PIAF

1.
PIAF - ACOMPANHAMENTO - DEVOLUTIVA - 2022 - ESTELA MOTA

- Plano Individual de Aprimoramento e Formação -

- Reunião de validação -
issional ESTELA CRISTINA LOPES MOTA Função/disciplina PROFESSORA
onsável Função do responsável Data: 29/09
petência/dimensão Atividades realizadas Atividades não realizadas Objetivos atingidos e evidências Encaminha

Objetivo parcialmente atingido.
Nesta atividade realizada Na sala do 6 ano A. Devido existir alunos com falta de
GONISMO
Foi Assistir, como inspiração, ao interação com outras pessoas, dificuldade de Ter um trabalho d
vídeo da Lizzie Velasques: “Como aprendizagem e de se comunicar e se isolar ( João, aprofundamento
smo Sênior Sobre o tema
você se define”; Samuel e Rafaela). O trabalho sobre bullying é BULLYING
Descobrir quais valores eu gostaria constante, pois é extremamente importante mostrar aos
Talvez trazer um profissional pra
de disseminar. alunos, que o autismo é uma doença congênita que se
falar mais sobre o
revela ao longo do desenvolvimento da criança. Capaz
tema: BULLYING
de causar danos tremendo à autoestima de um indivíduo.
A reflexão feita através do vídeo me fez perceber e
imaginar quando isso acontece na internet. Mesmo que
não seja uma “terra de ninguém”, as redes sociais dão
maior liberdade para que usuários postem comentários
cruéis sobre a aparência de outros.
Busquei devolutivas da minha “Não foi pedido anonimamente e Autocoaching: Feedback 3 Cs – Continuar, Começar e
atuação com os alunos, professores, 360º ”, pois assim eu deveria ter Cessar – ampliando seu Eu Conhecido! Continuar me a
coordenadores e gestores para meu feito. Desta maneira eu teria um avaliando para
ÇÃO AO convívio social
auto desenvolvimento. feedback real dos “Cs” https://www.youtube.com/watch?v=cCXEt_wuOz0
ESENVOLVIMENTO
(conversas dentro e fora da sala de (Continuar, Começar e Cessar)
UO
aula, análise crítica dos resultados Foi pedido um feedback aos professores , alunos e
ÇÃO PARA A
das avaliações aplicadas a minha gestão, por meio de emails e escrita.(comportamentos
ÇA
disciplina etc.). meus que os incomodam)

Pedi ainda para que a
pessoa escrevesse exemplos,
evitando assim julgamentos e
subjetividade.

Ampliando o meu Eu Conhecido e
diminuindo o meu Eu Cego.Seja a
Melhor Pessoa que Eu Possa Ser!

- Reunião de acompanhamento -
Comentários
Apontar pontos facilitadores e dificuldades encontradas na realização das ações, detalhar encaminhamentos e novos prazos, entre outras informações importantes.
ênior: Ao assistir como inspiração, ao vídeo da Lizzie Velasquez: “Como você se define”; Pude perceber e refletir como as pessoas sofrem pela sua aparência.
o quanto sofri enquanto criança e pude me superar como Lizzie. Com uma roda de conversa (6ª) pudemos falar bastante sobre o assunto, o quanto é doloroso
s por algo que não está em nosso poder de mudança.
AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO - DISPOSIÇÃO PARA A MUDANÇA
devolutivas, reavaliei minha atuação frente às demandas e alinhamentos colocando em prática os feedback adquiridos, busquei com os outros
s e alunos os pontos positivos e negativos, pensando sempre no bem-estar de meus alunos e no nosso convívio.
essora Elaine Cristina Cortiglio Oliveira em que eu devo Cessar “ Não deve, tentar mandar no outro, impor sua opinião todos estamos em aprendizagem e
seguir a hierarquia.” Em minha reflexão, jamais achei que pensassem assim, estou evitando falar e não dar mais minha opinião. De repente se
m eu respondo.
essora e coordenadora de área Aline Zanon da Silva “ Uma atitude que me incomoda e considero necessário cessar é o fato de você interromper qualquer conversa para pedir
isa ou fazer um comentário, esperando uma atitude imediata. Nem sempre podemos atender imediatamente ou parar a conversa pela metade.
bservo se a pessoa com quem quero falar, está conversando, eu volto em outro momento para falar com a pessoa ou espero ela terminar.
unos falaram que eu deveria cessar ( parar de ser estressadinha) Em reflexão, na hora da agitação dos alunos, é difícil manter a paciência, porém faremos uma acordo no 4ºBim.
o continuar, a maioria, professor, gestão e aluno: Você tem uma criatividade no planejamento das aulas, não perca isso de foco. Gostei muito do Word
nâmica, como sempre, prática e empática.Continuar com imbuída deste espírito de colaboração, Continue sendo criativa,
ulas dinâmicas, elas me inspiram. Continue sendo generosa em compartilhar suas experiências em sala. Obs: Gratidão!!!
Postado há 10th October 2022 por Estela Mota

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2.
OCT
10
PIAF 2022 - ESTELA MOTA

- Diagnóstico -
Nome: ESTELA CRISTINA LOPES MOTA[1] [2]
Função/disciplina: Professor de Língua portuguesa e Língua Inglesa
Nome do gestor/responsável: José Carlos Oliveira
Função do responsável: PCA Data: 11/05/2022
AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS
Competência Pontuação Indique a competência a
ser desenvolvida
1. Protagonismo
2. Domínio do Conhecimento e Contextualização.
3. Disposição ao autodesenvolvimento contínuo.

4. Comprometimento com o processo e resultado.

5. Relacionamento e Corresponsabilidade.

6. Solução e Criatividade.

7. Difusão e Multiplicação.

AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS
1. Programa de Ação % de cumprimento Pontuação
(1 a 4)
Cumprimento do Programa de Ação (Geral)

- % de ações planejadas (nº ações cumpridas/nº ações planejadas)
Cumprimento do Programa de Ação por Premissa (quando houver):
Protagonismo X
Formação contínua X
Excelência em gestão -
Corresponsabilidade -
Replicabilidade
2. Assiduidade Nº de ausências
Quantidade de dias ausentes 0 0

Comentários gerais:
Diante dos resultados apontados na última avaliação 360º, identificamos dois pontos de atenção a serem aprimorados em
minha prática. O primeiro, sugerido pela PCG, diz respeito à Disposição ao autodesenvolvimento contínuo, uma vez que
foi a menor nota atribuída pelos alunos ao meu trabalho. Concordo também com o que foi apontado, pois reconheço que
posso melhorar a qualidade das minhas aulas, adequando-as às necessidades e às ideias dos próprios alunos. Como
vivemos em uma era digital, acredito que informatizar as aulas e utilizar da tecnologia para favorecer o aprendizado pode
atrair mais a atenção dos alunos para os conteúdos e habilidades a serem desenvolvidos. O outro ponto diz respeito
ao Protagonismo visando a participação do adolescente em atividades que extrapolam os âmbitos de seus interesses
individuais dentro da sala de aula, refletir e buscar iniciativas juntos; de forma que os alunos percebam que eu estou aberta
a ouvi-los e apoiá-los.
Aprimorando esta competência, com certeza, o aluno perceberá que pode ser o centro da aprendizagem e melhorar seu
relacionamento com o professor, os alunos e a disciplina.

– Plano Individual de Aprimoramento e Formação -

- Planejamento das atividades formativas -
COMPETÊNCIA ATIVIDADE DE DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Período OBJETIVOS
DESENVOLVIMENTO Indicar apoiadores (se houver) (Início - ESPERADOS (evidências)
Fim)
Fazer o exercício dos 3c´s:
1) O que eu devo continuar a fazer?
2) O que eu devo cessar (parar de fazer)?
3) O que eu devo começar a fazer? ⎭ 2022

Este exercício pode ser enviado por e-mail ou
respondido em papel. Utilize, inclusive, os resultados da 1. Refletir sobre as devolutivas
POSIÇÃO AO avaliação 360º, quando houver. definir quais pontos positivos devem
TODESENVOLVIMENTO Após o exercício ser reforçados em minha atuação e
NTÍNUO Buscar devolutiva da minha quais os pontos de atenção que
POSIÇÃO PARA A atuação com os alunos, Analisar os pontos recebidos: precisam de desenvolvimento.
DANÇA professores, coordenadores e O que há de comum?
gestores para se desenvolver O que há de diferente?
(conversas dentro e fora da O que me surpreendeu positivamente?
sala de aula, análise crítica O que me surpreendeu negativamente? ⎭
dos resultados das avaliações Conversar com as pessoas que realizaram o exercício
aplicadas a minha disciplina para entender os comentários e esclarecer dúvidas.
etc.). (Lembre-se que a percepção delas não deve ser
questionada, mas sim compreendida. Não ficar se
justificando ou se defendendo. É um momento de ouvir
como elas o
a percebem. Depois, você identificará o que faz sentido
para você e o que não faz sentido (“filtro”).
⮚ Refletir sobre meu propósito de atuação,
relacionando-o ao meu papel como educadora
⮚ Assistir, como inspiração, ao vídeo da Lizzie
Velasques: “Como você se define”;
⮚ É que esse exercício busque
otagonismo ⮚ Ter clareza do meu ⮚ Refletir sobre meu papel enquanto professora
fortalecer em minha atuação como
tagonismo Sênior propósito de atuação de contribui para o meu propósito de vida;
educadora. A clareza sobre meu
forma ampla, servindo como ⮚ Aproximar a minha atuação do meu propósito de 2022
propósito é importante para sustenta
exemplo (presença vida; minha atuação no cotidiano diante d
educativa). ⮚ Definir quais são os valores dos quais não abro desafios que surgirem.
mão;
⮚ Descobrir quais valores eu gostaria de
disseminar.

Assinatura:
al: Estela Cristina Data: 11/05/2022
ediato: Assinatura: Assinatura do Diretor:
Pode me responder a uma pergunta?

Analisando os estudos proporcionados pelo seu PIAF, poderia citar alguma prática/atividade no seu dia-dia, que foi oriunda de sua formação?
Segue ficha de acompanhamento em seu e-mail

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3.
OCT
11
Registro: Ações para inspirar - estratégias que têm funcionado para encorajar os jovens a se envolver na definição de seu projeto
de vida
O projeto de vida, como você já viu, é um dos recursos para que os estudantes desenvolvam as competências gerais do Currículo em Ação.
Baseando-se em entrevistas e pesquisas, William Damon (2020) recomenda algumas estratégias que têm funcionado para encorajar os jovens a se envolver na definição
de seu projeto de vida, em busca de uma vida produtiva e realizada.
Estratégia O que caracteriza essa estratégia? Postado há 11th October 2021 por Estela Mota

Momentos de inspiração O estudante tem contato com situações desafiadoras, que podem
ser solucionadas, a curto, médio ou mesmo longo prazos. 0
Essas soluções devem ter reflexos que contribuam para a

melhoria das condições de saúde, do meio ambiente, da
alimentação, dos hábitos de estudo, das condições da escola etc.
Contato com pessoas ou O estudante entra em contato com pessoas que desenvolvem
projetos de referência projetos relevantes, especialmente em relação aos seus impactos
positivos em termos individuais ou coletivos. Amplia seus
horizontes e recebe o apoio (de professores, da equipe escolar, da
família, dos colegas) para investir em seu projeto.
Comprometimento com Ao identificar um projeto com o qual se identifica, o estudante
o projeto com o qual planeja e se compromete a desenvolver ações necessárias para o
queira se engajar. desenvolvimento do seu projeto de vida, a médio e longo prazos.
Desenvolvimento dos O estudante é orientado a participar de atividades e projetos nos
conhecimentos, quais possa desenvolver os conhecimentos, procedimentos,
procedimentos, valores e valores e atitudes demandadas para a consolidação do seu projeto
atitudes necessárias à de vida.
consolidação e ao
desenvolvimento de seu
projeto de vida.
4.
OCT
11
registros dos estudantes com base em suas aprendizagens.

1. Prova escrita dissertativa – nesse tipo de prova, o estudante elabora a resposta, organiza e expressa por escrito (como
se diz, “com suas próprias ideias”) a sua compreensão a respeito do objeto da pergunta. Em síntese, demonstra sua
individualidade. Pode se desviar do foco da questão, não respondê-la de forma clara ou, ainda, recorrer à sua habilidade em
leitura e escrita para causar uma boa impressão, embora nem sempre a resposta corresponda inteiramente à indagação
feita.
Nesse tipo de prova, é possível avaliar resultados mais complexos de aprendizagem, desde que alguns cuidados sejam
observados: evitar questões que admitam respostas do tipo “sim” ou “não”; redigir as perguntas de maneira que elas sejam
inteligíveis e que os estudantes tenham as orientações necessárias para respondê-las; evitar expressões como “diga o que
sabe”; “o que você sabe sobre”; “o que você entende sobre”; “qual a sua opinião sobre” ou outras semelhantes a esta.
Este tipo de prova exige menor tempo de elaboração; no entanto, a correção de questões abertas demanda tempo
significativo do professor.
2. Painel – embora guarde semelhança com o seminário, distingue-se pelo fato de que, no painel, um grupo de estudantes
apresenta a toda a turma a sua síntese – portanto, a sua compreensão – a respeito de temas tratados previamente em sala
de aula. Pode ser uma estratégia eficiente para integrar o grupo, estimular a participação dos estudantes, ampliar a
familiarização dos painelistas com o tema apresentado, possibilitar que os demais estudantes tenham oportunidade de ter
acesso a novas formas de apresentar o assunto (que não a do professor), etc. Além disso, permitem ao professor avaliar os
estudantes que promovem o painel, bem como a receptividade e participação da turma.
3. Seminário – embora o seminário possa ser um tipo de avaliação, é uma estratégia que pode contribuir e muito para o
processo de aprendizagem dos estudantes. Em um seminário a respeito de um tema – que pode ser escolhido pelo
professor, pela turma ou também pelo estudante, segundo determinados critérios, o estudante pode desenvolver habilidades
de pesquisa e até mesmo de “produção de conhecimento”. Incentiva o protagonismo do estudante e contribui para o
desenvolvimento de sua autonomia intelectual.
4. Prova objetiva – nesse tipo de prova, o estudante reconhece e assinala a resposta a uma pergunta. Embora haja vários
tipos de provas objetivas, comumente elas costumam ser de múltipla escolha (a cada questão, há quatro ou cinco respostas,
sendo apenas uma a correta) e as de “certo ou errado”.
Há vários critérios que devem ser observados na elaboração de um item (questão objetiva), entre os quais vale destacar o
seguinte: todas as alternativas devem se referir à pergunta que está sendo feita, para impedir que as que fogem desse
padrão sejam eliminadas de imediato; todas as alternativas devem ter mais ou menos a mesma extensão, pois já se sabe
que os estudantes tendem a optar pelas respostas mais extensas; é necessário evitar as questões do tipo “pegadinha”, que
incluem detalhes nas respostas que podem induzir ao erro.
5. Diário – de certa forma, o que se descreve aqui como “diário” pode ser comparado ao que se chama de portfólio, uma
ferramenta que reúne as produções dos estudantes durante um determinado período, permitindo o acompanhamento de seu
processo de desenvolvimento e de suas aprendizagens. Aqui, o “diário” refere-se ao registro realizado pelo estudante sobre
as atividades que desenvolve em um período determinado (um dia, uma semana, o tempo de realização de uma dada
atividade, etc.) Portanto, esse recurso permite ao professor avaliar não apenas a capacidade de registro dos estudantes das
atividades realizadas, mas também habilidades como a adequada referência aos processos desenvolvidos e aos resultados
obtidos, bem como a disciplina quanto à frequência dos registros, entre outros aspectos.
Há outros instrumentos de avaliação, além dos que foram discutidos nesta atividade.
Em qualquer caso, a seleção mais adequada de um instrumento ou de uma estratégia avaliativa depende da clareza em
relação às habilidades que se deseja que os estudantes desenvolvam e aos objetivos da avaliação.

0
5.
OCT
11
Tipos de Avaliações
É necessário considerar ainda, qualquer que sejam as estratégias, instrumentos ou modalidades de avaliação, que o diagnóstico oferecido pelos resultados obtidos,
orientem ações apropriadas para apoiar a aprendizagem de todos os estudantes. Uma verdadeira ação formativa deve ser acompanhada de reformulação nos meios de
ensino, na organização dos tempos e espaços escolares, na organização das turmas, entre outros aspectos.

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6.
JUN
17
Reuniões periódicas com os Presidentes dos Clubes Juvenis

Monitorar as ações dos Clubes Juvenis é crucial para seu bom andamento. Cabe ao Diretor e Vice-Diretor assegurar que esse acompanhamento seja programado e
frequente. É nesse momento que as ações desenvolvidas pelos Clubes serão avaliadas e comparadas àquelas definidas no Plano de Ação, elaborado pelos estudantes.
Postado há 17th June 2021 por Estela Mota

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7.
JUN
17
Rotação por estações

O que Propõe?
O educador cria diversos microespaços em um determinado local: as estações. Cada estação corresponde a um subtema, a
um conjunto diferente de evidências sobre um assunto, a questões a serem respondidas a partir de uma pesquisa ou mesmo
materiais diferenciados para serem trabalhados pelos educandos. Em tempos determinados pelo educador, os estudantes
“rotacionam” pelas estações, dando início a uma nova tarefa. Ao final do ciclo, os grupos compartilham suas aprendizagens.
Utilizando as Técnologias
O educador cria diversos microespaços em um determinado local: as estações. Cada estação corresponde a um subtema, a
um conjunto diferente de evidências sobre um assunto, a questões a serem respondidas a partir de uma pesquisa ou mesmo
materiais diferenciados para serem trabalhados pelos educandos. Em tempos determinados pelo educador, os estudantes
“rotacionam” pelas estações, dando início a uma nova tarefa. Ao final do ciclo, os grupos compartilham suas aprendizagens.

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8.
JUN
17
Aprendizagem por Projetos

O que Propõe?
Assim como na sala de aula invertida, há um tema gerador ou uma questão mobilizadora que desencadeará uma pesquisa,
a construção de um produto (por exemplo, uma maquete ou um site na web) ou o desenvolvimento de uma ação (por
exemplo, a criação de uma mobilização no bairro).
Utilizando as Técnologias
Aqui também a tecnologia pode contribuir em todos os momentos, desde a coleta de informações para a criação e o
desenvolvimento do projeto até a sua realização e posterior avaliação. Um exemplo é o desenvolvimento de um estudo
sobre um problema de seca em uma determinada região rural aliado ao desenvolvimento de um irrigador de plantas pela
turma.

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9.
JUN
15
Sala de aula Invertida

O que Propõe
O processo tem início com uma primeira aproximação do estudante com o tema, momento em que seu interesse é
valorizado e estimulado. A partir disso, o estudante busca respostas às suas questões por meio de pesquisas e experiências
variadas, em um processo acompanhado pelo educador. No final do processo, o estudante compartilha suas descobertas e
teorizações a respeito do tema com o professor e colegas, encerrando uma etapa que vai ser o início de um novo ciclo de
perguntas e descobertas compartilhadas.
Utilizando as Tecnologias
As tecnologias podem estar presentes em todas as etapas, desde a apresentação do tema (por exemplo, uma coleção de
imagens, um filme ou uma história registrada na web que leve a um questionamento), passando pelo processo de pesquisa,
recolhimento, edição de informações e, finalmente, chegando à apresentação, que pode ser feita presencialmente ou on-
line, por meio de mídias diversificadas.

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10.
MAY
18
Modelo de uma cédula de inscrição

Pode acontecer de algum estudante querer trocar de Clube por diversos fatores. É importante que você procure entender as causas por meio da escuta ativa e de uma
postura flexível, solidária e empática para, junto ao estudante, chegarem a uma solução. Uma boa conversa pode levar o estudante a refletir sobre seus sonhos para
entender se eles estão alinhados aos objetivos do Clube escolhido. Às vezes, pode ter ocorrido uma discussão ou um desentendimento entre os estudantes fazendo com
que um deles queira se afastar do grupo. Nesse caso, por meio da mediação do Vice-Diretor ou do Diretor, é possível solucionar a situação sem que seja necessário o
remanejamento do estudante para outro Clube.
Há casos em que realmente o estudante possa ter feito uma escolha não muito assertiva ou que haja conflitos de maiores proporções. Nesses casos, o Diretor, apoiado
pelo Vice, deve investigar a situação para que possa adotar as providências necessárias, sendo possível realocar o estudante para outro Clube.
Postado há 18th May 2021 por Estela Mota

0
11.
MAY
18
Autoavaliação
A autoavaliação é um instrumento que nos permite compreender a qualidade da nossa comunicação em diversas situações; por exemplo, quando
conduzimos uma reunião. A rubrica é um desses instrumentos pelos quais é possível refletirmos o quanto somos claros e objetivos ao comunicar
aquilo que é importante, tanto para os estudantes quanto para os colegas de trabalho, a comunidade escolar, os parceiros etc. Esse exercício de
autoavaliação detalha os critérios e níveis de desempenho esperados, permitindo entender em qual nível você está e o que é necessário para melhorar.

0
12.
MAY
12
Atuação do Jovem Acolhedor

Inicialmente, acompanhar e tomar conta de todos os espaços da escola durante os encontros dos Clubes pode parecer um grande desafio. Reforçar combinados e fazer
alinhamentos constantemente com os Presidentes e Vice-Presidentes de Clubes, Jovens Acolhedores e Líderes de Turma são ações fundamentais para facilitar os
trabalhos e alcançar o sucesso no acompanhamento dos Clubes Juvenis.
Os Jovens Acolhedores conhecem bem todos os espaços da escola, tornando-se indispensáveis para auxiliar na formação dos estudantes, no acompanhamento das
atividades e na divulgação e comunicação entre os Clubes e demais envolvidos nessa metodologia.
Para isso, é muito importante que esses estudantes recebam uma formação adequada, com orientações detalhadas sobre o que são os Clubes Juvenis, quais são os seus
objetivos, como criar um Clube e como fazer parte deles.
Vamos conhecer as ações e quando os Jovens Acolhedores podem auxiliar os Clubes Juvenis.
O QUE QUANDO
Durante o acolhimento e na formação inic

Apresentar os espaços e ambientes da escola.
Clubes Juvenis.
Falar com os estudantes sobre: Durante o acolhimento e na formação inic

Clubes Juvenis.
1. a importância de preservar os ambientes e materiais da escola;
O QUE QUANDO
2. a Corresponsabilidade, principalmente durante os encontros dos Clubes.
Alinhar e definir com o Diretor:
1. o entendimento sobre Clube Juvenil e sua relação com os Valores, Princípios e Premissas do Programa Ensino
Integral; Durante a preparação da formação dos estu
2. o cronograma das reuniões com os estudantes para a criação dos Clubes Juvenis;
3. a pauta para cada atividade referente à formação e criação dos Clubes (o que será feito, quem fará, quando será
feito, metas e como monitorar).
Apoiar o Diretor:
1. na formação dos estudantes sobre os materiais referentes ao Clube Juvenil e aos Valores, Princípios e Durante a formação para criação e organiza
Premissas do Programa Ensino Integral; Clubes Juvenis.
2. na definição do passo a passo para a criação e condução dos Clubes Juvenis.

0
13.
MAY
12
Clube Juvenil - Qual espaço devo desenvolver?

Clubes que envolvem esportes, como futebol, voleibol, basquetebol, parkour, skate e afins, podem, preferencialmente, ocupar o espaço da quadra, porém sempre
acompanhados de um profissional de Educação Física registrado no Conselho Regional de Educação Física (CREF);
___________________________________________________________________________
Clubes de Culinária ou Gastronomia podem ocupar o espaço do refeitório ou o laboratório (molhado). Vale lembrar que a cozinha da maioria das escolas é terceirizada,
sendo esse espaço restrito apenas aos profissionais da prestadora de serviços.
___________________________________________________________________________
Clubes de Informática, Comunicação, Astronomia, Tecnologia e capacitações envolvendo mídias digitais e manutenção poderão ocupar o laboratório de informática
e/ou o laboratório (seco).
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Clubes ligados à Arte, oficinas, literatura e afins podem ser acomodados na sala de leitura, espaços ao ar livre e/ou nas salas de aulas.

0
14.
APR
Excelência em Gestão
A gestão das escolas que participam do PEI é construída por uma trama de procedimentos que visam favorecer a organização e a constante avaliação de ações. A
articulação dos procedimentos, bem como o alinhamento entre as ações propostas, propicia a construção de documentos que evidenciam os resultados conquistados.
Essa trama confere ao programa os bons resultados que a Excelência em Gestão tem por objetivo oferecer. Entre os instrumentos que visam contribuir para a conquista
da Excelência em Gestão estão ferramentas como o PDCA, que permite um acompanhamento constante e a verificação de potencialidades e fragilidades.
Quem são os responsáveis pelos Clubes Juvenis nas escolas?
· Estudantes são os responsáveis por criar os Clubes, atuando de forma protagonista na participação e no alcance dos resultados que eles mesmos se propuseram a
realizar.
· Presidente e vice-presidente de Clube Juvenil são os responsáveis pela gestão e funcionamento do seu Clube, apoiados e monitorados pela direção da escola.
· Professores são os responsáveis por estimular e apoiar o desenvolvimento dos Clubes, atuando como padrinhos e madrinhas de Clubes Juvenis e como consultores,
quando forem solicitados pelos estudantes.
· Professores das aulas de Protagonismo Juvenil oferecidas aos estudantes do Ensino Fundamental Anos Finais devem orientar e apoiar o desenvolvimento dos Clubes
Juvenis.
· Diretor e Vice-diretor são os responsáveis por toda a ação escolar voltada aos Clubes Juvenis Caderno do Gestor p.16-17
Postado há 9th April 2021 por Estela Mota

0
15.
APR
A equipe escolar e o apadrinhamento / Parceria

A equipe escolar e o apadrinhamento
· As atribuições dos(as) docentes no PEI estão descritas no inciso IV do artigo 7º da LC 1164/2012, alterada pela LC 1191/2012, que determina que os professores devem
“incentivar e apoiar as atividades de Protagonismo Juvenil, na forma da lei (NR).
· O apadrinhamento pode ser feito por funcionários e professores e consiste no apoio e incentivo aos Clubes, como consultores.
· Os padrinhos ou madrinhas podem apoiar em diversas situações; no entanto, não devem direcionar ou realizar ações do Clube nem tomar decisões pelos estudantes.
· Mesmo apadrinhados, os Clubes devem ser organizados e mantidos pelos estudantes.
· Ressaltamos que o apadrinhamento não é somente um apoio; ele pode estreitar as relações entre a equipe escolar e os estudantes fortalecendo o sentimento de
pertencimento de todos.
Parcerias
Os Clubes Juvenis também podem contar com parcerias. As parcerias integram a sociedade à escola; elas podem ser estabelecidas entre Organizações Não
Governamentais (ONGs), universidades, empresas, comunidade e profissionais liberais qualificados em áreas que apoiem os projetos dos Clubes.
As parcerias podem oferecer recursos materiais necessários para o desenvolvimento das atividades dos Clubes e recursos humanos que subsidiem o aprendizado de
estratégias ou conhecimentos técnicos que reforcem a atuação dos estudantes nos Clubes, sempre visando à educação integral dos estudantes. Estabelecer parcerias com
esse foco é uma forma de fortalecer as atividades propostas pelos estudantes dos Clubes e de atender às necessidades que surgem no desenrolar das ações.


0
16.
APR
Corresponsabilidade
Proposições acerca de Corresponsabilidade:
Responsabilidade compartilhada entre pessoas ou entidades;
Compromisso entre pessoas ou entidades; qualidade daquele que assume tarefas, de forma conjunta com outras pessoas, geralmente sendo ambas autoras da ação
e respondendo conjuntamente por seus atos;
Responsabilidade compartilhada entre dois ou mais envolvidos na ação.
“Corresponsabilidade é uma das Premissas do Programa Ensino Integral e opera no sentido de garantir que todos os envolvidos no cotidiano
escolar se responsabilizem pela aprendizagem dos estudantes, definindo que o comprometimento e o envolvimento nas ações da escola possam
ocorrer em todos os espaços e tempos escolares, promovendo a conquista dos resultados desejados”. (Caderno do Gestor, p. 16)
O que é Corresponsabilidade no âmbito do Clube Juvenil?

A Corresponsabilidade é uma Premissa que está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento da excelência acadêmica; isso porque todas as pessoas que compõem o
cotidiano escolar devem compreender sua atuação como parte fundamental para que esse desenvolvimento ocorra, promovendo a aprendizagem. Quando se faz uma
referência ao cotidiano escolar, estudantes, equipe docente, Equipe Gestora e familiares, todos são responsáveis pelas ações da escola e cada um em seu papel influencia
diretamente as atitudes uns dos outros. Reconhecer-se como parte integrante desse processo é fundamental para fortalecer a corresponsabilidade.

0
17.
APR
Quem são os educadores protagonistas?

Todos que interagem com os estudantes são considerados educadores: professor(a), PCG, PCA, Vice-diretor(a), Diretor(a) e demais funcionários da escola.
 São aqueles que colocam os estudantes no centro do palco.

 Atuam como líderes ( No âmbito escolar, é o profissional capaz de identificar as necessidades dos estudantes, fornecendo as ferramentas e o apoio necessário
para a superação das dificuldades. É o profissional que procura motivar os estudantes na busca do conhecimento e aperfeiçoamento.) ou mediadores ( Na escola,
é aquele que deixa de se posicionar como detentor dos saberes e assume a responsabilidade de conectar o estudante ao conhecimento, ou seja, ele é a "ponte"
que possibilita ao estudante o acesso ao conhecimento.) no processo pedagógico.
 Têm como principal objetivo a aprendizagem dos estudantes.
 Participam na organização das ações propostas.
 Valorizam a história de vida dos estudantes.
 Incentivam a aquisição e o domínio do conhecimento.
 Trabalham para a autonomia do estudante.
 Modificam, se necessário for, as práticas metodológicas tradicionais.
 Promovem o entrosamento entre teoria e prática.
 Estabelecem relação amistosa de parceria com os estudantes.
 Demonstram constante preocupação e trabalham a favor da qualidade da aprendizagem, da construção de conhecimentos significativos e da prática autônoma,
crítica e reflexiva.
 Sabem, de antemão, que cada estudante é único e, por isso, respeitam sua criatividade e seu senso inovador.
 Apresentam a capacidade de mediar conflitos, tendo o conhecimento prévio das características próprias da faixa etária.
 Acolhem e compreendem as manifestações dos estudantes.

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18.
APR
Protagonismo Sênior
Protagonista é o principal personagem, ou seja, aquele que está no centro das ações.
O Protagonismo como Premissa no Clube Juvenil possibilita aos gestores e estudantes o envolvimento em atividades que exigem soluções de problemas de maneira
colaborativa.
Vamos enxergar o Protagonismo em duas modalidades diferentes, Protagonismo Sênior e Protagonismo Juvenil, e descobrir como ambas atuam na concepção dos
Clubes Juvenis e na construção de uma cultura protagonista na sua escola.
Protagonismo Sênior
O Protagonismo Sênior se manifesta na atuação dos profissionais da escola. Quando pensamos na função da escola em formar integralmente os estudantes, os
professores, gestores e funcionários desempenham o papel de irradiador de referências, seja na relação do adolescente consigo, seja com os outros, nas mais diversas
situações.
Além de servir como referência e inspiração, a atuação protagonista dos educadores faz com que desempenhem o papel de articulador, que se traduzirá na construção de
momentos e espaços de exercícios para o desenvolvimento do Protagonismo Juvenil e da autonomia com Corresponsabilidade.
O Protagonismo Sênior também está presente quando os educadores incentivam os estudantes a sonharem e oferecem apoio para que consigam atingir seus anseios.
Este apoio não deve ser confundido com dizer o que os estudantes devem fazer, mas compreender suas necessidades, trabalhar habilidades e ajudá-los a desenvolverem
as competências para que se sintam preparados e seguros para colocar em prática suas ideias.

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19.
APR
CLUBE JUVENIL
O Clube Juvenil é uma das metodologias do modelo pedagógico do Programa Ensino Integral (PEI), que pressupõe a oferta de tempos e espaços destinados
exclusivamente aos estudantes para que possam exercer seu protagonismo, vivenciado por meio da criação e participação ativa em grupos temáticos de seu interesse,
estruturados e mantidos pelos próprios estudantes.
Os Clubes Juvenis podem servir de alicerce a todas as escolas que buscam a formação integral dos estudantes, pois esses Clubes são a alavanca que movimenta
o Protagonismo Juvenil, contribuindo na prática com o ideal formativo do PEI.
Podemos entender o protagonismo como a capacidade de se enxergar como o agente principal da própria vida, sendo responsável por suas atitudes e escolhas,
distinguindo suas ações das dos outros e expressando iniciativa e autoconfiança.
No Programa Ensino Integral, o Protagonismo pode ser compreendido a partir de 3 prismas.
PRINCIPIO:
Os estudantes:
 Tornam-se sujeitos e objetos das ações;

 Desenvolvem a autonomia, a solidariedade e a competência;
 Envolvem-se em dinâmicas que visam à solução de problemas em espaços com condições propícias.
PREMISSA :
 É o ponto de partida da ação protagonista;
 Coloca os estudantes na condição de sujeitos das ações a serem desenvolvidas;
Permite que esses sejam autores dos próprios projetos de vida.
METODOLOGIA:
 Consolida o Princípio e a Premissa;

 Apoia as práticas e vivências dos estudantes;
 Contribui com resultados positivos na aprendizagem;
 Permeia todas as ações da escola e se manifesta em práticas vivências, tempos e espaços;
 Desenvolve a criticidade e o senso democrático.

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20.
JAN
18
Orientações para acompanhamento pelo POE
Orientações para acompanhamento pelo POE
Cursista, durante os estudos propostos, já foram identificadas algumas situações desfavoráveis que exigirão ações intencionais
do POE. Entretanto, vamos sistematizar melhor possíveis ocorrências e dicas para superá-las.
Por outro lado, também poderão existir situações em que o POE necessitará de apoio para entender sua rotina e utilizar melhor
as ferramentas de acompanhamento e elaboração de intervenções, a partir de evidências coletadas no processo.
Vejamos algumas situações:
 O estudante interrompe sua presença no desenvolvimento das atividades e falta aos encontros programados.
Essa é uma situação com probabilidade de acontecer, mesmo que a participação no programa seja por adesão, o que
indicaria interesse e iniciativa do estudante para superar a defasagem de aprendizagem que possui.
No desenvolvimento dos combinados, o POE já deve ter trabalhado de forma bastante objetiva e enfática a premissa do
programa: nenhum estudante será deixado para trás.
Ao sentir a falta de alguém aos encontros semanais programados ou verificar pelas ferramentas de acompanhamento que
algum estudante da turma está passando por tal situação, cabe ao POE lançar mão dos recursos disponíveis para reverter
o quadro. Algumas providências:
 Buscar contato direto com o estudante para saber as causas de sua ausência e reforçar que o fato de faltar muda a
configuração do grupo formado. Questioná-lo a respeito das providências que podem ser tomadas para que ele
retome seu processo de orientação.
 Solicitar que o grupo faça contato também e que ofereça ajuda para a superação de algum problema ou dificuldade.
 Buscar alternativas para informar a família ou responsáveis sobre a necessidade de o estudante retomar as
atividades e solicitar apoio para encorajá-lo. O grupo gestor da escola também pode contribuir nessa busca ativa e
resgate do estudante faltoso.
 Um sistema de comunicação entre o POE, o grupo gestor e os professores especialistas que são professores desse
aluno pode agir conjuntamente para que ele retome suas atividades.
 O estudante passa a ter dificuldade com o dispositivo tecnológico utilizado para ter acesso ao programa e
desenvolver as atividades.
Podem acontecer situações em que o celular ou computador do estudante apresentem problemas, quebrem ou sofram
algum tipo de extravio. O POE precisa se lembrar das alternativas que o estudante tem e orientá-lo a encontrar qual é a
mais apropriada para que continue participando do programa.
Algumas sugestões:
 Verificar se a escola dispõe de equipamentos que podem ser utilizados, mesmo que o distanciamento ainda seja
uma realidade. Os gestores poderão criar condições de uso seguro ao estudante, adotando as medidas sanitárias
indicadas para segurança do ambiente.
 As bibliotecas locais podem ser consultadas, a fim de verificar a disponibilidade de uso dos equipamentos
comumente presentes e que ficam à disposição dos usuários.
 O espaço Acessa São Paulo existe em várias cidades do estado e deve ser consultado como possibilidade para os
alunos utilizarem os recursos tecnológicos para acessar o programa Práticas de Orientação de Estudos.
 O estudante apresenta dificuldades específicas em relação a uma disciplina/área de conhecimento diferente da
formação do POE.
Diversas vezes já citamos essa questão, ou seja, para ser POE o profissional não precisa pertencer a uma área específica,
mas o estudante do programa poderá necessitar de atendimento especializado em algum momento. Como fazer?
 O professor da disciplina/área que atende esse aluno deverá ser seu interlocutor, como já é de costume, para dirimir
dúvidas.
 O grupo gestor deverá promover essa aproximação entre o POE e os professores da escola, a fim da constituição de
uma rede de apoio aos estudantes do programa.
 Dificuldades em habilidades essenciais (leitura, interpretação, conceitos básicos em matemática, administração do
tempo, organização de estudos).
Em alguns momentos, o POE poderá identificar dificuldades mais abrangentes e poderá criar ou consultar percursos
formativos para apoiar os estudantes.
 Haverá plataformas digitais à disposição do POE, liberadas para indicação aos estudantes. A Seduc está fechando
várias parcerias que disponibilizarão recursos em diversas áreas, a fim de que o estudante tenha opções para
contemplar possíveis dificuldades.
 O POE poderá buscar alternativas e sugestões com professores especialistas, a fim de selecionar opções de estudos
nas diversas áreas. Essa medida interessa a todos, já que a superação de dificuldades pelo estudante pode colaborar
com o trabalho de todos.
 Serão oferecidas ao POE várias ações formativas para ampliar seu repertório de recursos e para lidar com a carência
no desenvolvimento das habilidades essenciais aos estudantes.
 O grupo gestor da escola poderá acionar o Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino, a fim de que possa atender às
demandas específicas que emerjam durante o desenvolvimento do programa e que ofereçam apoio ao trabalho do
POE.
 O POE poderá ter dúvidas, a partir da pouca familiaridade com os instrumentos e recursos digitais utilizados para
acompanhamento e gestão das ações do programa.
O programa prevê vários recursos tecnológicos que o POE terá à sua disposição para indicações pedagógicas e também
para acompanhar o desenvolvimento da atuação discente. Como agir?
 Estar atento às formações que serão oferecidas e que terão sempre o objetivo de abordar essas duas dimensões de
seu trabalho: o pedagógico e o de administrar/gerenciar o grupo de estudantes.
 Cada instrumento que envolve o planejamento ou registro do trabalho de POE deve ser criteriosamente
contemplado, a fim de que as ações que derivarem de cada sistematização não se percam e a gestão dentro do
programa não seja afetada.
 Buscar sempre o esclarecimento necessário junto ao grupo gestor da escola e à Diretoria de Ensino ou com outros
interlocutores e canais indicados pela Seduc.
 Consultar semanalmente a programação do CMSP, pois transmissões estão previstas para apoiar o POE, à medida
que a prática e a realidade do programa forem se desenvolvendo.
Postado há 18th January 2021 por Estela Mota

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21.
NOV
GUIA DE APRENDIZAGEM - LÍNGUA INGLESA 4º BIMESTRE - 2020

Professor: ESTELA CRISTINA LOPES MOTA Disciplina: LÍNGUA INGLESA Série: 6º A/B Bimestre: 4º
A língua estrangeira moderna deve ser entendida como uma nova possibilidade de ver, e compreender o mundo e construir significados,
além da progressão no trabalho e estudos posteriores. Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação. Esse
processo exige o confronto das formas discursivas da língua materna com o seu aprendizado. Participar desse processo, permitirá que alunos
percebam as possibilidades existentes ao aprender uma língua estrangeira. Dessa forma, o ensino de língua estrangeira colabora para a
Justificativa da
elaboração da consciência da própria identidade, pois o aluno consegue perceber-se como um sujeito histórico e socialmente como cidadão
Unidade:
da comunidade na formação social. A língua corresponde ao contexto histórico e social de uma comunidade que está em constante
movimento e transformação.

Valores: Temas Transversais Envolvidos:
· Desenvolver a autoestima e o Pluralidade cultural

respeito.
Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as relações que podem ser estabelecidas entre a língua
· Formar consciência dos estudada e a inclusão social, objetivando o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o
valores éticos e morais. reconhecimento da diversidade cultural.
· Reconhecer que a paz é uma Ética e suas ramificações dentro do contexto escolar. De modo universal ou particular, estão relacionados à capacidade
conquista diária por meio de de analisar a conduta humana em sociedade e instituir normas para que a vida em sociedade seja possível. Acreditamos
nossas ações. que os valores são modificados com os avanços científicos, ideológicos, acadêmicos, enfim, culturais. A ética e a moral
abordam atitudes humanas dentro do limite imposto por um ideal de conduta, e esse ideal é universal.
· Respeitar os diferentes.

· Identificar e repelir o
bullying e/ou qualquer outro tipo
de atitude de desrespeito.
· Proporcionar momentos com

atividades lúdicas que
desenvolvam a atenção,
concentração e socialização dos
nossos alunos.Solidariedade,
autoconfiança, respeito,
humildade ética.
· Respeitar a opinião do outro.
Semana: Habilidade: Conteúdo Programático:
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual Compreensão geral e específica: leitura rápida
1º 19/10/2020
e palavras cognatas (skimming, scanning)
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-

2º 26/10/2020
line) para construir repertório lexical. Construção de repertório lexical e autonomia leitora
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que
3º 03/11/2020
o texto informa/comunica. Partilha de leitura, com mediação do professor
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de

4ª 09/11/2020
atividades, comandos e instruções. Imperativo
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua

materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
5ª 16/11/2020 Países que têm a língua inglesa como língua materna
e/ou oficial
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação (EF06LI16) construir repertório

6ª 23/11/2020 relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
de aula. Free - time activities
7ª 30/11/2020 RETOMADA DE HABILIDADE: EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa Países que têm a língua inglesa como língua materna
no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
e/ou oficial
RETOMADA DE HABILIDADE (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, Compreensão geral e específica: leitura rápida
8ª 01/12/2020
reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas (skimming, scanning)
RETOMADA DE HABILIDADE (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,

9ª 07/12/2020
compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica. Partilha de leitura, com mediação do professor
(EF06LI15) produzir textos em língua inglesa (hitórias em quadrinhos, cartazes,

chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus
10ª 14/12/2020 amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
Protagonist
RETOMADA DE HABILIDADE: recuperação (EF06LI15) produzir textos em

língua inglesa (hitórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas,
11º 21/12/2020
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos,
preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar. Protagonist
Atividades Prévias Atividades Autodidáticas Atividades Didático-Cooperativas: Atividades Complementares
· Pesquisas individuais;
Identificar os conhecimentos que · Uso do dicionário

os alunos já possuem sobre os bilíngue; · Atividades em grupo; · Retomada de conteúdos
conteúdos, através de uma roda de necessários para recuperação;
conversa, levantamento de · Resolução de Exercícios; · Apresentação de Trabalhos.
hipóteses. · Ampliação dos temas abordados

com informações complementares
da mídia.
Avaliação será dividida no mínimo em: Participação e empenho = 2,0
Trabalhos individuais e em grupo = 3,0
Critérios de Avaliação Avaliação individual bimestral = 5,0
Obs.: A nota bimestral será a somatória das atividades acima citada.
Dentro destes itens, ainda podemos subdividi-los para melhor acessar o aluno.
Recuperação Paralela e Contínua:
Exercícios de fixação e revisão após cada tema,
Aulas de revisão anterior as avaliações

Procedimentos de Recuperação
Correção de avaliações em conjunto
Observação individual para atendimento de dúvidas e esclarecimentos
Revisitação das habilidades não alcançadas, com exercícios diferenciados. Atividades práticas e lúdicas.
CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=9uyFj31g1yc
EFAPE: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/educacao-infantil-e-ensino-fundamental/materiais-de-apoio/
Referências
APOSTILA DO ALUNO: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/sites/7/download/
cadernos-do-professor-v4-2020/EF_PR_LI_VOL4_VP.pdf
Professor: ESTELA CRISTINA LOPES MOTA Disciplina: LÍNGUA INGLESA Série: 7º C Bimestre: 4º
Justificativa da A língua estrangeira moderna deve ser entendida como uma nova possibilidade de ver, e compreender o mundo e construir significados,
além da progressão no trabalho e estudos posteriores. Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação.
Esse processo exige o confronto das formas discursivas da língua materna com o seu aprendizado. Participar desse processo, permitirá
que alunos percebam as possibilidades existentes ao aprender uma língua estrangeira. Dessa forma, o ensino de língua estrangeira
Unidade:
colabora para a elaboração da consciência da própria identidade, pois o aluno consegue perceber-se como um sujeito histórico e
socialmente como cidadão da comunidade na formação social. A língua corresponde ao contexto histórico e social de uma comunidade
que está em constante movimento e transformação .
· Desenvolver a autoestima e
o respeito.
· Formar consciência dos

valores éticos e morais.
· Reconhecer que a paz é uma

conquista diária por meio de
Pluralidade cultural
nossas ações.
estudada e a inclusão social, objetivando o desenvolvimento da consciência do papel das línguas na sociedade e o
· Identificar e repelir o reconhecimento da diversidade cultural.
Ética e suas ramificações dentro do contexto escolar. De modo universal ou particular, estão relacionados à capacidade
de analisar a conduta humana em sociedade e instituir normas para que a vida em sociedade seja possível. Acreditamos
· Proporcionar momentos que os valores são modificados com os avanços científicos, ideológicos, acadêmicos, enfim, culturais. A ética e a moral
com atividades lúdicas que abordam atitudes humanas dentro do limite imposto por um ideal de conduta, e esse ideal é universal.

humildade ética.
· Respeitar a opinião do outro.

RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação (EF07LI11) Participar de troca de

1º 18/10/2020
opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. GIVING OPINION
RETOMADA DE HABILIDADE: recuperação (EF07LI20) Empregar, de forma

inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no
2º 26/10/2020 passado).
ABILITIES
(EF07LI01) interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em

sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em
3º 03/11/2020 brincadeiras e jogos. Funções e usos da língua inglesa: convivência e
Colaboração em sala de aula
(EF07LI03) mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral Estratégias de compreensão de textos orais:
4ª 09/11/2020
conhecimentos prévios
(EF07LI10) escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de

5ª 16/11/2020
fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. Leitura de textos digitais para estudo
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala

6ª 23/11/2020
de aula ou em outros ambientes. Partilha de leitura
(EF07LI12) planejar a escrita de textos em função do contexto (público, finalidade,

7ª 30/11/2020 Pré-escrita: planejamento de produção escrita, com
layout e suporte). mediação do professo
(EF07LI14) produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades
do Passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias,
8ª 01/12/2020 blogues, entre outros).
Produção de textos escritos, em formatos
diversos, com mediação do professor
9ª 07/12/2020 (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados. Pronomes do caso reto e do caso oblíquo
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos

10ª 14/12/2020 e reconhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas.
Variação linguística
RETOMADA DE HABILIDADE: recuperação - (EF07LI14) Produzir textos diversos

11º 21/12/2020 sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do Produção de textos escritos, em formatos
tempo/timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros). diversos, com mediação do professor

conteúdos, através de uma roda de necessários para recuperação;
· Resolução de Exercícios; · Apresentação de Trabalhos.
conversa, levantamento de
da mídia.
Critérios de Avaliação Avaliação será dividida no mínimo em: Participação e empenho = 2,0
Avaliação individual bimestral = 5,0

CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=M31Q-10wq_0
Referências
Justificativa da
Unidade: colabora para a elaboração da consciência da própria identidade, pois o aluno consegue perceber-se como um sujeito histórico e
o respeito.


nossas ações. Pluralidade cultural
· Respeitar os diferentes. Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as relações que podem ser estabelecidas entre a língua
de atitude de desrespeito. Ética e suas ramificações dentro do contexto escolar. De modo universal ou particular, estão relacionados à capacidade
humildade ética.
· Respeitar a opinião do
outro.

RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação (EF09L04) Utilizar recursos e repertório

1º 19/10/2020 linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos,
previsões, possibilidades e probabilidades. Can you tell people’s future?
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação (EF08LI08) Analisar, criticamente, o

2º 27/10/2020 conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um
mesmo assunto. What are you preferences?
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações,

3º 04/11/2020 entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em Usos de recursos linguísticos e paralinguísticos no
situações de interação oral. intercâmbio oral
(EF08LI03) construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, Compreensão de textos orais, multimodais, de Cunho
4ª 10/11/2020
o assunto principal e informações relevantes. informativo/jornalístico
(EF08LI05) inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito Construção de sentidos por meio de inferências e
5ª 17/11/2020
no texto para construção de sentidos. reconhecimento de implícitos
(EF08LI07) explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir

6ª 24/11/2020
do patrimônio artístico literário em língua inglesa. Leitura de textos de cunho artístico/ literário
(EF08LI10) reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e

7ª 30/11/2020
correções, para aprimoramento, edição e publicação final. Revisão de textos com a mediação do professor
8ª 02/12/2020 (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much. Quantificadores
(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com
manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a
9ª 08/12/2020
diversidade entre
culturas. Construção de repertório artístico-cultural
10ª 15/12/2020 RETOMADA DA HABILIDADE: RECUPERAÇÃO - (EF08LI10) reconstruir o texto, com

cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final. Revisão de textos com a mediação do professor
11º 22/12/2020 RETOMADA DA HABILIDADE: RECUPERAÇÃO (EF08LI10) reconstruir o texto, com

cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e
publicação final. Revisão de textos com a mediação do professor

conteúdos, através de uma roda necessários para recuperação;
de conversa, levantamento de
da mídia.


CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=qbKbhKRyGBA
Referências
Justificativa da A língua estrangeira moderna deve ser entendida como uma nova possibilidade de ver, e compreender o mundo e construir significados,
Unidade: além da progressão no trabalho e estudos posteriores. Toda língua é uma construção histórica e cultural em constante transformação.
o respeito.


nossas ações. Pluralidade cultural
· Respeitar os diferentes. Entende-se que o ensino de Língua Estrangeira deve considerar as relações que podem ser estabelecidas entre a língua
humildade ética.
outro.

RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação Fact or Opinion?
1º 19/10/2020 (EF09LI06) distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação
(EF09LI01) fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir

opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.
2º 27/10/2020 (EF09LI10) propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em
texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e
exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
Global Threats
(EF09LI01) fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos
e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados
3º 04/11/2020
para a eficácia da comunicação. Funções e usos da língua inglesa: persuasão
(EF09LI10) propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista

em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados,
4ª 10/11/2020
evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em
sequência lógica. Escrita: construção da argumentação
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-

5ª 17/11/2020 line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas Produção de textos escritos, com mediação do
de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico. professor/colegas
6ª 24/11/2020 (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, Usos de linguagem em meio digital: “intermetes”
mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita
(abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números,
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações

7ª 30/11/2020
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Orações condicionais (tipos 1 e 2)
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may Verbos mo mightdais: should, must, have to, may e
8ª 02/12/2020
e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade might
(EF09LI17) debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função

9ª 08/12/2020
do mundo processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. Expansão da língua inglesa: contexto histórico
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento A língua inglesa e seu papel no intercâmbio científico,
10ª 15/12/2020 das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da
economia e da política no cenário mundial. econômico e político
RETOMADA DA HABILIDADE: RECUPERAÇÃO

11º 22/12/2020 (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may Verbos mo mightdais: should, must, have to, may e
e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade might
Identificar os conhecimentos que · Pesquisas individuais; · Atividades em grupo; · Retomada de conteúdos

os alunos já possuem sobre os necessários para recuperação;
conteúdos, através de uma roda · Uso do dicionário · Apresentação de Trabalhos.
de conversa, levantamento de bilíngue; · Ampliação dos temas abordados
hipóteses. com informações complementares
· Resolução de Exercícios; da mídia.


CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=XPFKgmHj76Q
Referências

Justificativa da
Unidade:
· Desenvolver a autoestima e Pluralidade cultural

o respeito.

· Proporcionar momentos
com atividades lúdicas que
humildade ética.
outro.
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação -
1º 19/10/2020 Identificar a tradução, a definição, a antonímia e a sinonímia como diferentes

processos pelos quais é possível expressar o significado de uma palavra.
Renewable Revisited ( text)
Reconhecer os usos de pronomes interrogativos e de pronomes relativos (who,

2º 27/10/2020
that, where, when).
Renewable Revisited ( Questions)
Ler, compreender, analisar e interpretar: notícias, lead, piadas, adivinhas e

3º 04/11/2020 diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais Notícias e leads.
Usar formas verbais do presente simples e do passado simples (voz ativa ou

4ª 10/11/2020
passiva) em um texto informativo Voz passiva, passado, passado contínuo e presente.
Localização de informações em leads: o quê, quem,

5ª 17/11/2020 Reconhecer e utilizar os pronomes interrogativos
quando, onde. por quê.
Leads para notícias e montagem de jornal com os
6ª 24/11/2020 Contribuir em momentos coletivos de tomada de decisão e de produção escrita
textos produzidos durante o ano
RETOMADA DE HABILIDADE: Ler, compreender, analisar e interpretar: notícias,

7ª 30/11/2020 lead, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
suas finalidades e usos sociais diálogos

suas finalidades e usos sociais Texto informativo ( jornalístico)

suas finalidades e usos sociais Biografia

lead, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
10ª 15/12/2020 suas finalidades e usos sociais
. Autobiografia

sociais
Correção dos textos


da mídia.

Referências CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=1wKVo7_1qiI
Justificativa da
Unidade:

o respeito.

· Proporcionar momentos
com atividades lúdicas que
humildade ética.
outro.
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação –
1º 19/10/2020 Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais.
(EM13LGG403) Fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a
multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo. My last trip
Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais.

2º 27/10/2020
(EM13LGG403) fazer uso do inglês como língua do mundo global, levando em conta a
multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
Still Traveling
3º 04/11/2020 Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas e Paródias e contos literários.
diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais
4ª 10/11/2020 Identificar as situações de uso de diferentes tempos verbais O uso de diferentes tempos
Identificar conjunções (contraste, adição, conclusão e concessão) e marcadores

5ª 17/11/2020
sequenciais O uso de linking words (palavras de ligação).
6ª 24/11/2020 Identificar as situações de uso dos discursos direto e indireto Discursos diretos e indiretos.
RETOMADA DE HABILIDADE: Ler, compreender, analisar e interpretar: conto Advinhas

7ª 30/11/2020 literário, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem
como suas finalidades e usos sociais
RETOMADA DE HABILIDADE: Ler, compreender, analisar e interpretar: conto

como suas finalidades e usos sociais carta

como suas finalidades e usos sociais diálogo

lead, piadas, adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como
10ª 15/12/2020 suas finalidades e usos sociais
. Autobiografia
11º 22/12/2020 RETOMADA DA HABILIDADE: RECUPERAÇÃO Correção dos textos

diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais

da mídia.
Procedimentos de Recuperação Recuperação Paralela e Contínua:

CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=aycF8ENUMDk
Referências
Professor: ESTELA CRISTINA LOPES MOTA Disciplina: LÍNGUA INGLESA Série: 3º A Bimestre: 4º
Justificativa da
Unidade:

o respeito.
nossas ações.
humildade ética.
outro.
RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação –
Ler, compreender, analisar e interpretar: relatos de experiência, páginas da

1º 19/10/2020 internet, boletins informativos, piadas, adivinhas, verbetes de dicionário e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.
Inequality
2º 27/10/2020 RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação Inequality
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e

ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando
suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na
realidade.
Ler, compreender, analisar e interpretar: currículo, boletins informativos, piadas, Características e organização de um currículo.
3º 04/11/2020 adivinhas e diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas
finalidades e usos sociais. Tipos de currículo.
4ª 10/11/2020 Comparar gêneros de textos distintos, identificando suas características. Currículo e boletins informativos.
5ª 17/11/2020 Comparar conteúdos em gêneros diferentes. Currículo e boletins informativos
6ª 24/11/2020 Identificar o uso e o significado de abreviações em currículo. O uso e o significado das abreviações.
RETOMADA DE HABILIDADE: Ler, compreender, analisar e interpretar: conto Advinhas

como suas finalidades e usos sociais

como suas finalidades e usos sociais carta
RETOMADA DE HABILIDADE:
9ª 08/12/2020
Ler, compreender, analisar e interpretar: conto literário, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais Produção currículo
RETOMADA DE HABILIDADE:

10ª 15/12/2020 diálogos, inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais
. Produção currículo

sociais
Correção dos textos

da mídia.


CMSP: https://www.youtube.com/watch?v=i3tqg4LyOWQ
Referências
Postado há 5th November 2020 por Estela Mota

0
22.
NOV
5 macrocompetências socioemocionais

Abertura ao novo - Diz respeito à capacidade de uma pessoa explorar o ambiente e novos aprendizados e experiências, ser flexível e apreciativa diante de situações
incertas e complexas, relacionando-se diretamente com a disposição individual para vivenciar novas experiências estéticas, culturais e intelectuais.
Competências socioemocionais relacionadas: Curiosidade para aprender; Imaginação criativa; Interesse artístico
Amabilidade - Diz respeito ao emprego do afeto, a ser solidário, empático e respeitoso nas relações e a acreditar que os outros podem ser dignos de confiança, ou seja,
envolve ser capaz de compreender, sentir e avaliar uma situação pela perspectiva e pelo repertório do outro, colocando-se no lugar dessa pessoa.
Competências socioemocionais relacionadas: Empatia; Respeito; Confiança
Autogestão - Está relacionada à capacidade de autorregulação e diz respeito à capacidade de ter foco, responsabilidade, organização, determinação e persistência com
relação a compromissos, tarefas e objetivos estabelecidos para a vida.
Competências socioemocionais relacionadas: Determinação; Organização; Foco; Persistência; Responsabilidade
Engajamento com os outros: Diz respeito à disponibilidade de se relacionar com as pessoas em interações sociais, às habilidades de comunicação com elas e ao nível
de energia dedicado às nossas experiências.
Competências socioemocionais relacionadas: Iniciativa social; Assertividade; Entusiasmo
Resiliência emocional: Diz respeito à capacidade de lidar com situações adversas e com sentimentos como tristeza, raiva, ansiedade e medo.
Competências socioemocionais relacionadas: Tolerância ao estresse; Autoconfiança; Tolerância à frustração
Postado há 2nd November 2020 por Estela Mota

1
Ver comentários
23.
NOV
Competências cognitivas e competências socioemocionais O que são?

Competências cognitivas são aquelas que permitem que os estudantes aprendam, isto é, assimilem e compreendam conteúdo. De forma geral, podem ser definidas
como a capacidade mental de raciocinar, planejar, pensar de forma abstrata, compreender ideias complexas e aprender com base na experiência. É com base nas
competências cognitivas que os estudantes aprendem e mobilizam conhecimentos para resolver problemas, como a leitura e a compreensão de um texto, a resolução de
um problema de matemática e a rapidez para calcular.
As competências socioemocionais são aquelas que preparam os estudantes para reconhecer suas emoções e trabalhar com elas, lidar com conflitos, resolver problemas,
relacionar-se com outras pessoas, cultivar a empatia, estabelecer e manter relações positivas, fazer escolhas seguras e éticas, tomar decisões responsáveis, contribuir
com a sociedade e estabelecer e atingir metas de vida.
Postado há 1st November 2020 por Estela Mota

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24.
NOV
As 10 competências gerais da BNCC para Educação Básica explicitadas na BNCC articulam aspectos cognitivos e socioemocionais como criatividade, pensamento
crítico e científico, empatia, comunicação e autoconhecimento. Essas competências são transversais para a formação dos estudantes em toda a Educação Básica.
Fonte: Programa Inova. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Disponível em: http://inovaeducacao.escoladeformacao.sp.gov.br/wp-content/uploads/2019/05/PPT-PROJETO-DE-VIDA_hotsite.pdf. Acesso em:
05 jun 2019.
Postado há 1st November 2020 por Estela Mota

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25.
OCT
31
8 razões para envolver estudantes nas decisões sobre seu aprendizado e sua escola.
 Amplia reconhecimento do valor da educação: Um estudante que tem opinião e direitos respeitados e que assume responsabilidades perante colegas e
comunidade escolar passa a se sentir acolhido dentro da escola e valoriza a educação.
 2
Promove aproximação entre o conhecimento e o estudante: Ao se tornar ativo na construção de seu conhecimento e influenciar a maneira como aprende, o
estudante tende a se identificar mais com o conteúdo, que ganha novos sentidos e contextos que respondem a seus interesses e seu projeto de vida.
 3
Desenvolve habilidades para a vida: A participação coloca o estudante em situações que envolvem trabalho em grupo, planejamento, construção de acordos e
autoria de projetos. Durante o processo, que deve acontecer de maneira autêntica para resolver problemas da escola ou da comunidade, os estudantes
desenvolvem habilidades como resolução de problemas, colaboração e empatia.
 4
Melhora a autoestima e a autoconfiança: A participação positiva nas instâncias de decisão dentro da escola proporciona o reconhecimento pelos colegas e
pela equipe gestora, o que impacta na autoestima e na autoconfiança.
 5
Amplia o respeito a individualidades: A abertura ao diálogo ajuda professores e gestores a entender como os estudantes aprendem, bem como ter um retorno
sobre suas práticas. Quando escutam e interagem com os estudantes, educadores conseguem oferecer oportunidades educativas conectadas com seu potencial,
suas limitações, seus interesses e suas necessidades.
 6
Facilita a resolução de problemas: O contato próximo e fluído entre gestor, professor e estudante facilita a troca de informações constantes e a resolução de
problemas da escola. O ambiente democrático também é propício à mobilização de conhecimentos, parceiros e recursos que ajudam a superar desafios da escola.
 7
Contribui para um clima escolar positivo: Quando a equipe gestora compartilha com estudantes a mediação de conflitos e a discussão de soluções, criam-se
alternativas ao punitivismo e um ambiente propício ao bom relacionamento entre estudantes, professores, funcionários e gestores.
 8
Fortalece a democracia: Ao se envolverem em processos democráticos dentro da escola, jovens desenvolvem a cultura da participação e também se engajam
em ações de transformação da sociedade.
(Fonte: Porvir – Participação dos estudantes na escola: por que é importante)

Postado há 31st October 2020 por Estela Mota

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26.
OCT
31
Dicas práticas de como lidar com essas questões no ambiente escolar.

DICA 1 -
 Entreviste as famílias para identificar as vulnerabilidades sociais e econômicas que afetam a vida dos estudantes. Para isso, utilize um roteiro de perguntas
sugestivas, que permita à escola entender a causa de algumas das dificuldades de aprendizagem e comportamento que eles apresentam.
 A estratégia ganha força se acompanhada de visitas a seus locais de residência. O processo pode ser realizado de forma mais aprofundada no momento de
entrada do estudante na escola e pode ser atualizado anualmente.
 O esforço pode ser compartilhado entre todos os professores e também contar com o apoio de voluntários convocados entre ex-alunos e outros jovens que vivem
no entorno da escola.
 O principal desafio é fazer com que os familiares se sintam motivados a participar e confortáveis o suficiente para compartilhar suas dificuldades. Para tanto, é
importante que percebam que a escola tem a real intenção de apoiar seus filhos, netos ou sobrinhos a superar obstáculos.
 DICA 2 -
 A melhor solução para a intolerância é a empatia. Para desenvolver essa atitude nos seus estudantes, realize atividades em que tenham que se colocar no lugar do
colega para resolver um problema real que essa pessoa tenha passado ou ainda esteja enfrentando.
 Para tanto, estudantes que se sintam pessoalmente atingidos por rotulações, preconceitos ou bullying podem relatar seus casos, inclusive de forma anônima, e
depositar seus relatos em uma urna.
 No dia do jogo, os estudantes se dividem em grupos, sorteiam um dos casos e criam, coletivamente, ações eficazes para solucioná-lo.
 As melhores ideias podem ser implementadas tanto pela escola quanto pelos estudantes afetados.
 DICA 3 -
 Como estudantes e profissionais da educação percebem, sentem e reagem à violência na sua escola? Para responder a essa pergunta, envolva os estudantes na
construção do mapa da violência, indicando quais agressões físicas, verbais ou morais costumam acontecer na escola, onde elas acontecem, quem são os
envolvidos e quais as consequências.
 A ideia é, principalmente, explicitar o que ainda não foi percebido, o que já foi naturalizado e o que precisa ser resolvido.
 O mapa pode ser acompanhado por um painel que indica há quantos dias a escola não apresenta casos de violência, como aqueles que se colocam em canteiros
de obras ou indústrias para indicar a ocorrência de acidentes.
 DICA 4 -
 Muitos estudantes sofrem calados por não se sentirem capazes de compartilhar a sua dor. Outros nem se dão conta de que estão sofrendo até que o problema
tome maiores proporções.
 Para ajudar os estudantes a identificar e conversar sobre os seus desconfortos internos, sugira que eles escrevam, em um pedaço de papel, seus medos,
inseguranças, inquietações, tristezas ou mágoas.
 Os papéis são dobrados, colocados dentro de uma caixinha e sorteados como tema para discussão com a turma, quando possível, com o apoio de um profissional
especializado em saúde do adolescente.
 5 -
 As temáticas relacionadas a vulnerabilidades são muito delicadas e prescindem de conversas e estudos mais profundos.
 Para apoiar a sua escola nesse processo, mapeie, junto com seus colegas, as organizações, os profissionais e os voluntários com conhecimento no assunto, para
convidá-los a debater esses temas com os adultos e, quando possível, também com os estudantes da escola.
 Em seguida, vale estabelecer parcerias com todos esses interlocutores para encaminhamento de casos que fogem da alçada da escola, especialmente aqueles
relacionados à saúde mental, à negligência e violência doméstica, à violação de direitos e a dificuldades econômicas de maiores proporções.
 A ideia é constituir ou fortalecer uma rede de proteção no entorno da escola, para que diferentes atores trabalhem de forma articulada no sentido de assegurar os
direitos, a segurança e o bem-estar dos adolescentes e jovens.

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27.
OCT
31
Bullying
Bullying – O bullying é a prática repetida, por longo prazo, de ações violentas entre pares, incluindo todos os tipos de violência – física, psicológica, moral, sexual e
patrimonial.
Quem faz bullying, em geral, está em uma condição desigual de poder em relação à vítima. Isso pode estar relacionado a popularidade, força ou estatura física,
competência social, extroversão, inteligência, idade, sexo, etnia e status socioeconômico (PEREIRA e WILLIAMS, 2010).
Conheça os detalhes desses 5 tipos de violência.
 1
Moral: Calúnia, difamação ou injúria. Exemplos: xingar, espalhar mentiras a respeito da pessoa, ofender sua dignidade.
 2
Psicológica: Atos que colocam em risco o desenvolvimento psicológico e emocional da pessoa, e que danificam sua autoestima, identidade ou desenvolvimento.
Exemplos: insultos constantes, humilhação, desvalorização, chantagem, isolamento de amigos e familiares, ridicularização, manipulação afetiva, exploração,
negligência, ameaças, privação da liberdade, confinamento doméstico.
 3
Sexual: Obrigar a pessoa, por meio de força física, coerção ou intimidação psicológica, a ter relações sexuais ou presenciar práticas sexuais contra a sua
vontade. Exemplos: estupro (incluindo sexo forçado por meios físicos ou psicológicos no casamento), abuso incestuoso e assédio sexual, obrigar a mulher a se
prostituir, fazer aborto ou usar anticoncepcionais contra a sua vontade.
 4
Física: Qualquer ato que prejudique a saúde ou a integridade do corpo da pessoa, com uso intencional da força física. Por exemplo: tapas, empurrões, socos,
mordidas, chutes, queimaduras, cortes, estrangulamento, lesões por armas ou objetos, exigência de ingestão de medicamentos desnecessários ou inadequados,
álcool, drogas ou outras substâncias, inclusive alimentos.
 5
Patrimonial, econômica ou financeira: Reter, subtrair ou destruir os bens pessoais de alguém, como seus instrumentos de trabalho ou estudo, documentos e
valores, a residência onde vive e até mesmo animais de estimação. Também se aplica quando o agressor deixa de pagar pensão alimentícia ou participar nos
gastos básicos para a sobrevivência da família.
(Adaptado da Cartilha da campanha “Também é violência”, da ONG Artemis em parceria com a LUSH)
(Fonte: Projeto Faz Sentido – Juventudes e Ensino Médio, p. 195-196. Disponível em:
http://fazsentido.org.br/wp-content/uploads/2017/08/20190111_RelatorioEstudoJovem_Fazsentido.pdf. Acesso em: 13 jun. 2019.)

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28.
OCT
31
Desigualdade, Diversidade e Equidade!

Desigualdade
A desigualdade social se mostra nas dinâmicas e nas relações da nossa sociedade que limitam ou prejudicam determinado grupo ou círculo de pessoas. Por exemplo:
acesso desigual à escolaridade e à renda, disparidades regionais e entre campo e cidade (bairros periféricos e bairros centrais), tratamento diferente entre homens e
mulheres. A desigualdade também está diretamente ligada à falta de liberdade. É o que acredita o indiano Amartya Sem, professor de economia e filosofia. Ganhador do
Prêmio Nobel de Economia em 1998, é um dos idealizadores do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e fundador do Instituto Mundial de Pesquisa em Economia do
Desenvolvimento (Universidade da ONU). Para ele, a desigualdade faz com que alguns indivíduos não tenham a oportunidade de desenvolver suas capacidades; e isso
acaba por influenciar em sua renda e seu espaço na sociedade.
Diversidade
É o conjunto de diferenças e valores compartilhados pelos seres humanos na vida social. A diversidade mostra que as pessoas não são iguais entre si. Cada um tem sua
bagagem, sua história e suas experiências, que devem ser igualmente respeitadas. Somos diversos! Em gênero, etnia, religião, orientação sexual e também
características físicas, emocionais e cognitivas, entre outras dimensões. Muitas vezes a diferença é vista como problemática ou inadequada diante dos padrões
estabelecidos por determinado grupo social ou cultural dominante. Isso faz com que alguns grupos sejam inferiorizados, o que gera discriminação, preconceito e
intolerância, e atrapalha o desenvolvimento e o relacionamento entre as pessoas. Não aceitar e não compreender a diversidade pode levar à violência e à exclusão
social.
Equidade
Equidade é uma forma de buscar a igualdade considerando que nem todos têm as mesmas oportunidades. A desigualdade social é muito presente no Brasil, e por isso
cada um parte de um lugar muito diferente. Uma abordagem inclusiva parte do princípio de que o normal é ser diferente; e de que ser diferente é normal. As práticas
escolares inclusivas não implicam um ensino adaptado para alguns estudantes, mas sim um ensino diferente para todos. Dessa forma, é possível garantir que todos os
estudantes tenham condições de aprender, segundo suas próprias capacidades, sem discriminações e adaptações. Isso não significa ignorar necessidades específicas
que possam interferir no processo de aprendizagem, e sim saber quando e como usar recursos e apoios especializados para assegurar que todos aprendam.
(Fonte: Projeto Faz Sentido – Diversidade, equidade e inclusão na escola, p. 27-33. Disponível em:
http://fazsentido.org.br/wp-content/uploads/2018/12/ESTUDO_DIVERSIDADES_rev.pdf. Acesso em: 13 jul. 2019.

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29.
OCT
31
Dicas práticas - Como lidar com seus Adolescentes e jovens e a escola

DICA 1 -
 Qual foi a última vez que você escutou os seus estudantes sobre o que está funcionando e o que pode melhorar na sua escola ou sala de aula? Quando pensou em
perguntar para eles o que não funcionou naquela atividade que você planejou com tanto cuidado, mas não deu o resultado esperado?
 Realize uma roda de conversa para entender como eles aprendem melhor, o que pensam e querem da escola. Se achar que vale a pena, faça mais de uma roda ou
até mesmo uma assembleia, mas estabeleça como regra que todas as críticas devem vir acompanhadas de sugestões de melhoria.
 Você pode se surpreender com as ideias da garotada.
 DICA 2 -
 Sua escola ou sala de aula provavelmente têm deficiências de infraestrutura que você não consegue resolver sem apoio da Seduc. Mas o que seria possível fazer
para torná-la um espaço mais acolhedor e vibrante para adolescentes e jovens?
 Envolva os próprios estudantes na elaboração de projetos de melhoria dos ambientes da escola com investimentos de baixo custo, seja como atividade do seu
componente curricular, seja na forma de um concurso voltado para toda a escola.
 Proponha que cada turma fique responsável por cuidar de um espaço da escola, e todo mês incentive a comunidade escolar a votar naquele que estiver mais bem
cuidado.
 DICA 3 -
 Existem muitas razões para que você não invista em atividades pedagógicas mais práticas, como falta de tempo, recursos, capacitação, apoio.
 Mas existe uma razão fundamental para que você vá em frente apesar dos obstáculos: garantir mais engajamento e, consequentemente, mais aprendizagem para
os estudantes.
 Para isso, comece fracionando o seu tempo de aula para intercalar exposição teórica com exercícios, discussões, jogos ou outras atividades mais interativas, de
preferência variando a disposição das carteiras na sala de aula.
 Quando estiver se sentindo mais confiante, tente realizar projetos mais robustos, envolvendo os estudantes no desafio de criar, produzir ou resolver problemas
concretos, sempre que possível, utilizando outros espaços da escola e da comunidade.
 DICA 4 -
 Se o ambiente está tenso e os conflitos estão aumentando, crie combinados de convivência da escola de forma bem participativa e ainda peça aos estudantes para
desenvolverem uma bela campanha de mobilização para divulgá-los para toda a escola.
 Peças de teatro, vídeos feitos com celular, cartazes publicitários, intervenções criativas na hora do recreio, concursos de música podem ser algumas das peças de
comunicação e conscientização criadas pela própria garotada.
 Também vale criar um conselho de mediação, formado por representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar, para dialogar com aqueles que não
respeitarem os acordos coletivos, tentando entender por que descumpriram os combinados e dando oportunidade para que possam rever suas atitudes, inclusive
solucionando alguns problemas que tenham provocado.
 DICA 5 -
 Para conhecer ainda mais os seus estudantes, aproveite aquela primeira semana de acolhimento para, além de levantar as características pessoais de cada um,
também coletar informações sobre seu nível de aprendizagem e como eles acham que aprendem melhor.
 De posse desses dados, organize uma reunião de Conselho de Classe para compartilhar a situação de cada estudante e planejar atividades de nivelamento,
práticas pedagógicas mais diversificadas e estratégias de acompanhamento para evitar que alguém seja deixado para trás.
 Nesse caso, convide os adolescentes e jovens mais avançados para apoiar colegas com mais dificuldade.

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30.
JUL
23
Por que reenturmar?

Por que reenturmar?
Tendo em vista o incentivo à convivência e à troca de experiências, as Eletivas têm por princípio
a integração de estudantes dos diversos anos/séries. Em outras palavras, as Eletivas permitem
que estudantes de diferentes turmas cursem disciplinas em conjunto. Além de ser uma maneira
de garantir um leque maior de escolha de Eletivas para cada estudante, é uma estratégia que
estimula que o estudante interaja com grupos diferentes daqueles com os quais está mais
habituado. Isso pode desenvolver habilidades como escuta, empatia e comunicação. Trata-se de
desenvolver a possibilidade da escolha, da convivência, do aprender a trabalhar em equipe e
colaborativamente, desenvolvendo o senso de pertencer à comunidade escolar, potencializando o
sentimento de corresponsabilidade entre todos na escola. Por fim, é uma oportunidade de se aproximar de
colegas com interesses afins, gerando engajamento e trocas.
Considerando a aproximação pelo desenvolvimento curricular e por faixas etárias, as reenturmações
poderão acontecer entre:
6º e 7º ano.
8º e 9º ano.
1ª, 2ª e 3ª série.
Para garantir essa possibilidade, o gestor escolar deverá assegurar que as aulas de Eletivas das turmas que
podem se reorganizar aconteçam no mesmo horário e no mesmo dia da semana. Para auxiliar nesse modelo,
haverá dicas no módulo de aprofundamento e gestão de Eletivas.
Postado há 23rd July 2020 por Estela Mota

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31.
JUL
23
A relação das Eletivas com o Projeto de Vida

A relação das Eletivas com o Projeto de Vida
Projeto de Vida também passa a ser um componente da matriz curricular de todos os estudantes
da rede estadual de educação de São Paulo a partir do 6º ano do Ensino Fundamental. Com
dois tempos por semana, deve contemplar a definição dos objetivos do estudante, o
planejamento dos seus rumos futuros e a organização para chegar aonde se quer. A proposta é
auxiliar os estudantes a desenvolverem a gestão do próprio tempo, a organização pessoal, o
compromisso com a comunidade e as perspectivas para o futuro por meio de atividades que
abrangem ética e cidadania, sonhos, projetos na comunidade, mundo do trabalho, vida
acadêmica etc.

0
32.
JUL
23
Eletivas!!!
As Eletivas
são disciplinas temáticas oferecidas semestralmente. São de livre escolha dos estudantes e
oferecem a possibilidade de diversificar, aprofundar e enriquecer as experiências escolares e de
expandir os estudos relativos às áreas de conhecimento,os objetivos das Eletivas, são:
Aprofundar, enriquecer e ampliar conceitos, procedimentos ou temáticas relativas a uma
disciplina ou a uma área de conhecimento.
Proporcionar o desenvolvimento de projetos relacionados aos interesses dos estudantes e da
comunidade a que pertencem.
Desenvolver a autonomia e a capacidade de tomada de decisões.
Promover a aquisição de competências relevantes para a vida.
Essas Eletivas são oferecidas conforme os interesses e o Projeto de Vida dos estudantes mapeados no início
de cada ano letivo, em sintonia com o projeto político pedagógico da escola e as potencialidades da
comunidade em que esta se insere.
Constituem-se como um componente curricular, já que têm garantido tempos e espaços na dinâmica das
atividades pedagógicas da escola, envolvem as áreas de conhecimento e pressupõem a diversificação de
situações didáticas.

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33.
JUL
23
Protagonismo!!!
Protagonismo
O protagonismo é a participação que gera autonomia, autoconfiança e autodeterminação no

estudante, apoiando-o na construção de sua identidade e, por consequência, do seu Projeto de
Vida.
No entanto, existem formas de participação que são a negação do protagonismo, como a
participação manipulada, a participação simbólica e a participação decorativa. Um bom exemplo
é a organização da festa junina da escola. Para que os estudantes participem de forma efetiva
eles precisam ser envolvidos em discussões que tratem da concepção da celebração, sobre a data, espaço,
atividades que acontecerão neste momento. Caso eles contribuam na tomada de decisão apenas das músicas
que vão tocar, podemos dizer que eles não atuaram da maneira protagonista como poderiam.
Mas, como possibilitar uma participação protagonista dos estudantes?
Por uma proposta pedagógica estruturada na matriz curricular para atividades que tenham o estudante à
frente, por meio de situações de aprendizagem intencionais e qualificadas, com orientação do professor e
apoio de toda a equipe escolar.
Ao exercer o protagonismo, o estudante toma decisão de forma estratégica e responsável, participa do
desenvolvimento das diversas etapas das atividades e avalia as aprendizagens.
Essa visão de estudante como protagonista considera uma participação ativa, que propicia a personalização
de seu aprendizado a partir de seu modo singular de estar no mundo e na escola.
Veja alguns pontos importantes para a formação do protagonista que favorecem escolhas qualificadas:
desenvolvimento de competências como autoconhecimento, autogestão, engajamento com o outro, abertura
ao novo, amabilidade, resiliência emocional, visando à autonomia;
espaços curriculares em que os estudantes problematizem e reconheçam quem são e o que desejam para o
futuro.

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34.
JUL
23
Muito Importante!!!
Importante!
Estar presente na vida dos estudantes é estabelecer uma relação com eles baseada no
compromisso ético, na qual poderemos contribuir para que o adolescente/jovem se desenvolva
pessoalmente e socialmente, ajudando-o a lidar com suas potencialidades e limitações, tendo
um sentimento e uma ideia positiva de si, desenvolvendo a autoconfiança, rompendo a visão do
imediatismo fazendo-o pensar no futuro sobre um “querer ser”.

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35.
JUL
23
jornada escolar na PEI

Presença intencional e deliberada
A jornada escolar estendida e a dedicação exclusiva dos professores e equipe gestora

favorecem que a Pedagogia da Presença amplie suas possibilidades de manifestação no
cotidiano escolar. É relevante enfatizar que trabalhar com a Pedagogia da Presença requer a
recontextualização das ações dos atores e da organização dos espaços escolares, por meio de
um ambiente de aprendizagem acolhedor, mas não permissivo e de uma sólida formação
humana, dando sentido e significado ao currículo.

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PIAF - ACOMPANHAMENTO - DEVOLUTIVA - 2022 - ESTELA MOTA

- Plano Individual de Aprimoramento e Formação -

onsável Função do responsável Data: 29/09

s por algo que não está em nosso poder de mudança.

AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTÍNUO - DISPOSIÇÃO PARA A MUDANÇA

Postado há 10th October 2022 por Estela Mota

PIAF 2022 - ESTELA MOTA

– Plano Individual de Aprimoramento e Formação -

ediato: Assinatura: Assinatura do Diretor:

Pode me responder a uma pergunta?

Essas soluções devem ter reflexos que contribuam para a

registros dos estudantes com base em suas aprendizagens.

Postado há 11th October 2021 por Estela Mota

Postado há 11th October 2021 por Estela Mota

Reuniões periódicas com os Presidentes dos Clubes Juvenis

Postado há 17th June 2021 por Estela Mota

Rotação por estações

Postado há 17th June 2021 por Estela Mota

Aprendizagem por Projetos

Postado há 17th June 2021 por Estela Mota

Sala de aula Invertida

Modelo de uma cédula de inscrição

Postado há 18th May 2021 por Estela Mota

Atuação do Jovem Acolhedor

Durante o acolhimento e na formação inic

Falar com os estudantes sobre: Durante o acolhimento e na formação inic

2. a Corresponsabilidade, principalmente durante os encontros dos Clubes.

Alinhar e definir com o Diretor:

Postado há 12th May 2021 por Estela Mota

Clube Juvenil - Qual espaço devo desenvolver?

Postado há 12th May 2021 por Estela Mota

Quem são os responsáveis pelos Clubes Juvenis nas escolas?

Postado há 9th April 2021 por Estela Mota

A equipe escolar e o apadrinhamento / Parceria

Postado há 8th April 2021 por Estela Mota

Responsabilidade compartilhada entre pessoas ou entidades;

Responsabilidade compartilhada entre dois ou mais envolvidos na ação.

O que é Corresponsabilidade no âmbito do Clube Juvenil?

Postado há 8th April 2021 por Estela Mota

Quem são os educadores protagonistas?

 São aqueles que colocam os estudantes no centro do palco.

Postado há 7th April 2021 por Estela Mota

Postado há 7th April 2021 por Estela Mota

No Programa Ensino Integral, o Protagonismo pode ser compreendido a partir de 3 prismas.

 Tornam-se sujeitos e objetos das ações;

 É o ponto de partida da ação protagonista;

 Coloca os estudantes na condição de sujeitos das ações a serem desenvolvidas;

Permite que esses sejam autores dos próprios projetos de vida.

 Consolida o Princípio e a Premissa;

Postado há 7th April 2021 por Estela Mota

GUIA DE APRENDIZAGEM - LÍNGUA INGLESA 4º BIMESTRE - 2020

Valores: Temas Transversais Envolvidos:

· Desenvolver a autoestima e o Pluralidade cultural

· Proporcionar momentos com

· Respeitar a opinião do outro.

Semana: Habilidade: Conteúdo Programático:

(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de

(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua

RETOMADA DE HABILIDADE: Recuperação (EF06LI16) construir repertório

RETOMADA DE HABILIDADE (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido,

(EF06LI15) produzir textos em língua inglesa (hitórias em quadrinhos, cartazes,