5 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

PLANO
DE CURSO
5º Ano - Ensino Fundamental - Anos Iniciais
2024
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL EFICIENTE
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
Anos Iniciais
5º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

HABILIDADE ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Esta é uma habilidade muito relevante como

suporte para a progressão nos estudos. E, ao
contrário do que muitos supõem, pode e deve ser
ensinada. A escuta atenta poderá ser desenvolvida
em situações comunicativas (seminários, mesas-
redondas, entre outras) que envolvam gêneros
como: exposição oral, discussão argumentativa
e/ou debate, entrevista oral etc. É possível articular
esta habilidade à organização de sequências
didáticas para ensino de textos orais que envolvam
procedimentos e comportamentos próprios desse
tipo de situação comunicativa, como tomar notas e
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e Participação nas ativi- escutar atentamente, com solicitação formal de
Oralidade colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema Escuta atenta. dades orais. pedido de turno. As habilidades podem orientar um
esolicitando esclarecimentos sempre que necessário. Escuta atenta. conjunto de ações que envolvam o estudo e a
análise: a) da situação comunicativa; b) do gênero
envolvido e suas marcas linguísticas; c) da
audiência na escuta. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo grau de complexidade do gênero em foco
(conversa para tirar dúvida, debate, aula expositiva,
seminário etc.); pelo foco no planejamento ou na
atuação; pelo aspecto da atenção a ser trabalhado
(os gestos e expressões faciais, a entonação, as
noções, conceitos e seus termos, as definições, as
teses, os argumentos etc.); pelo grau de autonomia
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O desenvolvimento da habilidade requer a

indicação dos discursos que devem ser aprendidos,
de modo que as especificidades dos textos orais
que circulam nessas situações tornem-se objeto de
ensino. Considerar que expor oralmente o resultado
de pesquisa realizada requer saberes diferenciados
daqueles em que a proposta é opinar para tomar
decisão coletiva, ou mesmo debater sobre aspectos
controversos de um tema. Pode-se indicar a análise
das situações comunicativas e dos gêneros que
nelas circulam, podendo organizar habilidades que
prevejam a articulação entre o planejamento e: a) a
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral Oralidade pública.
produção de textos orais: expor os resultados de
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo Intercâmbio con- Intercâmbio conversa-
Oralidade uma pesquisa para uma audiência, participar de
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa versacional em cional em sala de aula.
debates sobre questões controversas, apresentar
articulação e ritmo adequado. sala de aula.
indicações literárias em uma roda,
realizar/participar de entrevistas, entre outras; b) a
oralização de textos escritos: apresentar poemas
em saraus, ler textos produzidos para programas
de rádio;c) o desenvolvimento da proficiência em
gêneros orais mais produtivos e culturalmente
relevantes na região. A progressão ao longo dos
cinco anos iniciais pode apoiar-se no grau de
complexidade do gênero oral estudado, no foco em
habilidade de planejamento ou produção e no grau
de autonomia a ser conquistado pelo estudante a
cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

das expressões corporais associadas à fala, com o
objetivo de determinar seu papel na construção dos
sentidos dos textos orais. Pode-se prever o estudo
de diversas situações de comunicação oral no que
se refere aos recursos paralinguísticos, de modo a:
a) analisar os efeitos de sentido produzidos por
eles;b) reconhecer a adequação (ou não) das
escolhas do locutor;c) constituir um repertório de
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos Aspectos não lin- Participação nas ativi- recursos possíveis de serem utilizados; d)
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, guísticos (paralin- dades orais. selecionar os recursos mais adequados às
Oralidade
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou guísticos) no ato Aspectos paralinguís- intenções de significação do discurso a ser
discordância), expressão corporal, tom de voz. da fala. ticos no ato da fala. produzido. A habilidade poderá também ser
prevista de modo articulado à análise de textos
orais, em uma determinada situação comunicativa,
de modo a aproximar os estudantes das
características desses textos e da diversidade de
recursos paralinguísticos que compõem a sua
multimodalidade. É interessante, do ponto de vista
da progressão, prever uma trajetória que vá do
trabalho coletivo em colaboração até aproximar-se
do autônomo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

fala no gênero indicado, considerando as
características do contexto no qual está sendo
produzida: a) que se organiza em tantos turnos
quantos forem os interlocutores; b) que a
efetividade da compreensão mútua depende da
escuta efetiva do outro, como balizador da
Participação nas ativi-
organização da próxima fala; c) que as escolhas
dades orais.
(EF15LP11X) Reconhecer características da conversação dos recursos textuais e paratextuais precisam ser
Conversação espon-
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala Características da adequadas às intenções de significação e a que
tânea.
Oralidade (momentos da fala), selecionando e utilizando, durante a conversação es- contexto da situação de comunicação. Pode-se
Expressões corporais
conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com pontânea. prever estudar diferentes tipos de conversação, em
associadas à fala.
a situação e a posição do interlocutor. diferentes situações comunicativas. Gravações em
Construção dos sen-
áudio e/ou vídeo dessas conversas permitem a
tidos dos textos orais.
análise dos mais variados fatores que podem
interferir na fluidez e na eficácia dos eventos
registrados. Do ponto de vista da progressão,
recomenda-se o trabalho em colaboração realizado
coletivamente, progredindo para o trabalho em
grupos/duplas, até o autônomo, a depender da
complexidade do gênero, do tema e do texto.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Fundamental para o desenvolvimento da

proficiência oral, esta habilidade efetiva-se em
situações como: solicitar informações em espaços
públicos, seminários, mesas-redondas, rodas de
conversas etc. Pode-se organizar habilidades que
envolvam as finalidades indicadas, articuladas aos
seus respectivos gêneros, além de expor ideias
sobre temas estudados e argumentar a respeito de
aspectos controversos de temas em geral. A
solicitação de informações pode referir-se a
espaços como: biblioteca ou secretaria da escola,
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em Relato oral. Participação nas ativi-
sobre passeios previstos no calendário escolar,
Oralidade diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, Registro formal e dades orais: finalidade o
como visitas a exposições de arte e distintos
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). informal. relato oral.
museus. A habilidade pode orientar ações que
envolvam: a) o estudo da situação comunicativa; b)
o planejamento e a análise do gênero envolvido e
suas marcas linguísticas; c) o papel da audiência
no contexto específico. A progressão no
desenvolvimento desta habilidade pode pautar-se
pelo foco na análise ou na prática de escuta do
gênero previsto; pelo grau de complexidade do
gênero e/ou do texto oral envolvido; pela situação
comunicativa em jogo; pelo grau de autonomia a
ser conquistado pelo estudante a cada etapa.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se à necessidade de o

estudante identificar que os textos possuem
funções diretamente relacionadas aos diversos
campos de atuação da vida social em que se
inserem e às diferentes mídias. Trata-se, portanto,
de uma habilidade mais ampla, na qual se estudam
os textos para procurar características dos gêneros
e para estabelecer relações entre eles, os campos
de atuação e sua organização interna. É possível
destacar que o desenvolvimento desta habilidade
permite que o estudante reconheça que os textos
(EF15LP01X) Identificar a função social de textos que circulam se organizam em gêneros que possuem funções
em campos da vida social dos quais participa cotidianamente Reconstrução das Leitura e interpretação sociais relacionadas aos diferentes campos de
Leitura / Escuta Analisar elementos
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, condições de pro- de textos que circulam atuação no qual circulam. Espera-se que ele
(compartilhada e constitutivos de gêneros
de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, dução e recepção em campos da vida reconheça que, para informar-se sobre a vacinação
autônoma) textuais diversos.
onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam e a de textos. social. contra febre amarela, por exemplo, pode-se ler
sua importância no meio/vida social. notícias publicadas em jornais impressos e digitais
que circulam na esfera pública. Por outro lado, se
quiser comentar uma matéria publicada em um
jornal impresso, deve concluir que o melhor gênero
é a carta de leitor. Ou seja, não é em qualquer
gênero que se busca qualquer informação: para
cada intenção de dizer, há um gênero que é mais
adequado. A progressão horizontal e vertical da
habilidade pode ser estabelecida com base nas
esferas de atividades selecionadas, nos gêneros a
serem estudados, nas mídias em que a produção
circulará etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O foco é a realização de antecipações, inferências

e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
(EF15LP02A) Estabelecer expectativas em relação ao texto
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da Leitura e interpretação
tratamento temático, visão do interlocutor, valores Inferir informações im-
Leitura/Escuta forma e da função social do texto), apoiando-se em seus de textos.
Estratégia de lei- etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de plícitas em textos e
(compartilhada e conhecimentos prévios sobre as condições de produção e Antecipação de sentido.
tura. dados do texto, das informações trazidas pelo localizar informações
autônoma) recepção desse texto, (o gênero, o suporte e o universo Levantamento de hipó-
professor sobre o contexto de produção ou do explícitas.
temáico, bem como sobre saliências textuais, recursos teses.
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
gráficos, imagens, dados da própria obra (indice, prefácio etc.).
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O foco é a realização de antecipações, inferências

e verificações ao longo do processo de leitura, a
partir tanto da recuperação do contexto de
produção e de recepção do texto a ser lido quanto
do universo temático em jogo. É possível articular
essas informações com pistas fornecidas pelo
próprio texto, para realizar previsões sobre o
conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e
verificar antecipações e inferências realizadas. Os
vetores desta habilidade são: a) a antecipação de
informações sobre o conteúdo do texto (posições,
Leitura e interpretação tratamento temático, visão do interlocutor, valores Inferir informações
Leitura/Escuta (EF15LP02B) Confirmar antecipações e inferências realizadas
Estratégia de lei- de textos. etc.); b) a realização de inferências, seja a partir de implícitas em textos e
(compartilhada e antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das
tura. Antecipação de sentido. dados do texto, das informações trazidas pelo localizar informações
autônoma) hipóteses realizadas.
Inferências. professor sobre o contexto de produção ou do explícitas.
conhecimento prévio do estudante; c) a verificação
tanto das antecipações realizadas quanto das
inferências. O uso dessas informações é importante
durante todo o processo de leitura, pois permite
uma melhor compreensão e maior fluência. A
progressão pode se dar com base nos gêneros
abordados, no foco do trabalho didático
(mobilização de conhecimentos prévios;
recuperação do contexto de produção;
antecipações; produção de inferências; verificação)
e no grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em jogo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

As informações explícitas em um texto são aquelas

que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele
oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do
texto escrito, requer do estudante a leitura e
identificação do enunciado. É preciso considerar,
no entanto, que localizar informações não ocorre no
vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que
pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A
Leitura e interpretação compreensão de um texto requer a mobilização
Leitura/Escuta
Estratégia de lei- de textos. simultânea de várias habilidades e a utilização de Localizar informação
(compartilhada e (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
tura. Linguagem e constru- diversos procedimentos, de acordo com o grau de explícita.
autônoma)
ção do texto. autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de
leitura a ser realizada. Assim, não convém que se
dissocie a localização de informação de outras
igualmente relevantes, como a identificação da
ideia central do texto. A progressão dessa
habilidade pode considerar diferentes critérios: o
gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo
proposto; o tipo de leitura (colaborativa ou
autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade incide sobre a distinção entre textos

literários e não literários, o que envolve a
compreensão da natureza e dos objetivos das
diferentes práticas de leitura, assim como dos
pactos de leitura que se estabelecem. No que se
refere ao nível de autonomia, atentar para o fato de
que a formulação da habilidade prevê a progressão
de sua aprendizagem ao longo dos anos iniciais. Reconhecer diferentes
(EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do
Leitura/Escuta Para o desenvolvimento dessa habilidade, é gêneros textuais.
mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de Formação do leitor Distinção entre textos
(compartilhada e fundamental que sejam propostos critérios para a Analisar elementos
encantamento, valorizando-os em sua diversidade cultural, literário. literários e não literários.
autônoma) seleção de textos, livros e sites que: possuam constitutivos de gêneros
como patrimônio artístico da humanidade.
qualidade estética; não subestimem a capacidade textuais diversos.
do leitor; abordem adequadamente os temas, do
ponto de vista dos estudantes; sejam
representativos de diferentes culturas, inclusive as
menos prestigiadas. É ainda necessário prever o
desenvolvimento de projetos de leitura por autores,
por gênero e por região, valorizando a cultura de
diferentes grupos sociais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

desenvolvimento das habilidades de leitura como
um todo e as características de gêneros e textos
diversos, incluindo recursos gráficos ou ilustrações.
É especialmente importante na leitura de textos
literários. A formulação da habilidade supõe a
previsão curricular de estratégias didáticas que
progridam do trabalho em colaboração para a
Apreciaçãp de texto
conquista da autonomia. É possível propor
literário. Analisar os efeitos de
Formação do leitor atividades de leitura colaborativa coletiva,
Leitura/Escuta Leitura e interpretação sentido de recursos
(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos literário. destinadas a modelizar procedimentos de
(compartilhada e de texto multisse- multisemioticos em
gráficos. Leitura multisse- articulação entre texto verbal e visual, analisando,
autônoma) miótico. textos que circulam em
miótica. inclusive, o projeto gráfico-editorial como um todo.
Articulação entre texto diferentes suportes.
Propostas de apreciações estéticas e afetivas
verbal e visual.
colaboram para a percepção, pelo estudante, das
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode
ser vista. A progressão pode basear-se em critérios
como a complexidade do gênero e dos textos
previstos, o tipo de ilustração e/ou recurso gráfico a
ser abordado, a maior ou menor relevância da
ilustração para a compreensão do texto ou o grau
de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Por meio desta habilidade, o estudante articula as

informações dos diferentes trechos, identifica as
partes mais relevantes com base em pistas
fornecidas pelo próprio texto e, por meio desse
processo de sumarização, identifica a ideia central.
Para realizar essa tarefa, é necessário mobilizar
outras habilidades, como as de localização,
inferenciação e construção de informações. É
necessário considerar que esta é uma habilidade
que envolve várias outras: localização de
Leitura/Escuta Leitura e interpretação informação, inferenciação, articulação de trechos
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando Identificar a ideia central
(compartilhada e Compreensão. de texto: compreensão do texto, (re)construção de informações. No
compreensão global. do texto.
autônoma) global. entanto, é preciso considerar ainda que o
desenvolvimento de cada uma dessas habilidades
pode ser mais difícil em um gênero e/ou tipo de
texto do que em outros, dependendo da
complexidade em questão. Localizar informações
pode envolver, entre outros aspectos, a articulação
de trechos diferentes de um mesmo texto. Assim, a
progressão curricular da referida habilidade pode
apoiar-se tanto no desenvolvimento conexo de
outras quanto na complexidade do gênero ou tipo
de texto a ser estudado.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

tanto o trabalho com as habilidades de leitura como
um todo quanto as características dos gêneros e
dos textos literários narrativos de maior extensão.
No que se refere ao nível de autonomia, atentar
para o fato de que a formulação da habilidade
prevê a progressão de sua aprendizagem ao longo
(EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os
Leitura e compreensão dos anos iniciais. Pode-se prever uma progressão
Leitura/Escuta colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira Identificar elementos
Leitura colabora- de textos literários vertical que articule leitura com produção coletiva e
(compartilhada e autônoma, textos narrativos de maior porte como contos constitutivos de textos
tiva e autônoma. narrativos de maior autônoma de um gênero no ano, e uma progressão
autônoma) (populares, de fadas, acumulativos, de assobração etc) e narrativos.
extensão e crônicas. horizontal que garanta uma variedade de gêneros,
crônicas.
ao longo dos anos, considerando a complexidade
dos textos e gêneros. É possível pensar, também,
a progressão em um mesmo gênero, a partir da
escolha de textos mais complexos: a habilidade
poderá ser a mesma em dois anos seguidos, por
exemplo, e a progressão se dará pela
complexidade do texto.
A habilidade implica no uso do dicionário para

resolver problemas de ortografia, o que pode ou
não envolver a identificação da acepção
correspondente ao uso que gerou a busca.
Considera-se, que se trata de resolver problemas
de ortografia e não de elucidar uma acepção da
Análise
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida Construção do palavra. Sendo assim, poderá ou não ser
Linguística/
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras sistema alfabético Uso do dicionário. necessário que o estudante considere esse aspecto
Semiótica
com relações irregulares fonema-grafema. e da ortografia. na consulta ao verbete, visto que o foco da busca
(Ortografização)
será a conferência da grafia correta da palavra. A
habilidade pode prever procedimentos como: a)
recorrer à ordem alfabética, reiteradamente, para
ajustar o caminho de busca da palavra almejada; b)
levantar hipóteses sobre a grafia da palavra antes
da busca pela grafia correta.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade diz respeito a compreender e registrar

corretamente os casos das palavras previstas. As
contextuais são aquelas em que o contexto interno
da palavra é que determina que letra usar, sendo
necessária a análise de ocorrências para a
construção da regra. As morfológicas são aquelas
em que o conhecimento de determinado aspecto
gramatical contribui para saber como grafar a
palavra. Ex.: adjetivos como: manhoso/guloso e
Análise (EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de outros são grafados com S, entre outras. As
Construção do Grafia de palavras:
Linguística/ correspondência fonema-grafema regulares, contextuais e palavras de uso frequente com correspondências
sistema alfabético fonema-grafema regu-
Semiótica morfológicas e palavras de uso frequente com irregulares devem ser memorizadas. Pode-se
e da ortografia. lares e irregulares.
(Ortografização) correspondências irregulares. articular essa habilidade com outras, que prevejam
o conhecimento morfológico gramatical, em uma
progressão que poderá acontecer neste ano e entre
anos do Ensino Fundamental. É indicado orientar a
realização de ditados iniciais de modo a identificar
as possíveis ocorrências que ainda não são
grafadas convencionalmente pelos estudantes, de
modo a planejar intervenções adequadas. Nesse
caso, a habilidade se conecta com todas as demais
que tratam do ensino de ortografia.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

A habilidade implica em saber que uma palavra

pode ter vários significados, em função de vários
aspectos relacionados com o contexto de uso: gíria,
tempo, registro linguístico — literário, usual,
acadêmico, científico etc. Sendo assim, é
fundamental considerar essas variáveis, seja na
leitura de um texto (reconhecendo o sentido
correspondente ao contexto), seja na elaboração
de um texto (empregando-a de acordo com as
intenções de significação). Ao organizar sua
progressão, é preciso considerar que a habilidade
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma Conhecimento do envolve dois aspectos: a) reconhecer que uma
Análise
mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o alfabeto do portu- palavra pode ter vários sentidos, dependendo do
Linguística/
contexto de uso), comparando o significado de determinados guês do Brasil. Polissemia. contexto; b) comparar um uso comum com o da
Semiótica
termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos Ordem alfabética. esfera acadêmico-científica. A intenção é, portanto,
(Ortografização)
termos utilizados na linguagem usual. Polissemia. desenvolver a proficiência leitora acadêmico-
científica. Sugere-se que a progressão deva
acontecer em função dos conteúdos trabalhados
nas diferentes áreas, em cada ano, prevendo tanto
a complexificação a partir do texto selecionado, ou
seja, prever trabalho com textos mais complexos a
cada ano, quanto o grau de autonomia do
estudante para realizar a tarefa, isto é, propor
habilidades em que o trabalho aconteça em
parceria, progredindo para o trabalho autônomo,
tanto de modo vertical (entre os anos) quanto de
modo horizontal (ao longo de um determinado ano).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta habilidade requer do estudante: identificar as

sílabas das palavras; reconhecer qual sílaba é
tônica; identificar quais têm vogais abertas e quais
têm vogais fechadas; reconhecer sinais gráficos
como o acento agudo e o circunflexo; relacionar o
primeiro com vogais abertas e o segundo, com as
fechadas. Depois disso, requer que as crianças
identifiquem as regularidades da acentuação
apontadas na habilidade. Convém que se programe
o desenvolvimento desta habilidade para uma
Análise Conhecimento das etapa posterior à da construção de uma certa
Acentuação: palavras
Linguística/ (EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, diversas grafias do proficiência na escrita. Todo esse trabalho pode ser
oxítonas, paroxítonas e
Semiótica paroxítonas e proparoxítonas. alfabeto. realizado sem o uso da metalinguagem. No
proparoxítonas.
(Ortografização) Acentuação. entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a
linguagem mais econômica, podendo facilitar a
reflexão, e que o recurso à metalinguagem é mais
efetivo e produtivo se for posterior à compreensão
do fato discutido. A progressão da acentuação
inicia-se com as pautas de memorização, nas quais
palavras são afixadas em cartazes que o estudante
pode consultar ao escrever. Depois, ao longo dos
anos, as regularidades serão discutidas por meio
de um movimento dialógico de análise e reflexão,
seguido de emprego na produção textual.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Trata-se de reconhecer que há palavras que

derivam de outras e que têm o seu sentido
modificado pelo acréscimo de afixos ou no início ou
no final delas. Esses afixos possuem sentidos
regulares, sendo possível identificar o significado
de uma palavra derivada se a primitiva e o afixo
forem conhecidos. Além disso, há, ainda, as
palavras compostas por justaposição e aglutinação.
É interessante a reflexão a partir de inventários,
Análise Reconhecer em textos o
Formação de palavras: prevendo-se o uso desse saber para resolver
Linguística/ (EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e significado de palavras
Morfologia. primitivas e derivadas. problemas de compreensão vocabular. Deve-se
Semiótica compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo. derivadas a partir de
Prefixos e sufixos. considerar que a progressão curricular vertical já
(ortografização) seus afixos.
está definida na BNCC e no que se refere à
progressão horizontal, pode-se pensar tanto na
ampliação de afixos possíveis (e os seus
respectivos sentidos) para o processo de derivação
quanto nos diferentes processos de composição
(justaposição e aglutinação). Na progressão, pode-
se considerar o grau de complexidade lexical
(palavras mais difíceis) e o nível de autonomia do
estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

No trabalho com esta habilidade, é interessante

prever um trabalho reflexivo de observação,
análise, comparação e derivação de regularidades
no trabalho com os tempos verbais e usar tais
saberes como ferramentas de constituição da
legibilidade do texto. Além disso, é possível propor
que, na produção escrita, o estudante utilize esse
saber para garantir a manutenção do tempo verbal
predominante, o que confere coesão e coerência
Análise
ao texto. Esses saberes devem servir de Analisar os efeitos de
Linguística/ (EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e Morfologia. Verbo: variação de
ferramenta para tomar decisões sobre a legibilidade sentido de verbos de
Semiótica futuro em tempos verbais do modo indicativo. Morfossintaxe. tempo e de pessoa.
do texto produzido, especialmente durante a enunciação.
(ortografização).
revisão processual coletiva.O trabalho com esta
habilidade deve considerar a especificidade da
expressão do presente em português brasileiro,
que prevê o uso regular da forma composta [verbo
no presente + gerúndio] — como em “estou
fazendo”, por exemplo — em vez da conjugação
simples no presente do indicativo — faço —, que
mais parece se referir a uma ação costumeira do
que à ação que está acontecendo no presente.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Esta é uma habilidade fundamental para a

construção do texto, especialmente no que diz
respeito à articulação entre suas partes. Envolve
conhecer as características do gênero para
organizar o texto em unidades de sentido de modo
coeso e coerente, ou seja, dividir o texto em
Planejamento de parágrafos, respeitando as normas de pontuação, o
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, texto. Produção de texto: encadeamento das ideias e a hierarquia das Identificar os mecanis-
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de Progressão temá- partes do texto, para- informações presentes, de acordo com as mos de progressão
acordo com as características do gênero textual. tica e paragra- grafação. características do gênero e a finalidade textual.
fação. comunicativa. Pode-se propor uma progressão
desta habilidade tanto vertical quanto horizontal,
indicando habilidades que prevejam a ação de
organizar os textos em unidades de sentido de
Produção de modo coletivo. Isso pode ser feito inicialmente com
Textos a ajuda do professor e em grupos, até chegar ao
(escrita trabalho autônomo.
compartilhada e
autônoma) Planejar diz respeito, então, a organizar ideias da
pré-escrita levando em conta diversos fatores,
como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
Trata-se de uma habilidade fundamental para que o
estudante reconheça e considere os diferentes
(EF15LP05A) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que
vetores da escrita. A habilidade pode ser
será produzido, considerando a situação comunicativa, os Produzir texto em Língua
desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
interloctores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade Planejamento de Planejamento e produ- portuguesa, de acordo
tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto texto. ção de textos. com o gênero textual e o
planejar o conteúdo do texto de acordo com o
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a tema demandados.
gênero: criação do conteúdo temático (gêneros
linguagem, organização e forma do texto e seu tema.
como: contos em geral, crônicas etc.) ou de
pesquisa desse conteúdo (textos nos gêneros:
notícia, verbetes, artigos em geral etc.); b) planejar
o texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

O desenvolvimento da habilidade implica em

pesquisar e organizar informações necessárias à
produção de texto levando em conta diversos
fatores, como o objetivo do texto final, o público
leitor etc. Trata-se de uma habilidade fundamental
Produção de
(EF15LP05B) Pesquisar em meios impressos ou digitais, para que o estudante reconheça e considere os
Textos
sempre que for preciso, informações necessárias à produção Planejamento de Pesquisa, organização diferentes vetores da escrita. A habilidade pode ser
(escrita
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes texto. e Produção de textos . desmembrada, nesse caso, envolvendo os dois
compartilhada e
pesquisadas. tipos de planejamento (com e sem ajuda): a)
autônoma).
pesquisa do conteúdo do texto de acordo com o
gênero (textos nos gêneros: notícia, verbetes,
artigos em geral etc.); b) organizar e planejar o
texto parte a parte, na ordem demandada pelo
gênero trabalhado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade envolve a leitura compreensiva e o

estudo da obra a ser recontada, visando a
apropriação de recursos como a entonação
expressiva e a prosódia, que ajustam os discursos
orais ao contexto. Nos anos iniciais, a atividade de
reconto também possibilita a aprendizagem de
conteúdos como: a) características típicas do
registro literário; b) organização dos fatos em
ordem temporal, linear ou não, reconhecendo que a
escolha por uma ou outra acarreta diferenças no
texto para garantir a coerência e a coesão; c)
estabelecimento de relações de causalidade entre
os fatos — quando houver — utilizando os
Apreciação de textos
articuladores adequados. Assim, pode-se prever o
literários.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, Contagem de his- reconto coletivo, capaz de propiciar seja o resgate
Oralidade Reconto.
textos literários lidos pelo professor. tórias. de aspectos relevantes do texto original
eventualmente omitidos ou mal realizados, seja a
dades orais.
discussão de soluções possíveis. A recontagem
deve acontecer a partir de textos originais e
integrais, escritos em registro literário. Além disso,
convém definir situações comunicativas específicas
para a contação de histórias, como rodas com
familiares e /ou colegas, saraus etc. A progressão
no ensino da habilidade pode apoiar-se no grau de
complexidade dos textos e/ou gêneros literários
propostos, nos diferentes tipos de imagem a serem
usados e no foco no planejamento ou na execução
das atividades. Pode, ainda, considerar o grau de
autonomia que se pretende levar o estudante a
atingir a cada etapa.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a escuta atenta e

responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. A escuta — que tem como finalidade
primeira a compreensão do texto oral — dá suporte
tanto à formulação de perguntas para
esclarecimentos, por exemplo, quanto à construção
de respostas/explicações, considerando o uso
progressivo de justificativas para a emissão de
opinião. A habilidade de escuta de textos orais
(EF35LP18) Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos Escuta atenta. pode prever: a) procedimentos de registro de
Escuta de textos
Oralidade realizadas por colegas, formulando perguntas pertinentes ao Participação nas ativi- informações consideradas importantes e de
orais.
tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário. dades orais. dúvidas a serem apresentadas ao final da
exposição; b) elaboração de questões a serem
feitas ao locutor, ao final da exposição, para
esclarecimentos, posicionamentos em relação à
fala etc.; c) trabalho em colaboração inicial até
chegar, progressivamente, ao autônomo. Tal
habilidade é fundamental para a formação do
estudante; ela pode ser desenvolvida na discussão
de temas sociais relevantes para a comunidade
local.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta

e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
habilidade em situações comunicativas de
discussão de questões interdisciplinares e
interculturais que impliquem o estudo de temas
sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do
conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
Participação nas ativi- envolvam diferentes situações formais de escuta e
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais em situações Compreensão de
Oralidade dades orais. induzam ao ensino das formas de registro que
formais de escuta de exposições, apresentações e palestras. textos orais.
Escuta responsiva. possibilitem a recuperação da fala. Na elaboração
do currículo, pode-se prever o trabalho com esta
sociais relevantes para a comunidade local. A
progressão pode ser pensada com base em
critérios como os diferentes tipos de situações
formais, a complexidade e/ou a extensão dos textos
orais e o grau de autonomia a ser conquistado pelo
estudante a cada etapa desse ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve três

etapas distintas de produções orais argumentativas
para vlogs. Ainda, articula esse trabalho com os
gêneros visados e três vetores da produção: a
situação comunicativa, o tema e a finalidade. É
muito importante que preveja-se o acesso e a
utilização de ferramentas digitais que viabilizem a
produção dos textos em áudio ou vídeo. O
tratamento dessa habilidade pode prever: a) análise
de vlogs, identificando os gêneros que nele
circulem; b) seleção do gênero mais indicado para
a apresentação de críticas do tipo de produto a ser
comentado; c) critérios de análise dos produtos
Linguagem e construção focalizados; d) estudo de recursos da mídia
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e editar vídeo para vlogs de produtos de mídia utilizada, assim como os paratextuais que
argumentativos sobre produtos de mídia para público infantil para público infantil compõem a performance do locutor. As atividades
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em Planejamento e (filmes, desenhos anima- a serem desenvolvidas, além das indicações já
Oralidade
conhecimentos sobre os mesmos, de acordo com as produção de texto. dos, HQs, games etc.), apresentadas, podem: a) envolver análise de textos
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa considerando as particu- do gênero resenha, para compreender as suas
e o tema/ assunto/finalidade do texto. laridades dos gêneros características, de acordo com a situação
textuais em foco. comunicativa; b) supor a pesquisa do conteúdo
temático; c) prever o planejamento do texto a ser
produzido, considerando a situação em que irá
circular; d) orientar a produção/textualização deste;
e) orientar a revisão colaborativa. A progressão
horizontal pode tomar como critério as diferentes
etapas e operações envolvidas no desenvolvimento
da habilidade, além do foco nos diversos aspectos
em jogo nas atividades. Do ponto de vista da
progressão, é possível propor habilidades que
orientem a produção/revisão colaborativa e que
estejam inseridas em projetos de produção de
jornais editados para circular em blogs e rádios
comunitárias da escola.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que precisa considerar

tanto o trabalho com as habilidades de leitura
quanto as características de cada um dos gêneros
do campo da vida cotidiana (organização interna;
marcas linguísticas; conteúdo temático) e dos
textos instrucionais de regras de jogo a serem lidos.
Atentar para o fato de que o trabalho previsto é
com autonomia. Nas atividades de estudo, convém
focalizar as características que forem importantes
para a compreensão do texto, articular essas
Leitura e interpretação
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos características à finalidade do texto, rever um Reconhecer diferentes
de textos instrucionais
Leitura / Escuta instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do trabalho dialógico e reflexivo, assim como a gêneros textuais.
Compreensão em de regras de jogo.
(compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do comparação entre textos por semelhanças e Analisar elementos
leitura. Linguagem e constru-
autônoma) gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade diferenças. Convém considerar as características constitutivos de gêneros
ção de regras de jogo.
do texto. dos textos selecionados para leitura e dos gêneros textuais diversos.
Finalidade do texto.
previstos. As instruções de jogos, por exemplo,
organizam-se pela presença de: título, jogadores,
material para jogar, objetivo, regras. Pode-se
indicar, ainda, o grau de dificuldade. Nas atividades
de estudo, convém focalizar as características que
forem importantes para a compreensão do texto,
articular essas características à finalidade do texto,
rever um trabalho dialógico e reflexivo, assim como
a comparação entre textos por semelhanças e
diferenças.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa

considerar tanto o trabalho com outras habilidades
de leitura e de oralidade (como a escuta atenta e
crítica) quanto as características dos textos
mencionados (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático), inclusive quando
forem multissemióticos. A habilidade prevê apenas
desempenhos autônomos, o que confere maior
importância ao planejamento da progressão da
aprendizagem no ensino da leitura. O foco do
(EF05LP15) Ler/assistir e compreender, com autonomia, trabalho são os textos do campo político-cidadão e Reconhecer diferentes
de textos dos gêneros
Leitura/Escuta notícias, reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre jornalístico. Convém que se preveja o estudo da gêneros textuais.
Compreensão em jornalísticos.
(compartilhada e outros gêneros jornalísticos, de acordo com as convenções dos especificidade dos portadores (jornais e revistas Analisar elementos
leitura. Recursos empregados
autônoma) gêneros e considerando a situação comunicativa e o impressos e digitais, blogs e vlogs), para que os constitutivos de gêneros
nos textos do gênero
tema/assunto do texto. estudantes possam conhecer o local de publicação textuais diversos.
jornalístico.
dos textos, contextualizando-os quanto à extensão,
orientação de valores e características gráficas e
também quanto aos recursos digitais disponíveis
(como postagem imediata de comentários a
respeito das matérias publicadas). A leitura
proficiente desses textos requer a compreensão de
suas características (recursos multimodais, marcas
linguísticas) na relação com a função do gênero e a
finalidade do texto, e com a situação comunicativa
em que circulam.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Trata-se de habilidade que envolve a escuta atenta

e responsiva de apresentações orais em contexto
escolar. Pode-se prever o trabalho com esta
sociais relevantes para a comunidade local. É
possível orientar para que a recuperação do
conteúdo ouvido aconteça por meio de esquemas
Selelção de obras
ou tabelas, prevendo, portanto, habilidades que
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de literárias impressas ou
Leitura/Escuta envolvam diferentes situações formais de escuta e
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para Formação de digitais.
(compartilhada e induzam ao ensino das formas de registro que
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com leitor. Participação nas ativida-
autônoma) possibilitem a recuperação da fala. Pode-se prever
os colegas sua opinião, após a leitura. des orais.
o trabalho com esta habilidade em situações
Relato oral.
comunicativas de discussão de questões
interdisciplinares e interculturais que impliquem o
estudo de temas sociais relevantes para a
comunidade local. A progressão pode ser pensada
com base em critérios como os diferentes tipos de
situações formais, a complexidade e/ou a extensão
dos textos orais e o grau de autonomia a ser
conquistado pelo estudante a cada etapa desse
ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE


considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características dos gêneros
quadrinho e tirinha (organização interna; marcas
linguísticas; conteúdo temático) dos textos a serem
lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se
que é uma habilidade prevista para os 5 anos
iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em
colaboração e, gradativamente, alcançar a
autonomia. Pode-se considerar as características
dos gêneros mencionados e dos textos a serem Analisar os efeitos de
sugeridos. É importante tomar como objeto de sentido de recursos
-Leitura e interpretação
estudo as características das tirinhas e das multissemióticos em
de histórias em quadri-
histórias em quadrinhos. Ambos os gêneros textos que circulam em
Leitura/Escuta (EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e Leitura de ima- nhos e tirinhas.
supõem ficcionalização; organização interna que diferentes suportes.
(compartilhada e tirinhas, relacionando imagens e palavras e interpretando gens em narra- Linguagem e constru-
articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo Analisar elementos
autônoma) recursos gráficos (tipos de balões, de letras, onomatopeias). tivas visuais. ção de histórias em
temporal; linguagem coloquial; entre outros constitutivos de gêneros
quadrinhos e tirinhas.
aspectos. A tirinha contém crítica aos valores textuais diversos.
Relação imagem texto.
sociais; provoca efeitos de humor; organiza-se em Reconhecer diferentes
tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e generos textuais.
revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias
com trama mais complexa e de diferentes tipos; é
publicada em revistas e livros. Convém que o
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo,
utilizando análise e comparação por diferenças e
semelhanças. Critérios para a progressão podem
ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão
e a complexidade dos textos e/ou dos recursos e o
grau de autonomia do estudante a cada etapa do
ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade focaliza o trabalho de busca e

seleção de textos sobre fenômenos sociais e
naturais digitais e impressos. Isso supõe a
discussão de procedimentos e de critérios de
seleção dos textos nos diferentes ambientes,
sempre com auxílio do professor, considerando
tanto a especificidade de salas de leitura,
bibliotecas escolares, públicas e pessoais, quanto
ambientes digitais. No que diz respeito à
progressão, pode-se considerar o grau de
Pesquisa e seleção, em autonomia dos estudantes e a complexidade dos
Leitura / Escrita (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, meio impresso ou procedimentos envolvidos, assim como a finalidade
(compartilhada e informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, Pesquisa. digiutal de textos sobre da busca e da seleção. É importante considerar,
autônoma) em textos que circulam em meios impressos ou digitais. fenômenos sociais e ainda, se nos ambientes físicos é possível procurar
naturais. diretamente nas prateleiras ou é necessário
recorrer ao encarregado, bibliotecário ou
computador: os procedimentos a serem previstos
serão específicos em cada caso. Indicar assunto,
foco e autores e material de leitura possível. Nos
ambientes digitais, convém não só considerar as
características do ambiente e da ferramenta de
busca para definir procedimentos, como, ainda,
estabelecer critérios de confiabilidade dos sites.
Podem ser propostas habilidades considerando a
interação com os diferentes ambientes.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Ler fluentemente requer do estudante um conjunto

de habilidades que vão das relativas à aquisição do
sistema de escrita às de compreensão, apreciação
e réplica do leitor aos textos. Não se trata de
oralizar o texto rapidamente e sem erro na
articulação dos sons, mas de ler um texto em voz
alta sem embaraço e com compreensão. A leitura
se dá na relação entre texto e leitor; assim, o texto
precisa ser adequado às possibilidades e
interesses do leitor. As atividades que mais
potencializam o desenvolvimento da fluência leitora
são aquelas em que o leitor estuda textos que lerá
em voz alta, em colaboração com outro leitor mais
proficiente. A leitura precisa ser contextualizada em
Leitura/Escuta (EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em Decodificação. uma situação comunicativa genuína, como uma
de textos: desenvol-
(compartilhada e seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos Fluência de leitura dramática (situação em que atores fazem a
vimento da autonomia e
autônoma) com nível de textualidade adequado. leitura. leitura de um texto teatral para uma audiência,
da fluência leitora.
interpretando os personagens). Podem-se prever
atividades em que os estudantes: estudam o texto
no coletivo, com mediação do professor, em
especial os personagens; depois da divisão dos
papéis, em duplas, estudam em voz alta, ajustando
interpretações; fazem um ensaio da apresentação,
com avaliação das performances para novos
ajustes; performam a leitura dramática para a
audiência. A progressão curricular pode jogar com
a complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Os textos das diferentes esferas de atividade

costumam apresentar diferentes recursos gráfico-
visuais: boxes de complementação, linkagem ou de
remissão; infográficos; negrito, itálico, letra
capitular; uso de notas de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre outros. A
compreensão adequada do texto depende da
identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo
uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao
texto verbal. Ao trabalhar com textos
multissemióticos, é preciso considerar que os
sentidos dependem da articulação entre texto
Leitura e interpretação verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem
de textos multisse- considerar essa relação é ignorar que Analisar os efeitos de
Leitura/Escuta (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso mióticos. posicionamentos político-ideológicos, religiosos, sentido de recursos
Estratégia de lei-
(compartilhada e de recursos expressivos gráfico-visuais em textos Efeito de sentido produ- valores éticos e estéticos também podem se multissemióticos em
tura.
autônoma) multissemióticos. zidos pelos diferentes apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa textos que circulam em
recursos gráficos vis- forma, é preciso prever situações de aprendizagem, diferentes suportes.
uais. nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e
colaborativa da maneira como o leitor proficiente
realiza essa operação. Há recursos que estão mais
presentes em textos de determinado campo de
atuação, como boxes nos textos de pesquisa e
estudo; infográficos em reportagens e notícias;
notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A
progressão curricular pode ser estabelecida com
base na quantidade e no tipo de recurso gráfico-
visual mobilizado pelo texto; na complexidade do
texto e/ou do gênero; no grau de autonomia do
estudante em leitura a cada etapa dos processos
de ensino e de aprendizagem.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

A habilidade diz respeito a reconhecer e lembrar

dos registros corretos das grafias de algumas das
ocorrências irregulares presentes na língua. O
tratamento pela memorização permite aos
estudantes reter imagens visuais das palavras.
Pode-se orientar a realização de ditado inicial para
verificar e organizar as intervenções com os
diferentes tipos de ocorrências irregulares que se
fizerem necessários, podendo ampliar a habilidade
Análise Uso do H inicial. para enfocar: som do S (auxílio, cidade); do Z; do L
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente Construção do
Linguística/ Grafia de palavras e H (família e toalha etc.). É possível propor
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h sistema alfabético
Semiótica fonema-grafema irregu- habilidades que orientem as ações necessárias à
inicial que não representa fonema. e da ortografia.
(Ortografização) lares. memorização, como participar de atividade de
leitura de listas de palavras para destacar o H
inicial, ter uma frequência de leitura articulada à
tarefa de destacar/buscar palavras com
determinada letra; fazer exercícios de pesquisa e
registro para consulta posterior até chegar à
memorização; participar de jogos que favoreçam a
memorização etc. Deve-se observar que a
construção da ortografia inicia-se após a aquisição
da base alfabética.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos

recursos de pontuação, contemplando o estudo de
novos usos de reticências, aspas e parênteses.
Prevê: identificar os novos sinais gráficos;
Leitura. reconhecer, na leitura, a sua função; usá-los no
(EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e texto para garantir legibilidade e para provocar os Reconhecer os usos da
Pontuação, entonação e
vírgula, dois-pontos. efeitos de sentido desejados. Deve-se considerar pontuação.
expressividade.
que, na escola, o estudo da pontuação acontece de
duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de
sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita,
ao discutir possibilidades, analisar os efeitos de
Análise
sentido correspondentes (nesse caso, comparando
Linguística/
Pontuação. os efeitos de sentido de cada um dos novos
Semiótica
recursos, ou seja, identificar as funções das
(Ortografização)
reticências e das aspas) e selecionar a que mais se
adequar às intenções de significação. As aspas
podem ser utilizadas para assinalar discurso direto
— ou para indicar pensamento de personagem, por
Leitura. exemplo. A progressão vertical está prevista pela Analisar os efeitos de
(EF05LP04B) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de
Sinais gráficos: aspas, ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, sentido decorrentes do
sentido que decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
reticências, parênteses. mas também deve-se considerar a complexificação uso da pontuação.
dos textos e o nível de autonomia do estudante,
que poderá ser considerado com a previsão do
trabalho em colaboração no primeiro semestre e
mais autônomo no segundo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O desenvolvimento desta habilidade está intima-

mente associado à recepção atenta e crítica a
discursos sobre produtos de mídia para o público
infantil. Compreende refletir e analisar os textos
midiáticos referidos, com o objetivo de reconhecer
a força dos argumentos e seu poder de persuasão
na apresentação de tais produtos. Coloca-se como
condição para o desenvolvimento dessa habilidade
de argumentos de texto
Análise (EF05LP20) Analisar a validade e força de argumentos em o conhecimento do produto pelo estudante.
sobre produtos de mídia
Linguística/ argumentações sobre produtos de mídia para público infantil Forma de compo- Convém que o desenvolvimento desta habilidade Julgar a eficácia de
para público infantil
Semiótica (filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em sição dos textos. venha associado à familiarização dos estudantes argumentos em textos.
(filmes, desenhos ani-
(ortografização) conhecimentos sobre os mesmos. com os textos organizados nos gêneros previstos.
mados, HQs, games
A atividade de leitura colaborativa de estudo
etc.).
viabiliza a análise dos recursos indicados, assim
como a roda de discussão. É importante analisar
também o movimento argumentativo presente nos
textos. A progressão horizontal pode se dar pela
complexidade dos textos lidos e pelo nível de
autonomia que se pretende levar o estudante a
conquistar em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta é uma habilidade que refere-se ao processo

de leitura e estudo de textos poéticos —
reconhecer recursos linguísticos e discursivos que
constituem os gêneros mencionados. Seu
desenvolvimento demanda o recurso a práticas de
oralização dos textos mencionados, sem o que os
Leitura e apreciação de aspectos relacionados à sonoridade e ao ritmo não
Analisar a construção de
textos poéticos. podem ser observados. É importante que o seu
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de Forma de compo- sentidos de textos em
Recursos dos textos desenvolvimento venha associado a atividades
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de sição de textos versos com base em
poéticos. colaborativas de leitura, oralização e análise.
metáforas. poéticos. seus elementos cons-
Sentido real e sentido Convém, portanto, que a mediação do professor e
titutivos.
figurado. o envolvimento sistemático do estudante em
práticas de leitura e escrita sejam contemplados
nos dois primeiros anos. A progressão pode apoiar-
Análise se no grau de complexidade dos gêneros e/ou
Linguística/ textos poéticos programados para o estudo e pelo
Semiótica nível de autonomia a ser atingido pelo estudante a
(ortografização) cada etapa do trabalho.
Esta habilidade refere-se a reconhecer, no

processo de leitura, recursos linguísticos e
discursivos que constituem os gêneros previstos,
Apreciação de textos de modo que seja possível empregá-los
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha literários. adequadamente nos textos a serem produzidos.
crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a Forma de compo- Leitura e interpretação Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
formatação própria desses textos (apresentação e avaliação do sição do texto. de resenha critica. habilidade pode se dar por meio da familiarização
produto). Linguagem e constru- dos estudantes com textos organizados nos
ção de resenha critica. gêneros previstos. A atividade de leitura
colaborativa e a de revisão processual e final
possibilitam estudar os recursos e analisar a
adequação dos textos produzidos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade prevê o estudo de aspectos

relativos a comunicações orais (algumas
entrevistas, vídeos de vloggers) ou oralizadas (fala
de âncora ou locutor de notícias, por exemplo). Seu
desenvolvimento permite ao estudante perceber e
avaliar o papel persuasivo do padrão entonacional,
da expressão corporal e da variedade linguística
Análise e interpretação selecionada no discurso argumentativo de vloggers.
das formas de Deve-se considerar que o desenvolvimento desta
comunicação oral e habilidade envolve a previsão de práticas de escuta
corporal dos vloggers atenta, no interior das quais os estudantes poderão
Análise de vlogs opinativos ou observar, refletir e analisar os aspectos
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial
Linguística/ Forma de compo- argumentativos. mencionados da produção oral, relacionando-os a Identificar as variedades
e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de
Semiótica sição dos textos. Analise e interprestação seus efeitos de sentido. As falas de âncoras linguísticas em textos.
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos.
(ortografização) dos argumentos de realizam-se de maneiras diferentes, dependendo
textos linguísticos de do veículo: em alguns, os profissionais manifestam-
vloggers de vlogs se espontaneamente, reagindo a notícias
opinativos ou argumen- apresentadas, entrevistas feitas; mas, em outros,
tativos. limitam-se à leitura das notícias pelo teleprompter.
No primeiro caso, teremos um misto de linguagem
oral com oralização de texto lido; no segundo,
apenas oralização de texto escrito. A progressão
horizontal pode se dar pela complexidade dos
textos lidos (em função, por exemplo, do tema) e
pelo nível de autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, da organização discursiva
e textual de gêneros narrativos, especialmente no
que diz respeito aos aspectos mencionados. Trata-
se, portanto, de uma habilidade complexa, que: a)
articula a produção de gêneros narrativos a sua
leitura e análise prévias; b) toma o estudo e/ou
Leitura e interpretação análise desses gêneros como pré-requisito para a
Produção de (EF35LP26) Ler e compreender com certa autonomia, de textos narrativos. escrita de textos narrativos. Convém que o
Textos narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, Elementos da narrativa: desenvolvimento dessa habilidade venha sempre Identificar elementos
Escrita autônoma
(escrita observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, enredo, tempo, espaço, associado a práticas articuladas e sequenciadas de constitutivos de textos
e compartilhada.
compartilhada e tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do personagens, narrador. leitura/análise e produção de gêneros narrativos, narrativos.
autônoma) discurso indireto e discurso direto. Discurso direto e com ênfase sobre sua organização discursiva e
indireto. textual. A progressão — tanto horizontal quanto
vertical — pode combinar critérios como: a) o foco
nesse ou naquele elemento organizacional da
narrativa (enredo/ personagem/discurso reportado
etc.); b) a complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é a apreensão, por meio

da leitura compreensiva, de recursos expressivos –
inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros
poéticos. Trata-se, portanto, de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção de gêneros
poéticos a sua leitura e análise prévias; b) toma o
estudo e/ou análise desses gêneros como pré-
requisito para a escrita de textos narrativos.
Produção de Leitura e apreciação de
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos Convém que o desenvolvimento dessa habilidade Reconhecer diferentes
Textos texto versificado.
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, venha sempre associado a práticas articuladas e modos de organização
(escrita Escrita autônoma. Recursos do poema.
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sequenciadas de leitura/análise e produção de composicional de textos
compartilhada e Sentido real e sentido
sonoros. gêneros poéticos, com ênfase sobre seus recursos em verso.
autônoma) figurado.
expressivos. A progressão — tanto horizontal
quanto vertical — pode combinar critérios como: a)
o foco nesse ou naquele recurso expressivo
(rimas/jogos de palavras/sentidos
figurados/recursos visuais etc.); b) a complexidade
dos gêneros e/ou textos programados para estudo;
c) o grau de autonomia que se pretenda levar o
estudante a atingir em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Esta habilidade articula a produção de roteiros de

reportagem às convenções do gênero e a dois
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto). Ela prevê a produção de textos para
reportagem digital, o que envolve organizar as
ideias e utilizar as informações coletadas por
pesquisa para depois escrevê-las. É possível
prever a abordagem de temáticas relevantes
socialmente e do interesse dos estudantes, como
eventos esportivos, espaços de lazer disponíveis
para crianças na região, ações possíveis de serem
Pesquisa em meio realizadas pela população visando o
Produção de (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem
impresso ou digital. desenvolvimento sustentável na cidade, o papel da Produzir texto em Língua
Textos digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de
Escrita colabora- Produção de texto: tecnologia digital no município, a disponibilização portuguesa, de acordo
(escrita informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
tiva. reportagem digital, de de equipamentos públicos e o seu uso pelos com o gênero textual e o
compartilhada e com as convenções do gênero e considerando a situação
acordo com as conven- cidadãos, a condição do transporte público local, tema demandados.
autônoma) comunicativa e o tema/assunto do texto.
ções do gênero. entre outras. A habilidade requer a análise de
textos no gênero indicado para explicitar suas
principais características e repertoriar a produção.
Assim, a habilidade pode ser desmembrada em: a)
estudo do gênero e da situação comunicativa em
que a produção irá circular; b) análise de ambientes
digitais, como sites, blogs, páginas de jornais
online, para repertoriar a produção; c) produção do
roteiro. Recomenda-se uma progressão horizontal
que se inicie com o trabalho colaborativo coletivo e
avance para as atividades em grupo/duplas e
autônomas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Necessária à compreensão da lógica e da dinâmica

dos intercâmbios orais, esta habilidade efetiva-se
em situações como seminários, mesas-redondas,
rodas de conversa, programas de TV etc., que
envolvam gêneros como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou debate, entrevista oral etc., tão
necessárias à compreensão da lógica e da
dinâmica dos intercâmbios orais. O seu
desenvolvimento deve considerar resgatar e/ou
Gêneros do discurso
(EF35LP10) Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em articular as atividades propostas com as
oral.
diferentes situações e contextos comunicativos, e suas habilidades orais desenvolvidas nos dois anos
Planejamento e análise
características linguístico-expressivas e composicionais Forma de compo- anteriores, especialmente as que se estendem por
dos gêneros e suas
Oralidade (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas sição de gêneros todos os anos iniciais. A habilidade pode prever: a)
marcas linguísticas.
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de orais. o estudo da situação comunicativa (como assistir à
Características compo-
rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, entrevistas); b) o planejamento e análise do gênero
sicionais dos gêneros
debate etc.) e suas marcas linguísticas (identificar o recurso de
orais.
considerar a resposta e reelaborar a próxima
pergunta, por exemplo). Além disso, embora a
habilidade não preveja, recomenda-se o trabalho
em colaboração realizado coletivamente,
progredindo para situações em que a autonomia é
cada vez mais requerida. A complexidade dos
gêneros e/ou dos textos, assim como das situações
comunicativas em foco, também pode funcionar
como critério para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade envolve leitura e compreensão dos

textos selecionados, para que o estudante,
conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação
adequados. Sugere-se que a atividade esteja
inserida em projeto/sequência de estudo de textos
nos gêneros citados para apresentação em sarau,
slam etc. Pode-se orientar estudos de textos
poéticos da cultura local, nacional, tradicionais e
(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e dades orais: decla-
Oralidade Declamação. aqueles referentes às culturas periféricas,
interpretação adequadas. mação com entonação
especialmente os mais representativos e vivos nas
e expressividade.
culturas locais. Podem ser propostas também
habilidades que prevejam a colaboração, de modo
a favorecer a ampliação da fluência dos
estudantes. A progressão curricular pode ter como
critério a complexidade dos textos e gêneros
poéticos, o aspecto da declamação a ser focalizado
(entonação; postura; fluência etc.), o planejamento
ou a execução da atividade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade envolve recepção atenta e

compreensão de comentários críticos orais
veiculados em vlogs infantis. Além disso,
compreende duas outras operações complexas:
planejar e produzir resenhas digitais. É importante
que, preveja-se o acesso e a utilização de
ferramentas digitais que viabilizem a produção dos
textos em áudio ou vídeo. Para o desenvolvimento
desta habilidade, pode-se propor: a) a análise de
vlogs, identificando os gêneros que nele circulem;
b) a seleção do gênero mais indicado para a
apresentação de críticas do tipo de produto a ser
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, a postagem de vlog Planejamento e pro-
comentado; c) critérios de análise dos produtos
infantil de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, Produção de texto dução de texto oral
Oralidade focalizados; d) estudo de recursos da mídia
a partir dele, planejar e produzir resenhas digitais em áudio ou oral. (resenha digital) utili-
utilizada, assim como dos paratextuais que
vídeo. zando tecnologia digital.
compõem a performance do locutor. As atividades
a serem desenvolvidas, além das indicações já
apresentadas, podem: a) envolver análise de textos
do gênero resenha, para compreender as suas
características, de acordo com a situação
comunicativa; b) prever o planejamento do texto a
ser produzido, considerando a situação em que irá
circular; c) orientar a produção/textualização deste.
A progressão horizontal pode apoiar-se na
extensão e complexidade das resenhas previstas,
assim como nas operações sucessivas que a
habilidade envolve.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Os sentidos dos textos são compostos também por

informações subentendidas e/ou pressupostas,
que, mesmo não estando explícitas, significam.
Pode-se afirmar que é impossível compreender os
textos sem realizar inferências. Realizar uma
inferência é estabelecer, no processo de leitura,
uma ligação entre uma ideia expressa no texto e
outra que o leitor pode ativar com base em
conhecimentos prévios ou no contexto. Considere-
se que, para estabelecer inferências é necessário
explicitar as pistas textuais e/ou as informações
Leitura/Escuta prévias, articulando-as entre si. Além disso, é a
Estratégia de Leitura e interpretação Inferir informação implí-
(compartilhada e (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. leitura colaborativa que pode potencializar o
leitura. de texto: inferências. cita em um texto.
autônoma) trabalho com as estratégias de leitura (antecipação,
inferenciação, verificação, localização, construção
de informações pela articulação de trechos dos
textos, generalização) e permite a criação de um
espaço de circulação de informações no qual pistas
textuais e conhecimentos prévios podem ser
articulados coletivamente pelos estudantes, o que
possibilita a apropriação desses procedimentos e a
ampliação da competência leitora. A progressão
curricular pode considerar a complexidade dos
diferentes tipos de textos, dos gêneros e do grau de
autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE


considerar tanto o trabalho com as habilidades de
leitura quanto as características de cada um dos
gêneros do campo da vida cotidiana (organização
interna; marcas linguísticas; conteúdo temático) e
dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o
fato de que o trabalho previsto é com autonomia.
Convém considerar as características dos textos
Leitura e interpretação selecionados para leitura e dos gêneros previstos.
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, de anedotas, piadas e Os cartuns, por exemplo, são textos humorísticos
Leitura/Escuta
piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida Compreensão em cartuns. que articulam linguagem verbal e gráfico-visual,
(compartilhada e
cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e leitura. Finalidade do gênero. apresentando críticas ao comportamento humano e
autônoma)
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Efeitos de ironia e aos valores, referindo-se a situações genéricas e
humor. pessoas comuns. São textos em que a
compreensão depende da articulação entre
linguagem verbal e gráfico-visual. Assim como para
as anedotas, a inferenciação é habilidade
indispensável para a construção do sentido em
cartuns. Pode-se prever projetos de leitura em que
se organizem exposições de cartuns de autores
específicos ou de temas relevantes em um
determinado momento da vida social.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em utilizar os

conhecimentos gramaticais e textuais já
internalizados para, em situações epilinguísticas
(de uso), constituir os sentidos do texto escrito,
consolidá-los e/ou resolver problemas de
compreensão. Os recursos citados garantem a
coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para
estabelecer a continuidade dos enunciados por
meio da recuperação do referente. Todo falante de
uma língua possui conhecimentos gramaticais
internalizados no processo de aquisição da
de texto.
linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar-
Identificação das partes
se oralmente. Pode-se prever que esses saberes
que compõe o enredo
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, possibilitam a análise e o estudo dos textos, em
da história.
Leitura/Escuta identificando substituições lexicais (de substantivos por especial quando se trata das atividades Identificar os mecanis-
Estratégia de lei- Substituições lexicais
(compartilhada e sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso mos de progressão
tura. (substantivos por sinô-
autônoma) pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a dos recursos textuais, e não a sua sistematização textual.
nimos) ou pronominais
continuidade do texto. em categorias. Esta irá acontecendo
(uso de pronomes
gradativamente ao longo do Ensino Fundamental,
anafóricos – pessoais,
depois da compreensão do sistema de escrita e da
possessivos, demons-
constituição de uma proficiência básica em leitura e
trativos).
escrita. Os recursos citados são os que possibilitam
a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu
avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA retoma
ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A
progressão curricular pode jogar com a
complexidade dos textos, o foco do trabalho
(substituições lexicais ou pronominais; os diferentes
tipos de substituição em cada um dos casos), os
procedimentos didáticos programados e o grau de
autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta é uma habilidade diretamente relacionada ao

desenvolvimento da competência lexical, ou seja,
do domínio do estudante sobre os sentidos, a
forma, as funções e os usos das palavras. É uma
habilidade fundamental tanto para a oralidade
quanto para a escrita, seja do ponto de vista da
compreensão, seja em termos de produção. É
necessário considerar que o desenvolvimento desta
habilidade é conexo ao das demais habilidades
Leitura / Escuta (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões responsáveis pela compreensão leitora, Inferir o sentido de
Estratégia de lei- Leitura e interpretação
(compartilhada e desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do especialmente as inferênciais, ou seja, aquelas que palavras ou expressões
tura. de texto: inferências.
autônoma) texto. consistem em (re)construir sentidos com base em em textos.
pistas do texto. Fatores a serem considerados na
progressão curricular: a complexidade dos textos
(inclusive em termos de gênero e tipo de texto), o
grau de autonomia do estudante na etapa de
ensino em questão; os procedimentos didáticos
previstos: leitura individual ou coletiva, entre pares
ou com a mediação do professor; o recurso
sistemático ou eventual de consulta a dicionários
na verificação de hipóteses.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco desta habilidade é a apreensão, pelo

estudante leitor, dos efeitos de sentido produzidos
em textos narrativos por: a) verbos introdutórios da
fala de terceiros (verbos de enunciação ou dicendi)
em casos de discurso citado (discurso direto;
indireto; indireto livre); b) uso de variedades
linguísticas na representação dessas falas no
discurso direto. O desenvolvimento dessa
habilidade é fundamental para a compreensão do
caráter e da dinâmica de personagens numa trama,
assim como da organização textual da narrativa.
Mas pressupõe um trabalho prévio tanto com o
Leitura e interpretação Analisar os efeitos de
discurso citado quanto com variação linguística. No
Formação do leitor de textos de discurso sentido de verbos de
Leitura/Escuta (EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, trabalho com esta habilidade, os diálogos precisam
literário. direto. enunciação.
(compartilhada e observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se ser reconhecidos não apenas pelas marcas
Leitura multisse- O uso de variedades Identificar elementos
autônoma) for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. gráficas que os apresentam (dois pontos-travessão;
miótica. linguísticas no discurso constitutivos de textos
dois pontos-aspas, por exemplo), ou pela presença
direto. narrativos.
dos verbos dicendi (introdutórios das falas de
terceiros), mas também — e sobretudo — a partir
da significação do texto. Pode-se, por exemplo,
propor projetos que organizem uma exposição de
diálogos famosos (de personagens de livros lidos);
ou a produção de vídeos, em duplas, contendo um
diálogo selecionado pelos estudantes. A
complexidade dos gêneros e textos previstos, as
marcas linguísticas dos diálogos e o grau de
autonomia do estudante proposta para cada ano
podem ser bons critérios para a progressão da
aprendizagem.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Apreciar aqui, nesta habilidade, significa admirar,

respeitar, considerar. Neste sentido, o
desenvolvimento dessa habilidade pode prever um
trabalho muito prazeroso para os estudantes. Pode-
se orientar os estudos direcionando-se para o
trabalho por meio das rimas, aliterações,
segmentação das palavras, a fim de aperfeiçoar a
leitura do gênero literário e assim, consolidar a
compreensão de como se organiza o sistema de Analisar a construção de
Leitura e apreciação de
escrita. Esta é uma habilidade que envolve: a) o sentidos de textos em
poema e textos
desenvolvimento das habilidades de leitura como versos com base em
versificados.
Leitura/Escuta (EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados Apreciação esté- um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético) seus elementos constitu-
Linguagem e constru-
(compartilhada e observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão tica. dos textos literários; c) as características dos tivos.
ção dos textos
autônoma) dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. Estilo. diferentes gêneros poéticos. Fundamental para o Reconhecer diferentes
versificados.
desenvolvimento dessa habilidade é a oralização modos de organização
Sentido real e sentido
de tais textos, sem o que os aspectos relacionados composicional de textos
figurado.
à sonoridade e ao ritmo não podem ser observados em versos.
e seus efeitos de sentido percebidos. Deve-se
ainda orientar o desenvolvimento de atividades que
busquem os efeitos de sentido dos textos
multissemióticos, das atividades poéticas, da
brincadeira com a palavra e com a imagem. A
progressão curricular pode ter como critério a
complexidade dos textos e gêneros poéticos, o
planejamento ou a execução da atividade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade prioriza o trabalho com as

narrativas literárias. Seu foco, no entanto, está no
reconhecimento global da organização da narrativa
e, em particular, do ponto de vista em que os textos
lidos/escutados foram narrados, assim como na
identificação da pessoa do discurso que os
sustenta. Convém que o desenvolvimento desta
habilidade venha associado à familiarização dos
estudantes a textos organizados nos gêneros
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem
Formas de compo- Leitura e interpretação previstos. Observa-se que o trabalho a ser Identificar elementos
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base
sição de de texto: organização desenvolvido visa se os estudantes já estarão constitutivos de textos
no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em
narrativas. da narrativa. alfabetizados, sendo capazes de ler por si mesmos. narrativos.
primeira e terceira pessoas.
No que se refere à identificação de pontos de vista,
são muito produtivas as leituras de obras que
apresentam textos clássicos narrados do ponto de
vista de outro personagem da história base. A
Análise
progressão horizontal pode dar-se pela
Linguística/
complexidade dos textos e pelo nível de autonomia
Semiótica
a ser conquistado pelo estudante a cada etapa (em
(ortografização) colaboração: coletiva e em duplas, até o trabalho
autônomo).
Esta habilidade envolve trabalhar com verbos e

pronomes pessoais, sujeito, assim como identificar
a necessidade de estabelecer a concordância
verbal na constituição da coesão e da coerência do
texto. É interessante prever um trabalho reflexivo
Verbo: variação de
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na de observação, análise, comparação e derivação Analisar os efeitos de
Morfologia. tempo e de pessoa.
oralidade, os verbos em concordância com pronomes de regularidades no trabalho com as classes de sentido de verbos de
Morfossintaxe. Pronomes pessoais e
pessoais/nomes sujeitos da oração. palavras e suas funções no enunciado; e usar os enunciação.
sujeitos.
saberes gramaticais como ferramentas de
constituição da legibilidade. É possível antecipar
problemas de compreensão que o interlocutor
possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo
escolhas adequadas às intenções de significação.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a — no processo de

leitura e estudo de textos — identificar de que
modo o espaço é ocupado por ciberpoemas e
minicontos disponibilizados nas mídias digitais
infantis, quais recursos multissemióticos os
constituem e que efeitos de sentido foram por eles
provocados. Deve-se considerar que o
desenvolvimento desta habilidade supõe a leitura e
estudo de ciberpoemas e minicontos digitais, para
que as suas características fundamentais sejam
identificadas: o modo de ocupação do espaço —
que pode não ser estático; a presença de recursos
Analisar os efeitos de
Análise de áudio e movimento; o emprego de recursos de
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis Forma de compo- sentido de recursos
Linguística/ Leitura e apreciação de interação entre leitor e texto para definição — ou
em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes sição de textos multissemióticos em
Semiótica textos poéticos visuais. não — dos rumos do poema; etc. A constituição da
nesses textos digitais. poéticos visuais. textos que circulam em
(ortografização) proficiência do estudante na leitura de tais textos
diferentes suportes.
dependerá tanto da análise dos efeitos de sentido
produzidos pela utilização dos recursos
multissemióticos quanto do estudo da adequação
destes para a legibilidade do texto e para a
manutenção da sua coerência. As atividades
colaborativas são mais adequadas para o
desenvolvimento da habilidade, em especial as que
são realizadas coletivamente, com a mediação do
professor. A progressão horizontal pode dar-se
pela complexidade dos textos e pelo nível de
autonomia a ser atingido pelo estudante a cada
etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade prevê aprender as classes gramaticais

das palavras indicadas (pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos) e identificar os papéis
que desempenham na constituição da coesão do
texto. É essencial prever um trabalho reflexivo de
observação, análise, comparação e derivação de
regularidades no trabalho com as classes de
palavras; e usar os saberes gramaticais como
ferramentas de constituição da legibilidade. O
trabalho com esta habilidade deve prever a utilização
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual Pronomes pessoais, Identificar os mecanis-
instrumental desse saber para tomar decisões sobre
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como Morfologia. possessivos e demons- mos de referenciação
a legibilidade do texto produzido, especialmente
recurso coesivo anafórico. trativos (coesão). lexical e pronominal.
durante a revisão processual coletiva. Nesse
momento, é possível antecipar problemas de
compreensão que o interlocutor possa vir a ter e
ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às
Análise intenções de significação. Na progressão curricular,
Linguística/ pode-se considerar a variedade de recursos anafó-
Semiótica ricos possíveis de serem utilizados, progressivamen-
(ortografização) te mais complexos, garantindo sempre o trabalho em
colaboração (coletivo e em duplas) em situações de
leitura (identificação), produção e revisão de texto.
A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das

relações que as conjunções estabelecem entre
segmentos do texto e analisar que o seu uso
inadequado pode produzir sentidos não desejados. É
essencial prever um trabalho reflexivo de
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a Conjunção: adição, opo- observação, análise, comparação e derivação de Identificar os mecanis-
relação que estabelecem entre partes do texto: adição, Morfologia. sição, tempo, causa, regularidades de uso dessa classe de palavras; e mos de progressão
oposição, tempo, causa, condição, finalidade. condição, finalidade. usar tais saberes como ferramentas de constituição textual.
da legibilidade do texto. Por meio de atividades de
uso da linguagem no texto, especialmente nos
momentos de revisão processual e final, deve-se
instrumentalizar o estudante para resolver problemas
de compreensão que o interlocutor possa vir a ter.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco dessa habilidade é o registro escrito de

textos de gêneros orais lúdicos e/ou humorísticos
da vida cotidiana. Trata-se de uma habilidade
complexa, que: a) articula a produção desses
gêneros a sua prévia escuta atenta; b) toma o
estudo desses gêneros como pré-requisito para o
registro escrito de piadas e cartuns, entre outros.
Seu desenvolvimento requer a participação direta e
sistemática do estudante em práticas orais e
escritas nas quais esses gêneros: a) estejam
envolvidos; b) sejam discutidos e analisados do
Produção de ponto de vista dos objetivos em jogo nos textos,
(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e Produzir texto em Língua
Textos Linguagem e constru- das situações a que estejam associados e das
cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de Escrita colabora- portuguesa, de acordo
(escrita ção de anedotas, piadas convenções discursivas e textuais que os
acordo com as convenções do gênero e considerando a tiva. com o gênero textual e o
compartilhada e e cartuns. configuram. Convém que o desenvolvimento dessa
situação comunicativa e a finalidade do texto. tema demandados.
autônoma) habilidade venha sempre associado a práticas
articuladas e sequenciadas de leitura/análise e
produção de gêneros lúdicos e/ou humorísticos da
vida cotidiana, com ênfase sobre a discussão de
suas convenções de gênero, finalidades e situação
de comunicação. Recomenda-se que a progressão
horizontal se apoie numa combinação de critérios:
a) o foco nesse ou naquele gênero; b) a
complexidade dos gêneros e/ou textos
programados para estudo; c) o grau de autonomia
que se pretenda levar o estudante a atingir em
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com o gênero de textos instrucionais de
regras de jogo e dois vetores do processo de
escrita (situação/finalidade). Envolve ao menos
duas operações distintas, que podem ser tratadas
em separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
O desenvolvimento da habilidade deve prever a
Leitura e interpretação contextualização em projetos temáticos. O
de textos instrucionais desenvolvimento da habilidade deve prever a
de regras de jogo de contextualização em projetos temáticos, como, por
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos acordo com as exemplo, estudo de jogos de diferentes culturas
Produzir texto em Língua
Escrita instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do convenções do gênero. (indígenas, latino-americanas, africanas etc.),
Escrita colabora- portuguesa, de acordo
(compartilhada e campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do Linguagem e constru- elaboração de um DVD com diversos jogos de
tiva. com o gênero textual e o
autônoma) gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade ção de regras de jogo. tabuleiro da década de 1960, produção de um livro
tema demandados.
do texto. Finalidade do texto. com jogos inventados pela classe, tarde de jogos
Produção do texto na escola, contendo espaços com jogos da infância
instrucional regras de da comunidade escolar, entre outros. É possível
jogo. propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros do campo da vida cotidiana em
questão, de modo a explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a
produção; b) orientem o uso de procedimentos
escritores, como: reler o que está escrito para
continuar, consultar o planejamento para tomar
decisões no momento da escrita e revisar no
processo e ao final.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O foco da habilidade incide sobre os cuidados com

a circulação/publicação do texto em suportes
impressos ou digitais. Editar, nesse caso, consiste
em dar os toques finais à versão final de um texto
produzido no que diz respeito à sua estruturação e
também nos elementos que o rodeiam, seja em
suporte manual ou digital. A habilidade pode ser
Produção de Produção colaborativa antecipada por outras, que prevejam a edição do
Textos (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com de texto: edição da texto em parceria. A progressão pode ser pensada
(escrita os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o Edição de textos. versão final de texto, de com base em critérios como o suporte em jogo, os
compartilhada e caso, em suporte adequado, manual ou digital. acordo com as conven- recursos e as ferramentas de edição a serem
autônoma) ções do gênero. utilizados, o grau de autonomia do estudante na
realização da tarefa etc. Quando for o caso, podem
ser previstas habilidades específicas, que envolvam
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
de ferramentas digitais. Há, ainda, a possibilidade
de complementação da habilidade, envolvendo a
análise do projeto gráfico em materiais impressos e
o design em materiais digitais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que articula a produção

textual com o gênero verbete de dicionário e três
vetores do processo de escrita (situação/tema ou
assunto/finalidade). Envolve ao menos duas
operações distintas, que podem ser tratadas em
separado: planejar e produzir, que significam
organizar as ideias para depois colocá-las no papel.
Pode-se prever: a) o uso de procedimentos de
consulta a portadores do gênero impressos e
eletrônicos, com análise de textos de verbetes de
dicionário para explicitar suas características,
construindo registros que possam repertoriar a
Produção de
produção; b) pesquisas do conteúdo temático para Produzir texto em Língua
Textos (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, Planejamento e produ-
os verbetes em fontes impressas e digitais com portuguesa, de acordo
(escrita verbetes de dicionários, digitais ou impressos, considerando a Escrita autônoma. ção de texto - verbetes
tomada de notas coletiva ou em grupos para uso com o gênero textual e o
compartilhada e situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. de dicionário
posterior na produção; c) o estudo de ambientes tema demandados.
autônoma)
digitais que recebem verbetes; d) temáticas
significativas para a produção dos verbetes. É
possível, ainda, propor habilidades que orientem o
uso de procedimentos escritores, como: reler o que
está escrito para continuar, consultar o
planejamento para tomar decisões no momento da
escrita e revisar no processo e ao final. A
progressão horizontal pode apoiar-se no grau de
complexidade dos verbetes e/ou dos dicionários
distribuídos pelo PNLD para as escolas públicas
desse nível de ensino (Dicionários de Tipo 1 e de
Tipo 2).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Esta habilidade consiste em expressar pontos de

vista sobre temas controversos da vivência do
estudante (como o bullying, o uso da tecnologia na
sala de aula etc.) e argumentar para legitimar essas
opiniões. Ela articula a produção de textos opinativos
a dois vetores do processo de escrita (situação/tema
ou assunto) e ao uso adequado do registro formal e
dos recursos de argumentação. Convém considerar
que a análise de diferentes pontos de vista sobre
temas/questões polêmicas precede a emissão de
opinião. Pode-se prever a participação dos
estudantes em interações verbais que requeiram a
argumentação, como debates, seminários, mesas-
redondas, assembleias, entre outras. Para tanto, é
preciso que os estudantes: a) informem-se sobre as
questões temáticas em foco, estudando-as e
Leitura e interpretação identificando posições apresentadas a respeito delas;
Produção de (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema
de artigo de opinião. b) discutam essas posições em rodas de discussão
Textos polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou
Escrita colabora- Modos de argumentar. organizadas em classe, de modo a irem constituindo Julgar a eficácia de
(escrita na comunidade, utilizando registro formal e estrutura adequada
tiva. Linguagem e constru- sua posição pessoal a respeito; c) conheçam as argumentos em textos.
compartilhada e à argumentação, considerando a situação comunicativa e o
ção de artigo de situações comunicativas e gêneros envolvidos na
autônoma). tema/assunto do texto.
opinião. atividade que será realizada, de modo a poderem
preparar-se para dela participar; d) identifiquem
procedimentos que precisam ser adotados para
terem uma participação mais efetiva na discussão.
Além disso, as atividades específicas a serem
propostas podem: a) definir o gênero da produção
escrita (comentário/carta de leitor no jornal escolar,
carta aberta à comunidade etc.), prever a análise do
gênero e orientar sua produção; b) propor estudo de
textos com temas polêmicos para identificar variados
posicionamentos e marcadores argumentativos que
possam repertoriar as produções. A progressão
curricular pode apoiar-se no foco a ser dado a cada
etapa do trabalho (pesquisa sobre tema polêmico/
produção de textos opinativos), na complexidade do
gênero visado (comentário/carta do leitor etc.) e no
grau de autonomia do estudante a cada etapa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção da ética necessária ao convívio
republicano, na medida em que estimula a
curiosidade, o reconhecimento e o respeito
relativos à variação linguística local e nacional.
Pressupõe a eleição de gêneros que circulem em
variadas situações de comunicação. Pode haver
articulação com a escrita, como ouvir canções com
legendas, participar de saraus lendo e oralizando
textos etc. Tais situações devem contemplar
produções locais e de diferentes regiões do país,
favorecendo o convívio respeitoso com a
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos falados em Participação nas ativi- diversidade linguística, de modo a legitimar os
diferentes variedades linguísticas, identificando características dades orais – variedade diferentes falares do Brasil, sem sobrepor uma
regionais, urbanas e rurais da fala e respeitando as diversas Variação linguís- linguística. variedade à outra. Pode-se resgatar práticas de
Oralidade
variedades linguísticas como características do uso da língua tica. Incentivo à atitudes de letramento/produtos culturais locais para legitimá-
por diferentes grupos regionais ou diferentes culturas locais, respeito às variedades los, e explorar a gramática das variedades
rejeitando preconceitos linguísticos. linguísticas. linguísticas usadas em comparação (e não
oposição) com outros produtos culturais não locais
para que os estudantes possam compreender as
diferenças e as similaridades como constitutivas
das identidades de seus falantes. Pode-se prever,
ainda, refletir sobre as situações comunicativas em
que os textos circulam, de modo a identificar as
mais apropriadas para o uso de determinada
variedade linguística. Os tipos de variação, o foco
sobre esse ou aquele aspecto da variedade, no
simples convívio ou na análise às semelhanças e
diferenças entre variedades, por exemplo, podem
ser bons critérios para a progressão curricular.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

A habilidade tem como foco a exposição oral de

pesquisas em contexto escolar. Ela requer o estudo
de textos desse gênero, de modo a permitir ao
estudante reconhecer a articulação entre a fala e o
uso de roteiro escrito e recursos multissemióticos
próprios ou compatíveis com o gênero previsto. Ela
pode ser desenvolvida no interior de projetos e/ou
sequências que articulem a especificidade dos
textos no gênero exposição oral ao trabalho
Exposição de textos interdisciplinar, prevendo, por exemplo, temas
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala
orais. como alimentação saudável; brinquedos/
de aula, com apoio de recursos multissemióticos (imagens, Planejamento de
Planejamento do tempo brincadeiras de ontem e de hoje; povos do Brasil;
Oralidade diagrama, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, texto oral.
de fala e linguagem entre outros. É possível prever atividades
planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à Exposição oral.
adequada a apresenta- destinadas a familiarizar o estudante com
situação comunicativa.
ção oral. habilidades que envolvam o acesso aos recursos
multissemióticos presentes nos textos e a pesquisa
de conteúdo temático. A progressão, tanto
horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo grau
de complexidade dos trabalhos e/ou pesquisas, na
alternância do foco do ensino (o gênero e sua
organização geral; os recursos a serem
mobilizados; a produção do roteiro; etc.) e o grau
de autonomia a ser conquistada pelo estudante em
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Muito relevante para a participação no espaço

público e o exercício da cidadania, esta habilidade
tem como foco a argumentação oral na discussão
de questões controversas. Pode-se formular
habilidades que contemplem questões controversas
sobre temas de interesse da região e/ou de temas
recorrentes da realidade brasileira, como:
(EF05LP19) Argumentar oralmente sobre acontecimentos de demarcação de terras indígenas, uso sustentável
Argumentação oral.
interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos de recursos naturais, entre outros. Pode-se, ainda,
Oralidade Produção de texto. Respeito à diversidade
divulgados em TV, rádio, mídia impressa e dgital, respeitando propor diferentes situações e gêneros em que a
sóciocultural.
pontos de vista diferentes. habilidade deva ser desenvolvida, assim como
atividades de planejamento e de produção. A
habilidade requer pesquisa de conteúdo temático e
definição de situações comunicativas que envolvam
o gênero a ser utilizado para argumentar (debate,
discussão em roda etc.), de modo a proporem-se
situações de ensino-aprendizagem desses textos e
gêneros.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Para o desenvolvimento dessa habilidade é

importante considerar: a) o trabalho com as
habilidades de leitura como um todo; b) o caráter
não utilitário (lúdico/estético) dos textos literários;
c) as características de gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e poéticos. A formulação da
habilidade pressupõe o planejamento curricular de
níveis menores de autonomia nos dois primeiros
anos e de estratégias didáticas capazes de
conduzir à autonomia nos três últimos. O trabalho
com essa habilidade supõe a constituição de
Construção da autono- critérios de apreciação estética e afetiva de
mia leitora. materiais de leitura. Para tanto, é preciso garantir:
Leitura e compreensão oferta de material de leitura de qualidade estética,
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos
Leitura/Escuta de textos literários. ética, temática e linguística; espaços nos quais
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles Formação do leitor Reconhecer diferentes
(compartilhada e Linguagem, construção diferentes leitores possam trocar informações sobre
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, literário. gêneros textuais.
autônoma) do texto e estabele- materiais lidos (físicos ou digitais). Três atividades
temas, autores.
cimento de preferências potencializam esse trabalho: a roda de leitores (na
por gêneros, temas e qual os estudantes comentam livros de escolha
autores. pessoal lidos); o diário pessoal de leitura (na qual
os estudantes registram as impressões que vão
tendo sobre o que leem e que socializam com os
colegas); a leitura programada (na qual livros de
maior extensão são lidos e estudados
coletivamente, com mediação do professor). A
progressão da aprendizagem pode apoiar-se no
grau de complexidade dos gêneros e textos
previstos (assim como dos seus respectivos
temas), nos autores selecionados e no grau de
autonomia que se pretende atingir a cada etapa do
ensino.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa, que envolve: a) o

um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
diferentes gêneros dramáticos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam da leitura
colaborativa para a autônoma, ao longo dos três
últimos anos. Atividades que favorecem o
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para Leitura e interpretação desenvolvimento dessa habilidade são, entre
Leitura/Escuta Identificar as marcas de
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre Textos de texto teatral. outras, a leitura colaborativa — para estudo dos
(compartilhada e organização de textos
personagens e marcadores das falas das personagens e de dramáticos. Linguagem e constru- textos e modelização de procedimentos e
autônoma) dramáticos.
cena. ção de texto teatral. comportamentos leitores —, e a roda de leitores. A
organização de leituras dramáticas de textos
teatrais (leituras feitas por um grupo de pessoas
que assumem os diferentes papéis da peça teatral,
representando-os) cria um espaço de socialização
dos textos, além de possibilitar o desenvolvimento
da fluência leitora. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos textos
dramáticos e o grau de autonomia do estudante
proposta para os três anos em jogo podem ser
bons critérios para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

A habilidade envolve a análise de textos de

diferentes mídias, considerando-se as
especificações dos gêneros em que são
organizados, bem como as finalidades e
intencionalidades das mídias utilizadas. No que se
refere ao nível de autonomia, convém considerar o
repertório inicial dos estudantes para decidir se, ao
final do quinto ano, alcançarão o trabalho autônomo
ou não. Essa habilidade supõe que, diante de Avaliar a fidedignidade
Leitura/Escuta (EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato textos que abordem o mesmo assunto, sejam de informações sobre
Compreensão em de texto.
(compartilhada e veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais encontradas informações distintas. Para discutir um mesmo fato
leitura. Comparação de infor-
autônoma) confiável e por quê. qual informação é mais confiável, é preciso definir veiculadas em diferentes
mações em textos.
critérios que podem abranger diferentes aspectos, mídias.
como: indicação completa de fonte da matéria;
autoria reconhecida em sua área de atuação;
credibilidade do veículo (qual jornal, qual blog, qual
revista); endereço idôneo do site; disponibilização
de recursos de comunicação com leitores; entre
outros. A progressão horizontal pode se dar pelo
grau de autonomia do estudante na realização da
tarefa e pela complexidade dos textos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de ler e interpretar dados de gráficos e

tabelas, compreendendo as diferenças e
semelhanças de apresentação correspondentes a
cada um. A habilidade supõe a leitura e
interpretação dos dados de cada um dos gêneros
mencionados, para, depois, realizar a comparação
entre ambos. O grau de autonomia esperada no
desenvolvimento desta habilidade deve ser
articulado com o repertório suposto para o
estudante no nível de ensino em foco. É preciso
garantir que eles saibam realizar a interpretação dos
Leitura e interpretação Analisar informações
dados de gráficos, tabelas e outros recursos que
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos Imagens analíticas de dados de textos em apresentadas em gráfi-
compõem, sobretudo, os textos do campo de estudo
ou tabelas. em textos. formato de tabelas e cos, infográficos e
e pesquisa. É importante orientá-los para ler, por
gráficos. tabelas.
exemplo, o título dos gráficos (pois indicam o que
representam os dados), as legendas (pois
esclarecem quais são os dados apresentados), os
eixos (para verificar qual será a articulação) e
Leitura/Escuta comparar as sínteses que as colunas/fatias
(compartilhada e representam. Feita a leitura de um dos recursos, a
autônoma) ideia é que façam a do segundo e, depois, que
realizem a articulação dos dados de cada recurso,
sem esquecer que o foco é a compreensão do
problema abordado. A leitura colaborativa é uma
atividade que potencializa esse trabalho.
Verbetes de dicionário são ferramentas indispensá-

veis na vida escolar; por isso, é imprescindível que o
estudante os conheça e seja proficiente na sua leitura.
Leitura e interpretação Deve-se considerar que, além de conhecer essa
de verbetes de dicio- estrutura, o estudante precisa saber que, no
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário,
Compreensão em nário. dicionário: as entradas são organizadas por ordem Reconecer diferentes
identificando a estrutura, as informações gramaticais
leitura. Linguagem e constru- alfabética; os verbos são apresentados no infinitivo; o gêneros textuais.
(significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
ção de verbetes de singular e o masculino são a forma padrão de
dicionário. apresentação de substantivos e adjetivos. É preciso
saber também o contexto da palavra para poder
selecionar as acepções adequadas. Esse aprendiza-
do deve acontecer no uso, em situações genuínas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade complexa que envolve: a) o

um todo; b) o caráter não utilitário (lúdico/estético)
dos textos literários; c) as características dos
poemas visuais e concretos. A formulação da
habilidade supõe tanto a formação de um repertório
literário específico como a previsão curricular de
estratégias didáticas que progridam do trabalho em
colaboração para a conquista da autonomia.
Atividades que podem favorecer o desenvolvimento
Leitura e apreciação dessa habilidade são, entre outras, a leitura
estética de poemas colaborativa — para estudo dos textos e
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e concretos, observando visuais e concretos. modelização de procedimentos e comportamentos
Leitura/Escuta Apreciação esté-
efeitos de sentido criados pelo formato do texto na página, Recursos do poema. leitores —, a roda de leitores e o diário de leitura — Reconhecer diferentes
(compartilhada e tica.
distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações e por Relacionar texto e para socialização de impressões sobre leituras gêneros textuais.
autônoma) Estilo.
outros efeitos visuais. imagem. realizadas e circulação de critérios de apreciação
Sentido real e sentido utilizados pelos diferentes leitores. É importante
figurado. considerar a disponibilidade de materiais digitais
nas escolas, com recursos como som, movimento e
imagem. A organização de saraus e de slams cria
um espaço de socialização de poemas,
selecionados de acordo com os critérios de
apreciação ética, estética e afetiva constituídos
pelos estudantes. A complexidade dos gêneros e
textos previstos, as marcas linguísticas dos poemas
mencionados e o grau de autonomia do estudante
proposta para cada ano podem ser bons critérios
para a progressão da aprendizagem.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade tem como foco reconhecer, no

discursivos que constituem alguns gêneros
jornalísticos, de modo que seja possível empregá-
los adequadamente nos textos a serem produzidos.
O desenvolvimento desta habilidade só se dá de
forma adequada em práticas de leitura e escrita de
textos organizados nos gêneros previstos. A
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes,
Análise atividade de leitura colaborativa de estudo e a de
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas Leitura, interpretação e
Linguística/ Forma de compo- revisão processual e final da escrita possibilitam Reconhecer diferentes
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a construção de gêneros
Semiótica sição dos textos. estudar os recursos e analisar a adequação dos gêneros textuais.
formatação e diagramação específica de cada um desses jornalísticos.
(ortografização) textos produzidos. Projetos que prevejam a
gêneros, inclusive em suas versões orais.
elaboração de cartas de reclamação (de serviços,
de produtos etc.) para serem publicadas em
revistas e jornais impressos ou em sites específicos
viabilizam o desenvolvimento da habilidade. A
progressão pode dar-se pela complexidade dos
textos lidos e pelo nível de autonomia que se
pretende levar o estudante a conquistar em cada
etapa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos

linguísticos e gramaticais, gerais e específicos, de
gêneros que envolvem o uso tanto da norma
quanto de citações padronizadas, como relatórios
de experimentos, de observação e pesquisa,
entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o
engajamento do estudante em práticas de leitura
e/ou produção dos gêneros e textos mencionados;
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos Forma de compo- e demanda a aprendizagem prévia dos
Análise Produção de texto: Produzir texto em Língua
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância sição dos textos. conhecimentos linguísticos relacionados. Convém
Linguística/ conhecimentos linguís- portuguesa, de acordo
nominal e verbal, convenções de escrita de citações, (Adequação do considerar que esta habilidade implica: a) utilizar
Semiótica ticos e gramaticais com o gênero textual e o
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) texto às normas conhecimentos linguísticos e gramaticais como
(ortografização) (norma culta). tema demandados.
e regras ortográficas. de escrita). ferramentas para garantir a coesão e a coerência;
b) aprender e utilizar as convenções relativas à
escrita de citações. O desenvolvimento da
habilidade supõe a familiaridade dos estudantes
com textos organizados nos gêneros previstos. A
atividade de leitura colaborativa de estudo de textos
dos gêneros em jogo, assim como a revisão
processual e final, possibilitam estudar os recursos
e analisar a adequação dos textos produzidos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer as

diferenças e semelhanças entre discurso direto e
indireto, focalizando não apenas a pontuação, mas
o uso dos verbos dicendi em cada caso; e implica
compreender que a presença, na fala de
personagens, de variedades linguísticas diferentes
daquela em que o texto é narrado produz efeitos de
sentido relevantes. Deve-se considerar que o foco
da habilidade é a separação gráfica que, no
discurso direto, se estabelece entre o discurso do
narrador e o do personagem, o que não ocorre no
Identificar as variedades
Análise (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, Discurso direto e discurso indireto. Por outro lado, a fala de um
linguísticas em textos.
Linguística/ determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e Discurso direto e indireto. personagem pode vir organizada em uma
Identificar os efeitos de
Semiótica explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, indireto. Verbos de enunciação. variedade linguística diferente do texto do narrador:
sentido de verbo de
(ortografização) quando for o caso. Variedades linguísticas. trata-se de recurso de caracterização de
enunciação.
personagem, ou de suas intenções. O importante é
analisar a coerência desse fato no interior do texto.
Nesse sentido, recomenda-se que associem o
desenvolvimento desta habilidade a práticas de
leitura e escrita de textos em que o discurso citado
tenha um papel relevante. A progressão entre o
terceiro e o quinto ano, em termos tanto horizontais
quanto verticais, pode dar-se pelo grau de
complexidade dos gêneros e/ou dos textos, assim
como pelo nível de autonomia a ser atingido pelo
estudante em cada etapa do ensino.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade refere-se a reconhecer, no

discursivos que constituem os gêneros de modo
que seja possível empregá-los adequadamente nos
textos a serem produzidos. Trata-se de utilizar, na
Produção de texto produção dos textos, os recursos previstos. Para
portuguesa, de acordo
Análise (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão Forma de compo- utilizando pronomes tanto, é necessário estudá-los, o que pode ser feito
com o gênero textual e o
Linguística/ pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações sição dos textos anafóricos e palavras de por meio das leituras colaborativas de estudo de
tema demandados.
Semiótica de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), (Coesão e articu- ligação (tempo, causa, texto. Na revisão coletiva processual e final,
Identificar os mecanis-
(ortografização) com nível adequado de informatividade. ladores). oposição, conclusão, analisa-se a adequação do uso dos recursos, de
mos de referenciação
comparação). modo a garantir a coerência e legibilidade do texto.
lexical e pronominal.
Na progressão, pode-se considerar o nível de
autonomia do estudante, que se efetiva pela
organização de habilidades em que as tarefas
sejam realizadas em colaboração e,
progressivamente, com autonomia.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta é uma habilidade que articula a produção

textual com o tema de interesse do estudante ao
organizar resultados de pesquisa e dois vetores do
processo de produção escrita (situação/tema ou
assunto). Envolve ao menos duas operações
distintas, que podem ser tratadas em separado:
planejar e produzir, que significam organizar as
ideias para depois colocá-las no papel. Podem-se
organizar as habilidades em temáticas relevantes
para o país ou região, como meio-ambiente e
sustentabilidade (tratamento do lixo, água, esgoto
etc.), aspectos relacionados à saúde etc.,
articulados de modo interdisciplinar em projetos
portuguesa, de acordo
Produção de (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, que prevejam situações comunicativas orais com
Texto organizando resultados de pesquisa em fontes de informação outros estudantes de períodos mais avançados do
Planejamento e produ- tema demandados.
(escrita impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, Produção de textos. Ensino Fundamental. As habilidades podem ser
ção de texto: pesquisa. Analisar informações
compartilhada e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do articuladas com a prática de linguagem oral,
apresentadas em gráfi-
autônoma) texto. prevendo exposição oral para outras turmas. Há
cos, infográficos e
possibilidade de desmembrar a habilidade,
tabelas.
prevendo outras que orientem procedimentos de
busca de informações em ambientes digitais e uso
de programas que permitam a construção de
tabelas e gráficos. É possível definir o gênero a ser
estudado (verbete de curiosidade, texto expositivo)
e propor habilidades que: a) envolvam análise de
textos dos gêneros em questão para explicitar as
suas características; b) orientem o uso de
procedimentos escritores, como: reler o que está
escrito para continuar, consultar o planejamento
para tomar decisões e revisar no processo e ao
final do mesmo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE


construção do texto, especialmente no que diz
respeito à coesão e à coerência. Seu foco é usar o
recurso da referenciação em situação de produção
de textos. Assim, é possível propor habilidades
que antecedam a autonomia no uso dos recursos
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de Construção do de produção textual e envolvam, por exemplo, Produzir texto em Língua
Produção de texto -
Produção de referenciação (por substuição lexical ou por pronomes sistema alfabético. analisar a presença de referenciação em textos portuguesa, de acordo
utilizando pronomes
Texto pessoais, possessivos e demonstravos), vocabulário Estabelecimento lidos, observando os efeitos de sentido produzidos. com o gênero textual e o
anafóricos e palavras de
(escrita apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal de relações anafó- É possível desmembrar a habilidade propondo tema demandados.
ligação (tempo, causa,
compartilhada e (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sendo ricas na referen- habilidades específicas para o uso da referenciação Identificar os mecanis-
oposição, conclusão,
autônoma) (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível ciação e constru- e dos organizadores textuais (tempo, causa etc.). mos de referenciação
comparação).
suficiente de informatividade. ção da coesão. Pode-se tratar esta habilidade visando lexical e pronominal.
contextualizar as atividades de revisão processual
e final, quando se analisa a pertinência da
utilização de recursos coesivos em função das
intenções de significação, procurando tanto evitar
problemas de compreensão pelo leitor quanto
garantir a coerência do texto.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Esta habilidade envolve produzir narrativas de

conteúdo temático, o que pode ser planejado de
forma coletiva ou mais autônoma, garantindo
progressão vertical no ano. Ela prevê que o
estudante se utilize de recursos de descrição e
narração para criar esses textos. É importante
considerar que a criação de narrativas ficcionais
difere da recontagem por solicitar a criação de
Identificar elementos
conteúdo temático, sendo, portanto, mais
Produção de constitutivos de textos
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, Produção de textos complexa. É possível prever o estudo de narrativas
Texto narrativos.
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e Escrita autônoma narrativos ficcionais, de representativas da cultura local, nacional e
(escrita Produzir texto em Língua
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e e compartilhada. acordo com as universal (culturas africana e latino-americana, por
compartilhada e portuguesa, de acordo
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. convenções do gênero. exemplo), além de ampliar a habilidade com a
autônoma) com o gênero textual e o
criação parcial (produzir parte desconhecida de um
tema demandados.
conto lido) e/ou colaboração no planejamento.
Pode-se, ainda, analisar as características dos
gêneros, a partir do estudo dos recursos presentes
nos textos e prever a progressão horizontal e
vertical (ampliando a complexidade do gênero ou
texto proposto nos diferentes anos), começando
com produção coletiva, seguida de trabalho em
duplas/grupos para chegar à produção autônoma.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco desta habilidade é o conhecimento e o

domínio de ferramentas digitais na edição e
publicação de textos. Ela pressupõe a atividade de
edição de texto (o que significa realizar a
observação atenta de sua produção, fazendo as
revisões e ajustes necessários) e de publicação do
texto (ou seja, deixar a produção disponível para o
Analisar os efeitos de
acesso do leitor). Esta habilidade envolve a
sentido de recursos
previsão de habilidades específicas para uso do
Produção de multissemióticos em
Produção de textos software e para o gênero produzido/editado,
Texto (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de textos que circulam em
Utilização de tec- compartilhada utilizando considerando cada ano, assim como a utilização do
(escrita texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando diferentes suportes.
nologia digital. tecnologia digital: edi- software com ou sem ajuda do professor. É
compartilhada e os recursos multissemióticos disponíveis. Produzir texto em Língua
ção e publicação. possível prever habilidades específicas, envolvendo
autônoma) portuguesa, de acordo
conhecimentos procedimentais necessários ao uso
do software, que podem ser articulados à
tema demandados.
habilidade em projetos de elaboração de textos
encontrados em: folhetos com orientações sobre
questões/problemas locais; guias, pesquisas sobre
povos indígenas/africanos; entre outros. A
habilidade pode, ainda, ser articulada a outras que
proponham a contextualização da prática de
produção de textos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Trata-se de uma habilidade que envolve todo um

conjunto de habilidades de análise linguística
(ortográfica, morfossintática, sintática e semântica)
e de conhecimentos específicos a elas associados,
para serem adequadamente colocadas em
produções textuais dos estudantes. A habilidade
poderá ser antecedida por outras, que envolvam a
análise dos recursos citados em textos lidos de
modo independente (por exemplo, ao analisar a
presença de pontuação e os efeitos de sentido
decorrentes do seu uso). O trabalho pode ser
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos Produzir texto em Língua
Produção de previsto tanto em colaboração quanto com
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas Construção do Produção de texto: portuguesa, de acordo
Texto autonomia, progressivamente, a partir do momento
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, sistema alfabético. ortografia, regras de com o gênero textual e o
(escrita em que os estudantes compreendam as regras do
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em Convenções da concordância, pontua- tema demandados.
compartilhada e sistema de escrita. Recomenda-se a previsão, para
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o escrita. ção e expressividade. Reconhecer os usos da
autônoma) os dois primeiros anos, de desenvolver habilidades
caso. pontuação.
de análise e aprendizagem dos conhecimentos
linguísticos aqui implicados. No caso da ortografia,
pode-se propor habilidades que envolvam a
análise, reflexão e utilização das regularidades
diretas e contextuais nos anos iniciais, após a
aquisição da base alfabética; e as regularidades
morfológico-gramaticais nos anos finais.
Paralelamente, podem ser propostas habilidades
que envolvam familiarização com as ocorrências
ortográficas irregulares ao longo do Ensino
Fundamental.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O foco da habilidade está nas etapas finais do

processo de produção escrita, necessárias ao
aprimoramento do texto. Reler e revisar diz respeito
a observar a própria produção com atenção a
detalhes de edição e aprimoramento do texto.
Pode-se desmembrar a habilidade para contemplar
a revisão processual e final, com e sem
colaboração. É indicado hierarquizar a revisão de
aspectos ligados à coerência (informações livres de
Produção de Revisão coletiva de
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do contradições, completude de ideias etc.) e ao uso
Texto texto: ortografia, regras
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e de elementos coesivos, como pontuação e Reconhecer os usos da
(escrita Edição de textos. de concordância, pon-
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, organizadores textuais (presença de marcadores pontuação.
compartilhada e tuação e expressivida-
correções de ortografia e pontuação. de tempo e outros que indiquem a progressão do
autônoma) de.
texto), assim como dos aspectos ortográficos.
Pode-se ampliar a habilidade de revisão de textos
produzidos, articulando-a, por exemplo, ao uso de
ferramentas digitais, além de prever a
familiarização dos estudantes com as ferramentas
em questão. A progressão do ensino pode apoiar-
se na complexidade dos gêneros e dos textos,
assim como no grau de autonomia do estudante a
cada etapa da aprendizagem pretendida.
ARTE
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
O Campo artístico encontra-se em constante movimento,

constitui-se e modifica-se em diferentes tempos históricos, a
partir da diversidade de manifestações presentes nos diferentes
História da Arte.
contextos sociais e culturais. Nesse sentido, é fundamental que
Artistas locais (artes
os estudantes conheçam a história da Arte e os seus diferentes
(EF15AR27MGP5) Conhecer a história da Arte e os diversos artistas locais, visuais, música, dança e
contextos de produção. Deve-se trabalhar de forma significativa,
criando e refletindo sobre as linguagens artísticas (Artes Visuais, Música, teatro).
por meio do reconhecimento, pelos estudantes, das diferentes
Dança e Teatro), resgatando as tradições culturais de cada município. A arte no município:
linguagens pelas quais a arte se manifesta (Artes Visuais,
artesanato, dança, música
Música, Dança e Teatro). É importante oportunizar o contato
e festas populares.
com produções artísticas variadas individuais ou coletivas, de
circulação local, regional, nacional e/ou internacional, além de
conhecer os artistas que as produziram.
Contextos e práti-
Artes Visuais
cas. Na habilidade, identificar está relacionado a reconhecer,
enquanto apreciar formas distintas das artes visuais tradicionais
Artes visuais contemporâ-
e contemporâneas é sentir deleite, prazer, estranhamento e
neas e locais.
abertura para se sensibilizar na fruição dessas manifestações. A
Desenho, dobraduras, es-
(EF15AR01P5) Identificar e apreciar formas distintas das artes visuais criança começa a simbolizar na Educação Infantil, quando dá
cultura, fotografia, cinema,
tradicionais contemporâneas e regionais, se expressando através do início a representar uma experiência verbalmente ou por
animação, colagem, entre
desenho, colagem, pintura, dobradura, fotografia, gravuras, histórias em símbolos visuais e auditivos: é o faz de conta. Nos primeiros
outros.
quadrinhos, vídeos, escultura, cultivando a percepção, o imaginário, a anos do Ensino Fundamental, a imaginação e a simbolização
A arte nas paredes e
capacidade de simbolizar e o repertório imagético. estão presentes em suas construções, percepções e narrativas,
muros: grafite.
ampliando o seu repertório imagético. Além disso, pode-se
Grafite: técnica do estêncil.
considerar que o acesso às manifestações contemporâneas em
Leitura de imagens.
espaços públicos, por exemplo, possibilita a percepção de novas
formas de expressão.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Elementos constitutivos
das artes visuais: ponto,
linha forma e cor. Explorar e reconhecer permite ao aluno perceber, apreender e
(EF15AR02P5) Explorar e reconhecer as características elementos Os elementos constitutivos manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço,
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento Elementos da lin- das artes visuais nos texturas, relevo, movimento, luz e sombra, volume bi e
etc.) descobrindo novos e antigos conceitos a partir de criações artísticas guagem. desenho, pinturas e tridimensional), identificando-os nas diversas formas de
(desenho, pintura e escultura, etc.). fotografias. expressão das artes plásticas, audiovisuais, gráficas e
Diferentes tipos de gravu- tecnológicas e nas linguagens analógica e digital.
ras: xilogravura, carimbos,
Artes Visuais estampas.
Artes visuais locais e suas

origens estéticas (forma)
Reconhecer e analisar, nesta habilidade, inclui identificar,
(EF15AR03P5) Reconhecer e analisar a influência de distintas matrizes culturais (históricas).
Matrizes estéticas investigar e refletir em artes visuais a partir das características
estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações artísticas das A influência das matrizes
e culturais. das manifestações artísticas e culturais locais e de outras
culturas nacionais. africana, indígena e
comunidades.
europeia nas artes visuais
e festas populares.
Expressões musicais: can-

tigas de roda e músicas
folclóricas.
A habilidade supõe que o aluno possa escutar atenta e
A música suas funções e
(EF15AR13P5) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e criticamente materiais sonoros, identificando formas musicais,
usos.
gêneros de expressão musical (eruditos e/ou contemporâneos), Contextos e práti- abrangendo vários gêneros. Conhecer as formas musicais é
Música As transformações que a
reconhecendo e analisando os usos e as funções da música em diversos cas. indispensável para que se estabeleça o diálogo sobre elas,
música sofreu ao longo do
contextos de circulação da cultura regional, presentes no cotidiano. estabelecendo relações entre suas funções no contexto social e
século XX.
de circulação.
O som ocupa espaço.
Medindo sons: poluição
sonora.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Instrumentos musicais
pulso e ritmo.
Elementos constitutivos da
música (altura, intensi-
Na habilidade, perceber e explorar supõe identificar
(EF15AR14AP5) Perceber e explorar os elementos constitutivos da música dade, timbre, melodia,
características e testar elementos básicos do som — altura
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de apreciação Elementos da lin- ritmo e duração) em
Música (sons agudos e graves), duração (longos e curtos), intensidade
musical, identificando sua preferência musical, seus diferentes aspectos, guagem. brincadeiras, canções e
(fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e
experimentando as diversas possibilidades desses elementos. composições das crianças.
os elementos da música — o ritmo, a melodia e a harmonia.
Elementos constitutivos da
música no esporte, na
cozinha etc., utilizando
diferentes fontes sonoras.
Brincadeiras, jogos, dan-

ças, canções e histórias
típicas da região, de
Esta habilidade pressupõe a identificação das características
(EF15AR24P5) Caracterizar e experimentar, brinquedos, brincadeiras, diferentes matrizes estéti-
Matrizes estéticas das diferentes matrizes estéticas e culturais pelo experimentar
Arte Integradas jogos, danças, canções e histórias no contexto da cultura regional e cas e culturais (povos).
e culturais. as formas de expressão de cada cultura, desde os seus
nacional, de diferentes matrizes estéticas e culturais. Brinquedos, brincadeiras,
brinquedos e brincadeiras.
jogos e danças de diferen-
tes lugares e tempos.
Arte digital interativa.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Formas de expressão
artística (desenho, cola- O desenvolvimento desta habilidade demanda impulsionar uma
gem, modelagem, dobra- atitude criadora e a consciência do fazer artístico por parte do
(EF15AR04P5) Experimentar diferentes formas de expressão artística dura, entre outros). aluno. Isto exige a prática de fazer escolhas e de, investigação e
(modelagem, etc.), apreciando e compondo, fazendo uso sustentável de A expressão artística utili- manipulação da matéria (materiais ou meios), levantando e
Mateiralidades.
materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não zando materiais diversos testando hipóteses, fazendo e refazendo, para transformar a
convencionais. convencionais e não matéria trabalhada. A habilidade está relacionada à ação de dar
convencionais. concretude a uma obra, seja ela visual, audiovisual, gráfica,
Fotomontagens e fotogra- tecnológica e/ou digital.
Artes Visuais fias.
Artes visuais – processos

de criação (pintura, cola- Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
gem, modelagem, fotogra- refazer e escolher recursos e espaços para a produção de artes
(EF15AR05P5) Experimentar a criação em artes visuais de modo
Processos de cria- fias, recortes, entre visuais, potencializando o processo de criação dentro e fora da
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços da escola
ção. outros). escola. A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e
e da comunidade (patrimônio cultural material e imaterial, etc.).
Artes visuais no patrimônio colaborativos, o aluno possa aprender a dialogar sobre o
cultural material e processo de criação e negociar e justificar suas escolhas.
imaterial.
Manifestações culturais –
danças – da localidade e Experimentar, nesta habilidade, significa fruir, investigar, testar,
de outras culturas. fazer e refazer com prazer e, ao mesmo tempo, estranhamento,
(EF15AR08P5) Experimentar e apreciar formas distintas de manifestações A dança em diferentes movimentos corporais que sejam arranjados de forma a
da dança presentes em diferentes contextos, cultivando a percepção, o contextos: semelhanças e constituir diferentes formas de dança, presentes em diversos
Contextos e práti-
Dança imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório corporal, levando em diferenças. contextos. Apreciar seus próprios movimentos e de outros,
cas.
consideração a cultura brasileira, dialogando e consolidando suas Os múltiplos movimentos presencialmente ou por meio da projeção de vídeos de
percepções. corporais no cotidiano diferentes manifestações da dança, amplia o repertório corporal,
(postura e equilíbrio). a imaginação, a percepção e a construção de significado do
As coreografias no espa- movimento corporal.
ço.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Dança: os movimentos e
as partes do corpo. Nesta habilidade, espera-se que o estudante identifique as
Movimentos e suas relações entre as partes do corpo (pés, dedos dos pés, mãos,
combinações nas manifes- dedos das mãos, quadris, cabeça, pescoço, musculaturas
(EF15AR09P5) Estabelecer relações entre as partes do corpo e destas
tações culturais da dança. específicas do abdome, dos joelhos, do rosto etc.) e destas com
com o todo corporal na construção do movimento dançado, expressando e
Autoconhecimento e o todo corporal. A ênfase desta habilidade está em conhecer e
criando novos movimentos de dança.
possibilidades corporais experimentar os movimentos do seu próprio corpo (consciência
próprias. corporal) e compreender a possibilidade de criação de
Coreografia: corpo e movimento dançado.
Elementos da lin- espaço.
Dança
guagem.
O mundo da dança.
Formas de orientação no
espaço: saltar, andar,
(EF15AR10P5) Experimentar diferentes formas de orientação no espaço
correr, carregar, olhar para Experimentar, nesta habilidade, supõe investigar, testar, fazer,
(deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e tempo do movimento
lados, equilibrar, etc. refazer e sentir prazer e estranhamento com o corpo, na
(referência à velocidade: rápido, moderado e lento) na construção do
Ritmos e movimentos: vivência de espaços, orientações e ritmos diferentes.
movimento dançado, em diferentes ambientes (internos e externos).
lento, moderado, rápido.
Os movimentos e ritmos
na dança.
Fontes sonoras diversas,

como as existentes no
próprio corpo (palmas,
Na habilidade, “explorar” significa investigar e identificar fontes
voz, percussão corporal).
sonoras convencionais, como os instrumentos musicais, e não
(EF15AR15AP5) Explorar fontes sonoras diversas, pesquisando objetos Fontes sonoras conven-
convencionais, como os sons do próprio corpo. Com base na
sonoros em várias culturas, fazendo combinações de sons e ritmos, unindo cionais: instrumentos
Musica Materialidades. percepção da percussão corporal e da voz como recurso sonoro
elementos das linguagens das artes visuais e musicais, utilizando materiais musicais e os não
e musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no
alternativos através da criação. convencionais (sons do
cotidiano, e dos sons da natureza, pretende-se que o aluno criar
próprio corpo).
e organizar os sons em uma estrutura musical.
O volume dos sons.
Composição de canções/
rap.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Elementos constitutivos da Na habilidade, reconhecer supõe identificar características

música (ritmo). elementos básicos do som — altura (sons agudos e graves),
(EF15AR15BP5) Reconhecer e descrever os elementos constitutivos da Características dos instru- duração (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e timbres
Música música (ritmo, melodia e harmonia) e as características de instrumentos Materialidades. mentos musicais variados. (a voz do instrumento ou pessoa) — e os elementos da música
musicais variados através de vivências e recursos audiovisuais. Criação de objetos sono- — o ritmo, a melodia e a harmonia. Descrever supõe
ros com materiais representar(-se), por escrito ou oralmente, neste caso, o que
alternativos. está sendo reconhecido.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Artes visuais – processos

de criação: pintura, cola- A habilidade de dialogar supõe que o aluno possa refletir sobre
(EF15AR06P5) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, fazendo gem, modelagem, entre seu processo de criação , construir argumentos, ponderações e
Processos de cria-
considerações sobre a criação uns dos outros, ampliando a percepção da outras. também escutar e refletir sobre o fazer e as ponderações dos
ção.
pluralidade artística, para alcançar sentidos plurais. Apresentação para os colegas, ampliando a percepção da pluralidade de significados
pares, exposições. atribuíveis às manifestações artísticas.
Gravuras: isogravura.
Esta habilidade pressupõe conhecer, descrever e analisar

semelhanças e diferenças entre categorias do sistema das artes
visuais como: 1. Espaços de criação e produção (ateliês livres e
Artes visuais de artistas e artesãos) e criadores (artistas, artesãos); 2.
Categorias do sistema das
Espaços de catalogação, difusão e preservação (museus e
artes visuais: espaços de
centros culturais) e suas equipes (curadores, montadores de
(EF15AR07P5) Reconhecer algumas categorias do sistema das artes criação e produção (ateliês
exposições, restauradores, entre outros), viabilizando a
visuais, valorizando como espaços de criação e produção os espaços Sistemas de lingua- livres e de artistas e
compreensão do trabalho dos museus e centros culturais na
públicos mineiros, também utilizados hoje como um lugar de fazer artístico gens. artesãos).
conservação dos bens culturais de distintas matrizes estéticas e
no sistema das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e públicos. Categorias do sistema das
culturais; 3. Espaços de exposição e comercialização (galerias
artes visuais: criadores
de arte e espaços comerciais) e seu público, como visitantes,
(artistas, artesãos).
colecionadores e leiloeiros; 4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer artístico inserido no sistema
das linguagens da arte, com seus artistas, artesãos e público
(praças, avenidas, prédios públicos).
Formas de registro
musical não convencional
(representação gráfica de
(EF15AR16P5) Explorar diferentes formas de registro musical não
sons, partituras criativas,
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas etc.) Na habilidade, “explorar” tem o sentido de investigar, identificar e
etc.).
através da escuta atenta da música registrando diferentes timbres, alturas, Notação e registro conhecer notações musicais convencionais e não-
Música A duração dos sons.
intensidades percebendo a presença múltipla dos elementos em uma musical. convencionais. Portanto, está relacionada a registros gráficos do
Os elementos básicos das
música, utilizando os recursos audiovisuais e reconhecer a notação musical som.
artes visuais (linha, ponto,
convencional.
cor e forma) na represen-
tação das partituras
convencionais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Cenografia.
Manifestações do teatro
em múltiplas fontes, de
diferentes contextos (bo-
necos de rua, marionetes,
(EF15AR18P5) Reconhecer e apreciar formas distintas de manifestações
fantoches).
teatrais presentes em diferentes contextos, observando as expressões do O desenvolvimento desta habilidade pressupõe a construção de
Contextos e práti- Manifestações teatrais e
cotidiano e apreciando produções teatrais infantis, de bonecos, produções repertório, adquirido com observação de manifestações do
cas. expressão das pessoas
teatrais de rua e de manifestações populares e percebendo as diferentes teatro em múltiplas fontes, de diferentes contextos.
como a entonação de voz,
formas de expressar emoções nos diversos tipos de artes cênicas.
gestos, forma de narrar
um acontecimento, criação
de um personagem rela-
cionado a uma função ou
tema, entre outros.
Teatro
A habilidade de “descobrir”, embasada na investigação e
Os elementos teatrais na
observação, pressupõe o exercício de perceber que, nas
(EF15AR19P5) Descobrir e identificar elementos teatrais (Personagem, vida cotidiana (malabares
Elementos da lin- situações do dia a dia, é possível observar e identificar
voz, corporeidade, espaço e narrativa), registrando e analisando através da nos sinais de trânsito,
guagem. elementos básicos do teatro: espaço (local onde ocorre a cena
observação dos elementos na vida cotidiana e em peças teatrais. manifestações, músicos
observada), personagem (a pessoa e suas características) e
nas ruas, entre outros).
narrativa (a ação, o que está ocorrendo).
Jogos de improvisação:
criação teatral por meio de
Na habilidade, o “experimentar” refere-se ao âmbito do
(EF15AR20P5) - Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e autoral e cenas, narrativas, gestos e
expressar-se. Pode ser desenvolvida por meio de jogos de
processos narrativos criativos em teatro, explorando desde a teatralidade Processos de cria- ações presentes no
improvisação a fim de potencializar o processo de criação teatral
dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de diferentes matrizes ção. cotidiano.
por meio de cenas, narrativas, gestos e ações presentes no
estéticas e culturais. Expressões teatrais em
cotidiano.
outras matrizes culturais e
as improvisações.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Linguagens artísticas da
cultura escolar.
Linguagens artísticas na Na habilidade, o reconhecer e o experimentar supõem
(EF15AR23P5) Reconhecer e experimentar em projetos temáticos da cultura regional: teatro, investigar, pesquisar e explorar a relação e as possibilidades de
Processos de Processos de cria-
cultura mundial, as relações processuais entre diversas linguagens música, pintura, dança, criação com as linguagens da arte, reunindo e utilizando
Criação ção.
artísticas. entre outros. elementos e recursos processuais específicos de cada uma na
A cultura digital: galerias realização de um projeto.
virtuais de arte.
Arte digital.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF15AR11AP5) Criar e improvisar movimentos dançados de modo

Elementos estruturantes
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos estruturais, A habilidade de criar e improvisar movimentos implica fazer e
da dança — movimento
dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos do movimento, com refazer múltiplas experimentações para utilizar e combinar os
corporal, espaço e tempo.
uma ou mais formas específicas de dança, com base nos códigos de dança elementos estruturantes da dança — movimento corporal,
Os códigos específicos de
e nas características de cada região brasileira para ampliar o repertório espaço e tempo — aos códigos específicos de cada ritmo.
cada rítmo.
corporal nos processos criativos e de improvisação.
Dança
Recursos digitais: anima-

ções, jogos eletrônicos,
(EF15AR12P5) Discutir, com respeito e sem preconceito, as experiências
fotografias digitais, A habilidade diz respeito a dialogar no sentido de descrever,
pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, como fonte para a
software, etc.). escutar, construir argumentos, ponderações e refletir sobre as
construção de vocabulários e repertórios próprios, acerca da diversidade
Imaterialidade da arte: experiências individuais e coletivas vivenciadas em dança.
cultural.
fotografias digitais, obras
digitais.
Processos de cria-
ção. Sonorização corporal
(vozes, palmas, etc.) ou
(EF15AR17P5) Experimentar improvisações, composições e sonorização instrumental. Na habilidade, “experimentar” refere-se a fazer e refazer
de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou A sonorização nas múltiplas possibilidades de sonorização corporal ou
Música
instrumentos musicais não convencionais e convencionais, buscando como cantigas de roda e nas instrumental, o que propicia a elaboração de improvisações e
norte diversos tipos de práticas de modo individual, coletivo e colaborativo. histórias. composições de forma individual, coletiva e colaborativa.
O volume dos sons.
Timbre a cor do som.
Encenação de aconteci- Exercitar, na dimensão do fazer e refazer, amplia a

(EF15AR21P5) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando mentos e brincadeiras por potencialidade dos exercícios com a imitação e o faz de conta
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e meio de músicas, ima- enquanto ferramentas para as ações dramáticas. O exercício
Teatro
encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou gens, textos, entre outros. com a imitação não se restringe apenas à construção externa de
outros pontos de partida, de forma intencional e reflexiva. Falar sem palavras uma imagem ou pessoa, mas pretende que o aluno possa
mímicas. preencher o modelo imitado com novos significados.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Movimento e voz (entona-

Na habilidade, experimentar implica investigar, testar, fazer e
ção) na criação teatral de
refazer formas de se movimentar, trejeitos, entonação de voz,
(EF15AR22P5) Experimentar possibilidades criativas de movimento e de Processos de cria- personagens.
Teatro bem como gestos que podem caracterizar uma pessoa em um
voz na criação de um personagem teatral, discutindo estereótipos. ção. Representações de papeis
enredo. Isto implica experimentar a expressão de variadas
de pessoas do cotidiano.
emoções.
Falar sem palavras mímicas.
Conhecer e valorizar, nesta habilidade, inclui identificar,

caracterizar, investigar, experimentar e refletir sobre as
manifestações culturais de sua e de outras comunidades. A
habilidade inclui o experimentar brincadeiras, jogos, danças,
canções, histórias e expressões das diferentes matrizes
Patrimônio Cultural: mate-
estéticas e culturais, principalmente as pertencentes à cultura
rial (objetos, monumentos,
brasileira. A contextualização desses recursos facilita a
etc.) e imaterial (danças,
compreensão por parte do estudante e evita a simples
(EF15AR25P5) Conhecer o patrimônio cultural, material e imaterial, de festas, etc.).
reprodução. As manifestações culturais mais amplas geralmente
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo-se suas matrizes As matrizes indígena,
envolvem recursos das quatro linguagens da arte. Faz-se
indígenas, africanas e europeias no Brasil, coletando informações sobre africana e europeia no
Patrimonio cultural. importante propor ao estudante a coleta de informações sobre
canções e histórias, etc., no âmbito da cultura nacional, favorecendo a Brasil e suas contribuições
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias, por meio de
construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens para o patrimônio material
uma investigação no âmbito familiar, em relação às tradições de
artísticas. e imaterial.
família. Na sequência, pode-se pesquisar e investigar as
Brinquedos e brincadeiras
Artes Integradas características estéticas e culturais presentes na comunidade
das tradições familiares e
para aproximar dados e fatos históricos de sua realidade
populares.
familiar, viabilizando a compreensão e o convívio pelas
brincadeiras de infância. É desejável também propor habilidade
relativa à identificação das matrizes culturais por meio das
manifestações populares e seus brincantes, de grande e
pequeno porte, existentes na região.
Recursos digitais: anima-

ções, jogos eletrônicos,
(EF15AR26P5) Explorar e conceituar diferentes tecnologias e recursos fotografias digitais, Esta habilidade diz respeito a explorar no sentido de descobrir,
digitais (animações, jogos eletrônicos, fotografias, softwares, áudio e vídeo, Arte e tecnologia. software, etc.). conhecer e utilizar os recursos tecnológicos e digitais e sua
etc.), nos processos de variação artística. Imaterialidade da arte: potencialidade nos processos criativos.
fotografias digitais, obras
digitais.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Vivenciar diversas brincadeiras e jogos presentes na

cultura brasileira (inclusive os de matriz indígena e
africana). Resgatar brincadeiras e jogos do Brasil e do
(EF35EF01P5) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do
mundo recriando-as de acordo com as possibilidades
Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e
Brincadeiras e jogos: locais e valorizandos saberes, vivências e movimentos
africana, valorizando a importância desse patrimônio histórico-cultural. Brincadeiras e jogos
importância como patrimô- produzidos e reproduzidos através delas.Refletir sobre a
populares do Brasil e do importâncias dessas brincadeiras e jogos como patrimônio
nio histórico-cultural.
mundo. histórico-cultural.
Resgate da herança cultural
Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos de
das brincadeiras e jogos de
matriz indígena, africana
matriz indígena e africana.
e brincadeiras e jogos
(EF35EF02P5) Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para Brincadeiras e jogos: Vivenciar as brincadeiras e jogos populares do Brasil e do
afro-brasileiros.
a vivência de brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, estratégias e inclusão. mundo, incentivando a inclusão, e promovendo o
incluindo os afro-brasileiros e os de matriz indígena e africana, planejamento e a utilização de estratégias durante a
associando-os aos demais elementos constituintes dos saberes culturais prática.Promover a reflexão sobre os povos, as culturas e
destes povos. locais onde surgiram as brincadeiras e jogos vivenciados.
Esportes de campo e
taco (tais como tacobol, Esportes de campo e taco,
beisebol, críquete, golfe, rede/parede e invasão:
entre outros). características e elementos
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
Esportes de rede/parede comuns (arremessar, correr,
(EF35EF05P5) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo parede e/ou invasão através de atividades lúdicas,
(tais como voleibol, tê- lançar, chutar e saltar).
e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e evidenciando o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo,
Esportes nis, badminton, peteca, Jogos e esportes: regras,
criando estratégias individuais e coletivas para sua execução, prezando estimulando o protagosnismo, observando e/ou alterando
squash, entre outros). combinados e aplicações.
pela inclusão, cooperação, trabalho coletivo e protagonismo. as regras de acordo com necessidades e caracteristicas
Esportes de invasão Esportes de campo e taco,
dos estudantes.
(tais como basquetebol, rede/parede e invasão:
futebol de campo, futsal, trabalho em equipe e
handebol e polo cooperação.
aquático, entre outros).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Vivenciar a ginástica geral, experimentando diversos

(EF35EF07P5) Experimentar e fruir, de forma coletiva, a partir de
elementos básicos, desenvolvendo a execução dos
estratégias inovadoras e princípios inclusivos, combinações de diferentes
movimentos de maneira coletiva e inclusiva. Criar e
elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações,
apresentar coreografias, em duplas ou grupos, observando
acrobacias, com e sem materiais), criando e executando composições e
a técnica de cada elemento básico, a harmonia e sincronia
coreografias que expressem sincronia, harmonia e técnica.
Ginástica geral: elementos na execução da sequência de movimentos.
básicos, coreografia, coleti-
Ginásticas Ginástica Geral.
vidade, inclusão, coopera-
ção, segurança.
(EF35EF08P5) Planejar e utilizar estratégias inovadoras e inclusivas para Vivenciar a ginástica geral, desenvolvendo estratégias para
resolver desafios na produção e execução de sequencias e coreografias auxiliar na criação e execução das coreografias,
coletivas de ginástica geral, auxiliando os colegas a superarem seus possibilitando o trabalho coletivo, cooperativo e inclusivo,
limites e a executarem movimentos, posturas e sequencias, adotando prezando pela superação de limites e pela segurança ao
procedimentos de segurança. realizar os movimentos.
(EF35EF09P5) Recriar, a partir de princípios inclusivos, danças populares Danças populares do Brasil Vivenciar as danças do Brasil, do mundo e de matrizes
do Brasil e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e a matriz indígena e e do mundo incluindo africana, indígena e afro-brasileiras, recriando essas
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados danças afro-brasileiras e de práticas corporais, valorizando e respeitando suas
dessas danças em suas culturas de origem. matriz indígena e africana: diferentes manifestações culturais.
Danças do Brasil e do lazer, celebrações.
mundo. Elementos constitutivos
Danças Danças de matriz (história, ritmo, espaço,
indígena, africana e gestos, trajes típicos, etc.) Identificar e comparar as diferentes características das
(EF35EF10P5) Identificar e comparar os elementos constitutivos (história,
danças afro-brasileiras. das danças populares do danças do Brasil, do mundo, matrizes indígena, africana e
ritmo, espaço, gestos, trajes típicos, etc.) em danças populares do Brasil
Brasil e do mundo, incluindo afro-brasileiras, co-relacionando a origem, maneira de
e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e as de matriz indígena e
as danças afro-brasileiras e dançar, roupas utilizadas e afins, propiciando o
africana, reconhecendo o sentido de cada elemento na sua composição
de matriz indígena e reconhecimento dessas práticas corporais como
como manifestação sócio/histórica e cultural.
africana. manifestações sócio-histórico-cultural.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Experimentar e fruir as brincadeiras e jogos populares do

Brasil e do mundo, incluindo os de matriz africana e
(EF35EF03P5) Descrever, registrar e documentar por meio de múltiplas
afrobrasileiros e indígenas, observando os elementos e
linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos
características e registrando através de linguagens
populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro-brasileiros e os de Brincadeiras e jogos
corporal, oral e escrita os elementos, os movimentos
matriz indígena e africana, explicitando suas características e populares do Brasil e do realizados e as características das brincadeiras e jogos
reconhecendo a importância desse patrimônio histórico cultural na mundo, incluindo os afro-
Brincadeiras e jogos vivenciados. Compreender, registrar e vivenciar os jogos
valorização e preservação das diferentes culturas. brasileiros: importância
populares do Brasil e do afro-brasileiros, discutindo a sua importância para o
como patrimônio histórico
mundo. processo de valorização das diferentes culturas.
cultural na valorização das
Brincadeiras e Jogos Brincadeiras e jogos de
diversas culturas.
matriz indígena, africana
Brincadeiras e jogos
e brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
afro-brasileiros.
mundo, incluindo os afro-
(EF35EF04P5) Recriar com autonomia, individual e coletivamente brasileiros: socialização, Reconhecer e vivenciar jogos afro-brasileiros e de matrizes
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo os afro- lazer e promoção da saúde. indígenas e africanas, baseados em contextos de lazer,
brasileiros e os de matriz indígena e africana, fomentando o envolvimento
socialização e promoção da saúde, recriando-os de
e a participação em contextos de lazer, ampliando as redes de
acordo com o contexto escolar.
sociabilidade e promoção da saúde.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Vivenciar lutas de matrizes indígenas, africanas e afro-

brasileiras, propiciando um ambiente inclusivo durante as
(EF35EF13P5) Recriar os elementos constitutivos das diferentes lutas atividades, promovendo o conhecimento das regras,
afro-brasileiras e as de matriz indígena e africana, a partir de princípios movimentos, respeito ao oponente, cooperação entre os
inclusivos. estudantes e outras características dessas manifestações
Lutas no cotidiano
culturais e recriando movimentos e estratégias das práticas
comunitário e regional.
trabalhadas.
Lutas no Brasil de matriz
africana, indígena e afro-
brasileiras.
Elementos constitutivos das
Vivenciar lutas de matrizes indígena e africana, e afro-
diferentes lutas de matriz
(EF35EF14P5) Planejar e utilizar estratégias básicas, de forma inovadora brasileiras, possibilitando ao estudante planejar e utilizar
africana, indígena e afro-
e inclusiva, das lutas afro-brasileiras e as de matriz indígena e africana, Lutas do contexto estratégias básicas diferenciadas e também o
brasileiras.
reconhecendo e respeitando o colega como oponente, valorizando e comunitário e regional. conhecimento das principais regras, dos equipamentos de
Lutas de matriz africana,
Lutas. cumprindo as regras e as normas de segurança. Lutas de matriz indígena segurança, e oportunizando o respeito aos colegas e aos
indígena e afro-brasileiras:
e africana e lutas afro- oponentes nessa prática.
experimentação e criação
brasileiras.
de regras simples.
Lutas: origem, história,
tipos. Vivenciar lutas de matrizes indígena, africana e afro-
Lutas de demonstração e brasileiras, identificando preconceito existentes,
(EF35EF15P5) Identificar e comparar as características e os elementos enfrentamento. desmistificando-os e incentivando a sua prática e
constitutivos (história, movimentos, regras, materiais e equipamentos de Lutas: movimentos e regras. valorização cultural. Promover a conscientização sobre
proteção, etc.) das lutas de matriz indígena e africana e as afro- Diferença entre brigas e princípios e valores presentes nas lutas relativos ao
brasileiras, valorizando e incorporando os princípios de respeito e honra lutas. combate a violência e situações de injustiça. Comparar e
presentes nestas práticas corporais, repudiando situações de injustiça e identificar as diferenças existentes nas principais regras,
violência. materiais de proteção e princípios de respeito ao
oponenteas presentes nas lutas do contexto comunitário,
regional, de matrizes indígena, africana e afro-brasileiras .
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Formular coreografias das danças do Brasil, do mundo e

de matrizes indígena, africana e afro-brasileiras,
propiciando a prática corporal inclusiva dos estudantes,
(EF35EF11P5) Formular e utilizar estratégias inclusivas e inovadoras levando em conta as especificidades e caracterísiticas dos
para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Danças populares do Brasil estudantes. Utilizar estratégias de ações diferenciadas
Brasil e do mundo, incluindo as afro-brasileiras e as de matriz indígena e e do mundo: coreografias e para a elaboração das coreografias, priorizando o
africana, buscando aprimoramento da técnica em função da estética e elementos (história, ritmo, aprimoramento das técnicas e composição de coreografias
organizando a composição de coreografias. espaço, gestos, trajes que sejam possíveis a todos os estudantes.Ao final do
Danças do Brasil e do típicos, etc.). conteúdo poderá ser organizado um festival de
mundo. Danças populares Brasil de apresentações coreográficas contemplando grupos e
Danças Danças de matriz matriz africana, indígena e turmas da escola.
indígena, africana e afro-brasileiras.
danças afro-brasileiras. Danças e práticas corporais
como manifestações cultu-
rais. Identificar possíveis estereótipos presentes nas práticas
(EF35EF12P5) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas Danças e práticas corporais: das danças do Brasil, do mundo, de matrizes indígenas,
e/ou presentes no contexto das danças comparando-as com os presentes preconceitos e direitos. africanas e afro-brasileiras, propiciando, através de suas
nas demais práticas corporais, problematizando estas situações e
vivências corporais, a desmistificação de todo tipo de
construindo alternativas para combatê-las e superá-las nos tempos e
preconceito e injustiça, e promover a valorização dessas
espaços escolares e sociais.
manifestações culturais.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esportes de campo e taco,

rede/parede e invasão:
Diferenciar conceitos das práticas corporais de jogo e
Esportes de campo e características e elementos
esporte.
taco (tais como tacobol, comuns (arremessar, correr,
Conhecer as leis que determinam as manifestações do
beisebol, críquete, golfe, lançar, chutar e saltar).
esporte (educacional, de formação, de rendimento ou
entre outros). Jogos e esportes: regras,
profissional e de participação ou comunitária/lazer).
Esportes de rede/parede combinados e aplicações.
(EF35EF06P5) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede e
(tais como voleibol, tê- Lei 9615: Determinação das
as características que os constituem na contemporaneidade e suas parede e/ou invasão através das práticas de jogo e
Esportes nis, badminton, peteca, manifestações esportivas
formas de manifestação (educacional, de formação, de rendimento ou esporte, aplicando e formulando regras e combinados de
squash, entre outros). (esporte educacional, de
profissional e de participação ou comunitária/lazer). acordo com a realidade escolar, interesses e
de invasão (tais como formação, de rendimento ou
possibilidades dos estudantes.
basquetebol, futebol de profissional e de partici-
Construir oportunidades e vivências coletivas de inclusão e
campo, futsal, handebol pação ou comunitária/lazer).
cooperação, promovendo possibilidades de
e polo aquático, entre Esportes de campo e taco,
experimentação de cada uma das manifestações possíveis
outros). rede/parede e invasão:
determinadas por lei.
trabalho em equipe e
cooperação.
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS DO SAEB
Essa habilidade envolve compreender como

Sistema de nume-
se representam quantidades até a ordem das
ração decimal.
centenas de milhão usando a escrita com os
A representação dos
Sistema de numeração algarismos e escrita com palavras. Envolve
(EF05MA01X) Ler, escrever e ordenar números naturais até a números naturais.
decimal: leitura, escrita e também a comparação e ordenação de
Números ordem das centenas de milhão com compreensão das Ordens e classes.
ordenação de números números naturais, utilizando regras do sistema
principais características do sistema de numeração decimal. Valor posicional.
naturais. de numeração decimal. A comparação de
Revisão das 4 ope-
números pode ser expressa utilizando
rações com números
símbolos para a igualdade e para a
naturais.
desigualdade (diferente, maior e menor).
Esta habilidade prioriza as conclusões obtidas

a partir da análise dos dados estatísticos
Leitura, coleta, classifica- Ler informações e
apresentados em textos, tabelas e gráficos
ção interpretação e dados apresentados em
(EF05MA24) Ler e Interpretar dados estatísticos apresentados (colunas ou linhas), referentes a outras áreas
representação de dados tabelas.
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a Análise de dados do conhecimento ou a outros contextos, como
Probabilidade e em tabelas de dupla Ler informações e
outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como estatísticos em textos, saúde e trânsito, e produzir textos com o
Estatística. entrada, gráfico de colu- dados apresentados em
saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar tabelas e gráficos. objetivo de sintetizar conclusões que envolve
nas agrupadas, gráficos gráficos
conclusões. algum conhecimento anterior de tabelas e
pictóricos e gráfico de (particularmente em
gráficos, bem como a experiência de analisá-
linhas. gráficos de colunas).
los e registrar por escrito conclusões possíveis
de serem tiradas a partir dessa análise.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Figuras geométricas
planas (triângulo,
Indentificar propriedades comuns e diferenças Identificar quadriláteros
quadrilátero e pentá-
(EF05MA34MG) Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras planas implica em separar os observando as posições
gono).
entre figuras planas (triângulo, quadrilátero e pentágono) de triângulos, quadriláteros, pentágonos e outros, relativas entre seus
Características das
acordo com o número de lados, o número de ângulos, explicitando as principais características de lados (paralelos, con-
figuras planas (núme-
diagonais etc. cada grupo (número de lados, o número de correntes, perpendicu-
ro de lados, o número
ângulos, diagonais etc.). lares).
de ângulos, diagonais
etc.)
Figuras geométricas
planas: características, Reconhecer, nomear e comparar polígonos
Geometria implica na explicitação das principais
representações e ângu-
los. características de cada polígono,
considerando a quantidade de vértices,
Polígonos.
arestas e ângulos. Compreende também que
Lados e vértices de
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, as representações de desenho em malhas,
um polígono.
considerando lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, fazem parte das aprendizagens dos
Ângulos.
utilizando material de desenho ou tecnologias digitais. estudantes associadas à habilidade. Merecem
Ângulos de um
cuidado os registros por escrito das
polígono.
características das figuras em estudo, bem
como o desenho utilizando material de
desenho ou tecnologias digitais e a utilização
de linguagem geométrica em aula.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Reconhecer a conser-
vação ou modificação
Reconhecer a congruência dos ângulos e a de medidas dos lados,
(EF05MA35MG) Ampliar e reduzir figuras em malhas proporcionalidade entre os lados do perímetro, da área
quadriculadas. correspondentes de figuras poligonais em em ampliação e/ou
Ampliação e redução de Ampliação e redução redução de figuras
situações de ampliação e de redução em
figuras poligonais em de figuras poligonais poligonais usando
malhas quadriculadas e usando tecnologias
malhas quadriculadas: em malhas quadricu- malhas quadriculadas.
digitais implica na exploração dos elementos
reconhecimento da con- ladas: congruência
que não se alteram e dos que se modificam na
gruência dos ângulos e dos ângulos e propor-
ampliação e na redução de figuras
da proporcionalidade dos cionalidade dos lados
geométricas planas, envolvendo a
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a lados correspondentes. correspondentes.
aprendizagem do efeito da relação de
proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras proporcionalidade entre uma figura e sua
poligonais em situações de ampliação e de redução em ampliação/redução.
malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
Geometria
Associar figuras espaciais a suas planificações

(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e
analisar, nomear e comparar seus atributos
implica em classificar os sólidos em poliedros
Sólidos geométricos. e corpos redondos. Separar os poliedros em
Figuras geométricas es- Poliedros e corpos prismas, pirâmides e outros, explicitando as
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações
paciais: reconhecimento, redondos. principais características de cada grupo, em
(prismas, pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
representações, planifi- Principais poliedros. especial relativos ao tipo de superfície que os
comparar seus atributos.
cações e características. Sólidos geométricos e compõem, bem como à quantidade de arestas
suas planificações. e vértices. Compreende também a
identificação do cilindro, do cone e da esfera
como corpos redondos. Implica, ainda, em
conhecer que a planificação é uma
representação plana.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

Utilizar e compreender diferentes

representações para a localização de objetos
no plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim
de desenvolver as primeiras noções de
coordenadas cartesianas, implica em
desenvolver habilidades verbais, visuais e de
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações
representação especificamente relacionadas
para a localização de objetos no plano, como mapas, células
às estratégias de representação aqui
em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
mencionadas, compreendendo seus
desenvolver as primeiras noções de coordenadas cartesianas.
princípios, legendas, escalas e os termos
relacionados na habilidade (direita, esquerda,
para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma
Plano cartesiano. aprendizagem importante será a de que um
Plano cartesiano: coor- ponto pode ser localizado usando duas Identificar a localização/
Coordenadas carte-
denadas cartesianas (1º coordenadas e um sistema de eixos movimentação de objeto
sianas (1º quadrante)
Geometria quadrante) e represen- em mapas, croquis e
Representação de perpendiculares, numerados e orientados.
tação de deslocamentos outras representações
deslocamentos no
no plano cartesiano. gráficas.
plano cartesiano. Para desenvolver esta habilidade envolve que
já haja o domínio de processo de localização e
representação da movimentação de objetos e
pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário
que expresse a localização (direita, esquerda,
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização mais próximo, mais distante, entre outros)
ou movimentação de objetos no plano cartesiano (1º também é relevante. Experiências de
quadrante), utilizando coordenadas cartesianas, indicando representação de trajetos em malhas
mudanças de direção e de sentido e giros. quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam
para que, então, possa ser explorada a
ampliação das formas de descrição,
localização e representação de trajetos e
movimentos em um sistema de coordenadas
ordenado (cartesiano).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

(EF05MA07A) Resolver problemas de adição e subtração com

números naturais e com números racionais, cuja Resolver e elaborar problemas de adição e
representação decimal seja finita, utilizando estratégias subtração com números naturais e com
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e números racionais, cuja representação
algoritmos. decimal seja finita (uma escrita decimal com
Resolver problema com
um número finito de algarismos após a
números naturais, en-
vírgula), utilizando estratégias diversas, como
Operações com números Resolução de proble- volvendo diferentes
cálculo por estimativa, cálculo mental e
racionais. mas: adição e significados da adição
algoritmos envolve conhecer as operações
Problemas: adição e subtração de números ou subtração: juntar,
com números naturais, utilizando as
Números subtração de números naturais e números alteração de um estado
propriedades do sistema de numeração
naturais e números racio- racionais cuja repre- inicial (positiva ou
decimal, relacionar a representação decimal
nais cuja representação sentação decimal é negativa), comparação
do número racional com as características do
decimal é finita. finita. e mais de uma
sistema de numeração decimal e identificar
transformação (positiva
que uma operação pode ser realizada com
ou negativa).
(EF05MA07B) Elaborar problemas de adição e subtração com diferentes procedimentos de cálculo,
números naturais e com números racionais, cuja analisando vantagens e desvantagens de
representação decimal seja finita, utilizando estratégias cada um dependendo da situação e contextos
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e nos quais ela aparece.
algoritmos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas das grandezas comprimento, área,
(EF05MA19A) Resolver problemas envolvendo medidas das
massa, tempo, temperatura e capacidade,
grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
recorrendo a transformações entre as
capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
unidades mais usuais em contextos
mais usuais em contextos socioculturais. Resolução de proble-
socioculturais, implica em identificar as
Medidas de comprimento, mas: medidas de
grandezas, compreender o que é medi-las Resolver problemas
área, massa, tempo, comprimento, área,
(comparando com outra grandeza de mesma significativos utilizando
temperatura e capacida- massa, tempo, tempe-
espécie, escolhendo uma unidade e unidades de medida
de: utilização de unidades ratura e capacidade.
expressando a medição numericamente com a padronizadas como
convencionais e relações Unidades conven-
identificação da unidade utilizada), conhecer km/m/ cm/mm, kg/g/mg,
entre as unidades de cionais e conversões
as principais unidades padrão de medida e l/ml.
medida mais usuais. entre as unidades de
estabelecer relações entre elas, incluindo a
(EF05MA19B) Elaborar problemas envolvendo medidas das medida mais usuais.
expressão por meio de frações ou decimais. O
Grandezas e grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e
conhecimento das grandezas e suas
Medidas capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades
respectivas unidades de medida deverão ser
mais usuais em contextos socioculturais.
aplicados em leituras de textos cotidianos,
respeitando a diversidade local.
Concluir, por meio de investigações, que

figuras de perímetros iguais podem ter áreas
(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras diferentes e que, também, figuras que têm a
Áreas e perímetros de
de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, Áreas e perímetros de mesma área podem ter perímetros diferentes
figuras poligonais:
também, figuras que têm a mesma área podem ter perímetros figuras poligonais. envolve a diferenciação de área e perímetro,
algumas relações.
diferentes. associando o perímetro à medida de
comprimento e, a área, como medida de
superfície.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

Resolver problema
É indicado que os estudantes sejam
envolvendo o cálculo do
desafiados a representar, em um
Medidas de comprimento, perímetro de figuras
quadriculado, retângulos diferentes com uma
área, massa, tempo, tem- Medidas de perímetro planas, desenhadas em
mesma área: por exemplo, desenhando na
(EF05MA36MG) Calcular perímetros e áreas de figuras peratura e capacidade: e área. malhas quadriculadas.
Grandezas e malha todos os retângulos de área 18
desenhadas em malhas quadriculadas com o uso das utilização de unidades Unidades padroniza- Resolver problema
Medidas quadradinhos, e analisar também a medida
unidades padronizadas. convencionais e relações das de medida de envolvendo o cálculo ou
dos perímetros de cada retângulo, de modo a
entre as unidades de perímetros e área. estimativa de áreas de
explorar e diferenciar as duas medidas (área e
medida mais usuais. figuras planas, dese-
perímetro), bem como observar que figuras de
nhadas em malhas
mesma área podem ter perímetros diferentes.
quadriculadas.
(EF05MA09A) Resolver problemas simples de contagem Resolver e elaborar problemas simples de

envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do contagem envolvendo o princípio
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada multiplicativo, como a determinação do
Resolver problema com
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra Problemas de contagem número de agrupamentos possíveis ao se
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. números naturais, envol-
do tipo: “Se cada objeto combinar cada elemento de uma coleção com
vendo diferentes signifi-
de uma coleção A for Problemas simples de todos os elementos de outra coleção, por meio
cados da multiplicação
combinado com todos os contagem por meio de de diagramas de árvore ou por tabelas, implica
Números ou divisão: multiplicação
elementos de uma diagramas de árvore em associar problemas do tipo: “Se cada
comparativa, ideia de
(EF05MA09B) Elaborar problemas simples de contagem coleção B, quantos ou por tabelas. objeto de uma coleção A for combinado com
proporcionalidade, con-
envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do agrupamentos desse tipo todos os elementos de uma coleção B,
figuração retangular e
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada podem ser formados?”. quantos agrupamentos desse tipo podem ser
combinatória.
elemento de uma coleção com todos os elementos de outra formados?” . Para a resolução, as estratégias
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. poderão ser diversas, incluindo a
multiplicação.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a

relação de igualdade existente entre dois membros
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada
um desses membros por um mesmo número, para construir a
noção de equivalência.
O pleno desenvolvimento dessas habilidades
implica que seja compreendido,
Propriedades da
primeiramente, o sentido de equivalência (se a
igualdade.
+ b = c + d, então c + d = a + b) associado ao
(EF05MA11A) Resolver problemas cuja conversão em Propriedades da igual- Noção de equiva-
sinal de igualdade. Envolve também o
Álgebra sentença matemática seja uma igualdade com uma operação dade e noção de lência.
conhecimento das relações entre as
em que um dos termos é desconhecido. equivalência. Problema envolvendo
operações (adição e subtração; multiplicação
valor desconhecido
e divisão), assim como o sentido do sinal de
em uma igualdade.
igualdade como equivalência e, ainda,
experiência de resolver e elaborar problemas.
(EF05MA11B) Elaborar problemas cuja conversão em

sentença matemática seja uma igualdade com uma operação
em que um dos termos é desconhecido.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Reconhecer volume como grandeza associada

a sólidos geométricos envolve o conhecimento
Medida de volume. de que o volume de um corpo é a medida do
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a
Ideia de volume. espaço ocupada por esse corpo. A medição
Grandezas e sólidos geométricos e medir volumes por meio de
Noção de volume. Medida do volume do do volume é feita em unidade cúbicas
Medidas empilhamento de cubos, utilizando, preferencialmente, objetos
cubo e do (centímetro cúbico, metro cúbico), por isso, na
concretos.
paralelepípedo. habilidade, está previsto medir volumes por
meio de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
Identificar e representar frações (menores e

maiores que a unidade), associando-as ao
resultado de uma divisão ou à ideia de parte
de um todo implica em compreender,
simultaneamente, que o traço da fração pode
significar a divisão entre o numerador e o
Frações: reconheci- denominador e também como indicador de
mento, significados, que um inteiro foi dividido em certo número de
Representação fracioná-
leitura e representa- partes iguais (indicadas no denominador), sem
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e ria dos números racio- Identificar fração como
ção na reta numérica. sobrar resto, e que, dessas partes, foram
maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma nais: reconhecimento, representação que pode
Números Ideias de fração. tomadas algumas (indicadas no numerador).
divisão ou à ideia de parte de um todo, utilizando a reta significados, leitura e estar associada a
Fração de um Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um
numérica como recurso. representação na reta diferentes significados.
número. inteiro dividido em 5 partes das quais se
numérica.
Fração e divisão. tomou 2. Essa relação deve ser explorada em
Número misto. frações maiores, menores ou iguais a um
inteiro. Não há necessidade de nomear as
frações estudadas em própria, imprópria ou
aparente, uma vez que o que importa na
habilidade são as duas ideias envolvendo
fração (como divisão e como parte de um
todo) e a representação na reta numérica.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Identificar frações equivalentes implica em

compreender que há escritas fracionárias
distintas que representam a mesma
quantidade ou a mesma parte de um todo. O
desenvolvimento desta habilidade se relaciona
diretamente com as aprendizagens referentes
à habilidade (EF05MA03). A representação
de frações equivalentes na reta numérica Identificar fração como
auxilia na observação de que escritas representação que pode
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes. Frações equivalentes.
fracionárias diferentes representam estar associada a
quantidades iguais, quando se referem ao diferentes significados.
mesmo todo, e por isso, são representadas
pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece
Comparação e ordenação atenção que os alunos sejam estimulados
de números racionais na sempre a representar as ideias aprendidas de
representação decimal e formas diferentes (por escrito, numericamente,
Números
na fracionária utilizando a com desenhos), justificar suas resoluções e,
noção de equivalência. ainda, escrever as aprendizagens feitas.
Operações com frações.
Calcular adição e subtração de frações com

denominadores iguais e diferentes pela
equivalência implica que podem ser feitas
operações de adição, subtração, multiplicação
e divisão a partir delas. A adição e subtração
(EF05MA26MG) Calcular adição e subtração de frações com Operações envolven- de frações é feita somando-se ou subtraindo-
denominadores iguais e diferentes pela equivalência. do frações. se os numeradores, conforme a operação.
Quanto aos denominadores, desde que sejam
iguais, mantêm a mesma base. Quando os
denominadores são diferentes é preciso
igualá-los com o menor número capaz de
dividir os outros números.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

O desenvolvimento dessa habilidade envolve

reconhecer que regras do sistema de
numeração decimal podem ser estendidas
para a representação decimal de um número
racional. Perceber que 1 inteiro é composto
por 10 décimos ou 100 centésimos;
associando que é possível representar um
número racional na forma decimal em um
Decimais. quadro de ordens, da mesma forma que se faz Identificar diferentes
Inteiros, décimos, com os números naturais, estendendo essa representações de um
(EF05MA02X) Ler, escrever, comparar e ordenar números centésimos e representação para a direita da unidade e mesmo número
Números racionais ex-
racionais na forma decimal com compreensão das principais milésimos. percebendo que essa representação indica a racional.
pressos na forma decimal
Números características do sistema de numeração decimal, utilizando, Comparação de deci- parte decimal do número racional Identificar a localização
e sua representação na
como recursos, a composição e decomposição e a reta mais. representado. Utilizar o recurso da de números racionais
reta numérica.
numérica. Divisão não exata de composição e decomposição do número representados na forma
números naturais: decimal envolve conhecer formas diversas de decimal na reta numé-
resultado decimal. representar um número racional utilizando a rica.
escrita decimal, incluindo a utilização de
escritas aditivas. A representação na reta
numérica pode ter apoio na ideia de dividir um
inteiro em décimos, centésimos e milésimos
para realizar as marcações de números
racionais que será relevante para trabalhar
com a comparação e ordenação desses
números.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Comparar e ordenar números racionais

positivos (representações fracionária e
decimal), relacionando-os a pontos na reta
numérica implica em compreender o
significado de numerador e denominador em
Comparação de fra-
uma fração, a compreensão de que uma
Comparação e ordenação ções – Frações com
escrita fracionária representa uma quantidade Identificar diferentes
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos de números racionais na denominadores iguais.
(de um todo discreto ou contínuo) e que é representações de um
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a representação decimal e Comparação de fra-
possível analisar se uma escrita fracionária mesmo número racio-
pontos na reta numérica. na fracionária utilizando a ções – Frações com
representa uma quantidade maior, menor ou nal.
noção de equivalência. denominadores dife-
igual a outra, expressando essa comparação
rentes.
tanto verbalmente (maior que, menor que,
igual a, diferente de) quanto pelo uso dos
sinais de igualdade ou desigualdade
correspondentes às expressões verbais (<,>, =
ou ≠).
Números
Calcular adição e subtração de números

racionais na forma decimal implica conhecer
as operações com números naturais,
Operações com números utilizando as propriedades do sistema de
racionais. numeração decimal, relacionar a
Operações com deci-
(EF05MA32MG) Calcular adição e subtração de números Problemas: adição e representação decimal do número racional
mais – Adição e
racionais na forma decimal, por meio de estratégias pessoais subtração de números com as características do sistema de
subtração com deci-
e algoritmos convencionais. naturais e números racio- numeração decimal e identificar que uma
mais.
nais cuja representação operação pode ser realizada com diferentes
decimal é finita. procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos nos
quais ela aparece.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

A habilidade prevê a sistematização das

estratégias de cálculo de multiplicação e de
Multiplicação e divi-
divisão de números racionais na forma
(EF05MA33MG) Calcular multiplicação e divisão de números são de números
decimal com números naturais, incluindo o
racionais na forma decimal por números inteiros, por meio de racionais na forma
algoritmo convencional de um número de até
estratégias pessoais e algoritmos convencionais. decimal por números
cinco algarismos por outro de até dois
naturais.
algarismos, além da divisão entre dois
números naturais com quociente decimal.
Resolver e elaborar problemas de

(EF05MA08A) Resolver problemas de multiplicação e divisão multiplicação e divisão com números naturais
com números naturais e com números racionais cuja e com números racionais cuja representação
representação decimal é finita (com multiplicador natural e decimal seja finita (com multiplicador natural e
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias divisor natural e diferente de zero), utilizando
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e Operações com números
racionais. estratégias diversas, como cálculo por
algoritmos. estimativa, cálculo mental e algoritmos,
Problemas: multiplicação
Números e divisão de números envolve conhecer os significados das
racionais cuja representa- operações com números naturais e efetuar
ção decimal é finita por Resolução de proble- cálculos, utilizando as propriedades do
números naturais. mas: multiplicação e sistema de numeração decimal, relacionar a
divisão de números representação decimal do número racional
racionais cuja repre- com as características do sistema de
sentação decimal é numeração decimal e identificar que uma
(EF05MA08B) Elaborar problemas de multiplicação e divisão finita por números operação pode ser realizada com diferentes
com números naturais e com números racionais cuja naturais. procedimentos de cálculo, analisando
representação decimal é finita (com multiplicador natural e vantagens e desvantagens de cada um
divisor natural e diferente de zero), utilizando estratégias dependendo da situação e contextos nos
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e quais ela aparece. A habilidade prevê a
algoritmos. sistematização das estratégias de cálculo de
divisão com números naturais, incluindo o
algoritmo convencional de um número de até
cinco algarismos por outro de até dois
algarismos, além da divisão entre dois
números naturais com quociente decimal.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

Apresentar todos os possíveis resultados de

um experimento aleatório, estimando se esses
resultados são igualmente prováveis ou não,
implica em ser capaz de indicar o espaço
amostral relativo a um experimento aleatório,
identificando se nele há chances iguais
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um Espaço amostral: análise Espaço amostral:
Probabilidade e (igualmente prováveis ou equiprováveis) de
experimento aleatório, estimando se esses resultados são de chances de eventos análise de chances de
Estatística um determinado resultado ocorrer. Por
igualmente prováveis ou não. aleatórios. eventos aleatórios.
exemplo, ao decidir qual time de futebol
começa a partida jogando uma moeda, as
chances de sair cara ou coroa são iguais, isto
é, no espaço amostral do evento jogar uma
moeda, há duas possibilidades com chances
equiprováveis de acontecer: cara ou coroa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

(EF05MA27MG) Reconhecer o uso da porcentagem no

contexto diário.
(EF05MA28MG) Representar a porcentagem.

Calcular porcentagens implica em conhecer
frações, suas representações e significados,
A ideia de porcen- incluindo a ideia de equivalência, que permitirá
(EF05MA29MG) Efetuar cálculo simples de porcentagens. tagem. compreender que 10% é o mesmo que 10/100
Uso da porcentagem ou 1/10, que 25% é o mesmo que 25/100 ou
no contexto diário. 1/4 e assim por diante. Para que os cálculos
Representação grá- sejam realizados utilizando estratégias Resolver problema
(EF05MA30MG) Interpretar representações gráficas simples Cálculo de porcentagens
fica de porcentagem. pessoais, cálculo mental e calculadora, será envolvendo noções de
Números de porcentagens. e representação fracio-
Cálculo de porcen- importante a compreensão do significado de porcentagem (25%,
nária.
tagens. calcular “1/10 de”; “1/4 de”; “1/2 de” uma 50%, 100%).
Problemas que envol- quantidade. Os contextos de educação
vem o uso da porcen- financeira, envolvendo a relação com sistema
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%,
tagem no contexto monetário (gastei 10% do previsto; paguei
75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte,
diário. 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro)
metade, três quartos e um inteiro, para calcular porcentagens,
envolve a relação das porcentagens com seu
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora,
uso cotidiano.
em contextos de educação financeira, entre outros.
(EF05MA31MG) Resolver situações-problema que envolvem o

uso da porcentagem no contexto diário, como 10%, 25%,
50%, 75%, 100%.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionalidade direta entre duas grandezas
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de implica a compreensão de que a relação de
proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar proporcionalidade direta estuda a variação de
a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as uma grandeza em relação à outra em uma
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir mesma razão. Ou seja, se uma dobra, a outra
escala em mapas, entre outros. dobra; se uma triplica, a outra triplica; se uma
é dividida em duas partes iguais, a outra
também é reduzida à metade.
O desenvolvimento pleno dessa habilidade

significa ser capaz de resolver problemas do
Grandezas direta-
seguinte tipo: "Júlio e Antônio fizeram um
mente proporcionais.
trabalho juntos e receberam por ele R$
Grandezas diretamente Problemas envolven-
4800,00. Júlio dedicou 5 dias a realizar a sua
proporcionais. do a partição de um
parte do trabalho e Antônio, 7 dias. Quanto
Problemas envolvendo a todo em duas partes
Álgebra cada um receberá pelos dias trabalhados?".
partição de um todo em proporcionais.
Observe que, se eles tivessem trabalhado a
duas partes proporcio- Problemas envolven-
mesma quantidade de dias, bastaria dividir o
nais. do a partição de um
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de valor recebido por 2. No problema em
todo em duas partes
uma quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir questão, eles trabalharam quantidades de dias
desiguais.
uma quantidade em duas partes, de modo que uma seja o desiguais. Por isso, para saber quanto cada
dobro da outra, com compreensão da ideia de razão entre as um recebeu por seu trabalho, devemos dividir
partes e delas com o todo. 4800 por 12, obtendo o valor de um dia de
trabalho, e pagar o equivalente a 5 dias para
Júlio e 7 dias para Antônio. Outra forma de
resolver o problema é pensar que, se Júlio
trabalhou 5 de 12 dias e Antônio trabalhou 7
de 12 dias, então Júlio receberá 5/12 de 4800
e Antônio, 7/12 de 4800, o que dá R$ 2000,00
e R$ 2800,00, respectivamente, para cada um,
o que mostra, de modo mais explícito, a ideia
de razão entre as partes e delas com o todo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O desenvolvimento dessa habilidade implica

em conhecer o conjunto de todas as
possibilidades que fazem parte deste
problema, ou seja, o espaço amostral, e
comparar a chance de cada evento desse
espaço amostral acontecer no total de
possibilidades, associando a representação
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um Cálculo de probabilidade Cálculo de probabili- fracionária como forma de registro da
Probabilidade e
resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados de eventos equiprová- dade de eventos probabilidade de um evento acontecer. Por
Estatística
possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis). veis. equiprováveis. exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço
amostral é cara ou coroa, ou seja há 1 em
duas possibilidades de sair cara, logo a
probabilidade de termos cara é de 1/2, o
mesmo vale para coroa. Já no caso do
lançamento de um dado comum, há 1/6 de
probabilidade de sair qualquer um dos
números do espaço amostral.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

O desenvolvimento pleno dessa habilidade

implica em identificar que as variáveis nos
estudos estatísticos são os valores que
assumem determinadas características dentro
de uma pesquisa. Variáveis categóricas ou
qualitativas são aquelas que não podem ser
expressas numericamente, pois relacionam
situações como mês de nascimento,
Leitura, coleta, classifica- preferência por um time de futebol, marca de Ler informações e
ção, interpretação e Pesquisa: coleta, automóvel, preferência musical, entre outras. dados apresentados em
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis
representação de dados classificação e re- A habilidade também prevê a pesquisa com tabelas.
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio
Probabilidade e em tabelas de dupla presentação de dados variáveis numéricas ou quantitativas. Esse tipo Ler informações e
de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e
Estatística entrada, gráfico de co- referentes a variáveis de variável pode ser classificado em discreta dados apresentados em
sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito
lunas agrupadas, gráficos categóricas, por meio (se for relacionada a situações de contagem gráficos (particularmen-
sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados.
pictóricos e gráfico de de tabelas e gráficos. (por exemplo: número de revistas vendidas, te em gráficos de
linhas. quantidade de consultas médicas, número de colunas).
filhos) ou contínua como a que se refere às
situações de medida (por exemplo, massa de
um produto, altura de pessoas, tempo de
duração de um evento etc.). No 5º ano, a
ampliação em relação ao ano anterior está na
escolha de uma amostra maior de pessoas e
na utilização da tecnologia para tabular e
representar dados da pesquisa.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Propriedades físicas dos

materiais (densidade, con-
A habilidade pressupõe a realização de experimentações
dutibilidade térmica e
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem para verificar como diversos tipos de materiais (metais,
elétrica, respostas a forças
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade madeira, orgânicos, plásticos, entre outros) podem ser
magnéticas).
térmica e elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas classificados de acordo com as propriedades físicas que
Fenômenos da vida
a forças mecânicas (dureza, elasticidade, etc.), entre outras. apresentam, propriedades essas que determinam como e
cotidiana que evidenciem
para quê são utilizados.
propriedades físicas dos
materiais.
Ciclo hidrológico.
Mudanças de estado físico
Aplicar, nesta habilidade, compreende identificar os
(EF05CI02X) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado da água.
estados físicos da água reconhecer os processos de
físico da água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações Ciclo hidrológico e suas
mudanças de estado (fusão, vaporização, solidificação,
na agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, no provimento de implicações na agricultura,
Propriedades físicas dos liquefação e sublimação), para que o estudante possa
água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais), no clima, na geração de
materiais. resolver problemas relativos a situações ou ciclos que
relacionando a necessidade de conservação da água e desperdício energia elétrica.
Matéria e Energia Ciclo hidrológico. envolvem o uso da água, como no plantio e na geração de
doméstico. Água potável.
Consumo consciente. energia.
Conservação da água e
Reciclagem.
desperdício doméstico.
A habilidade consiste em dentificar o papel da cobertura

(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da vegetal no controle da erosão, na desertificação, na
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação qualidade do ar e no ciclo da água. Isso envolve diferenciar
dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico. aspectos entre o ambiente natural, que possui seu ciclo
Importância da cobertura preservado, e aqueles que sofreram intervenção humana.
vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a
Esta habilidade trata da importância da cobertura vegetal
conservação dos solos, dos
para os seres vivos e para o meio ambiente. O solo
cursos de água e da
(EF05CI14MG) Reconhecer a importância da manutenção da cobertura desprotegido pode sofrer desgaste pela ação das chuvas,
qualidade do ar atmosférico.
vegetal para ao ciclo da água na preservação dos solos, dos cursos de resultando em erosões. A cobertura vegetal mantém a
água e da qualidade do ar atmosférico. sustentabilidade da terra mantendo a umidade do solo,
ajudando na decomposição, resultando assim, a matéria
orgânica e nutrientes do solo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Identificar, nesta habilidade, envolve listar, reconhecer,

descrever e selecionar procedimentos, com base em
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais Principais usos da água e
princípios de sustentabilidade, de como usar a água de
nas atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de de outros materiais nas
modo a evitar desperdícios, reduzir a poluição, eliminar
utilização desses recursos. atividades cotidianas.
despejo e minimizar a liberação de poluentes no ambiente,
de modo a protegê-lo ou restaurá-lo.
Propriedades físicas dos

materiais.
Matéria e Energia Ciclo hidrológico. O lixo como fator de
Consumo consciente. degradação ambiental e
Reciclagem. suas consequências.
Esta habilidade traz a necessidade de reconhecer que o
Formas de recuperação dos
(EF05CI15MG) Reconhecer o lixo como fator de degradação ambiental, lixo gera consequências graves para o meio ambiente
espaços degradados e a
suas consequências e as formas de recuperação dos espaços como a degradação e poluição do solo, por isso é
reutilização dos materiais
degradados e a reutilização dos materiais do lixo. necessário criar ações para recuperar os solos degradados
do lixo.
e a reutilização dos materiais do lixo de forma sustentável.
Descarte do lixo e a
importância de seleção do
mesmo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Construir propostas, nesta habilidade, envolve reconhecer

e debater que os resíduos resultam de ações coletivas e
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo mais individuais, as práticas sustentáveis e o conhecimento a
Formas sustentáveis de
consciente e criar soluções tecnológicas para o descarte adequado e a respeito da escala de tempo na decomposição de materiais
utilização dos recursos
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na e objetos, de maneira que sirvam de referência para
naturais.
vida cotidiana. solucionar questões relacionadas ao descarte, à
reutilização ou reciclagem e diminuição ao dano ambiental
Propriedades físicas dos causado pelos hábitos de consumo humano.
materiais.
Matéria e Energia Ciclo hidrológico. O lixo como fator de
Consumo consciente. degradação ambiental e
Reciclagem. suas consequências.
Formas de recuperação dos Esta habilidade proporciona uma discussão de como pode
(EF05CI16MG) Discutir sobre a necessidade do descarte do lixo e a espaços degradados e a ocorrer o descarte do lixo de uma forma correta, a
importância de seleção do mesmo. reutilização dos materiais importância da coleta seletiva que poderá acontecer de
do lixo. forma individual e coletiva na comunidade local.
Descarte do lixo e a
importância de seleção do
mesmo.
Nutrição e saúde.
Nutrição do organismo. Hábitos alimentares sau- Organizar, nesta habilidade, envolve selecionar, listar e
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas Hábitos alimentares. dáveis. classificar os alimentos relacionando-os à quantidade de
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas Integração entre os Valor nutritivo e calórico dos vitaminas, minerais, lipídeos, proteínas e carboidratos. O
Vida e evolução.
necessidades individuais (atividades realizadas, idade, sexo, etc.) para a sistemas digestório, res- alimentos. foco é comparar e construir uma dieta de acordo com as
manutenção da saúde do organismo. piratório e circulatório. Pirâmide alimentar. necessidades nutricionais, tendo como referência a
Sistema reprodutor. Necessidades calóricas diá- pirâmide alimentar.
rias.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade traz uma discussão sobre a agricultura

familiar, como são produzidos esses alimentos, seu valor
nutritivo e calórico. É importante incentivar a compra e o
(EF05CI17MG) Conhecer os métodos de produção e consumo de Produção e consumo de
consumo dos alimentos produzidos de forma natural e
alimentos da agricultura familiar regional discutindo sobre o valor nutritivo alimentos.
sustentável, bem como a inclusão desses alimentos no
e calórico desses alimentos comparando com os alimentos Alimentação natural e ali-
cardápio familiar, evitando os alimentos industrializados
industrializados. mentação equilibrada.
que, além de terem baixo valor nutritivo, possuem
substâncias calóricas, conservantes, etc, que causam
consequências graves à saúde das pessoas.
Nutrição do organismo. Distúrbios nutricionais Discutir, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer
(EF05CI09X) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como Hábitos alimentares. (obesidade, subnutrição, os hábitos de vida de crianças e jovens, comparando
obesidade, subnutrição, etc.) e transtornos alimentares (bulimia, anorexia Integração entre os etc). diferentes modos de vida e dietas alimentares, para que o
Vida e Evolução
e outros), entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos sistemas digestório, res- Transtornos alimentares estudante possa explicar quais desses hábitos, modos de
e quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física, etc.). piratório e circulatório. (bulimia, anorexia e outros). vida e dietas alimentares estão relacionados aos distúrbios
Sistema reprodutor. Atividade física. nutricionais.
Selecionar, nesta habilidade, envolve identificar,

Sistemas e organismo.
reconhecer, descrever e ilustrar quais as partes que
Sistema digestório.
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por que os sistemas compõem o sistema digestório e o respiratório, explicando
Sistema respiratório.
digestório e respiratório são considerados corresponsáveis pelo processo suas funções relacionadas ao metabolismo do corpo, que
Sistema circulatório.
de nutrição do organismo, com base na identificação das funções desses envolvem processos mecânicos e químicos (mastigação,
Integração entre os siste-
sistemas. deglutição, movimentos peristálticos, transformação
mas (digestório, respiratório
química dos alimentos, ventilação, regulação, difusão e
e circulatório).
transporte do oxigênio e do dióxido de carbono).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Sistemas e organismo. Justificar, nesta habilidade que apresenta certa

Sistema digestório. complexidade, envolve avaliar, comparar, interpretar e
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do sistema Sistema respiratório. concluir que os sistemas digestório e circulatório são
circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo organismo e a eliminação Sistema circulatório. integrados, destacando o papel do coração, dos pelos
dos resíduos produzidos. Integração entre os siste- vasos sanguíneos e, em especial, do sangue, na
mas (digestório, respiratório distribuição dos nutrientes no organismo, assim como a
e circulatório). eliminação de resíduos, o que envolve o sistema excretor.
Sistema reprodutor. Esta habilidade proporciona não só conhecer os órgãos dos

Nutrição do organismo.
Órgãos do sistema repro- sistemas reprodutores masculino e feminino como também
(EF05CI18MG) Identificar os órgãos do sistema reprodutor masculino e Hábitos alimentares.
dutor masculino. identificar esses órgãos de acordo com as funções que
feminino. Integração entre os sis-
Vida e Evolução Órgãos do sistema repro- realizam. É importante ressaltar que esses sistemas atuam
temas digestório, respi-
dutor feminino. juntos para garantir a multiplicação da nossa espécie.
ratório e circulatório.
Sistema reprodutor.
Puberdade.
Características do aparelho
Esta habilidade proporciona o conhecimento das
reprodutor masculino e as
características dos sistemas reprodutores masculino e
(EF05CI19MG) Conhecer as características do aparelho reprodutor transformações que ocor-
feminino e as mudanças que ocorrem no corpo dos
masculino e feminino e as transformações que ocorrem durante a rem durante a puberdade.
adolescentes durante a puberdade, uma fase caracterizada
puberdade. Características do aparelho
como um período de maturação biológica, que levam à
reprodutor feminino e as
transição para a fase adulta/reprodutiva.
transformações que ocor-
rem durante a puberdade.
Constelações e mapas
celestes. Constelações.
Identificar, nesta habilidade, requer fazer uso de
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de Movimento de rotação Mapas celestes.
representações com o intuito de que o estudante possa
Terra e Universo recursos (como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os da Terra. Períodos do ano em que as
localizar e reconhecer as constelações, identificando o
períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite. Periodicidade das fases constelações são visíveis
período em que elas ficam aparentes.
da Lua. no início da noite.
Instrumentos óticos.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer e explicar

Movimento diário do Sol e os movimentos de translação e rotação no sistema Sol,
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais estrelas no estrelas. Terra e Lua. Ela requer que o estudante identifique
céu ao movimento de rotação e translação da Terra. Movimento de rotação e evidências da rotação da Terra, que podem ser observadas
translação da Terra. pelo movimento diário da posição do Sol, na projeção de
sombras e nas mudanças que ocorrem no céu visível.
Concluir, nesta habilidade, envolve observar e identificar as

fases da Lua, ilustrando na escala de tempo os horários em
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
Periodicidade das fases da que a Lua é observável e os que ela não mais pode ser
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo Constelações e mapas
Lua. observada. Também envolve explicar e representar essas
de, pelo menos, dois meses. celestes.
fases em modelos explicativos com base nos fenômenos
Movimento de rotação
observados.
Terra e Universo da Terra.
Periodicidade das fases
da Lua.
Instrumentos óticos. Projetar e construir, nesta habilidade, envolvem criar e
produzir dispositivos a partir de conhecimentos sobre os
instrumentos ópticos. Tem como foco que o estudante
Instrumentos ópticos e sua identifique as estruturas e os componentes desses
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância importância para observa- dispositivos, reconhecendo as funções, que possibilitam
(luneta, periscópio, etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, ção ampliada dos objetos alcançar determinado resultado de acordo com a escala
microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e (luneta, periscópio) e (micro ou macro) ou objetivo de observação. Também
discutir usos sociais desses dispositivos. registros de imagens contempla reconhecer as implicações desses instrumentos
(máquinas fotográficas). na vida humana e no desenvolvimento das Ciências, como
por exemplo, na identificação de microrganismos que
podem transmitir doenças, na identificação de corpos
celestes, na navegação mais segura de submarinos, etc.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade aborda as fontes de energias, utilizadas

(EF05CI20MG) Reconhecer e nomear as fontes de energia (renováveis e nas atividades do cotidiano, que são retiradas dos recursos
não renováveis) que são utilizadas por equipamentos ou que são produto naturais provenientes da água, do Sol, do vento, da
de suas transformações. Fontes de energia reno- biomassa, etc. Elas podem ser renováveis e não
váveis e não renováveis. renováveis.
Atividades humanas e a
utilização de diferentes
formas de energia. Esta habilidade aborda as diferentes formas de energia,
(EF05CI21MG) Relacionar as atividades humanas com a utilização de
que são utilizadas pelos seres humanos em atividades do
diferentes formas de energia discutindo sobre os impactos ambientais
cotidiano, como a eletricidade usada em moradias, fábricas,
existente.
comércios, indústrias, veículos, entre outros.
Tratamento da água e do Esta habilidade aborda os tipos de recursos tecnológicos

(EF05CI22MG) Identificar os recursos tecnológicos utilizados no
solo. utilizados para o tratamento da água e cultivo do solo,
tratamento da água e no cultivo do solo. Fontes e tipos de
Recursos tecnológicos oportunizando qualidade de vida às pessoas.
energia.
utilizados no tratamento da
Transformação de
água e no cultivo do solo. Esta habilidade aborda as implicações dos recursos
Ciência e Tecnologia energia.
(EF05CI23MG) Conhecer as implicações dos recursos científico- Implicações dos recursos científico-tecnológicos para o meio ambiente , diminuindo
Tratamento da água e
tecnológicos para o meio ambiente. científico-tecnológicos para os impactos ambientais já existentes e contribuindo para a
do solo.
o meio ambiente. preservação do planeta.
Sustentabilidade.
Transformação de energia. Esta habilidade aborda a utilização da energia elétrica em

Classificação dos equipa- nossas casas: que aquece, ilumina, a energia dos
(EF05CI24MG) Comparar e classificar equipamentos, utensílios, mentos, utensílios, ferra- alimentos que comemos, que acende uma lâmpada, que
ferramentas para estabelecer, dentre suas características, a relação de mentas com a utilização e faz o ferro de passar roupas, o forno elétrico, o ventilador e
seu funcionamento com a utilização de energia. consumo de energia. a geladeira funcionarem. É importante o uso consciente da
Invenções e utilização das energia para evitar desperdício e preservar os recursos
fontes de energia: do vento, naturais.
da água, do sol, dos gases
e do petróleo. Esta habilidade trata das diferentes fontes de energia e
(EF05CI25MG) Perceber e reconhecer as grandes invenções e utilização Importância dos equipa- suas utilizações no nosso cotidiano, como por exemplo:
das fontes de energia: do vento, da água, do sol, dos gases do petróleo, a mentos eletroeletrônicos na para estudar, iluminar as cidades, movimentar máquinas,
importância dos equipamentos eletroeletrônicos na sociedade. sociedade. fazer funcionar trens, ônibus, carros, etc.
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade é referente a dinâmica populacional.

Espera-se que o estudante consiga, reconhecer as taxas
de urbanização e fazer à análise da relação entre elas.
Principais características da
Analisar e relacionar essas taxas às condições de
população brasileira: taxa
infraestrutura do seu município e estado. Deve-se
de natalidade, mortalidade,
estimular o desenvolvimento de habilidades relativas à
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da mortalidade infantil e fluxos
O Sujeito e seu identificação das principais características da população
Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e Dinâmica populacional. migratórios.
Lugar no Mundo brasileira a partir dos fluxos migratórios, movimentos de
condições de infraestrutura. Formação do povo brasilei-
migração interna e imigração no país. Os conteúdos
ro.
relativos à formação do povo brasileiro e à ocupação do
Ocupação do território
território auxiliam a compreensão das desigualdades
brasileiro.
socioeconômicas existentes no Brasil. É importante, ainda,
que o conteúdo e os temas relacionados a esta habilidade
sejam baseados na leitura de gráficos, tabelas e mapas.
Diversidade cultural e social

de Minas Gerais.
O regionalismo mineiro.
Grupos étnicos e étnicos- Nesta habilidade é importante trabalhar com o estudante a
culturais (quilombolas, indí- diversidade cultural de Minas Gerais, às várias
genas e populações manifestações culturais partindo da cultura local se
(EF45GE13MG) Compreender e relacionar as diversidades locais e
Diversidade cultural mi- tradicionais) condições de estendendo para a a regional, estadual e nacional.
Conexões e Escalas regionais existentes no Estado de Minas Gerais com a diversidade
neira. vida (saúde, educação, Valorizando e respeitando a identidade cultural da
sociocultural brasileira.
emprego, moradia). população mineira, indicando que há uma vasta
Grupos étnicos e étnicos- diversidade cultural presente no estado de Minas Gerais e
culturais (quilombolas, in- no Brasil e assim, compreendê-la com mais propriedade.
dígenas e populações
tradicionais): origem e
ocupação do território.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em identificar as diferenças entre

os grupos étnico-raciais e étnico-culturais. Espera-se que o
estudante consiga, analisar, avaliar, comparar as
condições de desigualdades sociais, a partir das diferenças
de gênero, etnia, crença e origem; e relacionar as
desigualdades sociais à distribuição de renda e cidadania,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada
em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais, étnico-culturais e Diferenças étnico-raciais sexo, de etnia ou outras características individuais e
O Sujeito e seu
desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios, regiões e e étnico-culturais e sociais. Identificar as condições de educação, saúde,
Lugar no Mundo
municípios. desigualdades sociais. produção e acesso a bens e serviços de grupos
quilombolas, indígenas e tradicionais. Aprofundar os
estudos sobre população, migração, grupos étnico-raciais
e étnico-culturais em relação ao uso do território. Faça com
que o estudante descrever e analisar a composição da
população brasileira e caracterizá-la quanto à sua
distribuição territorial nas unidades da Federação,
estabelecendo relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
Cidade/Município: definição,
Esta habilidade consiste em relacionar a integração que
função e interações.
existe entre diferentes cidades (próximas ou distantes) e a
Cidades/Municípios (próxi-
distribuição da oferta de bens e serviços, além de apontar
mas ou distantes) e a
o papel das redes entre cidades e nas interações urbanas
distribuição da oferta de
entre campo e cidade. Pode-se incluir os diferentes tipos
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as Território, redes e bens e serviços, além de
Conexões e Escalas de cidades e a sua forma urbana (volumetria). É possível
interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. urbanização. apontar o papel das redes
apresentar os diferentes tipos de crescimento de uma
entre cidades e nas
cidade: linear, radial e planejado. Fazer um paralelo entre
interações urbanas entre
cidades e redes com o sistema de transportes no Brasil
campo e cidade.
(rodoviário, ferroviário, aquático e aéreo) e os meios de
Crescimento de uma cidade:
comunicação.
linear, radial e planejado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
A habilidade diz respeito a reconhecer o que mudou no

O Trabalho no município
trabalho cotidiano e na interação entre a cidade e o campo,
(espaço rural - campo e
e identificar diferenças e semelhanças acontecidas antes e
espaço urbano – cidade).
depois do desenvolvimento da tecnologia, e sua
As interações entre os
importância nos diferentes setores da economia. Espera-se
trabalhadores do campo e
que o estudante identifique as mudanças associadas ao
da cidade.
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e uso das máquinas no plantio, na colheita e na produção
Trabalho e inovação As modificações sofridas no
Mundo do Trabalho desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e em geral. Consiga identificar os impactos ambientais
tecnológica. trabalho no campo e na
nos serviços. provenientes da transformação das paisagens urbanas e
cidade após os avanços
rurais, frente aos avanços tecnológicos. Para acompanhar
tecnológicos.
as transformações da paisagem, deve-se incluir base
Problemas ambientais
cartográfica da rede urbana que apresente as mudanças
relacionados às diferentes
espaciais ocorridas em uma fração temporal. Também é
formas de trabalho no
importante relacionar temas sobre crescimento urbano e
campo e na cidade.
problemas ambientais.
Espera-se que o estudante, identifique transformações de

paisagens nas cidades, com base em diferentes
representações, que consiga comparar essas
transformações, destacando semelhanças e diferenças em
Formas de relação a ritmos das mudanças, aspectos da estrutura,
(EF05GE08X) Analisar transformações de paisagens nas cidades e no Transformação das paisa-
Representação e Mapas e imagens de saiba explicar causas e efeitos. Na elaboração das aulas, é
campo, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e gens na cidade: ocupação,
Pensamento satélite. possível precisar as paisagens nas cidades e/ou no campo
imagens de satélite de épocas diferentes. transporte, estilos de vida.
Espacial bem como as épocas que se pretende contemplar. Os
recursos podem ser facilmente adaptados às realidades
locais; o importante é estabelecer conexões e hierarquias
entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e
representações gráficas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Está habilidade se refere aos diferentes tipos de energia.

Espera-se que o estudante aponte, reconheça os
Tipos de energia utilizados
diferentes tipos de energia utilizados pelo ser humano
pelo ser humano (fogo,
(fogo, carvão mineral, água, petróleo, sol, vento, energia
(EF05GE07X) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na carvão mineral, água,
nuclear)etc. e à identificação dos que são utilizados na
produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações, petróleo, sol, vento, energia
produção de alimentos e bens. Na elaboração das aulas,
reconhecendo as fontes renováveis e alternativas de energia e sua nuclear).
pode-se apresentar aos estudantes a relação do trabalho
importância para o ambiente. Tipos de energia: origem,
com transporte, energia, comércio, produção e serviços. É
principais usos e problemas
possível usar os dados sobre regiões brasileiras de
ambientais.
produção de energia e consumo para ampliar o repertório
do estudante na leitura de imagens, gráficos e tabelas.
Trabalho e inovação
Mundo do Trabalho
tecnológica.
Esta habilidade demonstra as transformações ocorridas
O papel das redes de nos meios de transporte e de comunicação ao longo do
transportes e comunicação tempo, em relação a aspectos como os diferentes tipos de
para a integração entre energia utilizados e as tecnologias utilizadas, a relação
cidades e o campo com custo-benefício. No caso da comunicação, por exemplo,
vários lugares do mundo. espera-se que o estudante identifique as características
(EF05GE06X) Identificar e comparar transformações dos meios de
As transformações dos das redes de comunicação a partir dos jornais, revistas,
transporte e de comunicação, ao longo do tempo em diferentes lugares do
meios de transporte e televisão, fax, e-mails e redes sociais, destacando a
mundo.
comunicação ao longo do importância que as redes de circulação e comunicação
tempo. possuem para interligar campo e cidade e promover a
As desigualdades de acesso distribuição da produção. As relações de trabalho e de
à tecnologia, à produção e produção podem ser apresentadas a partir das mudanças
ao consumo no Brasil. dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Formas e funções das

O estudante deve conseguir, identificar e descrever as
cidades (político- adminis-
mudanças provocadas pelo crescimento, na estrutura
trativas, turísticas, portuá-
urbana, na oferta de saúde, educação e ou na produção.
rias, industriais, religiosas
Comparar as formas e funções das cidades no processo
etc.).
de crescimento e urbanização, bem como investigar e
Cidades/Município: mudan-
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as avaliar os impactos ambientais e as mudanças econômicas
Território, redes e ças provocadas pelo cresci-
Conexões e Escalas mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu e sociais decorrentes do crescimento e expansão urbana
urbanização. mento, na estrutura urbana,
crescimento. das cidades. Pode-se também contemplar habilidades
na oferta de saúde, na
relativas à análise das interações entre o campo e as
educação ou na produção.
cidades na rede urbana e ainda, incluir a análise da
Os problemas ambientais
associação entre atividades econômicas e os espaços
gerados pelo desenvolvi-
rurais e urbanos para caracterizar e diferenciar o uso do
mento/crescimento das
território.
cidades/ municípios.
Município e as interações
entre o campo e a cidade. Perceber que muitas pessoas transitam com frequência
As conexões entre o campo entre as cidades para estudar, trabalhar, ter acesso a
e a cidade por meio da serviços públicos. Para que o estudante possa fazer essas
produção, do comércio, do conexões, é necessário que utilize os recursos
trabalho, da comunicação e cartográficos de representação de cidades, como mapas,
Formas de principalmente da prestação croquis, plantas, imagens de satélites e fotografias áreas.
Representação das
Representação e (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, de serviços (hospitalares e Espera-se que estabeleça as ligações existentes entre
cidades e do espaço
Pensamento utilizando mapas temáticos e representações gráficas. administrativos). cidades pela estrutura de transportes e meios de
urbano.
Espacial Municípios mineiros e suas comunicação, identifique e avalie a rede que se estabelece
regiões. entre as cidades pelo fluxo de produção: onde se produz
Interdependência entre os versus onde se consome. As conexões podem ser pela
municípios mineiros. produção e consumo, pela dependência da oferta de
Leitura, interpretação e ela- serviços (hospitais especializados), pela rede de empregos
boração de representações versus moradia etc.
cartográficas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Município e as interações
Nesta habilidade deve-se trabalhar com o estudante tendo
entre o campo e a cidade.
foco nas representações dos espaços geográficos por
As conexões entre o campo
meio de desenhos, croquis, mapas mentais, a fim de que
e a cidade por meio da
ele compreenda melhor o espaço em que vive, bem como
produção, do comércio, do
das demais populações. Trabalhar a especificidade da
trabalho, da comunicação e
linguagem utilizada nesse meio, com o intuito de
Formas de principalmente da prestação
familiarizá-lo com os termos empregados nesse campo,
Representação e (EF45GE14MG) Representar o espaço geográfico de Minas Gerais, por Representações carto- de serviços (hospitalares e
oportunizando-o conhecer o vocabulário cartográfico e os
Pensamento meio de desenhos, mapas mentais, maquetes, entre outros. gráficas. administrativos).
elementos que compõe as representações cartográficas.
Espacial Municípios mineiros e suas
Além disso, possibilitá-lo a interpretação de diferentes
regiões.
aspectos geográficos, como a população total, a
Interdependência entre os
distribuição da população brasileira por gênero e idade, os
municípios mineiros.
principais produtos agrícolas cultivados em Minas Gerais, o
Leitura, interpretação e ela-
volume de chuva de determinada região, a evolução dos
boração de representações
desmatamento, entre outros aspectos relevantes.
cartográficas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a conhecer os órgãos públicos

responsáveis por atuar na preservação e conservação dos
recursos naturais, bem como identificar, avaliar, a partir
Órgão do poder público das questões ambientais locais e regionais, as ações
(legislativo, executivo e desses órgãos públicos para a preservação e conservação
judiciário) no município, no da qualidade de vida na cidade. Esta habilidade, oferece a
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação estado e no país. oportunidade de debate sobre a responsabilidade do poder
social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de O papel e a função de cada público e a necessidade de canais de participação social
Gestão pública da
vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à órgão do poder público. para buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida
qualidade de vida.
cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que Os canais de participação (com debates sobre mobilidade, moradia e direito à
afetam a comunidade em que vive. popular e órgãos públicos cidade). Na elaboração das aulas, é possível referir-se às
responsáveis para atender questões ambientais especificamente no contexto da
aos problemas que afetam a cidade e do campo (as duas escalas espaciais trabalhadas
comunidade. no 5º ano). Além disso, pode-se inserir uma habilidade
prevendo a participação ativa do estudante no debate e na
proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas locais e regionais.
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida Esta habilidade consiste em identificar os problemas
ambientais relacionados aos cursos de água e aos
oceanos, as causas e consequências da poluição dos
oceanos e cursos de água. Deve-se analisar o impacto das
Poluição da água e dos
ações humanas sobre a natureza do ponto de vista
impactos ambientais.
ambiental, comparando as ações domésticas às
industriais. A oferta de saneamento básico no espaço de
urbanos.
vivência do estudante bem como a ocorrência de
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e Os problemas ambientais
problemas ambientais devem ser também considerados.
algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, urbanos: lixo derivados das
Qualidade ambiental. Na compreensão da dinâmica ambiental, a partir do uso da
efluentes industriais, marés negras etc.), fazendo um paralelo com a indústrias e da agricultura à
natureza e da apropriação dos recursos, é importante
realidade vivenciada. destruição do patrimônio
contemplar algumas formas de poluição dos cursos de
histórico.
água e dos oceanos para que os estudantes possam
Ações para mitigar os
identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem
problemas ambientais dos
no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias
municípios campo/cidade.
poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.). No
planejamento das aulas, pode-se resgatar o ciclo da água
ou ciclo hidrológico para o estudante perceber o caminho
que a água percorre.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, espera-se que o estudante tenha

capacidade de listar, relacionar e avaliar os problemas
ambientais urbanos, apontar para a questão do lixo. Deve-
se analisar o impacto das ações humanas sobre os
componentes físicos e humanos que constituem a cidade:
problemas ambientais derivados das indústrias e da
agricultura; identificar os problemas urbanos relacionados
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no à destruição do patrimônio histórico; levantar e propor
urbanos.
Natureza, Ambientes entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição Diferentes tipos de ações, para mitigar os problemas ambientais das cidades.
Ações para mitigar os
e Qualidade de Vida do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) poluição. Esta habilidade reúne temas, conteúdos e questões que
problemas ambientais dos
para esses problemas. levam o estudante pensar sobre atributos da questão
municípios campo/cidade.
ambiental, identificando problemas que ocorrem no entorno
da escola, no bairro e nos lugares de vivência e
permanência. Leve o estudante a comparar uma mesma
paisagem em tempos diferentes e descobrir como e porque
houveram transformações. O professor deve usar,
fotografias e vídeos para que o estudante visualize essas
transformações.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, deve-se perceber a relação entre modos

de vida nômade e sedentário, e o espaço geográfico,
Relação entre os modos da
entendendo como este contribuiu para o surgimento das
vida nômade sedentária e o
primeiras culturas sedentárias, tendo como objeto de
espaço geográfico.
O que forma um povo: conhecimento a passagem da pré-história para a história,
O surgimento das primeiras
(EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos do nomadismo aos com destaque para a formação das primeiras cidades. A
culturas sedentárias.
povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. primeiros povos sedenta- análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a
A passagem da Pré-História
rizados. formação das primeiras sociedades sedentárias e mostrar
para a História.
que esse processo não foi a única alternativa na história
Formação das primeiras
humana, a fim de não estabelecer um determinismo
cidades.
geográfico nem a ideia de “progresso” entre nômades e
sedentários.
Povos e Culturas:
meu Lugar no
Mundo e meu Grupo
Social
Esta habilidade consiste em perceber que a vida em uma
sociedade sedentária levou à formação do Estado. O
Da sociedade sedentária à estudante deve reconhecer que a vida em sociedade exige
formação do Estado. algumas regras de convivência e um poder (o governo) que
A vida em sociedade, suas dirige as decisões da sociedade. Pode-se usar, como
(EF05HI02X) Identificar os mecanismos de organização do poder político As formas de organiza-
regras de convivência e um contraponto ao Estado antigo, o Estado moderno
com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ção social e política: a
poder (o governo) que (democracia representativa), mostrando que poder político
ordenação social, percebendo o lugar do indivíduo nesse contexto. noção de Estado.
dirige as decisões da também tem uma história e que sofreu transformações ao
sociedade. longo do tempo. Uma visão histórica mais panorâmica
Conceito de Estado. sobre a evolução das formas de governo na História
fornece aos estudantes um conhecimento prévio que será
retomado e aprofundado no ano subsequente.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade diz respeito a examinar o papel da religião

na organização do poder político dos povos antigos,
entendendo-a como expressão da identidade cultural
desses povos. É importante desenvolver a habilidade em
O papel da religião na
seu contexto histórico, mostrando que a religião, na
organização do poder
Antiguidade, era compartilhada por toda sociedade e
político dos povos antigos.
orientava as decisões políticas, o trabalho, as artes e as
Povos e Culturas: (EF05HI03X) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição O papel das religiões e Expressão da identidade
ciências. Pode-se aprofundar o tema relacionando-o com o
meu Lugar no identitária dos povos antigos, contextualizando com a cultura brasileira na da cultura para a cultural desses povos.
debate contemporâneo sobre o Estado laico e o Estado
Mundo e meu Grupo atualidade e enfatizando que a fé não é fator discriminatório e excludente formação dos povos A importância da religião na
confessional. Nesse caso, exemplificar com formas de
Social na vida social. antigos. Antiguidade como orienta-
governos atuais cujo sistema político e jurídico está
dora das decisões políticas,
submetido à religião, como é o caso, por exemplo, da
do trabalho, das artes e das
Arábia Saudita e do Irã. Pode-se, ainda, destacar que as
ciências.
sociedades democráticas atuais comportam diferentes
religiões, independentes do poder político, e nas quais a fé
não é um fator excludente nem discriminatório na vida
social.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Com esta habilidade, deve-se entender o que é cidadania e

relacioná-la com o respeito às diferenças sociais,
históricas, culturais e aos direitos humanos. Deve-se
compreender que a cidadania é a condição de quem vive
em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão
tem direitos) e como membro que aceita as regras (por
isso, tem deveres). Nesse sentido, respeitar a diversidade
não é ser “bonzinho com todo mundo”, mas uma
responsabilidade social. O desenvolvimento do trabalho
Povos e Culturas: Cidadania, diversidade Conceito de cidadania. o
com esta habilidade deve privilegiar situações concretas e
meu Lugar no (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à cultural e respeito às respeito às diferenças
próximas às experiências sociais dos estudantes: respeito
Mundo e meu Grupo diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. diferenças sociais, cultu- sociais, culturais e aos
a negros e brancos, evangélicos e espíritas, obesos e
Social rais e históricas. direitos humanos.
magros, jovens e idosos etc. (os exemplos duais são mais
bem compreendidos pelo estudante dessa faixa etária).
Pode-se, ainda, considerar uma atividade em que os
estudantes possam vivenciar a noção de cidadania fazendo
propostas para a comunidade escolar, como, por exemplo,
estabelecer regras para o bom desempenho na aula,
propor ações inclusivas voltadas para estudantes com
deficiência, organizar o trânsito na frente da escola durante
a entrada e saída dos estudantes etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em conhecer aspectos da história

da cidadania entendendo-a como um esforço social que
levou tempo para se realizar e que passou por revoluções,
resistências e acertos coletivos. Deve-se apresentar visão
histórica mais panorâmica, que pontue marcos históricos
História da cidadania.
importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI
Sua evolução, revolução e
a.C., Revolução Francesa, 1788 e Declaração Universal
resistência ao longo do
Povos e Culturas: Cidadania, diversidade dos Direitos Humanos, 1948. Pode-se considerar o
(EF05HI05X) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos tempo.
meu Lugar no cultural e respeito às trabalho com linha de tempo para que o estudante
povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica, Os acertos coletivos para a
Mundo e meu Grupo diferenças sociais, cultu- compreenda a historicidade do processo de conquista da
contextualizando com a história recente do Brasil. conquista da cidadania.
Social rais e históricas. cidadania. É importante contextualizar o tema à luz da
Marcos históricos importan-
história recente do país, mostrando que a cidadania é a
tes para a conquista da
soma de conquistas cotidianas, na forma da lei, de
cidadania.
reparações a injustiças sociais, civis e políticas, como a
conquista do voto feminino, a lei que criminaliza
preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de
1989), a lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de
2006) etc.
Esta habilidade diz respeito a identificar e discriminar

diferentes formas de registros da História (oral, escrita,
pictografia, imagética, eletrônica, musical etc.) e avaliar
As diferentes formas de seus efeitos na vida política, social e cultural da sociedade.
registros da História (oral, Os meios de comunicação ganham aqui um novo
As tradições orais e a
escrita, pictografia, imagé- significado, o de registros de memória e, como tal, fontes
valorização da memória.
Registros da (EF05HI06X) Comparar e distinguir o uso de diferentes linguagens e tica, eletrônica, musical da História. Pode-se considerar a possibilidade de os
O surgimento da escrita
História: Linguagens tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, etc.). estudantes vivenciarem diferentes formas de registro a fim
e a noção de fonte para
e Culturas políticos e culturais atribuídos a elas. Os efeitos das fontes de perceber as dificuldades, limites e imprecisões que
a transmissão de sabe-
históricas na vida política, podem ocorrer na comunicação. Sugestões: transmitir uma
res, culturas e histórias.
social e cultural da mensagem completa por “telefone sem fio”, por imagens,
sociedade. por mímica ou mesmo pelos ícones usados nas redes
sociais. É possível, ainda, avaliar o impacto da invenção da
impressão nas sociedades ocidentais em relação à difusão
do conhecimento e da cultura letrada.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em perceber que os marcos e

registros da história foram produzidos e difundidos por um
grupo social e que, por isso, podem ser ou não
representativos de todos os grupos que compõem a
sociedade. É possível perceber que a escrita (ou o
A produção do conheci- documento escrito) não é a única fonte da História, e a
mento histórico. reconstituição do passado dos diversos grupos que
(EF05HI07X) Identificar os processos de produção, hierarquização e valorização da memória.
Grupos sociais que produzi- compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros
difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de O surgimento da escrita
ram e difundiram os marcos tipos de fontes, como relatos orais, lendas, rituais, formas
diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses e a noção de fonte para
e registros da história. de saber e fazer, objetos, fotos e construções. Pode-se
marcos e referenciais de memória. a transmissão de sabe-
A importância das várias reconhecer a importância de outras fontes e marcos
fontes históricas. históricos, como registros de memória de povos sem
escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a
documentos escritos (como os quilombolas), destacando,
nesses casos, a importância do patrimônio étnico-cultural e
artístico para a preservação das memórias e das
Registros da identidades nacionais.
História: Linguagens
e Culturas Espera-se do estudante compreender que a marcação do
tempo é muito anterior à invenção do relógio e dos
calendários, e que todos os grupos humanos criaram uma
forma de registrar o tempo a partir das mudanças
observadas na natureza: alternância do dia e da noite,
mudança das estações, cheias e vazantes dos rios etc.
História da marcação do Para o desenvolvimento das aulas, pode-se verificar a
(EF05HI08X) Identificar e valorizar formas de marcação da passagem do tempo. possibilidade de a turma conhecer uma comunidade
tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e Os grupos humanos e suas indígena ou quilombola para verificar como o ritmo da
os povos africanos. formas de registrar o natureza interfere no modo de vida das pessoas. É
tempo. importante destacar que a ideia de tempo é interpretada de
acordo com o modo de vida e o ambiente em que se vive.
As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a
obsessão do tempo cronometrado, muito diferente dos
povos indígenas originários e dos povos africanos antigos,
que tinham uma percepção mais longa e lenta da
passagem do tempo marcada pelos ciclos da natureza.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Nesta habilidade, os estudantes devem pesquisar temas

impactantes e relevantes da atualidade, coletar opiniões
sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são
habilidades que mobilizam outras, como escutar
atentamente, cotejar, contrapor e julgar. Essa atividade
fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e
permite refletir que existem diferentes formas de entender
ou explicar uma mesma situação. Pode-se considerar o
Temas que impactaram ou trabalho com temas atuais que permitam discutir a
impactam o cotidiano. importância da escrita como fonte e registro da história. Por
Registros da (EF05HI09X) Comparar e discutir pontos de vista sobre temas que (Textos variados com te- exemplo, a divulgação de “fake news” pelas redes sociais e
História: Linguagens impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a mas modernos e diferentes o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que
e Culturas diferentes fontes, incluindo orais. que gerem discussão, impactam a vida cotidiana, especialmente dos
diálogo e comparação entre adolescentes, na medida em que criam ou inventam uma
os temas abordados). história parcial, tendenciosa e distorcida sobre alguém ou
um fato. O tema propicia trabalhar com segurança da
informação e ética no uso das tecnologias de comunicação.
Pode-se, ainda, levantar argumentos a favor e contra a
demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O
tema bastante atual e polêmico deve esclarecer que a
ausência de documentos escritos (escritura de
propriedade) não impede a demarcação de terra, pois a lei
prevê outras formas para legalizar a propriedade.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
Esta habilidade consiste em trabalhar o conhecimento

Patrimônios materiais e
sobre o patrimônio material e imaterial, fazendo inventário
imateriais da humanidade.
do mesmo, a fim de verificar a influência desse no
desenvolvimento da humanidade, sua permanência ou
imateriais nacionais.
mudança ao longo de sua existência. Visando ao
desenvolvimento do trabalho com esta habilidade pode-se
(EF05HI10X) Inventariar e conhecer os patrimônios materiais e imateriais imateriais estaduais.
Registros da Os patrimônios materiais estimular o estudante a manter o diálogo permanente com
da humanidade, bem como os nacionais, estaduais e municipais, Patrimônios materiais e
História: Linguagens e imateriais da humani- o passado para compreender o presente e analisar, com
analisando mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do imateriais regionais.
e Cultura dade. ele, o espaço real e seu entorno, realizando visitas a
tempo. Importância dos patrimô-
museus e outros espaços que reflitam esses patrimônios.
nios para a memória de um
Ao reconhecerem esses patrimônios(materiais e imateriais)
povo.
os estudantes devem ser instigados a refletirem
Mudanças e permanências
criticamente buscando a compreensão dos processos e
nos patrimônios materiais e
fenomenos sociais, políticos e culturais determinantes de
imateriais.
suas mudanças e permanências.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 5º Ano - Ensino Fundamental 2024
1º BIMESTRE

HABILIDADE
As habilidades exploram a importância da amizade, o

Identidades e (EF05ER09MG) Reconhecer e partilhar experiências de amizade como Relações e narrativas reconhecimento e valorização das pessoas idosas e a
Alteridades expressão de diálogo, respeito e ajuda mútua. pessoais. identificação de seus saberes adquiridos ao longo de vida.
Elas devem ser trabalhadas com o objetivo e ajudar os
estudantes a identificarem a importância dos
relacionamentos interpessoais, começando pela amizade.
Enfatize sobre o quanto é fundamental o círculo familiar,
valorizando a importância dos idosos na preservação da
Identidade. história familiar, demonstrando como a diferença
Alteridade. geracional pode ser um ponto que oferece qualidade à
(EF05ER08MG) Reconhecer e valorizar os idosos, registrar suas histórias Relacionamentos interpes- relação interpessoal, considerando a possibilidade de
e memórias, na família e na comunidade, como fonte de conhecimento e soais. aprender com os mais velhos. Além deste aspecto,
sabedoria. conduza as discussões sobre a função social dos idosos
em uma perspectiva social, comunitária e religiosa,
Crenças Religiosas e Ancestralidade e tradi- valorizando aspectos da cultura africana e indígena, que se
Filosofias de Vida ção oral. mantém graças à tradição oral (função social dos idosos).
Trabalhos e atividades onde os estudantes busquem
memórias e histórias dos anciãos da família e/ou da
comunidade onde eles estão inseridos, visam valorizar
(EF05ER06) Identificar o papel dos sábios e anciãos na comunicação e
essas pessoas.
preservação da tradição oral.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF05ER07X) Reconhecer, em textos e narrativas orais, ensinamentos

relacionados a modos de ser e viver.
Ajude os estudantes a perceberem a presença de
Sabedoria popular.
narrativas orais em seu cotidiano. Os provérbios e a
Identidade.
sabedoria popular são um excelente instrumento para esse
Crenças Religiosas e Ancestralidade e tradi- Alteridade.
objetivo. Discuta com os estudantes sobre as
Filosofias de Vida ção oral. Projeto de vida.
possibilidades e limites da tradição oral na preservação de
Cultura.
conteúdo cultural e religiosos. Valorize aspectos da cultura
Tradição.
africana e indígena, que se mantém graças à tradição oral.
(EF05ER04X) Reconhecer e resgatar a importância da tradição oral para
preservar memórias e acontecimentos culturais e religiosos, como dos
povos originários.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF05ER02X) Identificar e registrar que os mitos de criação, em

diferentes culturas e tradições religiosas, expressam explicações as
origens.
Mitos.
Apresente mitos da criação de diferentes culturas,
Diversidade religiosa.
preservados através da tradição oral e escrita. Ajude os
Crenças Religiosas e Mitos nas tradições Identidade.
estudantes a perceberem que esses mitos apresentam
Filosofias de Vida religiosas. Alteridade. Cultura.
formas de interpretar o mundo e a realidade, ilustrando
Tradição.
com fotos, vídeos e textos diversos.
Projeto de vida.
(EF05ER03X) Reconhecer e decifrar funções e mensagens religiosas
contidas nos mitos de criação (concepções de mundo, natureza, ser
humano, divindades, vida e morte).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE

HABILIDADE
(EF05ER01X) Identificar e respeitar narrativas e acontecimentos

sagrados de diferentes culturas e tradições religiosas como recurso para Narrativas religiosas.
preservar a memória, priorizando a cultura local. Tradição oral. Ajude os estudantes a perceberem a importância da
Diversidade cultural e tradição oral na preservação da cultura e das tradições.
religiosa. Priorize a cultura local, mas também introduza narrativas
Crenças Religiosas e Identidade. de outras culturas, como por exemplo, indígenas, afro-
Filosofias de Vida Alteridade. brasileiras, ciganas, dentre outras. Mostre alguns exemplos
Cultura. de alguns elementos das tradições de diversas culturas e
Tradição. religiosidades distintas, para que eles identifiquem e
(EF05ER05X) Identificar e respeitar elementos da tradição oral nas Projeto de vida. respeitem a diversidade.
Ancestralidade e tradi-
culturas e religiosidades indígenas, afro-brasileiras, ciganas, entre outras,
ção oral.
tendo como referência aquelas existentes na comunidade e/ou localidade.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

5 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

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5 Ano Ef Plano de Curso 2024 Anos Iniciais

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Secretário de Estado de Educação

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

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PRÁTICAS DE OBJETOS DO CONTEÚDOS DESCRITORES

Esta é uma habilidade muito relevante como

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O desenvolvimento da habilidade requer a

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A habilidade envolve o reconhecimento e a análise

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Esta habilidade refere-se a saber organizar a sua

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Fundamental para o desenvolvimento da

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Esta habilidade refere-se à necessidade de o

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O foco é a realização de antecipações, inferências

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O foco é a realização de antecipações, inferências

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As informações explícitas em um texto são aquelas

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A habilidade incide sobre a distinção entre textos

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Esta é uma habilidade complexa, que envolve o

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Por meio desta habilidade, o estudante articula as

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Trata-se de uma habilidade complexa, que envolve

A habilidade implica no uso do dicionário para

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A habilidade diz respeito a compreender e registrar

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A habilidade implica em saber que uma palavra

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Esta habilidade requer do estudante: identificar as

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Trata-se de reconhecer que há palavras que

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No trabalho com esta habilidade, é interessante

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Esta é uma habilidade fundamental para a