explicando a definio geral e cada um dos macroindicadores.

aa Analisar a pontuao a partir das evidncias.
aa Repetir o processo para cada uma das competncias, sempre dando abertura para que a pessoa
esclarea suas dvidas e faa seus comentrios.
6. Fechamento
O gestor deve perguntar se a pessoa tem mais alguma dvida e informar os prximos passos para
a elaborao do PIAF. O plano pode ser elaborado na mesma reunio ou em um segundo momento.
Algumas pessoas precisam de um perodo para refletir e internalizar o resultado da avaliao. Isso
deve ser respeitado.
O cuidado na conduo do processo de devolutiva pelo gestor fundamental para que o pro-
fissional avaliado possa assimilar de maneira adequada os pontos fortes e de desenvolvimento
compartilhados pelas pessoas que o avaliaram.
53
ANEXO 3 PIAF
Nome do profissional Data
Gestor imediato
Diagnstico da avaliao: competncias de desenvolvimento

Indique as competncias a
Competncias Pontuao
ser desenvolvidas
1. Protagonismo
2. Conhecimento e contextualizao
3. Disposio ao autodesenvolvimento contnuo
4. Comprometimento com o processo e o resultado
5. Relacionamento e Corresponsabilidade
6. Soluo e criatividade
7. Difuso e multiplicao
Comentrios gerais:
54
Plano Individual de Aprimoramento e Formao PIAF
Detalhe das aes

Atividade de Prazo Objetivos esperados e
Competncia (indicar apoiadores,
desenvolvimento (incio e fim) evidncias
se houver)
Nome do
Assinatura: Data:
profissional:
Gestor Assinatura do
Assinatura:
imediato: Diretor:
Importante: compartilhe os avanos com o seu gestor e pea ajuda quando sentir dificuldades.
O gestor um parceiro de desenvolvimento e deve ajud-lo em seu processo.
55
CONCEPO E COORDENAO GERAL Letcia Maria Delamare Cardoso, Marina Murphy e Fsica: atividades experimentais e investigativas
PRIMEIRA EDIO 2014 Natlia Pereira Leal Eugnio Maria de Frana Ramos, Marcelo Eduardo Fonseca
COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA Direitos autorais e iconografia: Denise Blanes Teixeira, Ricardo Rechi Aguiar e Yassuko Hosoume
(CGEB) (coordenao), Beatriz Fonseca Micsik, rica Marques,
Manejo e gesto de laboratrio: guia de laboratrio
Jos Carlos Augusto, Marcus Ecclissi e Vanessa Leite Rios
Coordenadora e de descarte
Maria Elizabete da Costa Produo editorial: Adesign (projeto grfico) e Casa Solange Wagner Locatelli
de Ideias (diagramao e ilustraes no creditadas)
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Matemtica: atividades experimentais e
Curricular de Gesto da Educao Bsica ELABORAO DOS CONTEDOS ORIGINAIS investigativas Ensino Fundamental Anos Finais
Joo Freitas da Silva
Coordenao do desenvolvimento dos contedos dos Maria Silvia Brumatti Sentelhas
Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos volumes de apoio ao Programa Ensino Integral
Finais, Ensino Mdio e Educao Profissional CEFAF Matemtica: atividades experimentais e
Ghisleine Trigo Silveira
Valria Tarantello de Georgel investigativas Ensino Mdio
Cadernos do Gestor Ruy Csar Pietropaolo
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa Avaliao da aprendizagem e nivelamento Pr-iniciao Cientfica: desenvolvimento de projeto
Roberto Liberato Zuleika de Felice Murrie
de pesquisa
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
Diretrizes do Programa Ensino Integral Dayse Pereira da Silva e Sandra M. Rudella Tonidandel
PROGRAMA ENSINO INTEGRAL Valria de Souza (coord.), Carlos Sidiomar Menoli,
Dayse Pereira da Silva, Elaine Aparecida Barbiero, Preparao Acadmica
Coordenao da elaborao dos materiais de apoio Helena Cludia Soares Achilles, Joo Torquato Junior, Marcelo Camargo Nonato
ao Programa Ensino Integral Ktia Vitorian Gellers, Maria Camila Mouro Mendona
Valria de Souza de Barros, Maria Ceclia Travain Camargo, Maria do Projeto de Vida Ensino Fundamental Anos Finais
Carmo Rodrigues Lurial Gomes, Maria Silvia Sanchez Isa Maria Ferreira da Rosa Guar e Maria Elizabeth Seidl
Apoio tcnico e pedaggico
Marilena Rissutto Malvezzi Bortolozzo, Mana Soares de Baldini Rocha, Pepita de Machado
Souza Figueredo, Sandra Maria Fodra, Toms Gustavo
Equipe Tcnica Pedro, Vera Lucia Martins Sette, Cleuza Silva Pulice Projeto de Vida Ensino Mdio
Maria Silvia Sanchez Bortolozzo (coordenao), Carlos (colabor.) e Wilma Delboni (colabor.) Isa Maria Ferreira da Rosa Guar e Maria Elizabeth Seidl
Sidiomar Menoli, Dayse Pereira da Silva, Elaine Aparecida Machado
Barbiero, Helena Cludia Soares Achilles, Joo Torquato Formao das equipes do Programa Ensino
Junior, Ktia Vitorian Gellers, Maria Camila Mouro Integral Vol. 1 Protagonismo Juvenil
Mendona de Barros, Maria Ceclia Travain Camargo, Beatriz Garcia Sanchez, Ceclia Dodorico Raposo Daniele Prspero e Rayssa Winnie da Silva Aguiar
Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes, Mana Soares de Batista, Maristela Gallo Romanini e Thais Lanza
Baldini Rocha, Pepita de Souza Figueredo, Sandra Maria Brando Pinto Qumica: atividades experimentais e investigativas
Fodra, Toms Gustavo Pedro, Vera Lucia Martins Sette, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto e Maria Fernanda
Cleuza Silva Pulice (colabor.) e Wilma Delboni (colabor.) Formao das equipes do Programa Ensino
Integral Vol. 2 Penteado Lamas
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL 2014 Beatriz Garcia Sanchez, Ceclia Dodorico Raposo Robtica Ensino Fundamental Anos Finais
Batista, Maristela Gallo Romanini e Thais Lanza
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Alex de Lima Barros
Brando Pinto
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola Modelo de gesto do Programa Ensino Integral Robtica Ensino Mdio
Maria Camila Mouro Mendona de Barros Manoel Jos dos Santos Sena
Vice-Presidente da Diretoria Executiva
Jos Joaquim do Amaral Ferreira Modelo de gesto de desempenho das equipes Tutoria e Orientao de estudos
escolares Cristiane Cagnoto Mori, Jacqueline Peixoto Barbosa e
GESTO DE TECNOLOGIAS EM EDUCAO Ana Carolina Messias Shinoda e Mana Soares de Sandra Maria Fodra
Direo da rea Baldini Rocha
Guilherme Ary Plonski Cadernos do Aluno
Cadernos do Professor
Coordenao Executiva do Projeto Projeto de Vida Ensino Fundamental Anos Finais
Biologia: atividades experimentais e investigativas
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Pepita de Souza Figueredo e Toms Gustavo Pedro
Maria Augusta Querubim e Tatiana Nahas
Gesto da Produo Editorial Projeto de Vida Ensino Mdio
Cincias Fsicas e Biolgicas: atividades
Luis Marcio Barbosa e Renata Simes Pepita de Souza Figueredo e Toms Gustavo Pedro
experimentais e investigativas
Equipe de Produo Eugnio Maria de Frana Ramos, Joo Carlos Miguel
Tomaz Micheletti Neto, Mara Batistoni e Silva, Maria Apoio
Editorial: Guiomar Milan (coordenao), Bruno Reis, Augusta Querubim, Maria Fernanda Penteado Lamas e Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE
Carina Carvalho, Karina Kempter, Karinna A. C. Taddeo, Yassuko Hosoume
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
Nos cadernos de apoio ao Programa Ensino Integral

so indicados sites para o aprofundamento de
conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos S239s So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
apresentados e como referncias bibliogrficas.
Todos esses endereos eletrnicos foram checados. Modelo de gesto de desempenho das equipes escolares: Ensino Integral; Caderno do Gestor /
No entanto, como a internet um meio dinmico Secretaria da Educao; coordenao, Valria de Souza; textos, Ana Carolina Messias Shinoda, Mana
e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Soares de Baldini Rocha. - So Paulo : SE, 2014.
Estado de So Paulo no garante que os sites indicados 56 p.
permaneam acessveis ou inalterados. Material de apoio ao Programa Ensino Integral do Estado de So Paulo.
Os mapas reproduzidos no material so de autoria ISBN 978-85-7849-711-8
de terceiros e mantm as caractersticas dos originais
1. Gesto de desempenho 2.Equipe escolar 3. Programa Ensino Integral 4. So Paulo I. Souza,
no que diz respeito grafia adotada e incluso e
Valria de II. Shinoda, Ana Carolina Messias III. Rocha, Mana Soares de Baldini IV. Ttulo.
composio dos elementos cartogrficos (escala,
legenda e rosa dos ventos). CDU: 371.314(815.6)
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando
que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Gestao de Desempenho Das Equipes Escolares - Correto

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modelo de gesto

1. Modelo de Gesto de Desempenho.......................................................................... 9

1.1. Modelo de Gesto de Desempenho nas organizaes.................................................. 9

1.2. Modelo de Gesto de Desempenho no Programa Ensino Integral ................................. 11

3. Avaliao de resultados ...................................................................................... 24

4. Consolidao da avaliao: competncias e resultados ............................................. 26

6. Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF)............................................ 31

Figura 1 Credenciamento e Gesto de Desempenho no Programa Ensino Integral.

Ao longo do ano, o educador avaliado a fim de identificar o avano no desenvolvimento das

Em contrapartida, a Gesto de Desempenho fornece gesto escolar o mtodo de acompanha-

Direo Diretor da escola

Gesto pedaggica e administrativa Vice-diretor

Figura 2 Estrutura organizacional das escolas do Programa Ensino Integral.

Outra alterao importante, mas no associada estrutura organizacional propriamente dita,

O objetivo desta publicao consiste em esclarecer s equipes escolares e s Diretorias de Ensino

aa os fundamentos tericos desse modelo;

Este documento inicia-se com a contextualizao do Modelo de Gesto de Desempenho no

1. MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO

As prticas em Gesto de Pessoas nas organizaes sofreram importantes transformaes ao

Dcadas de 1930/1940 (linha behaviorista) e 1960/1970 (escola das

Dcadas de 1970/1980: necessidade de vincular a gesto de pessoas s

GESTO DE PESSOAS POR COMPETNCIA

Figura 3 Interconexo dos processos de Gesto de Pessoas.

1.2. MODELO DE GESTO DE DESEMPENHO NO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL

Muitas pessoas e alguns tericos compreendem a competncia como o conjunto de conhecimentos,

O autor defende a importncia de analisar a capacidade de entrega: no basta ter determinada

Paralelamente, tendo em vista essa estreita relao, as competncias individuais do Programa

Domnio do conhecimento e contextualizao.

Excelncia em Gesto Comprometimento com o processo e o resultado.

Corresponsabilidade Relacionamento e Corresponsabilidade.

Tabela 2 Mapa de Competncias do Programa Ensino Integral e premissas associadas.

Premissa Fundamenta o Programa Ensino Integral.

As metodologias pedaggicas e de gesto contemplam aes com vistas ao

Define o comportamento esperado do educador para o desenvolvimento do Pro

Promove o Protagonismo Juvenil, ajudando a formar pessoas autnomas, solid

Indicadores do comportamento esperado: o educador precisa respeitar alunos

Respeita a individualidade, ajudando a formar pessoas autnomas, solidrias e

Indicadores do comportamento esperado em cada funo: a partir das atri

Promove prticas que potencializem a realizao dos Projetos

Orienta os professores de sua rea sobre como promover

Apoia e orienta os professores tutores no acompanhamento

Ao detalhar a competncia em cada uma das funes, os microindicadores j representam

Essas competncias estruturam o Modelo de Gesto de Desempenho do Programa Ensino Inte-

Segmentos Relao com a Gesto de Desempenho

Contribuio para o desenvolvimento da equipe escolar a partir de sua avalia-

Compreenso dos pontos fortes e de desenvolvimento de cada profissional de

Viso consolidada dos comportamentos e do desempenho dos profissionais da

Viso consolidada dos comportamentos e do desempenho dos profissionais

O Modelo de Gesto de Desempenho composto por etapas, conforme observado na Tabela 5.

Realizada conjuntamente pelo gestor direto e pelo profissional

5. Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF)

Esse processo contnuo e importante para todos os profissionais, independentemente do

No mbito da Gesto de Desempenho, a avaliao de competncias uma dimenso da ava-

As competncias so comportamentos observveis na atuao cotidiana dos profissionais. Ava-

A Autoavaliao das competncias to importante quanto a avaliao pelos demais ava-

O processo de avaliao de competncias prev uma fase inicial de preparao, em que a

Como se trata de responder sobre o comportamento, o instrumento de avaliao consiste em

Os questionrios so disponibilizados no Sistema de Avaliao das Equipes Escolares do Pro-

importante ressaltar que a participao dos alunos na avaliao no obrigatria, embora a

O processo de avaliao e...

A Diretoria de Ensino coordena, acompanha e supervisiona todo o processo na unidade escolar

Encerrada a etapa de avaliao de competncias, gera-se a pontuao para cada macroindica-

Pontuao das competncias: como se calcula?

1. Computa-se o ponto de cada resposta, considerando os valores: 1-raramente/nunca; 2-s vezes;

1. Computa-se o ponto de cada resposta, considerando os valores: 1-raramente/nunca; 2-s vezes;

I. exerccios para promover o desenvolvimento da competncia, estimulando a autocons