EE. Dr.

Francisco Thomaz de Carvalho

ATPC como Espao de Formao

Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Tema: Gesto da Sala de Aula

Etapa 1: Gesto da Sala de Aula, gesto

tambm da diversidade?
Vdeo: Tipos de Alunos

A sala de aula
um complexo,
um mundo,
digamos, a alma
da escola, onde as
coisas acontecem,
ou no.
Celso Vasconcellos

Referencial Terico:
Gesto da Sala de Aula

Celso dos
Santos
Vasconcellos,

Prof.

Doutor em Educao
pela USP, Mestre em
Histria e Filosofia da
Educao pela PUC/SP,
Pedagogo, Filsofo,
pesquisador, escritor,
conferencista,
responsvel
peloLibertad- Centro
de Pesquisa, Formao
e Assessoria
Pedaggica.

Referencial Terico:
Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos
Existem trs dimenses que devem ser
agregadas quando pensamos na Gesto
da Sala de Aula:
O Trabalho com o Conhecimento, uma
delas, embora nuclear, no esgota o
trabalho do professor. Existem outras
duas

dimenses

acrescentadas

que

quando

devem

ser

pensamos

na

Referencial Terico:
Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Dimenses da Gesto em Sala de aula

Referencial Terico:
Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos
Celso Vasconcellos
Queria compreender o que estava
implicado na atividade do professor, na sala
de aula, quais suas dimenses bsicas.
Procurei tentar entender a minha prtica,
como professor, como coordenador
pedaggico, como diretor de escola, para
atravs disso, ajudar os colegas educadores a
tambm entenderem a sua prtica

Referencial Terico:
Gesto da Sala de Aula por Celso Vasconcellos

Exibio do vdeo
e Leitura do Texto
Gesto da Sala de Aula
de Celso Vasconcellos

1 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Relacionamento Interpessoal
Vasconcellos afirma:
A

educao

escolar

pressupe

encontro pessoal.* uma dimenso

que

vai

alm

da

coletiva:

professor trabalha com todos, mas

conhece cada um de seus alunos, e
desta forma pode melhor ajud-los
na

aprendizagem

no

1 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Relacionamento Interpessoal
Sem este relacionamento podemos ter
outra

coisa

(instruo,

informao,

etc.), todavia, no educao. Por esta

vivncia, o aluno passa a saber que no
apenas um do grupo, mas tem um
nome,

enfim,

uma

identidade.

Os

antigos j sabiam disso ao afirmarem:

Para ensinar o latim a Joo preciso

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

A

segunda

dimenso

aquela

que,

muitas vezes, chamamos de clima de

trabalho ou disciplina. A Organizao da
Coletividade uma dimenso tambm
decisiva, porque se no h um clima de
participao, de interao, de respeito,
de comunicao em sala de aula, no h
como propiciar o conhecimento sem uma

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

- Projeto Poltico Pedaggico
Para que as mediaes na Gesto da
Sala

de

Aula

no

fiquem

desarticuladas, justapostas, preciso

uma

referncia

maior,

Poltico-Pedaggico.

Projeto

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

- Importncia dos momentos iniciais
Os momentos iniciais so decisivos,
em

funo

vnculo

de

aluno...
primeiros

do

estabelecimento

aproximao
preparao

momentos,

no

do

professorpara

os

estamos

falando s da preparao da classe,

mas dos materiais, do planejamento

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

- Contrato didtico:

definir as regras de trabalho.

- Enfrentando situaes de conflito:

Uma questo bsica: no deixar acumular.
Exemplo: Tinha um aluno que no estava aprendendo;
por no estar aprendendo, acaba no se interessando,
indisciplinando-se.

esse

aluno,

digamos

assim,

contagia mais um (2). Esse que se contagiou agora

tambm vai comear a no aprender e da mesma forma
vai

apresentar

problema

de

disciplina.

Em

sntese:

enfrentar logo no comeo e com uma postura de dilogo,

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

- Sano por reciprocidade:
nos ajuda a sair deste impasse, j que uma sano, um
castigo*, que tem a ver com o ato que foi cometido, e que
visa levar o sujeito a refletir sobre aquele ato. Tomemos o
exemplo clssico: o aluno chuta propositalmente o cesto
de lixo da classe. Na postura autoritria, manda-se o aluno
para fora, manda-se para a direo ou chama-se os pais; Na
espontanesta, passa-se a mo na cabea, comentando
suavemente Voc no fez por querer, no , querido? Preste
mais ateno, certo?. Na interacionista, o aluno dever
recolher o lixo que espalhou e se desculpar com a

2 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Organizao da Coletividade de Sala de Aula

-

Superar

sndrome

de

encaminhamento:
Chamamos de Sndrome de Encaminhamento a prtica de, diante de
qualquer problema, seja na aprendizagem ou seja na indisciplina, o
professor, encaminhar o aluno para direo, para orientao, para
algum especialista. Evidentemente, o professor pode pedir ajuda da
orientao, da direo, dos pais, mas, ele o capito do navio, ele
que est coordenando esse processo. A direo/orientao podem
conversar com o aluno, para buscar alguns elementos que o professor
no est conseguindo, para que, depois, possa continuar esse trabalho
com o educando. Enfim, no terceirizar a questo da disciplina e da

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

um dos aspectos centrais da educao

escolar.
Didaticamente,
Metodologia
Conhecimento
organiza

trabalhamos

Dialtica
em
partir

de

Sala
das

com

Construo

de

Aula

que

necessidades

a
do
se
de

aprendizagem por parte do aluno, em trs

pontos bsicos: para o aluno aprender:
1) tem que querer

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

Essas

trs

aprendizagem

necessidades
humana

se

bsicas

do

desdobram

Metodologia Dialtica em Sala de Aula.

processo
nas

trs

de

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

Essas
bsicas

trs
do

aprendizagem

necessidades
processo

de

humana

se

desdobram

nas

trs

Metodologia

Dialtica

em

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

Primeira Metodologia Dialtica

Mobilizao para a Aprendizagem: se para
aprender

sujeito

precisa

QUERER,

professor tem que se preocupar com esse

querer.

Como

dissemos

ao

tratar

da

disciplina, no podemos supor que o aluno

traga esse interesse de casa. tarefa nossa
procurar provocar esse interesse, resgatar
esse interesse. Em muitos casos, inclusive,

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

Segunda Metodologia Dialtica

Construo do Conhecimento em Sala de Aula: o
momento em que o aluno vai analisar o objeto
buscando chegar sua sntese. Do ponto de vista
pedaggico,

uma

estratgia

bsica

problematizao (AGIR). Estamos dando respostas

para perguntas que o aluno no fez; Paulo Freire
insistia nisso: o educador, de modo geral, j traz a
resposta sem lhe terem perguntado nada! (1985) o
professor pode trazer a pergunta, para desafiar o
aluno,

para

que,

partir

desse

desafio,

desse

3 Dimenso: Gesto da Sala de Aula

Trabalho com o Conhecimento

Terceira Metodologia Dialtica

Elaborao

Conhecimento:

Expresso

Essa

da

costuma

Sntese

ser

uma

do
das

dimenses menos percebidas pelos professores.

Na

verdade,

conhecimento,
expresse,

seja

para

de

se

preciso
forma

fechar
que
oral,

o
o

ciclo
sujeito

textual,

do
se
seja

atravs de modelo, de maquete, etc. Porque, ao

buscar expressar aquele conhecimento que est
adquirindo, acaba sendo obrigado a fazer a

Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

Faremos a leitura do seguinte cenrio, elaborado

a partir de uma ficha de monitoramento de aula
elaborada pela Equipe Gestora de uma escola
estadual da DE. Leste 4.
Professor Galileu

Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

O Prof. Galileu, ao longo de quatro aulas de Matemtica
distribudas no perodo de uma semana para a 3 srie A,
turno da manh, sempre faz a chamada logo de incio e,
ento, comea as atividades, sem que, porm, estabelea
uma organizao inicial quanto a materiais ou recursos
para seu desenvolvimento. Tambm no costuma antecipar
aos alunos o assunto e os objetivos da aula, e no se
percebe uma sequncia de atividades, ao longo dessas
quatro aulas, propostas para o desenvolvimento desta ou
daquela habilidade, e no contemplam prticas de leitura e
escrita. Galileu costuma fazer a reviso do que foi visto na
aula anterior, realizando junto com os alunos uma srie de
exerccios na lousa sobre um determinado assunto que est
no Currculo, apesar de no utilizar os Cadernos de Apoio e
nem mesmo um livro didtico. Ele demonstra dominar o
contedo factual e conceitual, e responde sem hesitar,
embora sem muita clareza, a todas as dvidas
manifestadas pelos alunos; estimula a participao e o

Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

Galileu no demonstra esperar muito de seus
alunos, mas os incentiva a tentar resolver os
exerccios mesmo tendo dificuldades; de sua parte,
os alunos esto sempre copiando a matria no
caderno, interagem com o professor, vo at sua
mesa, solicitam sua presena e confirmam se esto
resolvendo os exerccios corretamente. Ele circula
pela sala de carteira em carteira. Se no entendem,
Galileu responde s dvidas, explica novamente,
embora de maneira muito rpida, e retoma outros
conceitos necessrios para resolver os exerccios
(exemplos: regra de sinais, tangente).

Estudo de caso Gesto de Sala de Aula

Numa dessas aulas, uma aluna foi lousa para resolver um
exerccio que compunha a lio de casa, aceitando, inclusive,
a interveno de um colega, revelando respeito mtuo. A
aluna foi elogiada pelo professor, mesmo este tendo lhe
corrigido um erro sobre regra de sinais. Galileu costuma ouvir
e observar os alunos: aceitou a correo de um sinal feita por
um deles. Chamou a ateno de um aluno que faltou aula,
no fez os exerccios e, portanto, no teve o caderno vistado.
Normalmente, a turma conversa muito, mas participativa.
Em nenhuma das situaes observadas o professor agiu de
forma autoritria: quando solicitados, os alunos, apesar de
dispersos, diminuem a conversa e prestam mais ateno, e
Galileu no chegou a alterar o tom de voz.

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Tematizao da prtica:
Agora, a proposta analisar quais aspectos do trabalho com o
conhecimento, segundo Celso Vasconcellos o professor Galileu
contemplou em sua aula.

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

METODOLOGIA DIALTICA DE
CONSTRUO DO CONHECIMENTO EM
SALA DE AULA
3 Pontos Bsicos:
a)Querer - Mobilizao para a
Aprendizagem
b)Agir - Construo do Conhecimento
em Sala de Aula
c)Expressar - Sntese do Conhecimento

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:

QUERER:
Ser que o professor Galileu conhece seus alunos? Eu
(professor) conheo o meu aluno?
Em que momento da aula o professor Galileu ouve os
alunos? E eu? Em minhas aulas tenho previsto estes
momentos?
Que tipo de aluno o professor Galileu est formando? Que
tipo de aluno quero formar?

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:
AGIR:
Ser que o professor Galileu sabe o que os alunos vo
aprender na atividade proposta? Em minhas atividades,
tenho clareza daquilo que quero que meu aluno aprenda?
Que recursos foram utilizados nas aulas do professor
Galileu? Quais recursos eu utilizo nas minhas aulas? Eles
so motivadores e enriquecedores?
Ser que Galileu planeja suas aulas? E eu, planejo minhas
aulas?

Estudo de Caso: Trabalho com o Conhecimento

Algumas questes para orientar a anlise:

EXPRESSAR
Como o professor Galileu sabe que seus alunos
aprenderam nas aulas? Como eu percebo isto nas minhas
aulas?
Nas aulas do professor Galileu, como o aluno expressa o
que aprendeu? De que forma o meu aluno expressa ou
apresenta o que aprendeu?

Fechamento

No nascemos prontos, nem

programados, todavia,
nascemos com um incrvel
equipamento para a
aprendizagem.
Celso Vasconcellos

Para encerrar: uma outra perspectiva

Exibio do vdeo Ser um bom professor

(cerca de 2 minutos), entrevista de Mrio
Srgio Cortella disponvel em
http://www.youtube.com/watch?v=dz4
lMxhVTEI
, em que ele destaca a importncia da
conscientizao do papel do docente.